建構(gòu)有生命的課堂

第一篇：建構(gòu)有生命的課堂

建構(gòu)有生命的課堂——以《邊城》為例，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性

作者：蘇維來源：宿州二中發(fā)布時(shí)間：2011年02月25日點(diǎn)擊數(shù)： 838

【摘要】課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，是教師教學(xué)的主陣地。要啟迪學(xué)生的性靈，提升學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率，建構(gòu)有生命的課堂。本文以《邊城》為例分析了如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性這一目前急需解決的問題，提出了發(fā)揮教師學(xué)生的雙主體性；轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把課堂教學(xué)變成課前、課堂、課后的雙向教學(xué)；積極利用多媒體等對策，符合新課程的教育理念，切合中學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，使語文教學(xué)展示出自己獨(dú)特的生命力。

【關(guān)鍵詞】有效課堂雙主體性角色策略課前課堂課后

當(dāng)前，新課程改革正以全新的教育理念沖擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。在這場變革中，課堂無疑是主戰(zhàn)場，因?yàn)闊o論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教師教學(xué)行為上。目前語文教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問題就是課堂教學(xué)的低效或無效，不是一潭死水就是華而不實(shí)，造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學(xué)有效性的缺失。一般意義上的課堂是指教師上課的那45分鐘，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，把課堂教學(xué)分成課前、課堂、課后三個(gè)時(shí)段，并且始終牢記教師學(xué)生兩種角色的雙主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。下面以《邊城》為例，從三個(gè)時(shí)段（課前課堂課后）的利用，兩種角色（教師學(xué)生）的分工，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性？

一、課前

《邊城》是沈從文的長篇小說，必修5第三課節(jié)選了其中的三至六節(jié)，篇幅較長，主題把握起來有一定的難度，這就需要結(jié)合《邊城》全文來準(zhǔn)確理解。這一工作要求教師和學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備。

1、備自己備教材定目標(biāo)——教師

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是深化課堂改革，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。俗話說：“打鐵須得功夫硬?！苯處熤挥袑λ虒W(xué)科的知識(shí)達(dá)到博大精深的程度，才能居高臨下，真正把握重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生的智力，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課前，我把《邊城》全文看了三遍，結(jié)合多種評論文章，深入理解把握作者意圖“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式’，一種‘優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式’”以及重難點(diǎn)——品味作品中淳樸的人情、人性美，作者為人們生活構(gòu)筑這樣一個(gè)環(huán)境的深意即對小說主題的探求，努力找到自己對主要人物（翠翠爺爺二老儺送大老天保）和小說主題的解讀。只有這樣，在課堂上才能游刃有余，也才能更好的引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去解讀文本。但這些都是零散的知識(shí)點(diǎn)，需要制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo)來理順課堂教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用。它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對保證課堂教學(xué)有效開展至關(guān)重要。教師不僅重視學(xué)生對語文知識(shí)的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。語文教學(xué)目標(biāo)不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實(shí)的可操作性和可評價(jià)性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)以上要求，《邊城》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)想如下：

⑴結(jié)合課外資料如《世紀(jì)金榜》，積累常見字詞，正確使用詞語，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。并了解沈從文及其寫作風(fēng)格。⑵課文較長，教師不要過多講解，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，理清故事情節(jié)，了解人物特征。

⑶《邊城》在形式和內(nèi)容上特點(diǎn)都比較突出，如它的散文化傾向，它的鄉(xiāng)土意味。這些可以給學(xué)生講一講，但不要作為教學(xué)重點(diǎn)。作者不滿意庸俗化的現(xiàn)代城市文明，把湘西這樣質(zhì)樸的鄉(xiāng)村作為他理想的世界，因此，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說表現(xiàn)的人與人之間純潔的愛——人情美、人性美。

⑷品味小說細(xì)膩入微、逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懖W(xué)習(xí)其方法。

⑸《邊城》是一部藝術(shù)成就很高的作品。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全書，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。

2、備學(xué)情備學(xué)生定任務(wù)——教師和學(xué)生

語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。所以，學(xué)生的參與是不容忽視的。在教學(xué)之前，教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本課教學(xué)要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的有生命的課堂教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對《邊城》有興趣，但只停留在了解情節(jié)上，沒有深層次地思考人物、環(huán)境、主題等問題。我充分利用學(xué)生對情節(jié)的興趣，在小自習(xí)的時(shí)間，把《邊城》全文的故事情節(jié)按我的理解復(fù)述了一遍，并鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立閱讀全文。理清故事情節(jié)后，找到自己理解和老師理解不同的地方，再做進(jìn)一步探索。這不僅激發(fā)了他們更大的閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們對作品深入思考和進(jìn)行個(gè)性化解讀。針對課文節(jié)選部分，在學(xué)習(xí)方法上給予具體的指導(dǎo)。比如，有部分同學(xué)對知識(shí)記憶有困難，需記住的東西太多，他們記不住。于是，就給他們提供一些記憶方法：如諧音記憶、歸類記憶、分段記憶。甚至對有些同學(xué)就讓他們摘抄課本知識(shí)，讓他們在摘抄的過程中，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，通過不斷的抄寫來達(dá)到記憶和理解的目的。降低教學(xué)要求，同時(shí)，多給予他們鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對于他們所取得的成績，哪怕是非常細(xì)微的都要給予鼓勵(lì)，讓他們在學(xué)習(xí)中形成一定的成就感，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。其次，對基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，采用問題教學(xué)法，多設(shè)計(jì)一些具有較高思維層次的問題，如：結(jié)合翠翠的語言和心理描寫，分析其形象；祖父為什么不許別人來關(guān)心翠翠的婚事；《邊城》中的人們生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境中；這樣的生存環(huán)境對邊城人生活的影響表現(xiàn)在哪些方面，你是怎樣看待它的；作者刻意寫邊城的人性美，有什么深刻用意等問題。使他們在思考和解決問題的過程中，提高思維水平，增強(qiáng)學(xué)科能力。對這部分同學(xué)，要充分利用他們的鉆研精神和對知識(shí)的好奇心，激發(fā)他們對知識(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的思考，讓他們在自主探索學(xué)習(xí)的過程中，對知識(shí)的把握和自身思維層次不斷得到提高。在具體的教學(xué)中，既要讓他們獨(dú)立思考（在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，注意前后知識(shí)聯(lián)系），又讓他們相互之間展開討論或辯論，讓他們在討論或辯論中，相互啟發(fā)，促進(jìn)思維能力的整體提高。當(dāng)然，在設(shè)置問題時(shí)，注意問題之間的層次性，既要有一定梯度，又要體現(xiàn)一定思維難度，有時(shí)還需要打破教材體系的限制，設(shè)置一些跨度較大，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多的問題，這才能更有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提高思維水平。

二、課堂

在課前教師和學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，按照已有的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)入課堂45 分鐘的教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中,教師始終要遵循民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是師生之間多形式、多維度的相互作用，相互影響的雙向互動(dòng)過程，師生間應(yīng)該建立民主、平等、和諧、合作的關(guān)系。同時(shí)注意課堂教學(xué)中情感的調(diào)整。實(shí)現(xiàn)課堂高效率，千萬不能忽視情感的調(diào)控。首先教師要以飽滿的情緒、端莊的儀表出現(xiàn)在全體同學(xué)面前，給學(xué)生以嚴(yán)肅、精神振奮之感，隨時(shí)注意學(xué)生情緒狀態(tài)，讓他們?nèi)褙炞⒌剡M(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在課堂上，可采用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式，激勵(lì)學(xué)生，以期待的目光、信任的語言融洽師生間的情感，切忌對學(xué)生諷刺挖苦。還應(yīng)及時(shí)對學(xué)生的成績予以肯定，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)師生間心靈的溝通，使課堂教學(xué)始終處于積極狀態(tài)。

1、導(dǎo)入——教師學(xué)生

教師導(dǎo)入：為增大課堂教學(xué)容量，增強(qiáng)直觀性，激發(fā)興趣，提高課堂效率，我充分利用多媒體輔助教學(xué)，向?qū)W生展示了大量湘西的風(fēng)景畫、民俗畫，為學(xué)生提供真實(shí)的情境。我再讓學(xué)生走到畫面中來，想象在這種環(huán)境下自己的生活。學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，愿意主動(dòng)參與、模仿、交際，從而進(jìn)一步提高課堂效果。

2、文本解讀——教師引導(dǎo)學(xué)生解讀

基礎(chǔ)積累：

先讓基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)能力不好的同學(xué)匯報(bào)自己梳理的基礎(chǔ)知識(shí)和作者沈從文的簡介，其他同學(xué)根據(jù)自己實(shí)際情況勾畫記憶。

信息篩選：

通過以下問題，引導(dǎo)學(xué)生再讀、熟悉選文。

⑴節(jié)選內(nèi)容圍繞哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日展開，每節(jié)主要寫了哪些事？

⑵文中寫了幾個(gè)端午節(jié)？結(jié)構(gòu)安排上有何特點(diǎn)？

⑶小說的題目是邊城，結(jié)合作品來說說你的理解。

這幾個(gè)問題要求能力不太高，可采用全班搶答的方式，這樣既增加動(dòng)力又活躍課堂氣氛。

合作探究：

把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組合作解決一個(gè)主要問題，推舉一個(gè)中心發(fā)言人表達(dá)意見，其他組員補(bǔ)充。

⑴邊城的人們生活在怎樣的環(huán)境中？這樣的生存環(huán)境對邊城人生活的影響表現(xiàn)在哪些方面？

⑵邊城的人民是一群未被近代文明污染的善良人，他們身上都充滿著人情味和人性美。請從人物的語言、動(dòng)作、心理等角度賞析翠翠、儺送和爺爺?shù)男蜗?，感受人性美?/p>

⑶作者沈從文描繪湘西純樸的環(huán)境、人民，用意是什么？

讓整個(gè)課堂貫穿的是“問題－情境－實(shí)踐－交流－運(yùn)用，”使學(xué)生始終以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中，讓課堂教學(xué)有效性得到充分體現(xiàn)。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，如學(xué)生的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，皺一下眉頭，嘆一下氣，根據(jù)學(xué)生的這些反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)中，節(jié)奏的把握對于學(xué)生集中精神掌握知識(shí)很關(guān)鍵。能力提升：

教學(xué)中提倡教師少問，學(xué)生多問，學(xué)生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀、思、議中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生自己提問。教育家陶行知先生說過：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑和評判了多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，并提出更多更好的有價(jià)值的問題是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本追求。因?yàn)?，提問的最高境界?yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地發(fā)問。在《邊城》的教學(xué)課堂上，基于前面的讀、思、議、悟，學(xué)生自主提出了以下問題。

⑴課文節(jié)選部分是這個(gè)愛情故事的開端，翠翠情竇初開，有著朦朧的情愫，課文是怎么體現(xiàn)的？

⑵本文的語言很美，像是一首鄉(xiāng)土抒情詩，試品味。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，是解決問題的“第一責(zé)任人”。因此，學(xué)生提出問題后應(yīng)由學(xué)生通過討論自主解決并達(dá)成共識(shí)。當(dāng)然，教師還要在學(xué)生解決問題過程中起提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥等作用，如可以對學(xué)生回答問題的質(zhì)量予以評價(jià)，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方法和答題技巧加以指點(diǎn)。

三、課后

教師反思：

1、課堂教學(xué)中老師要有情感的投入。教師要情動(dòng)于中，要深入文質(zhì)兼美的一篇篇課文中去，深受感動(dòng)。只有感動(dòng)自己，才能感動(dòng)學(xué)生。

2、掌握好教學(xué)平衡。在教學(xué)過程中，只有使教師、學(xué)生、知識(shí)三方面都處于動(dòng)態(tài)平衡之中，始終保持信息流的暢通，才能使學(xué)生的有效輸入大幅度增加。這種平衡的實(shí)現(xiàn)，需要教師全心全意地教，學(xué)生一心一意地學(xué)，只有這樣，才會(huì)收到較好的教學(xué)效果。同時(shí)，教師還要準(zhǔn)確把握受控制對象的實(shí)際水平及其在單位時(shí)間內(nèi)可能接受的最有效信息量，充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)才能，使師生雙邊都處于一種最佳的信息交換狀態(tài)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力一般得關(guān)注三個(gè)時(shí)間段。第一個(gè)是上課后的兩三分鐘，第二個(gè)是課上到一半的時(shí)候，第三個(gè)是臨下課前的三四分鐘，教師可以通過聲音的高低變化來調(diào)整學(xué)生的注意力，也可以通過興奮點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)來調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力。目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)有所得，回味無窮。只要學(xué)生的注意力被牢牢地吸引住也就意味著新課程的實(shí)施能夠更加順利地進(jìn)行。

4、堅(jiān)持賞識(shí)激勵(lì)的教育方法

鼓勵(lì)賞識(shí)永遠(yuǎn)是一種有效的教育方法,也是一種最好的隱性評價(jià),我們也經(jīng)常告誡學(xué)生，在學(xué)習(xí)中取得成績得到肯定是產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的源泉。學(xué)生心中有一個(gè)最隱蔽的角落，就是作為人的自尊心。真正的教育智慧在于教師從來不傷害學(xué)生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個(gè)好學(xué)生的愿望。

學(xué)生鞏固：

傳統(tǒng)教學(xué)中教師忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在除了在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)外，課后學(xué)生通過課本后面的研討與練習(xí)三——課外閱讀《邊城》全文，寫一篇讀書報(bào)告，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)和感悟。

有效的、有生命的語文課堂是互動(dòng)的，要打破傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”，走向老師與文本的“對話”，老師與學(xué)生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”。在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要善于針對學(xué)生的問題靈活改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使我們的教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。

總之，高效的、有生命的課堂是一件精美的藝術(shù)品。因?yàn)?，這不僅是提高教師自身教學(xué)能力的要求，更是新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念在新時(shí)期對教師提出的要求。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這些‘火藥’?！逼鋵?shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就是點(diǎn)燃每一個(gè)年輕的心渴望知識(shí)的“火藥”的導(dǎo)火索。

參考文獻(xiàn)

沈從文《邊城》

鮑里奇《有效教學(xué)方法》

劉淼．當(dāng)代語文教育學(xué)．北京：高等教育出版社，2007 葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探．北京：教育科學(xué)出版社

錢衛(wèi)軍．談?wù)n堂教學(xué)有效性．教育理論研

斳玉樂《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》

張行濤《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》

建構(gòu)有生命的課堂——以《邊城》為例，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性

作者：蘇維來源：宿州二中發(fā)布時(shí)間：2011年02月25日點(diǎn)擊數(shù)： 838

【關(guān)鍵詞】有效課堂雙主體性角色策略課前課堂課后

一、課前

1、備自己備教材定目標(biāo)——教師

⑴結(jié)合課外資料如《世紀(jì)金榜》，積累常見字詞，正確使用詞語，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。并了解沈從文及其寫作風(fēng)格。

⑵課文較長，教師不要過多講解，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，理清故事情節(jié)，了解人物特征。

⑸《邊城》是一部藝術(shù)成就很高的作品。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全書，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。

2、備學(xué)情備學(xué)生定任務(wù)——教師和學(xué)生

二、課堂

1、導(dǎo)入——教師學(xué)生

2、文本解讀——教師引導(dǎo)學(xué)生解讀

基礎(chǔ)積累：

先讓基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)能力不好的同學(xué)匯報(bào)自己梳理的基礎(chǔ)知識(shí)和作者沈從文的簡介，其他同學(xué)根據(jù)自己實(shí)際情況勾畫記憶。信息篩選：

通過以下問題，引導(dǎo)學(xué)生再讀、熟悉選文。

⑴節(jié)選內(nèi)容圍繞哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日展開，每節(jié)主要寫了哪些事？

⑵文中寫了幾個(gè)端午節(jié)？結(jié)構(gòu)安排上有何特點(diǎn)？

⑶小說的題目是邊城，結(jié)合作品來說說你的理解。

這幾個(gè)問題要求能力不太高，可采用全班搶答的方式，這樣既增加動(dòng)力又活躍課堂氣氛。

合作探究：

把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組合作解決一個(gè)主要問題，推舉一個(gè)中心發(fā)言人表達(dá)意見，其他組員補(bǔ)充。

⑴邊城的人們生活在怎樣的環(huán)境中？這樣的生存環(huán)境對邊城人生活的影響表現(xiàn)在哪些方面？

⑶作者沈從文描繪湘西純樸的環(huán)境、人民，用意是什么？

⑴課文節(jié)選部分是這個(gè)愛情故事的開端，翠翠情竇初開，有著朦朧的情愫，課文是怎么體現(xiàn)的？

⑵本文的語言很美，像是一首鄉(xiāng)土抒情詩，試品味。

三、課后

教師反思：

4、堅(jiān)持賞識(shí)激勵(lì)的教育方法

學(xué)生鞏固：

總之，高效的、有生命的課堂是一件精美的藝術(shù)品。因?yàn)?，這不僅是提高教師自身教學(xué)能力的要求，更是新課程改革倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念在新時(shí)期對教師提出的要求。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃這些‘火藥’。”其實(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就是點(diǎn)燃每一個(gè)年輕的心渴望知識(shí)的“火藥”的導(dǎo)火索。

參考文獻(xiàn)

沈從文《邊城》

鮑里奇《有效教學(xué)方法》

劉淼．當(dāng)代語文教育學(xué)．北京：高等教育出版社，2007 葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探．北京：教育科學(xué)出版社

錢衛(wèi)軍．談?wù)n堂教學(xué)有效性．教育理論研

斳玉樂《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》

張行濤《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》

建構(gòu)有生命的課堂——以《邊城》為例，談?wù)勅绾胃倪M(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性

作者：蘇維來源：宿州二中發(fā)布時(shí)間：2011年02月25日點(diǎn)擊數(shù)： 838

【關(guān)鍵詞】有效課堂雙主體性角色策略課前課堂課后

一、課前

1、備自己備教材定目標(biāo)——教師

⑴結(jié)合課外資料如《世紀(jì)金榜》，積累常見字詞，正確使用詞語，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。并了解沈從文及其寫作風(fēng)格。

⑵課文較長，教師不要過多講解，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，理清故事情節(jié)，了解人物特征。

⑷品味小說細(xì)膩入微、逼真?zhèn)魃竦男睦砻鑼懖W(xué)習(xí)其方法。

⑸《邊城》是一部藝術(shù)成就很高的作品。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀全書，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)。

2、備學(xué)情備學(xué)生定任務(wù)——教師和學(xué)生語文教學(xué)的根本是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的落點(diǎn)。所以，學(xué)生的參與是不容忽視的。在教學(xué)之前，教師必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本課教學(xué)要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的有生命的課堂教學(xué)。經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對《邊城》有興趣，但只停留在了解情節(jié)上，沒有深層次地思考人物、環(huán)境、主題等問題。我充分利用學(xué)生對情節(jié)的興趣，在小自習(xí)的時(shí)間，把《邊城》全文的故事情節(jié)按我的理解復(fù)述了一遍，并鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立閱讀全文。理清故事情節(jié)后，找到自己理解和老師理解不同的地方，再做進(jìn)一步探索。這不僅激發(fā)了他們更大的閱讀興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們對作品深入思考和進(jìn)行個(gè)性化解讀。針對課文節(jié)選部分，在學(xué)習(xí)方法上給予具體的指導(dǎo)。比如，有部分同學(xué)對知識(shí)記憶有困難，需記住的東西太多，他們記不住。于是，就給他們提供一些記憶方法：如諧音記憶、歸類記憶、分段記憶。甚至對有些同學(xué)就讓他們摘抄課本知識(shí)，讓他們在摘抄的過程中，抓住關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子，通過不斷的抄寫來達(dá)到記憶和理解的目的。降低教學(xué)要求，同時(shí)，多給予他們鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。對于他們所取得的成績，哪怕是非常細(xì)微的都要給予鼓勵(lì)，讓他們在學(xué)習(xí)中形成一定的成就感，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。其次，對基礎(chǔ)較好，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，采用問題教學(xué)法，多設(shè)計(jì)一些具有較高思維層次的問題，如：結(jié)合翠翠的語言和心理描寫，分析其形象；祖父為什么不許別人來關(guān)心翠翠的婚事；《邊城》中的人們生活在一個(gè)怎樣的環(huán)境中；這樣的生存環(huán)境對邊城人生活的影響表現(xiàn)在哪些方面，你是怎樣看待它的；作者刻意寫邊城的人性美，有什么深刻用意等問題。使他們在思考和解決問題的過程中，提高思維水平，增強(qiáng)學(xué)科能力。對這部分同學(xué)，要充分利用他們的鉆研精神和對知識(shí)的好奇心，激發(fā)他們對知識(shí)進(jìn)行深入細(xì)致的思考，讓他們在自主探索學(xué)習(xí)的過程中，對知識(shí)的把握和自身思維層次不斷得到提高。在具體的教學(xué)中，既要讓他們獨(dú)立思考（在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，注意前后知識(shí)聯(lián)系），又讓他們相互之間展開討論或辯論，讓他們在討論或辯論中，相互啟發(fā)，促進(jìn)思維能力的整體提高。當(dāng)然，在設(shè)置問題時(shí)，注意問題之間的層次性，既要有一定梯度，又要體現(xiàn)一定思維難度，有時(shí)還需要打破教材體系的限制，設(shè)置一些跨度較大，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多的問題，這才能更有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。提高思維水平。

二、課堂

1、導(dǎo)入——教師學(xué)生

2、文本解讀——教師引導(dǎo)學(xué)生解讀

基礎(chǔ)積累：

信息篩選：

通過以下問題，引導(dǎo)學(xué)生再讀、熟悉選文。

⑴節(jié)選內(nèi)容圍繞哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日展開，每節(jié)主要寫了哪些事？ ⑵文中寫了幾個(gè)端午節(jié)？結(jié)構(gòu)安排上有何特點(diǎn)？

⑶小說的題目是邊城，結(jié)合作品來說說你的理解。

這幾個(gè)問題要求能力不太高，可采用全班搶答的方式，這樣既增加動(dòng)力又活躍課堂氣氛。

合作探究：

把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組合作解決一個(gè)主要問題，推舉一個(gè)中心發(fā)言人表達(dá)意見，其他組員補(bǔ)充。

⑴邊城的人們生活在怎樣的環(huán)境中？這樣的生存環(huán)境對邊城人生活的影響表現(xiàn)在哪些方面？

⑵邊城的人民是一群未被近代文明污染的善良人，他們身上都充滿著人情味和人性美。請從人物的語言、動(dòng)作、心理等角度賞析翠翠、儺送和爺爺?shù)男蜗螅惺苋诵悦馈?/p>

⑶作者沈從文描繪湘西純樸的環(huán)境、人民，用意是什么？

教學(xué)中提倡教師少問，學(xué)生多問，學(xué)生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀、思、議中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。引導(dǎo)學(xué)生自己提問。教育家陶行知先生說過：教學(xué)的成敗，不在于教師講了多少知識(shí)，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí)，而在于學(xué)生質(zhì)疑和評判了多少。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，并提出更多更好的有價(jià)值的問題是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本追求。因?yàn)椋釂柕淖罡呔辰鐟?yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地發(fā)問。在《邊城》的教學(xué)課堂上，基于前面的讀、思、議、悟，學(xué)生自主提出了以下問題。

⑴課文節(jié)選部分是這個(gè)愛情故事的開端，翠翠情竇初開，有著朦朧的情愫，課文是怎么體現(xiàn)的？

⑵本文的語言很美，像是一首鄉(xiāng)土抒情詩，試品味。

三、課后

教師反思：

4、堅(jiān)持賞識(shí)激勵(lì)的教育方法

學(xué)生鞏固：

參考文獻(xiàn)

沈從文《邊城》

鮑里奇《有效教學(xué)方法》

劉淼．當(dāng)代語文教育學(xué)．北京：高等教育出版社，2007 葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探．北京：教育科學(xué)出版社

錢衛(wèi)軍．談?wù)n堂教學(xué)有效性．教育理論研

斳玉樂《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》

張行濤《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》

第二篇：建構(gòu)智慧課堂

建構(gòu)智慧課堂，落實(shí)有效教學(xué)

涉縣遼城鄉(xiāng)中心校：李中堂

摘要：在新一輪義務(wù)教育課程改革的大潮中，如何以課堂這塊主陣地為依托，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效尤為重要。本文，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分別從專研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，營造良好教學(xué)氛圍，完善教學(xué)策略等三方面進(jìn)行了論述，借以拋磚引玉，躬身推進(jìn)新課程的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu) 智慧課堂落實(shí) 有效教學(xué)

這學(xué)期我鄉(xiāng)從上到下都在倡導(dǎo)有效課堂。語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?我一直在思考著。迎接省市教學(xué)評估檢查期間，有幸聽了我鄉(xiāng)十余位優(yōu)秀老師的公開課,對幾位老師格外的佩服，感想頗多。從他們的課中并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我找到了我以后語文教學(xué)中所要尋找的方向。

一、認(rèn)真鉆研教材，精心備課——有效教學(xué)的前奏

筆者認(rèn)為，要實(shí)施有效教學(xué)，首先要做到明確目標(biāo)，深入鉆研教材，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)正確到位的理解文本，若對文本的解讀把握不甚到位，就會(huì)大大削弱教學(xué)的有效性，使學(xué)生難以進(jìn)入情境。于永正老師曾經(jīng)說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！币虼?，我們在課前要深入鉆研文本，從深度、廣度等多方面進(jìn)行研讀，挖掘豐富的內(nèi)涵，再形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話，才能輔導(dǎo)、解決學(xué)生閱讀中遇到的各種問題，才能更好的開展個(gè)性化閱讀。

比如我在教學(xué)《白楊》一課前，讀到下面的句子：

“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。”

這段話從表面上理解：寫出了白楊樹高大挺秀，在任何環(huán)境中都能茁壯成長的特點(diǎn)，以及表現(xiàn)了白楊樹的不怕困難、堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的精神。但通過反復(fù)研讀，會(huì)深層次體會(huì)到句子的意思：生活條件艱苦，自然環(huán)境惡劣的西部某些地區(qū)，建設(shè)者們放棄各方面條件相對優(yōu)越的家鄉(xiāng)，代代扎根于此，奉獻(xiàn)青春，是堅(jiān)強(qiáng)不屈的“新疆戰(zhàn)士”。他們同樣和白楊樹一樣：不擇環(huán)境、不講條件，哪里需要哪里安 1

家。這正是人與樹的神似之處，也是以物喻人的連接點(diǎn)。這句是爸爸勉勵(lì)自己要像白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。因此,我們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候一定要讀出爸爸的那種豪情壯志……

在聽素紅等幾位老師的課中都有一個(gè)共同的感受，他們對于教材的分析比較透徹。他們一節(jié)課總能圍繞幾個(gè)主要問題展開教學(xué)，游刃有余，這同樣和他們的精心備課是分不開的。

精心準(zhǔn)備好每一個(gè)45分鐘所要講授的內(nèi)容，首先要做到每一節(jié)課主題或者說重點(diǎn)要突出。圍繞這個(gè)主題再去設(shè)計(jì)課堂的引入，教學(xué)過程中如何突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，以及設(shè)計(jì)什么深度的問題能引發(fā)學(xué)生思考等等。教師設(shè)計(jì)的問題要有針對性，否則就沒有多大意義，而且做為新授課的問題設(shè)計(jì)要有梯度、有層次感，做到因材施教，水到渠成。作為復(fù)習(xí)課，問題的設(shè)計(jì)要具有發(fā)散性，能促使學(xué)生頭腦中知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高分析綜合能力，做到溫故而知新，所有這些都依賴教師對專業(yè)知識(shí)能力和傳授知識(shí)的專業(yè)教育技術(shù)的掌握。

一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。鉆研教材,精心備課是有效教學(xué)的前奏，透徹地把握教材可以使教師“輕松上陣”，充分發(fā)揮教材的功能，使學(xué)生獲得預(yù)期的進(jìn)步，提高語文課堂教學(xué)的有效性。

二、營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)——有效教學(xué)的主旋曲

如果我們在課堂中多設(shè)置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，營造溫馨和諧、清新活躍的語言環(huán)境，語文課將會(huì)由機(jī)械傳授、盲目灌輸變?yōu)榉e極地、正確地、有效地引導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)由被動(dòng)地接受改為主動(dòng)地探索、積極地配合、熱情地參與，才能真正成為生動(dòng)有效的課堂。

在幾節(jié)課中，我們時(shí)不時(shí)會(huì)聽到這樣的聲音——“你愿意把你的想法說出來嗎？你能站起來朗讀嗎？你一定行的，老師相信你。你真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。老師知道你心里已經(jīng)明白，但是嘴上卻說不出來，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后再請你學(xué)說一遍，好嗎？聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們……”在他們的課中，學(xué)生無拘無束，思維活躍，踴躍發(fā)言，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。

課堂上總是充滿著教師的鼓勵(lì)、關(guān)愛和尊重，學(xué)生才會(huì)被感染，并因此而動(dòng)情，愿意對你敞開心扉。只有在這種平等、和諧、愛的氛圍中，學(xué)生才會(huì)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，從而充分展示他們的個(gè)性，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。課堂上，除了要求老師

以情動(dòng)情，以趣激趣外，我們還可以充分發(fā)掘教材的趣味性，讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)個(gè)性。相對其他學(xué)科教學(xué)，語文教學(xué)更具形象性、情景性和趣味性等優(yōu)勢。教師若能營造良好的課堂氛圍，學(xué)生就會(huì)深受氣氛的感染。

在李梅老師三年級

（二）班的語文指導(dǎo)課中，設(shè)計(jì)就獨(dú)具匠心。她在課前就播放好多孩子們愛聽的動(dòng)畫片主題曲，讓孩子們放松心情，然后她故弄玄虛地說：“孩子們，老師給大家?guī)砹藥讉€(gè)神秘人物，想認(rèn)識(shí)嗎？孩子們個(gè)個(gè)驚喜萬分，急切的心情可想而知。接著課件上出現(xiàn)的都是孩子們熟悉又喜愛的人物形象——奧特曼、嘎子、雨來、賴寧等，讓學(xué)生說說喜歡他們的原因，老師最后總結(jié)：有的性格頑皮，幽默搞笑；有的品質(zhì)優(yōu)秀，本領(lǐng)高超。然后話題一轉(zhuǎn)進(jìn)入主題，“我們班也有許多這樣的人物，你能向在座的同學(xué)、老師介紹一下我們班的小明星嗎？”這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，孩子們爭先恐后地發(fā)言。

三、完善教學(xué)策略——有效教學(xué)的最強(qiáng)音

1、把讀的時(shí)間留給學(xué)生

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”因此，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀，克服那種浮光掠影，為讀而讀的做法。在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長，再通過朗讀表達(dá)出來。比如上文提到的《白楊》一課。在不斷的練習(xí)中熏陶情感，發(fā)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長。

2、把創(chuàng)造的樂趣帶給學(xué)生

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火花，需要教師點(diǎn)燃。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的情境，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見、獨(dú)見、創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。公開課中王濤老師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，多數(shù)同學(xué)都說：狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動(dòng)物。有個(gè)學(xué)生卻提出：狐貍是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動(dòng)腦筋。這個(gè)學(xué)生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。對這樣的學(xué)生我們要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！贝饲榇司爸?，學(xué)生能大膽展示心靈的自由，迸

發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達(dá)到這種境界，教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時(shí)，教師都希望學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答，但往往事與愿違，這個(gè)時(shí)候，一定要寬容，要有耐心。只要學(xué)生能沾一點(diǎn)兒邊，就要加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生。即使是違背主旨的回答，學(xué)生只要能自圓其說，也應(yīng)給予一定的理解。

3、把合作學(xué)習(xí)的空間放給學(xué)生

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。在這幾節(jié)公開課中，有的教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。

參考文獻(xiàn)：①韓立福著《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》，首都師范大學(xué)出版社；②楊明全著《新課程下的課堂觀》；③周衛(wèi)勇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版；④韓立福著《新課程有效教學(xué)成功案例》（中學(xué)版），吉林大學(xué)出版社。

第三篇：抽絲剝繭建構(gòu)高效課堂

抽絲剝繭建構(gòu)高效課堂關(guān)注細(xì)節(jié)引領(lǐng)快樂感悟

——臨沂市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研

討會(huì)的收獲與思考

臨沭縣大興鎮(zhèn)教研室王榮強(qiáng)

雙月湖邊蕩春風(fēng)，青衫雀躍情意濃。

百家爭鳴論常態(tài)，聚焦高效現(xiàn)神通。

4月21日—4月23日的臨沂市第二十一中學(xué)處處洋溢著春的氣息，臨沂市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì)在這里隆重召開了。這是一次探討高效課堂的盛大集會(huì)，全市農(nóng)村小學(xué)骨干教師參與面如此之廣、規(guī)模如此之大、規(guī)格如此之高，這是首創(chuàng)。這更是一次關(guān)注教學(xué)常態(tài)、關(guān)注農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一次視聽盛宴，全市不同層面的專家、骨干教師借助“同課異構(gòu)”的課堂組織形式就“兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“筆算乘法”、“小數(shù)加減法”、“同分母分?jǐn)?shù)加減法”五個(gè)課題，展開了不同層次的探討、展現(xiàn)了不同的教學(xué)思想、展示了不同的教學(xué)風(fēng)格。給我一個(gè)總的印象“抽絲剝繭建構(gòu)高效課堂、關(guān)注細(xì)節(jié)引領(lǐng)快樂感悟”。我作為一個(gè)農(nóng)村教師有幸參與這次盛會(huì)，感到既激動(dòng)，又感動(dòng)，還幸福。激動(dòng)是因?yàn)檫@種與專家教師零距離接觸、接受最新教育思想的機(jī)會(huì)難得。感動(dòng)是因?yàn)榇髸?huì)組織者能夠設(shè)身處地的為我們農(nóng)村教師著想，讓我們在封閉的環(huán)境中走出來接受這次神圣的洗禮。幸福是因?yàn)槲覀冊趯W(xué)習(xí)中找到了自己努力的方向，使我們的追求不再遙遠(yuǎn)，我們的未來之路不再迷茫。我們聽到了希望的種子在春天的泥土中發(fā)芽的聲音、我們看到了希望之樹在夏日的洗禮中茁壯成長、我們更聞到了的秋天碩果累累的芳香。讓我們學(xué)會(huì)了“如何讓學(xué)生行走在思維的路上”。更聽見“自己心中有兩個(gè)我”在做著激烈的交鋒，強(qiáng)烈的感受到了“痛并快樂著”的滋味，因?yàn)橹挥猩釛壍摹巴础辈庞惺斋@的快樂。思想與理念的強(qiáng)烈震撼、蛻變與舍棄的苦苦糾結(jié)使我會(huì)后遲遲不敢動(dòng)筆，因?yàn)槲遗履w淺的感嘆會(huì)褻瀆了這次成長的機(jī)緣。思忖再三，惴惴不安的嘗試從以下幾個(gè)方面說說自己的想法，也不知道對不對，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)各位專家各位同仁給予批評指正：

一、農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀與困惑

我是1998年參加工作的一名中專生，從教近13年，一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)工作。一些剛分配的青年教師戲稱我是“年輕的老教師了，呵呵”。記憶猶新，參加工作伊始，帶著對學(xué)生的一腔熱忱和對未來的幻想，全身心的投入到了工作中，在孩子們的中間總能見到我的影子，因?yàn)槲蚁嘈藕秃⒆觽円黄鹆憔嚯x接觸，放下師道尊嚴(yán)和孩子們一起成長，我們收獲會(huì)很多。扎根基層、埋頭苦干，在多年的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，始終感覺有這樣幾個(gè)方面困擾著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)：

1、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理、教師年齡老齡化嚴(yán)重導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

教師師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村小學(xué)教師老齡化嚴(yán)重，這是擺在我們面前的一個(gè)突出的難題。我們鎮(zhèn)有3所小學(xué)教師的平均年齡超過50歲，最大的平均年齡竟達(dá)到53歲，他們多是很多年前的高小學(xué)歷或者是初中學(xué)歷轉(zhuǎn)正的民師，老教師多年在村小教學(xué)一直是包班或者帶不同年級的很多門課程，身體和精力嚴(yán)重透支，已經(jīng)無力面對日新月異的信息時(shí)代的要求了。況且教學(xué)理念落后知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)技能陳舊、應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)手段能力不足，但是在他們身上我們也應(yīng)學(xué)到很多如敬崗敬業(yè)、埋頭苦干、踏實(shí)樂觀等優(yōu)秀品質(zhì)，就如一位樂觀的59歲面臨退休的老教師所說的“我們是一群樂觀的老頭老太太，我們這一生選擇了教育無怨無悔，我們也曾經(jīng)年輕過，我們也曾經(jīng)輝煌過！”所以他們一直是我們學(xué)習(xí)的榜樣，在我們心中樹起了一座高大的豐碑。向一直戰(zhàn)斗在一線的老教師致以崇高的敬意！

2、教育信息接受渠道閉塞、教師知識(shí)陳舊化嚴(yán)重制約學(xué)生思維發(fā)展。

農(nóng)村小學(xué)的教師接受現(xiàn)代化教育信息的渠道少之又少，很多教師腳步很少邁出過鄉(xiāng)鎮(zhèn)、在全縣范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課聽課學(xué)習(xí)都是很難得的機(jī)會(huì)，更別說是在全市或者全省范圍內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，因?yàn)楹苌儆型獬鰧W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)會(huì)安排他們?nèi)ィ@是現(xiàn)實(shí)，這也是殘酷。就這樣剝奪了他們學(xué)習(xí)和提高的權(quán)利。同時(shí)很多的老教師也不具備用電腦上網(wǎng)等提高自己素質(zhì)的能力。這種種原因?qū)е铝怂麄兊闹R(shí)結(jié)構(gòu)相對比較陳舊，甚至還停留在十幾年前或者幾十年前的狀態(tài)，嚴(yán)重制約到了對學(xué)生思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但是我依然能欣喜的看到這些教師在教學(xué)前翻閱教參書、查看教學(xué)精品教案的景象。因?yàn)樗麄儺?dāng)中有很多依然保持著“活到老學(xué)到老”優(yōu)良品格，盡管這種學(xué)習(xí)在現(xiàn)在飛速發(fā)展的信息時(shí)代面前顯得那么蒼白無力。所以我還要說我的教育前輩們你們真的很棒，加油！

3、教育資源相對比較落后、教師運(yùn)用不規(guī)范導(dǎo)致課堂教學(xué)效果平庸。

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容?，F(xiàn)在教學(xué)資源已經(jīng)被提到了非常重要的地位，關(guān)心教學(xué)資源建設(shè)，加強(qiáng)對教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)和研究是極其迫切的任務(wù)。教學(xué)資源可以理解為一切可以利用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會(huì)條件以及媒體條件，是教學(xué)材料與信息的來源。在教學(xué)資源構(gòu)成的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在教師的指導(dǎo)下，可以主動(dòng)的利用資源來滿足。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不僅教學(xué)媒體是教學(xué)資源，教師和學(xué)生也是教學(xué)資源，要充分利用一切可以利用的資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更完善的環(huán)境。但是現(xiàn)實(shí)生活中的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源相對比較落后，教學(xué)物質(zhì)資源配備嚴(yán)重不足，而教師的應(yīng)用技能也跟不上發(fā)展需求，應(yīng)用相對不夠規(guī)范缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，關(guān)鍵是意識(shí)的更新和提高存在很大的難度，雖說現(xiàn)在有的鄉(xiāng)村小學(xué)也已經(jīng)配備上了多媒體教室和班班通，但是真正能連接上網(wǎng)絡(luò)、正常應(yīng)用的是鳳毛麟角，這也給我們提出了一個(gè)很嚴(yán)峻的迫在眉睫的課題：如何提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源的利用有效性？

4、課程方案實(shí)施不足不齊、專業(yè)教師很缺乏導(dǎo)致課程方案執(zhí)行不力。

農(nóng)村小學(xué)課程方案的執(zhí)行一直是課程方案實(shí)施的一大難題，特別是除語數(shù)英之外的其他科目。農(nóng)村小學(xué)從教人員多數(shù)為本地沒有接受過系統(tǒng)教育的老教師，課程方案的執(zhí)行相對質(zhì)量差、困難多、受限制。突出表現(xiàn)在課程不能開設(shè)齊全，因?yàn)闆]有專業(yè)的教師和專職教師，所以本學(xué)科知識(shí)相對比較缺乏，加之教師包班現(xiàn)象和一人任教多門課程現(xiàn)象較為普遍，所以課程方案要求設(shè)置的課程再開齊方面存在極大難度。即使開齊課程也是出于應(yīng)付狀態(tài)，課時(shí)量不一定很足。畢竟一個(gè)人的精力是有限的，況且農(nóng)村完小和特別是村小老教師的精力更跟不上。因此要想解決這個(gè)問題，必須加大對專業(yè)教師的配備，同時(shí)也要加強(qiáng)對所有教師的學(xué)科知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)的力度，面要廣、力度要深、要增強(qiáng)實(shí)效。

5、教學(xué)常規(guī)管理不盡人意、教師惰性很嚴(yán)重導(dǎo)致常規(guī)管理難以常抓。

教學(xué)常規(guī)管理的水平直接決定著學(xué)科開設(shè)的水平，教學(xué)常規(guī)的管理對學(xué)科教學(xué)有著直接的督促和引導(dǎo)作用，同時(shí)它還是調(diào)控教師工作積極性、規(guī)范辦學(xué)、落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)直接的調(diào)控手段，因此無論什么樣的學(xué)校只要堅(jiān)持規(guī)范管理、科學(xué)管理、民主管理、績效管理就能最大程度的讓教師投入到學(xué)科知識(shí)研究和課堂研究中去，發(fā)揮教師和教學(xué)資源的最大作用，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果，從而極大程度的調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理存在著管理低效、不規(guī)范、缺乏制度化等特點(diǎn)，學(xué)校管理者為提高課堂教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從備課質(zhì)量、教學(xué)具準(zhǔn)備、教材研讀、習(xí)題設(shè)計(jì)、課堂效果評價(jià)等方面建立一套系統(tǒng)科學(xué)的監(jiān)督管理量化評價(jià)體系。用制度管理取代隨意性管理、用常規(guī)管理取代突擊管理、用科學(xué)量化管

理取代印象式管理，通過采取規(guī)范管理、制度管理、人文管理、常規(guī)管理等措施將教師的積極性保護(hù)起來，采用種種手段充分調(diào)動(dòng)教師工作積極性。

6、教師接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少、教育理念更新慢導(dǎo)致課堂教學(xué)隨意性多。

教師培訓(xùn)是每一位教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)，它作為教師提高自身素質(zhì)的一個(gè)有效手段，為每位教師的成長和知識(shí)體系的完善提供了有效的保障。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的最重要源泉。然而在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不再是單一的、甚至也不是最主要的信息源，電視、書刊的傳播，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，學(xué)生可從多條途徑來獲得更豐富的信息。在獲得信息的過程中，教師的主要任務(wù)不是直接提供信息，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生獲得自己獲取信息的能力。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多。因此，新的教學(xué)理念很難及時(shí)傳達(dá)到農(nóng)村教師中。加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)力度已經(jīng)成為落實(shí)素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的首當(dāng)其沖的任務(wù)。學(xué)校要立足實(shí)際，采用遠(yuǎn)程研修、教研互動(dòng)等方式做好教師的培訓(xùn)工作。

7、師生待遇相對存在差距、教學(xué)積極性不高導(dǎo)致教師無心無念無求。

教育的地域差異也是阻礙教育發(fā)展的一個(gè)重要原因，教師和學(xué)生的待遇差距之大也是教師積極性不高的重要原因之一。比如駐城小學(xué)教師學(xué)生冬暖夏涼而農(nóng)村小學(xué)冬冷夏熱。工資水平相差甚遠(yuǎn)，就如本次活動(dòng)中一位教師所說，在農(nóng)村工作十幾年工資1500來塊，駐城小學(xué)教師工作不到兩年工資1900多。這種差距是客觀存在、也是不能一蹴而就就能解決的。再有農(nóng)村小學(xué)老教師多數(shù)基本解決了職稱問題，因此普遍存在“教孬教好一個(gè)樣”的意識(shí)和現(xiàn)象。怎么解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育，將評優(yōu)樹先、工作績效作為教師和學(xué)校的捆綁式評價(jià)的一個(gè)重要方面。

8、創(chuàng)新合作意識(shí)相對淡薄、職業(yè)素養(yǎng)難提高導(dǎo)致名校名師名生“三無”。

新一輪的課程改革在為整個(gè)基礎(chǔ)教育改革提供新動(dòng)力的同時(shí)，也提出了一個(gè)新的課程理念：教材不是唯一的課程資源，教師也是重要的課程資源。也就是說，教師的素質(zhì)狀況決定著課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。我們可以設(shè)想，如果有好的教材，而沒有好的師資，那一切也都是枉然；相反，如果教材水平暫時(shí)跟不上，而師資隊(duì)伍精良，卻有可能“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)教材的“超水平”發(fā)揮。所以，筆者認(rèn)為，新課程改革的關(guān)鍵是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)新課程的師資隊(duì)伍。而培養(yǎng)師資隊(duì)伍，最主要的就是培養(yǎng)教師的三個(gè)意識(shí)，即服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

9、教師學(xué)科知識(shí)不夠系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致課堂教學(xué)隨機(jī)性大。

當(dāng)前教師教學(xué)效率不高的另一個(gè)重要原因是教師學(xué)科知識(shí)沒有系統(tǒng)化，沒有形成嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不能對所任學(xué)科知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，弄不清本冊教材知識(shí)的前后聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的確立不夠準(zhǔn)確，課堂教學(xué)隨機(jī)性大。因次，如何讓教師系統(tǒng)掌握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)變得尤其重要，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校要通過學(xué)科教研活動(dòng)、教材培訓(xùn)等形式對教師分專題、分層次進(jìn)行教材通研，并鼓勵(lì)教師深入研究教材、利用好教師用書，準(zhǔn)確掌握教材知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，形成網(wǎng)絡(luò)體系，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)做好聯(lián)系的滲透。

10、教師鉆研教學(xué)精神較少、因材施教因地制宜預(yù)案編制能力成泡影。

教師鉆研教學(xué)的精神直接影響教學(xué)效率的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，讓每位教師根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展現(xiàn)狀和教材實(shí)際、班級實(shí)際，因材施教、因地制宜、編制教學(xué)預(yù)案，并在教學(xué)實(shí)施過程中深刻思考出現(xiàn)的問題，作出有針對性的反思，形成教師“鉆研教材、把握學(xué)生、精研教參、弄清聯(lián)系、找準(zhǔn)突破、形成技能”的課堂教學(xué)能力。以“研”促“教”、以“研”促“效”、以“研”促“思”、以“研”促“能”、以“研”促“績”。

二、本次學(xué)習(xí)的收獲與體會(huì)

在學(xué)習(xí)中敢于剖析自己應(yīng)當(dāng)成為每位教師必須具備的一種良好素質(zhì)，教師要敢于“曬缺點(diǎn)、找差距、樂思考、善行動(dòng)”找準(zhǔn)自己的位置、弄清自己的家底、確立成長的目標(biāo)、完善自己的知識(shí)體系、形成自己的教學(xué)風(fēng)格、樹立優(yōu)良的育人觀念、形成恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能。我在本次如行云流水般的課堂研討中有如下收獲和體會(huì)：

1、高效課堂離我們并不遙遠(yuǎn)。

本次課堂給我們提供了一個(gè)探索高效課堂的有效形式—“同課異構(gòu)、快樂探索”。本次執(zhí)教教師的精彩表現(xiàn)讓我總結(jié)出一個(gè)觀點(diǎn)：做好開放式的課堂組織形式、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的設(shè)計(jì)理念、精心設(shè)置和指導(dǎo)學(xué)生探索過程、準(zhǔn)確把握教學(xué)的三維目標(biāo)、建構(gòu)好知識(shí)聯(lián)系的銜接和拓展、實(shí)施多元化的教學(xué)評價(jià)、讓學(xué)生行走在思維的路上，高效果課堂就在我們身邊。

2、快樂成長是一個(gè)不變主題。

關(guān)注學(xué)生的成長體驗(yàn)是每一位從教者一個(gè)永恒的追求，學(xué)生的快樂體驗(yàn)是成就教師精彩教學(xué)風(fēng)格、成就學(xué)生健康成長的用個(gè)不竭動(dòng)力。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)把快樂體驗(yàn)當(dāng)做一個(gè)必不可少的因素考慮，因此，營造快樂和諧的課堂氛圍，既能為孩子創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)快樂課堂，發(fā)揮教學(xué)育人功能應(yīng)從以下幾方面做起：課前收集素材，定好快樂體驗(yàn)基調(diào)；課堂體驗(yàn)活動(dòng)，豐富快樂體驗(yàn)形式;適時(shí)激勵(lì)評價(jià)，拓寬體會(huì)快樂渠道。例如吳麗麗老師執(zhí)教《兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課，要求學(xué)生用手勢判斷對錯(cuò)，加強(qiáng)了參與性，豐富了評價(jià)方式，而且通過設(shè)置“擺小棒-心里想-用豎式”流程，將數(shù)學(xué)知識(shí)由具體到抽象的過程呈現(xiàn)的那么完美，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是枯燥的知識(shí)的羅列，增強(qiáng)了快樂的體驗(yàn)方式。

3、知識(shí)聯(lián)系的溝通并不神秘。

在教學(xué)中加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系是教師應(yīng)著重解決的問題，怎樣用舊知識(shí)遷移探究出新知識(shí)，呂健老師給我們上來生動(dòng)鮮活的示范。課堂伊始，呂老師通過讓學(xué)生觀察3和3333這兩個(gè)數(shù)，問學(xué)生3看似一樣為什么差別很大？引起學(xué)生得出“單位不同表示的數(shù)的意義也不相同，一個(gè)數(shù)的單位很重要”的結(jié)論，緊接著通過研究小數(shù)、簡單的同分母的分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，再次加深對“單位相同”是計(jì)算的基礎(chǔ)的理解?？此坪唵蔚闹R(shí)的聯(lián)系，已經(jīng)把研究的基礎(chǔ)和方法告訴了學(xué)生，自然而然的讓學(xué)生知道了同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的重要前提就是“分?jǐn)?shù)單位必須相同”收到了水到渠成的效果。在課堂最后異分母分?jǐn)?shù)加減法方法的延伸探究更會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)思考的“趨同思維”暗示。

4、數(shù)學(xué)思想的滲透俯首皆是。

數(shù)學(xué)思想是從某些具體數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)過程中提煉和概括，在后繼的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中被反復(fù)證實(shí)其正確性，帶有一般意義和相對穩(wěn)定的特征。它揭示了數(shù)學(xué)發(fā)展中普遍的規(guī)律，對數(shù)學(xué)的發(fā)展起著指引方向的作用，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，是數(shù)學(xué)的靈魂。數(shù)學(xué)研究方法就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想的滲透有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、有助于建構(gòu)和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、有助于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、有助于、有助于培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想的啟蒙、有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美能力，小學(xué)階段需要教師滲透的思想有對應(yīng)思想、集合思想、化歸思想、轉(zhuǎn)換思想、數(shù)形結(jié)合思想、極限思想、假設(shè)替換思想等。本次課堂研討中吳名老師執(zhí)教《筆算乘法》一課，通過研究簡單的每本書是24元，2本書多少元？10本書是多少元？12本書是多少元？緊緊抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生采用“兵教兵”的方式，通過在豎式中找橫式的形式讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到分布計(jì)算的橫式的意義在豎式中的意義，徹底讓學(xué)生明白兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。這就是一種轉(zhuǎn)化思想在教學(xué)中的體現(xiàn)。

5、關(guān)注學(xué)生需求從細(xì)節(jié)做起。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因遵循學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的需求而精彩。如尤梅老師執(zhí)教《小數(shù)加減法》一課，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中哪里有小數(shù)？學(xué)生舉出很多生活中了例子，將這些信息整理在黑板上然后問學(xué)生：你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生很快提出了：如“1本課本比1本基礎(chǔ)訓(xùn)練貴多少錢？1本課本和1本基礎(chǔ)訓(xùn)練一共多少錢？”等問題。然后從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)逐步引導(dǎo)學(xué)生得出相同數(shù)位對齊的結(jié)論。教學(xué)的細(xì)節(jié)不僅僅只體現(xiàn)在教學(xué)選材的實(shí)際需要，還體現(xiàn)在對學(xué)生的評

價(jià)、學(xué)生知識(shí)探討過程中的指導(dǎo)、修正、評價(jià)、結(jié)果反饋等方面。尤老師在細(xì)節(jié)上給我們做了一個(gè)很好的榜樣。

6、合作主動(dòng)探究要有情有趣。

學(xué)生合作精神、主動(dòng)探究的精神一直是我們一線教師努力追求的，怎樣讓合作更具有必要性、探究更具有主動(dòng)性，探究活動(dòng)的設(shè)置和過程的監(jiān)控怎樣才能讓每位學(xué)生都參與進(jìn)去、快樂的參與、積極的參與，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的核心理念—一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展？王永勝老師執(zhí)教的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課就是很好的范例。王老師先通過板書3/8，讓學(xué)生認(rèn)讀并說明意義，再通過對折長方形的紙表示3/8，對學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)單位的滲透。緊接著出示數(shù)學(xué)信息“爸爸吃了3/8，媽媽吃了2/8”讓學(xué)生提數(shù)學(xué)問題“爸爸和媽媽一共吃了多少月餅？爸爸比媽媽多吃多少月餅？”教師說：不知道答案對不對，怎樣來驗(yàn)證一下呢？引起學(xué)生思考。借助圖形幫助學(xué)生建立分?jǐn)?shù)單位要統(tǒng)一的觀念。課堂教學(xué)最后王老師提出的“是什么”很重要，“為什么”同樣很重要。讓學(xué)生在輕松一笑中，將合作探究、自主探究的情趣種子深深種植在心中，堪稱經(jīng)典之筆。

7、實(shí)施探索過程要有法有效。

縱觀本次13節(jié)課，每位教師的預(yù)設(shè)的探索過程雖說各有特色、各有千秋，但總的一個(gè)特點(diǎn)很明顯，那就是實(shí)施探索過程要有法有效。讓學(xué)生在甄別、摒除無關(guān)因素實(shí)施探索活動(dòng)時(shí)，專家們使出渾身解數(shù)對學(xué)生的探索方法和探索實(shí)效性方面都作出了獨(dú)到的理解。比如平邑的張偉老師在《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課中，讓學(xué)生通過解決“爸爸媽媽一共吃了多少張餅？”時(shí)，先通過擺學(xué)具圓片、線段圖表示、長方形紙片涂色等手段引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算過程、明白算理。然后讓學(xué)生匯報(bào)整理思路，在匯報(bào)時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和矯正，還不忘對學(xué)生進(jìn)行約分、統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位的必要性的指導(dǎo)，可以說做到了即優(yōu)化了算法又明確了算理，加強(qiáng)了探索過程是實(shí)效性。

8、生生師生溝通應(yīng)自然有序。

溝通是學(xué)生之間和師生之間為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)必須做好的工作，本次活動(dòng)在溝通方面都做了很好的嘗試和示范。郯城縣王松松老師在溝通方面做的很出色。她即注重了知識(shí)聯(lián)系的溝通又重視了師生之間認(rèn)識(shí)上的溝通，還加強(qiáng)了動(dòng)態(tài)生成和轉(zhuǎn)化思想的溝通。比如在課堂開始，通過大量的簡單小數(shù)的加減法的嘗試計(jì)算練習(xí)，逐步加深練習(xí)的層次，然后引導(dǎo)學(xué)生先列橫式在列豎式計(jì)算讓學(xué)生徹底明白小數(shù)點(diǎn)對齊和數(shù)位對齊的重要性。一次一次的讓學(xué)生說某個(gè)數(shù)在什么數(shù)位上，應(yīng)該和哪個(gè)數(shù)位對齊，使得知識(shí)的聯(lián)系顯得那么清晰。所以說自然有序的溝通是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要保證。

9、教學(xué)素材選擇應(yīng)貼近生活。

本次研討活動(dòng)充分遵循了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！钡睦砟?。數(shù)學(xué)比較抽象，而小學(xué)生的思維具有由形象逐步過渡到抽象的特點(diǎn)。因此，教師要為學(xué)生營造開放的、生活化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近學(xué)生生活而變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，能用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方法觀察、思考、解決一些相關(guān)的生活問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。與會(huì)13為教師在教學(xué)素材的選擇上可以說是用心良苦，如呂健老師對教本提供情景的舍棄，張偉老師對吃餅主題圖的思考與應(yīng)用的必要性的思考、王曉老師對借助小棒研究算理的慎重考慮等無一不體現(xiàn)了貼近生活的這一理念。

三、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。

農(nóng)村小學(xué)生跟城市學(xué)生相比本來就是一個(gè)弱勢群體，接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)存在著不公平、教育環(huán)境存在著很大的差距、教育質(zhì)量相差甚遠(yuǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在明顯的劣勢、家長和社會(huì)對教

育的重視程度也有很大的差別。作為我們每一位農(nóng)村教師怎樣對孩子的健康成長負(fù)責(zé)、對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣負(fù)責(zé)、為縮短學(xué)生在接受教育的起點(diǎn)上的差距負(fù)責(zé)，我們應(yīng)該深思農(nóng)村小學(xué)教師身上肩負(fù)的責(zé)任和歷史使命有多重，我們能為可愛的孩子們做點(diǎn)什么？現(xiàn)提出10個(gè)問題供同仁思考。

1、教學(xué)質(zhì)量提高，我們?nèi)绾螌⒄n程方案執(zhí)行到底？

2、調(diào)整責(zé)任使命，我們?nèi)绾螌⒔處熜膽B(tài)進(jìn)行到底？

3、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，我們?nèi)绾螌⒅R(shí)聯(lián)系梳理到底？

4、狠抓常規(guī)管理，我們?nèi)绾螌?chuàng)新管理探索到底？

5、鉆研教材學(xué)生，我們?nèi)绾螌⒆钚吕砟盥鋵?shí)到底？

6、培養(yǎng)師生習(xí)慣，我們?nèi)绾螌B(yǎng)成教育堅(jiān)持到底？

7、培訓(xùn)資源應(yīng)用，我們?nèi)绾螌⑾冗M(jìn)手段應(yīng)用到底？

8、拓展信息渠道，我們?nèi)绾螌⑿畔⑵脚_(tái)打造到底？

9、加強(qiáng)校際聯(lián)研，我們?nèi)绾螌⒒?dòng)研討開展到底？

10、舉行教師沙龍，我們?nèi)绾螌⑺夭膸鞈?yīng)用組建到底？

第四篇：如何建構(gòu)特色課堂

如何建構(gòu)特色課堂：張俊華

特色學(xué)校構(gòu)建的最高價(jià)值是文化形成。體現(xiàn)課堂文化的14個(gè)問題

1、你微笑了嗎？

2、你的語言優(yōu)美嗎？

3、你的教學(xué)方法靈活嗎？

4、你讀懂學(xué)生的眼神了嗎？

5、你是課堂的導(dǎo)演嗎？你是課堂的協(xié)調(diào)者嗎？

6、學(xué)生是你課堂的主角嗎？

7、你講解的時(shí)間在15分鐘內(nèi)嗎？

8、學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練、思考的時(shí)間超過25分鐘嗎？

9、課堂互動(dòng)超過15分鐘嗎？

10、你運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方法來教學(xué)嗎？

11、你用作業(yè)（口頭書面）的形式來檢測學(xué)習(xí)的效度嗎？

12、你挖掘了知識(shí)背后蘊(yùn)藏的價(jià)值觀和精神嗎？

13、你傳遞的知識(shí)是否已應(yīng)用實(shí)踐并解決問題？是否就知識(shí)本身進(jìn)行拓展探究？是否創(chuàng)造思想和知識(shí)？

14、你的課堂氛圍活躍嗎？和諧嗎？或嚴(yán)肅嗎

第五篇：解讀閱讀教學(xué)建構(gòu)和諧課堂

解讀閱讀教學(xué) 建構(gòu)和諧課堂

武平縣悅洋小學(xué)饒?zhí)?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡而言之，教學(xué)過程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

一、構(gòu)建和諧課堂,體現(xiàn)人文精神

新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時(shí)間和空間的對話，教學(xué)中，構(gòu)建“我--你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說后問再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來經(jīng)他再三請求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過努力，各科成績都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了 1

100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　钡谝粋€(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號(hào)。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》，邱少云是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動(dòng)不動(dòng)？借助問題，引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容，從邱少云的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，邱少云怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強(qiáng)地堅(jiān)持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動(dòng)一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，體會(huì)邱少云當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強(qiáng)對文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。

教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對這個(gè)問題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對周瑜的做法有成見，他不會(huì)出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣諸葛亮??引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！本烤谷绾握{(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)?！兜卣鹬械母概c子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了３８個(gè)小時(shí)的過程，使學(xué)生對父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了３８小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒有救活的兒子，他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢?假如??各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過教材教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語言知識(shí)的目的。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵(lì)感受給學(xué)生，營造一種配合、民主、愉悅的氛圍，變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)。“你敢于站起來回答問題就是了不起的進(jìn)步”“相信你能行”“你會(huì)讀好的”“你

讀得真甜美”等友情傳遞，讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛，和諧學(xué)習(xí)。

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建構(gòu)有生命的課堂

第一篇：建構(gòu)有生命的課堂

第二篇：建構(gòu)智慧課堂

第三篇：抽絲剝繭建構(gòu)高效課堂

第四篇：如何建構(gòu)特色課堂

第五篇：解讀閱讀教學(xué)建構(gòu)和諧課堂

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