第一篇：論幼兒園音樂教育活動中的提問策略

本文系轉載

在音樂教育活動中,一些教師常喜歡問幼兒“這首歌(樂)曲好不好聽?”幼兒的回答幾乎很少有例外,都異口同聲地說“好聽!”這種回答表面上活躍了氣氛,而實際上我們卻并不清楚它是否是幼兒感受音樂后的真實判斷。正如日本課程專家佐藤學在談到音樂教學時說道的:“在一般的課堂中?真實性?也凄慘地被剝奪了,課堂,與其說是師生忠實于自己的真實而生存的場所,不如說是意識到需要迎合他人的價值觀、要求、意志進行思考和行動的場所?！庇纱丝磥?過于簡單的提問在教學中是毫無意義的。提問作為教育藝術中的一種手段、技巧，同時也是靈活、復雜而多樣的，巧妙利用好教材、活動中的變與不變，設計出更為科學有效的問題可以大大提高音樂教育活動效率，對幼兒的思維訓練起到不可估量的作用。因此,教師必須努力提高設計問題的能力,掌握良好的提問策略，提高教學質量。

1、什么是有效的問題

在生動活潑的音樂教育活動中,師幼之間的交流大多與各種形式的問題相關,有效的問題就是那些幼兒能夠積極回答并因此而積極參與活動過程的問題。教學中提問的方式很多,每一種方式都能決定它是否會被幼兒理解為一個問題。因此,教師的任何口頭語言或者手勢,只要引起了幼兒的回答或回應,就應該被看作是問題;如果這種回答或回應能讓幼兒更積極地參與學習過程,那么這種問題就是有效的問題,也就是說,這種提問是有意義的。從以上我們對有效問題的界定可以看出,“有效的問題”是用來激發(fā)幼兒進行思考和調動幼兒積極參與學習的工具,是教師與幼兒之間理解與溝通的橋梁。

2、提問的策略

(1)目的明確，有的放矢提問

音樂教育活動中,提問的目的大概有以下幾個方面:

1、引起興趣和吸引注意力。

2、提取幼兒原有的有關經驗。

3、提醒幼兒關注觀察的重點、秩序或關系。

4、暗示活動的操作規(guī)則。

5、鼓勵更高層次的思維活動和情感體驗等。淺顯的隨意提問引不起幼兒的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，而超前的深奧、空泛提問又會使幼兒不知所云，導致幼兒冷場卡殼，達不到提問的目的，難以形成思維的力度。為了避免毫無意義的問題產生,教師應經常問自己:我的問題是不是與教學任務相關,是否適合幼兒的水平,是否能為幼兒的下一步學習做準備?教師要注意提問難易適度，坡度恰當，問題適量，才能引起幼兒興趣，激發(fā)幼兒的學習欲望，使活動新穎生動，富有情趣。此外，教師還應對教學中可能產生的各種情況有所準備，注意觀察幼兒的反應，及時調整并靈活運用問題來引起幼兒的興趣，組織教學。

(2)結合音樂要素，啟發(fā)性提問

在音樂教育活動中，教師要掌握引導的藝術，不要以過多的語言、過于具體的描述代替幼兒自己對音樂的感覺，要給幼兒留有充分想象的空間。教師提出的問題特別要注意，應該使音樂要素和音樂要素的表現(xiàn)意義建立聯(lián)系，既不應該是脫離了音樂特點的“感覺”，“想象”，也不應該是脫離了藝術表現(xiàn)的孤立的音樂要素的識別。例如：在欣賞《爆炸波爾卡》音樂作品時，幼兒大膽想象，他們覺得是“解放軍叔叔在打戰(zhàn)”“放煙花了”“房子被炸掉了”，讓幼兒在自由想象、表達的基礎上，進一步引導幼兒說說為什么他們這樣覺得，使他們心中的形象和音樂的表現(xiàn)要素，如速度、力度、音色等聯(lián)系起來，引導他們走進音樂。幼兒也許會說，那較快、有力的音樂像是解放軍在前進;那一聲聲震撼的鼓聲像是房子被爆破的聲音;音樂最后的禮炮聲,讓我感覺是放煙花慶祝節(jié)日……在教師有意識的引導下，幼兒各抒己見，盡管幼兒由于自身發(fā)展水平的限制，存在著互相模仿、互相影響的現(xiàn)象，但教師努力通過機智的引導，可以啟發(fā)他們表達與別人不一樣的情感和感受。而在創(chuàng)造性的音樂活動中，問題應該是引導創(chuàng)新的而不僅僅是引導回憶和再現(xiàn)。例如，在教手腕轉動組合時，啟發(fā)性提問可以這樣：“手腕除了在胸前轉動，還可以在哪里轉動呢?”或“我的雙手現(xiàn)在已經不在胸前轉動了，誰還能再想出一個不同的轉動手腕的姿勢來呢?”

(3)了解個體差異，因勢利導。

有些教師容易出現(xiàn)這種情況，由于對幼兒年齡階段的思維特征及其水平缺乏足夠的了解,致使提出的問題模棱兩可或可作雙重理解，或體現(xiàn)不出該年齡階段水平。對不同的幼兒應提出不同難度的問題——例如：在律動活動《花開了，花謝了》中，對小班的幼兒，教師提問：“誰能擺出花的造型呢?”，(引導幼兒擺出各種簡單造型的花);對中班的幼兒說：“花兒可以開在哪里?”(引導幼兒把花開在鞋子上、花開在屁股上、花開在膝蓋上…);對大班的幼兒，可以這樣提問：“誰能模仿各種各樣的動態(tài)的花和葉子呢?”(引導幼兒模仿出花徑的 “彎”、模仿花和葉子的“枯萎”……)。通過對幼兒的了解,教師可精心設計出針對個別幼兒、小組或者全班的問題,使其難易程度符合大多數(shù)幼兒的實際。在提問之后，教師應該隨時根據幼兒的回答，靈活地調整問題的難度;當發(fā)現(xiàn)幼兒有困難時，將要求幼兒“表述”的回答方式改成要求幼兒“選擇”，甚至只要求幼兒 “判斷正誤”;當發(fā)現(xiàn)幼兒仍有潛力時，根據幼兒的回答靈活地引出新的問題。

(4)由淺入深，循序漸進提問。

一般來說,提問的順序沒有固定模式,它需要教師根據具體的教學目標、教學內容和幼兒水平靈活安排。設計問題時要把握由低到高、由簡單到復雜、由低級

思維訓練到高級思維訓練過渡的原則。提問的等時間也是教學中需要考慮的重要方面,等候時間過長或過短都是有害的,而且,如果等得太長,也會浪費寶貴的教學時間。

(5)及時的反饋，恰當?shù)脑u價。

在音樂教育活動中,一些教師由于對個人教學的靈活性缺乏足夠的信心,往往傾向于把答案限制在自己所熟悉的范圍之內,致使對幼兒的回答采取標準化、絕對化的評價方式。音樂是情感的藝術,具有不確定性的特點。同一首作品,不同的聽眾有不同的理解和感受,這是很正常的。教師應啟發(fā)幼兒用簡短的語言說說他們的感受，通過問題“為什么會有這種感覺”的引導，使幼兒把對音樂的感受和音樂的要素、表現(xiàn)手段聯(lián)系起來。(老師可以在瞇寶貝中找到大量兒歌)幼兒的回答如果是正確的,教師應及時予以肯定并加以鼓勵;對于不正確、不完整或者不恰當?shù)幕卮?教師應有進一步的探詢,或對問題進行重新導向,問下一位幼兒。

第二篇：幼兒園教學活動中有效提問的策略

幼兒園教學活動中有效提問的策略

一、注重教學活動中的問題設計

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

（一）問題設計必須圍繞教學中的關鍵

問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點內容要反復設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。

如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動的重點目標就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規(guī)律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達到預期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時提問道：“這些熱氣球有什么不一樣？每只熱氣球上面的花紋排隊有什么小秘密？”這樣簡單的一個設問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時，要有規(guī)律地間隔進行。

（二）問題設計必須遵循幼兒的認知規(guī)律

1、面向全體幼兒的原則

幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發(fā)展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實“幼兒發(fā)展為本”的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而愿意參與問答活動。如《機器兵》的教學活動，一開始，教師出示圖片后就提出：“這三個機器兵有什么不同？”的問題，因為三個機器兵身上有太多容易發(fā)現(xiàn)的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出三個機器兵的不同，進而來參與回答。由于這個提問，既面向全班幼兒，又激發(fā)幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。

2、遵循因人而異的原則

幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動《小野豬和它媽媽》活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設計了提問：“你怎么知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？”對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會傳染的，可為什么還是要背小野豬？”而對一些能力強的孩子教師則提問：“野豬媽媽也得病了，小野豬會怎么想，它又會怎么做呢？”由于教師準確把握幼兒特點來選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，從而使每個幼兒都樂于主動地回答問題，積極參與到活動中。

3、問題必須具有開放性 心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有啟發(fā)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組。

在《機器兵》教學中，我們針對三個環(huán)節(jié)設計了三個不同的“猜”。第一猜：猜猜，這三個機器兵是為林林做什么事的？幼兒表現(xiàn)得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的想象。第二猜：如果有一天機器兵失靈了，猜猜可能會發(fā)生什么事？孩子們紛紛猜測把機器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機器兵等。第三猜：機器兵失靈了，猜猜林林該怎么辦??？但這個時候我們發(fā)現(xiàn)：這個問題提出后，幼兒有點無所適從，思路只朝一個方向去解決問題，普遍認為林林應該去修理機器兵，把機器病修理好了再為林林做事情，當然這也是一個不錯的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到“點撥”。于是教師就問到：“林林做的這些事情，他自己能做嗎？”這個小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時孩子課堂氣氛活躍起來了，“能，林林可能自己穿衣服?！薄傲至挚赡茏约撼燥垺！薄傲至謶撟约旱氖虑樽约鹤觯　边@樣多個發(fā)散性的回答產生了。教師以輔助小問題來引導幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且?guī)熡谆有詮娏?，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創(chuàng)造性思維能力。

二、要注意問題的廣度，避免主觀設疑。

在課題組的活動中，一位教師上了一節(jié)《樹真好》的實踐課，其中她在第一環(huán)節(jié)中設置了這樣一個問題：

（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒：“這是什么呀” “樹”。

“為什么在我們的周圍要種樹呀？種樹有什么好呢？” “樹可以給我們乘涼”、“樹可以擋風?！??

當時，她覺得幼兒回答的很好，與其預設的也正好吻合，于是她就匆匆忙忙進入她預設的第二個問題。后來，經過教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問局限于活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現(xiàn)的多元價值，如可以激發(fā)和調動幼兒的相關經驗等。于是，在經過反思與各位老師的建議下，她將問題設置如下：（出示了三棵錯綜的樹）“這是什么呀？” “這是樹”。“有幾棵樹呀？” “有三棵”。

“你們在哪里也看見過樹呀？”

“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里??” “為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？” “種樹可以擋風、給我們乘涼、給小動物吃的東西??” 雖然，問題變動不大，但是就是在簡單的追問當中，充分激發(fā)了幼兒自身的經驗，一方面調整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個問題，推動了活動的發(fā)展。

三、提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。

一個優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發(fā)，進而激發(fā)幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。

例如在“在秋天里”的主題進行中，我們開展了關于昆蟲的小主題。在一次公開學習活動中，一位教師想引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特征，于是就說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？”我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里面一些活躍的孩子。于是在下次的調整中，經過思考她換了一種方法：“現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？”刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位“寶寶”不同的愿望也就產生了，幼兒探索的積極性也調動起來了?？梢姡處熖釂枙r的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。

四、對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵

在教師提問后，總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動中，老師問幼兒“樹有什么好呀？”一個幼兒說樹上能結蘋果給我們吃?！庇谑堑诙€幼兒說“樹上能結橘子?！敝蟮拿恳粋€幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評后來回答的孩子，那么這些孩子以后就不會再這么積極回答問題了。于是老師就鼓勵問到：“樹除了可以結果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎勵。”以這樣一種正強化的方式，果然激發(fā)了幼兒的思考，也達到了教師預期的效果。

五、豐富教學活動問答模式

幼兒在日常生活中會提出許多“為什么”的問題，而在教學活動中卻很少有提問，我們認為是傳統(tǒng)的老師問－學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學的最終目標是“培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力”，任何時候都應該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因為“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題”。在教學活動中豐富提問模式，使其多元化可采用“老師問－幼兒答”、“幼兒問－教師答”、“幼兒問－幼兒答”等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！

第三篇：幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

幼兒園集體教學活動中有效提問的策略

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設計的問題與教學活動相聯(lián)系。

提問是為教學服務的，應該緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。要針對教學內容和幼兒實際，合理設計問題的切入點，選擇合適的知識點和適當?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國王和王后的煩惱》引出課題提問國王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。

設計的問題要注重幼兒年齡特點，具有開放性和挑戰(zhàn)性。

1、心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知欲最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發(fā)幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有開放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運用現(xiàn)有知識進行分析和重組。在集體活動中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調動幼兒的已有經驗。設計層次性的提問。

教學活動是一種科學活動，是一種創(chuàng)造活動，也是一種藝術活動，希望教師能用自己的教學智慧，讓活動精彩，讓教學閃光。

第四篇：在幼兒園美術活動中教師提問策略研究

在幼兒園美術活動中教師提問策略研究

十二圩中心園 李海琴

文章摘要：提問是幼兒園教學活動的重要組成部分，教師有效的提問對有效教學的實現(xiàn)具有重要作用。有效的提問不僅能激發(fā)幼兒學習興趣、引導幼兒思維，還能促進師幼對話，使師幼一起發(fā)現(xiàn)問題，共同探索問題，解決問題，達到意義的互動、交流，從而獲得新知和發(fā)展。但在幼兒園教學活動中，有不少教師在進行提問時，并不能很好從幼兒學習中存在的問題出發(fā)，表面上熱鬧活躍，而是大多出自教師教學的需要，對幼兒的有意義學習并未促進，甚至成為了一種阻礙。因此，對幼兒教師教學活動的提問進行研究，發(fā)現(xiàn)幼兒教師教學提問的實然，并探索如何促使其達到理想的應然狀態(tài)。

關鍵詞： 研究方案

教師提問現(xiàn)狀

研究策略

一、選題背景與意義

（一）提問是教師組織教育活動的重要手段。

提問的有效性是決定教學過程順暢、教學效果好壞的重要因素。在幼兒美術教學活動中，教師有效的提問、適時的引導，直接影響教學活動的效果及幼兒的創(chuàng)作水平。在多年的美術教學活動中，我發(fā)現(xiàn)自己在美術教學活動中對孩子進行提問時存在著一定的問題，發(fā)現(xiàn)自己的有些提問對當前的美術教學活動實際上沒有什么效果，只是自己為了組織孩子或者是自己的口頭禪，針對自己的發(fā)現(xiàn)，我在美術活動中針對提問的問題做了一些努力，力求使自己的提問真正做到有效性。

(二)基于對幼兒園美術活動中教師提問現(xiàn)狀的個人觀察和感受

現(xiàn)在的教師在提問時不扣主題，提問面窄，并提經常提一些無實際意義的齊問齊答和暗含答案的封閉式問題的話，幼兒就只能被動地接受一套死搬的表現(xiàn)方法，作品表現(xiàn)也只會是千篇一律，這不僅壓抑了幼兒的創(chuàng)造欲望，而且阻礙了幼兒思維的發(fā)展。如：《春雨》一畫中春雨的畫法，課前我有意識的讓幼兒觀察下雨天雨滴的幾種形態(tài)，在課堂上運用詩歌進行啟發(fā)提問：“前幾天下了春雨，你

覺得春雨好嗎？我們一起來聽一首詩歌，聽聽看誰喜歡春雨？”我沒有直接出示春雨的圖片，而是通過喜歡春雨的朋友讓幼兒感知了春雨的好處，了解春雨。接著，我又提問，“它們都喜歡春雨，那春雨到底是什么樣子的呢？”這樣幼兒就能更大膽地想像、創(chuàng)造，有畫成雨點娃娃的、畫成斜線的，畫成圓圈的等等，畫法各種各樣。通過設計開放性提問，并進行啟發(fā)，幼兒在處理春雨的畫法上五花八門，而且在其它的繪畫內容中也會舉一反三創(chuàng)造出極其豐富的畫面?？傊處煹奶釂栆哂袉l(fā)性、開放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。

二、研究綜述.(一)國內研究狀況

①我國目前提問成了教師的專利，國內研究者張麗在論述有效課堂提問的技巧上提出了課堂所具備的技巧，提出更少的問題，提出更好的問題，提出要有深度，提問要有廣度，使用等候時間，選擇學生，給予有用的教師反饋。提問的藝術蘊涵于教學提問的整個過程中，這對教師的教學能力和理論素養(yǎng)都有很高的要求，強調教師要關注提問的每一個環(huán)節(jié)，讓自己的問能更好的被學生理解，調動學生的思維。認為教師課堂提問具有重要功能。②如宋秋前認為課堂提問作為教學活動重要手段，直接關系到教學的效果和質量。申繼亮，李茵指出教師通過課堂提問能夠獲取教與學的反饋信息；激發(fā)學生積極主動思維；培養(yǎng)學生基本學習能力?，F(xiàn)在幼兒園的幼兒很少主動提問題。教師把問題緊緊攥在手中，引導幼兒圍著自己的思維轉。教師把問題當組織教學的線索，主要教學內容仍由教師講解完成，其結果造成教和學的分離。幼兒表面上在積極回答問題，實際上是被教師“牽著鼻子走”，問題意識不強。

(二)國外研究狀況

通過國外有關提問研究的分析和整理，研究者發(fā)現(xiàn)，提問被認為是教師必須具備的能力，因此從二十世紀六七十年代開始，教育界針對教師怎樣提高進行了大量研究，并設計了一些具體，可操作的指導提問，評價提問的模式，提問研究涉及面相當廣泛，日本著名教育家齋滕喜博甚至認為：提問是“教學的生命”，不合理的提問會抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學的有效性。教師提問

是指教師依據特定的活動目標，根據相關的活動內容，設置一定的疑問情景進行教學問答的一種活動組織形式。但是有時數(shù)量多，問題層次偏低，強調認知水平的問題，忽略非認知水平的問題，所提問題脫離幼兒的經驗和水平，幼兒應答機會分布不均，存在不公平，教師給予的待答時間短，且回應方式單一。一直致力于研究教師有效提問，認為好的問題和提問是高質量的教學的核心，他們早期的研究集中在通過學生成績的提高來衡量教師提問的有效性，強調教師提問技巧的獲得，如重視候答、鼓勵提出高認知的問題。

三、研究方案

（一）研究思路

本研究通過現(xiàn)場觀察記錄，在客觀分析當前幼兒園集體教學活動中教師提問現(xiàn)狀的基礎上，揭示當前教師提問存在的問題，并探討其改進策略。

（二）研究方法

1、現(xiàn)場觀察法

本研究希望能深入地了解教師在幼兒園教學活動中的提問情形，并沒有一味 追求研究結果的普適性，加之研究者的研究條件有限，因此只選取一所幼兒園教師教學進行研究，并對照其他的研究資料來了解和把握教師提問。如大班共35人，中班共33人，小班共28人，每個班配置為主班老師2位，保育員1位。因此，本研究的對象是6位教師的教學提問行為。進入班級之前，6位教師并不十分了解本研究，只知道研究者要做一些教學觀察，著重強調是對兒童與教師在教學活動中語言的互動進行研究，請她們協(xié)助一下，對教師在教學活動中自然的提問行為進行觀察，為了更客觀地了解情況，不需要研究者介入教師的行為本身，研究者將自己的身份界定為非參與觀察者。在正式觀察開始之前，先熟悉教師和幼兒的情況以及幼兒園慣常的每日活動類型，期望使教師和幼兒對我這個觀察者不要產生戒備心態(tài)，使我的觀察可以在更自然的情境下進行觀察的內容是教師在教學活動中的提問行為，將幼兒園教學中所有教師的提問完整記錄下來。需要重點觀察記錄的內容是每次活動中教師向幼兒提出的口頭問題、幼兒的回答以及教師如何反饋；還包括活動的類別和背景、提問的對象以及活動開始和結束的時間等。同時，在對提問行為事件進行觀察和記錄時，以期對課堂教學情況進行深入分析，體會教師運用提問的現(xiàn)狀。(二)訪談法

本研究中主要以觀察法為主，輔以訪談法，主要在觀察間隙進行。在訪談背 景下，教師談論他們自己的教學，是理解教師觀念的一個方法。有學者也認5 為，為了透析教師提問行為背后的觀念，進行訪談“可以了解受訪者的所思所想和情緒反應，他們生活中曾經發(fā)生的事情，他們的行為所隱含的意義。另外，還可以通過訪談法避免研究者的一些主觀猜測。因此，采用訪談法對于研

究者了解教師提問的目的這一研究重點是很重要的。訪談還包括幼兒對于活 動的看法和對教師提問的感受，以期更全面的了解教師的提問狀況。

四、幼兒園美術活動教師提問的現(xiàn)場觀察與分析

近期，幼兒園開展美術教研活動，在一堂畫“菊花”的美術寫生教學活動中，教師將幼兒分成四組，給幼兒提供了實物菊花。教學環(huán)節(jié)如下：1．師生共同觀察菊花，了解菊花的外形特征。2．教師示范菊花。3．幼兒寫生菊花。但在幼兒作畫的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些孩子遲遲不敢落筆，好象心中沒底，就怕自己畫錯。還有一些繪畫技能掌握相對好一些的孩子，老老實實的照著教師的范畫在畫，畫的還有點像。還有個別大膽頑皮的孩子在隨意的涂畫一通。

這樣一個看似自由的美術寫生活動，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習，應該比較完整，又是第一次菊花寫生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對著教師的引導，沒有探索的欲望，面對漂亮的菊花，沒有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認真臨摹。不論最后，孩子們畫的效果如何，我們都不認為這是一個成功的教學活動。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動中教師的關鍵性問題進行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問題的所在，與此同時，經過教研案例的提問分析，我們也看到了現(xiàn)有美術教學活動中的提問現(xiàn)狀。

課堂實錄：

師：請你們仔細地看看桌子上的花，是什么花？ 幼：菊花

師：菊花是什么顏色的？ 幼：紅色，白色。

師：菊花的花瓣是什么樣子的？ 幼：彎彎的，直直的。

師：哪里的花瓣短，哪里的花瓣長? 幼：里面的短，外面的長。

師：現(xiàn)在老師把它畫下來，你來看好不好？ 幼：好

師（完成一朵菊花）：你們看老師畫得漂亮嗎？ 幼：漂亮

師：那現(xiàn)在我再畫一朵，好不好？ 幼：好

師：現(xiàn)在你們想畫了嗎？

幼：想

正如《菊花》這個教學活動中幼兒的情緒與表現(xiàn)，其實是我們經常在美術教研活動中會遇到的。教師充分的材料準備，完整的環(huán)節(jié)設計，投入的繪畫指導，卻不能達到理想的教學效果。幼兒參與創(chuàng)作活動提不起興趣，作品多臨摹與呆板，少創(chuàng)意與靈氣，幼兒參與美術活動的積極性哪里去了？幼兒發(fā)自內心的創(chuàng)作又在哪里？如在美術欣賞活動《盲女》中，教師為該活動制定了兩個教學目標：能大膽講述自己對作品的感受，領會畫面的自然風光之美；能體驗盲女用心去感受自然之美的沉靜，并能對盲女的境遇產生同情。教師圍繞著目標設計了如下問題：

“你們看到了什么?”

“看了這些景色，你們有什么感覺?”

“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”“盲人姐姐能感受到周圍美麗的景色嗎?從哪里看出來的?”

“你們對這幅畫有什么感受?”

通過這些問題教師將目標有效地展現(xiàn)在活動當中，這些問題的解決就意味著目標的有效達成。在教師提出“畫面上的人是誰?她們兩個坐在這里干什么?”后，有幼兒說：“他們穿得破破爛爛的坐在泥地上……”教師可以生成諸如“他們?yōu)槭裁创┑闷破茽€爛?”“她們?yōu)槭裁磥淼竭@兒?”等臨時性問題，引導幼兒縱深思考畫面內涵。在美術教學中只要我們能深入的領會目標，緊扣目標，那么教師有效的提問就好比是一個火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運行。近期，我們幼兒園開展美術教研活動，在一堂畫“向日葵”的美術寫生教學活動中，我們看到了

這樣一個看似自由的美術寫生活動，有觀察，有比較，有討論，有示范，有練習，應該比較完整，又是第一次向日葵寫生，本該讓孩子充滿好奇，本該看到孩子們興奮創(chuàng)作神情。但我們的孩子面對著教師的引導，沒有探索的欲望，面對漂亮的向日葵，沒有創(chuàng)作的激情，只是跟著老師的思路一問一答，跟著老師的范畫認真臨摹。不論最后，孩子們畫的效果如何，我們都不認為這是一個成功的教學活動。我們百思不得其解，最后，我們把本次活動中教師的關鍵性問題進行了剖析，發(fā)現(xiàn)了問題的所在，與此同時，經過教研案例的提問分析，我發(fā)現(xiàn) 我們美術教學活動中的提問存在著以下一些問題：

1、不從幼兒實際出發(fā)的提問。有些教師不了解本班幼兒知識水平，不了解幼兒回答問題的能力等。在教學中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。

2、準備不夠充分的提問。一些教師在備課或教學過程中，由于問題的提出沒有充分的考慮和思索或不能查找更多的資料，常常被孩子們的回答、反問弄得十分尷尬，不得已用“先坐下”，“下課教師再回答你”，“長大就會了”等來敷衍了事，使孩子在一堂課中經常有許許多多的不滿足，調動不了積極性。孩子們希望是新鮮的問題，是吸引人的問題，是能夠答出來的問題，最好是啟發(fā)性的問題。在提問上只是一個方式，或僅局限在幾個提問詞上，這樣，很多孩子都不愿回答問題。

3、不會引導和控制的提問。教學中常出現(xiàn)這樣的情況：一是幼兒回答問題積極性很高，不讓說也說；一是幼兒不會回答問題的方法，不會思考問題的方法，老師提出問題幼兒亂說，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個環(huán)節(jié)的教學無法進行。偏離活動中心，要幼兒回答問題的過程中又提出其它的問題或不著活動邊際的問題導致孩子不知道哪些是重點，使孩子的思維離開了中心。

4、視多提問為啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學的目的是構建和教育者的主體性，使他們愛學、學會、會學。但許多教師卻簡單地把問答式教學等同于啟發(fā)式教學，輕易地認為集體教學活動中的提問就是啟發(fā)式教學原則在教學中的運用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學。教師提問過多，容易使自己的地位發(fā)生由主導變?yōu)橹黧w，同時如果此種狀況長期下去，幼兒

對教師會產生依賴，幼兒不愿意也無須動腦筋，最終會導致幼兒的問題意識的喪失。

5、提問角度單一，缺乏生活經驗聯(lián)系?！毒V要》中明確提出：教師要引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，這就是提倡一種生活化的教育理念。而美術教育本來就是從生活中創(chuàng)造出來的，讓美術與生活溝通起來，才能在幼兒美術教育中體現(xiàn)生活化的特征，才能使幼兒的生活成為美術活動的生存點。很多時候，教師的提問會忽略幼兒原有生活經驗的激活，使提問顯得蒼白無力。我們認為，激活了幼兒的生活經驗，就像找到了幼兒藝術創(chuàng)作的源泉，幼兒才可能投入到美術創(chuàng)作活動中去。如在《菊花》這個活動中，教師可以提問：“這些菊花是誰帶來的？你還在哪里看到過菊花？他們長得什么樣子？”等等，引導幼兒回憶討論，打開生活經驗的閥門，也激起幼兒繪畫的積極性。

6、提問模式固定，缺乏個性化的提升。教師在教學提問中，很喜歡讓別的孩子來評價同伴的回答，美術活動也不例外。然而，我們知道美術活動有別于其他教學活動的最大特點，就是個性化。每個孩子對美的感知與體驗都是獨特，沒有對錯之分。在提問的過程中，如果老師總是以固定的提問模式來評判幼兒的感知、體驗與想象，顯然是不合適的。這種“他說得對不對，像不像，”只會否定孩子獨特的藝術審美視角，抹殺孩子的藝術天份。因此，教師對于美術活動中的提問應有別于其他學科的提問，更注重幼兒個體的感受。

五、幼兒園美術活動教師提問的策略

幼兒園教師在提問中存在的問題，其中一些相對突出的現(xiàn)象進行討論，我們認為提問是一種藝術，是一種技巧，在引導幼兒進行美術創(chuàng)作時，教師的提問應抓住關鍵，激活經驗，注重個體，把握時機，啟發(fā)思維，這樣幼兒才能在教師的

提問中受到啟發(fā)與激勵，才能創(chuàng)造出豐富的藝術形象。因此，本學期我 就美術活動中的策略進行了深入的實踐研究，也初步積累了一些相關的經驗。

（一）教師的提問要注意激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

興趣是最好的老師，孩子們對事物一旦有了興趣，往往注意力特別集中，觀察事物仔細，感受也深刻，讓孩子憑自己的直觀印象，大膽地、無拘無束地把他對事物的感受，結合想象，用繪畫這種獨特的語言表現(xiàn)出來。而在美術教學活動

中教師在提問時一定要注意方式：

1、要忌諱一些口頭禪似的提問：如小朋友們喜歡這幅畫嗎？小朋友們看這幅畫漂亮嗎？等等，這些提問讓孩子們形成了習慣性的回答：喜歡，漂亮，愿意……所以老師的這種提問沒有真正的意義。

2、提出能讓幼兒動腦筋想一想回答出來的問題。在大班的美術課《有趣的臉》中，教師剛掛好掛圖準備給他們講關于臉部特征的夸張的時候，下面的幼兒已經對著圖片在發(fā)笑了，說“怎么會有這樣的臉呢？這樣的眼睛能看得見東西 嗎？”“怎么頭發(fā)是這樣的??？”當時教師馬上反應過來，連忙問“你們知道為什么會有這樣的現(xiàn)象嗎？這樣的造型你覺得哪些地方是比較有趣的？比較獨特的？”孩子們一下子被吸引了過去，紛紛說五官的形體比較有趣，好笑……

3、教師的提問要趣味、新穎?！痘膛！坊顒又校處焼枺耗膛ｉL得什么樣呀？問題太籠統(tǒng)，幼兒不知道從哪里下手，這時教師可以進一步問，奶牛的鼻子是什么樣子，鼻子中間有什么。嘴巴長在什么下面，奶牛的頭上有什么。耳朵是圓還是半圓，等。另外教師再提問的方式上不要居于單個提問或者是大家一起回答，可采用多種方式提問的方法進行的提問。如：女孩子把對這幅畫的感覺告訴我好嗎？蘋果隊的孩子們說一說這只小松鼠的尾巴像什么？．．．．．．這樣，孩子們會興趣十足的等待老師提問的對象。時刻準備相互著自己來回答問題。

（二）教師的提問要注意激發(fā)幼兒想象的興趣和欲望。

現(xiàn)代教育要把培養(yǎng)創(chuàng)新精神放在重要地位。幼兒時期是實施教育的最佳時期，我們要在幼兒的思維插上想象的翅膀，教師的職責是發(fā)掘孩子的藝術潛質，通過美術教育來拓展孩子們的創(chuàng)造力、想象力。幼兒從事繪畫活動，是在表達自己看到的、知道的和想到的事情，孩子有創(chuàng)造符號的能力，有表現(xiàn)表達的興趣與愿望。因此，教師的在提問過程中要善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的的因素，進行提問，引導幼兒積極思考，擴散想象。讓幼兒按照自己的生活經

①驗進行想像進行創(chuàng)作，使幼兒在美術活動中的作品富有獨特的個性。

1、想象的游戲與激發(fā)想象的提問相結合。

在每一次美術教學活動中我都要做一些激發(fā)幼兒想象的游戲，然后加上一些 能夠激發(fā)幼兒想像的興趣與欲望的問題，如在組織大班活動《腳的特別作業(yè)》之前，我先請讓孩子們觀察老師事先畫好的作品，觀看畫面上有什么，接下來老

師提問這幅畫可是用特殊的工具畫成的！讓幼兒猜測，最后教師揭示謎底，原來用腳也能畫畫嗎，用五個腳趾畫了五個正在樹林里玩游戲的小朋友，如果你用自己的腳畫出什么作品？幼兒回答出各式各樣，結果在幼兒自己的創(chuàng)作作品時，幼兒畫出各不相同的圖畫故事，孩子們不但創(chuàng)作自己想象的圖案，還把自己的作品講成充滿想象中的故事。

2、善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的因素。

在美術教學活動中，教師要善于抓住有利于幼兒發(fā)揮想像的因素進行提問，這樣有利于幼兒從多角度回答問題促進幼兒個性化發(fā)展，讓幼兒創(chuàng)作出富有個性的作品。

（三）教師的提問要注意啟發(fā)性、開放性

兒童繪畫是童心的反映，激發(fā)他們的創(chuàng)造力是教學的重要目的。因此，教師的提問要具有啟發(fā)性、開放性，以刺激幼兒感知、操作、思考、尋找解決問題的答案。中班的孩子不再是刻意的簡單的模仿，而是形成了自己獨特的繪畫思想和方式，賦予作品情感和特有的個性化表現(xiàn)，多了創(chuàng)作的內涵，展示出與眾不同的繪畫風格。

比如，朱老師在《小臉變形畫》的集體教學活動中，在幼兒了解了臉部的結構以后，“你希望長什么樣的臉呢？”一個簡單的問題，把孩子原本固定的思維一下子擴散開來，他們紛紛討論臉可以變成什么樣。這時她又大膽鼓勵孩子夸張的想象：“那臉上的鼻子、嘴巴、眼睛、頭發(fā)、耳朵可以變成什么樣呢？”孩子們想象的空間自然擴大了。他們的發(fā)言更熱烈了，這個說：“我要把眼睛變成小花?！蹦莻€說說：“我要把頭發(fā)畫的像樹枝讓樹葉長的密密麻麻，這樣小鳥就會在我頭上住了?！边€有的說：“我要把眼睛變成照相機，這樣我就可以走到哪里就把哪里美麗的風景拍下來，帶回來給小朋友看。” 孩子們的作品就是他們自由地表達心中的想法、愿望，一幅畫就是一個美麗的故事。

總之，在美術教育活動中，教師的提問非常重要，要在了解幼兒的實際發(fā)展水平的基礎上，既講科學又講藝術并采用恰當?shù)奶釂柗绞?，激發(fā)幼兒學習的積極性與主動性。讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力在我們的提問中充分發(fā)揮出來，從而創(chuàng)作出富有個性的作品。參考文獻

[1] 教育部基礎教育司組織編寫《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》

江蘇教育出版社

[2] 宋玲譯.課堂提問的藝術《發(fā)展教師的有效提問技能》.中國輕工業(yè)出版社，2006:33 [3] 楊繼英

幼兒園教師提問行為以及觀念的研究《碩士論文》

東北師范大學 [4] 朱利群

《幼兒園教學活動中教師提問的現(xiàn)狀和對策》。學前課程研

2007

第五篇：論幼兒園音樂教育新認識

論幼兒園音樂教育新認識

（張家口市橋西區(qū)民族幼兒園

賈薇

郵編：075000）

[內容摘要]音樂作為人類的精神產品，它表達了人們對客觀世界的各種感受、觀念和情緒，它能陶冶人的情操，提升人的品位，能夠對幼兒有目的，有計劃，有組織的進行音樂熏陶，幫助幼兒在音樂活動中建立起初步審美心理結構，從而提高其審美的素質，促進其人格完善，幼兒園想要立足，就必須體現(xiàn)自己的特色，所以我對幼兒園音樂教育又有了新的認識。

[關 鍵 詞]音樂 滲透 新認識

一、對幼兒園舞蹈教學的新認識

舞蹈是幼兒園音樂的教育內容之一，是在音樂的伴奏下根據音樂的性質，以動作姿態(tài)來表現(xiàn)音樂形象一種形式，舞蹈是幼兒喜愛的活動，我們常?？梢钥吹胶⒆觽円宦牭叫蓛?yōu)美動聽的音樂時，會不由自主地蹦蹦扭扭，手舞足蹈。幼兒對舞蹈會有一種本能的反應。《綱要》也提出：幼兒舞蹈教育作為實現(xiàn)全面啟蒙幼兒藝術素質所不可缺少的重要途徑之一。

但是，由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，加上對幼兒的年齡特點、發(fā)展規(guī)律認識不足，依然有一些幼兒舞蹈教育誤區(qū)。例如：

1、片面追求舞蹈技能的學習，強調舞蹈的動作技巧，這樣既不利于幼兒自身的發(fā)展，也不能激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣。

2、教師過多以成人的角度審視幼兒舞蹈，設計舞蹈動作，活動中忽視幼兒的主動參與，沒有激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和主動探索的欲望，那我們該如何更好的定位幼兒舞蹈呢？我認為首先我們應該對目標有一個正確的認識。

1、能夠感

知舞蹈音樂、理解舞蹈內容，感受舞蹈動作，體驗舞蹈情趣；

2、喜歡參加舞蹈活動，增強對舞蹈活動的興趣；

3、能夠較好的控制自己的身體動作，掌握運用簡單道具，并能用動作和表情與他人交流。

《綱要》也指出：幼兒藝術教育也是培養(yǎng)審美能力的啟蒙教育。幼兒對舞蹈作品理解了、感受了，就不會囫圇吞棗地簡單復制，而是有了新意，有了表現(xiàn)力。

1、感受舞蹈作品對幼兒發(fā)展的意義。

幼兒思維發(fā)展的特點是感性的、理性的，由具體到抽象。而教材中有的舞蹈，如《開火車》《秋天 多么美》《采茶》只有 曲調，沒有歌詞，只有籠統(tǒng)的標題，幼兒不理解動作代表的意思，以 及動作之間的相關聯(lián)系，比較孤立，缺乏趣味性，幼兒不易記住動作順序，幼兒在學習時模仿地做出一個個動作，思維想象不活躍，這樣的舞蹈作品在幼兒眼前不是直觀可見的實物形象，所以我就想了很多辦法，讓幼兒通過視覺直觀和所說直觀的共同感知活動，伴隨著啟發(fā)性、形象性的語言，為幼兒提供想象的內容，讓幼兒感知、獲得一個比較清晰的形象，這樣幼兒才能逐步投入到作品的意境中，才能進行聯(lián)想和想像，才能忍受作品、幼兒的感受力才能提高。

2、引導幼兒如何感受舞蹈作品

我在大班教學時上過一節(jié)《大中國》，在課前的準備環(huán)節(jié)中我利用季家園共育這一環(huán)節(jié)，引導家長啟發(fā)，利用休息的時間帶孩子到文化廣場上參觀秧歌隊，并且跟著一起跳一跳、扭一扭、聽聽音樂、這樣孩子自己嘗試過，鍛煉過，感受過，印象也就更深了，而且因為孩子腦中有一定的表象，也就易于表現(xiàn)舞蹈，對學習這個舞蹈產生了濃厚的興趣。

在教律動《采茶》時，《采茶》的舞蹈和音樂是很美的，但幼兒卻一無所知，所以在課前的準備活動時，我主要利用多媒體課件，讓

幼兒 了解茶葉的外形、用途、采茶的方法，從而初步感知了采茶的音樂。當然教學中的《織布》《五人新疆舞》等也都需豐富幼兒的社會實踐經驗。

為了能讓幼兒感受得更深入，舞蹈《小白兔》的音樂節(jié)奏明快，形象也生動活動，有助于幼兒用動作、游戲來加以表現(xiàn)，是舞蹈感知活動較好的選材之一，我當時準備教案時在導入部分加大了活動，因為開始的導入部分是激發(fā)幼兒感受舞蹈的前提，（1）如教師提問導入：“小朋友們見過兔子嗎？兔子長得是什么樣，它是怎么跳的？（2）歌曲導入如：復習相關歌曲。（3）律動導入如：復習律動《織布》，將幼兒帶入美妙的律動場景。所以教師可以根據幼兒活動的需要進行選擇成自行設計，這樣就可以更好引導幼兒去主動地、感興趣地去感受舞蹈作品。

二、創(chuàng)造性地開展舞蹈教學活動

1、興趣教學

興趣是老師、是學習的動力，也是幼兒主動學習的前提，幼兒在意識 控制自己行為的能力較差，學習積極性直接受興趣支配，因此在幼兒舞蹈教育目標上應把激發(fā)幼兒的興趣放在重要位置，在激發(fā)興趣的基礎上，讓幼兒學習最基本的技能技巧。

我在教幼兒舞蹈時，先把舞蹈內容編成故事講給幼兒聽，如小班舞蹈《摘蘋果》讓幼兒知道自己在舞蹈中扮演的是怎樣的角色，我以蘋果媽媽的身體來表現(xiàn)自己，幼兒在跳這個舞蹈興趣很濃，很有成就感，感覺自己的蘋果豐收了。

2、情感教學

情感是教育的催化劑，美學家施東昌說過，“美感是富有感情特征的”“藝術對人的培養(yǎng)是從“怡情養(yǎng)性”著手的，它要求“以情動力”通過“美----成----理”的，逐步地感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、-3-

創(chuàng)造美，因此，我們在幼兒舞蹈教學中，首先抓住“情”字，通過師生間的互諧環(huán)境促進幼兒身心發(fā)展，達到音樂教育的目的。

（1）教學觀與兒童觀的正確面對

在音樂教育的過程中，上課時精神飽滿，態(tài)度積極，心情愉快，在幼兒音樂的教育中，要時常以表揚為主，幼兒好勝心強，正確的評價、表揚和鼓勵，對幼兒的點滴進步給予肯定，可以激發(fā)幼兒的上進心、自尊心、自信心，用激勵的方式能感受到事半功倍的效果。在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)對剛入園的新中班幼兒來說，這方面的教育，更是必不可少的，因為這時的幼兒在音樂能力方面的發(fā)展有一定的個別差異。在上音樂課時，有的性格內項幼兒膽膽怯怯，就連小小的歌曲都不敢放開聲音來唱，針對這樣的例子我在平時就以鼓勵表揚為主，對幼兒表現(xiàn)的動作總是能夠多看一眼，或滿意的一笑，或說一句激勵的話，這都會增強孩子的自信心。

（2）教師豐富情感的表現(xiàn)

教師的感情對于幼兒具有強大的感染力，因為人們常說幼兒教師就是一個永遠也長不大的孩子，總是嘻嘻哈哈似乎不懂得什么叫煩惱和憂愁，尤其和孩子們的音樂活動中表現(xiàn)出對音樂的熱愛，而又要把這種興趣去感染給每個孩子，所以在每次音樂活動時，我們總以一般激情，和幼兒在一起啊、跳啊，用優(yōu)美的歌聲、動作渲染給幼兒，如在“可愛的小貓”這個音樂律動游戲的教學中，我通過模仿小貓走路的可愛相，表現(xiàn)小貓調皮，機靈的性格，用形象化的手段，和對音樂的興趣帶動全體幼兒積極地投入到表演中，音樂效果也發(fā)揮得很好，所以感情是音樂的靈魂。

三、音樂活動與即興創(chuàng)作

1、音樂活動離不開想象，在音樂活動中發(fā)展幼兒的想象力是很重要的，我們教育的主要目的是造就創(chuàng)新的，幼兒身上潛存著豐富的創(chuàng)

造力和第三的思維能力，教師要為幼兒設計創(chuàng)造的環(huán)境。幼兒學會了舞蹈、歌曲，并掌握了風格、情緒、節(jié)奏后，組織幼兒進行即興創(chuàng)作，為幼兒創(chuàng)設遷移條件，讓幼兒用掌握的知識技能進行創(chuàng)新。讓幼兒根據原舞蹈的旋律、節(jié)奏、風格，自己編動作或改編部分動作。

2、在即興創(chuàng)作過程中，教師起創(chuàng) 主導作用，要給幼兒有一定的創(chuàng)作回旋余地，那么教師要在技能、技巧上給予具體的幫助和指導：當幼兒用語言講出動作的內容，但不會做動作時，教師要給予具體的幫助和指導，因為舞蹈的動作除了具有節(jié)奏性外，還必須具有造型性、也就是要美化動作。

3、創(chuàng)作過程中教師要及時 給予評價，幫助幼兒建立自信心、鼓勵幼兒要有表演的欲望，自信心的無關痛癢百很重要的，幼兒在實踐自身的成功與失敗以及教師的承認與鼓勵和支持分不開。幼兒在充滿自信心的條件下就會很有興趣去做，會感到自己有能力，會在活動中充滿喜悅之情不怕失敗積極地去做，每當努力獲得成功時，如果承認給予正確的評價鼓勵和表揚，便是一種情感上的強化，并推動幼兒勇于嘗試和努力、會形成一種獨立的進取精神。

4、教師平時要從多方面豐富幼兒的生活經驗，為積極發(fā)揮想象、提供材料、知識和技能技巧要教得扎實，幼兒只有具備了一定的技能技巧后才能進行創(chuàng)作。如：在即興創(chuàng)作時分成幾組，一組用樂器伴奏，一組拍手，襯托出歡快的熱鬧氣氛。

通過實踐研究，幼兒不但在音樂領域的感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力有了未足的進步，而且通過音樂教育也大大促進了孩子們個性、情感、社會性、自信心和責任感等非智力因素的發(fā)展，幼兒的性格開朗、活潑、大方興趣廣泛，思維敏捷，求知欲強，敢于并善于與人交往，在幼兒園藝術活動周中，幼兒的這些能力得到了充分地驗證。