第一篇：幼兒園集體活動(dòng)中的提問對策

幼兒園集體活動(dòng)中的提問對策

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好”。這種看法不無道理，教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。師生間的相互交流與理解同教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。因此，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上也就取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。

提問是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認(rèn)為提問是集體教學(xué)的核心。然而目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、視多提問為啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，集體教學(xué)活動(dòng)

中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問的功效和作用，在集體教學(xué)活動(dòng)中正確對待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

二、所提問題層次偏低

集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這

樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。

吉爾福特認(rèn)為：“當(dāng)你碰到不做進(jìn)一步心理上的努力，就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題?！?dāng)你要組織別的信息項(xiàng)目或以新的方式運(yùn)用已知的信息項(xiàng)目，以解決問題時(shí)，你就碰到了問題”?？梢?，問題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好心理上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。

三、提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。

但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在集體教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。我們在進(jìn)行幼兒集體教學(xué)活動(dòng)中回答問題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于集體教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。

毫無疑問，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中還存在著其他問題，筆者只是就其中一些相對突出的現(xiàn)象進(jìn)行論述，如何克服上述問題，我認(rèn)為教師可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

一、注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過程往往是從問題開始，有經(jīng)驗(yàn)的教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，問題精心設(shè)計(jì)提問的問題，意圖點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難，提供橋梁階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的高峰。

（一）問題必須圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)

問重點(diǎn)，保持幼兒思維清晰，重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，因此對重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題、詞語設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

問散發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問題靈活解決的方法。

在這一點(diǎn)上，廣西壯族自治區(qū)黨委保育院大班語言活動(dòng)――小鯉魚搬家（此活動(dòng)曾獲廣西南寧市幼兒教師“創(chuàng)新杯”教學(xué)

活動(dòng)競賽一等獎(jiǎng)），問題設(shè)計(jì)較好，教師在開始和結(jié)尾的散發(fā)性提問都圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)，如：“有一群小鯉魚要搬家，你們猜猜這是為什么？”“小鯉魚還會(huì)回來嗎？”讓幼兒通過問題去思考，根據(jù)自己的想法去續(xù)編故事，解答問題的方法也是多種多樣。

（二）問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、遵循循序漸進(jìn)原則

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列：初問淺顯，幼兒正

確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法；另一種是漸退式問句系列：開始提出一個(gè)較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，后一種在幼兒園教學(xué)中運(yùn)用得較少，但廣西壯族自治區(qū)黨委機(jī)關(guān)保育院大班常識(shí)教學(xué)活動(dòng)――奇妙的變化（此活動(dòng)也獲得了廣西南寧市幼兒教師“創(chuàng)新杯”教學(xué)活動(dòng)競賽一等獎(jiǎng)）就采用了這種方法，收到了較好的效果。教學(xué)中，教師用游戲的方式，通過一系列的提問：①白紙為什么會(huì)顯出不同顏色？（幼兒往涂過米湯的白紙上刷稀釋過的碘酒，碘酒與米湯發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，白紙顯現(xiàn)不同顏色）②為什么圖案會(huì)消失？（幼兒在不知情下使用石灰水，使之與白紙上原來顯出的圖案發(fā)生化學(xué)變化）③用什么方法可以找出穿著米湯衣服藏在樹林里的怪獸？④怎樣消滅

怪獸？整個(gè)活動(dòng)過程通過漸退式問句系列，引起幼兒的懸念，使之對這些化學(xué)變化產(chǎn)生整體印象，主動(dòng)的獲取知識(shí)。

2、貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎(chǔ)及綜合性的提問是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富集體教學(xué)活動(dòng)問答模式

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問，筆者認(rèn)為是傳統(tǒng)的老師問－學(xué)生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識(shí)?？夏崴肌·胡佛認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問。遺憾的是

幼兒園集體教學(xué)中的提問常常是按照教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識(shí)、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部。而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，使其多元化可采用老師問－幼兒答；幼兒問－教師答；幼兒問－幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識(shí)和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

除了上述三種問答方式外，筆者認(rèn)為，幼兒園集體教學(xué)中還可以升華集體回答問題的方式，讓幼兒同時(shí)回答同一個(gè)問題，例如我們前面談到的《小鯉魚搬家》的語言教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒希望小鯉魚回來的心理，讓每個(gè)幼兒想好要小鯉魚回來的理由，然后同時(shí)大聲地說：小鯉魚你回來吧，我們……（這里開始每個(gè)幼兒都有不同的理由）既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立思考能力，又能讓每個(gè)幼兒都有參與回答問題的機(jī)會(huì)，無論幼兒回答是否正確，都 表明幼兒已進(jìn)行了思考，并且大膽的回答了問題。

三、集體教學(xué)中的提問要講究語言藝術(shù)

集體教學(xué)活動(dòng)提問時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性以免造成幼兒失誤或困難。如幼兒常把三角形的“角”與“腳”混淆。

2、清晰、簡煉。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以最簡潔的語言傳遞最大的知識(shí)信息量，就必須做到語言簡煉流暢人，通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。

3、誠懇、和諧。教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，氛圍輕松和諧。在語調(diào)、語速的控制上能抑揚(yáng)頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問和問答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

四、重視集體教學(xué)活動(dòng)中的答問評價(jià)、鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑問難

對幼兒的答問進(jìn)行評價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的集體教學(xué)活動(dòng)氣氛。幼兒回答問題后，非常期望得到教師的肯定和贊揚(yáng)，對于幼兒任何正確的回答，教師都應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，不應(yīng)該吝惜自己表揚(yáng)的話語；對答錯(cuò)者不能諷刺和挖苦，要對出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定。這有利于調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)思考和勇于回答問題的積極性，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

第二篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問研究

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問方式研究

南寧市教育系統(tǒng)幼兒園 嚴(yán)菊蘭

[摘 要]：提問是幼兒園教師與幼兒進(jìn)行對話的有效方式和主要方式，通過提問可以引導(dǎo)幼兒思維、激發(fā)幼兒興趣，提問的質(zhì)量直接影響教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)活動(dòng)的效果。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，目前很多幼兒園教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，提問方式運(yùn)用不是很恰當(dāng)，存在很多的問題。對此，筆者提出自己的建議以及解決這些問題的方法，以更好地促進(jìn)教師提問方式的水平的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園；集體教學(xué)活動(dòng)；教師提問方式

引言

教師提問是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)置一定疑

【1】問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動(dòng)組織形式。在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)中，教師提問仍然是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，且提問的質(zhì)量直接影響幼兒回答問題的積極性、幼兒的學(xué)習(xí)興趣以及幼兒創(chuàng)造性思維也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果，因此幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)中采用正確的提問方式和如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)顯得頗為重要。本文針對這一問題通過觀察記錄和搜集了大量的文獻(xiàn)資料的方法，在客觀分析當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出當(dāng)前教師提問存在的問題，并試圖找到解決教師提問過程所存在問題的方法。

一、當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問存在的問題

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的提問是一種最直接的師幼互動(dòng)活動(dòng),是指教師依據(jù)特定的活動(dòng)目標(biāo),根據(jù)相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容,設(shè)置一定疑問情境進(jìn)行教學(xué)問答的一種活動(dòng)組織形式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲(chǔ)和提取，而是

【2】新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過程。本文選取了來自廣西某三所幼兒園的10個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)（包括5個(gè)教學(xué)活動(dòng)錄像）作為研究對象，觀察的內(nèi)容是組織活動(dòng)的教師在教學(xué)活動(dòng)中的提問行為，重點(diǎn)觀察記錄的是每次活動(dòng)中教師向幼兒提出的問題和幼兒的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師在提問中存在如下問題。

（一）提問內(nèi)容過于簡單，數(shù)量多且形式單一

研究者發(fā)現(xiàn)，教師提問的類型多為低層次問題和封閉式問題，創(chuàng)造性的問題太少。封閉式問題要求朝某個(gè)特定的方向去思考, 只有一個(gè)或者幾個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 而開放式問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案, 能夠給提問對象以更多的思【3】維空間。如果在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提出的封閉式問題較多，而較少提出開放式問題，就降低了教師提問的難度，小朋友們不假思索地就可以把答案說出來。以筆者觀察的大班語言活動(dòng)為例：

師：小朋友們，剛剛老師給你們講了一個(gè)非常有趣的故事，大家看看這張圖片，這是什么顏色？幼：紅色。師：那這個(gè)是什么東西呢？幼：一只猴子。師：猴子會(huì)跳嗎？幼：會(huì)。師：猴子在干什么呢？幼：吃香蕉。

如此簡單，看圖說話的提問方式對于大班的孩子來講顯得非常冗長并且太過簡單。這不僅限制了幼兒思維的空間，也剝奪了他們體會(huì)故事趣味性的機(jī)會(huì)。

（二）教師占主體位置，師幼地位不平等

教師由于年齡上比幼兒成熟，知識(shí)比幼兒專、深，使教師在教育情境中，特

【4】別是在教學(xué)活動(dòng)中的言語交往中處于優(yōu)勢。如此，幼兒的話語，就成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動(dòng)思維的參與，也沒有幼兒獨(dú)立的有創(chuàng)造性的意見的參與。以研究者觀察的中班語言活動(dòng)《早餐吃什么》為例：

師：小朋友早上吃的什么？幼：包子、面條、米粉。師：早餐好吃嗎？幼：好吃。師：你們早餐是在哪里吃的？幼：幼兒園、家里。師：有誰是在家里吃的？幼：我。師：那你在家里吃的什么？幼：雞蛋。師：噢，雞蛋，還有什么呢？幼：米粉。

研究者發(fā)現(xiàn)，在這段對話中，教師一直都在不停地發(fā)問，幼兒的回答僅僅只是幾個(gè)字而已。幼兒的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性并沒有得到很好地培養(yǎng)與發(fā)展。這也顯示出師幼在課堂提問中地位的不平等。

（三）幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的, 他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)過程中, 筆者發(fā)現(xiàn), 教師的提問喜歡讓積極的幼兒回答。一次活動(dòng)中, 有些幼兒獲得了大約5次回答問題的機(jī)會(huì), 而有的幼兒一次機(jī)會(huì)都沒有獲得。當(dāng)然, 在某些特殊情況下, 為了順利完成教學(xué)任務(wù), 教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常在集體教學(xué)活動(dòng)中忽略能力一般、主動(dòng)性不強(qiáng)的幼兒,就會(huì)使這類的幼兒慢慢趨于邊緣化。這種教學(xué)活動(dòng)中幼兒應(yīng)答機(jī)會(huì)不均等的現(xiàn)象，會(huì)慢慢地使部分幼兒失去對學(xué)習(xí)的興趣，脫離正常的教學(xué)活動(dòng)軌道。同時(shí)，教師的提問效果也會(huì)大打折扣。

（四）幼兒對問題的反應(yīng)時(shí)間太短，無法充分的思考

有的教師提問之后, 留給幼兒思考的時(shí)間很短(一般是2秒種左右)。另外，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師提出問題后，馬上就會(huì)有幼兒舉手。大部分教師立即就會(huì)請舉手的幼兒回答問題。有的幼兒甚至在教師提出問題后根本沒有思考就舉手了。這就很容易造成幼兒“答非所問”“不知所云”。這樣的提問不僅沒有讓幼兒充分發(fā)揮思考的功能，反而會(huì)容易挫傷幼兒回答問題的積極性和自信心。

二、提高幼兒園教師提問質(zhì)量的策略

（一）轉(zhuǎn)變提問觀念，提高對話的藝術(shù)

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的前提和基礎(chǔ), 任何教學(xué)行為都是在一定的教學(xué)觀念【5】指導(dǎo)下進(jìn)行的。提問作為教師在教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)行為，同樣也反映了教師的教育觀念。教育，究其實(shí)質(zhì)是一種“生命與生命的相互對接與交融，也是生命與生命之間的相互攝養(yǎng)。這種生命間的對接、攝養(yǎng)、交融，也是人的生命之本性。??教育絕不是簡單的知識(shí)和技能的移植，知識(shí)與技能只有當(dāng)它們凝聚為生命的智慧時(shí)，才有可能進(jìn)入生命交流與融合的渠道。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬于人的生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人?！?【6】

那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)持正確的知識(shí)觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀，充分理解幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知規(guī)律，以及幼兒學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、社會(huì)性和情境性，關(guān)注幼兒的有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，利用生動(dòng)、直觀的形象有效的激發(fā)幼兒的聯(lián)想，從而喚醒幼兒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，讓幼兒自己大膽的表達(dá)出來，讓幼兒成為整個(gè)活動(dòng)的主體。

（二）精心設(shè)計(jì)提問, 努力提高提問的質(zhì)量 1.問題要接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”

提問的本質(zhì)在于使幼兒在知識(shí)水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，那么幼兒園教師能夠提出具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題是提問的關(guān)鍵所在。教師提問的問題過于簡單，不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不能使幼兒積極思維；問題太深?yuàn)W，又會(huì)使幼兒感到不知從何做起，因而失去學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中幼兒學(xué)習(xí)的情況，在所學(xué)內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上提出較高思維水平的問題為幼兒提供鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)，有效地發(fā)展幼兒的分析綜合能

【7】力，盡力避免簡單的肯定或否定的回答。

2、注意提問對象的層次

教師的提問是要面向全體不同層次的幼兒。基于幼兒的智力、知識(shí)水平發(fā)展不同，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢的因素，正常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要按照幼兒學(xué)習(xí)的不同程度分層設(shè)計(jì)問題。例如，請思維能力較強(qiáng)的、自信的和發(fā)展較快的幼兒回答稍難的問題，讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)的幼兒回答難度較淺的問題。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的照顧到每位幼兒，盡可能使每一名幼兒都得到平等回答問題的機(jī)會(huì)。

3、教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到開放式提問的獨(dú)特教育價(jià)值，適當(dāng)增加開放式提問。教師應(yīng)樹立“為促進(jìn)幼兒思考而提問”的觀念。對同一個(gè)問題，教師可以從怎樣更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展和語言表達(dá)這兩個(gè)角度出發(fā)，精心選擇恰當(dāng)?shù)奶釂枴?】方式。教師在日常學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力，努力汲取廣博的科學(xué)文化知識(shí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代生成課程、支架教學(xué)等教學(xué)理論，以便在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用，使教學(xué)更具彈性。并且，教師在設(shè)計(jì)問題和選取提問方式的時(shí)候，應(yīng)盡量考慮到幼兒可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)，以及具體的應(yīng)對措施。當(dāng)幼兒的反應(yīng)在教師意料之外的時(shí)候也不必驚慌，而應(yīng)該抓住教育契機(jī)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，只有這樣才能使提問的作用得到充分的發(fā)揮，使提問真正為幼兒的整體和長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

（三）注重“平等對話”師幼關(guān)系的建立，凸顯幼兒主體地位

教師與幼兒交流、溝通，幼兒作為幼小個(gè)體，明顯處于交流、溝通的弱勢地位，在這過程中，教師只有充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和求知的動(dòng)力，幼兒才能充分體現(xiàn)出自主、合作和探究的學(xué)習(xí)興趣。正如陶行知所言，解放孩子的頭、腦、手、眼睛等等。教師要“蹲下來與孩子說話”，摒棄高高在上的教師的“霸權(quán)地位”。有些時(shí)候，即便沒有達(dá)到教師所預(yù)設(shè)的那個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也沒有關(guān)系。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，要注意師幼之間“平等對話”關(guān)系的建立，層層遞進(jìn)地促進(jìn)幼兒思考、發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境和氛圍，使幼兒樂于學(xué)習(xí)，主動(dòng)地回答教師的提問。

【9】參考文獻(xiàn)

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第三篇：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中有效提問的策略

幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設(shè)計(jì)提出的問題，點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。

1.設(shè)計(jì)的問題與教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系。

提問是為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)該緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計(jì)。要針對教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際，合理設(shè)計(jì)問題的切入點(diǎn)，選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和適當(dāng)?shù)囊暯亲鳛樘釂柕那腥朦c(diǎn)。如：如在《食物金字塔》一課中，開始通過故事《國王和王后的煩惱》引出課題提問國王和王后為什么不快樂？怎樣讓王子和公主的身體好起來？激發(fā)幼兒探索的興趣，以便后面活動(dòng)的有效展開。教師要考慮問題的適宜性。

設(shè)計(jì)的問題要注重幼兒年齡特點(diǎn)，具有開放性和挑戰(zhàn)性。

1、心理學(xué)家對人類的研究證明：幼兒期是思維異?；钴S，求知欲最旺的時(shí)期。教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋，勤思考，從而獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此教師的提問應(yīng)有開放性和挑戰(zhàn)性，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，引發(fā)想象，讓幼兒有選擇地運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析和重組。在集體活動(dòng)中，提問一些開放性的問題可以直接把幼兒的思維引向幼兒的生活，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)層次性的提問。

教學(xué)活動(dòng)是一種科學(xué)活動(dòng)，是一種創(chuàng)造活動(dòng)，也是一種藝術(shù)活動(dòng)，希望教師能用自己的教學(xué)智慧，讓活動(dòng)精彩，讓教學(xué)閃光。

第四篇：講座集體活動(dòng)提問

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問現(xiàn)狀和對策

浦江二幼 徐愛萍

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問是一種最直接的師生互動(dòng)方式。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好”。這種看法不是沒有道理，教師準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其思維進(jìn)入積極狀態(tài)。師生間的相互交流與理解同教學(xué)效率的高低息息相關(guān)。因此，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的效果，在很大程度上也就取決于教師提問的技巧與質(zhì)量。提問是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，西方有些教育理論家甚至認(rèn)為提問是集體教學(xué)的核心。然而目前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性?，F(xiàn)在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：

教學(xué)實(shí)錄：（出示了三棵錯(cuò)綜的樹）

T：“這是什么呀？”

S：“這是樹”

T：“有幾棵樹呀？”

S：“有三棵”

T：“這三棵是什么樹？”

T：“這三棵樹種在什么地方？

S：幼兒園里

T：“除了在幼兒園里，你們在哪里也看見過樹呀？”

S：“在幼兒園里、在馬路上、在小區(qū)里??”

T：“為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？”

S：“種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動(dòng)物吃的東西??

現(xiàn)場互動(dòng)：你看了這位老師的提問后有什么想法？

這是大班的教學(xué)活動(dòng)《樹真好》中的一個(gè)教學(xué)片段，1、在活動(dòng)中了解樹木與人類的密切關(guān)系，增強(qiáng)幼兒保護(hù)樹木的意識(shí)。

2、感受欣賞散文詩，并嘗試創(chuàng)造性改編散文詩。這個(gè)老師為了要達(dá)到他所預(yù)設(shè)的目的，就一個(gè)環(huán)節(jié)有關(guān)樹的經(jīng)驗(yàn)性談話預(yù)設(shè)了6個(gè)問題，雖然幼兒回答的很好，但這位教師的提問大都局限于他自己所預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，提問方式單一，目的性強(qiáng)，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實(shí)現(xiàn)的多元價(jià)值，剝奪了孩子主動(dòng)獲取知識(shí)機(jī)會(huì)。其實(shí)這位老師身上存在的問題是我們一線老師身上存在的普遍問題，他把啟發(fā)式教學(xué)和多提問兩者的概念混淆了，把多提問看成是啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)多提問和啟發(fā)式教學(xué)還是有一定的區(qū)別的。啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶個(gè)性、形成完滿人格的過 程，其目的是構(gòu)建和塑造受教育者的主體性，使他們愛學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的提問，具有啟發(fā)作用，能較好地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒積極思考。因此，它也成為教師最常用的一種教學(xué)手段，但許多教師卻簡單地把問答式教學(xué)等同于啟發(fā)式教學(xué)，輕易地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中的提問就是啟發(fā)式教學(xué)原則在教學(xué)中的運(yùn)用，提問越多，越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸，就是注入式教學(xué)。因此，集體教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在提出問題和回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上。其實(shí)，教師提問過多，容易使自己的主導(dǎo)地位發(fā)生由主導(dǎo)變?yōu)橹黧w，同時(shí)如果此種狀況長期下去，幼兒對教師會(huì)產(chǎn)生依賴，幼兒不愿意也無須動(dòng)腦筋，最終會(huì)導(dǎo)致幼兒的問題意識(shí)的喪失。這就要求教師要正確認(rèn)識(shí)提問的功效和作用，在集體教學(xué)活動(dòng)中正確對待和運(yùn)用提問這一手段，才有可能激發(fā)幼兒的積極性，進(jìn)而提高功效。

二、所提問題層次偏低

集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。當(dāng)你所提的問題大多數(shù)孩子不用做思維上的進(jìn)一步努力，就能輕而易舉地回答的時(shí)候，這就不是問題。可見，問題是個(gè)體所面臨的不能用已有的知識(shí)直接加以處理的某種刺激情景，問題的構(gòu)成包括兩個(gè)基本條件：一是要做好思維上的努力，二是要運(yùn)用新的知識(shí)重新組合已有的知識(shí)。如果我們用吉爾福特的準(zhǔn)則去衡量幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師所提出的問題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對不對？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對”或“不對”，“好”或“不好”回答出來，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。除了會(huì)提一些虛假的問題外，還會(huì)出現(xiàn)的問題是提問沒有針對孩子的年齡特點(diǎn)，比如說對大班的孩子來說在觀察了一幅圖片后，作為一個(gè)單獨(dú)的問題你問孩子：“你從圖片上看到了什么？”這個(gè)提問對大班孩子來說缺乏挑戰(zhàn)性，你可以把這個(gè)問題作為過渡或輔助 “你從圖片上看到了什么？”“他們?yōu)槭裁匆@樣做？”這樣就更能激發(fā)幼兒的思考。

三、提問存在不平等狀態(tài)

教學(xué)中的每一個(gè)幼兒都是平等的，他們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，教師也理應(yīng)保證每一個(gè)幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒的這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒有得到真正的保障，教師提問喜歡用請“能干”的幼兒回答，用“能干”幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節(jié)課中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機(jī)會(huì)，而40％以上的幼兒沒有獲得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在某些 2 特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，教師可以傾向于能力強(qiáng)的幼兒。但如果經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，那么，在集體教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力一般的幼兒，使得教學(xué)提問中只有幾個(gè)幼兒在參與，而其他的幼兒就會(huì)覺得教師關(guān)注的并不是自己，而是那些能力強(qiáng)的幼兒。專家曾經(jīng)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)多的幼兒，其實(shí)可以回答出教師所提問的內(nèi)容，但是他們不愿意參與。問其原因，說是“不想說”，或曰“不敢說”，更有甚者說：“老師問題請××說”，由于集體教學(xué)活動(dòng)提問的不平等現(xiàn)象，使部分幼兒喪失了信心，成為教學(xué)活動(dòng)中的“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這樣，教學(xué)活動(dòng)的提問功效和作用必然受到消極影響。

毫無疑問，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中還存在著其他問題，我剛才所列舉的只是其中一些相對突出的現(xiàn)象，如何克服上述問題，我認(rèn)為教師可以從以下方面進(jìn)行嘗試：

一、注重集體教學(xué)活動(dòng)中的問題設(shè)計(jì)

幼兒的思維過程往往是從問題開始，有經(jīng)驗(yàn)的教師在集體教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)提問的問題，意圖點(diǎn)燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難，解決疑難，提供橋梁階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的高峰。

（一）圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題

問重點(diǎn)：重點(diǎn)是幼兒應(yīng)該掌握的內(nèi)容，根據(jù)活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，保持幼兒思維清晰，使幼兒理解和掌握重點(diǎn)，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒進(jìn)一步解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)場互動(dòng)：請你根據(jù)小壁虎向其他動(dòng)物借尾巴的過程設(shè)計(jì)提問。如：中班的語言活動(dòng)“小壁虎借尾巴”，為了讓小朋友了解不同動(dòng)物的尾巴的作用，老師反復(fù)地設(shè)計(jì)提問：“小魚把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？”“小壁虎為老牛借尾巴，牛伯伯為什么說“不行啊”？“小壁虎問燕子借尾巴，小燕子會(huì)怎么說？”“小壁虎還能向誰借尾巴？他們能把尾巴借給小壁虎嗎？為什么？”活動(dòng)中老師根據(jù)本次活動(dòng)的關(guān)鍵點(diǎn)“不同動(dòng)物的尾巴的作用”反復(fù)設(shè)計(jì)了提問的問題，不僅僅幫助幼兒理解故事的內(nèi)容，還關(guān)注了幼兒對動(dòng)物尾巴作用的認(rèn)知過程，引發(fā)幼兒展開充分的想象，喚醒認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)，積極參與交流討論。

問散發(fā)點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)散性設(shè)問是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問題靈活解決的方法。就象大班語言活動(dòng)――小鯉魚搬家問題設(shè)計(jì)較好，教師在開始和結(jié)尾的散發(fā)性提問都圍繞教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)，如：“有一群小鯉魚要搬家，你們猜猜這是為什么？”“小鯉魚還會(huì)回來嗎？”讓幼兒通過問題去思考，根據(jù)自己的想法去續(xù)編故事，解答問題的方法也是多種多樣。

（二）問題設(shè)計(jì)必須遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律

1、遵循循序漸進(jìn)原則

現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)幼兒了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)。從集體教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題，不僅要設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是要設(shè)計(jì)好問題序列，問題序列有兩種基本形式，一種是遞進(jìn)式問句系列：初問淺顯，幼兒正確回答后，再逐步加深，逐步一般化、抽象化，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的，這是幼兒園目前經(jīng)常采用的方法。例如在《蝸牛和蘋果》活動(dòng)中，老師就設(shè)置了一系列遞進(jìn)性的問題：有一天蝸牛在他的菜園里發(fā)現(xiàn)了什么？（蘋果）這個(gè)問題孩子觀察圖片后直接能回答。那它的這只蘋果是從哪里來的呢？（風(fēng)吹過來的，樹上掉下來的，好朋友送給他的），讓孩子根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和想象。蘋果怎么會(huì)從樹上掉下來的呢？（因?yàn)榍锾炝耍O果成熟了，因?yàn)樘O果爛掉了??）引導(dǎo)幼兒關(guān)注季節(jié)、自然現(xiàn)象和果樹的成長規(guī)律。由易到難，由表及里，較快地完成了此環(huán)節(jié)所要求達(dá)到的要求。另一種是漸退式問句系列：開始提出一個(gè)較抽象較一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時(shí)，再逐步具體化，直到幼兒做出正確回答，這種方法在探索性活動(dòng)中運(yùn)用的比較多，象我們小張老師執(zhí)教過的活動(dòng)《有趣的空隙》，運(yùn)用了這個(gè)方法，接收到了較好的效果。教學(xué)中活動(dòng)的開始部分，1、老師這里有三組材料“老師給你們?nèi)昼姇r(shí)間，要把這三組材料全部都裝進(jìn)大瓶子里。還要將瓶蓋蓋好。三人一組合作實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中，要及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果”。

2、幼兒第一次實(shí)驗(yàn)，集體交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。主要提問：你們是按照什么順序裝這三組材料的，結(jié)果怎么樣？同樣多的材料，為什么有的小組成功了，有的小組還有材料留在外面呢？通過對比實(shí)驗(yàn)、相互交流的方式，發(fā)現(xiàn)沒有成功的原因因?yàn)槠孔又羞€有許多空隙，小結(jié)出要按照一定的先后順序，才能比較容易將三組材料全都裝進(jìn)瓶子里。

3、幼兒第二次實(shí)驗(yàn)，集體交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。主要提問：這一次在裝三組材料時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么秘密？為什么先裝大石頭，再裝小石子，最后裝沙子的方法比較容易成功呢？讓幼兒在操作的過程中總結(jié)出大物品之間的空隙也大，小的物品后放進(jìn)去可以填充里面的空隙。最后小結(jié)原來，按照一定的順序擺放物品，可以減少空隙，裝更多的東西。整個(gè)活動(dòng)過程通過漸退式問句系列，引起幼兒的懸念，使之對這一現(xiàn)象產(chǎn)生整體印象，主動(dòng)的獲取知識(shí)。

2、貫徹因材施教的原則

幼兒園集體教學(xué)中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同的層次問題。對于能力相對弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。為了鞏固教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的基 4 礎(chǔ)性及綜合性的提問適合中等能力的幼兒，這樣可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動(dòng)他們的積極性。難度和靈活性較大要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案的問題則適合問能力較強(qiáng)的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維。

如：中班科?；顒?dòng)“有趣的昆蟲”，老師在放了一段“屎殼郎推糞球”的錄像，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。第一個(gè)問題是：“屎殼郎想了什么方法成功的？”讓幼兒回憶錄象的內(nèi)容，幼兒的思考角度就是從解決問題的動(dòng)作方面來考慮，如：推、拉、扯、滾，這個(gè)問題是本次活動(dòng)的主流目標(biāo)，是通過引導(dǎo)讓全班的小朋友都要了解的保底知識(shí)點(diǎn)，那么我們就可以請一些能力中等或中等偏下的孩子，第二個(gè)問題是“屎殼郎為什么能夠成功呢？”這個(gè)問題是一個(gè)通過這個(gè)現(xiàn)象來領(lǐng)悟精神實(shí)質(zhì)的問題，我們就可以請一些能力較強(qiáng)的幼兒來回答，比如說屎殼郎不怕困難的精神，它們是堅(jiān)持到底的精神，這些點(diǎn)是需要我們老師引導(dǎo)個(gè)別能力較強(qiáng)孩子，然后把個(gè)別孩子的發(fā)現(xiàn)輻射和傳遞給大家的，讓個(gè)體的發(fā)現(xiàn)變成整體的經(jīng)驗(yàn)，通過這樣的提問能使全班孩子幼兒的思路更開闊、更靈活。

二、豐富集體教學(xué)活動(dòng)問答模式

現(xiàn)場提問：現(xiàn)在我們教學(xué)活動(dòng)中有哪些問答的模式？

幼兒在日常生活中會(huì)提出許多“為什么”的問題，而在教學(xué)活動(dòng)中卻很少有提問，這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的老師問、學(xué)生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識(shí)。其實(shí)教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力，任何時(shí)候都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提問。遺憾的是幼兒園集體教學(xué)中的提問常常是按照教師問學(xué)生答的模式進(jìn)行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利于幼兒問題意識(shí)、提問能力和思維能力的培養(yǎng)。幼兒作為學(xué)習(xí)的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨(dú)立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發(fā)自內(nèi)心，在一定程度上要優(yōu)于教師的提問。因此，教師不僅應(yīng)該注重幼兒回答問題能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重幼兒提問能力的培養(yǎng)，因?yàn)椤白罹康慕虒W(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題”。這一點(diǎn)傳統(tǒng)的提問模式是無法做到的，在集體教學(xué)活動(dòng)中豐富提問模式，使其多元化，可采用老師問－幼兒答；幼兒問－教師答；幼兒問－幼兒答等模式進(jìn)行嘗試。多元化的提問方式有利于師生之間共同探討，相互激發(fā)，而在這個(gè)過程中，幼兒有了更多的提問機(jī)會(huì)，他們的問題意識(shí)和自我提問的能力也就在無形中得到提升。

除了上述三種問答方式外，筆者認(rèn)為，幼兒園集體教學(xué)中還可以升華集體回答問題的方式，讓幼兒同時(shí)回答同一個(gè)問題，例如我們前面談到的《小鯉魚搬家》的語言教學(xué)活動(dòng)，教師根據(jù)幼兒希望小鯉魚回來的心理，讓每個(gè)幼兒想好要小鯉魚回來的理由，然后同時(shí)大聲地說：小鯉魚你回來吧，我們……（這里開始每個(gè)幼兒都有不同的理由）既培養(yǎng)了幼兒的獨(dú)立思考能力，又能讓每個(gè)幼兒都有參與 5 回答問題的機(jī)會(huì)，無論幼兒回答是否正確，都表明幼兒已進(jìn)行了思考，并且大膽的回答了問題。

三、集體教學(xué)中的提問要講究語言藝術(shù)

集體教學(xué)活動(dòng)提問時(shí)，幼兒根據(jù)教師口頭提問來回答問題。因此，教師的提問語言至關(guān)重要。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教師的提問語言必須具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性以免造成幼兒失誤或困難。如幼兒常把三角形的“角”與“腳”混淆。

2、清晰、簡煉。教師的教學(xué)語言受特定的教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間的制約，教師要以最簡潔的語言傳遞最大的知識(shí)信息量，就必須做到語言簡煉流暢人，通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或轉(zhuǎn)變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心。

3、誠懇、和諧。教師提問的態(tài)度要誠懇，語言要親切，氛圍輕松和諧。在語調(diào)、語速的控制上能抑揚(yáng)頓挫，疏密相間，酌情正確處理提問和問答的關(guān)系，使幼兒能非常自然地聽清問題，并能從容不迫地思考、回答問題。

2010年9月

第五篇：淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)中教師的提問設(shè)計(jì)

淺談?dòng)變簣@集體教學(xué)中教師的提問設(shè)計(jì)

常州市呂墅幼兒

園 陳玉華

[摘要]幼兒園集體教學(xué)中，教師的提問是開啟、組織和促進(jìn)師幼有效互動(dòng)，提高教學(xué)效益的重要要素之一，本文從新《綱要》視角出發(fā)，論述了教師提問的適切性、針對性、啟

發(fā)性、概括性、開放性和層次性，旨在形成師幼間開放、互動(dòng)、高效的對話系統(tǒng)，切實(shí)提高集體教學(xué)活動(dòng)的效益。

[關(guān)鍵詞]集體教學(xué) 教師 提問設(shè)計(jì)

新綱要理念觀照下的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)不再是教師話語權(quán)的霸占和傾瀉式灌輸，而是教師與幼兒之間平等的對話與交流，是形成師幼間合作探究的互動(dòng)過程。教師作為對話的開啟者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，會(huì)將提問作為最為基本的教學(xué)手段，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)思考相互交流，形成師幼之間有效互動(dòng)。在教學(xué)中，教師的提問不是隨心所欲的，而是建立在對教學(xué)內(nèi)容的透徹理解，幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的客觀判斷和對教學(xué)目標(biāo)的正確把握基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過

程追隨幼兒的反應(yīng)，不斷調(diào)整的。提問設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否，直接影響著教學(xué)效益和課堂互動(dòng)的質(zhì)量，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。

一、提問要有適切性，充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)

3~6歲幼兒思維發(fā)展處于動(dòng)作思維向具體形象思維過渡時(shí)期，語言發(fā)展處于口頭語言向書面語言過渡時(shí)期，因此，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮提問對象的年齡特點(diǎn)，拋給幼兒的問題應(yīng)簡潔明了，通俗易懂，忌用冗長抽象，干澀艱深的語言。如：大班教學(xué)活動(dòng)《

3的加減》中教師想讓幼兒看圖說說算式所表示的含義，教師的提問是：“這道算式是怎樣來表示這件事情的？”幼兒感到很茫然，教師隨即調(diào)整了問題：“看圖說說，這道算式表示什么意思？”幼兒紛紛舉起了小手。再如：中班科學(xué)活動(dòng)《風(fēng)》，教師想讓幼兒探索出扇出的風(fēng)與用力的大小及扇面的大小是相關(guān)的，教師引導(dǎo)幼兒小結(jié)時(shí)問：“相對來說，扇子的面積越大，扇出的風(fēng)怎樣呢？”幼兒答：“大?！弊屑?xì)分析，幼兒的回答只是一種猜測，對于中班幼兒來說：“相

對”、“面積”這樣的詞太過抽象了，幼兒無法真正理解。因此，教師設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)站在幼兒的視角想一想，：“我這樣問，幼兒理解嗎？聽得懂嗎？”只有讓幼兒聽懂了的問題才是有意義的問題。

二、提問要有針對性，緊扣教學(xué)目標(biāo)

我們設(shè)計(jì)問題的目的，或是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，喚醒幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒積極建構(gòu)；或是引導(dǎo)幼兒拓展思路，深入思考，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最終幫助幼兒完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，設(shè)計(jì)提問時(shí)要緊扣教學(xué)目

標(biāo)，有明確指向性和針對性。如：大班科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》教學(xué)目標(biāo)定為：

1、嘗試讓沉下去的東西浮起來；

2、培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和探索精神。教師在讓幼兒觀察一些東西放在水里的沉浮現(xiàn)象和后提問：“什么樣的東西在水中會(huì)沉下去？什么樣的東西在水中會(huì)浮起來？”物體的沉浮與物體所受浮力有關(guān)，此問題明顯已游離教學(xué)目標(biāo)并是幼兒無法解釋清楚的問題，不如這樣提問：“你看到哪些東西在水里是沉的？哪些東西在水里是浮的？你能想辦法讓沉下去的東西浮起來嗎？”

從而在幫助幼兒正確建立沉浮概念后順利把活動(dòng)指向第一個(gè)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，切忌提一些與目標(biāo)看似相關(guān)實(shí)質(zhì)無關(guān)的問題，從而切實(shí)提高課堂效益。

三、提問要有啟發(fā)性，幫助幼兒建立思維聯(lián)結(jié)

《學(xué)記》中說：“君子之教，喻也”。這里的喻是啟發(fā)誘導(dǎo)的意思，提問的設(shè)計(jì)應(yīng)激發(fā)幼兒產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，即激發(fā)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與未知經(jīng)驗(yàn)的矛盾沖突，再通過問題的引導(dǎo)，使幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合、梳理，自我建構(gòu)，與新的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生

聯(lián)結(jié)，達(dá)成新的平衡。如：大班散文《秋天真美麗》中欣賞“一陣風(fēng)吹來，大樹一會(huì)兒抖落一只金蝴蝶，一會(huì)兒抖落一只銀蝴蝶”時(shí)，教師是這樣引導(dǎo)的：“你認(rèn)為散文中的金蝴蝶指的是什么？”幼兒：“是美麗的蝴蝶?！睅煟骸靶∨笥严胂笠幌?，一陣秋風(fēng)吹來，樹葉會(huì)怎樣呢？”幼：“樹葉被風(fēng)一吹飄呀飄的?！睅煟骸罢埿∨笥崖犞魳?，做做小樹葉飄呀飄的動(dòng)作?！睅煟骸把?！這飄呀飄的樹葉像什么在飛？”幼：“像一只只蝴蝶在飛?！睅煟骸罢婷?！可為什么散文里說是金

蝴蝶、紅蝴蝶呢？”幼：“因?yàn)榍锾斓臉淙~有的是金色的，有的是紅色的，風(fēng)一吹，就像一只只金蝴蝶、紅蝴蝶在飛?！苯處熗ㄟ^問題的一步步引導(dǎo)幫助幼兒將樹葉在秋風(fēng)中飄舞的形象與蝴蝶飛舞的形象建立起了聯(lián)結(jié)，幼兒不僅理解了散文中比喻句的含義，同時(shí)也體驗(yàn)了散文中的意境美。

四、提問要有概括性，留給幼兒更多表達(dá)的時(shí)間與空間。

師幼互動(dòng)過程的實(shí)質(zhì)是教師引導(dǎo)幼兒充分想象，表達(dá)與表現(xiàn)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要有一定的概

括性，最大限度地把課堂時(shí)間留給幼兒，讓幼兒充分而自由地想象與表達(dá)。如：看圖講述《螞蟻飛上天》，A教師設(shè)計(jì)的提問是：“小螞蟻會(huì)自己飛上天嗎？你有什么辦法幫助它？”幼1：“讓它坐在熱氣球上升上天?！庇?：“讓它坐航天六號(hào)上飛上天。”幼3：“讓它抓住小鳥的爪子，把它帶上天?！庇?：“把它放在槍口上，砰的一聲射上天?！笨傊變合胂筘S富，思維活躍，表述完整。B教師設(shè)計(jì)提問是：“小螞蟻?zhàn)约簳?huì)飛上天嗎？誰來幫助它？怎么幫助它？”幼1：“讓

小鳥幫助它”，師：“怎么幫助它？”幼1：“讓它騎在小鳥背上飛上天?！苯處煛罢l來幫助它？”幼2：“讓老鷹來幫助它?！睅煛霸趺磶椭?？”幼3：“讓小螞蟻?zhàn)プ±销椀淖ψ语w上天?！毕啾容^，A教師的提問概括性強(qiáng)，B教師的提問就顯得瑣碎，在幼兒回答過程中B教師需不停追問，造成了時(shí)間上的隱性浪費(fèi)，并且問題：“誰來幫助它”使幼兒的思維束縛在有生命的人和動(dòng)物上，幼兒的想象受到了限制?？梢?，提問的概括性越強(qiáng)，幼兒想象的空間就越大，表達(dá)與

表現(xiàn)的時(shí)間就越多。

五、提問要有開放性，引發(fā)幼兒多維思考

幼兒是獨(dú)立存在的個(gè)體，對周圍的人和事有著獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。因此，教師的提問不應(yīng)追求唯一答案，而應(yīng)設(shè)計(jì)有開放性的問題，激發(fā)幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考，讓幼兒自由表述自己的想法，培養(yǎng)幼兒思辯的習(xí)慣和辯證看問題的方法。在以往欣賞文作品時(shí)，教師常常會(huì)帶有傾向地提問：“你喜歡小羊嗎？為什么？”幼：“喜歡，因?yàn)樾⊙蚝苌屏??！倍诖蟀喙适隆端徒o蛤

蟆的禮物中》教師最后的提問是：“你喜歡故事里的誰？為什么？”幼1：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗投Y物給蛤蟆?！庇?：“我不喜歡青蛙，因?yàn)樗中模鲜前褨|西剪壞?！庇?：“我喜歡青蛙，因?yàn)樗芸蓯郏魤臇|西不是故意的?！庇?：“我喜歡蛤蟆，因?yàn)榍嗤茏詈笾凰土藟K手帕給它，它也沒責(zé)怪青蛙?！睅煟骸澳銈冇X得蛤蟆怎樣？”幼4：“蛤蟆很善良?！币?yàn)榻處煹奶釂枦]帶任何暗示性與傾向性，因此，幼兒能從多個(gè)角度思考，暢所欲言地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，文

學(xué)作品的主題也在幼兒的爭議中逐漸明晰起來。

六、提問要有層次性，兼顧不同能力幼兒

新綱要明確指出“要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教”。由于幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、思維水平、學(xué)習(xí)能力上存在客觀差異，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要兼顧全體，將難易層次不同的問題相互搭配，給每位幼兒都有表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如故事《毛豆兒的櫻桃樹》中，A教師第一次設(shè)計(jì)的提問是：

1、毛豆兒種了一棵什么樹？

2、他想請朋友吃櫻桃，朋

友吃到了嗎？為什么？

3、他為什么離家出走？后來又為什么回來了？

4、最后朋友吃到他的櫻桃了嗎？為什么？結(jié)果試教下來回答問題的只有幾位思維能力與表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，課堂氣氛十分沉悶。A教師反思后進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：

1、毛豆兒種了一棵什么樹？他有一個(gè)什么愿望？

2、朋友吃到他的櫻桃了嗎？發(fā)生了一件什么事？

3、他離開后為什么又回來了？回來后發(fā)現(xiàn)了什么？他又是怎么做的？

4、朋友來赴宴，毛豆兒心情怎樣？吃完櫻桃他們一起做了一件什么有意義的事？這

一次A教師將記憶型、描述型問題與思考性、概括性問題相互組合，兼顧了不同層次的幼兒，因此課堂氣氛活躍起來?？梢娫O(shè)計(jì)提問時(shí)要注意難易結(jié)合，使問題既具挑戰(zhàn)性，又能讓每位幼兒都有機(jī)會(huì)在不同層次水平上體驗(yàn)到成功的快樂。

總而言之，在集體教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)提問，并通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，積極建構(gòu)，多維思考，自由表達(dá)，使課堂成為教師與幼兒、幼兒與幼兒間開放、高效、互動(dòng)的對話系統(tǒng)，促

進(jìn)每位幼兒智力、能力、情感、個(gè)性上得到全面可持續(xù)發(fā)展