第一篇：試析網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的教師角色

試析網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的教師角色

馮雅娟

網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式是指利用計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等手段將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理、制作并實現(xiàn)遠(yuǎn)程運(yùn)輸?shù)默F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心的分散性、個別性自主學(xué)習(xí)的教育模式，教師的教置于學(xué)生學(xué)的過程中”。這改變了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，使教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，教師的角色由單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者。這并非對教師作用的否定，反而對教師的“導(dǎo)學(xué)”作用的強(qiáng)化。網(wǎng)絡(luò)英語教師就要適時地轉(zhuǎn)變教育觀念，熟練掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷更新知識，以適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要。本文就網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的教師角色定位談點粗淺的認(rèn)識。

一．網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式中的教師角色多重性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進(jìn)行自主、自由的交流。在開放式學(xué)習(xí)模式下，教師角色中的“知識來源”的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，虛實不同的活動空間, 讓教師的行為呈現(xiàn)多樣性。教師既可以在真實的學(xué)校中，也可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)教師的角色行為，因而教師角色具有多重性。

（一）課程的組織者

網(wǎng)絡(luò)開放教育模式下的學(xué)習(xí)者個別性自主學(xué)習(xí)為主，這區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教育形式。網(wǎng)絡(luò)教師根據(jù)這一特點，首先要扮演好課程的組織者，并將這一角色貫穿于學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的始終。具體為：（1）在大致統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排下，教師先采取集中面授方式對課程內(nèi)容做總體介紹（包括課程學(xué)習(xí)大綱和考試大綱、課程體系結(jié)構(gòu)、各章應(yīng)注意的問題等），讓學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求有一個基本了解，便于學(xué)習(xí)者自主和個別化學(xué)習(xí)。（2）根據(jù)課程性質(zhì)和特點，教師提出學(xué)習(xí)方法建議。包括：指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何看書；如何找出要點，提出難點，發(fā)現(xiàn)疑點；如何做讀書筆記；如何進(jìn)行知識系統(tǒng)化整理，寫出難點試析，疑點化解，創(chuàng)新心得等；指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)；如何帶著問題參加討論、提問和輔導(dǎo)；如何運(yùn)用理論、方法去分析解決實際問題；如何進(jìn)行備考和考試等。提供方法建議旨在幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。（3）針對課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)。傳統(tǒng)面授教育對此采取教為中心、課堂面授、全面講解方式，其突出缺點在于：重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足。在遠(yuǎn)程開放教育模式下，教師則采取學(xué)為中心、集中與分散輔導(dǎo)結(jié)合、重難點精講方式，利用多種形式（如集中面授輔導(dǎo)、當(dāng)面?zhèn)€別輔導(dǎo)、在線交流、小組討論、電話答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)、Ｅ－ｍａｉｌ回復(fù)及信函輔導(dǎo)等）解疑答難，充當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息源，為學(xué)習(xí)者掃除學(xué)習(xí)上的種種障礙，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心和動力。教師這一角色的“扮演”及“扮演”是否到位、作用是否發(fā)揮，是關(guān)乎開放教育試點成功與否的重要因素。

（二）情感的支持者

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，由于師生在時間、空間上相對分離，學(xué)生以自學(xué)為主，它體現(xiàn)了人的主體性、能動性、獨立性的一面。因而在網(wǎng)絡(luò)條件下，學(xué)習(xí)者是否保持 2 高度的注意力和動機(jī)，是否積極地準(zhǔn)備自己的學(xué)習(xí)并主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，是否對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、測試、修正和評價，以及是否從教師的評價中獲取正確的外部信息，將是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者能否取得成功的關(guān)鍵。但處于彼此分離的狀態(tài)下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者非常容易導(dǎo)致孤獨感和集體歸屬感缺失等心理問題。尤其在網(wǎng)絡(luò)教育中，師生時空分離，正常的交流變得十分困難，因而對交流的渴求變得愈發(fā)強(qiáng)烈。學(xué)習(xí)者在遇到具體的學(xué)習(xí)困難時，比如無法理解所學(xué)的課程、無法獨立完成作業(yè)、考試成績達(dá)不到自己的期望值等等，就可能會產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的挫敗感。學(xué)習(xí)者如果長期處于一種時空的孤立狀態(tài)，缺乏教師的直接關(guān)注和反饋或者得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息，就會產(chǎn)生煩躁感和厭學(xué)情緒。網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師應(yīng)該對學(xué)習(xí)者這種較為普遍的情緒引起警覺，扮演好情感支持者的角色，利用自己高尚的道德品質(zhì)，淵博的專業(yè)知識，高超的教育教學(xué)藝術(shù)，與學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系，確立以情感溝通為核心的教學(xué)交往，形成師生雙方的心智交流、情感交融。

（三）學(xué)習(xí)的參與者

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師生關(guān)系的改變關(guān)鍵是師生內(nèi)涵的變化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的擁有者、權(quán)威者，教師把自己擁有的知識傳授給學(xué)生，自然就站在居高臨下的位置，學(xué)生只能被動地接受知識，沒有資格也沒有能力與教師站在平等的位置上。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，打破了知識權(quán)威的神話，誰也無法對知識進(jìn)行壟斷，從知識占有量上來看，教師與學(xué)生的差距正在縮小，在一些最新信息的獲取方面教師可能還不如學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從某種意義上講，已經(jīng)模糊了師生界限，誰都可以在BBS上請教或提出問題，同樣，誰都可以在此解答別人的問題，因而教師是教學(xué)者更是學(xué)習(xí)者。

（四）過程的監(jiān)督者

網(wǎng)絡(luò)教育借助于多媒體技術(shù)實現(xiàn)了教與學(xué)的“時空分離”，這種教與學(xué)的“時空分離”帶來了“師生分離”和“教管分離”，造成教師控制的先天不足，弱化了教學(xué)管理，使得網(wǎng)絡(luò)開放教育過于依賴學(xué)習(xí)者主體參與和學(xué)習(xí)者自我管理能力。因而，教師必須加大對教學(xué)過程的控制力度。從學(xué)習(xí)記錄卡的檢查、課程分章作業(yè)的提交、學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤、批閱和講評、各種媒體的使用和郵件收發(fā)記載、到考核結(jié)果的評價和反饋等，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的檢查、監(jiān)控和指導(dǎo)，從而既保證遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，又借此培養(yǎng)、提高學(xué)習(xí)者的自我管理學(xué)習(xí)的能力和自我控制能力，教師的這一角色對保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性和教學(xué)活動的有序性尤為重要。

二．網(wǎng)絡(luò)英語教師應(yīng)積極實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，網(wǎng)絡(luò)教師應(yīng)主要實施兩個角色的轉(zhuǎn)變。

（一）由知識的灌輸者向?qū)熮D(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教育模式提倡“三中心論”，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，而在基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，要求教師的角色實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，即：從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變，從封閉教育小開放教育轉(zhuǎn)變。在實施教育過程中，教師不再是現(xiàn)成的知識的灌輸者，而應(yīng)成為教學(xué)過程的導(dǎo)師。（1）、引導(dǎo)，充當(dāng)向?qū)В啡?。通過招生宣傳、《助學(xué)手冊》和《助學(xué)指南》等課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者對課程有較清楚的認(rèn)識。（2）、指導(dǎo)，充當(dāng)參謀、指導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者經(jīng)報名、錄取、注冊后進(jìn)入遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)，要進(jìn)行自主性和個別化學(xué)習(xí)，必須合理選擇學(xué)習(xí)媒體，教師對多種學(xué)習(xí)媒體的主要內(nèi)容及作用，使用媒體所需的條件等給予介紹，并提出幾種方案供學(xué)習(xí)者參考。（3）、誘導(dǎo)，充 4 當(dāng)設(shè)計、鼓動者。借助于網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)環(huán)境，利用多媒體圖、文、聲并茂的多感官刺激，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。（4）、輔導(dǎo)，充當(dāng)參與、幫助者。為學(xué)生提供各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）、疏導(dǎo)，充當(dāng)知音、傾聽者。教師必須重視與學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)者釋放學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的孤獨、焦慮等不良情緒，教師要重視師生間的直接接觸，通過網(wǎng)上、網(wǎng)下的交談、走訪、搞聯(lián)誼活動等形式，增進(jìn)師生的情感交流。

（二）由教學(xué)過程的主宰者向參與者轉(zhuǎn)換

在新的教育理念下，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)過程是師生互動的交往過程。交往，對學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開放，主體個性的凸顯，自主學(xué)習(xí)性的增加和創(chuàng)造性的解放；對教師而言，意味著教師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色；意味著教師上課不是傳授知識，而是一起分享理解；意味著教師由教學(xué)中的權(quán)威變成合作者，從傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。由此，作為從事網(wǎng)絡(luò)英語教育模式的教師，要適時自覺地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，并清醒地意識到現(xiàn)代教師的職責(zé)“已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問、一位交換意見者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出真理的人”。這對大多數(shù)應(yīng)試教育環(huán)境下成長的教師而言，傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式的慣性是巨大的，適應(yīng)新的觀念和教學(xué)模式需要一個過程。事實上，這種轉(zhuǎn)換過程越長，對教學(xué)質(zhì)量的負(fù)面效應(yīng)越大。教師應(yīng)努力成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的參與者，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的需要。

三．輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)具備的基本教學(xué)能力

基于以上分析，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式下，教師的角色是多重性的，職責(zé)是 5 多方面的，要發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，扮演好教師的多重角色，我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)。

（一）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自主性學(xué)習(xí)的特征，教師應(yīng)把促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為教學(xué)的重點。首先，應(yīng)該認(rèn)識到知識是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和素材，方法才是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)特別是終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，在幫助學(xué)生形成合理知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，特別注重使學(xué)生成為掌握學(xué)習(xí)方法并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的人；其次，教師應(yīng)該注意在教育教學(xué)工作中揭示規(guī)律、點撥思路和提示方向，使學(xué)生可以接觸到大量觸類旁通的關(guān)鍵點，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的能力； 最后，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對于多種學(xué)習(xí)方法的靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠在自己需要的時候靈活地運(yùn)用多種或綜合使用多種方法進(jìn)行自主有效地 學(xué)習(xí)和探索。

（二）應(yīng)用信息的能力

基本的信息素養(yǎng)及操作技能是網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師必備條件之一，這是網(wǎng)絡(luò)教師明顯的外在標(biāo)志之一。這要求輔導(dǎo)教師能夠熟練地掌握多媒體計算機(jī)的基本操作技能，能借助計算機(jī)進(jìn)行備課，制作電子教案，游刃有余地在網(wǎng)上作業(yè)，任意瀏覽、下載教學(xué)所需的資料，并會作網(wǎng)頁和 CAI課件, 進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)等.更精確地說，他們應(yīng)當(dāng)具備以下的能力：

第一級：教師會使用電腦硬件及一般工作軟件（CD-ROM）。第二級：教師會使用網(wǎng)絡(luò)軟件。第三級：教師會使用電腦教學(xué)編輯軟件。

第四級：教師會使用網(wǎng)絡(luò)編輯軟件設(shè)計簡單的網(wǎng)頁。第五級：教師通曉網(wǎng)絡(luò)語言。

在以英語作為第二語言或外語的電腦輔助教學(xué)中，教師的電腦知識達(dá)到第一、二級的要求是無庸置疑的?！獙處焷碇v，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)已成當(dāng)務(wù)之急。

（三）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法“鏈接”的能力

教師在設(shè)計開發(fā)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源時需考慮：（1）教學(xué)內(nèi)容的精練適當(dāng)，教學(xué)方法的可用性，以滿足教與學(xué)的互動要求；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的個性化和人性化，建立以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式，通過“基本問題引入——多角度地分析——聽取不同的觀點——得出自身的答案”，用交互式、多結(jié)局、主動參與的方式，營造學(xué)習(xí)英語的良好的氛圍，同時注重包括興趣、意志、性格、態(tài)度等在內(nèi)的非智力因素的關(guān)照和培養(yǎng)。

（四）教學(xué)預(yù)測的能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“自主性”學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好在學(xué)習(xí)中起到十分重要的作用，但是，許多研究結(jié)果表明，學(xué)生只是依靠興趣和愛好學(xué)習(xí)，往往不能夠最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者只是將學(xué)習(xí)結(jié)束與膚淺的水平。那么，如何才能使學(xué)生獲得較深層次的 學(xué)習(xí)結(jié)果呢？教師的預(yù)測能力可以有效地解決這個問題。

（五）協(xié)作性教學(xué)的能力

輔導(dǎo)教師與傳統(tǒng)教育環(huán)境中的教師較為突出的不同點就是協(xié)作性。校園里的課堂，教師的工作具有較強(qiáng)的個體性，而網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的協(xié)作性是不可忽視的重要品質(zhì)。如：網(wǎng)絡(luò)教師與主講教師的溝通，領(lǐng)會主講教師課程內(nèi)容的宗旨，為其提出適合網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式的課程建議；網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師之間的網(wǎng)絡(luò)溝通，交流心得體會，商討疑難問題，自發(fā)形成研究團(tuán)體，共享經(jīng)驗；網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師與專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业臏贤?，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的職業(yè)化培養(yǎng)及挖掘；網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師與教 7 學(xué)機(jī)構(gòu)的溝通，獲得更多的教學(xué)支持等等。突破時空界限的網(wǎng)絡(luò)為教師協(xié)作提供了可能與手段，教師們可借助互聯(lián)網(wǎng)相聚在一起，創(chuàng)造性地開展工作。

（紹興越秀外國語職業(yè)學(xué)院）參考文獻(xiàn)：

束定芳 莊智象 《現(xiàn)代外語教學(xué)》

顧曰國 《網(wǎng)絡(luò)教育理論與實踐（上）》，《北外網(wǎng)院內(nèi)部通訊》，2002年第3期

孟萬金 《網(wǎng)絡(luò)教育的 真諦：人際交互環(huán)境下的個性化自主學(xué)習(xí)》，《教育研究》，2002年第4期

賴伯勇 《網(wǎng)絡(luò)時代英語教師的角色（PART 1）》，Internet均是精品，歡迎下載學(xué)習(xí)??！

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第二篇：小學(xué)英語教學(xué)中教師角色認(rèn)知

小學(xué)英語教學(xué)中教師角色認(rèn)知

小學(xué)英語教學(xué)是啟蒙、入學(xué)階段的教學(xué)。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)英語要達(dá)到:“語言教學(xué)目的,思想感情教學(xué)目的,智力發(fā)展目的,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣目的?！币脒_(dá)到這些教學(xué)目的,教師首先必須明確新的教育形勢下小學(xué)英語教學(xué)中教師的角色認(rèn)知。

第一,教師應(yīng)該是教學(xué)藝術(shù)的探索者

1.教師應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語王國的“導(dǎo)游”。

英國語言學(xué)家認(rèn)為,英語教學(xué)中“趣味性”問題是頭等重要的問題,它是英語學(xué)習(xí)變得容易的前提。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,興趣是學(xué)生最好的老師。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程充滿歡樂,從首堂英語課開始,教師就應(yīng)該像一名導(dǎo)游一樣,饒有興趣地介紹英語王國的“旅游勝地”和“精彩節(jié)目”,如英語快樂島,英語怡樂園,英語歌曲ABC,HAPPY游戲,英語短劇等,從而抓住學(xué)生的心,消除學(xué)生的障礙心理,讓學(xué)生在一開始,就在輕松、愉快的心情中接納英語這門課,在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師應(yīng)是良好英語語境的創(chuàng)設(shè)者。

語境是學(xué)生所處的語言環(huán)境。能夠反復(fù)作用于學(xué)生感覺和記憶的最方便、最有力的因素莫過于語境。學(xué)齡前兒童在入學(xué)前就能夠運(yùn)用母語自如地進(jìn)行表達(dá)和交際,而且具有一定的語感,究其原因就是兒童賴以生存的語言環(huán)境使然。學(xué)外語同樣如此。因此,教師必須是一個良好英語語境的創(chuàng)設(shè)者。何為良好的英語語境呢?它是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的那種發(fā)音純正的、充滿童趣的、和諧自然的、能夠激發(fā)學(xué)生興趣的、增強(qiáng)學(xué)生語言感受力的語言環(huán)境。教師只有遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律,發(fā)揮學(xué)生感知記憶的優(yōu)勢,千方百計利用多種方法在英語語境中幫助學(xué)生理解,才能讓學(xué)生在不知不覺中入情入境,主動參與語言實踐,從而達(dá)到在興趣中體味、領(lǐng)悟,在不斷的交流中自然地呼應(yīng)、表達(dá)的目的。這樣,學(xué)生就可以在寬松、自然、和諧、愉快的狀態(tài)下,在良好的氛圍中,輕輕松松地學(xué)習(xí),自自然然地交流,使英語學(xué)習(xí)變得既容易又有趣。

3.教師應(yīng)該是良好英語情境的營造者。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,多采用機(jī)械重復(fù)記憶的方法。這種方法固然會增強(qiáng)記憶效果,但是,由于該方法呆板、機(jī)械、枯燥無味,而兒童又活潑好動,因此不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,常使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。英語作為一種語言,必須融于一定的情境之中。這種情境是通過教師刻意渲染和營造,使學(xué)生對客觀情境獲得具體的感受,產(chǎn)生對教育教學(xué)內(nèi)容的積極的傾向,并激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動的氛圍。因此,上課時,教師要盡量創(chuàng)設(shè)多種情境,使學(xué)生在盡量真實的動態(tài)情景中使用英語,要使學(xué)生不覺得是在有意識學(xué)習(xí),而是無意識中使用另一套‘符號’(語言工具)。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減輕學(xué)生壓力、使學(xué)生蘊(yùn)藏的潛能得到充分發(fā)揮的目的。

4.教師應(yīng)該是各種英語游戲、活動的組織者和參與者。

在豐富多彩的游戲中學(xué)習(xí)英語,在活動中感受學(xué)習(xí)英語的快樂,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、寓教于樂的重要方法。唱英語歌曲、做中說、角色扮演和一些競賽式的游戲和活動,還可以激發(fā)學(xué)生的好勝心,喚起學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí),并教會學(xué)生處理好協(xié)作與競爭的關(guān)系,鍛煉與人合作的能力。因此,教師首先應(yīng)該是英語游戲、活動的組織者,給學(xué)生提供游戲的機(jī)會,使學(xué)生在形式多樣的活動中放飛自己。

其次,教師還應(yīng)該是英語游戲、活動的參與者。教師是學(xué)生崇拜的偶像,是學(xué)生眼中完美的化身,同時,教師還應(yīng)該是學(xué)生的伙伴和朋友。學(xué)生最希望得到老師的表揚(yáng)和肯定,拉近與老師之間的距離。老師的參與是拉近師生距離、使學(xué)生產(chǎn)生興奮的催化劑。如果教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、游戲,跟學(xué)生一塊兒快樂、悲傷,學(xué)生往往會感到格外的興奮和投入,活動的質(zhì)量也會出奇的高,從而大大超越預(yù)期的效果。

第二、教師應(yīng)該是學(xué)生營造積極心理氛圍的促進(jìn)者

在教學(xué)中,教師最主要的任務(wù)不是教給學(xué)生英語知識,而是幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍,讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要、運(yùn)用英語交際的需要、獲得新體驗的需要,獲得認(rèn)可與欣賞的需要和積極追求自身發(fā)展的需要。

1.教師要以賞識的目光注視學(xué)生。

人性中最深刻的稟性就是對被賞識的渴望。賞識是提高學(xué)生進(jìn)取心的不竭動力?！白鹬亍?、“關(guān)注”、“愛護(hù)”、“主體”、“主人”、“主動性”都充分昭示著:應(yīng)該建立一種新型的師生關(guān)系——民主、平等、和諧、開放!教師的角色應(yīng)該有一個徹底的轉(zhuǎn)換!教師應(yīng)該是學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍促進(jìn)者,以賞識的目光注視學(xué)生,教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,善于營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,善于喚醒和開掘?qū)W生的潛能。

2.教師要以發(fā)展的眼光評價學(xué)生。

心理學(xué)認(rèn)為:教師的期望與鼓勵對兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量,能喚起學(xué)生內(nèi)心潛在的自我價值意識和對高尚目標(biāo)的追求。每一位學(xué)生都有一種“被老師肯定”的愿望。因此,教師要摒棄那種過分強(qiáng)調(diào)評價的選拔功能、過分注重一次性的終結(jié)性評價,全力肯定學(xué)生的一切努力,保護(hù)學(xué)生的一切創(chuàng)造和嘗試,以不同的標(biāo)準(zhǔn)評價不同層次的學(xué)生,對學(xué)生在課堂活動中的積極表現(xiàn)都給予肯定,以努力彰顯評價的促進(jìn)功能和綜合教育評價功能,激勵學(xué)生對照問題,改進(jìn)自己、完善自己,然后求得發(fā)展。第三,教師應(yīng)該是英語教育科研的研究者

對于小學(xué)英語教師來說,如果只教書不育人,那他是標(biāo)準(zhǔn)的“教書匠”;如果僅從事教書育人而不從事科學(xué)研究活動,那么他的教育教學(xué)就很難有長進(jìn)。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！钡拇_,從事教育科研不僅可以給教師帶來勞動的樂

趣,而且,可以使教師形成科學(xué)的教育思想,提高科研能力,是教師追求自身發(fā)展的要求,是實現(xiàn)自身發(fā)展價值的要求,是真正走向成功的必由之路。古今中外教育的發(fā)展證明,著名的教育家都是從教育實踐中發(fā)展而來的。如我國的教育家陶行知、黃炎培、魏書生、馬芯蘭等都是通過從事教育科研走向成功的。因此,教師要站在可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略高度,積極投身教育科研。

隨著中國改革開放的不斷深入和WTO的加入,英語的應(yīng)用越來越廣泛,并成為越來越多的行業(yè)的職業(yè)語言。擴(kuò)大英語的教學(xué)范圍,加大英語的教學(xué)力度,加強(qiáng)英語教育科研,關(guān)注學(xué)生英語水平的發(fā)展,是當(dāng)前教育形勢給英語教學(xué)提出的新要求。因此,教師應(yīng)積極參與和從事教育科研,成為英語教育科研的研究者。

第三篇：英語教學(xué)課堂中的教師角色

英語教學(xué)課堂中教師的角色

摘要：教育一項復(fù)雜的工程，而教師在這項復(fù)雜的工程中所扮演的角色也隨著任務(wù)的不同而不同。筆者在參考各種資料和前人研究的基礎(chǔ)上提出要開展有效的課堂，教師扮演了以下幾個方面的角色：控制者，評估者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。關(guān)鍵詞：英語課堂；教師；角色

一、前言

教育是一項復(fù)雜的工程，而英語教育作為教育的一部分，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。根據(jù)義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而教學(xué)作為學(xué)校教育的核心、教育實施的基本途徑，具體實現(xiàn)著教育的目的和功能（李方，2010）。因此，教師作為教學(xué)過程諸要最核心，最基本的四個要素之一，承擔(dān)著教書育人的責(zé)任。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)如何發(fā)揮自己的才能，實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為在這之前，教

師首先要明確的是自己在課堂教學(xué)中所扮演的角色。

教師在不同的任務(wù)中所扮演的角色也不同，本文旨在探討教師在教學(xué)中的普遍角色。根據(jù)教師在不同活動中所發(fā)揮的作用，并在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為教師扮演了以下幾個方面的角色：控制者，評價者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。

二、教師的角色

（一）、控制者

教師在課堂中恰當(dāng)?shù)墓芾碛兄诮虒W(xué)的成功開展。教師控制教學(xué)活動的進(jìn)行速度，使教學(xué)活動得以平穩(wěn)、有效地進(jìn)行下去。例如在訓(xùn)練閱讀題的尋讀(scanning)，略讀(skimming)時，教師應(yīng)當(dāng)合理地控制好時間以達(dá)到既定的目標(biāo)。

（二）、評估者

教師作為學(xué)生表現(xiàn)的評估者而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生行為作出評價被認(rèn)為是教師職責(zé)中的一項重要工作。根據(jù)Harmer的觀點，教師作為評估者所要做的主要有兩件事，一是改正學(xué)生的錯誤；二是組織反饋（王薔，2006）。任何事都不能過意而為之，糾正學(xué)生的錯誤也不例外，應(yīng)當(dāng)遵循溫和、適當(dāng)?shù)脑瓌t。學(xué)生犯了錯誤作為評估者的教師應(yīng)當(dāng)指出來，但卻不應(yīng)該在該錯誤上大做文章。教師作為評估者所要做的另一件事是組織反饋。這是一個對學(xué)生行為作出評價的有效方法，它可以預(yù)知學(xué)生的發(fā)展?jié)摿蛘叻稿e誤的趨向。評價反饋的目的就如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的：“使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為

進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平。”課堂教學(xué)評價是教師教學(xué)活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強(qiáng)。在進(jìn)行組織反饋的過程中有一點教師需注意的是教師不應(yīng)該過于“刻薄”，教師應(yīng)當(dāng)把焦點放在學(xué)生所取得的成功或者進(jìn)步上，而不是在學(xué)生的失敗上吹毛求疵。只有這樣，我們才能營造一個以成功為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）、組織者

在教師的諸多角色中，教師作為組織者是最為重要和有難度的角色。如今在外語教學(xué)中，很多教學(xué)方法都提倡“任務(wù)型教學(xué)法”。因此教師作為組織者最主要的一項工作是設(shè)計和組織好學(xué)生在課堂上能有效執(zhí)行與完成的教學(xué)活動。

（四）、推動者

在英語課堂中，當(dāng)學(xué)生不知道怎么開始一項學(xué)習(xí)活動，或者不知道下一步該做什么事、說什么話等等的時候，這時教師應(yīng)當(dāng)扮演一個推動者的角色，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭睢⑼苿?，使他們能更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。例如在進(jìn)行外出旅游選地點的話題中，當(dāng)學(xué)生不知道怎么開口進(jìn)行話題訓(xùn)練的時候，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)他們考慮距離(distance)，交通方式(means of transport)，有效時間(time available)，安全(safety)等；當(dāng)學(xué)生在一個問題上被“卡住”時，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予提示；又或者當(dāng)學(xué)生回答問題答案過于簡單時，教師可以通過 “and…?”, “anything else?”, “yes, but why…?” 等等來誘導(dǎo)他們講得更多。

（五）、參與者

“任務(wù)型教學(xué)法”倡導(dǎo)教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來。當(dāng)教師在課堂上已經(jīng)對教學(xué)活動作出了指示而活動已經(jīng)開展后，這時教師如果只是站在講臺上而“無所事事”，那真的是“無所事事”了。這時教師除了隨時監(jiān)控課堂活動的進(jìn)行狀況，教師也可以適當(dāng)?shù)貐⑴c到一兩個小組的活動中，但需注意的是一旦教師參與到學(xué)生的活動中后，教師就不應(yīng)該再扮演一個象征“權(quán)威”的角色，而是真正地以一位“學(xué)生”的身份參與到學(xué)生的活動中。

（六）、信息提供者

雖然現(xiàn)在“以教師為中心，向?qū)W生灌輸知識”的教學(xué)教學(xué)被廣泛批評，但不可否認(rèn)的是教師依然是向?qū)W生提供信息的便利途徑。因此為了使課堂更有效，為了給學(xué)生提供有用的信息，教師應(yīng)當(dāng)在課前精心備課?，F(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問題的設(shè)置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認(rèn)知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。

三、總結(jié)

以上就是筆者所認(rèn)為要開展有效的課堂教師應(yīng)當(dāng)扮演的角色：控制者，評估者，組織者，推動者，參與者和信息提供者。由于筆者的知識有限，本文還有諸多的不足之處，在今后的工作中會進(jìn)一步地學(xué)習(xí)以取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿，北京師范大學(xué)出版社。

[2] 王薔，《英語教學(xué)法教程》第二版，北京：高等教育出版社，2006。[3] 李方，《基礎(chǔ)教育學(xué)教程》，北京：人民教育出版社，2010。

第四篇：中專英語教學(xué)中教師角色初探

中專英語教學(xué)中教師角色初探

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摘要：隨著我國改革開放不斷深入，改革中專英語教學(xué)勢在必行。在改革浪潮來之際，中專英語教師必須在教學(xué)中轉(zhuǎn)換角色：從單純的英語知識傳授者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、評價者等新角色。

關(guān)鍵詞：教師角色；教學(xué)改革；組織者；指導(dǎo)者；評價者

國務(wù)院通過并頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中明確指出要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力。全國各級各類學(xué)校的教育教學(xué)改革方興未艾、如火如荼。隨著《全日制義務(wù)教育普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹執(zhí)行，中小學(xué)的教學(xué)改革走在了大中專學(xué)校的前面。但是，大中專學(xué)校的教育教學(xué)改革也勢在必行，中專英語教學(xué)改革正處于緊鑼密鼓之中，中專英語教師（以下簡稱“教師”）必須積極投入改革浪潮。而現(xiàn)在，絕大多數(shù)中專英語教學(xué)都存在著教師在課堂上“一言堂”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師所扮演的角色是單純的知識灌輸者。英語教學(xué)課堂沉悶、死寂，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]趣，教學(xué)效果越來越不理想。因此，中專英語教學(xué)必須改革，變“填鴨式”的課堂教學(xué)模式為啟發(fā)式、互動式的課堂教學(xué)模式。要改變教學(xué)模式，首先必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，把只注重教師的“教”的狀況轉(zhuǎn)變到更多注重學(xué)生的“學(xué)”的觀念。在教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣，教師才能在課堂上不僅僅起知識傳授者的作用，更要起學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、指導(dǎo)者等等角色的作用。本文僅對教師在中專英語教學(xué)中要扮演人新角色進(jìn)行初步探討。

教師販這些新角色主要有：

1、策劃者（planner）

在課前，教師要備課，根據(jù)教學(xué)大綱要求，熟悉教學(xué)材料，最后寫出課時計劃，或稱“課時教學(xué)方案”，簡稱“教案”，英語叫“l(fā)essonplan”。在這時，教師是計劃制定者、設(shè)計者、策劃者。他/她根據(jù)授課進(jìn)度，策劃這節(jié)課教什么、怎樣教和預(yù)測將要達(dá)到的目標(biāo)或取得的效果。教案通常要求提綱挈領(lǐng)導(dǎo)地寫出：教學(xué)目的、目標(biāo)、內(nèi)容、重點難點、教學(xué)方法、逐個教學(xué)活動（步驟）等。新的課堂教學(xué)模式要求教師要以豐富多彩的課堂實踐活動代替“滿堂灌”的講授。這些活動更能引起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，更能取得好的學(xué)習(xí)效果。一個好的課堂策劃者能根據(jù)學(xué)生的個性特點和知識水平的不同，給學(xué)生設(shè)計出難度不同的任務(wù)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生和基礎(chǔ)好的學(xué)生都能恰到好處地各自完成自己的任務(wù)，從而有所收獲。當(dāng)然，要做一個好的策劃者，教師本身要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷向其他教師學(xué)習(xí)。

2、宣傳員（propagandist）

教師要在課堂內(nèi)外經(jīng)常、反復(fù)向中專生宣講學(xué)習(xí)英語的重要性。

中專生學(xué)習(xí)外語沒有普高生努力，因為普高生有高考的壓力，他們學(xué)習(xí)外語很功利。高考是一條鞭子（即客觀的、外在的動力），時刻在身后晃悠，由不得你不往前掙扎。而中專生沒了這條鞭子。這就得由教師向他們宣傳學(xué)好英語的好處，糾正他們認(rèn)為英語是豆芽學(xué)簡，沒有專業(yè)課重要的錯誤認(rèn)識。教師首先要讓他們懂得學(xué)習(xí)英語的目的。一個人做任何事情，都必須先明確目的。明確了目的，才能有內(nèi)在的和持久的動力，才能發(fā)揮出主觀能動性去想辦法出主意，千主百計把那件事情做好。具體來說，教師要宣傳社會發(fā)展趨勢：從國內(nèi)看，改革開放正在深入發(fā)展；從國際上看，互聯(lián)網(wǎng)的使用大大縮短了人們在空間的距離，“地球村”已不再是一個陌生的名詞，作為地球村的“村民”需要用一種全球性語言進(jìn)行交際。目前，英語事實上充當(dāng)了這種全球性語言。毫不疑問，處在這個全球化時代，年輕人如果不掌握一些全球性語言的知識，不獲得一些全球性語言技能，就很難在地球村找到屬于自己的一席之地。也就是說，在中專畢業(yè)生謀職就顯中，英語知識和技能能助一臂之力。而且，在就業(yè)以后，英語知識和技能也能解決一些可能碰到的問題。此外，今后職稱晉升、求學(xué)升“官”等等都要有良好的外語基礎(chǔ)?？傊?，學(xué)好外語，對國家，對個人都是大有益處的。

3、組織者（organizer）

新模式英語課堂教學(xué)提倡開展任務(wù)型學(xué)習(xí)活動。在這種活動中，教師行使組織者的職能。就是：教師在課堂上按照策劃好的教安步驟組織學(xué)生參加到這類活動中去。活動開始前，他/她宣布活動的組織形式，是采取小組活動（groupwork）、結(jié)對活動（pairwork）、個體行動（individualwork），還是采取全班整體行動（locksfep）。如果是結(jié)對活動，要宣布結(jié)對對象或領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)對；如果是小組活動，要組織分組和確定每組組長。然后才講活動如何開展等。

4、控制者（controller）

這里的控制，主要指教師對課堂活動的時間，即進(jìn)行速度，加以控制，使開展活動的時間與教案預(yù)計的時間要基本吻合。例如，在全班開展快速閱讀時，要求每個學(xué)生在5分鐘內(nèi)讀完一段文字并做好練習(xí)題，那么只要時間一到就要讓學(xué)生停下來?！翱刂啤边€指教師在組織開展其他課堂活動時，“控制”學(xué)生圍繞主題進(jìn)行，不偏離要求；同時，還要使使每個學(xué)生都得到操練的機(jī)會，不要由一兩個人占去全部活動時間?！翱刂啤边€指維護(hù)課堂紀(jì)律，尤其是在偶發(fā)事件出現(xiàn)時，教師要“控制”局面，盡快采取妥善措施解決，以便課堂教學(xué)順利進(jìn)行?？傊?，通過教師的控制，使課堂教學(xué)始終處于有序、有效的狀態(tài)。

5、參與者（participant）

在開展任務(wù)型小組活動時，一旦教師介紹完活動的步驟作法且學(xué)生開始活動以后，教師就不要無所事事地再站在講臺上，除了巡視一遍各組的情況以外，要盡快參加到一個小組去與學(xué)生一起活動。這時他/她是參與者，不再是組織者、指導(dǎo)者，而是與學(xué)生一起去完成所規(guī)定的“任務(wù)”。當(dāng)然，教師的英語可能比學(xué)生說得更好，可以起一定的示范作用；完成“任務(wù)”的方法也可能更有效。

6、提示者（prompter）

有時候，教師就像給演員提示臺詞的提示者。例如：學(xué)生難于確定在五個提供選擇的郊游地方中選擇哪一個時，教師可以提示他們從路程遠(yuǎn)近、交通是否方便、是否安全、是否有足夠時間等方面去考慮。又如，當(dāng)學(xué)生回答問題時有困難或回答得太簡單的，教師可用“Tryyourbest”“And……”“Anythingelse？”等提示學(xué)生繼續(xù)往下說。

7、評價者（assessor）

在通過課堂提問等方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、評價時，或在學(xué)生完成“任務(wù)”時，學(xué)生做得好，那怕是是微小的進(jìn)步，教師都要及時肯定和贊揚(yáng)，做得不好或出差錯，教師要多些包容和體諒，注意引導(dǎo)學(xué)生自己更正或讓同學(xué)輔助改正，絕不要動不動就批評，更不要挖苦奚落而傷害學(xué)生自尊心。對于學(xué)生語言交流中出現(xiàn)的小錯，教師不要打斷交際活動的進(jìn)行去給予糾正。只是把一些有代表性的錯誤記下來，找適當(dāng)?shù)臅r機(jī)統(tǒng)一講解、糾正?？傊?，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動及其效果的積極評估，為學(xué)生構(gòu)建一種歡愉、寬松、民主、和諧的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生不怕上英語課，喜歡上英語課，以積極熱情的心態(tài)投入到課堂英語學(xué)習(xí)中來。

8、導(dǎo)演（director）

在有些課堂活動中，例如角色扮黨政軍（role play）和游戲（games），學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。對有些較難的任務(wù)型小組活動，教師在講了步驟作法以后，學(xué)生感到做起來還有困難，教師可叫一組人到講臺上排練，教師也當(dāng)導(dǎo)演。當(dāng)然，不必每個活動都這樣做。

9、創(chuàng)造者（creater）

教師做以下兩件事是創(chuàng)造者。一是教師要設(shè)法創(chuàng)造一個民主的、和諧的、適合于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和良好的課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)能收到事半功倍的效果。二是教師要根據(jù)中國的實際、中國人的實際、自己學(xué)生的實際，創(chuàng)造一種適合于自己學(xué)生的教學(xué)方法。對于外語教育理論和教學(xué)方法各流派的態(tài)度是：取各家之長為我所用，只有這樣才能創(chuàng)出自己的路子。

10、指導(dǎo)者（instructor）

教師要在以下兩方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)。要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。二是在構(gòu)建教師評價、合作評價、自我評價等多元評價主體組成的評價體系中，教師要指導(dǎo)英語科代表、小組長、學(xué)生本人對自己或其他人的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、客觀、公正的評價。

11、知識提供者（knowledge-provider）

雖然“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)模式應(yīng)該批判，但是教師比起學(xué)生來畢竟有更名的語言知識和更高的語言技能，所以教師是學(xué)生方便的知識提供者。就是說，一方面，學(xué)生可以在任何時候、任何地方向教師請教。另一方面，在語言教學(xué)中，要求教師一點不“講”也未必明智，只是說要少講、精講，把更多的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?？傊?，教師即使安排“講”，了要盡量控制自己向?qū)W生填灌知識的欲望，做到少講、精講。

12、教學(xué)科研工作者（feachiungresearcher）作為教學(xué)科研工作者，首先，教師要經(jīng)常對自己的教學(xué)工作進(jìn)行思考，常記教學(xué)心得筆記，常做教學(xué)工作總結(jié)。教師在課堂上要留心觀察學(xué)生情況；上完一節(jié)課后，要及時對這節(jié)課進(jìn)行小結(jié)。成功的地方，失敗的（包括需要注意并改進(jìn)的）地方，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略、效果等情況（包括意外情況及其處理過程、結(jié)果等），整堂教案的執(zhí)行情況等一一記錄下來并進(jìn)行分析，供接下來的備譚、授課參考。教師還應(yīng)把這些情況和同事交流，互相切磋，共同提高。青年教師要積極參加學(xué)?；蚋骷壗萄袡C(jī)構(gòu)組織的聽課、評課、研課、賽課等活動，還要把自己的半期、學(xué)期、學(xué)年教學(xué)實踐總結(jié)寫成文稿，向有關(guān)報刊投寄，供更多的同行借鑒參考。作為教研工作者，教師還要積極參加一些教改實驗項目或科研項目，積極撰寫教研論文，不斷提高自己的教育教學(xué)的理論水平，不斷提高教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，為我國教育事業(yè)發(fā)展作出更大貢獻(xiàn)。

主要參考文獻(xiàn)

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[5] 謝平。創(chuàng)新教研方式提升教研交通[J]，中小學(xué)英語教學(xué)研究與實踐。2010（8）

附：作者簡介；（包括：姓名、性別、出身年月、籍貫、最后學(xué)歷、職稱、工作簡歷、主要著述和其他學(xué)術(shù)方面的成就）

2011年1月10日

第五篇：教師在現(xiàn)代多媒體英語教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變1

教師在現(xiàn)代多媒體英語教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

雅禮寄宿制中學(xué)初一英語組魯桂芬

隨著教學(xué)改革的不斷深入，計算機(jī)輔助教學(xué)開始進(jìn)入了中小學(xué)課堂。集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多媒體有容量大、信息多、趣味多和效率高的優(yōu)點，能促使學(xué)生積極思維、主動參與語言實踐，從而提高課堂效率。

但是，它也對英語教師在英語教學(xué)中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。因為對這個問題的認(rèn)識涉及到對多媒體在英語教學(xué)中的正確理解和正確使用的問題。一些較為保守的教育工作者認(rèn)為多媒體教學(xué)在迎合了學(xué)生一時獵奇的口味的同時其實是降低了教學(xué)質(zhì)量，而教師的水準(zhǔn)也可能因為這種新興方式的出現(xiàn)大受影響。另有一些較為理性的教學(xué)工作者也嚴(yán)肅地指出，多媒體教學(xué)實際上是“偷懶教學(xué)”，因為的確也有許多教師或迫于學(xué)校的號召，或急于追隨大眾潮流，在實施多媒體教學(xué)時，避其重、就其輕，學(xué)生在眼花繚亂的一節(jié)課后什么也沒有學(xué)到。

針對這幾種對多媒體在英語教學(xué)中的誤解和誤用，我認(rèn)為很有必要給英語教師在多媒體教學(xué)中的角色做一個定位。首先，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學(xué)的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤獭保笆谥贼~，不如授之以漁”。英國語言學(xué)家埃克斯利說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而把課堂完全交給學(xué)生。英語作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形勢下它的作用顯得更加突出。作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teach students how to learn English”而不僅是“teach students English”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.在英語教學(xué)中, 我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。英語中 有句諺語說道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在現(xiàn)實中，我們經(jīng)常看到，同樣一個老師，同樣一本教材，同樣一個教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動性發(fā)揮程度不一。因此，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，并確立自身的主體作用意識已成為一項重要課題。事實上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問題，及時地、正確地總結(jié)、歸納、評論他們在學(xué)習(xí)中所取得的成績。

其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。要認(rèn)識教師角色的轉(zhuǎn)變。以往的英語課堂教學(xué)，教師多數(shù)扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學(xué)要求教師在教學(xué)方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認(rèn)為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進(jìn)者、輔助者和協(xié)調(diào)者”。在一堂以多媒體計算機(jī)為教學(xué)輔助手段的英語課上，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進(jìn)行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準(zhǔn)備工作。不僅如此，教師還應(yīng)該能夠設(shè)計開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)生營造一個集知識性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從這個意義上講，我很贊同一些英語專家打的一個比喻，說現(xiàn)在的英語教師應(yīng)該甘心擔(dān)當(dāng)一個“facilitator”（幫助者）的角色。其實，這種角色的轉(zhuǎn)變的根本來自于心理上的轉(zhuǎn)變，一個英語教師應(yīng)該勇于放棄做“master”（教書先生）的角色，而應(yīng)勤勤懇懇、任勞任怨地為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來。因為學(xué)習(xí)英語有別于其他學(xué)科之處在于，它不光是要 2 學(xué)習(xí)知識，而更多的是要學(xué)習(xí)技能。就像學(xué)習(xí)游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學(xué)得快。多媒體教學(xué)只是給學(xué)生提供了一個游泳池，而真正給游泳池注水，鼓勵學(xué)生下到水里去游，這些任務(wù)都是要靠英語教師來完成的。

由此可見，多媒體在英語教學(xué)中的使用的確引起了教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或?qū)處煹囊?。一堂成功的多媒體英語教學(xué)課應(yīng)該是一臺內(nèi)容豐富的大演出，表演者是學(xué)生，教師是策劃、舞臺設(shè)計、主持人、導(dǎo)演。