第一篇：網(wǎng)絡英語教學模式的分析及應用

網(wǎng)絡英語教學模式的分析及應用

[摘 要]網(wǎng)絡教育向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界,為任何愿意獲取知識的人提供了學習的便利和機會。而網(wǎng)絡英語教學,作為一種全新的教學模式,可以真正實現(xiàn)個性化教學,做到因材施教。本文對現(xiàn)有的網(wǎng)絡英語教學模式進行了改進、補充和綜合應用,該模式兼顧語言知識的學習和語言技能的培養(yǎng),擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學模式,使學生真正成為學習過程的主體。實踐結果表明,該模式能達到良好的教學效果。

[關鍵詞]網(wǎng)絡英語教學模式;分析;應用

一.現(xiàn)有網(wǎng)絡教學模式的分析

根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境中教學過程的教學組織形式和學生學習過程管理的主動性,我們將目前比較流行的教學模式進行歸類。

1.以集體學習為主的講授型模式。該模式來源于傳統(tǒng)的課堂教學模式,因其可用于一定規(guī)模的學生在短時間內(nèi)接受系統(tǒng)知識、技能的培訓,被認為是最經(jīng)濟的教學模式之一。在網(wǎng)絡環(huán)境中,它不僅可以利用網(wǎng)絡所提供的功能進行“雙主”(教師的主導作用和學生的主體作用)教學,而且不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時間和地點的限制,較好地突破了客觀因素的限制。因此,網(wǎng)絡教學可以根據(jù)教師和學生登陸網(wǎng)絡的時間差異劃分為同步式講授和異步式講授,不同的講授方式也將采取不同的程序、策略和評價方式等。

(1)同步式講授。同步式講授是指分布在不同地點的教師和學生在同一時間登陸在網(wǎng)絡上,進行網(wǎng)絡教學。教師在遠程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學信息,網(wǎng)絡將這些信息傳遞到學生所在的遠程學習教室,學生通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用等過程進行學習,通過一定的設備可允許學生和教師進行簡單的互動。該模式要求采用實時交互式遠程教學系統(tǒng),因此,對網(wǎng)絡傳輸率和硬件設備有較高的要求。

(2)異步式講授。異步式講授的網(wǎng)絡教學模式下,教師將教學要求、教學內(nèi)容、以及教學評測等教學材料,編制成HTML文件,存放在WEB服務器上,學生通過瀏覽這些頁面,即網(wǎng)絡課件來達到學習目的;另外,還可以將教師課堂授課的情況實際拍攝下來,經(jīng)過適當剪輯后,制作成流媒體的光盤課件。當學生遇到疑難問題時,可以通過BBS或電子郵件向教師請教。

這種模式的特點在于教學活動可以全天24小時進行,每個學生都可以根據(jù)自己的實際情況確定學習的時間、內(nèi)容和進度,可隨時在網(wǎng)上下載學習內(nèi)容或向教師請教。

2.以個體學習為主的教學模式。該模式可以分為五大類:自學輔導型、掌握學習型、案例學習型、問題教學型、探索學習型。

盡管這些教學模式存在一些差別,但在操作上也存在著共性,如他們的學習支持方式都包括下列途徑:

(1)通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn);

(2)通過網(wǎng)上的在線交談方式實時實現(xiàn);

(3)教師編寫的存放在特定服務器上的問題庫;

(4)BBS系統(tǒng)不僅能為學生的學習提供強大的交流功能,也能為學習提供支持。

3.以小組學習為主的教學模式。

(1)討論學習模式?；贗nternet的BBS可以很輕松地實現(xiàn)網(wǎng)上的討論學習。討論學習模式也可以分為在線討論和異步討論。在線討論類似于傳統(tǒng)課堂教學中的小組討論,由教師提出討論問題,學生分成小組進行討論;異步討論是由學科教師或?qū)W科專家圍繞主題設計能引起爭論的初始問題,并在BBS系統(tǒng)中建立相應的學科主題討論組,學生參與到某一討論組,進行討論或發(fā)言。教師還要設計能將討論逐步引向深入的后續(xù)問題,讓組內(nèi)的學生獲得進一步的學習。

(2)協(xié)作學習模式。協(xié)作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習得成果,而合作互助的一切相關行為。在協(xié)作學習中,學習者借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,實現(xiàn)學生之間的雙向互動,并利用必要的共享學習資料,充分發(fā)揮其主動性和積極性,進行意義建構獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,強調(diào)學習者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。

二.異步式講授和自學輔導相結合的改進模式

無論是在網(wǎng)絡教學模式還是傳統(tǒng)教學模式下,對于語言知識的學習,最直接的方式莫過于教師的講解。因此,講授型的教學模式在網(wǎng)絡英語教學中仍然發(fā)揮著重要的作用。而與同步式講授相比,異步式講授則顯得更為靈活,學生可以自由地選擇學習的時間、內(nèi)容和進度。因而,異步式講授模式被廣泛地應用于網(wǎng)絡英語教學中。

在實際教學中,除了語言知識的傳授,還要注重語言技能的訓練,而來源于傳統(tǒng)教學的講授型模式很難培養(yǎng)學生的語言應用能力。因此,我們選擇了交互性和自主性較強,同時符合外語教學規(guī)律的自學輔導模式來實現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)。這種模式通過討論交流、教師啟發(fā)答疑以及練習總結逐步提高學生的語言應用能力,還有助于學生自學能力的培養(yǎng)和學習策略的掌握。這樣,通過異步式講授和自學輔導兩種模式的結合使用,能夠同時做到語言知識的傳授和語言技能的訓練,具體的教學過程如下:

1.課件學習。如上所述,在異步式講授的教學模式下,學生可以利用網(wǎng)絡課件或光盤課件來達到學習目的。這樣,學生無須在指定時間與指定教室中學習,就可以隨時隨地得到教師授課內(nèi)容。同時該模式也要求課件能充分體現(xiàn)學習者的特點,并能適合網(wǎng)上信息的表達與傳輸,以實現(xiàn)好的教學效果。我們的課件實現(xiàn)了這個要求,它集學習欄目和交互功能為一體,是在以學生為主體的指導思想下設計而成的。以《大學英語(一)》精讀為例。傳統(tǒng)的英語精讀課,主要依賴于教師的課堂教學。學生被動的根據(jù)教師安排接受知識,學習時間、學習地點、學習內(nèi)容和學習進度沒有可選性,學生基本上沒有什么自主性可言,學習興趣更是很難被考慮在其中;而我們的網(wǎng)絡英語教學則把課程的學習科學地劃分成了若干模塊,包括課程講解、例題分析、交流園地以及適用于不同學習階段、實現(xiàn)不同教學目的的配套練習等。另外,課件中穿插了形象的flash動畫和大量體現(xiàn)英語國家文化背景的資料和圖片,都為語言學習提供了形象生動的情景。歸納來說,該課件交互性強、資源集中、信息量大、形象直觀,它不僅保證了大量語言知識的獲取,又注重語言技能的培養(yǎng),而且學生可以根據(jù)自己的基礎、需求及興趣有目的地選擇學習內(nèi)容,從而更好地發(fā)揮學生的主動性和積極性。

2.網(wǎng)上導學。網(wǎng)絡教學強調(diào)主導-主體的教學結構,在充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的同時,教師的主導作用是不容忽視的。而我們的主導作用主要是通過網(wǎng)上導學的形式實現(xiàn)的,它包括以下內(nèi)容:

(1)闡明學習任務和要求,幫助制定學習計劃,掌握網(wǎng)絡課程的學習方法。網(wǎng)絡學習并不等于學生和教師處于完全分離的狀態(tài),教師應該充分發(fā)揮其主導作用,從整體上給予學生指導。所謂的整體就是教師應該幫助學生了解網(wǎng)絡學習及網(wǎng)絡英語課程的特點、明確學習任務并根據(jù)要求和自身情況制定網(wǎng)絡學習計劃,進而熟悉網(wǎng)絡學習步驟。我們通常的做法是在學期開始時,在網(wǎng)上發(fā)布“開篇導學”、“本學期教學計劃”、“網(wǎng)絡學習指南”等資料,讓學生在教師的指導下,結合自己的實際情況,明確課程學習的具體步驟、目標、方法等。

(2)根據(jù)具體教學內(nèi)容提供各種形式的導學材料。網(wǎng)絡教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的主要特征就是學生成為了學習過程的主體,但這并不意味著學習過程是由學生獨立完成的,教師必須對學習活動進行有效的組織和干預。例如:我們需要根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容,分階段地把各單元的重要語言點經(jīng)過濃縮、提煉后轉(zhuǎn)化成綱要性的“階段導學”和重點突出、講解詳細的“周導學”作為課件內(nèi)容的重要補充,放于BBS上;另外,根據(jù)各單元的教學重點和難點,在稍微超前于學生知識水平的邊界上,提前預設出某單元學習需要注意的若干問題,分階段提出并進行講解,這實際上是在幫助學生提出問題,例如“:Do you know how to use “case”?”“,some frequent questions about subjunctive mood”等;學習方法的指導也是教學活動中的一個重要內(nèi)容,根據(jù)與學生的日常交流和觀察,提供適當?shù)膶W習方法指導材料,有助于指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣,掌握學習策略。

3.網(wǎng)上答疑。無論哪種教學模式,答疑都是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂英語教學中,教師的答疑是受時間和空間限制的,因而學生向教師提問的機會也是有限的,答疑的方式基本上屬于一問一答式,學生有時會因為心理因素而羞于提問,教師獲得的反饋也非常有限;而在網(wǎng)絡英語教學中,由于不受時間和空間的限制,每一個學生都可以根據(jù)自己的學習情況隨時通過BBS、e-mail和語音教室等媒介向教師提問,在答疑過程中,教師可以盡量使用啟發(fā)式的話語,采用討論的形式,經(jīng)過多次交互后,幫助學生找到答案。其優(yōu)點在于,注重分析的過程,避免了簡單的一問一答,激發(fā)學生自主思考;由于師生討論是在虛擬環(huán)境下進行的,學生完全可以克服課堂教學中膽怯的心理,積極與教師展開交流,教師因此也獲得了更多的反饋信息,便于了解學生的學習情況并調(diào)整自己的教學工作;在此過程中,學生還可閱讀一些教師提供的參考資料。

4.自學輔導。自學輔導主要針對大學英語泛讀課程和聽說課程,要求學生對課件和教材進行自主學習,具體過程如下:闡明學習任務―提供學習要點及方法―學生自學―討論交流―教師啟發(fā)答疑―練習總結。利用該模式,學生可以在教師組織下,開展討論交流活動。在討論的過程中,教師需要幫助學生擬訂討論主題,必要的時候給出討論的線索和提示。另外,教師必須隨時跟蹤討論情況,及時給予指導,避免討論中出現(xiàn)偏離主題的情況,討論結束后還需要進行總結和評價,對于學生的積極參與要給予充分的肯定,以激發(fā)學生學習英語的積極性。例如:在實際教學中,為了給學生創(chuàng)造一個良好的語言學習環(huán)境,我們借助語音教室,開辦了“English Corner”。在每次的活動中,需要預先確定一個交流主題,選定活動主持,該主持要把整個交流活動組織起來,激發(fā)大家的交流欲望,同時,要對本次活動進行總結;另外,教師參與并協(xié)助學生開辦了英語學習論壇,與學生一起進行英語學習。這么做的目的是讓每個學生都有和老師、同學用英文交流的機會、每個學生都可以根據(jù)自己的需要得到老師的單獨輔導;另外,由于師生之間、同學之間都是在一種虛擬環(huán)境下相處,課堂教學中學生的膽怯心理也不會存在,進而每個學生都獲得了更廣闊的學習空間和更多的學習機會,也就是在這種交流中,學生的語言技能得到了進一步的提高。

5.學習評價。目前,我們的學習評價主要針對大學英語精讀課程,采用了形成性評價和總結性評價相結合的模式。由于網(wǎng)絡的局限性,缺乏監(jiān)督是網(wǎng)絡教學中普遍存在的問題,而對語言學習來說,平時的積累又是至關重要的。因此,我們主要利用“課程作業(yè)”對學生進行形成性評價。課程作業(yè)是針對各單元的內(nèi)容分階段設計而成,學生必須通過所有的課程作業(yè),才具備參加總結性評價的資格,才有可能通過該門課程的考核;而總結性評價主要是采取集中考試的方式實現(xiàn)的。

網(wǎng)絡教育便捷、靈活的“五個任何”(任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程),在學習模式上最直接體現(xiàn)了主動學習的特點,充分滿足了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。本文對現(xiàn)有的網(wǎng)絡英語教學模式進行了改進、補充及綜合應用,并給出了詳細的實現(xiàn)過程。該模式兼顧語言知識的學習和語言技能的培養(yǎng),擺脫了以教師為中心的傳統(tǒng)英語教學模式,有效地激發(fā)了學生的學習積極性,保證了學生主體作用得到充分的發(fā)揮,同時大大提高了學生的語言應用能力,收到了良好的教學效果。因此,這種教學模式不僅最大限度地實現(xiàn)了真正意義上的網(wǎng)絡教學,又符合大學英語教學的基本規(guī)律和要求,同時盡可能地降低了網(wǎng)絡帶來的負面影響。

參考文獻:

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[4] 丁興富,高克明等著.遠距離高等教育學導論[M].北京:中央廣播電視大學出版社,1988.□(編輯/永安)

第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用分析

【摘 要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在國內(nèi)外諸多學科教學中取得了較好的效果。在我國普通高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型的趨勢中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用顯得尤為必要。應根據(jù)我國大學英語的教學實際情況，將傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)模式結合起來，以提升學生的實際語言應用技能。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)；英語教學；模式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的發(fā)展

2007年，美國科羅拉多州落基山“林地公園”高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams采用了讓學生課下看教師教學視頻，課上完成教師作業(yè)的教學方法，得到了同學的極大歡迎。這如同“上課聽講，課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式由此產(chǎn)生。

2004 年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立可汗學院。他將錄制的教學視頻放到You Tube網(wǎng)站上供大家免費學習，后來將視頻和互動練習軟件加以整合，提升了教學的效果，使“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的影響力擴大到全美乃至全球。

2014年，李克強總理提出要創(chuàng)新職業(yè)教育模式，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉(zhuǎn)型。應用技術型人才的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生較高的人文素養(yǎng)，較強的邊緣交叉思維傾向，很強的動手能力和解決實際問題的能力。因此，大學英語教學為了適應國內(nèi)外教學模式的發(fā)展，國內(nèi)教育的轉(zhuǎn)型趨勢，培養(yǎng)目標也向應用性轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生能用英語進行專業(yè)學習和研究的學術能力，從單純的語言能力培養(yǎng)向服務專業(yè)知識學習而過渡。大學英語教學中的“翻轉(zhuǎn)”實踐

2.1 傳統(tǒng)教學模式的不足

傳統(tǒng)教學模式主要采用課堂教師講授為主，大部分時間是語言知識點的灌輸，學生對知識點忙于記憶和記錄，鮮少主動思考。同時，課堂學習時間有限，聽說讀寫譯各項技能的練習時間必然無法兼顧，導致學生實際應用能力難以得到提升。缺乏主動性的教學會使學生的學習興趣下降，課堂教學難以達到預期效果，課下作業(yè)的完成結果必會差強人意，事倍功半。

2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學應用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是在信息化環(huán)境中，由教師做好課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)的設置。由學生傳統(tǒng)的被動學習改為主動訴求，借助豐富的教學資源、靈活的課外時間，有針對性的進行任務分配，提升學生的學習的動機和效率。

其中課前和課后環(huán)節(jié)也可統(tǒng)稱為在線環(huán)節(jié)，由教師準備好上課內(nèi)容相關的視頻、資料、問題等由學生自學，通過QQ、微信、互聯(lián)網(wǎng)等形式與學生進行交流答疑，以及進行作業(yè)輔導。這一環(huán)節(jié)主要由學生自主完成，課下任務設置需要兼顧聽說讀寫譯各項能力的鍛煉，通過每個人的參與、互動和合作，完成知識體系的構建。

課堂中，教師對課外知識的學習情況進行了解，針對課外仍然存在的共性問題和重點難點知識進行答疑、解釋和延伸，引導學生積極參與課堂交流，主動根據(jù)存在的疑難進行提問和分析。同時，以小組的形式，組織學生將課外作業(yè)和任務通過PPT、口頭分析、情景模擬、書面表達等多種形式進行展示，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維，提升語言的應用能力。

成績評定環(huán)節(jié)針對課內(nèi)外同學的綜合表現(xiàn)給予成績?？梢愿鶕?jù)學生線上線下的參與程度、課堂展示、團隊合作、語言知識測驗等各方面進行成績的評定，目的是最大程度調(diào)動學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)高效率的學習效果?！胺D(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用分析

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式的資料設計特點

翻轉(zhuǎn)課堂模式在資料設計時要體現(xiàn)針對性、趣味性、適用性等特點：針對學生的實際英語水平設置學習材料的難易程度；以提升學生英語學習興趣為首要出發(fā)點；針對不同專業(yè)學生設置相應學習內(nèi)容和任務，提升學生在今后工作中的實際應用能力。

3.2 線下所學材料的設置體現(xiàn)循序漸進的過程

初期以提升學生自主學習興趣為主，材料可以以故事、小說、實事、學生感興趣話題等作為切入點，詞匯不宜偏僻，內(nèi)容不要復雜，待學生逐漸適應這種教學模式，再進行詞匯的擴充，主題的延伸和理解的深化。學期結束時，設置材料應偏向?qū)W生所學專業(yè)，逐步過渡到學生將來工作領域所涉及的專業(yè)內(nèi)容，同時也為專業(yè)英語的學習做好鋪墊和銜接。

3.3 進行合理的組織結構設置

本模式的采用既需要課上教師的針對性講解，又需要課下學生疑難問題、作業(yè)、討論等的實時交流和解答，因此相比傳統(tǒng)教學，教師教學壓力大，工作量增大數(shù)倍。為更好地進行師生溝通，線下的工作量分散和轉(zhuǎn)換尤為重要?？梢詫Π嗉墝W生進行分組，設置適宜的組長，或安排上一年級同學進行指導，教師只管理少量同學，因此能及時進行答疑解惑，并對難以解決的問題進行歸納，從而既提升了教學效率，又使同學的才能得到各方面鍛煉。

3.4 合理分配“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的時間占比

這不僅是指本模式中學生、教師的線下線上投入時間，亦即作業(yè)量和材料的設置量應該合理，過短達不到預期效果，過長又會欲速而不達。同時更指的是本模式和傳統(tǒng)模式的比例分配。從國內(nèi)外學者的相關研究中可以看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式并非教學“神藥”，雖能在學生學習興趣提升中發(fā)揮了較大作用，但在是否大幅提升學生學習成績的論證中，效果并不明顯。這既取決于本模式的使用方式、師生英語水平和學校教學環(huán)境，又與傳統(tǒng)教學模式造成的學生學習思維固化有著緊密聯(lián)系。因此，現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學模式仍不能摒棄，還需兩種教學模式互補長短，相輔相成。

【參考文獻】

[1]肖凌鶴“.翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].沈陽師范大學學報，2016（1）：35-37.[2]尹華東.對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂熱的冷思考：實證與反思[J].民族教育研究，2016（1）：25-30.[3]王景明.基于任務驅(qū)動的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究[J].天中學刊，2016（2）：147-149.[責任編輯：楊玉潔]

第三篇：英語教學模式

英語教學模式

我們英語教研組經(jīng)過不懈的探索，結合英語學科教學特點和現(xiàn)狀，逐步形成了“兩案五環(huán)節(jié)”的教學模式。兩案是指學案和研學案?！拔瀛h(huán)節(jié)”主要是：

一、Warm-up；

二、Maim tasks;

三、Group work；

四、Consolidation and Extension；

五、Summary。這一教學模式的實施，給我們的英語教學指明了方向。教師積極參加集體備課，廣采博取，創(chuàng)新思維，把教材、學案、研學案融為一體。教學中因材施教，培養(yǎng)了學生自主學習、合作交流的意識，提高了學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

兩案五環(huán)節(jié)教學的基本流程

一、熱身（Warm-up）

Step 1.話題交流（Free talk or daily English）

結合本單元的中心話題，師生或者生生進行互動，開展口語交流活動，Step 2.復習/頭腦風暴（Revision or Brain storm）

針對本單元所涉及的中心話題，聯(lián)系學生以往所學的有

關內(nèi)容，進行舊知識復習,教師可以帶領學生復習與話題有關的單詞、短語，創(chuàng)設適當?shù)恼Z境，復習句式和時態(tài)等語法知識。也可以開展頭腦風暴活動，聯(lián)想與話題有關的內(nèi)容，進行小組合作學習，以舊帶新，拓展知識，為新課做知識儲備。

二、中心任務活動（Main tasks）

在這一環(huán)節(jié)中，教師要在學生熱身的基礎上，引導學生感知教材，搜集信息。通過聽，說、讀等多種教學手段向?qū)W生傳遞教學知識點，使他們了解知識框架和結構。當然，不同的課型要求教師要有不同的展示途徑。在講授聽說課時，教師通過創(chuàng)設情境導入本課的新句型；結合本課新單詞對新句型進行專項練習，并為后面教學環(huán)節(jié)的展開掃清障礙。然后簡要介紹聽力素材的相關信息，如：人物、背景等。根

據(jù)聽力素材內(nèi)容和學生實際水平，深入挖掘素材，活用素材，設計由易到難，多層次的聽力練習，使學生得到扎實有效的聽力訓練；根據(jù)聽力素材的內(nèi)容和相關信息，結合本課的新知識，引導學生進行簡單的說的訓練，可采取造句、對話等形式進一步鞏固對新知識的掌握并為對話學習做好鋪墊。

而在講授讀寫課時，教師可以設計情境，激發(fā)學生閱讀的興趣或簡介文章內(nèi)容，導入閱讀。然后根據(jù)閱讀素材和閱讀規(guī)律，深入挖掘素材，設計多層次的閱讀任務，引導學生逐步掌握文章信息，并訓練處理信息的能力；而對較長篇幅的文章可采用總－分－總的形式。引導學生自主精讀課文，找出疑難問題，然后結對或小組內(nèi)進行交流，不能明確的問題，由教師點撥或指導；寫作形式可以先引導學生根據(jù)課文素材進行仿寫、改寫，再運用所學知識進行獨立寫作，以實現(xiàn)從語言的輸入到輸出，由學到用的目的。寫作要循序漸進，指導學生根據(jù)課本素材仿寫、改寫，然后再獨立寫作。讓學生感覺有的寫、寫得出。

三、合作探究(Groupwork)

對于這一環(huán)節(jié)，教師應做好充分的準備，了解各小組知識掌握情況，弄清學生的難點并引導學生將重點難點問題展開討論，交流意見，從而教師在指導和精講釋疑 上做到心中有數(shù)。有些問題可以讓學習較好的小組或個別同學進行講解，體現(xiàn)小組合作，實現(xiàn)“學長制”，“兵教兵”。用學習過的知識點、主要句型、語法等編對話進行表演或者寫短文，讓學生在運用中進一步拓展知識，將知識轉(zhuǎn)化為技能，同時也給學生提供一個自主學習、創(chuàng)新學習的時間和空間，展示自我、張揚個性，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案。對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，提高課堂效率。

四、鞏固拓展(Consolidation and Extension)

教師根據(jù)話題提出任務，借助于圖片與相關的Key words的提示，讓學生運用所學目標語言進行練習。教師設計的任務應盡量貼近學生生活，生活就是知識，對于他們熟悉的話題，學生總能大侃特侃，信心倍增。生活化的角色更易于調(diào)動起學生參與的積極性，淋漓盡致地使用有限的課程資源，要盡可能多地為學生提供“開口說英語”的機會。

針對語法規(guī)則和句型結構，設計專項練習，重點、難點各個擊破，并進行強化訓練，使學生初步掌握并能運用。某些語法項目中還包括若干具體內(nèi)容，需要各個擊破，以保證學習效果。專項練習的設計要緊扣主題，突出重點，扎實有效。

專項練習可采取先說后寫的形式。說的練習建議以學生個人、結對、小組合作等形式進行；寫的練習可以設計多層次、多種形式的練習，可以先由學生自主完成再結對互評或小組互評。

通過學生小組內(nèi)交流發(fā)現(xiàn)問題，先組內(nèi)解決，不能解決的由教師點撥、指導。

五、小結(Summary)

這是課堂教學的最后一環(huán)，是對一堂課教與學情況的反思，也是對本節(jié)課學習目標的回饋，能力、方法的總結和概括。

在這個環(huán)節(jié)中，要重視時態(tài)、語態(tài)和語言結構在實際生活中的作用，通過訓練和小結讓學生明白所學習的語言結構在什么語境情況下使用，具體的、不同的語言環(huán)境應使用具體的、不同的時態(tài)和語態(tài)，怎樣用，讓學生感悟、進行實踐。同時讓學生自我總結，談談學習本節(jié)課的收獲、感悟或純在的疑惑；也可以師生共同進行總結、梳理，進一步落實各項學習目標，提高學生的綜合能力。

以上所述就是兩案五環(huán)節(jié)的基本流程。當然，在英語教學中，也暴露出了一些值得我們深思的問題。

1.兩案五環(huán)節(jié)是我們英語教學的基本流程，但它并不是一成不變的，不同的課型需要我們作適當調(diào)整，語法課，復習課的過程會有所

不同，這就需要我們活躍的思維，利用我們的智慧去處理學案和研學案之間的關系。

2.課堂上學生的參與力度還不夠。教學中教師會有時不自覺地回歸到舊的教學方式中，講多練少，不給學生思考、探究的空間。這一問題得不到真正解決，教師就會失去對課堂的駕馭，而我們一直在努力。

3.學生合作探究的意識還需提高。這種意識的強弱直接影響到學生探索知識的深度和廣度，影響學生學習效率的高低。只有學生增強了合作探究的意識，我們才能構建民主、和諧、高效的課堂。我們會正視在英語教學過程中出現(xiàn)的問題并及時克服。這種教學模式的成功開展，加快了我們探索英語教學改革的步伐，拓寬了英語教學的思路，提高了課堂效率。同時學生的學習積極性空前高漲，綜合能力不斷提高，自主學習、合作探究的意識不斷增強。

第四篇：英語教學中多媒體的有效應用模式

英語教學中多媒體的有效應用模式

山西省盂縣路家村中學 英語課題組 劉慧萍

[摘要] 把多媒體技術合理地運用于英語課教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。本文介紹了英語教學中多媒體的有效應用模式：

一、利用多媒體制作的F1ash、圖片情境導入新課。

二、利用多媒體制作PPt進行教學目標展示。

三、利用多媒體制作的圖片、音頻、視頻讓學生認識單詞、熟悉句型。

四、利用多媒體提供的圖片情境及音樂，讓學生自由會話。

五、利用多媒體展示本節(jié)整合內(nèi)容，鞏固提升新知。由于水平有限，懇請找出存在的問題，并提出矯治策略。

[關鍵詞] 英語 多媒體教學 模式

近年來，隨著信息技術走進課堂，多媒體教學為英語教學提供了全新的教學方式。為使多媒體在英語教學中發(fā)揮最大的效能，在學校課題組的指導下，我通過兩年的摸索，初步形成了“情境導入——目標展示——認識新知——情景會話——鞏固提升”五步多媒體有效應用的英語教學模式，下面以七年級英語《Can you play the guitar？》一課將五步教學模式簡單介紹。

一、利用多媒體制作的F1ash、圖片情境導入新課。

教學的導入應盡量激發(fā)學生的學習興趣，極大地激發(fā)學生的求知欲望，并不斷引導學生去思考，這樣才能事半功倍。我的導入設計基本上會以學生的“舊知”為依據(jù)，以課題情景為向?qū)ВI學生進入“新知”的領域。復習的作用是溫故知新，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，以舊引新，減小教學的難度。我常通過談話或問題方式、并借助圖像、視頻、音樂等素材引入。例如我在教學七年級英語《Can you play the guitar？》一課時，上課一開始，我就用“F1ash”制作的一只活潑可愛的“海綿寶寶”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，彈著吉他，唱著學生們熟悉的歌曲“Old MacDonald”、“Fishes，F(xiàn)ishes，Where are you？”，同學們看到一只活潑、可愛的海綿寶寶跳著、蹦著，和著音樂唱起歌來，也情不自禁地輕輕地跟著哼了起來。在歌聲將盡、同學們?nèi)猿闷饎诺臅r候，我讓課題

“Can you play the guitar？”飛入屏幕，導入了新課。這一情境，極大地激發(fā)了學生們期盼學習下一知識點的欲望，“Can you play the guitar？”會學習什么啊？這樣把他們引入了一種積極探究新知的學習環(huán)境之中。

二、利用多媒體制作PPt進行教學目標展示。

在導入新課后，適時將教學目標展示在學生面前，讓學生對所掌握的重點內(nèi)容一目了然，以利于學生完成任務和習得語言。任務的設計要充分考慮學生實際，緊緊圍繞學生的認知水平，要把復雜的任務加以分解，形成由易到難、由淺入深、層層推進的任務鏈。例如在教學人教版新目標七年級英語Unit 10 Can you play the guitar？時，我展示了1.知識目標:掌握本單元所出現(xiàn)的生詞及短語，學習運用目標語言來表達自己在某一方面所具有的才能。本單元的知識點有（1）want to do sth.的含義及用法。（2）join 和take part in的辨析。(3)speak,say,talk.tell的辨析（4）play表示演奏某種樂器的用法。（5）be good with 的含義及用法。（6）help sb with sth/ help sb do/to do sth的含義及用法。（7）情態(tài)動詞can的用法等等。2.技能目標：在本單元終主要學習情態(tài)動詞can的用法，通過學習這一用法，使學生能夠表達自己在某一方面所具備的才能；能夠談論自己的喜好和意愿；能夠為自己成立的各種俱樂部制作海報；會寫招聘廣告。3.過程和方法：通過探究學習和小組合作學習，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和合作精神，培養(yǎng)學生的觀察力和快速反應能力，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。4.情感態(tài)度和價值觀：能通過本單元內(nèi)容的學習，讓學生了解到不同的樂器，并能夠通過談論樂器來闡明自己的喜好，讓學生善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而讓學生發(fā)揚自己的優(yōu)點，學會克服自己的缺點；要對廣告，海報文化有所了解；通過互相詢問或談論對方在某一方面的能力，可以培養(yǎng)學生的一種群體意識。

三、利用多媒體制作的圖片、音頻、視頻讓學生認識單詞、熟悉句型。

利用多媒體制作的圖片、音頻，可以吸引學生的注意力，并且讓學生結合實際，把新單詞記得更牢。邊帶讀，邊讓學生拼寫單詞，加深印象。

反復帶讀新句型，可以強化學生的記憶力，讓他們學會該怎樣去運用所學的內(nèi)容。例如教學中可由warming up 引出：

T:Do like like listening to music? S: Yes, I do./ No, I don’t.T: Can you dance/sing/?? S:Yes, I can./ No, I don’t

然后展示ppt圖片 ：sing、dance、swim、paint、chess、guita、speak，以便圖詞結合，加深學生印象。

帶讀新單詞，新句型，spell the new words，進一步加深印象。帶讀句型：-Can you dance/sing/??-Yes, I can./ No, I don’t.四、利用多媒體提供的圖片情境及音樂，讓學生自由會話。英語教學質(zhì)量要提高，必須提高學生的會話水平，教學中要讓更多的學生參與其中，自由組織語言，看著圖片編對話，加深印象，鞏固所學內(nèi)容，讓學生在實踐中感受成功的喜悅，并培養(yǎng)同學與同學之間的感情。例如我在教學中T:Can S1 sing? S2:Yes,she can/No,she can’t.(2)Group work,make a conversation use the pictures.(展示圖片給學生，讓他們編對話。),then ask 2 groups to act it out.Do it like this: A:Can you sing/dance/play the guitar/?? B:Yes,I can/No,I can’t.五、利用多媒體展示本節(jié)整合的教學內(nèi)容，重現(xiàn)并讓學生鞏固新知。在課堂教學最后的環(huán)節(jié)中，利用多媒體技術的再現(xiàn)性，把本節(jié)教學內(nèi)容如放電影一般重現(xiàn)在學生眼前，隨著畫面的變換，教師強調(diào)教學重點、難點，使學生對重點難點整體把握。教師還可通過多媒體設置新情境，讓學生即興編演，再現(xiàn)重難點。另外教師還可以對本課所學的知識點加以整合，在多媒體上呈現(xiàn)出來，例如本節(jié)課把所學的兩個表達式，串合在一起，加以整合，方便記憶。

this:

T：What club do you want to join? S1:I want to join the music club.T:Can you sing? S1: Yes,I can/No,I can’t.Then ask the whole class T: What club does she want to join? Ss:She wants to join the music club.T:Can she sing? Ss:Yes,she can/No,she can’t.Make onversations.Then ask 3 groups to act it out.(4)Rad the new words “教無定法，貴在得法”多媒體技術將對英語教學改革帶來新的活力，它將吸引我們?nèi)ッ?、?chuàng)造許多更為有益的經(jīng)驗，以適應新時代多途徑改革英語教學的需要，提高英語教學的質(zhì)量。

[參考文獻] 1.《將動漫作品引進課堂的實踐》（《中小學外語教學》2010.01北京師范大學出版社）

2．李曉媛，“淺析多媒體技術在英語教學中的運用”，《中小學外語教學》，2004年第10期

第五篇：網(wǎng)絡開發(fā)在英語教學中的應用

網(wǎng)絡開發(fā)在英語教學中的應用

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來, 網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展與普及，人們傳授知識的方式和手段發(fā)生了根本的變化。網(wǎng)絡資源越來越多的應用于英語教學中。它以其形象、生動、交互、學習自主、共享、便捷、豐富的信息等特點，極大的方便了英語教學，調(diào)動了學生的學習積極性，從而提高了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生學習英語的能力，優(yōu)化了英語教學過程，提高了教學效率和英語教學質(zhì)量。在英語教學中表現(xiàn)了無以比擬的優(yōu)勢。

一、開發(fā)的基于網(wǎng)絡的多媒體教學課件，豐富了課堂教學的方式和結構，激發(fā)了學生的興趣，優(yōu)化了英語課堂教學。

多媒體教學課件是一種根據(jù)教學目標設計表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容、反映一定教學策略的教學程序，它可以存儲、傳遞和處理教學信息，進行交互操作并能對學生的學習情況作出反饋評價。因為多媒體技術對文本（Text）、圖形（Graph）、靜止圖象（Still Image）、聲音（Audio）、動畫（Animation）和視頻(Video)等信息具有集成處理的能力，可以為學習者進行知識學習提供一個全方位學習英語的交互環(huán)境。在英語課堂中，我以自制的多媒體課件組織教學，媒體設置的聲情并茂的圖像有讓學生身臨其境的感覺，使英語教學突出形象性，注重感染力，把抽象、枯燥的單詞、短語、語法知識轉(zhuǎn)化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)了學生的積極性與求知欲、刺激學生的思維，讓孩子們一節(jié)課有多個興奮點，提高了學生的記憶效率。比如，在進行現(xiàn)代技術教學時，我就事先設計一個饒有興趣的畫面，把“蘋果”apple、“硬幣”coin、“貓”cat、“狗”dog等等英語單詞隱藏在屏幕上的無數(shù)個問號的后面，隨著畫面的逐層次展開，競猜游戲掀起一個又一個高潮，在歡樂中達到英語單詞與句型的最佳教學效果。還如教學蘋果這一單詞，簡單的實物固然有作用，但多媒體課件下活潑可愛的蘋果形象就更能吸引學生的注意力。在針對某一語法規(guī)則或句式時，我利用課件設計若干組形式不同的練習，使學生抓住主要矛盾的主要方面，集中解決效果十分明顯，如講到“have+賓語+賓補(由分詞充當)”時，舉這樣兩組例句并分別配上兩幅圖。He had water running(圖一：一個人離開了，自來水籠頭卻開著)He man has his wallet stolen(圖二: 小偷盜走了那人的錢包)學生很快可判斷賓語補足語是分詞動作的發(fā)出者還是被動者，是進行延續(xù)狀態(tài)還是已發(fā)生的情況，之后再附上幾組或選擇填空或括號內(nèi)動詞展開，以辨析正誤形式的練習，學生在較短時間內(nèi)就能完成這些練習。這種從不同角度對某一項語言內(nèi)容進行的練習能加深學生的理解和記憶。同時，我還特別注意信息的反饋。隨時通過反饋的信息，調(diào)整研究內(nèi)容與教學內(nèi)容。經(jīng)常性的師生間交流大大增強了師生間的情誼，激發(fā)了學生學習英語的主動性。比如在課件設計上，我這樣做：如果學生做對了，電腦會說“well done.You are very clever.Congratulations.”并給予熱烈的掌聲。如果你做錯了，電腦上會出現(xiàn)這樣鼓勵性的語言“Please

try again.Please think it over.” 以此，讓學生在失敗時獲得勇氣。如果學生經(jīng)過動腦后做對了題目，電腦馬上會顯示激勵性的語言“This problem is difficult, but you’ve done it very well.”并報以掌聲。多媒體教學充分調(diào)動了學生的眼、耳、腦、手的作用。激發(fā)了學生的非智力因素與學習熱情。

二、充分利用網(wǎng)絡資源輔助英語教學，擴大了學生的知識面。

網(wǎng)絡技術由于它資源共享，信息全面、量大、實時、快速，全面補充了英語教學資源，尤其是聽力、閱讀和書面表達等方面的材料。Internet 以其豐富的資源，強大的交互性為英語教學開辟了一個新天地。英語教學，最重要的是為學生提供一個適合英語學習的環(huán)境。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學就是我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設一個適合語言學習的環(huán)境。一個有助于學生大量獲得英語知識，自由發(fā)展語言運用能力的環(huán)境對英語學習至關重要。顯然，傳統(tǒng)的教室已不再適合為我們的學生進入將來的社會做準備。而 Internet 的普及為我們帶來了新的可能與機遇。教師為學生提供了最大利用環(huán)境，或者說：拓寬，延伸了傳統(tǒng)教室的外沿，將虛擬的網(wǎng)絡世界與現(xiàn)實世界有機結合，為學生創(chuàng)設最佳學習環(huán)境，提供最佳學習機會。培養(yǎng)了學生運用英語進行交際的能力，使聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。在應用網(wǎng)絡資源進行英語教學上我主要從以下三方面入手：

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1、借助網(wǎng)絡信息向?qū)W生傳遞可控制性信息，并進行師生間的信息反饋，教師直接參與學習過程，指導學生的學習。為了激發(fā)學生興趣，我將部分精彩網(wǎng)站內(nèi)容，如：英文歌曲、英語新聞、趣味英語游戲、英文幽默、英文廣告等先下載，再在課上使用。此時再告訴他們出處。興趣和好奇心將會教給他們更多。我在講到 “May”這個情態(tài)動詞時，問全體同學，這個詞還有別的意思嗎？學生們面面相覷，不知所以然。我接著說，好了，請同學們打開新浪網(wǎng)（http//004km.cn/，推薦給學生，它以精選的實例、精妙的選材、幽默滑稽的動畫，使枯燥無味、模模糊糊的語法教學妙趣橫生、清晰透徹。學生在學習語法時更是津津樂道、全神貫注，興趣盎然。

3、讓學生利用計算機網(wǎng)絡進行信息交流，網(wǎng)絡成為人際間信息傳遞、溝通與交流的中間媒介。例如，創(chuàng)建英語角，上英語網(wǎng)吧聊天，在BBS公告板上用英語留言，用英語互相傳發(fā)電子郵件（e-meal），“面對面”同名師進行問題交流等。我在學完5BUnit1單元以后，就組織學生上新浪網(wǎng)的英語角聊天室（The English-Chatting Corner），操練提問職業(yè)的三種句式：What do/does + 主語 + do？What be + 主語？或What be + 主語（一般為形容詞性的物主代詞或名詞所有格）+ job？這樣學生便在一片歡樂中消化了所學的知識，既增強了運用英語的交際能力，又會學習到許多課本以外的新鮮東西。

但是在運用網(wǎng)絡資源時應注意以下幾個問題：

1、計算機應用技術培訓是上網(wǎng)學習的基本前提。假如學生的計算機基本操作環(huán)節(jié)薄弱，勢必影響學習的效率與效果。

2、計算機網(wǎng)絡內(nèi)容需監(jiān)控。即使Internet安全設置級別很高，也很難阻擋不健康信息的侵入。所以計算機網(wǎng)絡上信息不宜學生隨心所欲地查找。

3、教師的主導地位不能忽視。再先進的技術，離開教師的指導與操作，也是沒有實際意義的。因為人的教育不僅僅局限在知識地嫁接上，更重要的是健全人格的塑造和優(yōu)良品德的養(yǎng)成，而這一切的教育，離不了教師的諄諄教導。

網(wǎng)絡為教師提供了豐富的資源，網(wǎng)絡開發(fā)應用于英語教學使英語課堂更加生動、形象、直觀、知識面更寬，語言材料地道，學生學習英語興趣高漲。網(wǎng)絡英語教學真正地倡導了學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。Internet 作為人們相互交流、獲取信息、更新知識的最現(xiàn)代手段，跨越時空、種族、文化差異，把整個地球變成一個小小的地球村，但卻為教學提供了一個更大的舞臺。我們相信，隨著 Internet 的進一步普及與發(fā)展，它將不斷的開拓師生的視野并應用于我們的教學，使素

質(zhì)教育得到進一步的發(fā)展。網(wǎng)絡技術與英語學科教學的整合對教學思想、教學理念、教學模式甚至對教學體制都將會產(chǎn)生深遠的影響。

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