第一篇：分層教學(xué)模式下的作文教學(xué)

山東莒南縣第二小學(xué)(276600)程朝霞

語文教學(xué)的順利進行關(guān)乎國民素質(zhì)的提高，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)更重要了。同時，在語文教學(xué)中占較大比例的作文教學(xué)也值得推敲研究。

目前的作文教學(xué)，教學(xué)模式單一，教育理念陳舊。老師給出一個題目，限定作文文體和完成時間，這就是現(xiàn)在的作文教學(xué)模式。這樣的模式，扼殺了學(xué)生的想象力。在如此多的條條框框的束縛之下完成的作文，是為了考試而寫出來的，沒有思想，沒有靈性，不過是文字的堆砌罷了。在這樣的教學(xué)模式下，鍛煉到的只是學(xué)生的文字編排、堆砌能力。小學(xué)階段是學(xué)生的想象力可以被無限開發(fā)的階段，他們所需要的并不是這樣的寫作，而是能隨心所欲地表達他們在這個年齡層的所思所想的寫作。他們的寫作不應(yīng)該帶有目的性，應(yīng)該只是情感表達的一種需要、一種方式。單一的教學(xué)模式?jīng)]有照顧到學(xué)生之間的差異，沒有做到因材施教，教學(xué)效率不高，長此以往，會使學(xué)生失去寫作的興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

社會需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，作文教學(xué)必須改革，才能保護學(xué)生的靈性、想象力和創(chuàng)造力，而分層教學(xué)是最有效的手段。

分層教學(xué)能夠很有效地改善目前的作文教學(xué)暴露出來的一些問題。沒有意識到小學(xué)生的個體差異，沒有因材施教等問題都可以通過分層教學(xué)來解決。下面我就針對小學(xué)作文教學(xué)的分層教學(xué)模式進行詳細探索。

分層教學(xué)模式并不是簡單地將某一個群體或事物進行分層就夠了，它是一個完整的教學(xué)模式。完整的分層教學(xué)模式，包括主體（學(xué)生）的分層、教學(xué)目標的分層、教學(xué)過程的分層、評價的分層以及分層的實行監(jiān)督機構(gòu)。

一、主體的分層

寫作是人類通過文字進行客觀陳述和表達主觀感情的思想性行為。這個行為對人類的多方面能力進行了考查，包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思考力等。小學(xué)生雖然處在同一個年齡層，但因為家庭環(huán)境等多方面的不同，他們的個體差異是很明顯的。教師可以針對這些特點，對學(xué)生進行不同的分層，使他們的優(yōu)點和長處被肯定，缺點逐步被改正。同時，教師在對學(xué)生進行分層時要注意學(xué)生的寫作興趣的差異。如教師可以將小學(xué)生按年級各分成三個層次：A層次、B層次和C層次。A層次就是各方面能力比較強，寫作的興趣濃厚的學(xué)生。B層次由各方面能力一般，寫作積極性不是很高的學(xué)生組成。C層次由思維比較遲緩，觀察和表達能力較差，不想寫作的消極情緒比較強烈的學(xué)生組成。教師將小學(xué)生分成不同的層次，便于因材施教。

二、教學(xué)目標的分層

對不同層次的學(xué)生而言，教學(xué)者要設(shè)置不同的教學(xué)目標，因為教學(xué)目標要以學(xué)生的寫作能力和寫作興趣為設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，以便他們有能力和信心與老師共同實現(xiàn)教學(xué)目標。在目標的指引下，學(xué)生才會有動力進行學(xué)習(xí)和鍛煉。具體的操作方案可以如此設(shè)置：A層次的學(xué)生要做到筆隨心動，可以用文字準確、完整地表達自己的思想和感情，并且從語文的角度來講，不應(yīng)有語法錯誤和字詞錯誤；對B層次的學(xué)生的教學(xué)要求應(yīng)當相應(yīng)降低，先進行準確、客觀的描述，再談完整性；對C層次的學(xué)生，教學(xué)要求相應(yīng)降低，以便激發(fā)他們的寫作興趣。

三、教學(xué)過程的分層

教師要以不同的教學(xué)過程和形式來促使不同層次的學(xué)生實現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標。

對A層次的學(xué)生，教師可以采用先課外后課內(nèi)的教學(xué)形式，讓學(xué)生先體驗、觀察生活，在有感情的基礎(chǔ)上寫作。對B層次的學(xué)生，教師可以以多媒體教學(xué)，一方面保證他們的課堂注意力不分散，另一方面要對他們的表達能力進行訓(xùn)練。對C層次的學(xué)生，教師可以采用全課外學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)，在生活中讓他們有所感受，再讓他們將自己的感受用文字記錄下來，激發(fā)他們的寫作興趣。

四、評價分層 此處的評價指的是，對不同層次的學(xué)生所進行的評價，包括等級、分數(shù)等評價的分層。評價分層是為了調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，如果以同一標準來進行評價，就會打擊落在后面的學(xué)生，使其更加不想學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無論是寫作還是其他方面都應(yīng)該以鼓勵為主，進行激勵式教學(xué)。

五、分層的實行監(jiān)督機構(gòu)

在分層的初始階段，教師難以很明確地對學(xué)生的能力進行判斷，所以不能僅憑一篇文章就斷定學(xué)生的寫作能力，這樣武斷的分層是不可取的。教師要設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督改善機構(gòu)來彌補認知的落差，以便改正錯誤，使層次的分定更加合適。同時，隨著分層教學(xué)的實施和發(fā)展，學(xué)生們的寫作能力必然會得到相應(yīng)的提升，因此教師要不斷地分層，將能力得到提升的學(xué)生轉(zhuǎn)分到較高層次，使他們獲得適用于他們的寫作能力的教學(xué)，使寫作能力更上一層樓。

總而言之，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，一蹴而就是不可能的，它需要教師在教學(xué)過程中用心體味，用心感悟，繼而根據(jù)學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃與實施方案。本文針對學(xué)生的個體差異進行寫作教學(xué)，對分層教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的實施進行了研究，以提升學(xué)生的寫作水平，以更快、更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

第二篇：小學(xué)新課標下作文教學(xué)淺談

小學(xué)新課標下作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)在我們的語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問題，多年來形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動，學(xué)生把作文當成一種“任務(wù)“來完成，盡管新課改課程已實施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評優(yōu)、晉級的激烈競爭機制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”?？梢姡瑢懽髂芰κ菍W(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對學(xué)生語言運用能力和生活認知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗，義務(wù)教育階段《語文課標》明確規(guī)定了寫作教學(xué)的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@段話立足于表達自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語言兩大要素，致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為我們語文教育者指明了寫作教學(xué)的大方向總目標。這個總目標需要長期的循序漸進的貫徹實現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級）的“寫話”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進，螺旋上升，逐步接近總

目標。要讓學(xué)生樂于習(xí)作，有話可說，有話愿意說，樹立強烈的表達欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學(xué)作文教學(xué)要樹立課程意識。小學(xué)老師應(yīng)樹立強烈的作文教學(xué)的課程意識，把作文課當作一門課程，進行系統(tǒng)性教學(xué)，主動尋找規(guī)律，認真準備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語交際，寫話，詞語積累，語句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語交際活動，不把它作為作文教學(xué)來看待，不重視口語交際和詞句積累訓(xùn)練是錯誤的。作文教學(xué)要樹立課程意識、總體目標意識、階段目標意識，教師要擬出作文課程實施方案，做作文教學(xué)的有心人，教材只是教學(xué)的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度，多加鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作

興趣為重點。

第一、培養(yǎng)學(xué)生強烈表達的欲望。寫作是交流和表達的重要

方式，教師要鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提

供廣闊的寫作空間。根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習(xí)作的題目要

開放，讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實見解和體驗，習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中，老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫作自由，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評改都從自我出發(fā)，完全沒有考慮學(xué)生的想法，沒有貼近學(xué)生的生活實際(例如有教師布置從沒有去過城市的農(nóng)村學(xué)生寫《我的城市真美麗》，這是讓學(xué)生寫“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個非常小的范圍之內(nèi)。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應(yīng)該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫作的初始階段，不強調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，這是值得我們反思的。新課標明確指出，學(xué)生要“對寫話有興趣”“要“樂于書面表達”;要“增強習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂”。如若我們切實地落實了課標精神，在“興趣

方面大做文章“，學(xué)生還會感到”厭煩“嗎？，還會為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。

第三、小學(xué)教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂見的電視節(jié)目；要多看少兒動畫片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識。例如教師看了動畫片《熊出沒》，你就可以設(shè)計學(xué)生口語交際訓(xùn)練活動：讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法，或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫一下?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學(xué)生作文“三無”(無興趣、無內(nèi)容、無自我)的現(xiàn)狀再準確不過了。學(xué)生的“三無”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達的75%，輸出占表達的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，注重積累是寫好作文的基礎(chǔ)。新課標總目標中要求學(xué)生“寫自己想說的話，寫想象中的事

物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。新課標強調(diào)寫作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實情感的流露；著眼于語言素養(yǎng)的形成，指向語言運用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實注重積累，熱愛生活，表達真情實感。以培養(yǎng)寫作興趣為重點，以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，切實落實新課標精神！

第三篇：新課改下作文教學(xué)之我見

新課改下作文教學(xué)之我見

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當今教育界非常熱乎的一個詞，教育教學(xué)的改革，并非是對傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個去粗取精，去偽存真的過程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉廩實”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說明“合抱之木”、“九層之臺”、“千里之行”的遠大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開端的，形象地證明了大的東西無不從細小的東西發(fā)展而來的。同時也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅強的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們在平時的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報，有計劃地要求學(xué)生積累詞語、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運用這些名言圍繞一個內(nèi)容寫一 段話，來供同學(xué)們共同賞析，堅持下去。老師在作文講評時，大張旗鼓表揚那些積累豐富、運用恰當?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級文化長廊，這樣學(xué)生會從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫作興趣。

二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂

生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗生活、感悟生活越多，作文時思路越通暢，見解越獨到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，走進大自然，開辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會認知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進自然、走進社會、走進生活，實難寫出有真實情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學(xué)生走進大自然，走進生活，讓學(xué)生自主感知、體驗、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識地運用。

四、獨閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會嚴重影響到學(xué)生的對優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點和問題，這樣學(xué)生才會慢慢地形成深刻的認知，摸到優(yōu)秀作文的“門路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認知力，又能鍛煉表達能力和鑒賞能力，同時又能掌握作文的評價標準

五、模仿借鑒要有度――杜絕機械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫作時模仿和借鑒無可厚非，但模仿不能機械，借鑒不是抄襲。教師在平時寫作教學(xué)中和寫作訓(xùn)練時要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問三個問題的習(xí)慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質(zhì)量。

七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者。”怎樣能把學(xué)生引到“樂寫”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過班報、墻報、校報展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類征文投稿，一旦作品見報、見刊，他們的寫作熱情與激情就會“星火燎原”，“樂寫”之趣油然而生。

作文是個體性、實踐性很強的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個循序漸進、融會貫通的過程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個永恒的話題，需要我們同行們在作文教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！

第四篇：素質(zhì)教育下作文教學(xué)的一點嘗試

素質(zhì)教育下作文教學(xué)的一點嘗試

霍淑艷甘肅省靖遠縣回民小學(xué)

內(nèi)容摘要

作文教學(xué)一直以來是語文教學(xué)的重點，當素質(zhì)教育在中華大地滋根生長、“以人為本”的教育理念在人們的思想中不斷擴展的時候，作文教學(xué)的重要性更為突出。在作文教學(xué)中我通過自己的努力，總結(jié)出了一套自己的寫作方法，即“作文六步走”----積累、敘述、傾聽、記憶、共享、點評。

關(guān)鍵詞：寫作育人六步走

當素質(zhì)教育在中華大地上滋根生長的時候，教學(xué)中的“育人性”也隨即表現(xiàn)的更為突出，更為重要了。其中，作文教學(xué)也是如此。大家都知道作文教學(xué)是一個綜合性的訓(xùn)練過程，它全面地反映著學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，對語文知識實踐運用的能力，如語言表達能力、創(chuàng)造力、人生觀、世界觀的確立等。在作文教學(xué)中為了做到這些，做到以生活寫作文，以育人導(dǎo)作文，我總結(jié)了一套反映作文全過程的作文“六步走”,現(xiàn)提出以供參考：

一、經(jīng)

“經(jīng)”是指作文的素材必須是學(xué)生經(jīng)歷過，來自于學(xué)生生活中的。記得，趙景瑞老師曾經(jīng)說過這樣一句話“作文是認識世界，認識自我的反映”，這種反映從哪里來，自然從生活中來。因為生活是學(xué)生創(chuàng)作的源泉。當學(xué)生置身于自然界中時，周圍絢麗的色彩、聲音以及造成一定影響的事物同時被感知，心靈深處便會迸出思想的火花，靈感

便在火花中跳躍。因為素材來自于學(xué)生自己的生活，他們便感知到有話可寫。如有一次我去上語文課，剛走進教室，便發(fā)現(xiàn)講臺下邊扔著一個只咬了一口的大蘋果，我揀起蘋果并把它放在講桌上。當時同學(xué)們都笑了，隨后我把已準備好的一節(jié)語文課臨時改成了作文課，并在黑板上隨即寫下了作文的題目——《蘋果引起的思索》。這時同學(xué)們又都陷入了沉思之中。最終這篇作文寫的非常成功。另外，我兼代美術(shù)，在小制作的教學(xué)過程中，我要求學(xué)生在動手前認真思考，制作中注意它們的制作方法，并作簡單的記錄。后來成功地寫了一篇說明文《***的制作》。還有寫自己的理想、熟悉的人，最難忘的一件事等這類關(guān)于身邊的人和事。寫這類作文學(xué)生興致很高，寫得也得心應(yīng)手。文章真實、生動，避免了以往學(xué)生怕做文，寫作文便是說空話的毛病，培養(yǎng)了學(xué)生獨立觀察和思考的能力。

二、說

“說”是對人或事物加深認識的過程。當代一部分小學(xué)生的寫作水平著實讓人擔憂，這主要是寫作上下的功夫不到位。這一時期的高年級學(xué)生對社會、人生等的洞察力特別強。他們在特定的情景中“說”的興趣很濃。新課標指出“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，這就要求作文的素材必須要來源于生活。在作文教學(xué)中我便注意與生活接軌，從“說”入手，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，對事物從不同的角度多方位去辯證的認識。如我在指導(dǎo)《蘋果引起的思索》這篇作文時，讓學(xué)生在思考之余談?wù)剬@件事的看法。當時課堂上哄成一片，我沒有制止，因為“說”是我的目的。討論一會后，我要求個人發(fā)言，他們一個個就像打開了的話匣子，時而嘆息、時而譴責(zé)。有的談蘋果來之不易，要尊重勞動成果；有的談到人的素質(zhì)問題；有的還談到了環(huán)境保護的重要性，以及當代小學(xué)生所擔負的重任。滔滔不絕的述說之后，讓人不得不嘆服學(xué)生心中的那份正氣，那份責(zé)任感。他們在說的過程中反省自己、約束自己，從小事中學(xué)到做人的大道理。然后讓學(xué)生做文，這時寫出的文章內(nèi)容豐富、主題明確、有血有肉，道出了學(xué)生的心聲。

三、聽

“聽”是指學(xué)生多聽一些范文。范文可以直截了當?shù)母嬖V學(xué)生這篇文章寫什么，如何寫，這比起教師三番兩次的講解有事半功倍的作用。范文要選擇寫作技巧，語言等比較成熟的文章。需要指出的是，范文并不僅僅指完整的文章。它還包括一些優(yōu)美的片斷、句子等。這樣以別人成功的東西激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處成功的欲望。讓他們寫自己的東西，寫別人沒有寫得東西，使文章充滿個性，洋溢時代氣息。

四、寫

有了前面的基礎(chǔ)，寫便不那么難了。在這個環(huán)節(jié)中間要鍛煉學(xué)生即興作文的能力，一般只用一節(jié)課的時間在作文本上寫。這樣既可以鍛煉學(xué)生思維德敏捷性與靈活性，又可保持靈感，一氣呵成，做到感知的及時反饋。在《蘋果引起的思索》的寫作中有一個同學(xué)在文中承認了自己的錯誤，深入地剖析了自己。這位同學(xué)以前的作文寫得不是很好，而這一次卻成了全班中寫得比較成功的一篇文章。文章寫得真實文筆輕松、流暢，中心突出。我乘熱打鐵進行鼓勵教育，這都是以

生活為文的好處。

五、修

這里的“修”是指學(xué)生的互相修改。要求學(xué)生用修改符號采用面批的方式進行修改。然后由學(xué)生寫上評語，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。通過面批互相學(xué)習(xí)，邊討論邊修改，通過別人發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點，對癥下藥，完善自我。單方付出，雙方受益。

六、評

“評”包括教師的修改和寫評語兩部分。修改必須細致，從結(jié)構(gòu)、寫作要求，語言等方面著手。根據(jù)學(xué)生的接受能力進行修改，不能以成人的眼光去修改，時刻記著從學(xué)生角度去考慮問題，尋求作文修改方法。另為要把寫評語作為重點。寫評語應(yīng)把握“真誠”二字，這是因為寫作文是為了讓學(xué)生樂于寫、寫好文、做好人，從這幾個方面來看，評語就可以發(fā)揮舉足輕重的作用。在寫作文評語時，教師要學(xué)會一百八十度的語意用六十度的語氣去表述。也就是說不能直接的說學(xué)生作文這不行，那不行，作為一篇文章肯定有它閃光的地方，盡力的挖掘它，先予以肯定其作文的成功之處，然后多以鼓勵的語言寫出學(xué)生的不足。如“怎樣怎樣寫會更好”等。記得有一位同學(xué)作文的語言生動，富有個性，字詞運用也比較準確，只是在立意上不夠深刻，沒有挖掘出文章的深意，是文章趨于平淡，一般化。我在評語中這樣寫到“通過作文可以看出你是一個很有文采的同學(xué)，文章語言生動，新穎，很有個性，如能挖掘文章深意，立意深刻些一定會更好！希望以后多

努力！”。這樣學(xué)生在知道了自己的優(yōu)勢之后，重要的是知道了自己的不足兵樂于改進。事后我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)寫得隨筆明顯增多，一年來作文水平提高很快。另外，作文可以反映學(xué)生在一段時間里思想的變化，教師應(yīng)多留心，發(fā)揮評語的作文，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)去面對一切。如有一位學(xué)生在作文中這樣寫到“他作為一名教師，怎樣能說出這樣傷害學(xué)生自尊的話呢！從此我對他教的學(xué)科乃至整個學(xué)習(xí)都失去了信心……”看到這兒，我知道這是一個很嚴重的問題，它將影響一個學(xué)生的未來，于是在評語中我先順著學(xué)生的見解，指出老師的不對，然后從學(xué)生自身利益出發(fā)，說明老師不指出她缺點的害處，曉之以理，最后她又找回了昔日的信心。作文評語在注意了它的教這一特點后，千萬不敢忽視它的育人性。

最后要說的是作文教學(xué)無定發(fā)，可以靈活多變的進行，但要做好個別學(xué)生的教學(xué)，調(diào)動他們的積極性，提高學(xué)生的整體寫作水平就應(yīng)以全面育人為目標展開作文教學(xué)工作。

第五篇：學(xué)習(xí)體會之新課標下作文教學(xué)

一路前行一路歌

——《新課標下初中語文作文高效教學(xué)青島展示研討會》學(xué)習(xí)體會 人從青島回來了；但，心——還遲遲不歸。這是第一次光臨青島，我有幸目睹了《新課標下初中語文作文高效教學(xué)展示研討會》的盛況，成為其中的一名傾聽者。教誨多多，受益多多，思潮多多，也讓我在作文教學(xué)的迷茫中看到了一絲光亮。

10月18日，與第三實驗學(xué)校的盧蘭英老師被安排在體育之家大酒店。此后在青島的兩日里，我們兩人共度了非常充實又非同尋常的時光。

19日上午，給我們做評課指導(dǎo)、上課和做學(xué)術(shù)報告的是蜚聲語文界的大師級人物余映潮。余老師給人的初印象：清瘦而抖擻，修頎而明朗，真誠而善良，內(nèi)斂而薄發(fā)。他仿佛是一位太極宗師，沒有刀光劍影，沒有花拳繡腿，卻能在衣袂飄飄間頻發(fā)內(nèi)功以柔克剛。他的報告《提升對文章寫作技法研究的能力》，令與會的老師醍醐灌頂。原本一篇有可能被大多數(shù)人演說得枯燥的作文教學(xué)講座，睿智的他卻闡發(fā)得妙趣迭生、文辭雋永。理論與課例巧妙地呼應(yīng)，沒有說教，沒有哈欠，只有娓娓道來，只有信步漸行。這就是真正的大師，即便他的頭上被冠上特級教師、語文名師的頭銜，他還是如山澗傾瀉的泉水一樣清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，鄭曉龍老師課堂伊始就直叩聽者和學(xué)生心扉：“作文課將就“起承轉(zhuǎn)合”四步展開。接著他啟迪學(xué)生思考并列舉：自然界、事物的發(fā)展規(guī)律和人的認知規(guī)律符合“起承轉(zhuǎn)合”的事例。整個教學(xué)過程（思維訓(xùn)練和練筆）中，鄭老師一直用表格來闡釋：起承轉(zhuǎn)合的每一步都有學(xué)生熟悉的關(guān)聯(lián)詞來開頭，容易掌握又符合學(xué)生認知特點，拓展非常到位，聽罷永難忘。至今，他的聲音早化作音符在我心房裊裊繞梁。之后所做報告中選取的一些課例，都是他作文指導(dǎo)課的典例，剖析深邃、語重心長。從8：30點到11：30點，長長的3小時，幾百余人的會場沒有一絲騷動、一點竊竊低語，人們醉心于那信手拈來的侃侃而談里。

10月20日上午，由江蘇通州特級教師丁衛(wèi)軍老師給我們上作文指導(dǎo)示范課做報告。小丁老師，演說了快3個小時了，還不罷口。其中給我感觸最深的是丁老師的報告《構(gòu)建自己的作文教學(xué)體系》。丁老師是個率真之人，毫不掩飾自己對語文作文教學(xué)的獨到體會，他對于作文的解讀則是讓學(xué)生饒有趣味地向前沖，初中畢業(yè)之時正是激情迸發(fā)之刻——升格！正是他這份與眾不同的研究，才由江蘇南通一名無聞的語文教師，歷經(jīng)磨礪，蛻變化蝶，蹁躚在語文課堂的舞臺，勇摘特級教師的桂冠。在教學(xué)實戰(zhàn)中，他的教學(xué)機智令人嘆服，師生對話時，對學(xué)生的評價語信口拈來、干凈利落、精彩異樣。我想如果沒有深厚扎實的語文素養(yǎng)，這種看似蜻蜓點水的智慧不會在語文課堂漾起美麗的漣漪。此外，他通過自己的課堂探索深刻地驗證了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，告誡我們作文構(gòu)思一定要站在學(xué)生視角，不能以師者的成人姿態(tài)一廂情愿地解讀要求或內(nèi)容。盡管丁老師在語文的路上，采擷了令人艷羨的芬芳，他還是奮斗不止，從他的身上我感觸到了一種前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最遠的風(fēng)景！

有人說：一個人想走多遠，關(guān)鍵是看你與誰同行。通過這次青島之行，相信在今后的語文作文教學(xué)道路上，我一定會走得再遠一些。因為與吾同行者有：盧蘭英老師、婁志峰老師、王雪老師。盧之英氣與敬業(yè)，王之婉約與飄逸，婁之真善與博觀，都在我的心波里投下美好的倒影。

水是山的眼睛，無論山再巍峨峻拔，如果沒有水的靈動與飛轉(zhuǎn)，山多少會少了些靈性和真性。學(xué)習(xí)結(jié)束了，帶給我更多的卻是思考。如何讓自己成長？如何讓學(xué)生對我們的作文課有情趣、有意趣、有理趣？今后我會努力抓住“以學(xué)為主”的思想不放松，繼續(xù)沿著扎實而有個性的道路走下去，不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)和教師職業(yè)生活的幸福感。