第一篇：分層教學模式下的作文教學

山東莒南縣第二小學(276600)程朝霞

語文教學的順利進行關乎國民素質的提高，在大力提倡素質教育的今天，語文教學更重要了。同時，在語文教學中占較大比例的作文教學也值得推敲研究。

目前的作文教學，教學模式單一，教育理念陳舊。老師給出一個題目，限定作文文體和完成時間，這就是現(xiàn)在的作文教學模式。這樣的模式，扼殺了學生的想象力。在如此多的條條框框的束縛之下完成的作文，是為了考試而寫出來的，沒有思想，沒有靈性，不過是文字的堆砌罷了。在這樣的教學模式下，鍛煉到的只是學生的文字編排、堆砌能力。小學階段是學生的想象力可以被無限開發(fā)的階段，他們所需要的并不是這樣的寫作，而是能隨心所欲地表達他們在這個年齡層的所思所想的寫作。他們的寫作不應該帶有目的性，應該只是情感表達的一種需要、一種方式。單一的教學模式沒有照顧到學生之間的差異，沒有做到因材施教，教學效率不高，長此以往，會使學生失去寫作的興趣，導致惡性循環(huán)。

社會需要的是高素質的創(chuàng)新型人才，作文教學必須改革，才能保護學生的靈性、想象力和創(chuàng)造力，而分層教學是最有效的手段。

分層教學能夠很有效地改善目前的作文教學暴露出來的一些問題。沒有意識到小學生的個體差異，沒有因材施教等問題都可以通過分層教學來解決。下面我就針對小學作文教學的分層教學模式進行詳細探索。

分層教學模式并不是簡單地將某一個群體或事物進行分層就夠了，它是一個完整的教學模式。完整的分層教學模式，包括主體（學生）的分層、教學目標的分層、教學過程的分層、評價的分層以及分層的實行監(jiān)督機構。

一、主體的分層

寫作是人類通過文字進行客觀陳述和表達主觀感情的思想性行為。這個行為對人類的多方面能力進行了考查，包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思考力等。小學生雖然處在同一個年齡層，但因為家庭環(huán)境等多方面的不同，他們的個體差異是很明顯的。教師可以針對這些特點，對學生進行不同的分層，使他們的優(yōu)點和長處被肯定，缺點逐步被改正。同時，教師在對學生進行分層時要注意學生的寫作興趣的差異。如教師可以將小學生按年級各分成三個層次：A層次、B層次和C層次。A層次就是各方面能力比較強，寫作的興趣濃厚的學生。B層次由各方面能力一般，寫作積極性不是很高的學生組成。C層次由思維比較遲緩，觀察和表達能力較差，不想寫作的消極情緒比較強烈的學生組成。教師將小學生分成不同的層次，便于因材施教。

二、教學目標的分層

對不同層次的學生而言，教學者要設置不同的教學目標，因為教學目標要以學生的寫作能力和寫作興趣為設置的基礎和前提，以便他們有能力和信心與老師共同實現(xiàn)教學目標。在目標的指引下，學生才會有動力進行學習和鍛煉。具體的操作方案可以如此設置：A層次的學生要做到筆隨心動，可以用文字準確、完整地表達自己的思想和感情，并且從語文的角度來講，不應有語法錯誤和字詞錯誤；對B層次的學生的教學要求應當相應降低，先進行準確、客觀的描述，再談完整性；對C層次的學生，教學要求相應降低，以便激發(fā)他們的寫作興趣。

三、教學過程的分層

教師要以不同的教學過程和形式來促使不同層次的學生實現(xiàn)不同層次的教學目標。

對A層次的學生，教師可以采用先課外后課內的教學形式，讓學生先體驗、觀察生活，在有感情的基礎上寫作。對B層次的學生，教師可以以多媒體教學，一方面保證他們的課堂注意力不分散，另一方面要對他們的表達能力進行訓練。對C層次的學生，教師可以采用全課外學習的方式進行教學，在生活中讓他們有所感受，再讓他們將自己的感受用文字記錄下來，激發(fā)他們的寫作興趣。

四、評價分層 此處的評價指的是，對不同層次的學生所進行的評價，包括等級、分數(shù)等評價的分層。評價分層是為了調動學生寫作的積極性，如果以同一標準來進行評價，就會打擊落在后面的學生，使其更加不想學習。小學階段的學習無論是寫作還是其他方面都應該以鼓勵為主，進行激勵式教學。

五、分層的實行監(jiān)督機構

在分層的初始階段，教師難以很明確地對學生的能力進行判斷，所以不能僅憑一篇文章就斷定學生的寫作能力，這樣武斷的分層是不可取的。教師要設置相應的監(jiān)督改善機構來彌補認知的落差，以便改正錯誤，使層次的分定更加合適。同時，隨著分層教學的實施和發(fā)展，學生們的寫作能力必然會得到相應的提升，因此教師要不斷地分層，將能力得到提升的學生轉分到較高層次，使他們獲得適用于他們的寫作能力的教學，使寫作能力更上一層樓。

總而言之，學生寫作能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程，一蹴而就是不可能的，它需要教師在教學過程中用心體味，用心感悟，繼而根據(jù)學生的情況制訂相應的教學計劃與實施方案。本文針對學生的個體差異進行寫作教學，對分層教學模式在小學作文教學中的實施進行了研究，以提升學生的寫作水平，以更快、更好地完成教學任務，提高教學效率。

第二篇：小學新課標下作文教學淺談

小學新課標下作文教學淺談

作文教學在我們的語文教學中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實際教學中現(xiàn)在存在著非常多的問題，多年來形成的傳統(tǒng)的教學模式并沒有完全改變，傳統(tǒng)作文教學模式使學生變的非常被動，學生把作文當成一種“任務“來完成，盡管新課改課程已實施多年，但升學考試的壓力，教師評優(yōu)、晉級的激烈競爭機制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對學生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”?？梢?，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對學生語言運用能力和生活認知水平的綜合訓練的檢驗，義務教育階段《語文課標》明確規(guī)定了寫作教學的總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@段話立足于表達自我和日常生活的需要，著眼于內容和語言兩大要素，致力提高學生的語文素養(yǎng)，為我們語文教育者指明了寫作教學的大方向總目標。這個總目標需要長期的循序漸進的貫徹實現(xiàn)。從第一學段（小學低年級）的“寫話”，到第二、三學段的“習作”，最后到第四學段（初中）的“寫作”，學生在教師的指導引領下，循序漸進，螺旋上升，逐步接近總

目標。要讓學生樂于習作，有話可說，有話愿意說，樹立強烈的表達欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學作文教學要樹立課程意識。小學老師應樹立強烈的作文教學的課程意識，把作文課當作一門課程，進行系統(tǒng)性教學，主動尋找規(guī)律，認真準備，課堂上系統(tǒng)有序地指導訓練，從而提高作文教學的效果。新課標為何提“習作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學作文教學起步要早，口語交際，寫話，詞語積累，語句積累是作文的基礎，教師要為學生打好基礎。教師往往忽視口語交際活動，不把它作為作文教學來看待，不重視口語交際和詞句積累訓練是錯誤的。作文教學要樹立課程意識、總體目標意識、階段目標意識，教師要擬出作文課程實施方案，做作文教學的有心人，教材只是教學的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學作文教學要降低難度，多加鼓勵，以培養(yǎng)學生習作

興趣為重點。

第一、培養(yǎng)學生強烈表達的欲望。寫作是交流和表達的重要

方式，教師要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提

供廣闊的寫作空間。根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。

第二、興趣是作文最重要的內驅力，教師布置習作的題目要

開放，讓學生自主選擇有興趣的東西來寫，寫出自己的真實見解和體驗，習作形式要不拘一格。在以往的教學中，老師的教學和“要求”很大程度上扼殺了學生的寫作自由，老師不論是從作文指導還是作文評改都從自我出發(fā)，完全沒有考慮學生的想法，沒有貼近學生的生活實際(例如有教師布置從沒有去過城市的農村學生寫《我的城市真美麗》，這是讓學生寫“想象”作文嗎?)從而導致學生的作文都限制在一個非常小的范圍之內。我國老一輩語文教育家對于激發(fā)學生的寫作興趣和動機有過大量精彩的論述。例如，認為作文“最好是令學生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學生的興味”。古人有一種很好的寫作理念，認為寫作應該從寫“放膽文”起步，逐漸過渡到寫“小心文”，即在學習寫作的初始階段，不強調種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫，這是值得我們反思的。新課標明確指出，學生要“對寫話有興趣”“要“樂于書面表達”;要“增強習作的自信心”;要“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。如若我們切實地落實了課標精神，在“興趣

方面大做文章“，學生還會感到”厭煩“嗎？，還會為完成任務而完成任務嗎。

第三、小學教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關注“動物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂見的電視節(jié)目；要多看少兒動畫片。拓展教師視野是作文教學的重要環(huán)節(jié)，“要教給學生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識。例如教師看了動畫片《熊出沒》，你就可以設計學生口語交際訓練活動：讓學生復述故事或談一談學生的感受或想法，或者讓學生觀看一部分后讓學生續(xù)寫一下。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，朱熹的詩意用于改變學生作文“三無”(無興趣、無內容、無自我)的現(xiàn)狀再準確不過了。學生的“三無”究其源，責任不在學生，而在教師。原北京四中校長吳昌順曾就讀與寫的問題作過辯證的闡釋：語言的表達是由“輸入”到“輸出”的過程，聽讀是輸入，說寫是輸出，輸入占表達的75%，輸出占表達的25%。目前大城市的一些學校在課外或者假期安排學生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學習。

三、養(yǎng)成良好的習作習慣，注重積累是寫好作文的基礎。新課標總目標中要求學生“寫自己想說的話，寫想象中的事

物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。新課標強調寫作教學應著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向寫作主體廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內容與真實情感的流露；著眼于語言素養(yǎng)的形成，指向語言運用能力的提高。教師在教學和生活中要引導學生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習慣。

總之，小學習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實注重積累，熱愛生活，表達真情實感。以培養(yǎng)寫作興趣為重點，以提高學生語文素養(yǎng)為目的，切實落實新課標精神！

第三篇：新課改下作文教學之我見

新課改下作文教學之我見

摘 要：新課改下的作文教學應該著力培養(yǎng)學生的開拓與創(chuàng)新精神。

關鍵詞：課改;作文教學;感悟

課改，是當今教育界非常熱乎的一個詞，教育教學的改革，并非是對傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個去粗取精，去偽存真的過程。課改下的作文教學的關鍵應著眼于培養(yǎng)學生開拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學方式，有以下幾點感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉廩實”是佳作的基礎――督促培養(yǎng)積累的好習慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說明“合抱之木”、“九層之臺”、“千里之行”的遠大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開端的，形象地證明了大的東西無不從細小的東西發(fā)展而來的。同時也告誡人們，無論做什么事情，都必須具有堅強的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們在平時的教學中，利用卡片、學習園地、摘抄本、剪報，有計劃地要求學生積累詞語、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語文角”，每周看展一次交流，老師與學生共同賞析，引導學生用這些詞造句，運用這些名言圍繞一個內容寫一 段話，來供同學們共同賞析，堅持下去。老師在作文講評時，大張旗鼓表揚那些積累豐富、運用恰當?shù)膶W生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級文化長廊，這樣學生會從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫作興趣。

二、生活是寫作的源泉――充分開辟第二課堂

生活是寫作的源泉，觀察生活、體驗生活、感悟生活越多，作文時思路越通暢，見解越獨到，思想更越深刻。帶領學生走進生活，走進大自然，開辟第二課堂，能使學生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會認知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進自然、走進社會、走進生活，實難寫出有真實情感、有思想深度的佳作來，而開辟第二課堂，讓學生走進大自然，走進生活，讓學生自主感知、體驗、探索、領悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學與作文教學要有機結合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學生精心篩選的范文，供學生在學習寫作中效仿與借鑒。不同文體、不同內容的文章，它們的思想內容與藝術特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應深入挖掘那些表現(xiàn)思想內容與特色的技法，加以總結將之傳授給學生，讓學生在自己的習作中有意識地運用。

四、獨閱樂不如眾閱樂――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨自批閱學生習作，而后獨自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學生自主感知，會嚴重影響到學生的對優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點和問題，這樣學生才會慢慢地形成深刻的認知，摸到優(yōu)秀作文的“門路”。這種方式既能培養(yǎng)學生的參與認知力，又能鍛煉表達能力和鑒賞能力，同時又能掌握作文的評價標準

五、模仿借鑒要有度――杜絕機械模仿和盲目抄襲

練習寫作時模仿和借鑒無可厚非，但模仿不能機械，借鑒不是抄襲。教師在平時寫作教學中和寫作訓練時要正確引導與指導，訓練“嫁接”術的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機械模仿、盲目抄背的壞風氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會我們的學生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學生養(yǎng)成列寫作提綱的習慣

要求學生養(yǎng)成下筆前問三個問題的習慣：為什么寫，寫什么，怎樣寫。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫作質量。

七、“好寫”者不如“樂寫”者――營造氛圍，變“好寫”為“樂寫”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂之者?！痹鯓幽馨褜W生引到“樂寫”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習慣;其二，通過班報、墻報、校報展示學生佳作;其三，鼓勵、指導學生積極參與各類征文投稿，一旦作品見報、見刊，他們的寫作熱情與激情就會“星火燎原”，“樂寫”之趣油然而生。

作文是個體性、實踐性很強的學科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個循序漸進、融會貫通的過程。在新課改下，如何有效提升作文教學質量，有效提升學生作文能力，這是一個永恒的話題，需要我們同行們在作文教學中不斷探索，不斷總結，不斷創(chuàng)新！

第四篇：素質教育下作文教學的一點嘗試

素質教育下作文教學的一點嘗試

霍淑艷甘肅省靖遠縣回民小學

內容摘要

作文教學一直以來是語文教學的重點，當素質教育在中華大地滋根生長、“以人為本”的教育理念在人們的思想中不斷擴展的時候，作文教學的重要性更為突出。在作文教學中我通過自己的努力，總結出了一套自己的寫作方法，即“作文六步走”----積累、敘述、傾聽、記憶、共享、點評。

關鍵詞：寫作育人六步走

當素質教育在中華大地上滋根生長的時候，教學中的“育人性”也隨即表現(xiàn)的更為突出，更為重要了。其中，作文教學也是如此。大家都知道作文教學是一個綜合性的訓練過程，它全面地反映著學生對語文基礎知識的掌握，對語文知識實踐運用的能力，如語言表達能力、創(chuàng)造力、人生觀、世界觀的確立等。在作文教學中為了做到這些，做到以生活寫作文，以育人導作文，我總結了一套反映作文全過程的作文“六步走”,現(xiàn)提出以供參考：

一、經

“經”是指作文的素材必須是學生經歷過，來自于學生生活中的。記得，趙景瑞老師曾經說過這樣一句話“作文是認識世界，認識自我的反映”，這種反映從哪里來，自然從生活中來。因為生活是學生創(chuàng)作的源泉。當學生置身于自然界中時，周圍絢麗的色彩、聲音以及造成一定影響的事物同時被感知，心靈深處便會迸出思想的火花，靈感

便在火花中跳躍。因為素材來自于學生自己的生活，他們便感知到有話可寫。如有一次我去上語文課，剛走進教室，便發(fā)現(xiàn)講臺下邊扔著一個只咬了一口的大蘋果，我揀起蘋果并把它放在講桌上。當時同學們都笑了，隨后我把已準備好的一節(jié)語文課臨時改成了作文課，并在黑板上隨即寫下了作文的題目——《蘋果引起的思索》。這時同學們又都陷入了沉思之中。最終這篇作文寫的非常成功。另外，我兼代美術，在小制作的教學過程中，我要求學生在動手前認真思考，制作中注意它們的制作方法，并作簡單的記錄。后來成功地寫了一篇說明文《***的制作》。還有寫自己的理想、熟悉的人，最難忘的一件事等這類關于身邊的人和事。寫這類作文學生興致很高，寫得也得心應手。文章真實、生動，避免了以往學生怕做文，寫作文便是說空話的毛病，培養(yǎng)了學生獨立觀察和思考的能力。

二、說

“說”是對人或事物加深認識的過程。當代一部分小學生的寫作水平著實讓人擔憂，這主要是寫作上下的功夫不到位。這一時期的高年級學生對社會、人生等的洞察力特別強。他們在特定的情景中“說”的興趣很濃。新課標指出“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，這就要求作文的素材必須要來源于生活。在作文教學中我便注意與生活接軌，從“說”入手，以培養(yǎng)學生的寫作興趣，對事物從不同的角度多方位去辯證的認識。如我在指導《蘋果引起的思索》這篇作文時，讓學生在思考之余談談對這件事的看法。當時課堂上哄成一片，我沒有制止，因為“說”是我的目的。討論一會后，我要求個人發(fā)言，他們一個個就像打開了的話匣子，時而嘆息、時而譴責。有的談蘋果來之不易，要尊重勞動成果；有的談到人的素質問題；有的還談到了環(huán)境保護的重要性，以及當代小學生所擔負的重任。滔滔不絕的述說之后，讓人不得不嘆服學生心中的那份正氣，那份責任感。他們在說的過程中反省自己、約束自己，從小事中學到做人的大道理。然后讓學生做文，這時寫出的文章內容豐富、主題明確、有血有肉，道出了學生的心聲。

三、聽

“聽”是指學生多聽一些范文。范文可以直截了當?shù)母嬖V學生這篇文章寫什么，如何寫，這比起教師三番兩次的講解有事半功倍的作用。范文要選擇寫作技巧，語言等比較成熟的文章。需要指出的是，范文并不僅僅指完整的文章。它還包括一些優(yōu)美的片斷、句子等。這樣以別人成功的東西激發(fā)學生內心深處成功的欲望。讓他們寫自己的東西，寫別人沒有寫得東西，使文章充滿個性，洋溢時代氣息。

四、寫

有了前面的基礎，寫便不那么難了。在這個環(huán)節(jié)中間要鍛煉學生即興作文的能力，一般只用一節(jié)課的時間在作文本上寫。這樣既可以鍛煉學生思維德敏捷性與靈活性，又可保持靈感，一氣呵成，做到感知的及時反饋。在《蘋果引起的思索》的寫作中有一個同學在文中承認了自己的錯誤，深入地剖析了自己。這位同學以前的作文寫得不是很好，而這一次卻成了全班中寫得比較成功的一篇文章。文章寫得真實文筆輕松、流暢，中心突出。我乘熱打鐵進行鼓勵教育，這都是以

生活為文的好處。

五、修

這里的“修”是指學生的互相修改。要求學生用修改符號采用面批的方式進行修改。然后由學生寫上評語，這樣既可以提高學生的閱讀鑒賞能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。通過面批互相學習，邊討論邊修改，通過別人發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點，對癥下藥，完善自我。單方付出，雙方受益。

六、評

“評”包括教師的修改和寫評語兩部分。修改必須細致，從結構、寫作要求，語言等方面著手。根據(jù)學生的接受能力進行修改，不能以成人的眼光去修改，時刻記著從學生角度去考慮問題，尋求作文修改方法。另為要把寫評語作為重點。寫評語應把握“真誠”二字，這是因為寫作文是為了讓學生樂于寫、寫好文、做好人，從這幾個方面來看，評語就可以發(fā)揮舉足輕重的作用。在寫作文評語時，教師要學會一百八十度的語意用六十度的語氣去表述。也就是說不能直接的說學生作文這不行，那不行，作為一篇文章肯定有它閃光的地方，盡力的挖掘它，先予以肯定其作文的成功之處，然后多以鼓勵的語言寫出學生的不足。如“怎樣怎樣寫會更好”等。記得有一位同學作文的語言生動，富有個性，字詞運用也比較準確，只是在立意上不夠深刻，沒有挖掘出文章的深意，是文章趨于平淡，一般化。我在評語中這樣寫到“通過作文可以看出你是一個很有文采的同學，文章語言生動，新穎，很有個性，如能挖掘文章深意，立意深刻些一定會更好！希望以后多

努力！”。這樣學生在知道了自己的優(yōu)勢之后，重要的是知道了自己的不足兵樂于改進。事后我發(fā)現(xiàn)這位同學寫得隨筆明顯增多，一年來作文水平提高很快。另外，作文可以反映學生在一段時間里思想的變化，教師應多留心，發(fā)揮評語的作文，引導學生以良好的心態(tài)去面對一切。如有一位學生在作文中這樣寫到“他作為一名教師，怎樣能說出這樣傷害學生自尊的話呢！從此我對他教的學科乃至整個學習都失去了信心……”看到這兒，我知道這是一個很嚴重的問題，它將影響一個學生的未來，于是在評語中我先順著學生的見解，指出老師的不對，然后從學生自身利益出發(fā)，說明老師不指出她缺點的害處，曉之以理，最后她又找回了昔日的信心。作文評語在注意了它的教這一特點后，千萬不敢忽視它的育人性。

最后要說的是作文教學無定發(fā)，可以靈活多變的進行，但要做好個別學生的教學，調動他們的積極性，提高學生的整體寫作水平就應以全面育人為目標展開作文教學工作。

第五篇：學習體會之新課標下作文教學

一路前行一路歌

——《新課標下初中語文作文高效教學青島展示研討會》學習體會 人從青島回來了；但，心——還遲遲不歸。這是第一次光臨青島，我有幸目睹了《新課標下初中語文作文高效教學展示研討會》的盛況，成為其中的一名傾聽者。教誨多多，受益多多，思潮多多，也讓我在作文教學的迷茫中看到了一絲光亮。

10月18日，與第三實驗學校的盧蘭英老師被安排在體育之家大酒店。此后在青島的兩日里，我們兩人共度了非常充實又非同尋常的時光。

19日上午，給我們做評課指導、上課和做學術報告的是蜚聲語文界的大師級人物余映潮。余老師給人的初印象：清瘦而抖擻，修頎而明朗，真誠而善良，內斂而薄發(fā)。他仿佛是一位太極宗師，沒有刀光劍影，沒有花拳繡腿，卻能在衣袂飄飄間頻發(fā)內功以柔克剛。他的報告《提升對文章寫作技法研究的能力》，令與會的老師醍醐灌頂。原本一篇有可能被大多數(shù)人演說得枯燥的作文教學講座，睿智的他卻闡發(fā)得妙趣迭生、文辭雋永。理論與課例巧妙地呼應，沒有說教，沒有哈欠，只有娓娓道來，只有信步漸行。這就是真正的大師，即便他的頭上被冠上特級教師、語文名師的頭銜，他還是如山澗傾瀉的泉水一樣清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，鄭曉龍老師課堂伊始就直叩聽者和學生心扉：“作文課將就“起承轉合”四步展開。接著他啟迪學生思考并列舉：自然界、事物的發(fā)展規(guī)律和人的認知規(guī)律符合“起承轉合”的事例。整個教學過程（思維訓練和練筆）中，鄭老師一直用表格來闡釋：起承轉合的每一步都有學生熟悉的關聯(lián)詞來開頭，容易掌握又符合學生認知特點，拓展非常到位，聽罷永難忘。至今，他的聲音早化作音符在我心房裊裊繞梁。之后所做報告中選取的一些課例，都是他作文指導課的典例，剖析深邃、語重心長。從8：30點到11：30點，長長的3小時，幾百余人的會場沒有一絲騷動、一點竊竊低語，人們醉心于那信手拈來的侃侃而談里。

10月20日上午，由江蘇通州特級教師丁衛(wèi)軍老師給我們上作文指導示范課做報告。小丁老師，演說了快3個小時了，還不罷口。其中給我感觸最深的是丁老師的報告《構建自己的作文教學體系》。丁老師是個率真之人，毫不掩飾自己對語文作文教學的獨到體會，他對于作文的解讀則是讓學生饒有趣味地向前沖，初中畢業(yè)之時正是激情迸發(fā)之刻——升格！正是他這份與眾不同的研究，才由江蘇南通一名無聞的語文教師，歷經磨礪，蛻變化蝶，蹁躚在語文課堂的舞臺，勇摘特級教師的桂冠。在教學實戰(zhàn)中，他的教學機智令人嘆服，師生對話時，對學生的評價語信口拈來、干凈利落、精彩異樣。我想如果沒有深厚扎實的語文素養(yǎng)，這種看似蜻蜓點水的智慧不會在語文課堂漾起美麗的漣漪。此外，他通過自己的課堂探索深刻地驗證了“以學生為主體”的教學思想，告誡我們作文構思一定要站在學生視角，不能以師者的成人姿態(tài)一廂情愿地解讀要求或內容。盡管丁老師在語文的路上，采擷了令人艷羨的芬芳，他還是奮斗不止，從他的身上我感觸到了一種前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最遠的風景！

有人說：一個人想走多遠，關鍵是看你與誰同行。通過這次青島之行，相信在今后的語文作文教學道路上，我一定會走得再遠一些。因為與吾同行者有：盧蘭英老師、婁志峰老師、王雪老師。盧之英氣與敬業(yè)，王之婉約與飄逸，婁之真善與博觀，都在我的心波里投下美好的倒影。

水是山的眼睛，無論山再巍峨峻拔，如果沒有水的靈動與飛轉，山多少會少了些靈性和真性。學習結束了，帶給我更多的卻是思考。如何讓自己成長？如何讓學生對我們的作文課有情趣、有意趣、有理趣？今后我會努力抓住“以學為主”的思想不放松，繼續(xù)沿著扎實而有個性的道路走下去，不斷提高學生語文素養(yǎng)和教師職業(yè)生活的幸福感。