第一篇：分層教學(xué)模式下的作文教學(xué)

山東莒南縣第二小學(xué)(276600)程朝霞

語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行關(guān)乎國(guó)民素質(zhì)的提高，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教學(xué)更重要了。同時(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中占較大比例的作文教學(xué)也值得推敲研究。

目前的作文教學(xué)，教學(xué)模式單一，教育理念陳舊。老師給出一個(gè)題目，限定作文文體和完成時(shí)間，這就是現(xiàn)在的作文教學(xué)模式。這樣的模式，扼殺了學(xué)生的想象力。在如此多的條條框框的束縛之下完成的作文，是為了考試而寫(xiě)出來(lái)的，沒(méi)有思想，沒(méi)有靈性，不過(guò)是文字的堆砌罷了。在這樣的教學(xué)模式下，鍛煉到的只是學(xué)生的文字編排、堆砌能力。小學(xué)階段是學(xué)生的想象力可以被無(wú)限開(kāi)發(fā)的階段，他們所需要的并不是這樣的寫(xiě)作，而是能隨心所欲地表達(dá)他們?cè)谶@個(gè)年齡層的所思所想的寫(xiě)作。他們的寫(xiě)作不應(yīng)該帶有目的性，應(yīng)該只是情感表達(dá)的一種需要、一種方式。單一的教學(xué)模式?jīng)]有照顧到學(xué)生之間的差異，沒(méi)有做到因材施教，教學(xué)效率不高，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生失去寫(xiě)作的興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

社會(huì)需要的是高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，作文教學(xué)必須改革，才能保護(hù)學(xué)生的靈性、想象力和創(chuàng)造力，而分層教學(xué)是最有效的手段。

分層教學(xué)能夠很有效地改善目前的作文教學(xué)暴露出來(lái)的一些問(wèn)題。沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有因材施教等問(wèn)題都可以通過(guò)分層教學(xué)來(lái)解決。下面我就針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的分層教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)探索。

分層教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單地將某一個(gè)群體或事物進(jìn)行分層就夠了，它是一個(gè)完整的教學(xué)模式。完整的分層教學(xué)模式，包括主體（學(xué)生）的分層、教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)過(guò)程的分層、評(píng)價(jià)的分層以及分層的實(shí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)。

一、主體的分層

寫(xiě)作是人類(lèi)通過(guò)文字進(jìn)行客觀陳述和表達(dá)主觀感情的思想性行為。這個(gè)行為對(duì)人類(lèi)的多方面能力進(jìn)行了考查，包括觀察力、注意力、想象力、記憶力和思考力等。小學(xué)生雖然處在同一個(gè)年齡層，但因?yàn)榧彝キh(huán)境等多方面的不同，他們的個(gè)體差異是很明顯的。教師可以針對(duì)這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分層，使他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處被肯定，缺點(diǎn)逐步被改正。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)要注意學(xué)生的寫(xiě)作興趣的差異。如教師可以將小學(xué)生按年級(jí)各分成三個(gè)層次：A層次、B層次和C層次。A層次就是各方面能力比較強(qiáng)，寫(xiě)作的興趣濃厚的學(xué)生。B層次由各方面能力一般，寫(xiě)作積極性不是很高的學(xué)生組成。C層次由思維比較遲緩，觀察和表達(dá)能力較差，不想寫(xiě)作的消極情緒比較強(qiáng)烈的學(xué)生組成。教師將小學(xué)生分成不同的層次，便于因材施教。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

對(duì)不同層次的學(xué)生而言，教學(xué)者要設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)要以學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作興趣為設(shè)置的基礎(chǔ)和前提，以便他們有能力和信心與老師共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。具體的操作方案可以如此設(shè)置：A層次的學(xué)生要做到筆隨心動(dòng)，可以用文字準(zhǔn)確、完整地表達(dá)自己的思想和感情，并且從語(yǔ)文的角度來(lái)講，不應(yīng)有語(yǔ)法錯(cuò)誤和字詞錯(cuò)誤；對(duì)B層次的學(xué)生的教學(xué)要求應(yīng)當(dāng)相應(yīng)降低，先進(jìn)行準(zhǔn)確、客觀的描述，再談完整性；對(duì)C層次的學(xué)生，教學(xué)要求相應(yīng)降低，以便激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

三、教學(xué)過(guò)程的分層

教師要以不同的教學(xué)過(guò)程和形式來(lái)促使不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)A層次的學(xué)生，教師可以采用先課外后課內(nèi)的教學(xué)形式，讓學(xué)生先體驗(yàn)、觀察生活，在有感情的基礎(chǔ)上寫(xiě)作。對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以以多媒體教學(xué)，一方面保證他們的課堂注意力不分散，另一方面要對(duì)他們的表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)C層次的學(xué)生，教師可以采用全課外學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，在生活中讓他們有所感受，再讓他們將自己的感受用文字記錄下來(lái)，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

四、評(píng)價(jià)分層 此處的評(píng)價(jià)指的是，對(duì)不同層次的學(xué)生所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括等級(jí)、分?jǐn)?shù)等評(píng)價(jià)的分層。評(píng)價(jià)分層是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，如果以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)打擊落在后面的學(xué)生，使其更加不想學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)無(wú)論是寫(xiě)作還是其他方面都應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，進(jìn)行激勵(lì)式教學(xué)。

五、分層的實(shí)行監(jiān)督機(jī)構(gòu)

在分層的初始階段，教師難以很明確地對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行判斷，所以不能僅憑一篇文章就斷定學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣武斷的分層是不可取的。教師要設(shè)置相應(yīng)的監(jiān)督改善機(jī)構(gòu)來(lái)彌補(bǔ)認(rèn)知的落差，以便改正錯(cuò)誤，使層次的分定更加合適。同時(shí)，隨著分層教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展，學(xué)生們的寫(xiě)作能力必然會(huì)得到相應(yīng)的提升，因此教師要不斷地分層，將能力得到提升的學(xué)生轉(zhuǎn)分到較高層次，使他們獲得適用于他們的寫(xiě)作能力的教學(xué)，使寫(xiě)作能力更上一層樓。

總而言之，學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一蹴而就是不可能的，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中用心體味，用心感悟，繼而根據(jù)學(xué)生的情況制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施方案。本文針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)模式在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行了研究，以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，以更快、更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

第二篇：小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

小學(xué)新課標(biāo)下作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)在我們的語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。但是在實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)在存在著非常多的問(wèn)題，多年來(lái)形成的傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒(méi)有完全改變，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式使學(xué)生變的非常被動(dòng)，學(xué)生把作文當(dāng)成一種“任務(wù)“來(lái)完成，盡管新課改課程已實(shí)施多年，但升學(xué)考試的壓力，教師評(píng)優(yōu)、晉級(jí)的激烈競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制迫使教師尋找捷徑考出高分。故作文對(duì)學(xué)生只能是一種痛苦，一種折磨，而老師在作文教學(xué)上面下了很大的功夫，但是效果并不理想。寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程”?？梢?jiàn)，寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和生活認(rèn)知水平的綜合訓(xùn)練的檢驗(yàn)，義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課標(biāo)》明確規(guī)定了寫(xiě)作教學(xué)的總目標(biāo)：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”這段話(huà)立足于表達(dá)自我和日常生活的需要，著眼于內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)纱笠?，致力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為我們語(yǔ)文教育者指明了寫(xiě)作教學(xué)的大方向總目標(biāo)。這個(gè)總目標(biāo)需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的貫徹實(shí)現(xiàn)。從第一學(xué)段（小學(xué)低年級(jí)）的“寫(xiě)話(huà)”，到第二、三學(xué)段的“習(xí)作”，最后到第四學(xué)段（初中）的“寫(xiě)作”，學(xué)生在教師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)，螺旋上升，逐步接近總

目標(biāo)。要讓學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)愿意說(shuō)，樹(shù)立強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，教師要有有效策略和統(tǒng)籌規(guī)劃。

一、小學(xué)作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)。小學(xué)老師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的作文教學(xué)的課程意識(shí)，把作文課當(dāng)作一門(mén)課程，進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)，主動(dòng)尋找規(guī)律，認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上系統(tǒng)有序地指導(dǎo)訓(xùn)練，從而提高作文教學(xué)的效果。新課標(biāo)為何提“習(xí)作”而不提“作文”，究竟區(qū)別何在？有何深意？教師心中要有數(shù)。小學(xué)作文教學(xué)起步要早，口語(yǔ)交際，寫(xiě)話(huà)，詞語(yǔ)積累，語(yǔ)句積累是作文的基礎(chǔ)，教師要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。教師往往忽視口語(yǔ)交際活動(dòng)，不把它作為作文教學(xué)來(lái)看待，不重視口語(yǔ)交際和詞句積累訓(xùn)練是錯(cuò)誤的。作文教學(xué)要樹(shù)立課程意識(shí)、總體目標(biāo)意識(shí)、階段目標(biāo)意識(shí)，教師要擬出作文課程實(shí)施方案，做作文教學(xué)的有心人，教材只是教學(xué)的主要依據(jù)，我們是用教材教而不是教教材。

二、小學(xué)作文教學(xué)要降低難度，多加鼓勵(lì)，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作

興趣為重點(diǎn)。

第一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈表達(dá)的欲望。寫(xiě)作是交流和表達(dá)的重要

方式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提

供廣闊的寫(xiě)作空間。根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)。

第二、興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，教師布置習(xí)作的題目要

開(kāi)放，讓學(xué)生自主選擇有興趣的東西來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出自己的真實(shí)見(jiàn)解和體驗(yàn)，習(xí)作形式要不拘一格。在以往的教學(xué)中，老師的教學(xué)和“要求”很大程度上扼殺了學(xué)生的寫(xiě)作自由，老師不論是從作文指導(dǎo)還是作文評(píng)改都從自我出發(fā)，完全沒(méi)有考慮學(xué)生的想法，沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際(例如有教師布置從沒(méi)有去過(guò)城市的農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)《我的城市真美麗》，這是讓學(xué)生寫(xiě)“想象”作文嗎?)從而導(dǎo)致學(xué)生的作文都限制在一個(gè)非常小的范圍之內(nèi)。我國(guó)老一輩語(yǔ)文教育家對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī)有過(guò)大量精彩的論述。例如，認(rèn)為作文“最好是令學(xué)生自己出題目”，教師命題的首要條件便是“要能引起學(xué)生的興味”。古人有一種很好的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步，逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，不強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，而是讓孩子放膽去寫(xiě)，這是值得我們反思的。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生要“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”“要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)”;要“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”;要“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。如若我們切實(shí)地落實(shí)了課標(biāo)精神，在“興趣

方面大做文章“，學(xué)生還會(huì)感到”厭煩“嗎？，還會(huì)為完成任務(wù)而完成任務(wù)嗎。

第三、小學(xué)教師要有一顆童心，要多讀兒童作物；要多看少

兒電視頻道節(jié)目；要關(guān)注“動(dòng)物世界”、“人與自然”“探索發(fā)現(xiàn)”等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的電視節(jié)目；要多看少兒動(dòng)畫(huà)片。拓展教師視野是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“要教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”已是教育者的共識(shí)。例如教師看了動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》，你就可以設(shè)計(jì)學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練活動(dòng)：讓學(xué)生復(fù)述故事或談一談學(xué)生的感受或想法，或者讓學(xué)生觀看一部分后讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)一下?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，朱熹的詩(shī)意用于改變學(xué)生作文“三無(wú)”(無(wú)興趣、無(wú)內(nèi)容、無(wú)自我)的現(xiàn)狀再準(zhǔn)確不過(guò)了。學(xué)生的“三無(wú)”究其源，責(zé)任不在學(xué)生，而在教師。原北京四中校長(zhǎng)吳昌順曾就讀與寫(xiě)的問(wèn)題作過(guò)辯證的闡釋?zhuān)赫Z(yǔ)言的表達(dá)是由“輸入”到“輸出”的過(guò)程，聽(tīng)讀是輸入，說(shuō)寫(xiě)是輸出，輸入占表達(dá)的75%，輸出占表達(dá)的25%。目前大城市的一些學(xué)校在課外或者假期安排學(xué)生觀看某些電影或電視節(jié)目的做法值得我們學(xué)習(xí)。

三、養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，注重積累是寫(xiě)好作文的基礎(chǔ)。新課標(biāo)總目標(biāo)中要求學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事

物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想；在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著眼于豐富多彩的主客觀世界，指向?qū)懽髦黧w廣闊的思維空間；著眼于人的“青春精神”的培養(yǎng)，指向思想內(nèi)容與真實(shí)情感的流露；著眼于語(yǔ)言素養(yǎng)的形成，指向語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。教師在教學(xué)和生活中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、思考、積累的好習(xí)慣。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)注重積累，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。以培養(yǎng)寫(xiě)作興趣為重點(diǎn)，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)精神！

第三篇：新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

新課改下作文教學(xué)之我見(jiàn)

摘 要：新課改下的作文教學(xué)應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓與創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：課改;作文教學(xué);感悟

課改，是當(dāng)今教育界非常熱乎的一個(gè)詞，教育教學(xué)的改革，并非是對(duì)傳統(tǒng)的東西全面的否定，而是批判與繼承，是一個(gè)去粗取精，去偽存真的過(guò)程。課改下的作文教學(xué)的關(guān)鍵應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng)新的精神。在幾年的課改背景下，我嘗試了許多的作文教學(xué)方式，有以下幾點(diǎn)感悟，在此拋磚，以期引玉。

一、“倉(cāng)廩實(shí)”是佳作的基礎(chǔ)――督促培養(yǎng)積累的好習(xí)慣

“合抱之木，生于毫末;九層之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下”，從“大生于小”的觀點(diǎn)出發(fā)，老子闡述了事物發(fā)展變化的規(guī)律，說(shuō)明“合抱之木”、“九層之臺(tái)”、“千里之行”的遠(yuǎn)大事情，都是從“生于毫末”、“起于累土”、“始于足下”為開(kāi)端的，形象地證明了大的東西無(wú)不從細(xì)小的東西發(fā)展而來(lái)的。同時(shí)也告誡人們，無(wú)論做什么事情，都必須具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，從小事做起，才可能成就大事業(yè)。成大事如此，出佳作亦然。我們不妨我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，利用卡片、學(xué)習(xí)園地、摘抄本、剪報(bào)，有計(jì)劃地要求學(xué)生積累詞語(yǔ)、名言（或佳句）、優(yōu)秀段落、典型事例等等，成立“語(yǔ)文角”，每周看展一次交流，老師與學(xué)生共同賞析，引導(dǎo)學(xué)生用這些詞造句，運(yùn)用這些名言圍繞一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一 段話(huà)，來(lái)供同學(xué)們共同賞析，堅(jiān)持下去。老師在作文講評(píng)時(shí)，大張旗鼓表?yè)P(yáng)那些積累豐富、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，并將這些優(yōu)秀句段篇展示在教室一角――建立班級(jí)文化長(zhǎng)廊，這樣學(xué)生會(huì)從“死記”的枯燥中覓到“活用”的芳味了，從而大大提升寫(xiě)作興趣。

二、生活是寫(xiě)作的源泉――充分開(kāi)辟第二課堂

生活是寫(xiě)作的源泉，觀察生活、體驗(yàn)生活、感悟生活越多，作文時(shí)思路越通暢，見(jiàn)解越獨(dú)到，思想更越深刻。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，開(kāi)辟第二課堂，能使學(xué)生的觀察、思維、生活感受沖出閉塞的藩籬，是提高學(xué)生觀察力、想像力、分析力、思辨力和創(chuàng)造力行之有效的途徑。原本學(xué)生們的生活圈子比較狹小，生活閱歷、社會(huì)認(rèn)知力比較膚淺，如果老師不讓他們走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，實(shí)難寫(xiě)出有真實(shí)情感、有思想深度的佳作來(lái)，而開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，讓學(xué)生自主感知、體驗(yàn)、探索、領(lǐng)悟，這也正是與新課改的精神相吻合的。

三、課文即范文――課文教學(xué)與作文教學(xué)要有機(jī)結(jié)合

我們的教材中每一篇課文都是編者有目的、有意圖為學(xué)生精心篩選的范文，供學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)作中效仿與借鑒。不同文體、不同內(nèi)容的文章，它們的思想內(nèi)容與藝術(shù)特色既可謂珠聯(lián)璧合，而又各有千秋。教者應(yīng)深入挖掘那些表現(xiàn)思想內(nèi)容與特色的技法，加以總結(jié)將之傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在自己的習(xí)作中有意識(shí)地運(yùn)用。

四、獨(dú)閱樂(lè)不如眾閱樂(lè)――作文批改要師生共同參與

作文的批改方式是多種多樣的，傳統(tǒng)方式是教師獨(dú)自批閱學(xué)生習(xí)作，而后獨(dú)自宣講自己的閱讀感受。這種方式不利于學(xué)生自主感知，會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的對(duì)優(yōu)秀作文和典型病例的感悟。不妨生生之間，師生之間，共同批閱，共同欣賞，共同指摘缺點(diǎn)和問(wèn)題，這樣學(xué)生才會(huì)慢慢地形成深刻的認(rèn)知，摸到優(yōu)秀作文的“門(mén)路”。這種方式既能培養(yǎng)學(xué)生的參與認(rèn)知力，又能鍛煉表達(dá)能力和鑒賞能力，同時(shí)又能掌握作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

五、模仿借鑒要有度――杜絕機(jī)械模仿和盲目抄襲

練習(xí)寫(xiě)作時(shí)模仿和借鑒無(wú)可厚非，但模仿不能機(jī)械，借鑒不是抄襲。教師在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中和寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要正確引導(dǎo)與指導(dǎo)，訓(xùn)練“嫁接”術(shù)的巧用，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。否則，如果形成機(jī)械模仿、盲目抄背的壞風(fēng)氣，那么“東施效顰”的悲劇可能會(huì)我們的學(xué)生作文中重演。

六、有綱才有思路――要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣

要求學(xué)生養(yǎng)成下筆前問(wèn)三個(gè)問(wèn)題的習(xí)慣：為什么寫(xiě)，寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)。這樣可以有效減少盲目性，克服隨意性，保證寫(xiě)作質(zhì)量。

七、“好寫(xiě)”者不如“樂(lè)寫(xiě)”者――營(yíng)造氛圍，變“好寫(xiě)”為“樂(lè)寫(xiě)”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不好樂(lè)之者?！痹鯓幽馨褜W(xué)生引到“樂(lè)寫(xiě)”的境地呢？其

一、培養(yǎng)天天“日記”的習(xí)慣;其二，通過(guò)班報(bào)、墻報(bào)、校報(bào)展示學(xué)生佳作;其三，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生積極參與各類(lèi)征文投稿，一旦作品見(jiàn)報(bào)、見(jiàn)刊，他們的寫(xiě)作熱情與激情就會(huì)“星火燎原”，“樂(lè)寫(xiě)”之趣油然而生。

作文是個(gè)體性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基本能力的培養(yǎng)、興趣的形成、水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的過(guò)程。在新課改下，如何有效提升作文教學(xué)質(zhì)量，有效提升學(xué)生作文能力，這是一個(gè)永恒的話(huà)題，需要我們同行們?cè)谧魑慕虒W(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新！

第四篇：素質(zhì)教育下作文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

素質(zhì)教育下作文教學(xué)的一點(diǎn)嘗試

霍淑艷甘肅省靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué)

內(nèi)容摘要

作文教學(xué)一直以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)素質(zhì)教育在中華大地滋根生長(zhǎng)、“以人為本”的教育理念在人們的思想中不斷擴(kuò)展的時(shí)候，作文教學(xué)的重要性更為突出。在作文教學(xué)中我通過(guò)自己的努力，總結(jié)出了一套自己的寫(xiě)作方法，即“作文六步走”----積累、敘述、傾聽(tīng)、記憶、共享、點(diǎn)評(píng)。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作育人六步走

當(dāng)素質(zhì)教育在中華大地上滋根生長(zhǎng)的時(shí)候，教學(xué)中的“育人性”也隨即表現(xiàn)的更為突出，更為重要了。其中，作文教學(xué)也是如此。大家都知道作文教學(xué)是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練過(guò)程，它全面地反映著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用的能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造力、人生觀、世界觀的確立等。在作文教學(xué)中為了做到這些，做到以生活寫(xiě)作文，以育人導(dǎo)作文，我總結(jié)了一套反映作文全過(guò)程的作文“六步走”,現(xiàn)提出以供參考：

一、經(jīng)

“經(jīng)”是指作文的素材必須是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)，來(lái)自于學(xué)生生活中的。記得，趙景瑞老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“作文是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我的反映”，這種反映從哪里來(lái)，自然從生活中來(lái)。因?yàn)樯钍菍W(xué)生創(chuàng)作的源泉。當(dāng)學(xué)生置身于自然界中時(shí)，周?chē)k麗的色彩、聲音以及造成一定影響的事物同時(shí)被感知，心靈深處便會(huì)迸出思想的火花，靈感

便在火花中跳躍。因?yàn)樗夭膩?lái)自于學(xué)生自己的生活，他們便感知到有話(huà)可寫(xiě)。如有一次我去上語(yǔ)文課，剛走進(jìn)教室，便發(fā)現(xiàn)講臺(tái)下邊扔著一個(gè)只咬了一口的大蘋(píng)果，我揀起蘋(píng)果并把它放在講桌上。當(dāng)時(shí)同學(xué)們都笑了，隨后我把已準(zhǔn)備好的一節(jié)語(yǔ)文課臨時(shí)改成了作文課，并在黑板上隨即寫(xiě)下了作文的題目——《蘋(píng)果引起的思索》。這時(shí)同學(xué)們又都陷入了沉思之中。最終這篇作文寫(xiě)的非常成功。另外，我兼代美術(shù)，在小制作的教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生在動(dòng)手前認(rèn)真思考，制作中注意它們的制作方法，并作簡(jiǎn)單的記錄。后來(lái)成功地寫(xiě)了一篇說(shuō)明文《***的制作》。還有寫(xiě)自己的理想、熟悉的人，最難忘的一件事等這類(lèi)關(guān)于身邊的人和事。寫(xiě)這類(lèi)作文學(xué)生興致很高，寫(xiě)得也得心應(yīng)手。文章真實(shí)、生動(dòng)，避免了以往學(xué)生怕做文，寫(xiě)作文便是說(shuō)空話(huà)的毛病，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察和思考的能力。

二、說(shuō)

“說(shuō)”是對(duì)人或事物加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程。當(dāng)代一部分小學(xué)生的寫(xiě)作水平著實(shí)讓人擔(dān)憂(yōu)，這主要是寫(xiě)作上下的功夫不到位。這一時(shí)期的高年級(jí)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生等的洞察力特別強(qiáng)。他們?cè)谔囟ǖ那榫爸小罢f(shuō)”的興趣很濃。新課標(biāo)指出“要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)”，這就要求作文的素材必須要來(lái)源于生活。在作文教學(xué)中我便注意與生活接軌，從“說(shuō)”入手，以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)事物從不同的角度多方位去辯證的認(rèn)識(shí)。如我在指導(dǎo)《蘋(píng)果引起的思索》這篇作文時(shí)，讓學(xué)生在思考之余談?wù)剬?duì)這件事的看法。當(dāng)時(shí)課堂上哄成一片，我沒(méi)有制止，因?yàn)椤罢f(shuō)”是我的目的。討論一會(huì)后，我要求個(gè)人發(fā)言，他們一個(gè)個(gè)就像打開(kāi)了的話(huà)匣子，時(shí)而嘆息、時(shí)而譴責(zé)。有的談蘋(píng)果來(lái)之不易，要尊重勞動(dòng)成果；有的談到人的素質(zhì)問(wèn)題；有的還談到了環(huán)境保護(hù)的重要性，以及當(dāng)代小學(xué)生所擔(dān)負(fù)的重任。滔滔不絕的述說(shuō)之后，讓人不得不嘆服學(xué)生心中的那份正氣，那份責(zé)任感。他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中反省自己、約束自己，從小事中學(xué)到做人的大道理。然后讓學(xué)生做文，這時(shí)寫(xiě)出的文章內(nèi)容豐富、主題明確、有血有肉，道出了學(xué)生的心聲。

三、聽(tīng)

“聽(tīng)”是指學(xué)生多聽(tīng)一些范文。范文可以直截了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生這篇文章寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，這比起教師三番兩次的講解有事半功倍的作用。范文要選擇寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言等比較成熟的文章。需要指出的是，范文并不僅僅指完整的文章。它還包括一些優(yōu)美的片斷、句子等。這樣以別人成功的東西激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處成功的欲望。讓他們寫(xiě)自己的東西，寫(xiě)別人沒(méi)有寫(xiě)得東西，使文章充滿(mǎn)個(gè)性，洋溢時(shí)代氣息。

四、寫(xiě)

有了前面的基礎(chǔ)，寫(xiě)便不那么難了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中間要鍛煉學(xué)生即興作文的能力，一般只用一節(jié)課的時(shí)間在作文本上寫(xiě)。這樣既可以鍛煉學(xué)生思維德敏捷性與靈活性，又可保持靈感，一氣呵成，做到感知的及時(shí)反饋。在《蘋(píng)果引起的思索》的寫(xiě)作中有一個(gè)同學(xué)在文中承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，深入地剖析了自己。這位同學(xué)以前的作文寫(xiě)得不是很好，而這一次卻成了全班中寫(xiě)得比較成功的一篇文章。文章寫(xiě)得真實(shí)文筆輕松、流暢，中心突出。我乘熱打鐵進(jìn)行鼓勵(lì)教育，這都是以

生活為文的好處。

五、修

這里的“修”是指學(xué)生的互相修改。要求學(xué)生用修改符號(hào)采用面批的方式進(jìn)行修改。然后由學(xué)生寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，又可多方面汲取提高自身的作文水平。通過(guò)面批互相學(xué)習(xí)，邊討論邊修改，通過(guò)別人發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)點(diǎn)，對(duì)癥下藥，完善自我。單方付出，雙方受益。

六、評(píng)

“評(píng)”包括教師的修改和寫(xiě)評(píng)語(yǔ)兩部分。修改必須細(xì)致，從結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作要求，語(yǔ)言等方面著手。根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行修改，不能以成人的眼光去修改，時(shí)刻記著從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，尋求作文修改方法。另為要把寫(xiě)評(píng)語(yǔ)作為重點(diǎn)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)應(yīng)把握“真誠(chéng)”二字，這是因?yàn)閷?xiě)作文是為了讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)、寫(xiě)好文、做好人，從這幾個(gè)方面來(lái)看，評(píng)語(yǔ)就可以發(fā)揮舉足輕重的作用。在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)一百八十度的語(yǔ)意用六十度的語(yǔ)氣去表述。也就是說(shuō)不能直接的說(shuō)學(xué)生作文這不行，那不行，作為一篇文章肯定有它閃光的地方，盡力的挖掘它，先予以肯定其作文的成功之處，然后多以鼓勵(lì)的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)生的不足。如“怎樣怎樣寫(xiě)會(huì)更好”等。記得有一位同學(xué)作文的語(yǔ)言生動(dòng)，富有個(gè)性，字詞運(yùn)用也比較準(zhǔn)確，只是在立意上不夠深刻，沒(méi)有挖掘出文章的深意，是文章趨于平淡，一般化。我在評(píng)語(yǔ)中這樣寫(xiě)到“通過(guò)作文可以看出你是一個(gè)很有文采的同學(xué)，文章語(yǔ)言生動(dòng)，新穎，很有個(gè)性，如能挖掘文章深意，立意深刻些一定會(huì)更好！希望以后多

努力！”。這樣學(xué)生在知道了自己的優(yōu)勢(shì)之后，重要的是知道了自己的不足兵樂(lè)于改進(jìn)。事后我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)寫(xiě)得隨筆明顯增多，一年來(lái)作文水平提高很快。另外，作文可以反映學(xué)生在一段時(shí)間里思想的變化，教師應(yīng)多留心，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的作文，引導(dǎo)學(xué)生以良好的心態(tài)去面對(duì)一切。如有一位學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)到“他作為一名教師，怎樣能說(shuō)出這樣傷害學(xué)生自尊的話(huà)呢！從此我對(duì)他教的學(xué)科乃至整個(gè)學(xué)習(xí)都失去了信心……”看到這兒，我知道這是一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，它將影響一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，于是在評(píng)語(yǔ)中我先順著學(xué)生的見(jiàn)解，指出老師的不對(duì)，然后從學(xué)生自身利益出發(fā)，說(shuō)明老師不指出她缺點(diǎn)的害處，曉之以理，最后她又找回了昔日的信心。作文評(píng)語(yǔ)在注意了它的教這一特點(diǎn)后，千萬(wàn)不敢忽視它的育人性。

最后要說(shuō)的是作文教學(xué)無(wú)定發(fā)，可以靈活多變的進(jìn)行，但要做好個(gè)別學(xué)生的教學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高學(xué)生的整體寫(xiě)作水平就應(yīng)以全面育人為目標(biāo)展開(kāi)作文教學(xué)工作。

第五篇：學(xué)習(xí)體會(huì)之新課標(biāo)下作文教學(xué)

一路前行一路歌

——《新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文高效教學(xué)青島展示研討會(huì)》學(xué)習(xí)體會(huì) 人從青島回來(lái)了；但，心——還遲遲不歸。這是第一次光臨青島，我有幸目睹了《新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文高效教學(xué)展示研討會(huì)》的盛況，成為其中的一名傾聽(tīng)者。教誨多多，受益多多，思潮多多，也讓我在作文教學(xué)的迷茫中看到了一絲光亮。

10月18日，與第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校的盧蘭英老師被安排在體育之家大酒店。此后在青島的兩日里，我們兩人共度了非常充實(shí)又非同尋常的時(shí)光。

19日上午，給我們做評(píng)課指導(dǎo)、上課和做學(xué)術(shù)報(bào)告的是蜚聲語(yǔ)文界的大師級(jí)人物余映潮。余老師給人的初印象：清瘦而抖擻，修頎而明朗，真誠(chéng)而善良，內(nèi)斂而薄發(fā)。他仿佛是一位太極宗師，沒(méi)有刀光劍影，沒(méi)有花拳繡腿，卻能在衣袂飄飄間頻發(fā)內(nèi)功以柔克剛。他的報(bào)告《提升對(duì)文章寫(xiě)作技法研究的能力》，令與會(huì)的老師醍醐灌頂。原本一篇有可能被大多數(shù)人演說(shuō)得枯燥的作文教學(xué)講座，睿智的他卻闡發(fā)得妙趣迭生、文辭雋永。理論與課例巧妙地呼應(yīng)，沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有哈欠，只有娓娓道來(lái)，只有信步漸行。這就是真正的大師，即便他的頭上被冠上特級(jí)教師、語(yǔ)文名師的頭銜，他還是如山澗傾瀉的泉水一樣清澈明晰、淡然不迫。

19日下午，鄭曉龍老師課堂伊始就直叩聽(tīng)者和學(xué)生心扉：“作文課將就“起承轉(zhuǎn)合”四步展開(kāi)。接著他啟迪學(xué)生思考并列舉：自然界、事物的發(fā)展規(guī)律和人的認(rèn)知規(guī)律符合“起承轉(zhuǎn)合”的事例。整個(gè)教學(xué)過(guò)程（思維訓(xùn)練和練筆）中，鄭老師一直用表格來(lái)闡釋?zhuān)浩鸪修D(zhuǎn)合的每一步都有學(xué)生熟悉的關(guān)聯(lián)詞來(lái)開(kāi)頭，容易掌握又符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，拓展非常到位，聽(tīng)罷永難忘。至今，他的聲音早化作音符在我心房裊裊繞梁。之后所做報(bào)告中選取的一些課例，都是他作文指導(dǎo)課的典例，剖析深邃、語(yǔ)重心長(zhǎng)。從8：30點(diǎn)到11：30點(diǎn)，長(zhǎng)長(zhǎng)的3小時(shí)，幾百余人的會(huì)場(chǎng)沒(méi)有一絲騷動(dòng)、一點(diǎn)竊竊低語(yǔ)，人們醉心于那信手拈來(lái)的侃侃而談里。

10月20日上午，由江蘇通州特級(jí)教師丁衛(wèi)軍老師給我們上作文指導(dǎo)示范課做報(bào)告。小丁老師，演說(shuō)了快3個(gè)小時(shí)了，還不罷口。其中給我感觸最深的是丁老師的報(bào)告《構(gòu)建自己的作文教學(xué)體系》。丁老師是個(gè)率真之人，毫不掩飾自己對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的獨(dú)到體會(huì)，他對(duì)于作文的解讀則是讓學(xué)生饒有趣味地向前沖，初中畢業(yè)之時(shí)正是激情迸發(fā)之刻——升格！正是他這份與眾不同的研究，才由江蘇南通一名無(wú)聞的語(yǔ)文教師，歷經(jīng)磨礪，蛻變化蝶，蹁躚在語(yǔ)文課堂的舞臺(tái)，勇摘特級(jí)教師的桂冠。在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中，他的教學(xué)機(jī)智令人嘆服，師生對(duì)話(huà)時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)信口拈來(lái)、干凈利落、精彩異樣。我想如果沒(méi)有深厚扎實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)，這種看似蜻蜓點(diǎn)水的智慧不會(huì)在語(yǔ)文課堂漾起美麗的漣漪。此外，他通過(guò)自己的課堂探索深刻地驗(yàn)證了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，告誡我們作文構(gòu)思一定要站在學(xué)生視角，不能以師者的成人姿態(tài)一廂情愿地解讀要求或內(nèi)容。盡管丁老師在語(yǔ)文的路上，采擷了令人艷羨的芬芳，他還是奮斗不止，從他的身上我感觸到了一種前行的力量：人生的最大愿望就是登更高的山，看最遠(yuǎn)的風(fēng)景！

有人說(shuō)：一個(gè)人想走多遠(yuǎn)，關(guān)鍵是看你與誰(shuí)同行。通過(guò)這次青島之行，相信在今后的語(yǔ)文作文教學(xué)道路上，我一定會(huì)走得再遠(yuǎn)一些。因?yàn)榕c吾同行者有：盧蘭英老師、婁志峰老師、王雪老師。盧之英氣與敬業(yè)，王之婉約與飄逸，婁之真善與博觀，都在我的心波里投下美好的倒影。

水是山的眼睛，無(wú)論山再巍峨峻拔，如果沒(méi)有水的靈動(dòng)與飛轉(zhuǎn)，山多少會(huì)少了些靈性和真性。學(xué)習(xí)結(jié)束了，帶給我更多的卻是思考。如何讓自己成長(zhǎng)？如何讓學(xué)生對(duì)我們的作文課有情趣、有意趣、有理趣？今后我會(huì)努力抓住“以學(xué)為主”的思想不放松，繼續(xù)沿著扎實(shí)而有個(gè)性的道路走下去，不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和教師職業(yè)生活的幸福感。