第一篇：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法-作業(yè)

絕妙好課

一堂好課在我認(rèn)為，要包括很多個(gè)方面與細(xì)節(jié)，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述一下我的觀點(diǎn)。

一、首先要有一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)以及好的教學(xué)內(nèi)容。我們首先要知道什么是學(xué)生，相信很多人是沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題的。那么什么是學(xué)生呢？學(xué)生就是在學(xué)校里，在老師和大人的幫助下，學(xué)習(xí)到生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人。這個(gè)就是學(xué)生，我們首先要記住這個(gè)，才能有效的去針對(duì)他們制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。才能知道他們要學(xué)什么，要知道些什么。我們要關(guān)注好每一個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，兩者要有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到事半功倍的效果。要把現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)教材緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在這兩者之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，能夠培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得更好的學(xué)習(xí)效率。

二、我們還要關(guān)注好學(xué)生的課堂狀態(tài)。一堂好的課不是只有老師好就是好課，也要有學(xué)生的積極參與，產(chǎn)生互動(dòng)才能稱(chēng)之為一堂好課。在課堂上我們要對(duì)學(xué)生多做鼓勵(lì)，在每一次回答問(wèn)題和做出努力的時(shí)候都要給他們掌聲和鼓勵(lì)，讓他們有認(rèn)同感，感覺(jué)到自己得到了尊重，這會(huì)使他們上課更加認(rèn)真有動(dòng)力。同時(shí)要和他們產(chǎn)生積極的互動(dòng)，讓他們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是被動(dòng)的聽(tīng)老師的講課。在講完之后還要注意學(xué)生的所得所獲，看看他們是不是真的把東西都學(xué)進(jìn)去了吸收進(jìn)去了。只有這三方面都做到了，才能稱(chēng)為一個(gè)好的課堂生活，才能是一堂好課。

三、要注意有效教學(xué)是否得到了實(shí)施。有效教學(xué)是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有合適效率的教學(xué)。這幾個(gè)是有效教學(xué)的視角和條件，只有達(dá)到了這幾個(gè)，才是符合教學(xué)規(guī)律的，才能達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。我們要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供給他們的教學(xué)支持的行為，我們教學(xué)方法的靈活性和有效性，他們學(xué)習(xí)方式的合理性和有效性，他們所得到的學(xué)習(xí)成果的要清晰并且結(jié)構(gòu)化，鼓勵(lì)他們多去表達(dá)和講述。我們要從這幾方面去關(guān)注有效教學(xué)。

四、最后，我們要看到自己是否在這樣的課堂中得到學(xué)習(xí)鍛煉收獲成長(zhǎng)。我們是否在課堂上迸發(fā)出了自己最大的熱情。是否對(duì)所教所授有著自己的認(rèn)識(shí)以及心懷一份敬畏。在課堂上我們是否有創(chuàng)新出屬于自己所特有的教學(xué)方式和有自己的成就感。在這樣的教學(xué)中我們是否獲得了成長(zhǎng)，又是得到了什么樣的成長(zhǎng)。在每一次的教學(xué)后是不是都進(jìn)行了認(rèn)真的反思，看看哪里做的好與不好，是自己自覺(jué)的去做還是別人的催迫。這些都是我們所需要思考所要去認(rèn)真的研想的，只有這樣才能讓自己得到成長(zhǎng)。

這些就是我所認(rèn)為的一堂好課中所應(yīng)該包含也必須包含的東西，可能說(shuō)的還不夠好不夠詳細(xì)，但卻是我自己看了之后所認(rèn)真體會(huì)到的一些東西，我也會(huì)把這些要求都融入到我日常的生活教學(xué)中，認(rèn)真努力的去讓每一堂課都是名副其實(shí)的好課。

第二篇：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法-作業(yè)（最終版）

絕妙好課

一堂好課在我認(rèn)為，要包括很多個(gè)方面與細(xì)節(jié)，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述一下我的觀點(diǎn)。

一、首先要有一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)以及好的教學(xué)內(nèi)容。我們首先要知道什么是學(xué)

生，相信很多人是沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題的。那么什么是學(xué)生呢？學(xué)生就是在學(xué)校里，在老師和大人的幫助下，學(xué)習(xí)到生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人。這個(gè)就是學(xué)生，我們首先要記住這個(gè)，才能有效的去針對(duì)他們制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。才能知道他們要學(xué)什么，要知道些什么。我們要關(guān)注好每一個(gè)教學(xué)的內(nèi)容，制定好相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，兩者要有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到事半功倍的效果。要把現(xiàn)實(shí)生活和教學(xué)教材緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠在這兩者之間找到一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，能夠培養(yǎng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得更好的學(xué)習(xí)效率。

二、我們還要關(guān)注好學(xué)生的課堂狀態(tài)。一堂好的課不是只有老師好就是好課，也要

有學(xué)生的積極參與，產(chǎn)生互動(dòng)才能稱(chēng)之為一堂好課。在課堂上我們要對(duì)學(xué)生多做鼓勵(lì)，在每一次回答問(wèn)題和做出努力的時(shí)候都要給他們掌聲和鼓勵(lì)，讓他們有認(rèn)同感，感覺(jué)到自己得到了尊重，這會(huì)使他們上課更加認(rèn)真有動(dòng)力。同時(shí)要和他們產(chǎn)生積極的互動(dòng)，讓他們主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而不是被動(dòng)的聽(tīng)老師的講課。在講完之后還要注意學(xué)生的所得所獲，看看他們是不是真的把東西都學(xué)進(jìn)去了吸收進(jìn)去了。只有這三方面都做到了，才能稱(chēng)為一個(gè)好的課堂生活，才能是一堂好課。

三、要注意有效教學(xué)是否得到了實(shí)施。有效教學(xué)是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有合適效率的教學(xué)。這幾個(gè)是有效教學(xué)的視角和條件，只有達(dá)到了這幾個(gè)，才是符合教學(xué)規(guī)律的，才能達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)。我們要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供給他們的教學(xué)支持的行為，我們教學(xué)方法的靈活性和有效性，他們學(xué)習(xí)方式的合理性和有效性，他們所得到的學(xué)習(xí)成果的要清晰并且結(jié)構(gòu)化，鼓勵(lì)他們多去表達(dá)和講述。我們要從這幾方面去關(guān)注有效教學(xué)。

四、最后，我們要看到自己是否在這樣的課堂中得到學(xué)習(xí)鍛煉收獲成長(zhǎng)。我們是否

在課堂上迸發(fā)出了自己最大的熱情。是否對(duì)所教所授有著自己的認(rèn)識(shí)以及心懷一份敬畏。在課堂上我們是否有創(chuàng)新出屬于自己所特有的教學(xué)方式和有自己的成就感。在這樣的教學(xué)中我們是否獲得了成長(zhǎng)，又是得到了什么樣的成長(zhǎng)。在每一次的教學(xué)后是不是都進(jìn)行了認(rèn)真的反思，看看哪里做的好與不好，是自己自覺(jué)的去做還是別人的催迫。這些都是我們所需要思考所要去認(rèn)真的研想的，只有這樣才能讓自己得到成長(zhǎng)。

這些就是我所認(rèn)為的一堂好課中所應(yīng)該包含也必須包含的東西，可能說(shuō)的還不夠好不夠詳細(xì)，但卻是我自己看了之后所認(rèn)真體會(huì)到的一些東西，我也會(huì)把這些要求都融入到我日常的生活教學(xué)中，認(rèn)真努力的去讓每一堂課都是名副其實(shí)的好課。

第三篇：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法(字幕1)

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法（字幕1）

作者： 初中物理課程團(tuán)隊(duì) 評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 196 / 496 發(fā)表日期： 2010-12-28 09:19:53

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各位老師，在這一講里我們想和大家交流一下觀課、議課的新構(gòu)想。實(shí)際上觀課、議課我們講了一些方法和技術(shù)，但是這些方法和技術(shù)需要一個(gè)什么？需要一個(gè)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)，這個(gè)目標(biāo)就是我們?nèi)ゼ軜?gòu)的觀課、議課的視角和方向的一個(gè)框架。

這幅圖，弄得很浪漫，我們渴望建設(shè)一個(gè)什么？更美好的課堂，更理想的課堂，更浪漫的課堂。我自己曾經(jīng)研究了一下課堂，對(duì)于理想課堂我有這么一些觀點(diǎn)，有這么一些看法，并由此產(chǎn)生了一些觀課、議課的視角。下邊我就和大家一起分享一下。

首先，我認(rèn)為，理想的課堂，在我們觀課、議課過(guò)程當(dāng)中，要去關(guān)注學(xué)生在課堂上的生活狀態(tài)，為什么要去關(guān)注課堂上的生活狀態(tài)呢？我們看幾則消息，看你讀了以后你有什么樣的看法和想法。第一則是小學(xué)的，在2008年的4月2日的《成都商報(bào)》上，我們看到了這樣一則消息：某地一名小學(xué)生因?yàn)閻?ài)說(shuō)話，成績(jī)差，被排在教室的最后一排。10歲的他，耗時(shí)5個(gè)月在教室的墻上挖出一個(gè)46厘米的深洞。各位老師，你讀了有什么感受，我向你們匯報(bào)，當(dāng)我讀到這的時(shí)候，我突然想起了兩個(gè)文學(xué)形象，第一個(gè)是基督山伯爵，第二個(gè)是《肖申克救贖》里邊那個(gè)從地牢里邊逃出去的銀行家。我就想著，我們這個(gè)10歲的小男孩，在做著什么樣的努力，挖一個(gè)洞逃出教室的勞役。教室里邊勞役已經(jīng)夠苦了，可是有人認(rèn)為他比教室里邊更好，所以在2010年1月10號(hào)的人民網(wǎng)，有這么一則消息，某中學(xué)少年殺人事件，這個(gè)學(xué)生有一個(gè)感觸，就是“殺個(gè)人，就可以不上學(xué)了“，我寧愿進(jìn)監(jiān)獄，都不愿意在學(xué)校，這是初中。然后再看高中，高中的勵(lì)志口號(hào)讓記者觸目驚心，“為了升學(xué)率，要把學(xué)生的油全部炸出來(lái)”，“抓高考要抓出血來(lái)”。不知道大家看了有什么樣的想法，我自己有一個(gè)想法，我沒(méi)意識(shí)到今天的學(xué)生生活的這么苦。

做教師應(yīng)該有一種良心，當(dāng)看到學(xué)生生存是如此痛苦的時(shí)候，你是否意識(shí)到有一種責(zé)任和義務(wù)，想著怎么盡自己的努力去改變一些東西，所以我在這也和許多老師分享我們的看法。如果一個(gè)教師，你自己看到這些現(xiàn)象心中都沒(méi)有痛的感覺(jué)，我認(rèn)為你最好不要當(dāng)老師，我希望我們的老師有一種痛，有一種改變教育的這種理想和追求，那就是要去關(guān)注學(xué)生在課堂上生存狀態(tài)。改變學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)。

當(dāng)然有些老師會(huì)說(shuō)，這個(gè)社會(huì)上，讓他吃一些苦是為了讓學(xué)生更好生活。我以為這樣的認(rèn)識(shí)是沒(méi)有意識(shí)到另外一個(gè)觀點(diǎn)，今天學(xué)生度過(guò)的本身就是生活。試想當(dāng)今天生活在痛苦當(dāng)中時(shí)，他敢對(duì)未來(lái)的生活抱有信心嗎？所以我們需要給學(xué)生一個(gè)幸?？鞓?lè)的課堂生活，當(dāng)然關(guān)注學(xué)生的課堂生活狀態(tài)還有一個(gè)原因就是如果學(xué)生生活在緊張的狀況下或在壓抑的狀況下，他的智力反應(yīng)是不正常的。這是張德秀寫(xiě)的一本書(shū)，叫《教育心理學(xué)》，然后他就提了這么一個(gè)實(shí)驗(yàn)，是“帕特里克的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在常態(tài)下和壓抑下的智力活動(dòng)是有差異的?！北热缯f(shuō)這兩幅圖，常態(tài)下學(xué)生的智力活動(dòng)以智力為主，如果是處于壓抑情況下，學(xué)生的頭腦是混亂的，他的反應(yīng)是混亂的，是機(jī)械的，智力反應(yīng)的比例會(huì)小很多。所以，我們需要讓學(xué)生生活在一個(gè)好的狀態(tài)下，哪怕你要抓分?jǐn)?shù)都需要一個(gè)好的狀態(tài)。

這里還有一個(gè)觀點(diǎn)，就是《超級(jí)教學(xué)》的作者，美國(guó)超級(jí)營(yíng)地創(chuàng)建人之一埃立克·詹森提出影響學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心因素是狀態(tài)和策略。也就是說(shuō)，我們要關(guān)注和調(diào)整好學(xué)生在課堂上的狀態(tài)，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)實(shí)際上是至關(guān)重要的。

觀課議課怎么去關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)呢？我認(rèn)為首先要關(guān)注學(xué)生在課堂當(dāng)中的生活狀態(tài)。什么樣的狀態(tài)？第一，學(xué)生在課堂上是不是被接納，也就是被老師接納、被同學(xué)接納，課堂上的他的所有學(xué)習(xí)上進(jìn)的行為是不是得到鼓勵(lì)，他的人格是不是得到尊重，然后他是不是被期待的。什么叫被期待？大家知道皮特馬利翁效應(yīng)，知道羅森塔爾效應(yīng)，期待對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)多么重要，可是我們很多老師，實(shí)際上在小學(xué)里邊就開(kāi)始把人分成三六九等，然后對(duì)一批優(yōu)秀的學(xué)生滿懷期待，他們會(huì)成才，而對(duì)另外一部分學(xué)生打入另側(cè)，已經(jīng)不抱期望。

我曾經(jīng)到一個(gè)二年級(jí)的班上去觀察，我剛準(zhǔn)備把凳子放下的時(shí)候，有兩個(gè)同學(xué)大聲地說(shuō)“他們兩個(gè)是班上的笨蛋”，我注意到這兩個(gè)同學(xué)——身邊被稱(chēng)作笨蛋的同學(xué)，低下了他們本來(lái)就很低的頭，埋的很低?，F(xiàn)在有個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)給這兩個(gè)同學(xué)貼上了笨蛋的標(biāo)簽，我們可以設(shè)想一下，在二年級(jí)貼上了笨蛋的標(biāo)簽，而且自我認(rèn)定我已經(jīng)是笨蛋了，他們未來(lái)的前途會(huì)怎么樣。有些認(rèn)說(shuō)，難道課堂上就沒(méi)有紀(jì)律要求嗎？可以，但是這個(gè)規(guī)則是人道的，而且應(yīng)該是人道的。這就是為什么我們第一要關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)。

第二要關(guān)注學(xué)生在課堂上的參與狀態(tài)。他們是不是在積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)的中心區(qū)，是不是力爭(zhēng)在這個(gè)當(dāng)中有一些積極和很好的表現(xiàn)，這是我們要關(guān)注的。比如說(shuō)我舉一個(gè)例子，我曾經(jīng)也在贛江上過(guò)《燕子專(zhuān)利》，我在上《燕子專(zhuān)利》的時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題，想讓學(xué)生回答。這個(gè)時(shí)候，全班同學(xué)已經(jīng)把手高高舉起了，很多同學(xué)已經(jīng)高高舉起了手，但是我想不能夠讓那些老舉手的同學(xué)發(fā)言，我要去找一個(gè)沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)發(fā)言，我來(lái)到了一位同學(xué)身邊，這個(gè)同學(xué)做了一個(gè)動(dòng)作——搖頭，我不來(lái)。我注意到他這個(gè)搖頭，并不是我不行，我沒(méi)有能力，而是這件事情不要找我，我是班上不太好的，而且當(dāng)我找到這個(gè)同學(xué)的時(shí)候，后邊有些老師馬上交頭接耳，他們下來(lái)跟我說(shuō)這個(gè)同學(xué)是這個(gè)班上過(guò)去三四年很少發(fā)言的，我一看他不想發(fā)言，我這個(gè)人是可以接受你一時(shí)水平達(dá)不到，但是不能接受你主動(dòng)放棄責(zé)任。這個(gè)學(xué)習(xí)都是他們的事情，和我無(wú)關(guān)，我就站在他身邊等，幾乎等了一分鐘，這個(gè)同學(xué)終于抬起頭說(shuō)了一個(gè)。后來(lái)我對(duì)他給予了很多鼓勵(lì)。我想說(shuō)明一個(gè)什么觀點(diǎn)呢？我們做老師的，一定不要讓?zhuān)M量不讓班上的任何一個(gè)同學(xué)，有自我放逐的心理，算了，我不行，不要有人有這樣的心態(tài)出現(xiàn)。

第三，我們關(guān)于學(xué)生的課堂狀態(tài)，還要關(guān)注學(xué)生的收獲和體驗(yàn)。也就是說(shuō)他回過(guò)頭來(lái)，是否對(duì)課堂產(chǎn)生一種美好的感受，這種感受就是我想?yún)⑴c，我想表現(xiàn)，我的愿望得到了滿足，我在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)享受了智力和活動(dòng)的樂(lè)趣，并且體驗(yàn)到了成功的收獲和快樂(lè)，這就是我們理想課堂希望觀察的，就是觀察學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)，然后通過(guò)我們的觀課、議課，改變學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)，這是我們的一個(gè)視角。

第二個(gè)視角是什么？就是去關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的有效性和合理性。去關(guān)注教的東西是否有用，教的東西是否有價(jià)值。那這個(gè)當(dāng)中就涉及一個(gè)核心提問(wèn)，到底什么是學(xué)生？我們出怎么去篩選，怎么去平衡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。我回到一個(gè)問(wèn)題就是“什么是學(xué)生”。各位老師，不知道你們問(wèn)過(guò)沒(méi)有“什么是學(xué)生”，我們天天和學(xué)生打交道，你問(wèn)過(guò)沒(méi)有“什么是學(xué)生”。我向大家匯報(bào)，過(guò)去我也沒(méi)有分析過(guò)，沒(méi)有去追問(wèn)過(guò)。有一天我聽(tīng)到了北京師范大學(xué)林叢德教授的一次講座。他說(shuō)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)，就是“學(xué)生學(xué)生，學(xué)習(xí)生存，學(xué)習(xí)生活”。這一下就像點(diǎn)開(kāi)了我的天眼，然后我就順著這條思路去建構(gòu)自己對(duì)“學(xué)生”的理解，我現(xiàn)在得出了這樣的認(rèn)識(shí)：我認(rèn)為，學(xué)生是在學(xué)校里邊，在成人和老師的幫助下，學(xué)習(xí)深層的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體驗(yàn)生命的意義、價(jià)值和尊嚴(yán)的人。那現(xiàn)在我們回過(guò)頭來(lái)，學(xué)生到學(xué)校里邊干什么？學(xué)生存的本領(lǐng)，獲得生活的智慧，體驗(yàn)生命的意義，我們今天的教育在干什么？我們讓學(xué)生學(xué)考，怎么考試，教育不是在育人，而是在育分，讓分?jǐn)?shù)高一些，而不是在育人，這是我們要說(shuō)的。

我們?cè)傧雽W(xué)校的使命和責(zé)任是什么?。繉W(xué)校的責(zé)任和使命在于教給他生存的本領(lǐng)，教給他生活的智慧，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中讓他活的有尊嚴(yán)、有價(jià)值、有體面。這就是我們理解的學(xué)生。由此我們意識(shí)到，我有這樣的觀點(diǎn)，愿意和老師們分享，我說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的合理性追求應(yīng)該優(yōu)先于教學(xué)手段和教學(xué)方法的有效性選擇。什么意思？首先要選擇和確立好合適的教學(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)目標(biāo)，有了目標(biāo)，然后我們?cè)偃ミx擇手段。這樣我們?cè)u(píng)價(jià)一堂課，討論一堂課的時(shí)候，一定要把內(nèi)容的有效性和合理性作為一個(gè)重要考慮的因素。

第二要承認(rèn)四十分鐘是有限的，學(xué)生在學(xué)校里邊的學(xué)習(xí)時(shí)間也是有限的，這時(shí)候教學(xué)需要選擇，需要平衡，這就是我們衡量教學(xué)內(nèi)容的一些想法。由此，我們非常主張老師們要精心研讀教材，認(rèn)真去處理教材。

對(duì)此我有這樣一些體會(huì)。首先，要學(xué)會(huì)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的整體性和關(guān)聯(lián)性，從總到分地讀教材，關(guān)聯(lián)著讀教材。比如說(shuō)，在北師大的語(yǔ)文四年級(jí)教材當(dāng)中，有關(guān)于時(shí)間的主題有兩篇文章，前邊的一篇是《和時(shí)間賽跑》，后邊一篇是什么你知道嗎？《欲速則不達(dá)》。你看了兩個(gè)題目有什么想法？你這不是把學(xué)生搞糊涂嗎？一方說(shuō)時(shí)間很短，要和時(shí)間賽跑，另一方面說(shuō)跑什么跑，欲速則不達(dá)。好，如果你單獨(dú)的不前后關(guān)聯(lián)的讀教材，你完全不知道這篇文章到底如何教，當(dāng)你前后關(guān)聯(lián)的讀教材了，你就會(huì)知道欲速則不達(dá)不是講你快了，就會(huì)不達(dá)，而是你快了不遵循規(guī)律就會(huì)不達(dá)，所以這一課不是上成時(shí)間教育，而是上成在搶時(shí)間抓時(shí)間的時(shí)候要遵循規(guī)律，所以我們需要前后關(guān)聯(lián)。

第二我們也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。比如說(shuō)我曾經(jīng)和一些老師討論江蘇教育出版社的書(shū)教版的一個(gè)數(shù)學(xué)教材。這個(gè)地方有一個(gè)問(wèn)題，就是“你能畫(huà)圖或列表整理出題目的條件和問(wèn)題嗎？”這樣的方式我認(rèn)為沒(méi)有更好的體現(xiàn)出教學(xué)的結(jié)構(gòu)和生活的結(jié)構(gòu)來(lái)。你說(shuō)我們生活中一般條件和問(wèn)題先找誰(shuí)，恐怕是先找問(wèn)題。我們舉一個(gè)例子，在生活當(dāng)中，你說(shuō)走入一個(gè)超市，先給你說(shuō)要讓你找條件，把你累死，那么那么多商品，產(chǎn)地、價(jià)格、品種、名稱(chēng)，現(xiàn)在如果先給你說(shuō)找問(wèn)題，我今天要解決的問(wèn)題是要買(mǎi)水產(chǎn)品，好，其他的條件我就可以不關(guān)注了，我就圍繞水產(chǎn)品找條件。

如果我們老師的教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生是先找條件，后找問(wèn)題，這會(huì)出什么問(wèn)題啊？有一個(gè)比較經(jīng)典的例子，原來(lái)說(shuō)過(guò)。就是一艘船，一艘在大海里邊航行的船，船上有75頭牛，32只羊，問(wèn)船長(zhǎng)的年齡是多少，學(xué)生怎么回答??？學(xué)生有很多是75減32，船長(zhǎng)的年齡等于43歲。老師就問(wèn)學(xué)生，你為什么這樣做??？他說(shuō)這個(gè)地方就有兩個(gè)條件，一個(gè)是75一個(gè)是32，然后采用什么方法呢，用加法，107歲，這么大年齡的人不會(huì)當(dāng)船長(zhǎng)的，用加法不合適，用乘法也不合適，因?yàn)樘嗔?，用除法那除不盡，最好用減法，這就是我們欠缺結(jié)構(gòu)意識(shí)的表現(xiàn)。

第三就是在教教材的時(shí)候我們一定要有一個(gè)題材意識(shí)，你比如說(shuō)，我曾經(jīng)觀察有老師上《臺(tái)階》（初中的課文）在上《臺(tái)階》的時(shí)候，有個(gè)初中同學(xué)就回答，《臺(tái)階》中的父親我覺(jué)得太愛(ài)面子，結(jié)果上課老師認(rèn)為“怎么能夠說(shuō)愛(ài)面子嗎？明明是人家勤勞?！焙髞?lái)我和老師討論，我說(shuō)你注意到了嗎？《臺(tái)階》不是敘事散文，不是回憶自己的父親，如果是回憶自己的父親一般情況下做兒子的不好說(shuō)父親的毛病，這是一篇小說(shuō)，小說(shuō)創(chuàng)造了藝術(shù)形象，那么父親這個(gè)中國(guó)農(nóng)民的形象，中國(guó)人是不是有愛(ài)面子的問(wèn)題??？有愛(ài)面子的問(wèn)題。當(dāng)你注意到這是一個(gè)小說(shuō)的時(shí)候，你就應(yīng)該注意這是一個(gè)藝術(shù)形象，而當(dāng)你注意到這是一個(gè)回憶父親的散文的時(shí)候，你可能這樣理解是對(duì)的，所以我們要有題材意識(shí)。

第四就是教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)當(dāng)中我們還要有一個(gè)生活關(guān)聯(lián)性的意識(shí)，這里給大家介紹一個(gè)觀點(diǎn)，是杜威的觀點(diǎn)。杜威認(rèn)為課堂教學(xué)有三種，第一種“最不好的一種是把每堂課看成一個(gè)獨(dú)立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的課或別的科目之間有什么接觸點(diǎn)”，也就是什么樣的課算是最不好的課，教這一節(jié)課，眼睛只盯著這一節(jié)課，其他的都不知道，都不愿意去建立聯(lián)系。“比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過(guò)去的功課來(lái)理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識(shí)”，這就是中等程度的。教了這節(jié)課，前后左右是有關(guān)聯(lián)的，知識(shí)是清楚的，這是中等的課。高明的課是什么呢？最好的課是“牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活之間相互聯(lián)系的必要性，而且讓學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互關(guān)系”。也就是最好的教學(xué)是：第一，教的東西和生活是關(guān)聯(lián)的，建立起了一種關(guān)聯(lián)，不僅建立起關(guān)聯(lián)，而且培養(yǎng)了一種習(xí)慣，一種態(tài)度，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的東西和他的生活是有關(guān)聯(lián)的，我要用它改變自己的生活，通過(guò)學(xué)習(xí)改造自己的生活，這樣的教學(xué)才是最高明的教學(xué)?；剡^(guò)頭來(lái)看，我們今天有很多教學(xué)實(shí)際上都沒(méi)有去致力建立一種關(guān)聯(lián)，由于沒(méi)有致力去建立一種關(guān)聯(lián)，它使學(xué)生覺(jué)得書(shū)本是書(shū)本，生活是生活，我讀書(shū)，讀完這些書(shū)，除了考大學(xué)其他沒(méi)什么用?，F(xiàn)在我們要建立這么一種關(guān)聯(lián)，而且要善于發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系，這就是我門(mén)講關(guān)注這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。第三我們說(shuō)理想的課堂應(yīng)該是有效地教學(xué)。我認(rèn)為有效教學(xué)有三個(gè)方面的視角。第一，有效教學(xué)是有效果的教學(xué)?！靶А笔窃趺椿厥履?？我去查那個(gè)古漢字，他們說(shuō)“效”這個(gè)字左邊實(shí)際上是一個(gè)人，右邊這個(gè)反文實(shí)際上是人手拿著棍子。手拿著棍子，那由此你能看出“效”是什么，我用棍子打著你聽(tīng)話，就產(chǎn)生效果，教學(xué)有效果。當(dāng)然現(xiàn)在我們不能說(shuō)用棍子打，而是什么呢，是你講的話有人聽(tīng)，這就產(chǎn)生了效果。比如你給班上同學(xué)說(shuō)，同學(xué)們現(xiàn)在翻到十五頁(yè)，看第五道第八自然段，看的時(shí)候，想什么問(wèn)題，有同學(xué)聽(tīng)你的嗎？如果同學(xué)都不聽(tīng)你的，沒(méi)有效果，如果學(xué)生都在認(rèn)真聽(tīng)你的了，有效果，這就是有人聽(tīng)你的話才會(huì)有效果。

那由此進(jìn)入一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生為什么要聽(tīng)老師的話。我們來(lái)研究一下學(xué)生為什么聽(tīng)老師的話。我說(shuō)小的時(shí)候，年輕的媽媽?zhuān)研『У叫W(xué)里邊，出門(mén)的時(shí)候，常常會(huì)叮嚀一句，在學(xué)校里邊要聽(tīng)老師的話。這是什么?。渴巧鐣?huì)文化的影響好。好的小學(xué)老師進(jìn)小學(xué)的時(shí)候，也會(huì)說(shuō)，這個(gè)同學(xué)聽(tīng)課聽(tīng)得真認(rèn)真，老師好喜歡他啊，這是樹(shù)立榜樣。還有這個(gè)小組聽(tīng)得很認(rèn)真，我們給他獎(jiǎng)勵(lì)五角星，這是什么？這是獎(jiǎng)勵(lì)。聽(tīng)的不認(rèn)真，后邊給我站著去，這是懲罰。

這一套到年齡大的時(shí)候就不起作用了。大了的時(shí)候需要什么呢？第一，你是不是愛(ài)他，一般情況下，愛(ài)我們的人，我們理解他這些行為是愛(ài)我的，我可能聽(tīng)得更認(rèn)真。這是第一，需要以師愛(ài)做條件。第二你要有能力和水平，如果你給同學(xué)們說(shuō)，大家好好聽(tīng)我的，我是一個(gè)笨蛋，什么都不懂，人家聽(tīng)你的課嗎？可能不會(huì)。所以第二，需要以師能做保障。第三，有了師愛(ài)的前提，有了師能的保障，還需要用教師的表率做出來(lái)，所謂“其身正，不令而行，其身不正，有令不從”。舉一個(gè)例子，曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)校，搞了一個(gè)什么，前幾年國(guó)家搞了一個(gè)“全國(guó)十杰中小學(xué)教師評(píng)選”，我大概看到有一個(gè)廣東省推薦的深圳的老師的材料，大概這個(gè)深圳老師是從內(nèi)地到深圳去的。深圳的校長(zhǎng)想，你在內(nèi)地那么優(yōu)秀，我現(xiàn)在“好鋼要用在刀刃上”，我今天就給你一個(gè)班，一個(gè)亂班，讓你當(dāng)班主任，看你有能力管好沒(méi)有。班主任走到這個(gè)班上去，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的學(xué)生第一到校遲緩，到校以后就打打鬧鬧，老是跟不上節(jié)奏，老師前邊管了幾周都沒(méi)有效果。好，新的一周開(kāi)始了，老師想我懶得管你們，干脆我讀我自己的，他跑到教室里邊拿一本自己喜愛(ài)的書(shū)，深情并茂旁若無(wú)人地朗讀，進(jìn)教室的同學(xué)來(lái)了，今天一看老是沒(méi)管我們，老師在讀書(shū)，在讀什么啊，他就跑去聽(tīng)，然后第一個(gè)來(lái)聽(tīng)，第二個(gè)來(lái)聽(tīng)，第三個(gè)來(lái)聽(tīng)，后邊來(lái)的也不好意思講話了。各自拿著各自的書(shū)看，就這樣堅(jiān)持了兩周，這個(gè)班成了這個(gè)小學(xué)里邊學(xué)習(xí)最好的班，學(xué)習(xí)熱情最高的班，很多老師現(xiàn)在都說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生，真是不愛(ài)學(xué)習(xí)。我問(wèn)你，當(dāng)你說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)的時(shí)候，你愛(ài)學(xué)習(xí)嗎？如果你自己都不愛(ài)學(xué)習(xí)，憑什么要求學(xué)生一定相信你的話，“知識(shí)就是力量，”“學(xué)習(xí)改變命運(yùn)”，你自己都不愛(ài)學(xué)習(xí)。所以說(shuō)有效教學(xué)是有效果的教學(xué)，就是他是能夠看到學(xué)生跟隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)行為的教學(xué)。

第二有效教學(xué)應(yīng)該是有效益的教學(xué)。什么叫效益？比如說(shuō)我們?cè)谏弦恢v講了一個(gè)例子，老師說(shuō)“一二三要坐端，三二一坐整齊”，當(dāng)老師說(shuō)一二三要坐端的時(shí)候，他本身的期望是希望課堂變得安靜，那么學(xué)生聽(tīng)完以后課堂變得安靜沒(méi)有，變得安靜了，這叫有效果。但是這樣的管理的行為可能導(dǎo)致什么結(jié)果，我們剛才分析可能把愿意自主學(xué)習(xí)的同學(xué)變成了不想學(xué)習(xí)的同學(xué)，這叫什么？沒(méi)有效益，所以不要說(shuō)，我們一有效果就有效益，這是我們討論的。

第三，有效教學(xué)是有合適教學(xué)效率的教學(xué)。我提出這樣一個(gè)公式，教學(xué)效率是什么？教學(xué)效率是同學(xué)們圍繞教學(xué)內(nèi)容的比較緊張的智力活動(dòng)時(shí)間比上教學(xué)所用的時(shí)間。這個(gè)公式，第一讓教學(xué)效率可以不作衡量，因?yàn)闀r(shí)間，我們是可以計(jì)量的，第二它他讓我們意識(shí)到，教學(xué)效率在于過(guò)程當(dāng)中，如果我們能夠抓好在課堂當(dāng)中，同學(xué)們都在進(jìn)行什么，圍繞教學(xué)內(nèi)容比較緊張的智力活動(dòng)，那么我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)效率是可以期盼的。當(dāng)然我也要說(shuō)，這個(gè)公式并不一定適合所有學(xué)科。就適合學(xué)科來(lái)說(shuō)，提高教學(xué)方法的路徑是什么呢？提高教學(xué)效率的方法，第一，降低教學(xué)所用時(shí)間，節(jié)約時(shí)間成本。第二在時(shí)間基本恒定的情況下，提高教學(xué)效率的方式是讓同學(xué)們圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智力活動(dòng)，這就有一個(gè)體力勞動(dòng)和智力活動(dòng)的區(qū)別。比如課堂上說(shuō)某某某加油，某某某加油，這是不是活動(dòng)啊？是活動(dòng)，但是它是體力勞動(dòng)，而我們需要智力活動(dòng)。第二，光有智力活動(dòng)不行，還要看智力活動(dòng)的水平，比如說(shuō)今天聽(tīng)報(bào)告的老師，請(qǐng)你們算這樣一個(gè)乘法算式，十三萬(wàn)五千三百二十六乘以二萬(wàn)四千八百五十一。我請(qǐng)你算一算，你說(shuō)這個(gè)過(guò)程是不是有教學(xué)效率。這是智力活動(dòng)，但是我相信你算完以后對(duì)你發(fā)展沒(méi)有幫助，原因是不夠緊張，比較緊張就是要在智力就是在最近發(fā)展區(qū)里邊施教，這是我們衡量教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然我要在這里說(shuō)一個(gè)觀點(diǎn)，所有聽(tīng)課的老師請(qǐng)你們批評(píng)我，你們是可以批評(píng)的，我主張教學(xué)是有合適效率，而不提倡高效教學(xué)。為什么不提倡高校教學(xué)啊？因?yàn)榻虒W(xué)效率是由同學(xué)們比較緊張的智力活動(dòng)時(shí)間來(lái)保障的，過(guò)于高效，就會(huì)讓學(xué)生疲于奔命，課堂上會(huì)非常辛苦，非常辛苦有什么不好的地方呢？第一，非常辛苦可能不利于學(xué)生身心健康。第二，非常辛苦可能不利于合作勞動(dòng)，也就是說(shuō)我這節(jié)課我把他們弄得非常緊張，我問(wèn)你下一節(jié)課老師還上不上課？當(dāng)然說(shuō)合適的教學(xué)效率，還有一個(gè)年段差異，一二年級(jí)小朋友你一來(lái)就把他們弄成比較緊張的智力活動(dòng)時(shí)間，教學(xué)失去了情趣性，所以教學(xué)效率是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，到了年齡大一些可能效率高一些。這是我的一個(gè)觀點(diǎn)，這是我們講有效教學(xué)的試教。

有效教學(xué)關(guān)注的試點(diǎn)是什么呢？我們?cè)趺慈ネ七M(jìn)有效教學(xué)呢？首先我們要關(guān)注老師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的開(kāi)發(fā)及其效果。開(kāi)發(fā)出積極性沒(méi)有？因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)積極性，才可能有效果。第二，要觀察老師在課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理和引導(dǎo)策略，也就是是否在組織他們圍繞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行比較緊張的智力活動(dòng)。第三就是提供學(xué)習(xí)支持的行為和效果。當(dāng)學(xué)生遇到困難，智力活動(dòng)遇到障礙的時(shí)候有沒(méi)有老師參與支持。第四，要看教學(xué)的靈活性和有效性，靈活性就是豐富性和多樣性。另外要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)方式的合理性和有效性。最后還要看學(xué)習(xí)效果的清晰度和結(jié)構(gòu)化。這些東西都是我們關(guān)注有效教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)的試點(diǎn)內(nèi)容。

第四試點(diǎn)是什么呢？就是觀課、議課要去關(guān)注教師在課堂上的成長(zhǎng)和收獲。我們講，課堂上流逝的不僅僅是學(xué)生的生命，而且有教師的生命，課堂上不僅要關(guān)注學(xué)生的幸福，而且要關(guān)注老師的幸福。所以，理想的課堂，教師在課堂上是幸福生活的。這種幸福生活主要表現(xiàn)為：第一，他對(duì)課堂教學(xué)有熱情和憧憬，某種程度上進(jìn)教室不是一種苦役，而是變成了一種期盼，渴望走到教室里邊去看到那些同學(xué)們，渴望到教室里邊去展示自己的教學(xué)創(chuàng)造和教學(xué)追求；第二要關(guān)注教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否熱愛(ài)、是否敬畏。比如說(shuō)我們舉一個(gè)例子，曾經(jīng)有老師就上《濫竽充數(shù)》。上《濫竽充數(shù)》上完以后，本來(lái)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中他就講了一個(gè)道理說(shuō)，《濫竽充數(shù)》這個(gè)故事告訴我們做人要有真本領(lǐng)才行，這個(gè)觀點(diǎn)正不正確？肯定正確，但是下來(lái)以后議課他說(shuō)了一句話，“陳老師，我覺(jué)得這個(gè)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單”，我說(shuō)你覺(jué)得這個(gè)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單嗎？我們現(xiàn)在問(wèn)一下，第一，說(shuō)出《濫竽充數(shù)》這個(gè)故事的寓言的那個(gè)作者韓非是什么樣的人呢？韓非是法家，法家認(rèn)定人是什么。人性是惡的，就是趨利避害是人的本性，所以南郭先生不是韓非子所要批評(píng)的對(duì)象。第二韓非子寫(xiě)這個(gè)《濫竽充數(shù)》是給誰(shuí)看的？他是給君王看的，那給君王看他想告訴君王什么??？齊宣王喜歡聽(tīng)人吹竽，必三百人，這樣的機(jī)制，導(dǎo)致了南郭先生混進(jìn)去。齊湣王繼位后一一聽(tīng)之，南郭出事，混不下去，逃跑。你說(shuō)給君王要告訴他什么？告訴君王你的用人機(jī)制很重要，這才是這個(gè)寓言的本意?？墒请S著時(shí)間發(fā)展，歷代統(tǒng)治者以及為歷代統(tǒng)治維持社會(huì)的老師們，他們都不能去給學(xué)生講，你注意，你要學(xué)會(huì)聽(tīng)談制度，你看制度合理不合理。如果我們一天到晚都去看制度，培養(yǎng)這樣的人天天想著提意見(jiàn)，提意見(jiàn)人家不聽(tīng)，我們可能就造反。所以，慢慢的大家就把這個(gè)寓言遠(yuǎn)處的寓意從要去考察制度變成了說(shuō)你要有真本領(lǐng)才行。你知道寓意發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變。那么我想用這個(gè)故事說(shuō)明什么，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容，要充滿一種敬畏感。

第三就是觀察教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，是否有創(chuàng)造，有成就。

第四我們要觀察教師課堂上是否獲得成長(zhǎng)。上完課以后教師的實(shí)踐反思是否自覺(jué)和深刻。實(shí)際上關(guān)注教師成長(zhǎng)和收獲，就是關(guān)注教師在課堂上的創(chuàng)造性勞動(dòng)和幸福生活。關(guān)于教師的幸福生活和創(chuàng)造性勞動(dòng)，我們?cè)诤筮呥€會(huì)有專(zhuān)門(mén)的內(nèi)容和大家討論。今天我們就到這里。謝謝大家。

第四篇：新課程課堂教學(xué)新技能

《新課程課堂教學(xué)新技能》學(xué)習(xí)體會(huì)

桂果中學(xué) 朱卉川

今天聽(tīng)了我校趙勇主任的《新課程課堂教學(xué)新技能》的講座，收獲很大。通過(guò)典型的教學(xué)案例，分析了新課程課堂教學(xué)技能的主要教學(xué)功能和基本要領(lǐng)，指出課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的方法和途徑。對(duì)教師新課程下課堂教學(xué)中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開(kāi)展指導(dǎo)，值得我們每位教師學(xué)習(xí)借鑒。如何將新課程課堂教學(xué)技能與我們的教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時(shí)代的特點(diǎn)，重新界定新時(shí)代的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的概念，教會(huì)學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀。并將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)中，貫穿在課堂教學(xué)過(guò)程中，落實(shí)在課堂教學(xué)行為中，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

二、有效地與學(xué)生交往互動(dòng)。

教學(xué)的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學(xué)過(guò)程，是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，是師生共創(chuàng)人生體驗(yàn)、共同發(fā)展的過(guò)程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進(jìn)行傾聽(tīng)與對(duì)話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動(dòng)主體之間交往互動(dòng)的空間，讓知識(shí)在傾聽(tīng)與對(duì)話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”，共同發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營(yíng)造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)；要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)；要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起分享認(rèn)識(shí)與情感，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，與學(xué)生一起探究真理，并勇敢地承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

第五篇：新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能1

新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新技能、新方法（字幕2）

作者： 初中生物課程團(tuán)隊(duì)

評(píng)論數(shù)/瀏覽數(shù)： 12 / 50

發(fā)表日期： 2010-12-28 09:38:10

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各位老師，大家好！

在這一課當(dāng)中，我們交流觀課議課的流程。這個(gè)流程實(shí)際上就是我們開(kāi)始干什么，中間干什么，以后干什么。觀課議課其流程，我覺(jué)得第一個(gè)過(guò)程就是課前的準(zhǔn)備過(guò)程，課前準(zhǔn)備什么呢？第一就是我們要召開(kāi)一個(gè)課前會(huì)議，這個(gè)課前會(huì)議做的工作第一是要明確這次教研觀課議課的活動(dòng)當(dāng)中，我們到底要研究什么？我們要有一個(gè)明確的目標(biāo)和任務(wù)。我們?cè)谇斑吔涣鬟^(guò)程當(dāng)中，提出了要做三項(xiàng)工作。第一就是提出一個(gè)觀課議課的主題，要解決一個(gè)問(wèn)題；第二就是，當(dāng)有了很多主題提出來(lái)以后，我們需要協(xié)商取得一致；第三就是，主題協(xié)商以后，我們要進(jìn)行分解，使大家有一個(gè)方向。這是我們?cè)谇斑呏v的時(shí)候曾經(jīng)和大家交流過(guò)的。在有了主題，并且對(duì)主題進(jìn)行分解以后，我們還主張，做出必要的分工。我們參與的老師，各自可以做一些什么工作？比如說(shuō)，大家都去研究教材，大家都要圍繞這個(gè)教學(xué)主題思考自己如何教？大家要到課堂上去觀察學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的。所以我們要有一個(gè)關(guān)注任務(wù)的分工、關(guān)注手段的分工，也可能有什么呀？關(guān)注對(duì)象的分工。比如說(shuō)，這位老師今天你觀察第一組，這一位老師你今天主要關(guān)察第二組，這位老師今天主要觀察第三組，這是關(guān)注任務(wù)和手段的分工。但是我主張，在校本研修過(guò)程當(dāng)中，分工不易過(guò)細(xì)。過(guò)去我們?cè)?jīng)走過(guò)彎路，我自己曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在觀察一個(gè)老師的時(shí)候，我們就做過(guò)分工，有人觀察老師在課堂上的行進(jìn)路線；有人觀察老師是怎么提問(wèn)的；有人觀察老師使用多媒體的情況。后來(lái)，很多學(xué)校按這樣去做了以后，他們認(rèn)為這樣做不好，為什么？因?yàn)槲易哌M(jìn)教室來(lái)的目的，并不完全是為了研究這節(jié)課，而是為了認(rèn)真學(xué)習(xí)整體把握這節(jié)課。所以，你把我這些分工分的過(guò)細(xì)以后，讓我的目光只去關(guān)注這一個(gè)方面，會(huì)讓我失去這一節(jié)課的整體感受，所以現(xiàn)在我們主張，有明確的觀察方向，但是不要做過(guò)于過(guò)細(xì)的觀察分工，就是說(shuō)這些問(wèn)題實(shí)際上我們都需要考慮，只是有些人可能這個(gè)方面他會(huì)考慮得多一些，有些人會(huì)少一些，這就是我們說(shuō)要做出必要的分工。除了分工以后，我們還在課前會(huì)議當(dāng)中要做一件事情，就是要去充分理解做課的老師。

我這兒舉一個(gè)例子。比如說(shuō)各位老師，大家在這聽(tīng)報(bào)告。如果我們假如，我們上午在這聽(tīng)報(bào)告，中午十二點(diǎn)以后，我們報(bào)告結(jié)束了，你們就走出校門(mén)，遇到一個(gè)什么情形呢？遇到一個(gè)果農(nóng)，這個(gè)果農(nóng)你不認(rèn)識(shí)，他提著一籃葡萄，非常熱情的邀請(qǐng)你請(qǐng)吃葡萄，你能不能夠去吃葡萄。我問(wèn)你，各位老師請(qǐng)你想一想，你會(huì)吃葡萄嗎？你會(huì)吃這個(gè)陌生人這么熱情給你提供的葡萄嗎？我和很多現(xiàn)場(chǎng)老師交流，他們都搖搖頭，“我不吃”。那個(gè)這個(gè)故事的結(jié)果是什么呢？就是這個(gè)果農(nóng)，他在一段時(shí)間里邊很盛情的邀請(qǐng)了三個(gè)人，這三個(gè)人都像我們一樣，很疑惑地?fù)u搖頭走了，我不吃，算了，我走了，謝謝你。有一個(gè)好事的人，就去問(wèn)這三個(gè)不吃葡萄的人，就說(shuō)你們?yōu)槭裁床怀云咸寻?？第一個(gè)人他是這樣想的，他說(shuō)他要請(qǐng)我吃葡萄，萬(wàn)一請(qǐng)了我吃了葡萄以后要我給他辦什么事情怎么辦呀？這多麻煩，不吃，算了。第二個(gè)人怎么想呢？請(qǐng)我吃葡萄，他是不是知道我什么身份，我吃了葡萄讓我教他，我看這個(gè)人也比較笨，好難教成功啊，算了，不吃。第三個(gè)人怎么想的呢？哼！幾顆葡萄竟敢打我的主意，你做夢(mèng)吧！這是第三個(gè)人的想法。好，人們不僅問(wèn)了這三個(gè)人，而且問(wèn)了他們的身份。現(xiàn)在請(qǐng)觀課的老師，聽(tīng)我交流的老師，你猜猜這三個(gè)人是什么角色啊，第一個(gè)人是什么呢？官員。第二個(gè)人是什么？第二個(gè)人是琴師。第三個(gè)人呢？第三個(gè)人是美女。那么這個(gè)果農(nóng)到底心里怎么想的呢？果農(nóng)心里是這樣想的：??！今年風(fēng)調(diào)雨順，葡萄大豐收了，心里非常高興，我要感謝老天爺給我的恩賜，感謝今年風(fēng)調(diào)雨順的天氣，我要把自己的葡萄拿出來(lái)，請(qǐng)大家吃葡萄，享受我的成功，分享我的快樂(lè)。

各位老師，我現(xiàn)在請(qǐng)你們想一想，當(dāng)你明白這個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī)以后，你會(huì)不會(huì)吃葡萄？我在現(xiàn)場(chǎng)看到很多老師他們都點(diǎn)頭，我要吃。那我們現(xiàn)在想一想，從搖頭到點(diǎn)頭，這個(gè)當(dāng)中有了什么樣的東西夾雜進(jìn)來(lái)？為什么我們從搖頭變成了點(diǎn)頭？大家明白是因?yàn)槭裁磫?？我們明白了這個(gè)果農(nóng)的動(dòng)機(jī)，現(xiàn)在我們用這個(gè)故事隱喻我們的課，果農(nóng)是什么呢？果農(nóng)就是來(lái)上課的老師，來(lái)上公開(kāi)課的老師，這籃葡萄就是他拿出來(lái)的課，現(xiàn)在我問(wèn)你，你明白他的想法了嗎？你知道他的追求了嗎？當(dāng)我們不知道他的追求，不知道他的想法的時(shí)候，我們每一個(gè)人都會(huì)帶著怎么教這節(jié)課的想法，去要求他你只能這樣上，你只能這樣上，對(duì)別人來(lái)說(shuō)這不是上課的老師太委屈了嗎？這也是很多老師現(xiàn)在不愿意上公開(kāi)課的原因。為了改變這種現(xiàn)象，為了讓大家更充分地了解做課老師，我們主張讓做課老師在上課之前能夠做一個(gè)簡(jiǎn)要的說(shuō)明。說(shuō)明什么內(nèi)容呢？哪些內(nèi)容呢？我以為，第一個(gè)，可以介紹自己的教學(xué)背景，介紹自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如說(shuō)介紹教學(xué)背景介紹什么的。舉一個(gè)例子。第一就是，我這節(jié)語(yǔ)文課，這篇課文，一共有三課時(shí)，我整個(gè)的任務(wù)是什么？前邊干了什么？我這節(jié)課干什么？后邊要干什么？至少可以做一個(gè)簡(jiǎn)要的說(shuō)明，這樣說(shuō)明以后，就可以避免什么現(xiàn)象呢？我們有可能在不了解別人的教學(xué)安排，不了解本人教學(xué)整體設(shè)計(jì)的情況下，要求某一個(gè)老師一節(jié)課完成他不能完成的任務(wù)。如果你這個(gè)地方不做，這個(gè)上課老師心里怎么想？上課老師想我明明前邊就做了的呀，但是他又不好聲辯，你不了解情況，這會(huì)顯得對(duì)發(fā)言老師不尊重，從而導(dǎo)致了誤會(huì)。所以可以介紹什么？可以介紹教學(xué)背景，可以介紹自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，當(dāng)然我們又要說(shuō)，如果說(shuō)觀察課的老師對(duì)這些情況都比較了解了，那么他就可以不做這樣的介紹。但是如果不了解，我們主張要做介紹。

第二個(gè)介紹什么？就是介紹自己的教學(xué)創(chuàng)新。我是受有一個(gè)老師的啟示，成都有一位老師非常優(yōu)秀，有一天他上《第一場(chǎng)雪》，他在上《第一場(chǎng)雪》的時(shí)候，把主要精力用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)作者是用什么辦法把第一場(chǎng)雪寫(xiě)得這么生動(dòng)，寫(xiě)得這么精彩的。下來(lái)討論課的時(shí)候，他就跟我說(shuō)：“陳老師我告訴你，在平常的課當(dāng)中，在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽當(dāng)中，我是不會(huì)這樣講課的?！睘槭裁茨兀克f(shuō)：“很多老師都會(huì)認(rèn)為，包括評(píng)委都認(rèn)為這篇文章是寫(xiě)景的，而且?guī)е星榈膶?xiě)景。因此，應(yīng)該讓學(xué)生充分的讀，有感情的讀才是教這篇文章的主要方法，最合適的方法。今天，你讓我叫你來(lái)聽(tīng)，而你又愿意聽(tīng)聽(tīng)我是怎么教的，我是怎么想的，我就可以做這樣的改造?！庇纱宋蚁氲?，課前說(shuō)明有利于鼓勵(lì)教師的教學(xué)創(chuàng)新。比如說(shuō)我舉一個(gè)例子，我曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)課是《賣(mài)火柴的小女孩》，《賣(mài)火柴的小女孩》從有效教學(xué)的角度，我個(gè)人認(rèn)為，有效地教學(xué)應(yīng)該是去教學(xué)生不明白的就是說(shuō)他不懂得、他不明白的東西，教師應(yīng)該多教一些，而懂了，已經(jīng)明白、已經(jīng)清晰的東西，你再去教就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很無(wú)聊。我是在深圳的一次活動(dòng)當(dāng)中，去教《賣(mài)火柴的小女孩》的，我認(rèn)為比較困難的地方是什么呢？就是深圳這些孩子，他實(shí)際上早就從各種場(chǎng)合下知道了賣(mài)火柴的小女孩這個(gè)故事，也讀過(guò)這篇童話，那我認(rèn)為困難的地方是什么呢？困難的地方就是《安徒生童話》在《賣(mài)火柴的小女孩》里邊有兩個(gè)幸福，就是說(shuō)最后小姑娘最后擦亮火柴看到奶奶在那，她很幸福的到她奶奶那去了，她死了以后，人們不知道她曾經(jīng)很幸福?，F(xiàn)在這兩個(gè)幸福到底怎么理解？我認(rèn)為這是比較困難的。過(guò)去，我們會(huì)說(shuō)這是安徒生為了反諷在這么一個(gè)美好的夜晚，這么一個(gè)可愛(ài)的姑娘，這樣悲慘的死去。這是安徒生在諷刺資本主義社會(huì)，揭露資本主義社會(huì)的罪惡。但是我們?nèi)パ芯堪餐缴纳硎?，安徒生的人生觀，發(fā)現(xiàn)安徒生是一個(gè)教徒，他并沒(méi)有這么高的無(wú)產(chǎn)階級(jí)覺(jué)悟，他并沒(méi)想著來(lái)揭露資本主義的罪惡。而是認(rèn)為什么呢？回到上帝懷抱是一種幸福。當(dāng)然這樣的理解在中國(guó)的國(guó)情下教授，肯定是有問(wèn)題的。因?yàn)槲覀儧](méi)有這種語(yǔ)境理解，那么在處理過(guò)程當(dāng)中，我是怎么想的呢？我想，這是安徒生這個(gè)充滿偉大人的主義作家，偉大人的精神主義作家，他看到這么美好的一個(gè)小女孩，在這樣的一個(gè)夜晚死了以后，心中充滿了不忍和悲痛，于是就想安排她死的幸福一些。這就相當(dāng)于在地震過(guò)程當(dāng)中，有一些災(zāi)民說(shuō)死了。死了以后，我們都會(huì)滿懷同情的去哀悼他，希望他一路走好。我以為這是同樣的道理，但是這樣教就容易出現(xiàn)問(wèn)題。我要向各位老師匯報(bào)，我中師畢業(yè)之后，出來(lái)主要是教的地理，沒(méi)有教過(guò)語(yǔ)文，而且對(duì)小學(xué)又不是很熟悉。我這樣一教，肯定很多基本功，基本技能是不如小學(xué)老師的。再加上這樣處理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)又比較難，課后大家討論，一邊也說(shuō)著你的課上的很好，一邊也就說(shuō)這個(gè)地方有問(wèn)題，那個(gè)地方有問(wèn)題，說(shuō)了很多很多這樣的問(wèn)題。我首先承認(rèn)我有問(wèn)題，各位老師我并不是否認(rèn)我有問(wèn)題。第一我承認(rèn)。但是，就在大家批評(píng)我有問(wèn)題的時(shí)候，我突然想到一個(gè)成語(yǔ)“逼良為娼”，什么叫“逼良為娼”呢？我說(shuō)，平常我們討論課是渴望拿出一節(jié)沒(méi)有改過(guò)的，原生態(tài)的來(lái)討論，這是最有討論價(jià)值的。但是當(dāng)下邊所有聽(tīng)課的老師用自己的視角去要求他，去打量他，去批評(píng)他，你的課這上的不好，你的課這上的不好，那就逼著上課的老師下一次出來(lái)要干什么呀？要化妝，要粉飾，然后要學(xué)著怎么走路。我自己開(kāi)玩笑說(shuō)，我們平常的一個(gè)素面朝天的村姑，就這樣被我們培養(yǎng)成了一個(gè)取悅他人的娼婦。然這種說(shuō)法有點(diǎn)極端。也請(qǐng)大家批評(píng)，是不是有這么回事？現(xiàn)在，我們鼓勵(lì)老師說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，建議其他觀察課的老師采取什么態(tài)度呢？放棄自己的成見(jiàn)，不要想著你這課只能這樣上，那樣上就有問(wèn)題。第一放棄成見(jiàn)，第二放棄利益，不要想著，我是專(zhuān)家，我認(rèn)為你該這樣上，你不這樣上讓我專(zhuān)家丟了面子。放棄成見(jiàn)和身份，我以為這才有利于我們的課堂教學(xué)真正的創(chuàng)新，這是我們說(shuō)的第二個(gè)，教學(xué)創(chuàng)新。

第三就是我們希望在觀課說(shuō)明之前能夠?qū)τ^察的對(duì)象、現(xiàn)象和時(shí)機(jī)進(jìn)行提示。各位老師，我有一個(gè)想法，就是為什么非得等學(xué)校教研活動(dòng)的時(shí)候，我們才一起組織觀課議課？平常兩個(gè)老師可不可以觀課議課？比如，我上課了，我就會(huì)給我的一個(gè)好朋友說(shuō)，某老師，你知道嗎？我班上有某某某、某某某、某某某幾個(gè)同學(xué)，他們上課老是不能集中注意力，老是在分心。我又不可能一節(jié)課都把精力放在他們身上，我想請(qǐng)你幫我觀察一下，這節(jié)課到我教室里來(lái)觀察一下，看一看這幾個(gè)同學(xué)在課堂上他們到底在干什么？然后下來(lái)以后你給我說(shuō)說(shuō)他們到底在干什么？在想什么？幫我想想辦法怎么讓他們能夠跟到我的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。下來(lái)了，議課不是什么東西都說(shuō)，就說(shuō)這幾個(gè)同學(xué)，大家想可不可以？我認(rèn)為這是一種理想的觀課狀態(tài)。這叫什么？這就是重點(diǎn)提示觀察的對(duì)象。比如說(shuō)重點(diǎn)提示觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)，讓觀課議課更有針對(duì)性。這就是我們說(shuō)課前召開(kāi)課前準(zhǔn)備要準(zhǔn)備的東西。這有一個(gè)問(wèn)題就是課前會(huì)憶的時(shí)期。對(duì)于課前會(huì)議的時(shí)期，我有一個(gè)建議，就是不要當(dāng)著學(xué)生說(shuō)課前準(zhǔn)備。我曾經(jīng)參加幾次觀課議課活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)坐在這兒了，然后主持人說(shuō)今天我們要觀課議課的主題是什么，我們會(huì)從哪幾個(gè)地方分解，現(xiàn)在請(qǐng)上課老師說(shuō)一說(shuō)他的教學(xué)設(shè)想。這里，我不贊成這樣做有兩個(gè)原因，第一，你這樣一做讓同學(xué)們心里不舒服，他會(huì)覺(jué)得我們今天只是配合老師教學(xué)研究的，他就從主角變成了配角，他有這個(gè)意識(shí)。第二，課堂教學(xué)的進(jìn)程，課堂教學(xué)可能怎么教，最好還是有一些讓學(xué)生不要十分清楚的內(nèi)容。什么東西都要做，我會(huì)從什么地方。讓學(xué)生先清楚，就像一個(gè)做魔術(shù)的，當(dāng)然課堂不完全是演魔術(shù)的，有一個(gè)人會(huì)提醒，下邊會(huì)干什么，下邊會(huì)干什么，弄得學(xué)生就沒(méi)了興趣。所以，第一，我們主張不要當(dāng)著學(xué)生的面來(lái)做這些事情，要在學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)的時(shí)候來(lái)做這些事情。第二，就是做準(zhǔn)備的時(shí)間可以這一次議課結(jié)束，就為下一次做準(zhǔn)備，把課前會(huì)議開(kāi)了，這是我們說(shuō)的課前會(huì)議。開(kāi)好課前會(huì)議，然后做好準(zhǔn)備，我們就可以進(jìn)入教室進(jìn)行課中觀察。課中觀察我們提一個(gè)要求，就是希望老師們一定要在課中觀察過(guò)程當(dāng)中讓自己變得累一點(diǎn)?，F(xiàn)在我請(qǐng)問(wèn)各位聽(tīng)課的老師你進(jìn)教室聽(tīng)課累不累？請(qǐng)你們想一想，你們覺(jué)得你們累嗎？如果你們回答說(shuō)我聽(tīng)課很累，那我要恭喜你答對(duì)了，你是對(duì)自己的教學(xué)生活負(fù)責(zé)任的老師，我們?cè)谡n堂上觀察的很多老師是什么樣情況呢？他們聽(tīng)課的時(shí)候，走進(jìn)教室，前邊兩分鐘累，他要拿個(gè)本子，在這個(gè)本子上寫(xiě)“某年某月某日某某某上什么課”，這是要累的；后邊四五分種累，他要寫(xiě)兩條優(yōu)點(diǎn)，兩條缺點(diǎn)；中間很多老師是不累的，他們?cè)诟墒裁茨?？哎呀，終于有時(shí)間了，他就開(kāi)始批改作業(yè)，然后開(kāi)始備課，還有老師在干什么？我在有些地方觀察課的時(shí)候聽(tīng)到，有老師說(shuō)：“呦，你今天又穿了一件新衣服，什么時(shí)間買(mǎi)的？多少錢(qián)一件？你看我穿合適不合適？”他們肆無(wú)忌憚。這些老師只有一個(gè)愿望，就盼望著鈴聲，盼望著下課，然后等待著下課以后就把聽(tīng)課筆記交到教導(dǎo)處去，蓋章，聽(tīng)了一節(jié)課。實(shí)際上這是騙別人的方法，如果我們要在課堂上獲得更多的成長(zhǎng)，我們需要對(duì)自己負(fù)責(zé)任，負(fù)責(zé)任干什么？就是一定動(dòng)腦子思考。動(dòng)腦子思考首先要學(xué)會(huì)發(fā)揮教學(xué)洞察力，研究他人。研究他人的目的是為了學(xué)習(xí)成功而有效的教學(xué)行為。這就需要認(rèn)識(shí)教學(xué)行為和教學(xué)效果的關(guān)系。舉一個(gè)例子，我曾經(jīng)觀察過(guò)一節(jié)課，有一個(gè)老師上數(shù)學(xué)，上到三十五分鐘了，他就在黑板上寫(xiě)了一個(gè)題，說(shuō)這個(gè)題我要找一個(gè)這一節(jié)課還沒(méi)有舉過(guò)手沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)來(lái)做，他叫起了第一位同學(xué)，“來(lái)，你來(lái)”，沒(méi)想到站起來(lái)這個(gè)同學(xué)大聲聲辯“我發(fā)過(guò)言的”。老師只好“那你坐下”，叫第二個(gè)，“你來(lái)”，這個(gè)同學(xué)“我也發(fā)過(guò)言的”，老師只好叫第三位，他倒找了一位很老實(shí)的同學(xué)，這位同學(xué)上去了，但是他是第三次發(fā)言了。下來(lái)我和老師討論這次課，我問(wèn)他：“某老師，你怎么看待學(xué)生的聲辯----我發(fā)過(guò)言的？”這個(gè)老師一臉的委屈，“陳教授，對(duì)不起，沒(méi)想到，這個(gè)班不是我的學(xué)生，我下學(xué)期才教他們，因?yàn)樗麄儾徽J(rèn)識(shí)我，所以今天有點(diǎn)不配合”。我說(shuō)先不說(shuō)學(xué)生是不是配合，我要問(wèn)一下你怎么想到用這個(gè)行為？他說(shuō)：“陳老師，我最近看了很多名優(yōu)教師上課，上到中途，他們就會(huì)說(shuō)我看有些同學(xué)這節(jié)課還沒(méi)有舉過(guò)手，沒(méi)有發(fā)過(guò)言，我來(lái)找一個(gè)沒(méi)有舉手、沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)來(lái)發(fā)言。那些學(xué)生就很配合，人家都站來(lái)了，我的學(xué)生就不起來(lái)?！蔽艺f(shuō)我告訴你，我的看法是名優(yōu)教師出的汗，變成珍珠的比例可能比一般人要大一些，但是名優(yōu)教師出的汗也有變臭的時(shí)候，你可能撿到了垃圾，名優(yōu)教師在那做課，他找一個(gè)我這節(jié)課還沒(méi)有舉手發(fā)過(guò)言的，他大聲說(shuō)出來(lái)，實(shí)際上是向其他聽(tīng)課老師傳遞一種信息—我在面向全體學(xué)生。今天我們來(lái)看一看你的學(xué)生為什么要聲辯----我發(fā)過(guò)言的。你想，三十五分鐘，你抽起來(lái)這個(gè)同學(xué)是一個(gè)什么樣的同學(xué)啊？這節(jié)課還沒(méi)有舉過(guò)手沒(méi)有發(fā)過(guò)言的同學(xué)，你說(shuō)可能往他身上貼什么樣的標(biāo)簽？第一個(gè)標(biāo)簽，這是個(gè)笨蛋，三十五分鐘了，時(shí)間過(guò)去這么多了，你還不能舉手發(fā)言？這個(gè)標(biāo)簽如果不合適的話，我們就有第二個(gè)標(biāo)簽等著他，這個(gè)同學(xué)不是好學(xué)生，不配合老師教學(xué)，今天后邊來(lái)了那么多聽(tīng)課的老師，你懂了為什么不發(fā)言呢？這是第二個(gè)標(biāo)簽。第二個(gè)標(biāo)簽不合適，我們還有第三個(gè)標(biāo)簽等著他，這是個(gè)膽小鬼，又懂了，但是也想發(fā)言。但是一看今天來(lái)這么多人就不敢發(fā)言了，膽小鬼。學(xué)生在這的聲辯，實(shí)際上在干著一件什么事情呢？他不是不配合你，他在維護(hù)自身的權(quán)利和尊嚴(yán)，人格尊嚴(yán)，我不是那樣的人。所以我舉著個(gè)例子就是想說(shuō)明在課堂觀察當(dāng)中，我們要去學(xué)習(xí)別人，不要只看這個(gè)動(dòng)作好，然后不去看他是誰(shuí)做出的，最關(guān)鍵是看這個(gè)行為導(dǎo)致了什么樣的學(xué)習(xí)行為，產(chǎn)生了什么樣的學(xué)習(xí)效果。這就叫看療效，這是第一。第二，我們還要學(xué)什么呢？要避免觀摩學(xué)習(xí)當(dāng)中的“東施效顰”?！皷|施效顰”這個(gè)成語(yǔ)大家也都知道。美女西施的鄰居?xùn)|施是個(gè)丑女，但是她渴望美好，向往進(jìn)步，于是就采取了觀摩學(xué)習(xí)的方法，她就觀察西施是怎么贏的大家的稱(chēng)贊的。西施有心口痛的毛病，經(jīng)常是走在村頭忍受著疼痛，蹙著眉頭，捧著心口走路。東施發(fā)現(xiàn)了，覺(jué)得這個(gè)行為好，可以學(xué)習(xí)。于是他也蹙眉捧心在村頭撞曠野，結(jié)果嚇的一個(gè)村的人不敢出門(mén)，這就是“東施效顰”。教學(xué)觀摩當(dāng)中有沒(méi)有“東施效顰”呢？我認(rèn)為是有的，那就是看別人的動(dòng)作好看，真好，向他學(xué)習(xí)，這是他沒(méi)有明白別人去干什么？沒(méi)有明白別人為什么好？別人為什么這樣教？當(dāng)你不明白別人為什么這樣教，你一招一式跟別人學(xué)，有可能就“東施效顰”。那么避免“東施效顰”的方法是什么呢？我認(rèn)為是猜心，要去猜別人為什么這么教，這樣會(huì)產(chǎn)生什么效果。然后把別人的想法學(xué)到，行動(dòng)也學(xué)到，這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)才可能是形神兼?zhèn)洹?/p>

我也舉一個(gè)例子，在新課程改革初有個(gè)老師上課，他上什么課呢？上液體的熱脹冷縮，他拎著一瓶橘子水進(jìn)教室。這是一瓶橘子水，“同學(xué)們，你們看這是什么呀？同學(xué)們說(shuō)：“橘子水?！焙茫覀兎治鲆幌?，“同學(xué)們這是什么呀”這起什么作用??？這叫引起注意，開(kāi)始大家都不知道該干什么，現(xiàn)在看到這兒了，這是橘子水。好，同學(xué)們說(shuō)，看見(jiàn)橘子水你們想研究什么呀？這句話起什么作用??？這叫引起注意，引起探究興趣。我注意到了，我還要開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，同學(xué)們?cè)趺椿卮稹Ｍ瑢W(xué)們說(shuō)：“老師，我想研究橘子水為什么是酸酸的、甜甜的。”他想研究味道；第二個(gè)說(shuō)：“老師，我想研究這橘子水為什么用玻璃瓶裝?！彼胙芯堪b；第三個(gè)說(shuō)：“老師，我想研究為什么用橘子水是黃顏色的?！彼胙芯款伾＠蠜](méi)有說(shuō)到熱脹冷縮，老師做了這么一個(gè)動(dòng)作，一比劃。同學(xué)們說(shuō)：“老師，我們要研究為什么沒(méi)裝滿?！焙?，你看這個(gè)動(dòng)作起什么作用？這可以說(shuō)叫組織指引，或者說(shuō)暗示提示。我們?cè)谡n堂上需要放開(kāi)讓學(xué)生自由表達(dá)提出他們的問(wèn)題。但是必須承認(rèn)，有些問(wèn)題沒(méi)價(jià)值，有些問(wèn)題這個(gè)時(shí)候不能研究，有些問(wèn)題實(shí)際上和這個(gè)沒(méi)關(guān)系。這個(gè)時(shí)候，就需要老師發(fā)揮組織指引的作用，這個(gè)老師用這個(gè)手勢(shì)一比，同學(xué)們說(shuō)：“我們要研究為什么沒(méi)裝滿？”老師說(shuō)：“好，我們研究為什么橘子水沒(méi)裝滿？你們?cè)谏町?dāng)中還發(fā)現(xiàn)哪些沒(méi)裝滿呢？”同學(xué)們說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)煤油沒(méi)裝滿，我發(fā)現(xiàn)酒沒(méi)裝滿，我發(fā)現(xiàn)醋沒(méi)裝滿。”老師說(shuō)：“對(duì)，這些物體都沒(méi)裝滿，那它們都是什么樣的物體呢？液體，我們就來(lái)研究液體為什么不裝滿？”現(xiàn)在又有一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)到了想研究橘子水為什么沒(méi)裝滿的時(shí)候，這個(gè)老師為什么還要說(shuō)其他東西？比如說(shuō)煤油、水、酒、醋，為什么要說(shuō)這些？這叫建立聯(lián)系。他可以讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的這個(gè)性質(zhì)適合液體，而不僅僅是橘子水，缺了這個(gè)行為，就可能會(huì)出什么問(wèn)題。

新課程改革初，人民教育發(fā)表了一篇文章：有一個(gè)老師上液體熱脹冷縮的課里，這是一位副校長(zhǎng)，用探究性方式學(xué)習(xí)熱脹冷縮，開(kāi)始做了實(shí)驗(yàn)，就是往水里邊加了顏色，然后一加熱，膨脹，然后一冷卻收縮，老師覺(jué)得上的很成功，上了三十五分鐘了，老師想我這節(jié)課也就差不多了，我現(xiàn)在只需用遷移運(yùn)用就行了。然后拿出一瓶酒來(lái)，“同學(xué)們你們說(shuō)這瓶酒有熱脹冷縮嗎？”學(xué)生搖頭，“不會(huì)”。老師問(wèn)為什么呀？“你剛才那個(gè)瓶子里有顏色，這個(gè)是沒(méi)顏色的”。老師只好花一些經(jīng)歷來(lái)講其實(shí)熱脹冷縮和顏色沒(méi)有什么關(guān)系，有顏色沒(méi)顏色都會(huì)熱脹冷縮。該下課了，老師想，我還要講明白才行，于是他拿出一瓶醋來(lái)，“同學(xué)們，這是一瓶醋，你們說(shuō)會(huì)熱脹冷縮嗎？”同學(xué)們搖頭，“不會(huì)”。老師又問(wèn)什么原因？“那個(gè)是酸的”。老師又講和味道無(wú)關(guān)。上到五十分鐘了，老師心里不甘心，我今天一定要上成功才行，就拿出一瓶煤油來(lái)，“同學(xué)們，請(qǐng)大家好好想一想，剛才我們學(xué)了水，學(xué)了醋，學(xué)了酒有熱脹冷縮，這是一瓶煤油，你們說(shuō)它會(huì)熱脹冷縮嗎？”同學(xué)們搖頭，“不會(huì)”。老師實(shí)在忍無(wú)可忍，你給我說(shuō)到底什么原因？他說(shuō)：“水是可以喝的，酒是可以喝的，醋也可以喝，煤油不能喝?！崩蠋煛拔視灐?。這個(gè)課例出來(lái)以后，我認(rèn)為這個(gè)老師存在的問(wèn)題是缺少了建立聯(lián)系這個(gè)環(huán)節(jié)，那么現(xiàn)在回過(guò)來(lái)，我們說(shuō)這個(gè)老師拿著一瓶橘子水進(jìn)去，同學(xué)們這是什么呢？這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入算比較成功的，那這個(gè)成功的教學(xué)導(dǎo)入你們不能夠你也經(jīng)常去用，你能不能夠第一節(jié)課說(shuō)：“同學(xué)們這是什么呀？”同學(xué)們大聲熱情的回答：“橘子水?！笨梢?。第二節(jié)課，你又拿出來(lái)，“同學(xué)們這是什么呀？”，可能兩三個(gè)聲音沒(méi)好氣的說(shuō)：“橘子水”。第三節(jié)課，你如果還敢拿出來(lái)，“同學(xué)們這是什么呀”？可能下邊就說(shuō)：“神經(jīng)病來(lái)了，我們快走?！睎|施效顰，我講這個(gè)例子想說(shuō)明什么呢？其實(shí)，不管你是任何學(xué)科的老師，就是說(shuō)你不一定要教自然，你不一定都要用這個(gè)橘子水進(jìn)行導(dǎo)入，但是教學(xué)導(dǎo)入的四個(gè)環(huán)節(jié)是我們需要的。比如說(shuō)需要引起注意，需要引起探究興趣，需要組織指引，需要建立聯(lián)系，這就是在課中觀察當(dāng)中，一定要讀懂別人。第二就是要置身其中，發(fā)揮教學(xué)想象力。發(fā)揮教學(xué)想象力，各位老師，現(xiàn)在請(qǐng)你們，我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，什么樣的情況下你聽(tīng)課最認(rèn)真，觀察課最認(rèn)真？我認(rèn)為是這樣的情況，就是這節(jié)課你上了，下節(jié)課我也要上你同樣的內(nèi)容，我就會(huì)瞪大眼睛、開(kāi)動(dòng)腦筋想一想他這個(gè)地方怎么上的？如果我來(lái)上，我又怎么上？觀課議課要提高老師們觀察課的課堂效率，就需要所有的老師都要把自己擺在這樣的位置，不論你是語(yǔ)文老師還是數(shù)學(xué)老師，你聽(tīng)的是語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課，你都可以用這樣的方式去琢磨琢磨，包括你在下面這個(gè)時(shí)候聽(tīng)我的報(bào)告。你能不能這樣想一想，“陳大偉，你在那講，我告訴你，我要想一想我怎么樣能夠比你講得更好”。如果你在這樣聽(tīng)的話，那可能你就會(huì)瞪大眼睛思考并且批判，這就是置身其中，用我們的教學(xué)想象力，去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。那么，重要的是想如果我來(lái)教，我會(huì)怎么教？如果我來(lái)教，我能怎么教？第三一個(gè)我們提倡，在觀課議課過(guò)程當(dāng)中，觀課的過(guò)程當(dāng)中，要當(dāng)好上課老師的助教，什么叫助教？過(guò)去是在聽(tīng)課評(píng)課的時(shí)候，經(jīng)常是你上課我聽(tīng)課，聽(tīng)完課我評(píng)價(jià)，現(xiàn)在我們提倡改善這種關(guān)系，不是你上課，我評(píng)價(jià)，而是你上課我?guī)椭闵险n，怎么幫助？比如說(shuō)在上課老師講課的時(shí)候，你不要去影響上課老師，不要影響周?chē)耐瑢W(xué)。如果上課老師布置一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們分小組討論交流。那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生實(shí)際上不會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，你這個(gè)時(shí)候可以干什么？你可以轉(zhuǎn)身過(guò)來(lái)，比如說(shuō)你可以看這四位同學(xué)，如果他們已經(jīng)在小組很好的小組合作學(xué)習(xí)了，你就可以觀察他們，研究他們；如果是他們沒(méi)有很好地小組合作學(xué)習(xí)，你可以干什么呀？你就可以提醒，你們幾位同學(xué)，這個(gè)時(shí)候老師要求明確學(xué)習(xí)任務(wù)，你可以提出要求，這樣你第一個(gè)說(shuō)，你第二個(gè)說(shuō)，你第三個(gè)說(shuō)，你好好聽(tīng)，聽(tīng)他們的意見(jiàn)，等一會(huì)你代表你們小組的同學(xué)，在小組去交流。好，讓這四個(gè)同學(xué)討論起來(lái)，再轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，這邊又有四位同學(xué)，你又可以這樣組織起來(lái)，這樣，一個(gè)課堂上如果有了三到四位觀課老師，各照顧七八位同學(xué)，這就有二十多位了，然后上課老師再照顧二十多位，堅(jiān)持做幾次，這個(gè)班就會(huì)小組合作學(xué)習(xí)。所以，我們要提倡一個(gè)觀課中的轉(zhuǎn)身，觀課中轉(zhuǎn)身，怎么轉(zhuǎn)?。窟^(guò)去我們的任務(wù)是要發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，現(xiàn)在要發(fā)現(xiàn)故事，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。過(guò)去我們是評(píng)價(jià)已發(fā)生了的課上的成功不成功，現(xiàn)在的任務(wù)是，對(duì)這堂課對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們?cè)撛趺此伎?，我們開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。過(guò)去是我觀摩你的教學(xué)，今天我要研究教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)。這是有效觀課，然后有效議課，我們?cè)趺磥?lái)議課？教學(xué)觀課議課以后，怎么進(jìn)行教學(xué)反思和再造？這些問(wèn)題我們留在后邊再和大家一起討論。好，謝謝大家！