第一篇：體驗先行,走出課堂教學(xué)的死胡同

體驗先行，走出課堂教學(xué)的死胡同

在素質(zhì)教育的今天，教師角色正由“灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的積極建構(gòu)者、生成者，老師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者。角色的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，轉(zhuǎn)變過程中難免出現(xiàn)質(zhì)性的問題。從第六屆“山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課評選活動”就可窺其一二。今天的課堂教學(xué)似乎走進(jìn)了由“全灌”到“全引”的“死胡同”，就像B組評委孫老師說的那樣：“滿堂灌”的現(xiàn)象已基本消失不見，“滿堂灌”卻成了新出現(xiàn)的比較嚴(yán)重的現(xiàn)象。學(xué)生本就是學(xué)習(xí)的真正主人，他們應(yīng)該成為文本的先行認(rèn)知者、體驗者，而不是被動的始終被引導(dǎo)的消極等待者。

何為引導(dǎo)？“不憤不啟，不悱不發(fā)”，先哲的理論經(jīng)典似乎可以為我們指點迷津。“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來的程度不要去啟發(fā)他”，引導(dǎo)絕不是盲目的毫無邊際的，引導(dǎo)者的課堂也絕不是引導(dǎo)者個人的“操控平臺”，更不是學(xué)生的被動牽引和消極等待。引導(dǎo)的真諦源于學(xué)習(xí)者本身的求知欲和好奇心，即“問題”，問題則是學(xué)生先行認(rèn)知、體驗的結(jié)果。“啟”由“憤”始，“發(fā)”由“悱”生，先行體驗，“不憤不啟，不悱不發(fā)”！

杜郎口校長的話給我留下了深刻的印象：在課堂上，我最討厭聽老師喋喋不休地講課，我恨不得拿毛巾把老師的嘴巴完全堵上——學(xué)生自己能解決的問題，老師堅決不能在課堂上講；學(xué)生個人解決不了但可以通過小組討論解決的問題，老師也不要講；只有學(xué)生完全解決不了的問題，老師才可以精講。這應(yīng)該算得上對“不憤不啟，不悱不發(fā)”的經(jīng)典解讀吧，起碼我是這么認(rèn)為的。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，他們對文本有著自己獨特的理解。老師作為積極的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的個性認(rèn)知與體驗，從孩子提出的問題入手，與他們共同探討文本的深層內(nèi)涵，而不是像一個控制者，從頭到尾“下指令”“全引”，這只能讓學(xué)生淪為被動的消極的等待者。課堂的活躍絕不只是氣氛的活躍，它應(yīng)是學(xué)生思維的活躍，而這種思維的活躍是以學(xué)生的先行認(rèn)知與體驗為基礎(chǔ)的。體驗先行，走出課堂教學(xué)“全引”的死胡同，讓孩子成為課堂學(xué)習(xí)的真正意義上的建構(gòu)者、生成者！

2010．11．28

第二篇：走出高中英語課堂教學(xué)的誤區(qū)

走出高中英語課堂教學(xué)的誤區(qū)

一、教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，課堂缺乏完整性。

一是在課前缺乏教學(xué)目標(biāo)展示，讓學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容。二是缺失檢測和反饋的環(huán)節(jié)。很多教師在教學(xué)任務(wù)完成后就開始布置作業(yè)，沒有設(shè)計檢測學(xué)生對當(dāng)堂課所學(xué)知識掌握情況的環(huán)節(jié)，這樣就無法得到學(xué)生的及時反饋，也就無法對接下來的課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)。只有完整的課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在邏輯上理解并應(yīng)用所學(xué)的知識。

二、“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)花費時間太長，方法不當(dāng)。

高中英語新課程改革要求課堂教學(xué)重視“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，一些教師就誤認(rèn)為把“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)設(shè)計的越復(fù)雜越好，越玄妙越好，以至于在教學(xué)中導(dǎo)入花費的時間也越來越多，并逐漸成為一種趨勢。其實，簡單明了地告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)就是最好的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的渴望，在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中打下很好的預(yù)期。

三、教學(xué)目標(biāo)過多，情感態(tài)度目標(biāo)盲目拔高。

有的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計追求高，大，全，想把課程標(biāo)準(zhǔn)中的五維目標(biāo)囊括進(jìn)一節(jié)課里。五維目標(biāo)是中學(xué)英語整個課程體系的總的目標(biāo)，而具體的每一節(jié)課應(yīng)該有自己的具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)?？偟膩碚f，每一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體，細(xì)化，以能力培養(yǎng)為宗旨，避免假，大，空。特別是在情感態(tài)度目標(biāo)方面，切不可牽強(qiáng)附會，標(biāo)簽化。

四、教師課堂話語太多，操縱欲太強(qiáng)。

教師在課堂上語速太快，加上滿堂全英教學(xué)，學(xué)生會有疲倦感，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)使用漢語。此外，教師在教學(xué)中要學(xué)會“放手”，讓學(xué)生自己做他們該做的，能做的，不要越俎代庖。

五、閱讀教學(xué)嚴(yán)重程序化。

任何一片文章，不管文章內(nèi)容，題材如何，都要求學(xué)生或單一采用略讀，查讀，快速閱讀或一律采用精讀的形式，是不可取的。對于不同的文章類型其閱讀技巧要求是不同的，其閱讀過程也不近相同。

第三篇：優(yōu)化課堂教學(xué)真體驗

優(yōu)化課堂教學(xué)真體驗

信息技術(shù)課程是一門操作性極強(qiáng)的課程，也是學(xué)生們很感興趣的課程。但隨著教學(xué)地深入，學(xué)生們的興奮勁兒也慢慢淡弱。究其原因竟是課本知識太過專業(yè)化，枯燥無味。如何能夠找回學(xué)生們漸漸消逝的學(xué)習(xí)興趣呢？因為興趣是高質(zhì)量學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生素質(zhì)的原動力。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睕]了學(xué)習(xí)興趣，也就沒了學(xué)習(xí)的動力。課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識的基本形式，優(yōu)化課堂教學(xué)過程應(yīng)該是找回學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最直接最有效的方法。本文依據(jù)教學(xué)實際談一談在優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的一些做法。

一、優(yōu)化課題導(dǎo)入

課題的導(dǎo)入是課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步驟。“良好的開端是成功的一半”。如果課題導(dǎo)入就能吸引學(xué)生，那對整節(jié)課都有良好的效果。1.趣味導(dǎo)入

使用通俗易懂的小故事、小游戲、當(dāng)前流行話題等等導(dǎo)入課題。比如要學(xué)習(xí)復(fù)制這個內(nèi)容時，先回憶小時侯聽過的“聚寶盆”的故事:老財主掉進(jìn)聚寶盆，財主的兒子就拉出來很多個爸爸。然后告訴學(xué)生在WINDOWS操作系統(tǒng)里也有一個“聚寶盆”——剪貼板。

再比如學(xué)習(xí)基本指法時要用到一個打棒球的指法練習(xí)小游戲。先告訴學(xué)生這這堂課要打棒球，是用鍵盤去打。學(xué)生情緒立即高漲。引

導(dǎo)學(xué)生：打球要遵守規(guī)則，隊員有各自的位置和職責(zé)，既守規(guī)則又配合良好才能取得好成績，打字也同樣。淺顯的例子把枯燥的指法規(guī)則生動簡單地教給學(xué)生。

2、新奇的課堂范例

通過形象生動的文字資料、精美圖片、動畫、小程序等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個好的課堂范例可以對學(xué)生產(chǎn)生一種持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力，而這種內(nèi)驅(qū)力就是學(xué)習(xí)欲望，就是我們想要的學(xué)習(xí)主動性。比如講Powerpoint動畫設(shè)置時，演示的是電視中經(jīng)常播放的大家耳熟能詳?shù)钠矫鎻V告；在學(xué)習(xí)WORD圖文混排時，展示給學(xué)生的是一些影視大片的海報及演員簡介；學(xué)習(xí)自選圖形及文本框時，展示的是各種各樣的名片等。把生活中最常見、最貼近的東西與學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來，讓學(xué)生們感覺到學(xué)習(xí)的知識與日常生活是如此密切相關(guān)。如果直接使用學(xué)生還沒理解的專業(yè)名詞導(dǎo)入課題，學(xué)生首先在心理上就有了厭倦感。而把學(xué)習(xí)內(nèi)容用一種新奇的方式表現(xiàn)出來，在統(tǒng)一的知識內(nèi)容下靈活地變通其表現(xiàn)形式，不再按部就班地延用課本上平淡無奇、純粹理論的條框方式講課，這樣能獲得極佳的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果。

二、制定符合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)任務(wù)

信息技術(shù)是實踐性極強(qiáng)的課程，每節(jié)課都有至少一半的操作練習(xí)時間。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱很大程度上是因為學(xué)習(xí)任務(wù)太枯燥，離現(xiàn)實生活太遙遠(yuǎn)。信息技術(shù)課程所學(xué)內(nèi)容在課本上基本以專業(yè)術(shù)語的形式逐步逐條講解，在教學(xué)方法不適宜照本宣科。什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)才能培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

在課堂上，應(yīng)該力求營造一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境里探求新知。達(dá)到這個目標(biāo)的關(guān)鍵在于了解學(xué)生，在學(xué)生的興趣愛好與課本內(nèi)容之間尋找切入點，制定出符合學(xué)生心理的學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地調(diào)動學(xué)生主觀能動性。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識的同時充分發(fā)揮個性，獲得在生活中的信息技術(shù)綜合應(yīng)用能力。

使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)該首先向?qū)W生明確布置本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或者待解決的問題去學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)powerpoint動畫設(shè)置時，我給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是：制作簡單廣告。要求：①動畫自動播放 ②圖文搭配合理 ③結(jié)合windows提供的錄音機(jī)程序，自己錄制廣告配音。第一個子任務(wù)是基本操作知識，而第二、第三個子任務(wù)就給學(xué)生提供了充分的個性發(fā)揮空間。使學(xué)生在一步步完成任務(wù)的過程中學(xué)會了對基本知識的遷移運用。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致高漲，學(xué)習(xí)效果極佳。

學(xué)習(xí)WORD自選圖形時，學(xué)習(xí)任務(wù)是：根據(jù)自己的理想，設(shè)計一張未來身份的名片，要求：①有單位、職務(wù)、姓名、單位標(biāo)志圖片 ②名片要有邊框或陰影效果 ③有文本框、藝術(shù)字、自選圖形、填充效果設(shè)置。學(xué)生們設(shè)計的名片什么形狀都有，很有創(chuàng)意。下課時學(xué)生們意猶未盡，“張工程師”“王董事長”地叫著笑著離開教室。學(xué)生快樂，我亦開心。

同一個班級的學(xué)生，其水平也會有很大的差異，而采用任務(wù)驅(qū)動的方法可以使不同水平的學(xué)生的個性得到自由發(fā)揮。隨著一個個知識

點的掌握，一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的實現(xiàn)，學(xué)生很有成就感。他們在成功中找回自信，創(chuàng)新潛能也得到很好地發(fā)揮。

三、及時反饋，及時評價

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”“提出新問題，從新的角度去看舊問題卻需要創(chuàng)造性想象力?！?/p>

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)和出現(xiàn)各種各樣的問題，應(yīng)該及時地給予反饋。有思考才會提問題。對于典型的、優(yōu)秀的問題給予表揚和鼓勵。要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有與眾不同的思想，特別是在有爭議的問題上要讓學(xué)生充分爭論、討論。對問題的及時反饋更有利于學(xué)生個性的充分發(fā)揮。每個學(xué)生都有其優(yōu)點和缺點，要長其長、短其短。

與及時反饋相輔相成的就是課堂評價。以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評價是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施?，F(xiàn)代教學(xué)論和評價論認(rèn)為：“有效的課堂教學(xué)其實是在一步步或明或隱、或大或小的評價活動基礎(chǔ)上展開的?！蓖ㄟ^教學(xué)評價激起學(xué)生的主體參與性。有些課堂教學(xué)評價僅僅是簡單總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的參與不夠重視。評價的主體和對象應(yīng)是學(xué)生。比如一個學(xué)生提出的問題，可以請其他學(xué)生共同分析回答；對學(xué)生操作過程及學(xué)生作品可以請學(xué)生一起進(jìn)行評價，教師最后總結(jié)。評價活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)。學(xué)生在討論中獲取的知識記憶得更長久。

課堂教學(xué)的優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活潑,使學(xué)生在談笑玩樂中掌握書本知識?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，迎合學(xué)生心理，靈活轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)任務(wù)形式，調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，讓興趣與學(xué)習(xí)產(chǎn)生共振，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。最終也達(dá)到使學(xué)生具備在信息社會中靈活運用信息技術(shù)知識的目的。

第四篇：走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

走出初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

目前，課堂教學(xué)的改革正呈蓬勃發(fā)展的勢態(tài)，并取得了顯著成果．然而，在教改實踐中仍存在著一些問題，本文將根據(jù)自己下鄉(xiāng)調(diào)研和教學(xué)的體會，談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的誤區(qū)，并探討走出誤區(qū)的方法．

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌

有些教師在教學(xué)中把提問式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解．啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程．顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達(dá)到頓悟．

誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”

主要表現(xiàn)在教師對重點、難點內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚．例如，講三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系時，沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時一味套

用書中公理，在判斷命題“（１）兩條邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等；（２）一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“ＨＬ”公理判為“×”．究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習(xí)．精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練．

誤區(qū)之三：以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記

在教學(xué)中，有的教師只看《教學(xué)用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計課堂教學(xué)，以《教師教學(xué)用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離教學(xué)實際，教學(xué)無針對性．事實上，《教師教學(xué)用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學(xué)用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導(dǎo)性參考用書．教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學(xué)生實際情況來精心設(shè)計教案，把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實到每節(jié)課．《教學(xué)用書》是教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，備課教案是教學(xué)的微觀落實，只有把宏觀指導(dǎo)與微觀落實統(tǒng)一起來，才能取得好的教學(xué)效果．

誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)

教法的同時卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快．有的教師對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識和研究．而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理．如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法：對比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法．在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中，教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等．總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識的能力．

誤區(qū)之五：合作交流流于形式

從獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系來看,小組合作學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一種有效的學(xué)習(xí)方式,能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,提高課堂效率.但是我們也不難看到一些不和諧的現(xiàn)象,有時貌似氣氛熱烈的小組合作,并無實際效果。有時只有個別學(xué)生參與小組合作,大多數(shù)學(xué)生卻只為旁觀者.或許是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合小組合作學(xué)習(xí),但是更主要的是在合作學(xué)習(xí)之前缺少了獨立思考的過程,一些合作交流常常流于形式.二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

１．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障

教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論．在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實際走“用中求實，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子．把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性．

２．更新觀念，增強(qiáng)新的意識，是走出誤區(qū)的根本

教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來認(rèn)識、探索教學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力．首先，要更新教學(xué)觀念．如（１）過程暴露觀點：數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（２）反饋矯正觀念：沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實際的教學(xué)．美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助．其次，要增強(qiáng)新的教學(xué)意識．如（１）標(biāo)準(zhǔn)意識：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行教學(xué)．標(biāo)準(zhǔn)要求主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識內(nèi)容的范圍要求；二是知識點的層次要求．目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識層次要求的較多．（２）目標(biāo)體系意識：義務(wù)教育每節(jié)課都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實現(xiàn)程度要清楚，便于測量、評價．（３）學(xué)生參與意識：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動的參與，特別是差生參與教學(xué)．

總之，課堂教學(xué)是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“聚焦課堂，提高四十

五分鐘效益”是我們每位教師關(guān)注的重點。切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。在教學(xué)過程中優(yōu)化學(xué)習(xí)訓(xùn)練，運用現(xiàn)代化手段，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間。相信學(xué)生的各種能力都能得以提高，課堂教學(xué)效果會有質(zhì)的飛躍，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就會不斷地進(jìn)步。

第五篇：走出體育課堂教學(xué)的幾個誤區(qū)

2011年體育教師培訓(xùn)講稿

走出課改體育教學(xué)中的一些誤區(qū)

老師們：

上午好！新課程改革在全國范圍已進(jìn)入十年了，在我市已實施多年，一路走來經(jīng)過一線教師孜孜不倦的大膽探索和創(chuàng)新，體育課堂已發(fā)生了深刻的變化，取得了不少可喜成績。我有幸從2008年到2010年連續(xù)3年參加了的四川省中小學(xué)體育骨干教師培訓(xùn)，（地點：川師大）先后觀摩或參與了全國、省、市、縣區(qū)各級的比賽課、觀摩課、展示課以及研討課共計200余節(jié)。尤其是在2008年大連和2010年寧波的體育賽課，代表著我們國家體育教學(xué)課改以來的最高水平和發(fā)展方向。然而課堂教學(xué)作為落實新課程改革的主渠道，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)我們部分一線體育教師由于對新課標(biāo)領(lǐng)悟不深，理解有偏差，導(dǎo)致現(xiàn)在的體育課堂教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)。今天有幸利用這個寶貴的時間和老師們一起來共通探討就目前我們體育教學(xué)中存在的一些教學(xué)誤區(qū)。僅代表我個人膚淺的看法，有不當(dāng)之處敬請各位專家及同行批評指正。

一：遭遇的困惑

1體育課時量在增加，學(xué)生身體素質(zhì)仍在下降？

2體育課到底應(yīng)該怎樣上？（學(xué)生人數(shù)多、班額大，場地小，器材少）3體育課中孩子們?yōu)槭裁床幌矚g參加體育鍛煉？（特別是高年級女生）4體育課該怎樣上才能把孩子們重新吸引回我們的運動場？

以上這些問題都是我們一線教師們目前感到最為困惑無助的。產(chǎn)生這些困惑的原因究竟在哪里？

1、國家制度導(dǎo)向問題，（升學(xué)率）

2、上級領(lǐng)導(dǎo)重視問題，3、有場地器材缺乏問題，4、一線教師培訓(xùn)是否到位問題，5、我想更多的還是我們課堂教學(xué)的問題，作為一線老師有些問題不是我們可以改變的，要改變的是我們自身課堂教學(xué)上的改變，回顧課改這幾年一路辛苦走來的歷程，發(fā)現(xiàn)形成了一個有趣的現(xiàn)象，就是體育課形成了一個追風(fēng)的“流行色”。2001年流行了“模仿”，大家依樣畫葫蘆地模仿課標(biāo)與解讀中的案例來上課，體驗一下什么是新課程。

2002年流行了“愉悅”，大家都在設(shè)計如何讓學(xué)生在體育課堂中得到身心的愉悅，把課堂還給學(xué)生。

2003年流行了“綜合”，無論是提出目標(biāo)的綜合，還是內(nèi)容的綜合，無論是與其它課程的整合，還是運動內(nèi)容的組合，我們研究了課程的綜合性。2004年流行了“開發(fā)”，在2003年底的全國優(yōu)秀課展示之后，形成了全國性的課程資源開發(fā)，由此，我們看到了許多新出現(xiàn)的、逐漸成為主流的內(nèi)容，特別是拓展性運動，在各地得到普遍地認(rèn)可。

2005年流行了“改造”，游戲形式的進(jìn)入課堂教學(xué)，使得原有的田徑、體操、球類、武術(shù)等內(nèi)容從競技化教學(xué)走向游戲教學(xué)，是2005年的一大特色。2006年將會流行什么？合作成為主流。2007、2008今后呢 ？（奧運會，抗震救災(zāi)）

在我們處于迷茫之時，2008年，2010年在大連、寧波舉辦的全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動體現(xiàn)了新課程改革發(fā)展方向，代表當(dāng)前中小學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀、特點和發(fā)展趨勢。

二：目標(biāo)方向

1、反思中前行

2008年在大連舉行的第三屆“全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”，本屆比賽經(jīng)歷了觀念的沖擊，行動的迂回，老師們從開始課改時的激動、興奮、新鮮，到后來的困惑，懷疑與爭論，體育新課程掀起的波瀾，已漸漸變得平靜，代之以冷靜而理性的反思。本屆展示活動增加指定內(nèi)容的教學(xué)研討課的觀摩展示，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)展示時間進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)定，采用“同課異構(gòu)”，也被教師們稱之為“PK”課。展示課似乎讓大家回到了八十年代初，以“主教材+素質(zhì)練習(xí)”為基本模式，大力強(qiáng)化運動技術(shù)學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)向讓老師們真切地感受到“回歸”的意味，通過這一屆比賽給我們的感受就是：體育老師們能在課改紛雜的環(huán)境中，有信心堅持正確的觀點并付諸實踐，在反思中不斷努力前行。

2、向內(nèi)涵發(fā)展 2010年11月在寧波舉行的第四屆“全國中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動”，本次展示活動突出了以體育與健康的知識、技能和方法的教學(xué)為主線，個人感覺在選擇展示課的時候也做了有意識的傾斜，在通知上就有了規(guī)定：小學(xué)：技巧：前滾翻轉(zhuǎn)體180度接后滾翻/小籃球：運球及游戲；初中：雙杠：杠桿跳上分腿坐—前進(jìn)一次擺動成外側(cè)坐—越兩杠直角下/武術(shù)：健身拳，高中：跑：跨欄跑過欄技術(shù)/技巧：以單肩后滾翻成跪撐平衡為主的動作組合（女）。小學(xué)部的課是以技巧類為主；初中的課是以體操和武術(shù)為主；高中部的課是以田徑，球類為主，本次比賽的幾大特點主要表現(xiàn)在：

1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，傳統(tǒng)運動技能與身體素質(zhì)練習(xí)的適時回歸，是本次活動的重點，是新課程改革來又一次技能與素質(zhì)的最好重現(xiàn)，因為他缺少了過多的功利性追求，帶給學(xué)生的是一次快樂的身心體驗。觀摩的課中教師在學(xué)、練方法的指導(dǎo)上有了更多的人文關(guān)懷與體貼，這就是新課程所大力提倡的。如北京的一位老師上小學(xué)的《箱上前滾翻》這是技術(shù)難度很大的技巧課

2、在教學(xué)方法選擇與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，多數(shù)教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對個體素質(zhì)的不同差異，采取合理的分層教學(xué)方法，使學(xué)生不同程度地得到提高。如：前滾翻交叉轉(zhuǎn)體180度接后滾翻，就有三種上法

3、在教學(xué)效果的生成上，體現(xiàn)了新課程理念下合作意識的養(yǎng)成。良好的課堂教學(xué)效果，是在學(xué)生有序、團(tuán)結(jié)合作的意識下，自然而然地生成?，F(xiàn)如今的學(xué)生，缺失的正是相互間合作意識，團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。而在我們體育教學(xué)中，恰恰是學(xué)生各種意識養(yǎng)成的最好場所。而本次課堂教學(xué)中我們看到許多教師有意識地安排集體項目的練習(xí)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會與他人合作，與他人分享成功所帶來的快樂。如：湖南李震宇老師執(zhí)教的《多人多足競跑》很有特點，敢于把這個難度如此大項目搬到40分鐘的體育課堂上本身就是一種突破和創(chuàng)新。

最后專家們在總結(jié)的時候是這樣說的：本次活動讓我們記住了：“反思，回歸，內(nèi)涵”六個字。更加堅定了教師們對運動技能與身體素質(zhì)回歸課堂的信念。使大家清醒地認(rèn)識到?jīng)]有技能與素質(zhì)的體育課堂是嚴(yán)重違背了體育教育教學(xué)的規(guī)律性，是不利于對學(xué)生身體素質(zhì)的提高與體質(zhì)的有效增強(qiáng)，是對新課程改革理念層次上的理解缺失，是值得我們一線教師認(rèn)真思考的。

結(jié)合我市的體育課來看就體育教學(xué)中存在不少問題，今天就這些問題的解決，能改變現(xiàn)行教學(xué)中的現(xiàn)狀，讓孩子們更喜歡我們的體育課，重新回到我們的運動場，真正體會到成功后的快樂，使他們的身體素質(zhì)真正有所提高

三、出現(xiàn)的誤區(qū)

誤區(qū)1：過度追求課的形式，而忽視課的實用性

在我觀摩的很多課中，大多數(shù)課只注重“情境式”、“主題式”教學(xué)。實際上很多時候就是設(shè)計一個很牽強(qiáng)荒唐的主題。的確，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而選擇的教學(xué)內(nèi)容，如果能恰如其分的運用“情境式”或“主題式”的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生隨著故事情節(jié)的展開，事情發(fā)展的經(jīng)過，在不知不覺中學(xué)會并掌握技術(shù)技能。使學(xué)生既有深刻的情感體驗，同時又達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。固然很好在低段教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行“情境式”、的教學(xué)還是可以的，但有的教師不管什么內(nèi)容，不管什么年齡段都一味采用這樣的教學(xué)，讓我們聽課的老師都覺得太牽強(qiáng)，太過分，太不實用了，比如（1）還有一節(jié)體育課，創(chuàng)設(shè)的情景是：葡萄熟了，場地上掛了幾個排球網(wǎng)，上面掛了很多塑料的葡萄，讓學(xué)生跑到葡萄架下摘葡萄。（2）還有一節(jié)具有地方色彩的體育課：舞獅 誤區(qū)2：走出淡化運動技術(shù)教學(xué)的誤區(qū)。

首先我們來看看我們和日本體育課的上法，服裝上：日本的體育課一年四季都要求穿短袖、短褲，日本小孩一般都不怕冷，即使在冬天上體育課，他們還是穿著短袖運動服和短褲，平時也盡量穿得薄些。內(nèi)容上：小學(xué)有單杠、雙杠、跳馬、籃球、足球、跨欄、游泳??時間上：日本基本上每天都有體育課，日本學(xué)生鍛煉的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于中國學(xué)生，每天鍛煉2小時以上的學(xué)生占總數(shù)的四成多。每節(jié)課都是45分鐘。在平時的體育課中經(jīng)常是老師帶領(lǐng)著孩子，光著腳繞著操場進(jìn)行慢跑運動。這就是日本有名的“赤足”訓(xùn)練，在幼兒園和中小學(xué)生中經(jīng)常進(jìn)行。每年到 11月到12月時還有晨跑活動。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行晨跑就是要讓學(xué)生在冬天即將來臨之際能抵御寒冷，增強(qiáng)抵抗力。他們還專門有耐寒訓(xùn)練，讓孩子穿短衣短褲在雪地里站幾十分鐘，還有讓孩子們每天早上穿著短袖短褲跑上2000米以上，堅持每天做100個仰臥起坐。這些在中國家長的眼里是絕對不能接受的。再來看看我們的體育課是如何上的呢？老師帶領(lǐng)學(xué)生做準(zhǔn)備活動，也就是幾節(jié)操，公開課一般就是音樂代替，然后是安排一個到兩個主要內(nèi)容或者學(xué)生喜歡的游戲，盡量做到安全，有的老師甚至就是準(zhǔn)備活動一做發(fā)點器材給學(xué)生自由活動，下課前集合，整節(jié)課幾乎就沒有什么運動量，學(xué)生汗水都不出就下課了，加上目前我們很多的小學(xué)、中學(xué)沒有運動場，體育器材更是少的可憐，體育課根本不用什么器材，就是走過場，敷衍了事。這就是我們的體育課，這樣下來我們的學(xué)生身體素質(zhì)能不下降嗎？

黃健翔在清華大學(xué)這樣對學(xué)生說的：我不得不告訴大家這樣一個事實，就是在日本小學(xué)、中學(xué)的體育課比我們上得要正規(guī)得多?；镜捏w育教育，田徑、游泳、技巧，足球等等是非常普及，而且學(xué)生的體育水平非常高。他舉了一個例：在去年底的夏天他在地鐵碰到一個日本學(xué)生的旅游團(tuán)，一看就是日本的中學(xué)生來中國旅游的，為什么呢？因為是夏天，所以每個人的衣服穿得都非常少。他看到日本的男學(xué)生不管個子的高矮，當(dāng)然現(xiàn)在日本人的平均身高是超過我們的，他們都伸出手來抓著地鐵里的吊環(huán)，就知道是日本的學(xué)生，他跟我說這明顯是經(jīng)常運動的手臂。而旁邊的中國男孩子伸出手來都白白嫩嫩的，他說他當(dāng)時感覺非常不好。因為現(xiàn)在我們的學(xué)生的承受能力很差，家長的承受能力也很差，如果上體育課碰壞了家長要找老師理論，甚至上告體育老師和學(xué)?！，F(xiàn)在一到開運動會的時候，很多學(xué)生的家長交給老師病假條，上體育課他們盡量做安全游戲，盡量減少碰傷的風(fēng)險，不要打球或者是跑步，最好原地做做體操算了。

讓我們來看看屏幕：

學(xué)生體質(zhì)健康狀況再次成為體育教學(xué)的熱點，表現(xiàn)在： 學(xué)生體質(zhì)健康部分指標(biāo)持續(xù)下降，引起社會高度關(guān)注 一是全國大中小學(xué)生各年齡組肺活量水平繼續(xù)呈下降趨勢； 二是速度、爆發(fā)力、力量耐力、耐力素質(zhì)水平進(jìn)一步下降； 三是肥胖檢出率繼續(xù)上升；

四是視力不良檢出率仍然居高不下。（各種集會站不到三十分鐘就有多名學(xué)生暈倒現(xiàn)象）

產(chǎn)生的原因多方面：

學(xué)校場地器材不足、體育鍛煉時間少、學(xué)生與家長不重視體育鍛煉，學(xué)生缺乏刻苦鍛煉的意志、升學(xué)壓力，網(wǎng)絡(luò)沖擊學(xué)生體育生活問題等問題。（玩電腦時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于體育鍛煉的時間）

研究顯示：《中小學(xué)生“每天鍛煉一小時”狀況不容樂觀》目前，只有約18%的學(xué)生每天體育鍛煉在一小時以上。

如果我們現(xiàn)在的體育課還存在過度淡化運動技術(shù)教學(xué)的錯誤思想。設(shè)想一下將來我們的學(xué)生會有一個什么樣的身體身體素質(zhì)？我們將會是一個怎樣的民族？

誤區(qū)3：過份追求以學(xué)生為主體

還有的體育課整堂課就是讓學(xué)生“玩”，“自學(xué)”，少了教師適時的講解、示范，適度的糾錯，還美其名曰“自主、探究式學(xué)習(xí)”。成了新課程下的“放羊式”教學(xué)。

老師們別忘了：體育是以身體練習(xí)為基本手段，與之其他學(xué)科有其特殊性，教師的引導(dǎo)是否正確將直接影響學(xué)生的身體健康，例如小學(xué)水平一跳躍活動的教學(xué)，學(xué)生可以運用多種姿勢的跳，要跳得“高”、“遠(yuǎn)”就一定要讓學(xué)生知道身體要協(xié)調(diào)用力，雙腿或單腿要用力蹬地，考慮到健康第一的原則，教師還一定要讓學(xué)生知道“落地緩沖”的道理。如若缺少了教師適時的引導(dǎo)，學(xué)生就很難“玩”出這個道理來。還有教師在設(shè)計課的開始部分的時候，一聲口哨學(xué)生自由隨意的在場地上圍著老師站就開始上課了，也沒有基本的常規(guī)，教師還美其名認(rèn)為這就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還有的教師就是準(zhǔn)備活動一帶著做完，就把器材發(fā)給組長，由組長帶著小組同學(xué)活動，下課前口哨一吹集合宣布下課，貌似“自主學(xué)習(xí)”的“放羊” 結(jié)束。

誤區(qū)4：過度求“新”求“異”，忽視傳統(tǒng)

很多教師在教學(xué)中，為了有“新意”，在教學(xué)器材上大做文章，就小型的有報紙、手帕、紗巾、風(fēng)車、易拉罐、紙棒、小氣球、、小木塊、七巧板、呼啦圈、拼板、小降落傘等；大些的有梯子、舞龍、扁擔(dān)、掃把等等；例如：要模擬扁擔(dān)挑擔(dān)可以用體操棒；一個個真的南瓜可以用實心球、籃球、足球、排球來代替。有一節(jié)投擲課，教師為了讓學(xué)生擲準(zhǔn)，花了好幾千元盡心設(shè)計了幾個專門的器具，要用到鐵匠、電焊工，上課時又要請好多老師來搬一個器材；還有一節(jié)體育課，上的是一節(jié)韻律活動課，體育老師讓學(xué)校里到專門的廠里花了兩千多元制作了40個天鵝的頭飾，又花了兩千多元專門制作了上課用的音樂。試想，這樣昂貴的課，真的有價值嗎？難道我們就需要這樣課改嗎？有的課認(rèn)為只要讓學(xué)生玩高興就答到目標(biāo)了，而忘了我們體育課的本質(zhì)是做什么？學(xué)什么？練什么？達(dá)到什么？如果不說明這是一節(jié)體育課，讓人很難看懂。

四 方法探討：

出現(xiàn)了這些問題，我們在教學(xué)中應(yīng)該如何避免和改進(jìn)我們的教學(xué)方法 1，首先要提高體育教師的個人專業(yè)素養(yǎng)

利用一切可利用的資源加強(qiáng)體育教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)、知識水平、心理素質(zhì)的培訓(xùn)，教師還應(yīng)具備一定的魄力和高尚的人格魅力，并與當(dāng)前課改發(fā)展相適宜。如教師的教學(xué)能力與教學(xué)基本功方面的提高口令清晰、宏亮；示范正確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護(hù)幫助合理、到位；指導(dǎo)練習(xí)與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調(diào)動便捷、合理；安全措施得力、有效；突發(fā)事件處理及時、正確等。這樣孩子才會喜歡你，崇拜你。舉例：林勇老師在名師活動中的一節(jié)獻(xiàn)課~~~自編口訣記動作領(lǐng)。

2目標(biāo)的達(dá)成預(yù)計合理、科學(xué)，課后反思及時 教學(xué)目標(biāo)明確、具體，操作性強(qiáng)，（對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況預(yù)計，課后反思重要）。在教學(xué)中教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生特點和教學(xué)的實際需要，正確、有效地運用接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，使教和學(xué)的積極性都能得到充分的發(fā)揮。教與學(xué)的一切活動，都要以有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目的。舉例（舉例：在成都七中看到的體育課：直體后滾翻~~~~~）體育教師應(yīng)是一名反思者，教學(xué)反思是體育教師從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹闹匾侄?，不斷從目?biāo)達(dá)成方面，教學(xué)過程方面，學(xué)生的活動方面不斷追問自己：我的教學(xué)有效嗎？我的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展嗎？我這節(jié)課有遺憾嗎？ 3根據(jù)現(xiàn)有的場地、器材因地制宜、因人制宜組織教學(xué)

針對農(nóng)村學(xué)校或者場地器材窄少的學(xué)校等實際情況，因地制宜、因人制宜地開展教學(xué)活動。盡可能地使學(xué)生能夠?qū)W到必要的體育知識和技能，身體得到有效的鍛煉。體育意識與心理品質(zhì)得到一定的培養(yǎng)。例如，我們經(jīng)?？梢栽诓賵錾峡吹綄W(xué)生在玩一些自編的游戲，如女生的跳橡皮筋、踢毽、跳格子、跳樓梯等，男生的騎馬打仗、斗雞等，學(xué)生有自己玩的規(guī)則，大家都能很好地遵守，許多情況下也不需要裁判。這些游戲，有的是流傳下來的，有的是學(xué)生自己發(fā)明的，如能引入課堂教學(xué)，必然會產(chǎn)生良好的效果。教師完全可以將滾鐵環(huán)、抽陀螺、踢毽子、踩高蹺和民間舞蹈等體育活動引入體育課堂。舉例：曾參加省賽課為例：玩橡皮筋 4運動量，身體素質(zhì)，運動技能必不可少

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計科學(xué)，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；運動負(fù)荷適宜，對各項練習(xí)的時間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)的具體安排；場地、器材、教具及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟(jì)、實用、有效，（要有一定的運動量，身體素質(zhì)，運動技能等練習(xí)）5根據(jù)學(xué)生不同情況采用分程教學(xué)

能夠正確地處理好統(tǒng)一要求與區(qū)別對待的關(guān)系，采用分層教學(xué)既能做到面向全體學(xué)生，解決好教學(xué)中的共性問題，使全體學(xué)生都能達(dá)到體育課程學(xué)習(xí)的基本要求；又能關(guān)注學(xué)生的個體差異，做到因材施教，區(qū)別對待，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

如：（日本的分程教學(xué)）結(jié)束語：

老師們，“少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”我們共同肩負(fù)著全市學(xué)生的體質(zhì)健康，我們的職責(zé)就是要提高下一代的體質(zhì)健康，讓我們攜起手來，從切實抓好每一個40分鐘做起，讓每一個孩子都有一個健康的體魄；從抓好“每天鍛煉一小時”的落實開始，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)每一天；讓我們懷揣“終生體育”的理念，指導(dǎo)我們的孩子能健康工作50年,幸福生活一輩子。作為一名體育課改的參與者與實踐者，我愿與大家一同努力，向著我們共同目標(biāo)前行。再次感謝大家的聆聽！請老師們批評指正！

謝

謝！