第一篇：淺議信體驗磨練息技術與初中英語課堂教學整合

淺議信息技術與初中英語課堂教學整合

江蘇省吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初級中學 錢惠忠（郵編 215200）

【摘 要】傳統(tǒng)的班級授課制在時間和空間上束縛著語言實踐活動的開展，課堂教學為學生全面發(fā)展所提供的環(huán)境和條件比較狹窄，制約著學生能力的發(fā)展。在新課程標準下，筆者在教學實踐中嘗試英語課堂教學與信息技術的整合，為學生探索、研究、運用所學英語提供了重要的活動時間和空間，使學生在“教學做”合一中快樂成長?！局黝}詞】英語課堂教學 信息技術 整合

以多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術的發(fā)展，給當今初中英語課堂教學改革帶來了契機。在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動的參與下，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。教師要想使學生很好地掌握教學內(nèi)容，不僅要準確分析教學內(nèi)容中知識、能力、情感等教學目標，運用恰當?shù)慕虒W手段，精巧的教學設計，還要準確把握學生的認知情況，引導學生由淺入深的學習，從而體現(xiàn)自身的主體作用，使學生逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣。在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，各種教學資源將得以更有效的應用，有利于創(chuàng)設一個智能化的教學環(huán)境，使學生從被動接受知識的模式中解放出來。筆者在教學中充分發(fā)揮信息技術的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，探索信息技術與初中英語課堂教學整合的現(xiàn)代教學模式。

一、創(chuàng)設和諧的氛圍，激發(fā)學生學習興趣，增強學習欲望

“You can lead the horse to the river, but you can not make it drink”。只有當學生對學習產(chǎn)生興趣和渴望，他才愿意學。我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，實際教學中又往往只注重句型、語法等的學習和應用。因而，不少學生能從原型例句和教材聯(lián)系中獲得固定的、孤立的知識點，但將這些知識遷移到實際生活情景的能力比較差。不同場合下，他們的口語能力在實際應用中就顯得束手無策。多媒體能將錄像、圖片、動畫、聲音、文字等動態(tài)地展現(xiàn)出來，不僅能化抽象為形象，還可創(chuàng)設出豐富多彩、活潑融洽的教學氣氛。使原本枯燥乏味的書本知識變得形象生動，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學。

牛津初中英語9A,Unit 1，Star Signs“Reading”。本課主要介紹12星座的名稱、一年中各星座的時間段、重點是不同星座所具有的不同的性格特征。筆者用flash課件演示12個星座的動畫介紹。動畫人物形象生動，富有情趣，使學生留下了深刻的印象。學生通過觀察，感知英文介紹后，再讓學生進行朗讀理解，最后復述課文。通過多媒體創(chuàng)設情景，充分激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生了學習英語的欲望，真正投入到學習當中來。對教學起到了前所未有的輔助作用，極大地增強了教學效果。

二、調(diào)動學生多種感官，開發(fā)英語學習潛能，提高學習效率

在多媒體環(huán)境下，由于呈現(xiàn)了大量的信息，每個學生都有可能學到不同的知識，對同一主題也會產(chǎn)生不同的理解。這就要求老師組織學生表達自己的觀點，各抒己見。然后通過教師和學生的互相交流和溝通，通過多種方式創(chuàng)造性地組織歸納信息，共同完成一個主題。在完成主題：ask the way、go shopping、talk about the weather、go on a trip等內(nèi)容時，根據(jù)多媒體創(chuàng)設的某一場景，每個小組成員扮演不同的角色，讓學生編對話，練習聽、說及進行語言操練等。最后通過小組的協(xié)同合作完成這一過程，學生應用聽、說、演等各種方式學習，使學生有更多參與交流的機會，促進學生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生主動參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，開發(fā)學生潛能，讓不同程度的學生的英語交際能力都有所提高。認知心理學對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學習同樣的材料，如果單用聽覺學習，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶中留存72%，3天后降為20%；而如果聽覺和視覺同時使用，則3小時后保存記憶85%，3天后留存記憶65%。學生的學習過程是多種感覺器官活動的綜合運用過程，通過應用多媒體，使抽象的教學內(nèi)容具有形聲并茂、生動活潑。使教學活動情景交融，學生腦、眼、耳、口、手等多種器官共同參與，更生動地感知知識，有利于學生理解和掌握知識。由此可見，在教學環(huán)境中廣泛應用能使學生視聽并用的教學多媒體，可以大幅度提高學習效率。

三、創(chuàng)造真實語言環(huán)境，構(gòu)建自主學習教學模式

網(wǎng)絡信息化教學是一種與傳統(tǒng)教學有很大差別的全新的教學模式。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師講、學生聽的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)教學模式。多媒體網(wǎng)絡不僅具有各種媒體信息處理和人機交互功能，而且實現(xiàn)了網(wǎng)上資源的共享，形成了理想的網(wǎng)絡教學環(huán)境。信息技術和英語課堂教學的整合，可以使教師通過設計真實任務型活動，讓學生在完成真實任務的驅(qū)動下開展語言實踐活動，獲得相應的學習經(jīng)驗。網(wǎng)絡教學充分體現(xiàn)了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的機會，有利于構(gòu)建自主學習教學模式，通過教師的組織引導和多媒體的幫助，讓學生學會自己去探索、獲取知識、培養(yǎng)技能。同時，在基于建構(gòu)主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于探究式學習、體驗式學習活動的開展。在實踐中，通過發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，可以促使教學過程的轉(zhuǎn)變。變老師主講為主導，變學生被動為主動，變教具為學具，變以教材為中心為教材加生活。通過轉(zhuǎn)變，我們一方面利用多媒體創(chuàng)設語言環(huán)境，讓更多的學生參與語言實踐。另一方面利用網(wǎng)上資源，培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息、處理信息、運用信息的能力，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，從而達到真正意義上的培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身學習打下基礎。

四、創(chuàng)設豐富的生活情景，提高學生靈活應用英語的能力

運用多媒體技術，可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生設置一個真實或仿真的語言環(huán)境，在課堂上模擬現(xiàn)實生活的場景，不僅縮短了教學和生活的距離，提供給他們充分進行英語實踐活動和交流的機會，而且滿足學生好奇、好動的心理，觸景生情，激發(fā)表達的欲望。這種情景式學習無疑促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高交際能力。

如：Book 7A Unit2中的School Life。老師課前拍下同學們上課、課間、課外活動等場景的照片，通過多媒體呈現(xiàn)在同學們面前。大家感到很新鮮，很貼近自己的生活，好多同學在照片中看到了自己。然后，小組內(nèi)各位學生以討論的形式，用關鍵句型和詞組交流各自經(jīng)歷的活動。最后，各小組推薦一位學生參加班級的英語演講比賽。通過創(chuàng)設豐富多彩的生活情景，學生獲得了練習語言的機會，培養(yǎng)了他們的語言運用能力，比起干巴巴的背誦默寫，教學效果更勝一籌。

在英語新課程標準中，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務。在信息技術和英語課堂教學的整合下，英語老師的主導作用主要體現(xiàn)在情景的創(chuàng)設、信息資源的提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習的策略設計。面向全體學生，以學生發(fā)展為本，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，倡導任務型的教學途徑，拓寬學生學習和運用英語的渠道，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

所以，我們應該認識到信息技術與英語課堂教學的整合所構(gòu)建的主導和主體相結(jié)合的新型的教學模式的重要性。在新課程標準的指引下，信息技術和英語教學整合之 路定將越走越寬。

參考文獻：

《英語課程標準》

《中小學英語教學與研究》2007年第七期

《信息化研究型教師培養(yǎng)的實踐與思考》 鮑寅初主編

第二篇：淺議信體驗磨練息技術與初中物理教學的整合

淺議信息技術與初中物理教學的整合鹽城龍岡初中 吳浩

當今世界，正進行著一場以信息技術發(fā)展為主流的科學技術革命，人類社會正由工業(yè)社會轉(zhuǎn)入信息時代。步入二十一世紀，把信息技術引入課堂，已成為教學中的一種強有力的、必不可少的工具，缺少它的教學可以說是不屬于21世紀的教學。信息技術與其他課程教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。

所謂信息技術與學科課程整合是指通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。中學物理教學和信息技術進行整合，使得教學資源和教學手段得到優(yōu)化，體現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學手段不可比擬的優(yōu)勢，如交互課程對學生主體作用的強化和激發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)作為資源庫對物理學習的強大支持、多媒體課件提供多樣的外部刺激等等，這些手段和方法能有效的幫助學生建構(gòu)知識，也正是我們教育工作者長期以來所追求的。那么，對于物理學科來說，如何實現(xiàn)信息技術與物理學科課程整合呢？

一、怎樣進行信息技術與物理學科的整合（一）物理學科的特點。

觀察和實驗是物理學賴以建立的基礎，也是學習物理知識的基礎。整個物理學的發(fā)展表明：人類的物理知識來源于生產(chǎn)和自然的觀察，特別是來源于物理實驗，同時，觀察和實驗又是檢驗物理知識真理性的標準。因此，在物理教學中，必須重視觀察和實驗在學習物理知識過程中的重要作用，它是使學生對所研究的物理問題獲得必要的感性認識的基本途徑。只有通過細致的觀察和認真地實驗，才能使學生深刻理解物理概念和規(guī)律是在怎樣基礎上建立起來的，從而有助于形成正確的物理概念和加深對物理規(guī)律的認識，增強學生分析問題的能力和掌握一定的實驗技能和動手能力。

利用計算機，我們可以模擬一個動態(tài)的物理過程、物理現(xiàn)象，特別是在很多情況下不便于觀察到的現(xiàn)象，比如物理微弱，物理現(xiàn)象呈現(xiàn)的時間不足，微觀領域中的物理現(xiàn)象。我們可以在模擬時多次重復進行“放大”“慢放”“重放”“定格”等方法，幫助學生觀察，以補實現(xiàn)的不足，幫助學生建立物理圖景，結(jié)合物理實驗，理好地理解物理概念和物理規(guī)律。

（二）信息技術與物理學科整合的方法

1、在物理課堂上用活投影儀，數(shù)碼展臺和數(shù)碼攝像機等視頻設備 投影儀、數(shù)碼展臺、數(shù)碼攝像頭等視頻設備，可將文學、圖片、至實物放大展示到屏幕上，在物理課堂的演示實驗中，有很多實驗是受到各種條件限制：如實器材體積比較小，或?qū)嶒灛F(xiàn)象不夠明顯，可觀察距離短等，使這類實驗的演示能達到很好效果，我們可以采取以下辦法使這些實驗效果得到改善：

（1）.利用投影儀或數(shù)碼展臺將實驗現(xiàn)象圖形投影到屏幕上： 例1：演示磁場的實驗：通常是把鐵粉均勻地撒在平板玻璃上，在平板玻璃下面放上磁體，輕敲玻璃板后可演示磁場，但這一現(xiàn)象要讓全班學生觀察到不容易，如果將整個實驗置于投影儀上進行，效果就明顯不同了。

例2：演示波的干涉：用一個平底的玻璃水槽裝上水，加上兩同頻率的振源，置于投影儀上將干涉圖樣投影上去，全班學生就可以觀察實驗現(xiàn)象了。

（2）利用數(shù)碼攝像頭來改善不明顯的實驗現(xiàn)象：

例3：對于一些由于實驗器材體積小的實驗，可以用數(shù)碼攝像頭輔助，通過多媒體系統(tǒng)投放上屏幕，讓學生清楚地觀察實驗。如實驗中的小刻度尺、溫度計、天平、彈簧秤、小型電流電壓表等儀器的示數(shù)，就不再是前排學生的“專利”了。后排的學生也能清楚地通過屏幕看到并讀數(shù)了。這樣就使這些實驗的可觀性大大加強了。

例4：對于實驗現(xiàn)象不明顯的實驗，如：水的沸騰、晶體的溶解升華凝華現(xiàn)象等實驗不夠明顯，且有些還不易巡回讓學生觀察，使實驗現(xiàn)象大打折扣，也只能是近距離的學生“受惠”，而后排學生只能望“實驗”興嘆了。通過攝像頭將實驗“現(xiàn)場直播”就能讓每一個學生看個清楚，看個明白了。

2、利用功放改良聲學中的部分實驗

功放是一套能將聲音放大的電子設備，它由麥克風、功放、揚聲器組成。麥克風拾取聲音通過功放放大，再由揚聲器播放出去，這樣聲音就被放大了。用來改良一些聲學實驗起到非常好的效果。如：土電話、音叉的共鳴、空氣柱內(nèi)的駐波等由于發(fā)出的聲音比較小，使效果不佳，而利用上功放將這些實驗產(chǎn)生的聲音放大，就可以使這些實驗效果變得非常好！

3、利用計算機輔助教學

計算機輔助教學已越來越被重視，用計算機或與多種設備組合不但可以使學生親身感受現(xiàn)代科學技術，還可以輔助課堂教學，提高課堂教學效果和效率。（1）.用光電產(chǎn)品和傳感技術改良一些傳統(tǒng)的實驗

如在研究自由落體、勻加速運動、勻速運動、動量守恒、機械能守恒等實驗中，用傳統(tǒng)的方法很難將時間和位移的數(shù)據(jù)測得非常準確。而利用光電和傳感技術設備與計算機結(jié)合，就能夠準確地獲取這類運動實驗中的數(shù)值，使實驗誤差減小，更具有說服力。（2）多媒體課件的使用

多媒體具有形象、生動、直觀的特點。它的使用給課堂增色不少，且對深化教學改革，提高課堂效益有著重要的作用。但在實際應用中，由于一些教師的技能和現(xiàn)代教學思想的滯后，往往會使用不當。主要表現(xiàn)為兩個方面。

a.僅僅把多媒體當成了一塊“現(xiàn)代化”的黑板，整個課件只是展示一些課本上的文字和圖片，教師則成了一個“放映師”。

b.用課件代替一切，不論是板書、實驗等都讓課件“包辦”了，所有的實驗都在課件中，完全不用了實驗器材。

要使多媒體課件在課堂教學中發(fā)揮更大的作用，我們應注意以下幾點：（1）在物理課堂，不要讓課件替代實驗，因為物理是一門以實驗為基礎的學科，能用實驗器材完成的實驗盡可能用實驗來演示。課件只能用來輔助實驗，從而達到更好的效果。如2003年在南昌舉行的全國物理教學大賽上《多普勒效應》的課堂里，有些學生看過多媒體中的課件演示后就這樣說“現(xiàn)在電腦什么都能做出來?！庇幸晃焕蠋熢谡n件和器材實驗的結(jié)合處理的非常好，在多媒體演示完后，再用發(fā)聲蜂鳴器置于釣魚桿上，再迅速地從教室上空劃過，千真萬確的多普勒效應現(xiàn)象出現(xiàn)在課堂。學生也無可置疑了，這實驗就是最有效的回答。

（2）用來模擬宏觀和微觀的現(xiàn)象：可將天體運動和分子運動理論、磨擦起電的原因、電荷定向移動形成電流等抽象內(nèi)容具體、直觀。（3）幫助建立物理模型，如電場、磁場等。

（4）彌補實驗的不足：如一些危險性實驗：電路的短路等。不可見的實驗：如熱機工作循環(huán)中熱內(nèi)部出現(xiàn)的現(xiàn)象等。還有很多在這里將不一一例舉。

4.充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用。在網(wǎng)絡教學的環(huán)境中，學生能夠較為獨立地參與教學活動。如輪船是如何順利通過攔河大壩的船閘呢？如果讓學生在網(wǎng)絡教學法中有自己操作計算機，模擬輪船分別從上游和下游通過船閘的情況，觀看一次不行就再觀察多兩次，教師不用花費很多口舌，學生就能很快明白連通器的原理在實際中的運用。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師既可利和網(wǎng)絡的廣播功能完成班級集體授課，又可利用“點對點”的操作進行個別化教學輔導，真正實現(xiàn)因材施教。利用因特網(wǎng)，建立學校、個人網(wǎng)頁、郵箱，拓展教與學的空間。

5、建立素材庫，方便資料查找。素材庫好比一功能齊全的資料室，每個學校應建立各科的素材庫，把在學習中需要的大量文本、圖像、音像和同步課件，分門別類存入電腦，使其具有資料集中，查找快捷，使用方便和共亨性強的特點，使用起來就方便了。

二、整合過程中應注意的問題

1．“整合”的含意在逐步的發(fā)展和深化，“整合”是一個新的事物，對“整合”的含意并沒有一個嚴格的定義，對“整合”的理解還需要在實踐中加深，“整合”也將隨著信息技術的發(fā)展而發(fā)展，隨著人們對課程認識的加深而深化。所以在整合教學過程中，要避免受計算機的約束，以致教學不夠靈活，放不開手腳。在整合的過程中，是我們教師利用計算機為教學服務，而不是我們服務于計算機，千萬別倒置了關系，本末倒置了。2．“整合”需從一點一滴做起

“整合”是一個長期的龐大的工程，需要方方面面共同努力，因此在進行信息技術與物理學科“整合”的實踐中，既要著眼于未來，著眼于大局，又要切實可行，從一點一滴做起；既要勇于創(chuàng)新探索，又要善于總結(jié)過去的寶貴經(jīng)驗；既要學習、了解、掌握信息技術，又要深刻認識物理教學的精髓與內(nèi)含；“整合”水平的高低，關鍵在觀念的轉(zhuǎn)變、在實踐的探索。3．“整合”要特別注意科學性

由物理學科本身特點決定，它特別注意所講內(nèi)容的科學性，因此，在進行“整合”的過程中，特別在容易出現(xiàn)問題的動畫創(chuàng)意、課件的設計與制作中，更要把科學性放在首位。不能用信息技術完全取代物理實驗。物理是真實的，是學生最可信賴的事實；計算機模擬物理實驗是虛的，是以物理實驗為基礎的，是物理實驗的補充，因此，不能用信息技術完全取代物理實驗，而不做物理實驗。更不能由于信息技術的新穎性，過多、無限制地使用。要知道，任何東西見多了、用多了，也會令人生厭，這樣反而會適得其反。4．“整合”要注意實用性

“整合”的目的是為提高教學的水平、教學的質(zhì)量，不是為“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名，因此在進行“整合”實驗時，要講究實用，不能脫離實際，注意避免或叛亂少無益信息的干擾，有些教師為了整合的課件好看，加入許多裝飾，偏離主題，分散了學生的學習注意力，因此，那些無謂、花俏的，與教學沒有聯(lián)系的信息，要避免減少，要把教學質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。5．“整合”也要符合學生年齡特征

我們是在為中學生講課，為中學生準備“整合”的素材，因此，這些素材一定要符合中學生的年齡特征，要提高藝術性，注意趣味性，讓中學生愛聽愛看，從中培養(yǎng)學生的興趣，這樣學生才能生動活潑的主動的學習，喻教于樂，事半功倍。

總之，信息技術與物理學科的“整合”，不是一個簡單的操作過程，而是一個長期的復雜的學習、研究和實踐的過程，是一個上上下下，多方合作的整體工程。需要有體現(xiàn)“整合”觀念的物理教學大綱及課程標準，需要有體現(xiàn)“整合”精神的物理教材，需要有經(jīng)過培訓具有“整合”思想的物理教師，需要有方便教師使用的經(jīng)過科學整合的多媒體教育教學素材庫，需要有與之相適應的硬件設施等，這就需要方方面面對眾多的項目進行廣泛的探索、研究、實踐。對于一般學校和物理教師而言，最直接的研究項目，就是在已有教學大綱和教材的框架下，去研究信息技術與物理課程的“整合”。

信息技術與物理課程的“整合”，是一個教學改革過程，要破要立，要改變那種只重教師講授，忽略學生因素，生搬硬灌的教學模式，改以發(fā)揮教師的主導作用，重視學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，生動活潑地學習模式；要改變那種只重知識結(jié)果的背誦，改以重過程的體會和理解，重能力的培養(yǎng)和提高；要改變那種只重抽象邏輯思維和推理，忽視形象思維的培養(yǎng)與提高；要改變那種傻教傻學的題海教學方式，變機械套用為靈活思考，變被動學習為主動學習，變固定式思維為發(fā)散型思維。只有這種“整合”才能達到更高的水平。

第三篇：信 息技術學習心得doc

信息技術輔助教學并與其他學科整合已是現(xiàn)代化教學方式之一，它亦是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然

下面我談談我的學習體會。從教學整體上看，多媒體技術豐富了教學內(nèi)容，提高了教學效果，擴大了教學規(guī)模，促進了教學現(xiàn)代化發(fā)展；從教學系統(tǒng)上看，多媒體技術在教學中的應用引起了教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式等一系列變化，導致了教學思想、教學觀念，甚至教學體制在一定程度上的變化?，F(xiàn)代信息技術還沒有很好地融入教學領域，對于計算機輔助教學的理解還不夠透徹，單純強調(diào)了現(xiàn)代信息技術要為教學服務，而沒有研究現(xiàn)代信息技術的基本內(nèi)涵，所以造成只強調(diào)教育技術有形的媒體技術，而不重視教育技術無形的系統(tǒng)技術，忽視了數(shù)據(jù)處理及媒體資料利用等功能，違背了教學規(guī)律。因此正確理解信息技術的內(nèi)涵，把信息技術應用到實際教學當中，使信息技術充分發(fā)揮作用，提高教學效率，突破重點難點，甚至在信息技術的支持下改革現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容和教學觀念，是一個極為重要的課題。這也就是課程整合的問題，即信息技術與各學科課程教學的整合。

1、教師應終生學習、不斷完善自身。

2、教師應是高素質(zhì)、復合型創(chuàng)新人才。

3、教師應具備良好的信息素養(yǎng)。

第四篇：息技術與課程整合

息技術與課程整合

從系統(tǒng)論的角度說，“整合”是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益?！罢n程整合”是使分化了的教學系統(tǒng)中各要素及其各成分形成有機聯(lián)系，并成為整體的過程。

如何理解信息技術與課程整合?個人認為信息技術與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結(jié)合起來，以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地運用到各學科教學過程中。將信息技術與學科課程的教與學融為一體，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)與教學模式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標，實質(zhì)上是一種基于信息技術的課程開發(fā)理論和實踐。通過信息技術與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息文化與學生的學習生活整合而成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體。

一、如何進行信息技術與課程整合

1、信息技術與課程的整合不僅是技術手段更是一種學習方式

建構(gòu)在網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主學習的方式，這是信息技術與課程整合所追求的目標。信息技術作為媒體工具作用于教學過程，從而提高教學效果、學習質(zhì)量；課程內(nèi)容可以通過恰當?shù)募夹g手段，把課程系統(tǒng)組織成為一個整體。

新一輪基礎教育課程改革，突出強調(diào)信息技術與課程的整合。真正把信息技術運用到學習之中，就要把信息技術從學習對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，把信息技術的應用和日常的教育教學結(jié)合起來。要把信息技術作為輔助教學的手段轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的方式，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。

課程是實體，而技術是載體，課程內(nèi)容需要通過恰當?shù)募夹g形式呈現(xiàn)出來，從而形成有序的、系統(tǒng)性的課程體系。優(yōu)秀的教學軟件其操作界面友好、交互性強、藝術表現(xiàn)力強等，能很好地反映出內(nèi)容與技術之間的和諧統(tǒng)一。

利用多媒體呈現(xiàn)具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)的特點創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生觀察思維能力、培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的能力。

2、整合是教學資源和教學要素的有機集合

信息學習環(huán)境是教學資源和教學要素的有機集合，借助信息技術而搭建的數(shù)字化學習環(huán)境，由教學軟件平臺、學習系統(tǒng)平臺、遠程教育系統(tǒng)以及各種資源網(wǎng)站等等所構(gòu)成的學習空間，培養(yǎng)學生信息加工處理和表達交流能力。

對課程教學內(nèi)容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，不僅僅是教師用來演示，還要利用信息加工工具讓學生知識重構(gòu)，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術與課程整合不僅只是向?qū)W生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構(gòu)和創(chuàng)造。

整合的關鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變和信息技術能力水平的提高。在課程實施過程中，越來越重視教學設計體現(xiàn)出人性化、交互性、自主性、綜合性等特點。

3、將理念轉(zhuǎn)化為行動，做到“軟硬兼施”

教育信息化的推進．取決多方面的因素，包括硬件、軟件、應用等，隨著硬件設備的逐步到位，如何發(fā)揮信息化投資效益，重視軟件、資源建設，盡快突破教育信息化面臨的瓶頸；由“重建設、輕應用”到“建設與應用并重”。

建設數(shù)字化硬件環(huán)境，優(yōu)先建設與教學密切相關的設備，為整合提供物質(zhì)條件：比如數(shù)字教室、數(shù)字化辦公室、數(shù)字化校園建設等。建設教育教學軟件資源庫，搭建各種教學應用軟件平臺，軟件只提供了處理教學或管理問題的工具，它必須要有加工的對象才能真正有價值，因此必須建設與軟件配套的教育資源，比如支持教學平臺的教學資源、支持管理平臺的管理信息資源等。

4、緊密結(jié)合學科特點，開展各種形式的整合

信息技術與課程整合，要根據(jù)學科特點靈活運用信息技術。如在信息技術與物理學科整合中，“能源的開發(fā)和利用”單元教學中，安排實踐性教學活動，利用互聯(lián)網(wǎng)收集到世界能源消耗增長數(shù)字和發(fā)展趨勢；世界已探明常規(guī)能源的貯量、新能源的利用和開發(fā)現(xiàn)狀及前景等；制作成演示文稿，以文字、圖形、圖片、圖像的形式展示給大家。學生既掌握了學科知識，同時又掌握了信息技術，信息技術應用能力和信息素養(yǎng)都得到了提高，學生通過網(wǎng)絡等信息手段獲取信息，并與同學協(xié)作完成任務，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力和與人交流、合作的能力。

二、信息技術與課程整合存在的問題

信息技術與課程整合，不是簡單地應用與教學，而是應該創(chuàng)造數(shù)字化的學習環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景，創(chuàng)設條件讓學生最大限度地接觸信息技術，讓信息技術成為學習者強大的認知工具，最終達到信息技術改善學習的目的，以期最大限度地達到預期學習效果。其主體是課程，而并非信息技術，切務為使用技術而使用技術，甚至不惜犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價，以下列舉信息技術與課程整合在實際運用中存在的誤區(qū)：

1、整合課堂弱化了學生抽象思維能力的培養(yǎng)，過分依賴感官材料。傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)只有教師、學生和教材三個要素。在現(xiàn)代化的教學系統(tǒng)中，多了一個要素——“教學媒體”。按照系統(tǒng)論的觀點，這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體，而教學系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)就是教學結(jié)構(gòu)，實施信息技術與課程整合正是為了有效地改變傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，即徹底改變教學系統(tǒng)中四個要素的地位與作用。以計算機為中心的多媒體技術在形象、直接、快捷傳遞課堂教學信息上確有得天獨厚的優(yōu)勢，但很多時候課堂學習僅僅停留在感官學習、直觀學習水平上，課堂教學在對學生思維能力的培養(yǎng)上迷失了方向。

2、整合模式單一，以課堂演示和操作練習為主，交互性差。

在目前的教學實踐中，信息技術在教學中的主要應用方式是教師演示和學生操作練習。這種模式的一般做法是：教師花大量的精力在課前設計并制作課件，課堂上按設計的流程操作計算機，把知識內(nèi)容逐一呈現(xiàn)給學生。盡管某些課件設計得比較精美，容量豐富，也具備多種感官刺激，但由于其缺乏交流互動，并未挖掘?qū)W生主體作用，學生尤如看了場電影，只觀其面未達其意，教學效果不理想。而這種模式單一化、交互性差的課堂教學，也遏制了學生思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展。

3、信息技術的使用流于公開課的形式。

目前，盡管有許多信息技術與課程整和的公開課，然而信息技術在實際學科教學中卻使用得很少。許多整和行為只是為展示需要而設，沒有深入到日常教學中。公開課“作秀”的背后卻蘊藏著教學改革面臨的實際困擾。許多一線教師表示考試壓力重，教學傾向于滿堂灌的口授，這不僅忽略了教師的主導作用，學生的主體作用，更不用說人文教育和情感態(tài)度，價值觀來通過電化教學的直觀反饋作用。采用信息教學只是為公開課的“作秀”罷了，疏不知這樣的教學模式使學生也無所適從，盡管教師課前也苦心經(jīng)營,結(jié)果還是事倍功半。

4把握不住適用信息資源。

網(wǎng)絡學習資源非常豐富，它具有開放性和定性，無論是對教師還是對學生的信息素養(yǎng)都提出了更高的要求。與課程教學相關的資源在網(wǎng)絡中都有很多。老師如何引導學生對資源的取舍是掌握教學內(nèi)容關鍵的關鍵。老師如果不能有的放矢，結(jié)果就只能在豐富的資源中徘徊。

5、濫用技術軟件。

有教師認為，越是采用高級的技術軟件，就越能體現(xiàn)教學的先進性，教學課件越是新穎，所用圖片、動畫和音響越多，就越能體現(xiàn)信息技術與課程整和的力度。在這種誤解下，許多教師大力開發(fā)“精品課件”以便在公開課上“亮相”結(jié)果卻導致了學生注意力分散或在新技術面前茫然失措；或者，有些老師在教學過程中濫用各種技術手段，使得課堂教學變成了新型技術裝置的展覽會。

三、信息技術與課程整合誤區(qū)的對策

探討信息技術與課程整合誤區(qū)的對策，首先要清楚信息技術其實只是為我們教學活動的一種工具，具體可以理解為： 教師教學工具

信息技術與課程整合，是原來的計算機輔助教學理念的提升和發(fā)展，原來的信息技術教學應用更加關注的輔助教學，而且將信息技術孤立于課程目標之外，不能作為教學結(jié)構(gòu)的有機元素來看待，結(jié)果不能取得良好的教學效果。信息技術與課程整合，并非忽視信息技術作為教學工具的功能，而是把其作為信息技術與課程實施整合的一個側(cè)面來看待。信息技術作為教師教學工具，主要是作為知識呈現(xiàn)工具、師生通訊交流工具、測評工具、以及情景展示工具等，信息技術作為教學工具，將更加關注其教學設計的合理性，從課程目標出發(fā)，真正地把信息技術整合于教學之中。學生認知工具

信息技術與課程整合，區(qū)別于以往的輔助教學的突出特點，就是信息技術作為學生強大的認知工具，信息技術成為學生學習與認知的有效工具，并且根據(jù)學習目標，學習者合理選擇信息技術工具。信息技術主要作為課程學習內(nèi)容和學習資源的獲取工具、作為協(xié)商學習和交流討論的通訊工具、作為知識構(gòu)建和創(chuàng)作實踐工具和作為自我評測和學習反饋工具。學習者必須根據(jù)學習環(huán)境和目標，根據(jù)其預期結(jié)果，選擇合適的信息技術工具作為學生的學習工具。環(huán)境構(gòu)建工具

信息技術應該構(gòu)建一個有效的學習環(huán)境，通過信息技術，可以給學生呈現(xiàn)出一個真實的或者虛擬的學習環(huán)境，讓學習者真正在其中體驗，學會在環(huán)境中主動建構(gòu)、積極建構(gòu)，構(gòu)筑自己學習經(jīng)驗。信息技術構(gòu)建學習環(huán)境，可以通過其網(wǎng)絡通訊功能以及虛擬功能等方面體現(xiàn)，營造學習者有效學習的環(huán)境。

如何使用好信息技術這個工具，避免信息技術與課程整合產(chǎn)生的誤區(qū)，需要做好以下幾方面工作：

1、合理教學設計促進有效整合。

多媒體的教學應用，重要的是教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計，就會出現(xiàn)有好教材不會合理應用，有條件不能充分發(fā)揮作用，有能力而無法施展。好的教材，通過好的教學設計，可以使它的應用價值升值。多媒體教學的教學設計是一門很深的學問，教師可以從以下方面把握。a、選擇適合發(fā)揮多媒體特性的教學內(nèi)容，制作多媒體教材，如：動畫放映，分解演示，繪制圖表，創(chuàng)設有效情景，故事講解，單元練習課等。

b、多媒體的各種特性的發(fā)揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評價優(yōu)劣，不能認為多媒體教材做得越復雜，技術難度越高越好，其簡單和復雜的程度，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體教材。

c、研制多媒體教材要在創(chuàng)新上狠下功夫，創(chuàng)新，就要充分發(fā)揮多媒體的特性，了解最新理論和技術研究成果，結(jié)合每一節(jié)課的教學特點，努力取得教學中第一手的實驗資料和新的理論認識，積極探索精品制作與教學創(chuàng)新點相對應的良性循環(huán)路子。

d、多媒體不是萬能的，有優(yōu)勢也有不足，它只是綜合了其他媒體的優(yōu)勢，而沒有達到其它媒體的最佳表現(xiàn)力。因此，在教學中要合理的安排，設計，搭配，應用多媒體和其它媒體，發(fā)揮出最佳綜合效益。

2教學模式的有效選擇。

a、講授式教學模式

網(wǎng)絡教學中講授式教學模式的特點是以教師為中心，進行統(tǒng)一授課。這種教學模式是傳統(tǒng)教學中的班級授課在網(wǎng)絡教學中的新發(fā)現(xiàn)。它就是基于局域網(wǎng)的講授式教學模式而言，教師利用多媒體電子教室的硬件和軟件的功能，進行屏幕廣播、電子舉手、屏幕監(jiān)視等功能實現(xiàn)的一種非常類似于傳統(tǒng)授課教學的教學形式。這種網(wǎng)絡環(huán)境下的教學新模式，對于軟件環(huán)境的要求不是很高，在教學過程中教師可以將單機版演示型cai課件、視頻、音頻資料在局域網(wǎng)中進行廣播演示教學。

b、討論式教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境下討論式教學模式的特點是師生之間、生生之間相互交流，教學采取啟發(fā)式，注重對部題的討論。在教學過程中，利用bbs一般要學生學習，登錄到服務器上，或者利用瀏覽器游覽基于web的bbs系統(tǒng)，登錄進入相關的問題欄目。在這些欄目中有大量的問題，學生可以游覽別人關于問題的解答或發(fā)表自己的觀點。相當于聊天室的功能作用，讓師生之間、生生之間進行交流。在利用bbs或e-mail方式進行討論式教學時，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，教師可以對學生的解答給以必要的指導和管理，在教學過程中要注重學生積極思考、積極回答問題，這是教學成功的關鍵。

c、發(fā)現(xiàn)式教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境下發(fā)現(xiàn)式教學模式是注重培養(yǎng)學生的實踐能力，歸納總結(jié)與概括能力。這種教學模式的教學過程是教師和學生提出所要探究的內(nèi)容，再由學生自主上網(wǎng)搜索關于主題的相關資料，進行歸納總結(jié)和概括。

4．優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生主動參與

教學的真正目的在于授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯 得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動的情境，讓學生最大限度地活躍起來，積極主動 地參與學習。通過猜一猜、想一想、做一做、議一議等方法，采用指導自學、獨立練習、協(xié)作學習、網(wǎng)上學習等各種形式，使課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。

a、指導自學，是教師指導學生通過多媒體教學軟件自主地開展學習。通過各種自學軟件開展學習活動，既能有計劃地、系統(tǒng)地安排學習過程，又能利用多媒體技術的超文本或超媒體功能有效地突破重點與難點問題，從而為學生自學起到導航、導疑、導思的作用。

b、獨立練習，是指利用計算機幫助學生進行操作練習，主要應用于英語科單詞學習與句型訓練、電腦課中英文錄入訓練，各學科單元復習時的自我檢測等。這種練習方法一方面可以及時反饋、適時評價，有的 軟件還可以針對學生出現(xiàn)的問題給予提示；其次可以 針對每個學生的能力和水平進行個別化的訓練，并通過獨立練習進行自我評價、自我把握學習的進度和難度；此外還可以利用計算機模擬情境進行虛擬操作，即時反饋實驗結(jié)果，提高技能的熟練程度。

c、協(xié)作學習，是師生之間利用計算機網(wǎng)絡進行問題 討論、開展協(xié)作學習。利用電子郵件（e一mail）、在線討論、電子公告欄（bbs）、文件傳輸（ftp）及語音電話 等方式，使傳統(tǒng)教學的單向交流擴展到雙向交流以至 于多向交流。通過協(xié)同、競爭、角色扮演等基本的協(xié)作形式，使師生、學生之間的信息聯(lián)系能夠在多層面、多方位、多形式上展開，讓學生通過友好的界 面，獲取教學內(nèi)容，并能夠發(fā)表自己的見解，交換意見，有助于更加廣泛、深入地掌握所學的知識，提高分 析、綜合、評價和復雜應用等認知能力，并增進學生的團隊意識和合作精神。

d、網(wǎng)上學習，是學生通過校園網(wǎng)或1nternet進行自主學習的有效手段。計算機互聯(lián)網(wǎng)具有信息豐富、互動性強等特點，學生可以在網(wǎng)上查詢到大量自己感興趣的課外知識，開闊視野，豐富知識。通過網(wǎng) 絡，還可以讓學生根據(jù)自身的實際情況，以及興趣、愛好等，接受名牌學校的同步教學，隨時向名師咨詢并得到教師指導。計算機網(wǎng)絡不僅為學生提供更多自主 學習的機會，也將大大提高學生收集、處理、傳輸和應用各種信息的能力。

信息技術應用于教學，將人類的學習的內(nèi)容到方式再到方法都進行了深刻的變革，我們廣大的教育工作者，要適時、適度的正確運用，才能使信息技術與課程整合水平逐步有序地上一個新臺階；也才能更大限度提高我們的教學質(zhì)量。繼而提高我們的全民族的科學文化素養(yǎng)，才能更有力推動教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

第五篇：初中英語課堂教學理論與實踐

初中英語課堂教學理論與實踐

【摘要】

我們都知道，教學方法的恰當選擇是成功進行課程改革保障條件之一，新的國家《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教育模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實到教學過程中，倡導體驗、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標。我認為，任務型教學不但是一種教學思想，教學方式，而是一種教學模式；任務性教學法與傳統(tǒng)教學法之間差異在于它注意信息溝通任務，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學應具有“變化性互動”的各項活動一任務；學生在完成任務過程中進行對話性互動，從而學習語言。

【關鍵詞】

變換 互動 興趣 交流 【正文】

通過國家組織的國培學習，我受益匪淺，從中學到了以前沒有學到過的理論知識，有了新的理論知識做支撐，自己對教學過程的設計有了很大的改進，并對教學過程也有了一定的深刻認識。下面是我的一點思考：

任務型語言教學以學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動，使學生的學習具有明確的目標，并構(gòu)建一個有層次的連續(xù)活動，并在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力。其特點在于：

（一）極大激發(fā)了學生的學習興趣

實施“任務型教學模式”后，初步調(diào)整了學生認知結(jié)構(gòu)，學生參與課堂教學的程度提高了，他們不再是學習的“被動客體”，而開始成為學習的“主人”，并由此產(chǎn)生了內(nèi)在的推動力。通過多次問卷調(diào)查表明學生學習英語的積極性不同程度地調(diào)動了起來，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，改變了以往“硬著頭皮學”“索然無味”的局面，初步實現(xiàn)了“厭學”到“樂學”，從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變

（二）既關注語言本身，也關注學習過程

任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務,讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學效果。

（三）以學生為本，促使學生自主發(fā)展

新的教育理念強調(diào)發(fā)展學生的主體性,學生只有投身到各種活動中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。通過實施任務型教學,使學生在教師的指導下,通過感知,體驗,實踐,參與和合作等活動方式實現(xiàn)任務的目標,并感受成功,獲得自主地發(fā)展。

我們所用的初中英語教材，都是圍繞學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們首先要充分利用好教材，以學生為主體運用任務型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生獨立思考，合作完成任務。

PWP Pre-learning,While-learning,Post-learning 三個階段。Pre-learning（學習前）階段包括課堂教學之前的一切準備活動，也包括課堂教學中開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入、啟動、復習、激活等活動。While-learning（學習中）階段是學習新語言的階段，一般是在課堂進行，但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段，教師進行知識呈現(xiàn)、講解，引導學生進行訓練，學生通過學習掌握語言內(nèi)容，形成運用能力。Post-learning（學習后）階段是學習新語言之后的評價、運用階段，這一階段是課堂之外的運用活動階段。PWP 教學過程可以用于英語教學的每一項具體語言教學內(nèi)容，在技能教學中表現(xiàn)為不同的具體形式，如聽力中的 Pre-listening, while-listening 和 post-listening，口語中的 Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking，閱讀中的 Pre-reading, while-reading 和 post-reading，寫作中的 Pre-writing, while-writing 和 post-writing。

作為一名初中英語老師，要具備從事初中英語教學所需要的英語語言能力，掌握外語教學基本理論、英語教學專業(yè)知識與國家英語課程標準內(nèi)容等學科教學知識，并能用以指導初中英語教學。能夠根據(jù)英語學科特點，針對初中學生的實際水平和學習需要選擇并設計合理的教學內(nèi)容，形成完整合理的教學方案。理解初中英語課堂教學實施的基本原則和方法，具備實施語言課堂教學的基本能力；能夠根據(jù)教學設計，結(jié)合教學實際情況，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生進行有效學習。了解初中英語課堂教學評價的基本知識和方法，能夠?qū)W生的語言學習進行恰當?shù)脑u價；了解教學反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學實踐進行反思，提出改進的思路。

語言技能是教師最基本的職業(yè)技能。它是教師在教學活動中，運用教與學的有關知識和經(jīng)驗，為促進學生的學習，實現(xiàn)目標而采取的教學行為方式。它是教師所掌握的理論轉(zhuǎn)向教學實踐的中介環(huán)節(jié)，對于教師提高教學質(zhì)量、完成教學任務、增強教學能力十分重要。

課堂教學離不開師生之間的交流互動，而這種交流互動是主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。從教學的實踐看，課堂中的問答大致表現(xiàn)為教師提問，學生回答，教師集體致問，師生共同解答，還有就是學生自發(fā)地提問。提問技能是教師提出問題或誘導學生質(zhì)疑發(fā)問引起學生的積極思考、促進學生參與學習、理解和應用知識、了解學生的學習狀況的一類教學行為方式。它是課堂教學中師生相互作用、相互交流的最長用的手段之一。

由此，我聯(lián)想到平時自己的教學。同樣是在練習的訓練中，自己對學生的評價語言就太顯單調(diào)，“Good”“You are very clever!”等簡單、隨意的話語經(jīng)常出現(xiàn)，現(xiàn)在想來，這樣的方式對于學生學習積極性的調(diào)動的確產(chǎn)生了極大的阻礙。在一節(jié)課中，每個學生回答問題的機會是有限的，他們很在乎老師對他們問題回答的打分?？衫蠋熢谝惶谜n中面臨著無數(shù)這樣的“打分”，容易在意識上產(chǎn)生疲勞，于是，這種簡單、隨意的評價語言就產(chǎn)生了。因此在課堂教學中，面對一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈活化、多樣化的評價語言，便是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價語言應該充滿激勵，充滿人文關懷。要及時把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者順勢引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。用恰如其分的表揚、充滿關懷的批評、滿懷希望的鼓勵，幫助學生營造一個愉悅、寬松的學習氣氛，就能給學生創(chuàng)造出一個認識自我、建立自信的空間。

另外，教師要關注學生在英語學習上的情感態(tài)度，給以多些關愛，成為他們的良師益友，這對課堂教學的有效性起著十分重要的作用。

總之，效益是課堂的永恒追求，初中的英語教學課堂要關注學生的情感，了解學生的興趣愛好，注意教學的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學生的學習熱情，提高全體學生的學習積極性，才能達到最佳的課堂效果。

（四）任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質(zhì)量是一堂課成敗的關鍵。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發(fā)展的任務。下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。

教學八年級上冊Unit1Where did you go on vacation? Self Check時，圍繞：敘述一次自己的旅行（a good trip）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Describe the place he went to 2.Tell what places he visited 3.Learn about the culture there 4.Talk about if It was a good trip俗話說：行萬里路，讀萬卷書。旅行不僅可以長見識，也可以體驗異地風情，放松心情。如果學生經(jīng)常旅游，就能在生活中調(diào)節(jié)自己的心情更有利于好好學習。

因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。筆者現(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“描述他去的地方”之前，我先讓學生在網(wǎng)上查一些這方面的資料，從而為完成這一任務打下基礎。為了更好地完成任務二“講述自己去過哪些地方”我讓學生先弄清如何用英語表達地名，進而完成任務二。任務三是“通過了旅行了解了哪些當?shù)匚幕蔽易屗麄?4人一組進行有針對性的討論。進而完成任務三。第四個任務是“談論旅行的好壞”，就很簡單了。從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

（五)任務型教學在英語教學中的不足，需要進一步發(fā)展、完善

任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

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