第一篇：班級管理中的情商教育（共）

班級管理中的情商教育

【摘要】教育家認為：一個人事業(yè)的成功與否，20%取決于智商（IQ）80%取決于情商（EQ）。情商是學生學習成功和 健康成長的 一個重要 因素，是提高學生學習效率的 重要 心理條件。對學生 情商的 適當培養(yǎng)和 應用，能對班主任工作帶來 積極的效果。作為從事基礎教育的班主任，尤其不能忽視情商教育在班級管理中的重要性。

一直以來，由于受斯賓塞的 “科學知識最有價值”的 影響，當代的學校和 家庭教育往往十分重視智力的 投資和開發(fā)，對于孩子的 情商教育很少。殊不知在新一輪的 教育改革中人們的 思路和 視野都得到了創(chuàng)新和 發(fā)展，情商教育作為一個新的話題進入了我們的教學，也進入了我們的班級管理。那么在班級管理中如何培養(yǎng)學生的 情商？本文結(jié)合我數(shù)十年在班級管理中的 做法和感悟，希望能起到拋磚引玉的 作用。

情商（EQ）是近幾年才提出的相對智商（IQ）而言的 心理學概念，它反映出一個人控制自己情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的 能力，是 衡量人在 非智力活動中的 重要指標?！扒樯獭保扒樯探逃钡睦砟畹奶岢?、教育實踐的開展時 20世紀90年代世界教育的最新發(fā)展成果之一?，F(xiàn)代心理學家認為：一個人事業(yè)成功與否，20%取決于智商，80%取決于情商。情商與智商同樣重要，是人走向成功的 重要 因素。然而，長期以來，傳統(tǒng)的 應試教育重智力輕能力及其他方面諸如家庭、社會等因素影響，現(xiàn)代小學生的情感商數(shù)卻不容樂觀。這些現(xiàn)狀不僅影響學生自身的發(fā)展，也嚴重地影響著校園的健康發(fā)展。而在班級管理的過程中，師生之間不僅存在有認識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流，形成一個涉及班主任和學生在理性雨情緒兩方面的 運動變化的人際關系。因此，在班級建設中，有意識的培養(yǎng)、訓練、提高學生的“情商”，對 班級的 穩(wěn)定、和諧、高效具有積極而深遠的意義。那么，在班級管理中 如何進行情感教育，提高情商呢？

首先，培養(yǎng)積極情商，建立融洽的師生關系。常言道：“親其師，信其道”?？v觀教育教學中，有多少教師熱情開朗、富有人情，深受學生喜歡，可也有不少教師嘔心瀝血、滿腔熱情卻換來學生的抵觸與不理解;勤勤懇懇，嚴肅認真卻遭來家長的懷疑和不信任。這就充分說明了，在教育教學過程中，處理好師生之間的和諧關系是一個非常重要的 環(huán)節(jié)。因此，教師要盡力做到以下幾點：

1.尊重學生，積極鼓勵他們在學習生活中嘗試成功的 喜悅，保護他們的自尊心和 積極性。

2.把創(chuàng)建和諧班集體與學生的情感教育結(jié)合起來，開展各種活動。如:書法比賽、演講比賽、各種 文藝晚會、獻愛心等活動，使學生相互學習，互相幫助。

3.特別關注性格內(nèi)向的、學習困難的以及特殊家庭的學生，盡可能地給他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會。

4.建立 民主、和諧、融洽的師生關系，經(jīng)常和學生一起 談心，一起反省學習過程和學習效果，互相鼓勵幫助。蘇霍姆林斯基說過：“教師對教材冷漠的態(tài)度會影響學生的情緒，使其所講述的 教材好像和學生之間隔著一道墻。”而“熱愛自己學科的老師，他們的學生也充滿熱愛知識 熱愛書籍 熱愛科學的情感”。

因此，一名優(yōu)秀的班主任，不止要傳授知識培養(yǎng)能，還要將自己對知識追求的精神和感受帶給學生，以引起學生的 情感共鳴。

其次，要教育學生 學會情緒的自我調(diào)控。

小學階段的學生情緒和感情 處于一個活躍又不夠穩(wěn)定時期，學生不善于自我控制調(diào)節(jié)情緒。容易受環(huán)境的影響往往沉浸在某種極端的情緒之下無法自拔。如 ：任性、沖動、孤僻、沮喪等。為一點小事而傷心或是大發(fā)脾氣，為某次考試不理想而沮喪，為一次同學間的爭吵而悶悶不樂，導致學習沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自覺性。這樣的結(jié)果帶來的 不僅是學生成績的下降，還會給學生的心理產(chǎn)生很大的 負面影響。由此可見提高學生自身情緒控制的重要性，那么，怎樣才能讓學生 有效地控制 情緒呢？

當學生產(chǎn)生不良情緒時，教師應針對學生具體情況，對學生加以引導 1.幫助學生認清不良情緒產(chǎn)生的根源和危害。當學生產(chǎn)生不良情緒的原因后，教師主動找學生談心，然后幫著學生分析找出影響到自己的原因。讓學生了解自己這種情緒對于自己和別人的影響和危害找到自己在什么時候因為什么人什么事產(chǎn)生的不良情緒，班主任對學生加以及時疏導，防止不良情緒的擴散。

2.分析解決的方法。解決方法包括對于引起不良情緒事件的解決方法和如何排除不良情緒的方法。引導學生學會自我調(diào)控，具體的方法有很多，轉(zhuǎn)移注意，鼓勵學生參加有益的文體活動，做一些自己喜歡做的事情，（聽音樂，散步，打球讓情緒得以緩解，加強同別人的交流、溝通也是化解不良情緒的好辦法。

3.幫助學生學會自我教育，讓學生定期進行自我評價，讓學生客觀的、全面地認識我評價自己。記得在去年冬運會上，在年級接力賽中，因為一個同學在跑的過程中摔倒了，我班沒得到名次，大家情緒很低落，做什么都沒精打采，后來我運用上述方法，使大家很快從失敗的陰影中走了出來。

第三．進行挫折教育，增強心里承受力。人生之路不是一帆風順，前進的道路上遇到艱難挫折也是難免的現(xiàn)在的學生心理承受能力特別脆弱，因此對學生進行一些必要的挫折教育可以提高學生的心里承受能力。心理研究表明，承受挫折的能力實際上是心理品質(zhì)的外在表現(xiàn)，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。

在日常教育中，要經(jīng)常教育學生有意識地容忍日常生活和學習中的挫折，明白“失敗乃成功之母”，“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”給學生一些面對挫折的名人軼事，名人名言，用成功人士的人生經(jīng)歷讓學生明白，面對挫折應該以什么樣的態(tài)度去對待。在教育教學中要有意識地設置一定的挫折教育情景，諸如軍訓、爬山、義務勞動等活動，讓學生在“吃苦活動“中“自討苦吃”，磨煉學生的意志，培養(yǎng)他們 戰(zhàn)勝困難的能力。更重要的是讓他們明白了加強意志品質(zhì)鍛煉的重要性，從而自覺行動。

最后，在生活和學習中加強學生情感體驗，對學生進行樂觀教育。

學生情商的培養(yǎng)主要來自于生活，我們只有在生活中加強學生情商的體驗并加以正確的引導，才能讓學生的情商不斷地得到發(fā)展。而樂觀是以寬容、接納、愉悅 和積極地心態(tài)去看待周邊的現(xiàn)實世界，能很好地促進人的身心健康。美國心理學家 馬丁認為：“樂觀是一個人成功的重要因素?！比绾问棺约簶酚^起來？美國兩位心理學家米勒和戴爾納通過認真調(diào)查研究認為：樂觀的人多數(shù)是自愛自

信的，自我控制能力強，且性格外向易與人交往。因此，我們可以通過目標激勵，增強學生的自信心;通過 合作學習，培養(yǎng)學生的社交能力；引導學生多方位思考問題，培養(yǎng)他們的辯證思維能力；極力培養(yǎng)學生的幽默感，以輕松地心情對待環(huán)境的壓力，微笑著面對生活，是學生能正確地認識生活的意義，熱愛社會，熱愛生活，自信積極，樂觀向上。

情商是開啟心智的鑰匙，激發(fā)潛能的要訣。情商教育是對傳統(tǒng)教育的認識智力教育的一種補充，更是一種延續(xù)。情商教育是調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，能點燃他們的自信火花，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的必勝決心。班級管理作為 學校教育管理的細胞，是聯(lián)系學校領導和學生、任課教師與學生、學校與學生家庭的紐帶。其主要功能是傳遞情感和信息，進行交流。在班級管理中傾注情商教育，能讓學生始終沉浸在一種愉快的，有成就感的氛圍中，最大限度的提高學習效率。因此，班主任要利用班級管理的主渠道，加強情商教育和訓練，開展一系列活動，促進師生互動和學生自我激勵、揍我教育，努力使學生的情商得到提高，幫助學生填補情感和社會技能的不足，努力使學生學會承受壓力、學會競爭，敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新！

第二篇：班級管理中的感恩教育

班級管理中的感恩教育

當一曲《感恩的心》唱遍大江南北，唱響神州大地時，詩一般的語言，畫一般的旋律，不知撥動了多少人靈魂深處那根善良的心弦，感化了多少顆寂寞冷酷的心，然而，當今學生感恩意識缺乏，近年來已引起社會各界的關注。班主任作為班集體的組織者、教育者、指導者，作為學生思想道德建設的領航者，擔負著全面提高學生社會主義道德品質(zhì)的重任，因而，在班級管理中處處滲透感恩教育是為人師者義不容辭的責任。

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，是道德良性互動的潤滑劑，是對自然、社會和他人給自己的恩慧和方便的由衷認可，并真誠回報的一種認識、情感和行為。自古民間就有“羊跪乳”、“鴉反哺”、“銜環(huán)結(jié)草”的故事廣為流傳，春秋的《詩經(jīng)》中有“投桃報李”之說，文人墨客也曾留下“誰言寸草心，報得三春暉”的動人詩句，還有“知恩不報非君子”，“吃水不忘挖井人”等經(jīng)典辭句，無不體現(xiàn)著中華民族對感恩的認同和崇尚。

感恩教育是教育者運用一定的教育方法與手段，通過一定的感恩教育內(nèi)容對受教育者實施的識恩、知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育。

當今社會，獨生子女家庭數(shù)量多，由于父母對子女的過度溺愛，由于學校教育中德育的殘缺，由于網(wǎng)絡文化的侵蝕，培養(yǎng)了不少任性、自以為是、嬌氣的“小太陽”，他們?nèi)狈ω熑胃?，不懂感恩。在物質(zhì)

享受上，他們追求高消費，喜歡吃美食、講品味，只知索取，不知奉獻；在人際關系中，他們以“我”為中心，人情味淡薄，只知被愛，不知回報；在精神追求上，他們迷戀電視、上網(wǎng)聊天、交友，缺乏正義、良知、敬業(yè)精神等做人的基本道德要求；他們享受著大自然賜予的陽光、雨露，卻肆意破壞著朝夕相處的環(huán)境。

在班級管理中開展感恩教育，要從認知層面、情感層面、實踐層面，通過行之有效的措施對學生進行識恩、知恩、感恩的教育，使學生知恩于心，報恩于行。感恩，需要教育的導引和環(huán)境的影響，需要時時滲透，在平時的班主任工作中，我以感恩教育作為德育工作的切入點和重點，引導學生思索愛、尋找愛、回報愛，促進了學生道德發(fā)展,收到了很好的教育效果。

一、認知層面——點撥識恩?，F(xiàn)在的小學生，從小嬌生慣養(yǎng)，父母長輩、老師、社會為他們所做的一切，在他們眼中都成了理所當然。在每周班隊課上，我班通過召開感恩教育主題班會，播放感恩教育影片、講名人感恩的故事、學唱感恩歌等，將感恩的思想植入學生的心靈。教育學生懂得只要有一顆感恩的心，在我們周圍就會有很多值得感恩的事。大家一起閱讀背誦感恩詩歌“感激生育你的人，因為他們使你體驗生命；感激撫養(yǎng)你的人，因為他們使你不斷成長。感激幫助你的人，因為他們使你度過難關。感激關懷你的人，因為他們給你溫暖。感激鼓勵你的人，因為他們給你力量。感激教育你的人，因為他們開化你的蒙昧??”通過開展豐富多彩的感恩教育活動，提高了學生的思想道德水平，提升了感恩意識，營造出有利于學生健康成長的良好氛圍。

二、情感層面——培養(yǎng)感恩。通過感恩教育使學生領會“感恩”。感恩教育是一種以德報德的道德教育。通過感恩教育使學生明白，感恩是社會上每個人都應該有的基本道德準則，是做人的起碼的修養(yǎng)，不會感恩、不愿意感恩或者知恩不報，既是缺乏修養(yǎng)、自私自利的表現(xiàn)，又是情感冷漠、缺少人情味的表現(xiàn)。通過感恩教育，讓學生發(fā)現(xiàn)自己是受恩惠的，由此產(chǎn)生回報恩情的一種沖動。

我們中華民族向來就有著“受人滴水之恩當以涌泉相報”的傳統(tǒng)美德。結(jié)合傳統(tǒng)美德和發(fā)生在學生身邊的人和事，我班適時開展了感恩情感教育。開展“家鄉(xiāng)因我更美麗”主題教育，通過演講和作文比賽，抒發(fā)對身邊的父老鄉(xiāng)親的感恩之情，并立志為家鄉(xiāng)爭光。同時以“感恩” 為主題，定期舉辦手抄報，表達對父母、老師、同學等身邊人的感激之情。學生懷有感恩之心，時常擁有感恩之情，便會時刻有報恩之心，有了報恩之心也就擁有了高尚行為的開端。

三、實踐層面——踐行感恩。學生只有將道德原則融入他們的日常生活，成為自己的原則，越來越少的依賴成人給與他們的道德引導。反復講道德行為付諸實施，德育目標才會實現(xiàn)，結(jié)合開展的感恩教育，在班級中又開展了一系列的感恩活動。

1、以感恩為主題制作手抄報、黑板報。

2、向爸爸媽媽老師同學等幫助過自己的人寫感謝信。

3、結(jié)合婦女節(jié)、教師節(jié)、老人節(jié)、元旦、春節(jié)等重大節(jié)日，自制親情卡或小制作贈送父母、老師、同學，表達自己的感激之情。

4、小學畢業(yè)前開展“我為母校添光彩活動”（捐贈圖書、粉刷學校墻壁、努力學習為母校爭光）

5、開展“服務群眾，回報社會”主題實踐活動（利用節(jié)假日參加公益勞動，清掃街道、宣傳科普衛(wèi)生知識等）。

6、布置親情作業(yè)，首先從每個學生每周要為父母做一件力所能及的家務，每天好好學習、按時完成作業(yè)這些基本的小事做起，教育學生學會以實際行動感恩，不辜負父母對自己的期望。在應該表達感激之情的時候真誠地說聲“謝謝”。感恩不一定非得是那種驚天地泣鬼神的大事。要時時心存感激，用適合自己的方式來表達：過生日時，切蛋糕吹蠟燭收禮物，想想誰賦予了生命；教師節(jié)到了，道一聲“老師，您辛苦了！”；看著五星紅旗冉冉升起，感念自己生活安寧??“播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格”。在學生的心中培植一種感恩的思想，感恩于賦予自己生命的父母，感恩于給自己知識的老師，感恩于幫助、關心和愛護自己的那些人，感恩于祖國，感恩于大自然??就在學生的心靈中播種了愛心和希望，消融了許多的不滿與不幸。再把這種感恩之心付諸于行動，并長期地堅持下去，我們就收獲了學生高尚的品格，實現(xiàn)了我們的育人目的。

第三篇：班級管理中的“無為”教育-班級管理

班級管理中的“無為”教育

“無為管理”的真諦應是實現(xiàn)學生的自我教育，引導其開悟?！盁o為”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。這一過程是因勢利導，是教育者的“無為”，促使受教育者的有為。

一、“無為”教育藝術的特征

1、教育意圖的隱蔽性

“把自己的教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一?！苯逃姨K霍姆林斯基的這句話，集中概括了“無為”教育的首要特征。

2、教育手段的間接性

常用的直接的教育手段，如：講課、報告、參觀、訪問、表揚、批評、獎勵、懲罰、談話……而不運用某些直接的具體手段，教育者的有些行為，在有意或無意中觸動了受教育者的心靈，促使其覺悟。這種間接手段，有時更有力量。

3、教育者身教的示范性

榜樣的力量是無窮的。教師的示范，崇高的師德是最具魅力的“無為”教育。教師無小節(jié)。選擇了這種職業(yè)，就應時時處處為人師表，教師的人格魅力對學生的影響深遠。素質(zhì)教育的主陣地是教學，自然，教師的示范作用主要應該體現(xiàn)在教學上。

教師示范，不僅要體現(xiàn)在學科的知識結(jié)構(gòu)中，而且要體現(xiàn)出思維品質(zhì)和哲學高度。應既是學科課，又是哲學課，既要傳播知識又要啟迪智慧。平常常說的功夫在課外就是這個道理。弦外之音最動聽，感受的是樂曲的美和心靈的美。

4、受教育者親身經(jīng)歷的體驗性

應該說，沒有親身的體驗，就不會有覺悟?！盁o為”教育是學生作為主體的自我教育。教育者的主導作用是讓學生在實踐中認識到“我行！”

二、“無為”教育藝術常法

1、垂范

教育者的示范是無言的身教。古人云：“其身正，不令而行”，講的就是垂范的作用。青少年善于模仿，教育者的行為成為楷模，自然會產(chǎn)生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。身教是“不教而教”的首要方法。身教好，教育的任務就完成了一半。

我們的教育要培養(yǎng)的是未來的人才，學生在高壓下會遵從紀律，可一旦壓力解除就難有保證，只有觸動心靈的體悟才有永久的效力，所以不能只著眼于眼前而動不動就用空洞的說教乃至以紀律來壓制學生。所謂“無為”的管理就是有所必為而有所不為。

2、激勵

教育者通過語言或文字等多種手段，含蓄地、寓意深長地觸動教育對象的心靈，調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)造性，開發(fā)潛能。激勵源于尊重，源于信任。出乎意料的處理，往往能促使教育對象的心靈震撼。

3、迂回

對教育對象的問題，不采取就事論事的直接說教，而是通過心理暗示啟發(fā)聯(lián)想等手段，使其認識事物的規(guī)律、領悟生活的真諦。

為了前進而后退，為了走直道而走彎道，這往往是獲得成功的策略。上學期期末時我曾經(jīng)留下班里成績最好的四個學生做值日，她們問我原因，我就告訴她們值日能讓她們考上重點大學，她們笑而不答，我又接著說：“班里都叫你們四大才女呢。才女不考重點，誰考？”

4、空白

摒棄包辦代替，給教育對象留有創(chuàng)造的空間和時間，調(diào)動其主動性。為了取得教育的實效，往往需要等待?！澳托氖莻ゴ蟮睦蠋煛?。

5、寬容

對教育對象錯誤、過失產(chǎn)生的原因，給以充分的理解，使其在意想不到的寬厚態(tài)度、寬松環(huán)境中自省?！俺銎嬷苿佟钡谋ㄟ\用在教育領域是教育方法的極致。教育者的寬容使教育對象無地自容，這是真正的教育詩篇。

我們經(jīng)常說起班級管理的民主問題，民主管理說得簡單一些就是班主任不獨斷，不強制學生，而是積極聽取學生的意見，讓學生盡量地參與班級管理，無為的管理方式的根本點也就在此，它很好地體現(xiàn)了民主意識。

第四篇：班級管理中的優(yōu)化智能教育

運用“五化”管理模式培養(yǎng)學生的多元智能

劉穎北京朝陽藝術職業(yè)學校100020

一：班級管理中出現(xiàn)的---“兩重兩輕”現(xiàn)象

從教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的學生在學校里考試成績優(yōu)異，并按照老師的要求做事，很受教師的喜愛，對學校的生活很好的適應，但走上工作崗位后，卻不能取得很好的工作業(yè)績；而有些學生在校成績一般，甚至還不太優(yōu)秀，也不是非常服從教師管理，好像“問題”很多，但在步入社會之后，能很快適應環(huán)境，表現(xiàn)出高創(chuàng)造性、良好的溝通等能力。甚至在單位和企業(yè)里做到主管的位臵，往往成為學校里“數(shù)一數(shù)二”優(yōu)秀生的領導。取得不俗的業(yè)績。

以上的現(xiàn)象說明，在傳統(tǒng)的班級管理體制中，存在著“重學業(yè)、輕實踐”、“重共性、輕個性”的“兩重兩輕”的現(xiàn)象。

“重學業(yè)、輕實踐”是指班主任評價學生的時候，考試成績的好壞是評價一個學生是否合格、獲得獎勵的核心標尺，忽視同樣重要的動手、研究、獨立解決問題等方面的能力，所以出現(xiàn)了學生片面追求分數(shù)，而交往、自我調(diào)節(jié)、適應性、創(chuàng)造力、解決實際生活問題等方面的能力普遍底下的現(xiàn)象。

“重共性、輕個性”的現(xiàn)象顯示，在班級管理中，班主任強調(diào)管理中全體同學行為的一致性、對紀律、規(guī)定的絕對順從，對于學生之間實際存在的智力、學習特點、能力、個性、以及對教育方法的適應性等方面的差異不重視。所以出現(xiàn)學生的個性受到壓抑、合理需求無法得到滿足、教師采取單一教育管理手段、造成學生被動接受教育、教育不適應學生自身特點的缺陷。

二：理論依據(jù)—“多元智能”理論

“多元智能”理論是由美國哈佛大學心理學教授加德納教授提出，他認為人類至少存在七種以上的智能，即語言智能、數(shù)學邏輯智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。全面的教育應該是開發(fā)每個人身上的這七種智能； 實踐證明每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性；環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育有重要作用。

多元智能理論告訴我們：除了標準化考試中過分強調(diào)了語言智能和數(shù)學邏輯智能外，體音美或者其他方面為社會所遇要的特長，同樣都是高智商的標志。用這種理論去看待學習成績較差但有不同特點和能力的學生，就會感到，他們很了不起，充滿了發(fā)展的潛在能量，決不是什么“差生”。

為了摒棄傳統(tǒng)教育中出現(xiàn)的“兩重兩輕”的弊端，我采用“五化”班級管理模式，來培養(yǎng)調(diào)動學生的多種能力。

三：班級“五化”管理模式

（一）培養(yǎng)能力的全面化

在接班起始階段，根據(jù)所帶班級的學生現(xiàn)在所處的家庭、學校、以及現(xiàn)代大環(huán)境的特點，制訂出適合時代發(fā)展以及適應學生未來發(fā)展的長遠目標，這樣工作起來就會有理有據(jù)。

我將本班的長遠目標制訂如下：“將學生培養(yǎng)成為適應社會、并擁有一定現(xiàn)代職業(yè)技能的合格人才”這個目標包括多個方面的能力培養(yǎng)計劃 ? 適應社會：這是核心內(nèi)容，要求教育學生的最終目標不僅僅是學業(yè)成績，而且它還包括學生步入社會所必須的人際溝通能力、應變能力、解決實際問題的能力、責任心、獨立性、溝通、自我反省能力等多重綜合個人素質(zhì)。

? 職業(yè)技能：表明我們培養(yǎng)的學生不是普通高中學生，而是職業(yè)人才，是有專業(yè)特長的。如在培養(yǎng)幼兒師范生時，在教育過程中專業(yè)特點就必須貫穿始終，如專業(yè)課程：鋼琴、舞蹈、口語、聲樂就注重培養(yǎng)學生的運動、音樂、空間、表演等能力、而語文、外語、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學、教法等課程中就突出對學生常規(guī)學習能力的培養(yǎng)。? 合格的：表明學生發(fā)展所達到的綜合標準是合格的，畢業(yè)時具備一定的專業(yè)技能、文化技能以及良好的社會適應能力

根據(jù)這個目標，培養(yǎng)學生能力就是多重化、全面化的。

(二)評價體系的多維化

班級目標的設定是以全面能力的培養(yǎng)為核心的，那么，班主任在激勵學生的優(yōu)勢智能，開發(fā)學生的劣勢智能時，就不能以學生的一個或兩個方面的特點評價全局，而是進行有針對性、全方位的多角度評價。評價的目的就是不斷激勵學生全方位的進步。我班采取的教育措施如下：

1． 全面科學的了解學生是評價基礎：利用心理學的測量工具，為每位學生設立獨立的心理檔案；并且測量法、實驗法、問卷法等科學手段測量學生的性格、氣質(zhì)、價值觀、個性等方面的特點；運用觀察法、樣本取樣法收集每位學生的在校表現(xiàn)、學習習慣與方法、思維方式、品行、行為習慣、家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、早

期傷害等信息。在數(shù)據(jù)和資料的基礎上，為每位學生制定教育目標和方法。

2． 注重個體差異性是評價的航標：學生的個體能力、社會背景的等

方面差異，必然表現(xiàn)在不同的方面，學生在某些方面會表現(xiàn)突出、而有些方面會存在困難。所以，評價時必須根據(jù)學生自身特點，保持其優(yōu)勢智能，開發(fā)其劣勢智能。為其制定的措施要有針對性

3． 設定各種評比獎項是評價的手段：如班級管理者的設定、衛(wèi)生優(yōu)

秀獎、優(yōu)秀小組、班級學習標兵、學習優(yōu)異、進步、綜合表現(xiàn)優(yōu)異生、板報之花、責任心獎、個人修養(yǎng)獎、最佳表演獎、專業(yè)課標兵等，在每次重要的考試、活動以及日常班級評比后，讓每位學生都能因為自己的的進步而不時的得到各種獎勵證書。隨時讓學生體會到自己進步的快樂。

4． 師生間的互動是評定的保障：①對待每位學生的態(tài)度要真實、客

觀，并且讓她感受到你是真心關愛他，因為班級學生對班主任本人的認可和接受，才是班主任工作中的潤滑劑。只有接受你這個人，才能接受你的教育，②與學生的溝通要及時、形式要多樣。我采取與學生進行交談、電話訪談、家長會、家訪和信件往來等手段及時聯(lián)絡，特別是班中的學生，不斷地會接到我寫給他們的信。信中充滿對學生近期的表揚和期待，或是對一件事物的看法，每次信的內(nèi)容都會產(chǎn)生長期的影響。③運用各種媒體手段：如全校、全年級、全班的表揚、展示作品、能力和證書、介紹事跡、給家長寫表揚信等方式，從生活中的小事做起，好的方面及時大力公開表揚，讓學生的優(yōu)點不斷擴大。缺點得到抑制與扭轉(zhuǎn)。

5． 教育的長期和變化性是評定中正常出現(xiàn)的現(xiàn)象：不要期望一天之

內(nèi)學生就會發(fā)生良好的改變。所以你一定要有足夠的耐心，做到一次解決一個問題。班里的每一位學生都會隨時間、情景、教師、家庭等多種因素的影響而發(fā)生變化的，有時會變好些，有時會恢復原狀。但變化的好壞，取決與是否找到了適合該學生自身能力相匹配的教學環(huán)境，所以保持一個長期不變的目標，在此基礎上允許學生出現(xiàn)發(fā)展中的波動。

（三）管理的網(wǎng)絡化

一：設定班干部管理的層次化

1． 班級實施干部責任制。班長主抓班級全面工作，分管衛(wèi)生、學習、文藝、宣傳委員的工作，并且根據(jù)每人的工作，與老

師學生協(xié)商制定出管理的權限和內(nèi)容。各級班委再進一部分

管,如學習委員分管各科課代表、衛(wèi)生委員分管小組長、文藝

委員分管板報組長、宣傳委員分管興趣活動組組長。各個班

委職責到人。

2． 接受全體監(jiān)督：班干部接受團委、老師、同學的檢查和監(jiān)督，班干部定期向全體學生和團組織匯報自己的工作。有專門的監(jiān)督小組，來記錄班干部的工作，監(jiān)督小組定期進行民意測

驗，對于問題及時反饋，輔助班干部盡快解決，若米民意測

驗多次出現(xiàn)爭議，召開全體大會，和同學及時溝通，采取相

應調(diào)整措施。

班干部的層次化管理體制，是鍛煉學生人際溝通、組織、實踐、規(guī)劃、管理等能力。并且增強班級學生的平等、競爭的活力。

二：高中三年管理的立體化

第一學年：

1． 從學生的言談舉止開始抓起，著重放在學生的個人修養(yǎng)上、品性

上，創(chuàng)立“平等、對自己誠實”的班級文化。強調(diào)培養(yǎng)學生的適應能力，以及與他人互惠發(fā)展的良性人際關系。

2． 建立學生個人心理檔案，充分發(fā)揮班級中有特點、有潛力的學生的能力，著手培養(yǎng)一只精干的班干部隊伍，和一群有特殊能力的學生隊伍。為每位學生制定發(fā)展的教育目標。

3． 根據(jù)班級學生特點，組織學生自己制訂體現(xiàn)激勵原則的班級規(guī)章

制度，調(diào)整落實制度。

第二學年：

1． 在第一年的基礎上，完善體制，繼續(xù)加強個人修養(yǎng)培養(yǎng)的深度，重點放在“責任心”和“運用自己的頭腦思考問題”兩個方面，讓學生學會：機會是為有準備的人保留的，善于從紛亂的處境中尋找有利于自己發(fā)展的途徑，隨時儲備能量，利用正當?shù)母鞣N資源、信息提高自我能力發(fā)展。

2． 在完整制度的管理保證下，放手讓學生自己獨立自主管理，班主

任從日常事務中脫離出來，將更多的精力放在觀察和激勵個體發(fā)展上。

3．組織各種活動、利用任何事件，培養(yǎng)學生的實踐能力。在活動事

件中加強學生的合作能力與技巧的訓練。

第三學年：

1． 全面提升學生的綜合技能，特別是專業(yè)運用的水平。

2． 進行個人就業(yè)、升學輔導。

3． 讓學生步入社會，參加社會實習，在生活中磨練自己。

管理的網(wǎng)絡化管理是在全面發(fā)展學生的多種智能的前提下，層層相扣的，缺一不可的，(四)：活動的豐富化

開設不同的活動，讓學生在豐富的活動中發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)展能力，以活動帶動學生各項學習。

1． 常規(guī)活動：每周一次作業(yè)評比、全勤、衛(wèi)生評比、小組評比、先進個

人評比、好人好事評比、進步生評比、以及一些機動獎項。覆蓋全班學生，每人都會獲得一到兩項的獎勵。每個人的進步都會得到肯定。第一學年中的獎勵放在日常行為上，但隨年級和學生成熟度的提高，要不斷變換主題和獎勵的深度與層面。如優(yōu)雅獎、甜美聲音獎、舉止得體獎、個人規(guī)劃獎等。

2． 有組織的班級活動：訂閱報刊、好書暢談、個人作品展示、家長會的匯報演出、在職專家的報告、定期墻報板報的制作評比、個人風采的展示、口語比賽、專業(yè)課檢查、作品全校展示等，每次活動越來越多地讓學生自己組織和評定

3． 校內(nèi)外各種活動：不論各種活動，都激勵學生參與。并且讓學生努力

獲得好成績，讓他們知道，這些成績的取得都是自我能力的挑戰(zhàn)，是今后步入社會的資本。所以班級和學生個人都不斷的取得市級、區(qū)級、校級獎項。成績就不一一贅述。

（五）教育的自主化

在“多元智能”中有一項智能—“自我認識智能”，對于該項智能，我認為是培養(yǎng)的軸心，學生自己想進步時，才會主動接受教育。我采用讓學生在處理問題中不斷自主發(fā)展

比如一次，期中考試將近，面對考試的壓力以及其它班級的影響（相鄰的兩個班都擁有一臺錄音機，課間同學可以放自己喜愛的音樂），班中同學突然想用上學期本班在各項評比中所獲得的300元獎金，購買一臺CD機放松，因為CD機的音像效果好，學生不愿聽錄音機。聽音樂本身無可厚非，同時也有利于學生的身心發(fā)展。問題是動用班費來購買CD機存在以下問題：①對于一次投入班費總數(shù)的98%，對班級開展其它活動時，經(jīng)費的使用產(chǎn)生較大影響；②投入與產(chǎn)出的效能不成正比③低價位，帶來質(zhì)量與維修問題。④管理和畢業(yè)后CD機處理上存在問題

我以問題的形式讓學生討論①誰去、去那兒購買，質(zhì)量和費用問題如何保證②如何保管③同學與管理者各承擔什么責任？④聽音樂的時間、內(nèi)

容⑤違反規(guī)定如何處理;⑥畢業(yè)后CD機如何處臵等問題。

充分討論之后，學生得出用300元班費購買CD機，利大于弊。為了避免不利因素，最后班上一位同學自愿從自己家里帶來一臺音箱，再加上同學早就有的迷你CD機，就解決了聽音樂的事情。而其中存在的管理問題，在討論時也被逐漸確定下來，成為學生自覺遵守的規(guī)定。

面對爭論與各項事物時，諸如此類的經(jīng)驗，采取的尊重學生以及激發(fā)學生自我教育的方法，加強學生“自我認識的智能”的培養(yǎng)，使得學生以后考慮事情時變得更加成熟。起到事半功倍的效果。

四：結(jié)論

實踐證明，在“多元智能”理論的指導下，以培養(yǎng)學生全面能力的發(fā)展為目標，在網(wǎng)絡化的管理下，運用豐富的活動，采取靈活多角度評價激勵體系的“五化”管理法，有利于全面培養(yǎng)學生的多元智能，在班級教育實踐中起到了很好的教育教學效果，本班也被評為“區(qū)先進班集體”近三分之一的學生獲得市級區(qū)級得多重獎勵，并且，班級學生的社會適應能力和進取能力都非常高，畢業(yè)后大多數(shù)學生繼續(xù)接受大專大本教育，并且成為工作中的中堅力量。

第五篇：情商教育之

情商教育之——孩子自信心不足的表現(xiàn)

1、害羞，見人不會主動打招呼或做自我介紹。

2、怕危險，不敢獨處。

3、孩子的生活（假日和平時）一般由大人來安排。

4、孩子在家里表現(xiàn)得活潑，但一在外面，就表現(xiàn)得羞怯。

5、很少參加各種體育活動或校外的各種公益活動。

6、很少或沒有參加或戶外的旅行或野營。

7、不敢玩滑板等危險的體育活動。

8、孩子在班上不當干部或在游戲中不做“頭頭”。

9、雖然孩子有自己的想法，但不發(fā)表。

10、對自己的形象感覺不良，認為自己很差勁，產(chǎn)生情緒和行為問題。

11、有時會覺得自己技不如人。

12、從不與自己的過去相比。