第一篇：問題導入式“五步研究法”的架構與實踐

因為研究目標、行進路徑、知識背景和科研能力的不同，大學教授、科研人員做的課題研究與中小學教師做的課題研究應該有所不同，然而，基層學校的一線教師卻深受高等院校和科研院所的影響，走入了經典卻又繁瑣的教育科研之路，耗費嚴重，收獲甚微。中小學教師究竟需要什么樣的教育科研，這個問題到了非認真思考不可的時候了?！}記

問題導入式“五步研究法”的架構與實踐

【摘 要】長期以來，中小學教師的教育科研特別是課題研究深受高等院校、科研院所的影響，走入經典卻又繁瑣的道路。本文作者在長期的實踐中，探索了一套簡約而適用的?問題導入式‘五步研究法’?，把繁瑣的科研方法簡化為?找到問題——分析原因——制定對策——付諸實踐——經驗總結?，符合教師需要，深受教師歡迎。

【關鍵詞】問題導入、五步研究法、建構、實踐。

【作 者】劉永和，南京市教育科學研究所所長，南京市學科教學帶頭人，南京市教育學會副會長兼秘書長，南京市教育科學學術委員會副主任兼秘書長，南京市社科院兼職研究員。

南京市教育科學研究所從2004年開始提出“個人課題”的概念以及研究方式，2005年對“個人課題”進行深入研究和充分論證，2006年正式啟動“個人課題”的申報與研究，2007年第二期南京市教育科學規(guī)劃“個人課題”申報4200項，申報數占全市教師的10%。事實證明，“個人課題”受到基層學校一線教師的歡迎，特別是受到廣大青年教師的熱捧。于是，“個人課題”的研究問題也就越來越突出，非解決不可。

在兩年的“個人課題”研究的實踐中，院所的研究模式和學校的研究模式的并行與碰撞，專家的研究方法和教師的研究方法的對峙與比較，理想的指導計劃和實際的指導情況的相合與矛盾，讓筆者陷入深深的思考。于是，筆者進行了充分的調查和研究，作了詳細的比較和鑒別，為“個人課題”這樣的小型的甚至是微型的課題量身訂做了一種研究方法，稱之為“問題導入式‘五步研究法’”，并用兩年的時間，邊實踐，邊思考，邊改進，已經逐漸成熟。“問題導入式‘五步研究法’”就是將復雜的研究過程簡化為“五步”：找出問題——分析原因——制定策略——付諸實踐——經驗總結。洗盡鉛華始見真。

一、直入問題：從課題到問題，刪繁就簡

課題研究一定是為了解決問題的，如果不需要解決什么問題，那也就不需要研究課題。因而，選擇課題應該是從教育實踐中的問題進行的，而制定研究方案也應該是制定問題的解決方案，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，課題研究的第一步，明確課題需要解決的問題究竟是什么，問題是否“真問題”。

首先是有無“問題”。當前，“有課題無問題”的教育研究現象還是普遍存在的，許多研究者選擇的課題不是根據教育教學實踐中出現的問題進行選擇的。許 多課題是為了想做一件事情，不是想解決一個問題，更不是要解決重大問題。比如，《中學生“讀名著、誦名詩、學名人”活動的研究》就是一個研究問題不夠清楚的課題。既看不出這種“活動”中存在的問題，也看不出這種“活動”具體明確的目標，而且，三種“活動”指向也不完全一致。應該說，課題方案的制定者自己也沒有明確要解決什么問題，也許只是想弘揚古典文化，提高學生語文學習的質量。這就是我所說的是要做一件事請，而不是為了解決一個問題。

其次是有無“真問題”。要解決的問題是不是“真問題”？具有“問題性”的問題才是“真問題”，而具有“問題性”的問題一定是需要學生認真思考才能夠解決（也許不一定能解決）的問題。也只有解決了基層學校和一線教師的“真問題”，才能支撐學校辦學目標，形成學校辦學特色，解決學校重大問題，提高教師的專業(yè)化水平。然而，在現實的教育研究中，“偽問題”“淺問題”比比皆是，隨處可見。比如，《把課堂還給學生的研究》，就是一個似是而非的問題。造成這種情況的原因也許是多方面的，但是，研究者根據專家學者的建議、根據重大立項的課題、根據行政領導的意志來選擇研究項目是其主要原因。

再次是有無“實問題”。研究者選擇的問題應該確實是他自己需要解決的問題，但是，在許多的課題研究方案中，研究者研究的問題前后不一致，針對性不強，還有不相干的問題出現。比如，“有效教學”的研究者先研究“低效教學”，希望研究出“高效教學”來，課題方案就出現了研究目標模糊的現象。要研究“有效教學”應該先研究“無效教學”，檢查產生“無效教學”的原因，制定改進措施，讓“無效教學”逐漸成為“有效教學”；如果我們因為教學效益低，要研究“高效教學”，那么，應該先研究“低效教學”，解決了“低效教學”的問題，就會向“高效教學”靠攏。經過現場對話，我發(fā)現，課題研究者其實想研究的不是“有效教學”，而是“高效教學”。

二、細析原因：從現象到本質，把握關鍵

“真問題”找到了，那么下一步，就應該分析問題產生的原因，這是問題的根本。正是因為這些原因才導致了問題的出現，因此，這些原因是解決這個問題的根據。然而，問題的原因又往往是復雜的，需要研究者深入、細致、準確地搜尋、歸類和整理。原因的分析需要調查研究，可以問卷，可以訪談，可以觀察，可以進行文獻研究，通過各種途徑尋找問題的原因是我們解決問題的條件和保證。

原因需要完全。一個問題的出現，原因往往是眾多的，只有把這些問題的所有原因都找出來，我們的研究才有了充分的根據。比如，《農村小學生課堂“沉默”的研究》這一課題，研究者經過周密調查，了解到小學生課堂沉默的原因大約有教師的嚴厲、教師的灌輸式教學方法、農村學生見識不廣、學生家長要求孩子“聽話”，等等。這樣，學生、家長、學校三個方面的原因都找出來了，為制定改進措施提供了充分和足夠的依據。

原因需要深入。問題的原因是有層次性的，原因的背后還有原因，如果我們只看見淺層次的原因，而忽視原因背后的原因，那么，我們有可能會像唐吉珂德大戰(zhàn)風車。比如，《農村小學生課堂沉默的研究》課題研究者已經研究出三個方面四個原因，但是，如果我們不深入研究，就很難發(fā)現原因背后的原因。“教師的嚴厲”是一個原因，嚴厲限制了學生的主動性。但是，教師為什么要“嚴厲” 呢？是因為教師認為自己一定要對學生的未來負責。為什么教師為了對孩子未來負責就要嚴厲呢？因為“嚴師出高徒”，這是中國的傳統文化。問題的原因根究到文化的層面應該說是很深入了。

原因需要分主次。問題的原因可能是眾多的和復雜的，也許會多到讓我們難以辨別，我們需要把諸多原因盡可能地找出來，但是，更加主要的是我們需要分出主要和次要。《農村小學生課堂“沉默”的研究》研究者已經找出四大原因：教師嚴厲，方法不當，學生膽小，家長教育等，那么，對于學生來說，課堂“沉默”的主要原因究竟是什么呢？我們需要在哪個方面花更大的氣力呢？我以為還是教師教育教學方法不當，采取滿堂灌的方式，久而久之讓學生形成了“你說我聽”的習慣，這是主要原因，因為這種影響時間長，覆蓋面廣，極容易造成小學生課堂沉默。抓住了這個主要原因，我們的問題才能迎刃而解。當然，不同的學生的課堂沉默的原因也會不盡相同，如果能夠根據每一個學生的不同情況，分析每一個學生的不同原因，那么就更具有針對性了。

三、巧擬對策：從問題到策略，針對原因

如果說，找出問題，分析原因，還屬于分析“已知”的話，那么，巧擬對策則屬于探究“未知”，屬于創(chuàng)新創(chuàng)造了。針對“這個”問題，依據“這些”原因，我們究竟怎么辦？制定相應的策略，解決這個問題，是我們的目標。

一是改造原因。是原因造成了問題，要解決問題，必須改造原因。《農村小學生課堂“沉默”的研究》原因大約有四：一是教師嚴厲的態(tài)度。我們應該教育教師，引導教師懂得什么叫嚴而有度，嚴中有愛，嚴得讓學生能夠接受。二是教師灌輸式的教學方法。我們應該啟發(fā)教師使用“啟發(fā)式教學法”，發(fā)揮學生的主體性，讓學生逐步成為學習的主人。三是學生見識不廣。農村學生生活的環(huán)境狹小，見識不夠廣闊，我們可以創(chuàng)造條件，增加農村學生的社會實踐活動，特別是參觀游覽，調查訪問，城鄉(xiāng)手拉手，開展各種學生的活動，鍛煉學生的膽量。四是家長的影響。農村家長常常教育孩子，上學要聽老師的話，“一日為師，終身為父”，這樣，學生進入校園，就是聽老師的教誨，課堂“沉默”也就不足為奇了；我們應該教育家長，教育學生，教學需要“相長”，學習需要互動。把這些原因改造好了，課堂“沉默”不一定都能解決，但是，新了課堂“沉默”應該不會繼續(xù)產生。

二是正面引導。改造原因，對于解決問題是十分必要的，但是，改造原因不一定能夠根治長期形成的習慣，因此，我們還需要采取積極主動的策略，進行正面引導。在《農村小學生課堂“沉默”的研究》的問題上，我們先要改造四大形成原因。不僅如此，我們還需要根據問題采取其它策略，進行正面引導。比如，我們能否把學生課堂的積極表現與學生的成績單填寫聯系起來？把學生在課堂的上的表現記錄在成績單上，以促進學生上課積極參與。我們能否把學生課堂的表現與先進評比結合起來？課堂上不能積極發(fā)言、主動參與者不得評為優(yōu)秀學生，引導優(yōu)秀學生在課堂上積極參與、積極發(fā)言，帶個好頭。

四、付諸實踐：從計劃到實施，行動研究

對策制定好了以后，問題并不一定就解決了。我們制定的對策往往具有理想的成分，而理想與實際往往還有很大的差距，這就需要我們把理想的設計付諸實踐，放在實踐中進行檢驗，實踐是檢驗真理的唯一標準。

一是科學實驗。實驗研究講究三個變量：自變量、應變量、無關變量。自變量是我們要采取的措施，應變量是實驗應有的結果，無關變量則是“干擾變量”，它會影響實驗的精準度，因此，我們就要盡量排除干擾。實驗班和對照班分班情況應該大體相當，這樣，實驗班的結果才有較強的說服力。實驗前進行“前測”，收集相關數據，分析具體情況；實驗后進行“后測”，整理相關數據與“前測”進行對照，以證明實驗的效果。實驗研究法比較復雜，要求很高，我所說的也只是“準實驗法”。

二是行動研究。一項很好的計劃，一個巧妙的設想，從理論上說，可能都會成功，但是，事實卻常常并非如此。因為教育的對象是一個個活生生的學生，是獨具個性的兒童，因此，教育往往更加需要實踐能力，更加需要實踐智慧。當我們把自己的設計、方案付諸實踐的時候，有兩種可能發(fā)生的情況，一種是恰如所料，自然成功；另一種是不如所料，沒有成功，或許恰好相反；于是，我們還需要根據研究反饋，對研究計劃和實施方案進行修正，使之向成功的方向發(fā)展。此路不通，另辟蹊徑，直到研究達到預期要求為止。

五、經驗總結：從經驗到理論，指導實踐

課題研究有了預期的效果，應該說課題研究基本成功了，但是，最后的經驗總結切不可等閑視之，因為這關系著成果的大小與價值的高低。而且，經驗總結需要針對問題，需要解決問題。

經驗總結需要實在。經驗總結應該建立在實實在在的教育實踐的基礎上，教育實踐不可虛構，不可想象，不可藝術加工，否則，也就失去了實驗、實踐的意 義了。許多問題應該隱藏在教育實踐的背后，只有通過教育實踐，才能發(fā)現其意想不到的規(guī)律。比如，我們研究課堂批評的藝術，那就需要在課堂上進行實驗，什么方法在什么情況下效果好，在什么情況下效果不好，分析為什么。這樣的經驗總結才是真實的和可靠的。否則，我們就可能是“閉門造車”，甚至是緣木求魚。

經驗總結需要理論。經驗是由實踐得來的的知識和技能，如果我們不能正確對待經驗，不能將它上升到理論，用理論加以解釋，那么，我們的經驗有可能只是一種局部的和狹隘的東西，如果把這種局部的狹隘的東西夸大了，認為是普遍真理，那就是經驗主義，而經驗主義是要不得的。我們必須將研究的經驗上升到理論層面，用理論來解釋教育現象，解釋教育經驗，將經驗凝練成策略、方式、模式等，這樣的策略、方式、模式就具有了典型意義，就可以復制，可以推廣，就具有了更高的價值。這就是所謂“站得更高，看得更遠”。

“問題導入式‘五步研究法’”是以簡潔、適用、高效為目標，依據典范的教育科研方式、方法，吸取“研究性學習”和“探究式學習”的學習方法的精髓，根據一線教師的工作實際和研究水平，制定的符合教師個人進行教育科研的方法。它是南京市“個人課題”研究的主要方法，也許也是案例研究、敘事研究的主要方法。

第二篇：問題導引式四步教學法課堂實踐研究

問題導引式“四步教學法”課堂實踐研究

摘 要：問題導引式“四步教學法”是教學實踐過程中的探索和總結，源于新課程背景下學生主體地位的進一步強化，通過自主學習、合作探究等方式，學生充分參與教學過程；源于傳統重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，學生被動聽課，教學效果不佳，學生的自主學習能力弱而進行的課堂教學改革的嘗試。主要通過問題導引下尋疑——析疑——生疑——破疑四個教學環(huán)節(jié)，師生互動，完成教學任務，達成教學目標，從而提高課堂教學效率。本文從問題提出的背景、概念的闡釋、實踐操作等方面加以闡述，拋磚引玉，探索課堂教學的有效方法和模式。

關鍵詞：問題導引

四步教學

課堂實踐

問題導引式“四步教學法”是課堂教學實踐的探索，注重兩個方面：一是從人本主義出發(fā)，注重發(fā)揮學生的主體性，以培養(yǎng)學生的學習能力為目標?；谙茸寣W生獨立學習，然后根據學生的學習情況教師進行指導，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。教師在教學中根據學生的最近發(fā)展區(qū)，布置一些有關新教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之后讓學生之間交流討論，發(fā)現他們所遇到的困難，然后教師根據這些情況對學生進行點撥和啟發(fā)，總結出規(guī)律。二是注重以問題解決為中心的探究式教學，注重學生的獨立活動，著眼于學生的思維能力的培養(yǎng)。建立一個民主寬容的教學環(huán)境，充分發(fā)揮學生的思維能力。

一、問題導引式“四步教學法”提出的緣由 1．形勢發(fā)展需要教師轉變教育教學觀念

隨著課程改革實驗工作全面啟動和新一輪課改的推進，每一位教師都經歷著從理念到行動的全新改革，越來越多的教師認識到傳統的教學已經不適應新形勢的需要，必須加快轉變教學觀念，教學手段，以學生為主體。但實際教學中傳統的教學模式還占據重要地位，學生的主體地位得不到體現，課堂教學仍然是教師唱主角，學生的積極性沒有得到充分發(fā)揮，思維能力沒有得到充分的發(fā)掘，對教學的實效性依然存在疑問，對如何指導學生有效學習還在不斷探索。大家都試圖獲取一種科學有效的方法，力求尋找到更加切合實際、準確有效的教育教學途徑。

2．學生的學習狀況分析

在教學實踐過程中，對于學生歷史課程的學習狀況進行了分析，就學生對歷史課的學習態(tài)度、學習認識、學習能力、學習目的，期望教師怎樣的教學方法等問題進行了調查和詢問。絕大多數學生對歷史這門學科是感興趣的，他們是愿意學習的。但學生對歷史記憶感覺困難或不喜歡,他們希

望掌握對歷史知識的思考、分析、歸納能力，并能對歷史材料進行處理。學生們對于歷史的學習有點盲目，對學習歷史的意義和目的不夠明確。學生在歷史學科的學習中還有許多誤解。把他們從歷史只是死記硬背的這種誤區(qū)中引導出來，改變課堂教學呆板、枯燥、乏味的局面，使歷史課變得生動、活潑、有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們在歷史學習中歸納、比較、概括、分析的能力，顯得越來越重要。

3．教學實踐的反思

來自于中學歷史教學第一線的老師都碰到過這樣的抱怨：學生對歷史課不重視，該掌握的知識點沒掌握，該完成的作業(yè)不認真或不完成，歷史課是副課。課堂上除了講故事或感興趣的內容學生還比較積極以外，其它的時候不認真。同類題目多次做，多次錯，多次講，改觀不大；只知道死記硬背，不會運用，平時花時間很少，臨考前抱佛腳，成績不理想等等。這些抱怨的產生從另一個角度反映了歷史教學存在的問題，如何改變教學手段，提高學生的學習積極性，讓學生參與到學習中來，親身體驗獲取知識的過程，從被動受教到主動學習，體驗自己探尋和解決問題后的成功和快感，從而提高教學的效率，自然需要我們教師去思考和行動。

二、問題導引式“四步教學法”兩個關鍵詞的內涵

問題導引：指的是在教學過程中從學生的課前預習、課中的重難點突破、知識的遷移運用、課堂的及時鞏固均以問題為主要推進手段，問題的提出和生成與問題的闡釋破解并進。

四步教學法：指完成教學目標任務的四個主要環(huán)節(jié)：尋疑——析疑——生疑——破疑。即第一環(huán)節(jié)學生針對學習目標任務自主學習，提出疑難問題；第二環(huán)節(jié)教師根據學生的學情及提出的疑難問題，進行教學設計，在課堂上引導學生通過各種手段剖析疑難問題；第三環(huán)節(jié)引導學生在已學知識的基礎上設計生成新的問題，進行知識的遷移運用；第四環(huán)節(jié)針對所學知識進行鞏固學習式的問題檢測，最終解決問題，完成課堂教學任務。

三、問題導引式“四步教學法”的課堂實踐探索

（一）自主學習，提出問題

這是教學的第一個環(huán)節(jié)，屬于自學輔導式的教學環(huán)節(jié)，是在教師的指導下學生自己獨立進行學習的階段。在學生自主探究學習之前，教師從宏觀上對學生的學習給予必要的指導和點撥，開展“學前導”。教師依據教學的內容和學生的大體情況，有針對性地預設學習任務或學習提綱，思考學生會學什么，會怎樣學的問題。學習提綱側重點撥關鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態(tài)。

“學前導”的方式方法和形式多種多樣，本文闡述的只是其中一種，即以導學案的方式進行“學前導”。學生依據教師設計的導學案先進行自主學習，通過閱讀書本、翻閱參考書籍、上網查詢資

料、學習小組討論等方式，學習所學內容的基本脈絡和知識要點，梳理基本知識框架，在此基礎上，對于學習的疑難點以問題的形式提出，由學習小組的學科長匯總給任課教師。教師根據學生的自主學習情況，了解學生對教材的把握及疑難所在，有針對性地處理教材，將教材與學生的學情有機整合，精心設計，合理調控 “教”“學”，提高課堂教學效率。學生通過自主、合作、探究、交流等學習活動，成為學習的主人。

這一環(huán)節(jié)需要特別注意的是，用于學生自主學習的導學案的設計要精心，課標的要求是什么？ 學生需要做什么？教師對學生的要求是什么？一定要明確。導學案的設計就需要包含這些內容。導學案的編制設計也需要依據教學內容的特點采用不同的模式，一般包含：學習目標、自主預習、找出疑難問題三大塊，其中自主預習包括：概念闡釋、知識梳理、問題探究、知識整合、學習拓展等內容。但根據不同章節(jié)內容設計有不同的側重。我們的導學案設計主要有以下幾種類型：（1）知識梳理為主

這些內容，一般是知識點多而雜，課程標準以識記的要求為主，需要讓學生先結合導學案，將書本主要知識點標注、梳理好。（2）問題導學為主

這些章節(jié)的內容課程標準要求比較高，內容難度大，需要較強的思維和探究能力。我們主要通過層層設計的問題幫助學生結合書本和導學案思考、分析、理解。問題設計由淺入深，圍繞中心問題建立問題體系，引領學生閱讀材料、結合教材，思考問題，理解知識。（3）表格歸類為主

這些章節(jié)內容基本上是同類型的知識點，課標要求基本一樣，用表格歸類具有對比性，便于較好地理解掌握知識。（4）框架結構為主

這類導學案，主要是專題第一課時，需要對整個專題有個總體把握，結束后要對章節(jié)內容形成知識框架。

（5）梳導并行推進

用得最多的還是既有主要知識的梳理，也有問題探究的推進，還有框架結構設計、表格比較、拓展運用等的綜合運用。

學生的學習過程也是方法形成的過程，導學案中我們還設計了一些“方法活動”環(huán)節(jié)，教會學生如何看書、交流、合作。例如：參考教材第幾頁，動手畫一畫知識框架、邊閱讀邊識記。動動手標注在書本上，結合材料回答問題等等。

在導學案自主學習的基礎上，針對預習內容中的一些難點、不懂的知識點或需要老師進一步講解的內容，以問題的形式寫出來，先學習小組互相交流，能自行解決的先解決，仍然解決不了的，以學習小組為單位，由小組學科長負責記錄匯總，交給課代表，統一交給教師，作為教師了解學生先學情況的依據。教師對各小組匯總的疑難問題進行刪選、歸類、合并，并做成課件，作為課堂上使用的材料。

如：人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課，學生自學后提出了很多疑難問題，教師進行了歸類：①資產階級和新貴族反對以國王為首的封建勢力的原因是什么？為什么斯圖亞特王朝能夠復辟？②既然已經推翻封建王朝的統治，為什么還保留著“國王”頭銜？“國王統而不治”為什么不廢除？國王的職責是什么？國王在英國人的生活中是什么角色？③“光榮革命”中提到的“新教”是指什么？④英國為什么要采用“責任內閣制”？ ⑤資產階級為什么能控制議會，從而控制王權？威廉三世為什么會到英國來當這個受議會控制的國王？⑥喬治一世作為外國人為什么能夠入主英國？⑦議會與內閣之間的關系是什么？形成過程怎樣？⑧君主立憲制的確立有怎樣的意義？光榮革命的勝利對英國有何影響？等等。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！睂W生通過自己自主學習，提出問題、小組交流，探究問題，不僅掌握了基本的知識，更主要的是親身體驗了探索的過程，能力得到了鍛煉，積極性有了提高。

（二）合作探究，剖析問題

基本程序：⑴展示學生自主預習后提出的疑難問題，并打上學生的姓名或學習小組名，以示表揚，調動學生學習的積極性。疑難問題中具有拓展性的問題放到教學的第三環(huán)節(jié)，教師根據教材內容設計增加一些解決重難點知識的問題，與學生的疑難問題放在一起來學習討論：⑵以學習小組為單位申請一至兩個疑難問題，分學習小組進行討論，教師巡視指導；⑶每個學習小組派出代表對申請的問題進行分析闡述，其他小組可提出質疑或進一步補充發(fā)言，教師進行引導、點撥或運用一些教學資源進一步闡釋，解決疑難問題。

例如：探究光榮革命和君主權利的限制，采用了這樣的問題探究：

1．有人說英國資產階級革命“殺了一個國王，驅逐了一個國王，請了一個國王?！保?）請思考“請了一個國王”是指什么事件？（2）“請”意味著國王的地位會發(fā)生什么變化？（光榮革命、由君權神授到君權民授）

2．湯因比：“英國順利地在舊瓶里裝進了新酒，還不致于引起舊瓶爆炸”?！芭f瓶”指的是什么？新酒”指的是什么？為什么不會爆炸？（保留了國王、代議制、權力的制約與平衡）

這一環(huán)節(jié)特別要注意的是，教師要對學生提出的疑難問題選擇、整合、加工，結合所要學習的

內容進行一定的教學設計，補充需突破重難點知識講解而刻意設計的問題，使這一環(huán)節(jié)的課堂教學能圍繞教學的核心目標而進行，精心設計課堂教學，充分調動學生的參與積極性，以完成教學目標任務為導向，最終增強學生獨立學習的能力。

梁啟超曾說：“教員不是拿所得的結果教人，最重要的是拿怎樣得出結果的方法教人?！苯處煹呢熑尾粌H僅是向學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，更應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋，這是提高課堂教學效果的有效途徑之一。

（三）激活思維，生成問題

學起于思而源于疑，問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，恰當運用課堂設問，誘發(fā)學生的思維火花，會使學生自覺進入探索者、發(fā)現者、創(chuàng)造者的角色，充分發(fā)揮其在課堂中的主體地位，積極思考，主動參與。

在同學們的自主發(fā)言和討論很熱烈地進行了二十幾分鐘后，疑難問題基本解決后，教師對所學內容的基本知識點進一步進行梳理，形成基本的知識框架。為進一步深入學習，教師要引導學生在已學知識的基礎上加以概括，設計出一些具有探究性的新問題來進一步探討和深化。于是可以先展示自主預習時同學們提出的一些屬于拓展性思維的問題，給學生做個示范，要求同學們結合本節(jié)課的內容，針對剛才同學們的討論再設計新問題?？梢詥为毻瓿?，可以幾個同學合作，設計者可以就自己設計的問題提問班級的任何同學回答，遇到難點還可以提問老師。課堂氣氛熱烈起來，學生的探究思維進一步被激活。同學們馬上行動起來，設計的問題評議后選取幾個，進一步展開討論。

仍以人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課為例，可進一步設計一些探究性的新問題深化理解。如：英國的代議制有什么特點？君主立憲制的確立有怎樣的意義？對歐洲其它國家的資產階級革命有什么影響？英國的內閣與中國明朝內閣一樣嗎？有什么不同？樞密院、內閣是仿效中國的嗎？中國的人民代表大會制度是否屬于代議制？英國為什么要采用“責任內閣制”，而不像美國等資產階級國家采用“民主共和制”？西方國家中實行君主立憲制的還有哪些國家？等等。

課堂上，對設計的新問題，展開進一步的討論。有的陳述觀點，有的互相提問，有的矯正，有的質疑，還有的向老師提問，課堂充滿活力，也進一步深入和拓展。探討這些問題時，教師要加以適時的引導。通過這個環(huán)節(jié)的活動，一方面讓這種學生積極參與的課堂繼續(xù)進行，另一方面及時引導，巧妙地對課時內容的重難點問題進一步進行探討和解決。寬松、和諧、民主的課堂氣氛學生容易迸發(fā)出思維的火花，也敢于發(fā)表自己獨到的見解。

例如：19世紀英國憲法權威W.白芝浩特說：“上下兩院如果作出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字?！保?）這段材料表明英王在國家政治生活中處于什么地

位。（國王是國家元首，但君主處于“統而不治”的地位，而作為國家象征的地位更為突出。）（2）結合17、18世紀相關史實，扼要說明英王地位的變化過程。（1688光榮革命前國王專權；光榮革命后國王權力受限制；18世紀中葉責任內閣制形成，行政權轉移到內閣手中，國王統而不治。）（3）根據材料并結合所學知識，說明英國政治制度還有哪些特點？（國家權力的中心在議會，議會是國家最高立法機關；由內閣掌握行政并對議會負責；內閣掌握行政權；內閣和議會存在相互制約的權力關系）

著名教育學家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。在動態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意?！?/p>

（四）全員參與，破解問題

通過課前自主預習，提出問題，課中探究剖析問題，進一步激活思維，探究生成新問題，解決新問題的教學三環(huán)節(jié)，教學目標已經基本完成，需要在教師引導下對所學內容進行總體的梳理和回顧，進一步設計問題進行鞏固性檢測，通過鞏固性檢測，發(fā)現漏洞，矯正性學習。

以人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課為例，檢測性鞏固問題。如：①“光榮革命”的時間？意義？②《權利法案》通過的時間？主要內容？意義？③議會與內閣的關系？④英國責任內閣制的形成過程？⑤英國代議制的類型？特點？⑥英國君主立憲制的確立有什么意義？⑦英國的內閣與中國明朝的內閣有什么異同？等等。

這一環(huán)節(jié)問題的設計除了學生的，也可以穿插教師事先設置的一些有針對性鞏固重要知識點的問題。檢測的形式也可以多種多樣，可以純題目檢測；可以隨機抽答；可以設置情景題鞏固；可以以學習小組為單位競賽。以學習小組為單位的競賽形式學生比較受歡迎，通過以小組成員設計提出問題和正確回答別的小組問題的多少分別作為計分項，設計的問題質量好，回答正確問題多，最后總分高者為勝出小組和個人。分別評出小組和個人前三名，獲得五顆五角星獎勵，計入平時的學習量化加分中，以示鼓勵。要注意的是，這一環(huán)節(jié)，教師的引導作用很重要，需要對課堂進行總體把控，以免偏離課堂和太過于散漫。以競賽形式、學生出題和小組為單位的檢測，激發(fā)了學生的合作意識、競爭意識及參與積極性，主體作用進一步得到體現和肯定。

例如：1.有人認為維多利亞女王（1837——1901年在位）之所以享有盛譽，不是因為她做了什么轟動的事業(yè)，而是因為她什么也不做。這說明，女王在英國：A.可有可無 B.“統而不治” C.掌控議會 D.支配內閣（B）

2.1688年一群英國貴族說：“改變晚宴規(guī)則的時候到了，坐在桌前的人們該換掉了，但不是通過流血犧牲的方式?！卑凑账麄兊姆绞?，英國：A.結束了王權專制 B.軍權收歸了議會執(zhí)掌 C.建

立了責任內閣制D.下層人民的權力得以保障（A）

3.有史學家認為“英國議會勝利后建立的政體，是英國對歐洲、對世界最大的貢獻”。材料中的政體是： A.民主共和政體 B.開明君主政體 C.三權分立政體 D.君主立憲政體（D）

4.“兩個魔鬼勝過一個圣人”是一句英國格言，意思是說：（在民主憲政的框架內）即使是兩個魔鬼，也可以友好相處且相互制約，把作惡降低到最低程度。這句格言形象、典型地概括了民主憲政的基本特點。民主憲政的關鍵和核心是： A．民主憲政可以提高公民的參與程度、B．民主憲政可以有效地限制權力、C．民主憲政可以改變人，使之友好相處、D．民主憲政可以將作惡減少到最低程度（B）

蘇霍姆林斯基說過：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。

四、問題導引式“四步教學法”的幾點思考

1.提高課堂教學實效已經成為大家的共識，但課堂教學是個充滿互動變化的過程，任何課堂教學都不可能只有單一的手段和方式方法，也沒有絕對固定的格式，更多時候是多種教學方式和手段的結合運用，只不過以哪種為主而已，所以不能背離基本的教育教學規(guī)律，否則都不可能很好地完成教學教學目標任務。

2.充分發(fā)揮學生的主體作用，絕不能忽視教師的引導作用。及時引導，及時應對，不能讓課堂漫無邊際，完全游歷于課程之外。組織課堂教學，調控課堂進程，引導課堂學習，適時發(fā)表自己的觀點，與同學們進行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學。

3.教師需要投入更多精力鉆研課程標準，專研教材，閱讀收集更多的參考資料，認真?zhèn)湔n，整合教學，精心設計，關注教學的每個環(huán)節(jié)，并要充分預測可能出現的問題，考慮如何應對，給于學生更多的指導。

4．學生問題的設計，四個環(huán)節(jié)的操作，要事先給學生一些指導，一些示范，開始的時候也許 效果不理想，要及時反思和矯正，先易后難，多肯定，多表揚，不斷提高。

“教學有法，教無定法”，只有選擇適當的教學方法，才能使我們的課堂教學環(huán)節(jié)優(yōu)化、過程動化、問題探究化、交流互動化、體驗有效化，從而激發(fā)學生積極參與學習的全過程，成為學習的主人，提高課堂教學效果。

參考文獻：

1.《建構主義學習理論》 百度百科

2.高文才《高中歷史課堂教學效果研究》2012年12月

3.陳佩君《以學定教，先學后教”教學策略的探討》教學研究 2012年2月

4.陳曉端：《當代教學理論與實踐問題研究》，中國社會科學出版社，2007年版

第三篇：批注式閱讀教學的實踐與研究

批注式閱讀教學的實踐與研究

批注式閱讀教學的實踐與研究 陳夢龍

一、課題提出

《普通高中語文課程標準（實驗）》從十二個方面對高中語文“閱讀與鑒賞”教學提出了要求，仔細審讀這些要求和目標，我們發(fā)現，新的課程標準對中學閱讀教學更加強調閱讀的個性化、獨立化、自主化，指出“閱讀與鑒賞”要讓學生“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”，學生在鑒賞中外文學作品時，要“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”，學生要“學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，并且要“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”?！蔼毩㈤喿x”、“個性化的閱讀”、“獨特的感受和體驗”等等，強調的都是學生個體的閱讀實踐，而只有有了這種實踐才可能有與他人交流閱讀鑒賞心得的可能。

可是，用這種理念去觀照一下眼下的中學語文閱讀教學，我們會發(fā)現有許多與此不相合的現象。我們現在最常見的語文閱讀方式有兩種，一種是課內廣為流行的講讀（賞讀），邊讀邊講，邊講邊讀。講的主體顯然是教師；讀的主體表面上是學生，但是由于受課堂時間的限制，學生即便讀，也是浮光掠影、囫圇吞棗的，這樣，讀的主體本質也成了教師。因為教師在授課之前，是花了大量時間研讀文本的。這樣一來，閱讀教學就成了教師以自我為中心，刻意尋找教材中自己的閱讀感受和體會并通過所謂的引導、啟發(fā)將此批發(fā)給學生的一種活動。學生的個性化、獨立化、自主化閱讀遠沒有得到落實。另外一種常見的閱讀方式，是學生課外閱讀中最常見的，那就是閑讀，不帶任何預設目的，隨興而起，隨性而讀，把一篇文章或一本書從頭讀到尾，讀完，也就完了。這種閑讀，雖然表面上是個性化、獨立化、自主化的，但它不能完全等同于我們嚴格意義的“閱讀與鑒賞”，它更多的是一種類似于看看電視、聽聽音樂的消遣。由此說來，要實現新課標提出的“閱讀與鑒賞”目標絕非易事，而事實上，中學生閱讀能力的總體低下也正好對此作了注釋。

閱讀學原理告訴我們，閱讀是由閱讀客體(文本)、閱讀主體(閱讀者)和閱讀本體(讀者閱讀書本的實踐活動)三者組成的。當閱讀主體與閱讀客體之間不是通過閱讀本體而是通過第三者的閱讀實踐（教師的閱讀）來構成這個系統時，這種閱讀的效果自然要大打折扣。新課程標準指出，“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”。如何構建學生與文本、與教材編者之間的直接對話從而搭建起基于“自已的閱讀鑒賞心得”的交流平臺并完成學生與教師、學生與學生之間的對話，我們選擇批注式閱讀教學作為研究課題，以期通過批注式閱讀教學的研究與實踐，為新課程閱讀教學探索一條新的途徑和方法，提高學生和閱讀能力和語文素養(yǎng)。

二、研究綜述

批注式閱讀是一種既傳統又新鮮的閱讀的方法。說它傳統，是因為古已有之?！霸u點最初始于詩文，唐宋以后，出現小說評點，到了明代萬歷年間的李贄和葉晝，把評點變成了文學批評的獨特形式，明末金圣嘆進一步發(fā)揚光大。”（浙江文藝出版社《高中語文讀本》必修一89頁）張竹坡、金圣嘆、李卓吾(即李贄)、毛綸和毛宗崗父子以及脂硯齋在明清時代大規(guī)模地評點小說,留下千古妙語,珠璣燦爛,魅力四射,以至文壇上出現了無書不評的蔚然奇觀。李卓吾評點的《水滸》、金圣嘆評點的《水滸》和《西廂》、脂硯齋評點的《紅樓夢》成了經典評注，長盛不衰。在現當代，不少人也依舊喜歡使用這種閱讀方法。毛澤東就是批注式閱讀的典型代表，他特別強調“不動筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。他讀過鮑爾生的《倫理學原理》，全書 10 萬多字，但在書的空白處毛澤東的批注就有 1.2 萬多字。他在重要的地方畫上圈、點、杠等各種符號，聯系中外先人的學說進行分析、綜合、評論，批語言簡意賅，別具新思，耐人尋味。1988年中央文獻出版社出版了《毛澤東哲學批注集》，收集了毛澤東在延安時期和新中國成立以后讀過的不少哲學著作而寫下的大量批注；2005年當代中國出版社出版了張貽玖著的《毛澤東讀史》一書。毛澤東酷愛讀史，并寫下了大量的批注，這些批注往往妙語聯珠，風趣而有哲理。在這些批注中有他某些思想觀念的雛形，流露著他的感情和性格，展示了一代偉人毛澤東對中國傳統文化的精深研究和獨到見解。本書以介紹毛澤東讀史時寫下的大量批注為主，在講解批注的過程中，介紹了毛澤東的讀書生活、歷史知識、讀史愛好及史學藏書內容。

說它新鮮，是因為這種寫于書眉頁冊、在只言片語中立論的傳統閱讀方法在二十世紀的新文學借鑒西方的創(chuàng)作和評論之后，漸漸地被西方那種獨立發(fā)表在報刊上的宏篇大論式的評論方式所取代，批注式閱讀只以個人閱讀的習慣和方式而存在于現實中。同時，作為一種有效的閱讀方式，批注式閱讀也沒有在中學語文閱讀教學中引起足夠的重視，教師并沒有有意識地指導學生進行批注式閱讀。不過，近年來，已經有不少教師開始將批注式閱讀教學引入到閱讀教學之中，如東北師范大學附中孫立權老師開展的“批注式閱讀”課題研究就已取得了不錯的成果。而同時，一些教材編寫者也開始有意識地為批注式閱讀提供舞臺。蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”的編寫就體現了編者這一考慮。編者在專題說明中指出，“閱讀不是被動地接受，而是與文本的對話，是一種主動積極的創(chuàng)造性的活動”，于是，編者以“對話欄”的形式在第一板塊“漂泊的旅人”中留下了十七處評點，其內容關涉文本的思想、寫法，也含有編者自己閱讀的感悟、思想。同時，編者在第二板塊中以“對話欄”的形式留下大量的空白地方，要求學生“結合對本專題其他作品的研讀，從上面兩篇散文中任選一篇在對話欄中進行評點，評點時要注意大處著眼，小處落筆，然后將評點和同學交換閱讀”。浙江文藝出版社出版的與必修課本相配套的《高中語文讀本》（必修一）選了《脂硯齋重評石頭記》的第一回，在文后的“評價與應用”當中，對批注式閱讀即評點作了介紹，并要求學生“仔細閱讀第一章全文與脂硯齋評點，并試著將‘絳珠草與神瑛侍者’一段，加以點評，表達自已獨到的見解”。這些要求和安排，很明顯，批注式閱讀越來越得到了大家的關注和肯定。

三、研究思路

1、主要概念界定

批注式閱讀就是運用簡潔精練的書面語言或符號在讀物上的空白處作注釋、寫評語、留標記，記錄自已在閱讀時所產生的聯想、感悟，對文本內容、形式作評價與賞析，突出重點，啟發(fā)思維，以幫助理解和評論讀物的讀書方法?！芭⑹介喿x”的突出特點是“意(批注)隨文(文本)生”。閱讀者在讀文過程中興之所至,隨感而發(fā),信手拈來,議論縱橫,忽東忽西，隨讀隨注。個體的閱讀實踐是批注的前提，而批注又要求學生不僅要深入地領會文本，還要跳出文本，這樣，就能比較好地實現學生與作者、文本、自我以及生活之間的多重對話，提高閱讀能力和水平。批注式閱讀符合新課標提出的閱讀理念，它倡導自主學習，突出了閱讀中學生的主體位置；它注重個性化閱讀，尊重學生獨特的閱讀體驗；它強調多邊對話，有利于啟迪智慧，涵養(yǎng)性靈。

2、研究預期目標

①通過對批注式閱讀教學與傳統閱讀教學的對比研究，探索和認識新課程背景下批注式閱讀教學的意義、作用、方法、規(guī)律、優(yōu)缺點等。

②通過批注式閱讀教學的實踐摸索出一條適應新課程背景下的中學閱讀教學的有效途徑及操作流程。

③通過批注式閱讀教學的實踐，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，養(yǎng)成自主、探究、合作的閱讀品質，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

④結集出版教師批注式實踐與研究論文及學生批注式閱讀作品選。

3、研究內容

①新課程背景下批注式閱讀教學的現實意義及價值。②批注式閱讀教學與傳統閱讀教學的對比分析。如批注式閱讀的特點、方法、一般要求，批注式閱讀教學與傳統閱讀教學異同點及其優(yōu)勢與劣勢分析。

③批注式閱讀教學在課堂閱讀教學中操作流程及其規(guī)律。比如如何對學生進行批注閱讀的指導，如何在課堂45分鐘教學中開展好批注式閱讀教學，如何提高學生批注的質量從而提高學生閱讀的質量，如何處理好課堂教學中學生與學生、學生與教師之間的關系，如何落實閱讀教學的重難點等等。④批注式閱讀教學在學生課外閱讀中的延伸及管理。

4、研究方法

本課題主要以行動研究為主要方法，輔以文獻法、觀察法、調查法、比較法、總結法等科研方法，通過批注式閱讀教學的實踐及反思，不斷總結和修正行動及目標，以期探索出適應新課程環(huán)境下的有效的閱讀方法。

四、研究實施

（一）本課題預計二年完成。2009年9月——2011年9月。

1、準備階段：2009年3月至2009年6月

①文獻研究：了解批注式閱讀的一般方法、要求、歷史源流、前人成果，汲取當前批注式閱讀教學的優(yōu)秀成果。

②確定研究人員，統一思想，制訂研究計劃和課題實施章程。③探討批注閱讀教學的一般規(guī)律和操作流程，并選擇部分班級開展前期的實踐，以獲得初步的材料。

2、實施階段：2009年9月至2011年5月

①參與實驗的教師結合自己的教學實踐開展批注式閱讀教學的實踐與研究。

②定期舉行批注式閱讀教學公開教學。

③定期召開課題研討會，反思行動，交流看法，總結經驗。

3、結題階段

①2011年6月，完成結題報告，形成成果。②2011年7月至8月，完成成果鑒定和評價。③2011年9月，教師研究論文及學生批注作品出版。

（二）人員分工陳夢龍

課題總體設計

溫州市第21中學

高級、教研副主任周凡

研究計劃、方案的制定、實施

溫州市第21中學

中學高級、語文組組長潘小煒

課題實施的管理

溫州市第21中學

中學一級、備課組長鮑海蓉

課題實施及數據、資料整理

溫州市第21中學

中學一級蔡舒雯

課題實施及數據、資料整理

溫州市第21中學

中學一級林斌斌

課題實施及數據、資料整理

溫州市第21中學

中學一級周亦丹

課題實施及數據、資料整理

溫州市第21中學

中學二級陳涵

資料收集、整理與結題

溫州市第21中學

中學二級教師

第四篇：問題發(fā)現式導入教學疑難問題（模版）

怎樣培養(yǎng)學生問題意識，學會善思

疑難問題：教學導入環(huán)節(jié)，對于整節(jié)課來說，看似無關緊要，老師隨便幾句話就可以導入到新課，由于老師對新課導入、教學過程中導入的作用不夠重視，再加上學生由于知識不足而對問題的理解出現偏差。所以，如何利用導入環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題、提出新的問題的能力則不是件易事，導入環(huán)節(jié)學生不能充分利用已有的知識發(fā)現問題并很好地解決問題是很難的。對學生來說，已有的知識是學生發(fā)現問題、解決問題的基礎，但是學生卻總是把知識之間的聯系割裂開，就事論事，不能發(fā)現新的問題并加以提升。因此，老師利用導入環(huán)節(jié)很精彩地引導學生發(fā)現新問題是更好地體現新課程的要求，也培養(yǎng)了學生思考的能力和方法，同時，提高教師的教科研能力和水平。

教學策略：

第一、培養(yǎng)性教學策略：提出問題往往比解決問題更重要，所以如何使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，進而激發(fā)學生強烈的問題探究意識，產生學習需求，激發(fā)求知欲，促使學生形成良好的品質。這也正是我們在教學中要實現的一個主要目標。教師要想方設法創(chuàng)設情景。如在導入責任一課時，針對“一位司機將被肇事逃逸司機撞傷的老太太送到醫(yī)院“一事進行討論，有些學生可能會認為司機不該管閑事，否則就會連累到自己，被人當作是肇事者可就說不清了。這時教師可以提出一個問題讓學生們思考：“如果這個老太太是你的奶奶，你還會這么想嗎？”學生在老師的引導下就會得出與剛才相反的答案。教師還可以繼續(xù)追問：“為什么會這樣的結論呢？”教師就可以

順理成章地導入新課，教師用換位思考的方法就可以糾正在導入新課中學生認知上的誤區(qū)。

第二、合作性教學策略：小組合作方式，體現團隊精神。在學習過程中，根據學生情況把學生分為13個小組（根據實踐經驗，3-4個人一組效率最高）進行討論。如在七年級（下）第二課《直面挫折》一課在講到他人是如何戰(zhàn)勝挫折，學生自己應該如何培養(yǎng)戰(zhàn)勝挫折的內容導入時，教師讓學生先講洪戰(zhàn)輝戰(zhàn)勝挫折故事，有些學生認為：“我要是生在那樣的家庭我也會像他那樣?！碑敶袑W生對本身承受挫折能力的認識有很大局限性，他們沒有認識到自己在承受挫折上是“語言的巨人，行動的矮子”。教師可以讓學生們分組討論“是否每個生在那樣環(huán)境的人都能做到洪戰(zhàn)輝那樣？”緊接著讓學生討論“如果你就生在洪戰(zhàn)輝那樣的家庭，你打算如何戰(zhàn)勝各種困難？”通過小組討論，使學生做到辯證地、客觀地認識自己，教師也會獲得教學過程中導入環(huán)節(jié)幫助學生避免認識上的局限性。

第三、資源整合性教學策略：教師在按照《思想品德課程標準》的三維目標進行教學設計的同時，還要注意思想品德課與自然課、地理課等學科的整合，利用學生已有的各個學科的知識基礎，解決本學科的問題，使學生的各種知識資源得以充分的開發(fā)利用，并得到很好的整合。比如在導入珍愛生命一課時，可以先把教材關于小燕子的圖片呈現給學生，讓學生思考那種做法更合適。對于每種做法學生們都能分析出一些合理的理由來，似乎這三種做法都對，可是，每種做法又都有不合理的地方。這是因為他們忽略了家燕的生活習性。這時，教

師不要急于求成，對于這種涉及多學科的知識點雖然不是重點、難點，可以忽略過去，但是，這與新課程的理念是不符的。所以，教師可以讓學生向其他學科老師請教相關知識，如地理學科老師了解中國北方四季氣候變化對鳥類生活影響的知識，生物學科老師了解家燕的生活習性知識，發(fā)達的網絡對學生們搜集相關知識也是很有幫助的，最后，學生們做出了正確的選擇。與其他學科的有機整合，從表面上占用了教師的教學時間，但實際上教師有效的導入可以彌補學生實際生活知識與書本知識脫節(jié)而導致的認識問題上的盲區(qū)。

教學價值：

第一、注意到教學設計的開放性，教師充分關注到學生的“現場反應”來隨時進行教學策略的調整，體現教學設計的彈性和課堂空間的開放性。

第二、對教師教學教研的能力提出了挑戰(zhàn)。學生各式各樣的發(fā)問，無論對教師自身知識結構的改變、擴容，還是現場調控教學的能力，無論是對學生學習興趣的導向，還是促進學生思維向多維發(fā)展、培養(yǎng)學生樂于提問、善于提問的能力等等，都需要教師不斷深入地進行探究和反思。及時總結得失，不斷學習，廣泛獵取信息，才能在課堂教學中“駕輕就熟”、“如魚得水”。

第五篇：小學美術“五步趣味教學法”的實踐與研究

小學美術“五步趣味教學法”的實踐與研究

以往和當前的美術教育，由于單一偏向繪畫或工藝課的教學，還有許多方面不能適應素質教育要求的地方，特別是還有許多阻礙學生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展的因素存在，放在學科教育的整體上來分析，主要的弊端有三：

1、教學內容過于單

一、審美視野狹窄、遠離兒童的生活經驗。偏向于寫生編成的“圖畫本”，主要從寫生的角度、以成人的審美目光去考慮內容的編排，其缺點是審美視野狹窄，遠離兒童的生活經驗。偏向于想象編成的美術教材，展現了一定程度上兒童的生活世界，但僅以同齡兒童作品的呈現來啟發(fā)兒童學習美術，也只能使兒童的審美水準停留在比較低的層次。無論是偏向于寫生構成的“圖畫本”，還是偏向于想象編成的美術教材，都抑制學生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。

2、學生體驗活動不足，課堂教學方式單一。偏向于寫生或想象的課堂教學，衍生了“純寫生教學法”與“純想象教學法”兩類極端的教學方式。“純寫生教學法”強調學生以眼觀察為主來對現實世界進行真實性地描繪，該教學法項目重于理性的分析和概括，難度大、枯燥，不利于兒童美術興趣的養(yǎng)成； “純想象教學法”強調學生用腦思考來表現幻想狀態(tài)的圖式。該教學法偏向于低層次的思維誘導，對現實生活的認識比較貧乏，對高層審美文化更是較少觸及。因此，這樣的想象活動的根基是不扎實的，脫離生活實際，不利于創(chuàng)新意識的發(fā)展。此教學法將隨著兒童年齡的增長越來越成為他們出現美術學習危機的一個重要原因。無論是“純寫生教學法”與“純想象教學法”，其最大的弊端是從“一種一元論思維極端”走向“另一種一元論思維極端”，從而割裂美術文化本有的多元形態(tài)，最終往往會因學生感官缺乏足夠的參與，而致使學生因缺少相應的文化支撐而無法得到很好的建立，更談不上什么實踐能力的培養(yǎng)。

3、興趣活動空間狹窄，作品的創(chuàng)造性存在明顯的局限。傳統的美術教學受圖畫課、美術專業(yè)課的影響，許多教師對“美術”這個概念缺乏思考與理解，從而導致一部分教師在輔導之中只注重客觀對象的描繪或脫離實際生活的想象繪畫，致使學生從小就形成依葫蘆畫瓢或胡亂想象涂抹的不良學習習慣。偶爾或許有幾件令老師看了比較滿意的作品，但由于創(chuàng)作時學生缺乏對生活主動的多元體驗，作品中使人產生此畫非童畫的感覺，美術創(chuàng)作脫離了學生生活經驗和實際，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從長遠看肯定是相當有害的?？磥?，如何從“純寫生教學法”與“純想象教學法”的單一美術教育中走出來，構建一個有利于學生趣味學習美術的審美教育理論框架，并在教材內容、課堂教學、興趣輔導上找到一條行之有效的操作途徑，已成為當前小學美術教育中急待解決的問題。對此，近幾年許多美術教育工作者，積極引進啟發(fā)式教育、愉快教育、情感教育、體驗教學以及成功教學法等的相關原理，在某些領域里作了許多探索與嘗試，并獲得了不少富有建設性的成果，為美術教育的新發(fā)展注入了活力。但由于許多研究缺乏兒童美術學習方式的足夠考慮，且深受“純寫生教學法”與“純想象教學法”等教學方式的影響，因此，目前美術教學還未能找到一種較能體現現代小學美術學科特點，反映兒童審美心理發(fā)展且行之有效的教學方式。我們認為小學美術“五步趣味教學法”對于彌補傳統美術教育的弊端以及吸收當前美術教育中的優(yōu)秀成果是一個很好的結合點、切入點，對于激發(fā)學生美術興趣，開發(fā)學生思維，提高審美能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力方面有著十分重要的作用。

二、小學美術“五步趣味教學法”的界定：

興趣是最好的老師。小學美術 “五步趣味教學法”——即：“選題激趣→問題激趣→目標激趣→活動激趣→點評激趣” 五步。運用趣味性的教學方法，即在美術教學中以“趣味教學”為主線，通過選擇趣味課題，創(chuàng)設一定的問題情境，使學生樹立創(chuàng)作的目標以及自信心。通過師生之間的趣味體驗活動，運用交流點評作品的形式，激發(fā)學生美術創(chuàng)作與學習的持久興趣。在“五步趣味教學法”中以“學生為本”，關注美術知識與技能、學習過程與方法、使學生逐步形成良好的情感態(tài)度和價值觀為教學目標，并始終以激發(fā)學生美術興趣為前提，密切課堂教學與生活的聯系，創(chuàng)設和諧教學情境，讓孩子們在情感體驗的同時獲得創(chuàng)作的樂趣，潛移默化中培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。

三、課題研究方法與研究對象：

本課題采用行動研究法，研究的對象為本校在讀1——6年級650余名學生。

四、“五步趣味教學法”的研究過程與研究原理： 第一步：走進生活，選題激趣。

建構主義認為：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的；其反對傳統教學機械地對知識做預先限定，讓學生被動地接受；主張要提供建構理解所需要的基礎，同時又要給學生留下廣闊的建構空間，讓他們針對具體情境采取適當的策略。在這種理念指引下，我整合了美術教材內容，選取了趣味性強，動手面廣并富有教育意義的趣味課為教學內容。

“趣味課”——即“趣味美術活動課例”。其基本理念是：學生憑需要、興趣，主動、積極地活動，而非被動、被迫、外部干預地活動?；顒觾热菔菍W生沒有活動過而又想嘗試的，美術學習的動機是以關注生活，獲取知識技能或滿足審美等實際需求為中心的，而非學習機械性、技能性等技術性的操作活動；創(chuàng)作的范圍是開放豐富、大美術的，而非封閉狹窄、小美術的；過程是放松愉快的，而非緊張有負擔的。（1）選題原則：在趣味課的選題原則上主要體現在以下四個方面——關注生活、動手實踐、審美性、教育性。

1、關注生活?！八囆g源于生活”，如果脫離了學生的生活經驗，那將使藝術失去原本應有的魅力，將成為“無源之水”、“無本之末”。我們倡導“趣味課”應走進學生的生活實際，從學生的生活經驗中選擇活動的素材，激發(fā)學生學習興趣。在該原則下我們編制了“彩泥卵石”、“彩紙造型”二個板塊。

其一，“彩泥卵石”板塊。農村小學遠離城市的喧鬧、繁華，地理環(huán)境上多山多水，我們利用校園自身的環(huán)境優(yōu)勢，適時選擇了小溪中的卵石做為趣味課教學的內容。針對一塊塊天然造型不同卵石的創(chuàng)作出不同層次、不同風格的作品，來引導學生獲得個體的審美體驗，從而激發(fā)其自由而有個性地進行創(chuàng)作。如自編“趣味課”《彩泥卵石畫設計（系列）》一課，我安排了許多設計主題，諸如《人像系列》、《動物系列》、《十二生肖系列》、《綜合造型系列》、《手機造型系列》等，在本課的學習中學生不僅了解到了人物造型上的五官比例、現代手機的功能及不足之處，還有關于十二生肖的民間故事等知識，獲得多元的體驗，作品自然是非常精彩的。其二，“彩紙造型”板塊。紙是孩子們在學習生活中幾乎天天碰到的，用學生天天碰到的紙來創(chuàng)作各種各樣的作品，那才是造型藝術中最為簡潔、方便的創(chuàng)作途徑。彩紙造型在操作上簡單、有效、富有變化，受到孩子們的歡迎，它把學生的生活經驗與美術創(chuàng)作有機的結合起來，讓他們把平面的構想立體化，鍛煉學生剪、折、刻等方面的手工藝，培植學生創(chuàng)新的實踐力，《立體賀卡》趣味課的實踐中，已充分證明小學生能夠善于運用平面的紙，設計出各種多樣的作品，并在制作中感到快樂。

2、動手實踐。選擇孩子們人人都樂于動手的趣味美術活動，能夠擴大孩子們參與的面，豐富其體驗的過程，在動手實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。本著讓學生動手實踐原則，我們編制了“電腦高手”、“小小設計師”二個板塊。

其一，“電腦高手” 板塊。作為現代藝術的電腦美術是一塊新開辟的芳草地，藝術資源豐富，開掘潛力大。自60年代中期到70年代，電腦繪畫發(fā)展成為獨立門類之后，在廣告、裝潢設計、動畫制作上被廣泛應用，使全球藝術發(fā)展出現了新的重大的變革。目前，國內的一些美術院校及中等設計學校已開始把電腦美術列入重點課程開設，從而使設計領域里出現了“沒有電腦設計能力無法上崗”的新格局。但在小學階段的正規(guī)美術教材中，據了解浙江版、上海版等國內教材，均為空缺。為了完善和豐富兒童創(chuàng)新的領域，我運用PHOTOSHOP、CORLDREW等軟件在學生中開展電腦設計趣味課的開發(fā)，試圖在小學階段中培養(yǎng)學生具有現代的科學的藝術觀。短短二年的努力，現在已有許許多多學生愛上了電腦美術，作品《綠色的地球，我們的家》、《我們一起飛翔》等學生電腦設計作品已充分證明小學生能夠學習且善于運用多種軟件進行電腦美術的設計與創(chuàng)作。

其二，“小小設計師” 板塊。主要設計的趣味課有《藝術節(jié)會標設計》、《封面設計》、《郵票設計》、《板報報頭設計》、《小書簽設計》、《手印畫設計》等。

3、審美性。隨著科技發(fā)展，現代化程度越來越高，激發(fā)學生美術興趣，學會審美已越來越成為人們的內在需要。目前，引導學生全面參與健康有益的審美教育活動已是我們美術教學的必然方向。因此，我以審美教育為核心設計小學美術趣味課，旨在激發(fā)學生美術學習興趣，從而形成健康的審美情趣，不斷促使其追求藝術的更高境界。美術本身是一門非常豐富的學科，它與其他學科兼容互滲，從中挖掘的活動主題，是非常有利于學生綜合素質的發(fā)展。如美術與勞動相結合，可以使學生樹立起“勞動創(chuàng)造生活美”的審美觀；與科學的結合，可以使學生對信息技術以及電腦美術的關注；與歷史的結合，可以使學生了解歷史學習中華民族傳統的藝術文化；與現實、時代的結合，可以使學生對今天的人類文明產生積極感情??等等，以上這些學科間結合的設計活動都能從不同側面激發(fā)學生的審美情趣，提高學生美術活動的參與意識和創(chuàng)新精神。

4、教育性。在選擇趣味課時，我們還寓趣味性于教育意義的內容中，通過有教育意義的趣味課，能夠使學生在美術學習的同時形成良好的行為習慣和道德品質。這里我們設計了“變廢為寶”、“主題創(chuàng)作”二個板塊。

其一，“變廢為寶” 板塊。現在隨著人們生活水平的提高，生活中的各類廢棄物越來越多，除了一部分可以回收再利用外，我們還可以利用這些廢棄物設計成可以欣賞的作品。于是我們結合“環(huán)保教育”，設計了《拉罐上的彩繪》趣味課。幫助學生掌握繪畫的技巧以及創(chuàng)作中的應變能力，以牛奶盒為材料的《儲蓄罐》，可以幫助孩子們了解原本生活廢棄的東西，經過我們的“小巧手”可以變化成一種有用的小物品，潛移默化中滲透了“環(huán)境保護”、“珍惜地球資源”的教育，從而也使許多學生養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習慣。其二，“主題招貼設計” 板塊。主題招貼畫（即宣傳畫、海報）——是日常生活中是比較常見的美術作品，它通過圖形與文字的巧妙組合給人以強烈的視覺感受，優(yōu)秀的招貼畫作品不僅能對所宣傳的主題起到較大的社會效益，從畫的表現形式來說對小朋友亦具有很強的吸引力，通過讓學生接觸招貼畫，讓他們搞一些簡單設計，既有利于培養(yǎng)學生設計的興趣，也有利于提高他們各方面的能力。

選擇招貼畫主題時我們常?？紤]時代感強、有積極的現實教育意義的內容作為學生設計創(chuàng)作的主題。如結合黨的“十六大”勝利召開，讓孩子們學習“十六大”精神以及有關的知識，將《“十六大”主題招貼設計》作為宣傳、教育學生的好方法，通過設計與制作不僅使學生對黨的“十六大”有了初步的了解，而且學習了招貼畫設計的有關知識。

2003年4月，人類被一場突如其來的“非典”疫情鬧得人們惶恐不安，世界失去了往日的色彩，但我們并沒有被可怕的疫情所嚇倒，如《小小畫筆抗擊“非典”》主題招貼畫設計是我們五年級學生在美術課上抗擊“非典”舉行的成功美術活動，學生學習了有關知識，了解了怎樣預防“非典”、正確對待其傳染途徑等，并把這些知識告之家長，群防群控戰(zhàn)勝“非典”。（2）選題時注意的問題：

以上原則下的趣味課，在實際選擇與應用中應該注意的問題，如：

1）各趣味課設計內容要切合兒童的生活世界、符合時代特征以及應用與實踐。

2）各學習板塊的安排不能過于集中，但要有一定的聯系，具體教學中各種方法、內容應靈活組合。

3）注重選題的時代性、創(chuàng)新性，不合時宜的教學內容應及時的更新，走進生活、關注生活，把握好“生活是創(chuàng)作的源泉”這一宗旨。第二步：制造沖突，問題激趣。

我們通過問題來激發(fā)學生學習美術的興趣，愛因斯坦曾經說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，問題是創(chuàng)新之源，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就要讓學生提出問題，讓“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起定向探究性反射，有了這種反射，思維也就應運而生。在思維火花的碰撞中，讓學生體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。

1、讓“疑”使學生在認知上感到困惑。

在招貼畫構思過程中要注重鼓勵學生質疑，對于要解決的問題，使學生在認知上感到困惑，讓不同學生提出不同的見解與構思。我們通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生討論與交流的興趣，談論如何解決好招貼畫設計中存在的困難，從而培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維能力。如在今年4月份全國處于“非典”疫情之時，我在五年級美術活動課上了《小小畫筆，抗擊非典》一節(jié)主題招貼畫設計。問題情境如下表（略）

學生通過開展問題的討論與交流，思維方式更加活躍，這對于他們語言表達水平的提高，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)都有十分重要的作用。

2、讓“疑”使學生在認知上產生沖突。

有了一定的問題情境，學生在認知上感到了困惑，并產生了認知沖突，引起了定向探究性反射，思維的火花在孩子們中間碰撞著。

如在未知《彩泥卵石畫》作品作者情況下，讓學生談談對該件作品的感覺?！澳銈冇X得這件作品有什么特征？”、“這么普通的材料，創(chuàng)作出如此新穎的作品，難道他有什么秘訣嗎？”。學生對此產生了好奇心，他們通過討論交流，完善了自身的想象能力，能夠把他人的創(chuàng)新的設想，吸收為自己的構思，不同的創(chuàng)作趣聞，不同的創(chuàng)作對象，激起了學生解決問題的決心和信心。使學生在認知沖突中體會到解決問題的快樂，感受成功的樂趣。

說明：藝術大師羅丹曾說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現?！钡拇_在我們的生活中蘊含著無限的美，在農村這片自然資源豐富的環(huán)境中我們發(fā)現了自然美，小溪里嘩嘩的流水，倒映著藍天白云，小溪里一塊塊無奇的卵石中蘊含自然之美。這里的“疑”——著重解決了怎樣發(fā)現生活中的美？我們利用生活中現有的教學資源，校門口小溪里自然形狀各異鵝卵石，市場上隨處可購的彩泥，把它作為一個活動內容，并體現了因地制宜，就地取材的方法，并解決了學生在認知上的困惑與沖突。第三步：觀察欣賞，目標激趣。目標是前進的方向，在一個階段確立一個學習目標，對于人來說都會產生一定的內趨力，一種前進的動力。我們通過佳作欣賞、榜樣示范、名家之路等內容，促使為學生樹立起學習的目標，激發(fā)學生美術興趣。

1、目標是個體的內趨力。俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣的學習是被迫的，被迫的進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。因此，通過欣賞優(yōu)秀的招貼畫作品，激起學生對招貼畫的興趣。有了興趣，學生才能主動的去欣賞招貼畫，去了解生活,去觀察現實生活中有意義的人、事、物，以此作為招貼畫的材料。

如在欣賞史捷設計的環(huán)保招貼畫《哪里才是我們的家？》（曾在教育部、文化部、共青團中央等部委主辦的“中國青少年綠色承諾行動21世紀議程招貼畫大賽”中獲金獎，并在中華世紀壇及聯合國首腦會議展出）作品中描繪著“一片樹林被砍光了，只留下一個個樹根，一群小鳥在空中盤旋，尋找自己的安身之處，一直沒有找到合適的巢，并添加了主題詞“哪里才是我們的家？”。這幅招貼畫的創(chuàng)意非常明顯，就是要我們保護樹林，愛護人類的好朋友。這一作品是作者對生活的觀察與思考，其表現的內容也源于生活，通過該作品目的是喚起人們對環(huán)保的重視。

2、目標還是個體的動力。欣賞完這一幅作品使讀者引起了共鳴，并對新奇的畫種——招貼畫產生了濃厚的興趣，產生了好奇與創(chuàng)作的沖動，欣賞中使孩子們的觀察能力得到普遍提高，并樹立起創(chuàng)作的目標。第四步：體驗創(chuàng)作，活動激趣。美術活動中讓學生體驗創(chuàng)作，從而獲得美術創(chuàng)作的樂趣，這一步在趣味課中顯得尤為重要。讓學生親身參與活動的每個環(huán)節(jié)，并在每個環(huán)節(jié)中大顯身手，一展才能。這樣的體驗活動改變了以往傳統的教學方法，體現了以“學生為主體”、以“學生為本”的教學理念。

1、讓學生成為活動的主體。

課堂上我注意體現“六還”，即：還學生以課堂時間；還學生以教室空間；還學生以活動主動權；還學生以探索權利；還學生以創(chuàng)新可能；還學生以個性張揚。40分鐘的課堂，學生占有的時間達一半以上，課上，游戲、爭辯、對口練、角色表演等妙趣橫生，學生能說的學生說，學生能做的學生做，學生能想的學生想，學生能演的學生演，學生能寫的學生寫，教師在課堂教學中充當的是組織者、指導者和參與者。如在《彩泥卵石畫—手機造型》趣味課時，首先，讓學生體驗收集生活中的素材。一節(jié)課時間，帶領孩子們到校門口的小溪里采集卵石，在收集過程中讓孩子們選擇“奇”、“異”、“怪”之類的卵石，并展開自己的想象，在想象過程中不斷有學生跟我說，老師：“這塊像一個側面的人像”，“這塊像一條小魚兒”??想象中孩子們充滿了回歸自然的樂趣。其次，體驗創(chuàng)作時的樂趣。通過單獨創(chuàng)作或小組合作的方式，每一個學生投入到了創(chuàng)作、設計一個新穎的手機造型，把最新的功能、用途以及創(chuàng)新的想法，表現得淋漓盡致。說明：我們選取自然界中創(chuàng)作的素材（資源）是給學生體驗生活的一個重要內容；學會單獨創(chuàng)作有助于學生個性的培養(yǎng)；學會與他人合作是新課程學習方式改革中的重要內容之一，讓孩子們學會與他人合作，能發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，取長補短，從而設計出更精彩的作品。這里的合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。它將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，還有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發(fā)展的目標。

2、讓老師成為“導師”。傳統教育觀念下教師教與學生學，在這里轉變?yōu)閹熒?，教師成為一名指導者、點撥者，如在招貼畫設計活動中主要通過以下2個途徑激發(fā)學生創(chuàng)作興趣：

（1）讓學生描繪設計稿——招貼畫作品的設計稿不同于繪畫作品，但近似于繪畫作品，它可以運用各種繪畫工具，各種不同的表現技法，來描繪設計稿。如302班趙海東小朋友在畫面中描繪了幾個簡單圖形——“月亮、星星、小朋友及昆蟲”等，有些涂上了色彩、背景等大塊色都沒有添，這些在招貼畫的設計稿中都沒有關系，可以通過下一步的電腦制作加以處理和完善。（2）讓學生進行電腦輔助設計——電腦輔助設計是學生實踐活動的過程，老師必須放手讓他們自己實踐，去動手。不能總是領著學生走，要把疑問留給學生，讓他們自己去解決，讓他們獨立完成，在困難時通過學生間相互交流或探討來解決實際難題，老師在必要時給予示范，做到“授之以漁”不能一手包辦。首先，先將設計稿進行掃描，并保存與電腦中。其次，使用PHOTOSHOP軟件進行加工制作。如，趙海東小朋友的《藝術節(jié)招貼畫》作品中運用PHOTOSHOP軟件工具欄中的“填充工具”選擇“深藍色”，點擊作品中的“空白處”進行填充，此時整幅畫面就出現了深藍色的夜空，運用工具欄中的“橡皮圖章”，其功能是“復制”作用，選擇需要復制的圖像——“小星星”，根據所需數量把它進行復制，畫面就出現若干星星，同時也可以把“小星星”拉大或縮??；之后，運用文本工具添加上主題詞，作品就完成了。

通過形式多樣的體驗活動，不僅讓學生掌握了電腦美術設計的有關知識、技能，動手實踐能力也得到加強，改變了過去以“老師講”、“學生聽”，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，充分體現了以“學生為本”的教學理念。在這里他們主動參與創(chuàng)作作品，想象力得以充分發(fā)揮，思維更加活躍，興趣更加濃郁。第五步：互相交流，點評激趣。

作品完成，需要展示、需要與他人交流。對作品的評價標準應該是多元的，很難說誰的作品最好，誰最漂亮，更不能說最漂亮的就是最好的?！澳阕钕矚g哪件設計作品”的標準是相對的。能夠對學生言之成理或能自圓其說的評價和判斷，教師應該給予尊重和鼓勵，這樣才有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1、評價要尊重和鼓勵學生。傳統的教學評價大多由教師對學生的作品做出評價，評價主要是甄別與選拔的功能，教師往往打個成績或者等級了事。久而久之，評價的目的在于定性定格，學生形成依賴的心理，等待教師“宣判”，缺乏反思意識。新《課標》指出：評價應以學生在美術學習中的客觀事實作為評價的基礎，注重評價與教學的協調統一，關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發(fā)展功能及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。如在彩泥卵石畫評價過程中，我通過讓學生自己來說一說創(chuàng)作的作品，師生互動，讓學生都獲得成功的快樂。注重小組成員之間的相互學習，相互展示，相互點評來達到與人交流的目的。通過自評、他評、師評，互評的方式，對各組作品進行點評，對各自作品優(yōu)點進行介紹，對創(chuàng)作、設計的全過程進行解讀，讓觀眾（孩子們）了解作品成功背后的故事，增深興趣，如在作品完成后我讓小組長把本組設計作品的步驟記錄下一來，讓小組成員各自用一句話表達自己在參與設計過程中的感受或想法。通過讓每一個學生交流創(chuàng)作體會，這體現了對每一個學生的尊重和鼓勵，即使是簡簡單單的交流，也使得孩子們的創(chuàng)作積極性得以更大的發(fā)揮。

2、發(fā)揮評價的內在激勵作用。

如招貼畫作品完成后，學生之間相互學習，相互交流。在交流中用一句話表達自己的創(chuàng)作設計過程。通過對自己設計的作品點評，讓他人對作品有了更為直觀的了解和印象。如五年級《小小畫筆，抗擊非典》主題招貼畫設計中小朋友的點評更是起了“畫龍點睛”的作用。

這樣的評價方式弱化了作品的“甄別”、“選拔”功能，發(fā)揮了評價的激勵機制，有助于學生進一步的美術創(chuàng)作與學習。

由此可見通過“五步趣味教學法”的實踐，拓寬了學生的思維。孩子們學習的興趣得到極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。上述“五步趣味教學法”讓學生走進了生活，體驗到了成功的喜悅。優(yōu)點是：

一可使學生發(fā)揮集體的力量和智慧，揚長避短、各盡所能，設計出優(yōu)秀的作品來。

二是在體驗活動中以“學生為主體”，體現了“以生為本”的教學理念，激發(fā)了學生創(chuàng)造的興趣，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

三是作品的評價不僅僅局限與教師的評價，而是激起了學生大膽發(fā)表自己的見解，促使他們在審美活動中不斷燃起富有創(chuàng)新的思維火花。

通過教學實踐我發(fā)現若要有效的發(fā)揮“趣味教學法”的作用，還應該注意處理好以下幾個問題：

（1）以趣味教學為要旨，綜合運用各種教法。趣味教學法所呈現的教學模式，是學生審美心理發(fā)展規(guī)律的過程與他們情感體驗的美術文化相統一的。實際操作中我們應該根據學生的個性特長、興趣愛好、年齡差異特點，融合各種教法，以引導學生積極地進行趣味體驗。（2）靈活處理與設計趣味課。根據學生的年齡性格特點及審美基礎，處理好課題內容，為學生的充分體驗作好準備。操作中我們要以學生的發(fā)展、每一個學生的體驗為目標，精心提示、設疑、選擇、提供資料、方法傳授、討論、交流、點評等方式，展示學習過程。（3）利用現代教育技術，激發(fā)學生的美術興趣。對于全體學生來說對美術學習過程的體驗，往往在課堂中進行的，一件設計作品的展示往往會受時空的限制而交流范圍大大縮小。但是可以通過掃描儀、展示臺、教學課件等彌補了這些不足。因而，美術教學中利用多媒體進行教學顯得特別重要。

五、課題研究的結果。

經過近4年來的小學美術“五步趣味教學法” 的教學實踐已取得了階段性成果。這項研究，不僅奠定了開展小學美術趣味教學的審美基礎，形成了可操作的教學策略，而且直接推動了對學生美術興趣、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)。

1、學生主動參與美術活動意識顯著增強。

美術活動貼近學生的生活實際，教學實踐中發(fā)揮了學生的經驗，充分調動了他們的美術興趣和表現的欲望，在調查、分析、發(fā)現、實踐、創(chuàng)作等各個環(huán)節(jié)各個過程中，學生顯示出了極大的熱情。據筆者統計：幾年來在筆者所教的班級中98%以上的學生對美術保持極大的興趣，并且涌現了10余名美術特長學生。此外，相關美術教學內容的設計，使教學活動不受固定信息的制約，為學生發(fā)揮潛能，實現各種素質的多元發(fā)展提供了空間。在學習活動中，學生主動地觀察、探究、交往、審美、創(chuàng)作、評價?? 發(fā)展了多方面的能力，形成了健康向上的個性。

2、學生的美術創(chuàng)作朝著多元化方向迅速發(fā)展。

通過幾年的實踐，我們摸索出了一套行之有效的教學方法——小學美術“五步趣味教學法”。這套教學法的實施大面積提高了學校的美術教育質量。教學中倡導學生獨特的創(chuàng)造，創(chuàng)作形式的個性化引導，積極的改變了學生創(chuàng)作中原有的單一性程式化風格，并激起了學生創(chuàng)造新作品、新畫面等內在動力。學生在美術活動中，創(chuàng)作了數以千計的作品，在參加全國各類比賽及展覽中，有360余幅的學生美術作品獲獎、展覽或公開發(fā)表在《中國教育報》、《美術報》、《兒童美術啟蒙》、《當代小書畫家》、《小畫家》、《少兒美術》、《少兒書畫》、《小藝術家》等全國20余種知名報刊上（詳見附錄），也有學生作品在國家級中文核心期刊（少兒類）發(fā)表或在聯合國首腦會議展出。

此外學生多樣的創(chuàng)作風格，還受到《美術報》、《少兒美術》、《小畫家》等美術教育專家的一致好評?！睹佬g報》記者應霽民老師在看了學生“預防非典”宣傳畫作品后，作了“?.使我們看到了以啟迪心志、培育愛心，激發(fā)創(chuàng)造力和想象力為目的的少兒美術教育，正越來越活躍地走向社會、關注現實、直面生活，并日益發(fā)揮出宣傳力和影響力?！钡姆e極評價。

3、教師素質有了明顯提高。

筆者利用這套小學美術“五步趣味教學法”撰寫的20多篇論文、課例發(fā)表在《中國教育報》、《現代中小學教育》（中華人民共和國教育部主管、東北師范大學主辦）、《少兒美術》（中國美術家協會少兒美術藝委會、天津人民美術出版社主辦）、《實驗教學與裝備》（浙江省教育廳、教育裝備管理中心主辦）、《當代小書畫家》（中國美術出版總社主辦）、《現代教育科學》（吉林省教育廳主管、吉林省教育科學院主辦）、《寧波教育報》等報刊。其中3篇論文被中國人民大學書報資料中心《小學各科教與學》全文轉載，3篇論文在市級論文評比中獲二獎，1篇獲三等獎，《小學美術設計教學的實踐與研究》一文獲寧波市鄞州區(qū)小學學科教科研論文評比一等獎。此套“教學法”得到了社會的認同（詳見附錄）。

4、學校美術教育特色顯著。

《中國教育報》、《美術報》、《少兒美術》、《當代小書畫家》、《浙江現代教育技術》等全國各級報刊30余次介紹了學校美術教學的成果（詳見附錄）。

六、討論。

“五步趣味教學法”對于激發(fā)學生美術興趣，提高審美素養(yǎng)，開發(fā)潛能、培養(yǎng)意志，以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識方面有著獨特的作用。但也存在一些不足之處： 其一：教師對課堂教學時間的調控。

特別是對于新教師來說運用“五步趣味教學法”還必須對教學環(huán)節(jié)進行靈活的處理，增強的應變能力，有一個逐漸適應的過程。其二：掌握必要的現代教學設備。

在現代教育技術日趨現代化的今天，教師應該學習和掌握有關的現代教學設備（如：網頁知識、電腦設計、檢索美術信息、網上傳輸美術作品）等的知識，擴大美術作品交流的范圍，使學生獲得成功的體驗。對于教師自身來說還需花費大量的時間、經費去掌握有關的技術。

其三：教師教學觀的轉變。

以往美術教師的教學主要采用的是講授和示范的方法，相對忽略學生的個性差異和已有的經驗，學生的學習基本處于一種被動的狀態(tài)?，F在則主張學生將單一的、被動的學習方式轉化為自主探索、合作交流、操作實踐等多樣化的學習方式，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。因此，我們還要正確處理個別提高與整體提升的關系。

“教學有法，貴在得法”，也許適用的方法就是最好的教學方法。當前有關小學美術“五步趣味教學法”實踐層面的研究很少，可供借鑒的經驗也不多，在很多方面還值得我們以后開展進一步的研究、探討。