第一篇：尊重學(xué)情創(chuàng)建以學(xué)定教的高中語文課堂

尊重學(xué)情：創(chuàng)建以學(xué)定教的高中語文課堂

【內(nèi)容提要】

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。“先學(xué)后教”的教學(xué)模式顛覆了這種傳統(tǒng)?！跋葘W(xué)”是為了教師了解學(xué)情，也是讓學(xué)生明確自己要學(xué)什么。教師由此確定教學(xué)目標(biāo)，然后組織教學(xué)。高中語文教學(xué)，尤其是高考語文復(fù)習(xí)進行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方式，可以大大提高針對性，使學(xué)生的學(xué)實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵字】

學(xué)情 先學(xué)后教 以學(xué)定教 當(dāng)堂訓(xùn)練

怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的重要途徑，筆者認為可以從先學(xué)后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發(fā)教學(xué)上進行嘗試。

先學(xué)后教是新的課程改革中綻放的一朵奇葩，高中語文因課文篇幅長、容量大、內(nèi)容深，又因高中的課時緊、升學(xué)壓力大，所以先學(xué)后教在高中語文教學(xué)中往往處在構(gòu)想與現(xiàn)實的中間地帶。其實從構(gòu)想到現(xiàn)實只需嘗試。

要實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就要講究教學(xué)方法。教學(xué)方法是實施教學(xué)活動的基本依據(jù)，是教學(xué)模式設(shè)計的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的有利保證。根據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的特點以及高中生的認知心理實際，在語文教學(xué)實踐中，我們采取的措施是：

一、“先學(xué)”： 學(xué)為中心，以學(xué)定教。以學(xué)定教，先學(xué)后教，精講點撥，反饋深化。

高中階段，是從接受性學(xué)習(xí)為主向自主性、探究性、研究性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變的階段。所以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，是高中語文課堂急需解決的主要矛盾。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，當(dāng)然，這時只靠學(xué)生自己讀書和思考還不能解決全部問題。所以，教師的教學(xué)依然是重要的。但是，教師一定要針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中提出的和存在的問題進行教學(xué)，這就是教學(xué)的針對性。沒有針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，一般化的教學(xué)是無效和低效的教學(xué)。值得強調(diào)的是，在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進行教學(xué)的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。

當(dāng)學(xué)生處于相對獨立和基本獨立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

不論學(xué)生處于什么樣的學(xué)習(xí)階段，也不論學(xué)生是怎樣地依靠教師，每個學(xué)生都具有獨立性。只有承認、尊重、深刻認識、正確對待并積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的“獨立性”，才能在教育和教學(xué)上取得優(yōu)良成績。

那么所謂的“先學(xué)后教”，到底應(yīng)該如何落實呢？

學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。教師要讓學(xué)生明確自學(xué)的時間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達到的標(biāo)準(zhǔn)、檢測的方法及要求，這樣的自學(xué)才更具有效性。比如在復(fù)習(xí)古詩詞鑒賞形象專題之意象考點時，可以課前規(guī)定學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)詩詞，識記傳統(tǒng)意象和一般意象的內(nèi)涵，結(jié)合高考試卷進行落實。在檢測名言名句考點時，可以先讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)把規(guī)定內(nèi)容進行讀背，然后進行檢測。

在“先學(xué)”環(huán)節(jié)中，我們嘗試分三步走：

（一）學(xué)前：預(yù)設(shè)“練習(xí)”，了解“學(xué)情”

在學(xué)生自己的自主探究學(xué)習(xí)之前，即課前，教師預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)提綱，從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用。

教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。注意的是這里教師預(yù)設(shè)的是“學(xué)習(xí)提綱”，不是“教學(xué)提綱”，也不是“學(xué)習(xí)方案”，是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問題，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)提綱應(yīng)側(cè)重點撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不應(yīng)牽著學(xué)生走，切忌把學(xué)習(xí)提綱編成教案或?qū)W案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。

高中語文篇幅過長的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀。如教授體現(xiàn)“冰山理論”的作品《橋邊的老人》時，可以以“你認為老人最后的結(jié)局如何”作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上進行小組合作探究。學(xué)生對這個隱而不發(fā)的結(jié)局的探討會引導(dǎo)他們關(guān)注文本中提到的環(huán)境背景、人物形象、主題內(nèi)涵等多個角度，從而產(chǎn)生閱讀的興趣，并嘗試逐步地深入理解文本；又如教授《素芭》時，可抓住文本最后所寫的“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘”，讓學(xué)生自主合作探究此結(jié)局包含的可能性，以及個性化的認知傾向，學(xué)生在對這個提綱挈領(lǐng)式的問題的探究過程中會通過文本信息的印證而對人物的形象、人物的命運，人物的處境逐漸建構(gòu)起該有的認知。

（二）學(xué)中：學(xué)生“先學(xué)”，教師予以必要指導(dǎo)

即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從讀書開始的自主學(xué)習(xí)。教師思考學(xué)生如何學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)提綱，進行自主探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析問題、自我解決問題的過程。

在這一學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，提倡學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)；另一方面，也要促使學(xué)生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學(xué)生展開討論、辯論，發(fā)表各自不同的見解，促進學(xué)生共同發(fā)展。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，但這并不意味著對學(xué)生學(xué)習(xí)的放任自流。這一過程無論是在課下還是在課堂上完成，教師都應(yīng)積極地參與其中，并給予必要的指導(dǎo)，形成師生間雙向的、能動的交流，從而保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時，教師通過參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，能及時地、動態(tài)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，為確定和調(diào)整自己的教學(xué)方案提供可靠的依據(jù)。

（三）學(xué)后：針對學(xué)生先學(xué)，教師“以學(xué)定教”

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機性，創(chuàng)造性地設(shè)計和實施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認識；適當(dāng)補充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，盡力地引導(dǎo)學(xué)生進行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。

要完成“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的操作，就要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法，學(xué)生“先學(xué)”要做到“三明確”：即目標(biāo)明確，學(xué)法明確，難點明確。我們備課組考慮從以下三個方面對學(xué)生進行“先學(xué)”方法的指導(dǎo)。

（1）結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。即是引導(dǎo)學(xué)生如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何確定獨立學(xué)習(xí)（獨立閱讀、獨立練習(xí)、獨立評改等），如何進行分小組學(xué)習(xí)（分組交流討論、互幫互學(xué)、互評互改等）。

如在教授《外國小說欣賞》時，我們采用“先學(xué)后教”的模式，課前布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師提前一周就告訴學(xué)生下一周的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在家或在課余時間提前預(yù)習(xí)有關(guān)課文或課外延伸閱讀。因為都是小說，學(xué)生具有一定的閱讀興趣和閱讀期待。同時將我們自制的《外國小說欣賞》導(dǎo)學(xué)講義提前分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立完成講義上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做主要是促進學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，突出學(xué)生的自主性。然后學(xué)生之間進行合作探究，對導(dǎo)學(xué)講義上的內(nèi)容分組討論，整理完畢后上交給教師，最后教師進行適當(dāng)點撥引導(dǎo)。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的活動是“知曉教學(xué)計劃——預(yù)習(xí)課文（篇或單元）——完成導(dǎo)學(xué)講義——參與小組交流討論——組長整理反饋——上交導(dǎo)學(xué)講義（集體智慧）——上課”。這樣的教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，它讓學(xué)生有充足的時間閱讀和思考文本，讓同學(xué)之間有了更多的交流和探討，讓老師更了解學(xué)生的“學(xué)情”，讓教學(xué)有了更明確的方向。

（2）結(jié)合具體課文內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)。即是把與具體的課文內(nèi)容有關(guān)的學(xué)法歸類概括，以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生遷移能力的形成。

如在教學(xué)《牲畜林》前，我們設(shè)計了如下幾個與課文內(nèi)容有關(guān)的問題讓學(xué)生先學(xué)： ①在牲畜林里發(fā)生的是一個怎樣的故事？

②由于什么原因朱阿沒有開槍？六次，是不是簡單刻板的重復(fù)？

③文中的重要人物是朱阿，而題目是“牲畜林”，把題目改為“朱阿的故事”，你認為好不好？

④如果把故事展開的地點改在在村子里，你認為好不好？

⑤我們看小說的結(jié)尾，看看牲畜林這個結(jié)構(gòu)容器還裝載了什么內(nèi)容。德國兵是怎么死的？作者為什么不安排朱阿打死德國兵？你認為朱阿是一個怎樣的形象？

⑥用一句話概括你的收獲：牲畜林是什么？

第一個問題讓學(xué)生初步感知小說文本輕松、詼諧的風(fēng)格；第二個問題引導(dǎo)學(xué)生分析小說文本的主要情節(jié)，先請學(xué)生找相關(guān)句子朗讀；第三個問題引導(dǎo)學(xué)生巧妙解讀牲畜林這一重要意象；第四個問題引導(dǎo)學(xué)生探討小說的主題；第五問題引導(dǎo)學(xué)生探討小說的人物形象；第六個問題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本課后的收獲。（3）一般性學(xué)法指導(dǎo)。即質(zhì)疑的方法、記憶的方法、復(fù)習(xí)小結(jié)的方法等等。一般性學(xué)法指導(dǎo)常常滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)和課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們力求做到具體化、可操作化，有時，我們也進行單獨訓(xùn)練。

學(xué)生的先學(xué)在高三復(fù)習(xí)階段尤為重要?？键c復(fù)習(xí)時，更應(yīng)該讓學(xué)生自己先學(xué)，找出問題，自己思考查書，力爭自己解決問題。這樣不但能找到學(xué)生自己學(xué)習(xí)中的漏洞，查漏補缺，還能鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思考的習(xí)慣。自己的先學(xué)，還要和學(xué)生的合作探究相結(jié)合，在教其他同學(xué)的同時，自己也學(xué)會和鞏固了知識。

教學(xué)是師生之間思想、情感、知識的交流，教師要能有效地交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中不懂的地方，然后加以引導(dǎo)。

在復(fù)習(xí)每一個專題前，我們都以導(dǎo)學(xué)的方式發(fā)給學(xué)生復(fù)習(xí)講義，讓他們根據(jù)復(fù)習(xí)參考書自行梳理一些識記的內(nèi)容和考點的要點，養(yǎng)成課前先行復(fù)習(xí)的習(xí)慣。通過先學(xué)，對即將要復(fù)習(xí)的考點做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂，這樣，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學(xué)習(xí)的重點和難點。

先行復(fù)習(xí)可以鞏固學(xué)生對知識的記憶。學(xué)生在先學(xué)時，對知識已經(jīng)做了獨立思考，聽課時就可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識的記憶效果好。先行復(fù)習(xí)之所以有這么多的良好作用，從心理學(xué)角度說，是因為在先學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)疑難點，從而在大腦皮層上引起了一個興奮中心，即高度集中的注意力狀態(tài)，這種注意狀態(tài)加深了學(xué)生對所知知識的印象并指引著學(xué)生的思維活動轉(zhuǎn)向?qū)σ呻y問題的解決，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在自行復(fù)習(xí)時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導(dǎo)。對教師而言，凡學(xué)生自己能解決的問題，不講；不能解決的，要根據(jù)情況做補充講解、更正講解、點評講解、歸納總結(jié)講解、拓展延伸講解。這里有三個關(guān)鍵處，一是教師重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，二是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，三是對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)刂v解。

二、“后教”：針對學(xué)情，有的放矢 “先學(xué)后教”難在“后教”。

教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認識，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式?！昂蠼獭辈皇墙處煶蔼毥菓颉保瑧?yīng)該先讓會講的學(xué)生講，學(xué)生不會講時，教師才給予點撥引導(dǎo)。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導(dǎo)下的“兵教兵”。我們嘗試分為兩步： 一是“更正”，即教師讓學(xué)生出示預(yù)習(xí)的答案，或投影，或板書，或表達，然后讓學(xué)生之間自主合作。

教師應(yīng)啟發(fā)盡量多的學(xué)生對所呈現(xiàn)的答案進行更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優(yōu)秀生。中等生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來更正。這是學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，教師在這時充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務(wù)移到課堂上由師生共同來完成了，可以節(jié)省師生大量的時間和精力；好學(xué)生在運用所學(xué)知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優(yōu)秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優(yōu)補差落到了實處。長此下去，好學(xué)生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當(dāng)堂學(xué)得懂，學(xué)得好，可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二是“討論”，即師生之間合作交流。

教師通過檢測、更正的過程來了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來確定自己下一步教什么，怎樣教。在第一環(huán)節(jié)中，一般的問題由學(xué)生合作自行解決，更難的問題，也就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學(xué)習(xí)。在這個環(huán)節(jié)，教師一定要把握好師生合作學(xué)習(xí)的時間、內(nèi)容和方式。學(xué)生在自學(xué)以后遇到了疑難，即“學(xué)然后知困”，這時候合作學(xué)習(xí)就有了內(nèi)容、前提和必要性，也有了積極性。

教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生來解決問題，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。因此，教師的后教應(yīng)該具備以下特性：

①針對性。后教區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一個顯著特征就是針對性，即必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進行教學(xué)。否則，教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，那就失去了讓學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意義，失去了教學(xué)的針對性。那么，如何做到有針對性呢? 首先，必須對學(xué)生的超前學(xué)習(xí)進行檢查，這一方面是為了防止放任自流；另一方面，更重要的是為了確切地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他們對教材的掌握已達到什么樣的程度。這既是展示學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和肯定他們超前學(xué)習(xí)成果的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和集中學(xué)生存在問題的過程。其次，在針對學(xué)生的問題進行教學(xué)時，也不是由教師包辦代替，而是要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。凡是他們自已能夠解決的問題，要繼續(xù)讓他們自己去獨立解決；凡是他們自已不能獨立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學(xué)生的問題，也針對學(xué)生的能力。正是這種針對性，使學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進而達到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

②參與性。先學(xué)為學(xué)生的參與提供了基礎(chǔ)，參與性教學(xué)是一種體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、強化師生互動的教學(xué)。

實踐證明，這種參與式的學(xué)習(xí)遠比被動地從教師那里獲取現(xiàn)成的結(jié)論要深刻得多，對學(xué)生認知的發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的影響。參與性強調(diào)把課堂還給學(xué)生：第一要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生在課堂中的參與不應(yīng)局限于獨立思考和練習(xí)階段，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上；第二要讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機會，體驗到參與成功帶來的滿足，特別是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)組織學(xué)生參與教學(xué)活動，使他們在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過參與教學(xué)都有所發(fā)展；第三要引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)也參與教，不僅把學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動權(quán)交給學(xué)生，課堂展開師生互教互學(xué)活動；第四要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)也參與評價。

當(dāng)然“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補充，辨證統(tǒng)一的整體?！跋葘W(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂枴Ⅻc撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一句話，先學(xué)后教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生開動腦筋，教會學(xué)生實際運用。

三、“當(dāng)堂訓(xùn)練”：強化鞏固，提升能力

“先學(xué)后教”教學(xué)策略強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，即“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ)和前提，“教”是“學(xué)”的深化和拓展。但是，作為鞏固和提高的“練”仍然不可忽視，尤其是“當(dāng)堂訓(xùn)練”。為此，語文教學(xué)過程中，教師要始終堅持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重思維，強化訓(xùn)練，實現(xiàn)創(chuàng)新”的指導(dǎo)思想。

要實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就要講究教學(xué)方法。在語文教學(xué)實踐中，我們采取的措施是：

在“當(dāng)堂訓(xùn)練”這個環(huán)節(jié)中，要求教師要注意六點：一要精心設(shè)計習(xí)題，要出有價值、高質(zhì)量的題；

二要注意面向全體、因材施教，使不同層次的學(xué)生各得其所。所設(shè)計的問題要兼顧不同層次學(xué)生的需要。同一個班級的學(xué)生的各自的情況都是不一樣的。因此，我們在設(shè)計問題時，要照顧到每一位學(xué)生，既要有基礎(chǔ)性的問題以滿足一般學(xué)生的需要，也要有拓展性的問題以利很有潛力的學(xué)生的更好更快的發(fā)展。只有這樣，我們的課堂才能讓每一位學(xué)生積極思考，主動思維，精力集中，學(xué)有所得。

三要指導(dǎo)學(xué)生做題方法，先復(fù)習(xí)再做題，死記活用。四要強調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨立完成。作業(yè)是每個學(xué)生必須獨立完成的任務(wù)，它的目的是要讓學(xué)生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當(dāng)堂所學(xué)的知識。如果學(xué)生不求甚解地完成作業(yè)，或者抄襲別人的作業(yè)，那就起不到做作業(yè)的作用。限時當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，就很好的保證了學(xué)生能及時練習(xí)，獨立練習(xí)，解決了學(xué)生因課下做作業(yè)時自覺性差，隨意性大而導(dǎo)致的抄襲作業(yè)或不做作業(yè)等問題。五要把課堂的每一分鐘都留給學(xué)生去學(xué)和練；六要強調(diào)學(xué)生糾錯，有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業(yè)，學(xué)生如果做錯了，必須更正，要指導(dǎo)學(xué)生認真分析查找原因，及時更正錯誤。

學(xué)習(xí)既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學(xué)得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業(yè)中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學(xué)生都要有一個“錯題集”，每次作業(yè)（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學(xué)難點和規(guī)律，又要督促學(xué)生經(jīng)常看看這些題目，反復(fù)練習(xí)，時間長了，漏洞就會補上。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位。要真正實施這一教學(xué)模式，就一定要以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的主動性。在教學(xué)中，我們力求體現(xiàn)出學(xué)生主動性。當(dāng)然教師的適時指導(dǎo)也非常重要，教師的自學(xué)指導(dǎo)如果具體、科學(xué)、明確，就可以節(jié)約時間，提高效率。在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中要充分實現(xiàn)四個為主：

1．以學(xué)生為主。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，認真研究他們的心理，研究他們的學(xué)習(xí)方法。面對學(xué)生實際，我們備課組不只是研究教師如何去教、如何去處理教材，更重要的是研究學(xué)生如何去學(xué)。

在課堂上，教師不應(yīng)主宰一切，而是應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程。而教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文自身提供的條件（如課前的“學(xué)習(xí)重點”、課后題目，注釋等），自主去體驗，去感悟，從而獲得語文素養(yǎng)。這個過程是教師無法代替的，也不是教師通過講授就能達到的。因此，語文課堂必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，尊重學(xué)生的興趣，強調(diào)體驗與興趣結(jié)合，生活活動與創(chuàng)造活動結(jié)合。只在學(xué)生莫衷一是或百思不得其解時，教師才不失時機地點撥，使學(xué)生化解疑問，感到“柳暗花明又一村”。如學(xué)生就“賈母和寶玉分別問黛玉讀什么書，黛玉的回答為什么前后不一致？”這個問題爭論不休，不得要領(lǐng)時，教師就可適時予以點撥，說明黛玉答話前后不一致正是源于賈母“女子無才便是德”的思想。這一極小的細節(jié)正反映了林黛玉寄人籬下時“步步留心，時時在意”的心態(tài)。

2．以自學(xué)為主。在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，我們注重抓好了三點：一是引起學(xué)生對教材的關(guān)注；二是教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是讓學(xué)生對自己讀書后初步獲得的知識有口頭表達的機會。

3．以探究為主。教學(xué)過程是教師有目的有計劃引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展認識能力的有規(guī)律的過程。

探究學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)研究的情景，學(xué)生在這種模擬情景中獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在這個過程中，學(xué)生的情感得到體驗，探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。探究學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。研究性學(xué)習(xí)一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實施、總結(jié)三個階段，而閱讀教學(xué)研究性學(xué)習(xí)也大致可分為選題——研究、討論——作文三個階段。在鑒賞古代詩歌和分析社科文段的教學(xué)中，我們以主觀思考題為思維主線，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的準(zhǔn)備知識，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的結(jié)構(gòu)特點，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的具體運用，引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論的地位作用，從而使學(xué)生學(xué)會解題方法。如復(fù)習(xí)詩歌思想內(nèi)容專題這一考點時，我們以杜甫《兵車行》為例，首先向?qū)W生亮出問題：為什么杜甫認為“信知生男惡，反是生女好”？要求學(xué)生將思考結(jié)果寫成500字左右的文章形式上交。學(xué)生就憑原詩很難展開論述，只好想方設(shè)法找相關(guān)的資料進行閱讀、分析。有的上圖書館查閱；有的上網(wǎng)搜索有關(guān)資料。學(xué)習(xí)在無形中已由課內(nèi)延伸到課外，由單純的詩歌鑒賞擴大到對相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。接著老師組織學(xué)生在課堂上展開討論，因為有備而來，因此學(xué)生們各抒己見，踴躍發(fā)言，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。當(dāng)然，在學(xué)生討論的過程中，抓住學(xué)生發(fā)言的要點，不失時機地進行點撥，不斷地引導(dǎo)學(xué)生精讀有關(guān)詩句，而言簡意賅地對詩歌的時代背景、人物形象及其社會意義、語言特色等內(nèi)容加以點撥。這就形成了一個以寫促讀，以讀帶寫的良性循環(huán)過程，讀，不再枯燥；寫，也不再困難。

4．以練習(xí)為主。一節(jié)語文課應(yīng)把練習(xí)放在主要地位，設(shè)計一個多層次的練習(xí)程序。這樣以練習(xí)為主線，教師的講解和學(xué)生的討論穿插在練習(xí)中，教師在學(xué)生練習(xí)中講解，學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生對新知識的理解程度的信息不斷反饋出來，對新知識理解不夠的，我們可以及時解釋，及時輔導(dǎo)；學(xué)生存在的問題，我們可以及時糾正。綜上所述，要實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，就要以學(xué)生為主，學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，積極學(xué)習(xí)；就要做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，教師精心設(shè)置嘗試性練習(xí)，學(xué)生先練習(xí)，教師后講，后教，使學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)，掌握知識。也就是說，教師在教學(xué)過程中，主要著眼于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試，啟發(fā)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實踐欲望，使學(xué)生積極主動探索解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律，把引導(dǎo)、嘗試、探究有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。只有這樣，才能實施好“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

高三復(fù)習(xí)階段，當(dāng)堂訓(xùn)練更重要。只會知識還不夠，還要把知識變成能力，這樣當(dāng)堂訓(xùn)練就顯得特別重要。訓(xùn)練時，教師應(yīng)給學(xué)生將練習(xí)題分類，有針對的進行訓(xùn)練。除此之外，還注意了選題典型。語文學(xué)科的各個知識點在歷年的高考試題中幾乎都有所反映。為此，我們選題主要以高考試題為主，沒有的適當(dāng)補充，自己擬編。這樣既有針對性，又有代表性，更有典型性。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)代文、文言文閱讀以及詩歌鑒賞方面存在不足，于是讓每人準(zhǔn)備一個本子及時地記錄自己在這些方面遇到的困難和問題，這樣學(xué)生知道自己在語文復(fù)習(xí)中的大致方向，老師則可以在復(fù)習(xí)中有針對性地給予突破。鑒于模擬題只能針對大多數(shù)學(xué)生而不能夠了解個別學(xué)生具有差異性的特點，我們還經(jīng)常親自編寫一些習(xí)題給學(xué)生做。

同時，在做考題時，要講究拓展。某題考查某內(nèi)容、某種角度，同樣的考查內(nèi)容，還可以從哪個角度考。同樣的要補充，有些變化的更應(yīng)補充。這樣，即可以以一定的量的重復(fù)，加上一定的變化，來增強對此一類題的理解，做到練一些題，通曉某一類題。對于學(xué)生而言，還可以自選課外題，以拓展對某一類題的范圍、考查方式的認識。

這樣，不僅能節(jié)省學(xué)習(xí)的時間，還能讓學(xué)生清楚地掌握各類題型的做法，使復(fù)習(xí)收到事半功倍的效果。

復(fù)習(xí)課上的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”形式多樣：有時可集中學(xué)、集中教、最后練，有時可分散學(xué)、分散教、分散練，有時可學(xué)一點、教一點、練一點，這種課堂教學(xué)的實質(zhì)是全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面提高?！窘Y(jié)束語】

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)該是，從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者，要真正地把學(xué)生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，是因為不相信學(xué)生的能力，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。實踐證明，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)的模式，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生從被動的接受知識中解脫出來，特長得到了發(fā)展，教師也可以從“滿堂灌”中解脫出來，教師根據(jù)學(xué)生特點，有的放矢，強調(diào)學(xué)生主體，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)，學(xué)生在“先學(xué)”、“先練”探索知識的過程中形成能力，鍛煉意志。

【參考書目】

1．廖冬堅《自主探究閱讀能力的培養(yǎng)》（《語文教學(xué)與研究》2004年3月）2．仝根章《讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人》（《語文教學(xué)與研究》2004年3月）3．孫麗斌《教師怎樣與新課程同行》（《語文教學(xué)與研究》2004年3月）4．李雪梅《把求知的主動權(quán)交給學(xué)生》（《中學(xué)語文教學(xué)》2001年11月）5．吳安林《自主性學(xué)習(xí)六意識》（《創(chuàng)新課堂》2002年6月）

6．陳巖《追求語文教學(xué)的極致》（《語文教學(xué)通訊》高中版2003年9月）

第二篇：以學(xué)定教 打造高效語文課堂

以學(xué)定教 打造高效語文課堂

開元學(xué)校 郭丹丹

內(nèi)容摘要：

為了打造高效的語文課堂，本文主要通過以下三方面進行闡述：

一、以學(xué)定教，加強課前預(yù)測。

二、順學(xué)而導(dǎo)，落實課中解決。

三、以學(xué)評教，展示課后反饋。

即以學(xué)情確定教學(xué)設(shè)計的起點、重點與難點；以學(xué)情調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)步驟；以學(xué)情檢測教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分發(fā)揮自主性與獨立性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：高效 語文課堂 以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo) 以學(xué)評教

新課改指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！毙W(xué)語文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂。語文教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，才能構(gòu)建高效的語文課堂。

要想讓語文教學(xué)走向高效，首先要準(zhǔn)確理解“高效”：從教師的角度來看，高效的語文課堂應(yīng)該能促進學(xué)生進行高效的語文學(xué)習(xí)。就直接的方面而言，教師的教學(xué)讓學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)都有所提高；從間接的方面來看，學(xué)生通過老師的教，不但掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，還養(yǎng)成了熱愛母語、親近母語的品質(zhì)。

從學(xué)生的角度來看，高效的語文課堂應(yīng)該是讓學(xué)生顯著發(fā)展的課堂，這里的“發(fā)展”是指具有全面性、整體性、持久性的發(fā)展，也就是我們通常所說的實現(xiàn)了“教，是為了不教”的目標(biāo)。

由上可以看出，無論從哪個角度來看語文課堂的高效，學(xué)生是繞不開的重點。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的內(nèi)部活動，所以，教學(xué)過程中占中心地位的應(yīng)是“學(xué)”，而不是“教”。為此，教學(xué)中教師要“搭好臺”，叫學(xué)生“唱主角”，要在課堂教學(xué)中盡可能地給學(xué)生多一點思考問題的時間，多一點知識消化反饋的余地，多一點進行活動表現(xiàn)的機會，促學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。以最簡約的方式，獲得課堂最高的“效益”。而以學(xué)定教則是語文課堂走向高效的保證。

以學(xué)定教的實質(zhì)，是根據(jù)學(xué)生的身心規(guī)律及其學(xué)習(xí)情況來確定教師的教育內(nèi)容和教學(xué)方式。在教育的過程中，學(xué)生（主體）與教材（客體）成了教育（學(xué)習(xí)）的主要矛盾，教師參與其中是為了使主體和客體實現(xiàn)辯證的統(tǒng)一，不斷化解主體和客體之間的矛盾，促進主體自主發(fā)展。

以學(xué)定教的語文課堂特征就是課堂中學(xué)生在前，教師隱退；學(xué)習(xí)前置，指導(dǎo)延后；學(xué)路優(yōu)先，教路為輔，教師的導(dǎo)要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就是把學(xué)習(xí)的任務(wù)先交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)各自的特點有選擇地自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也讓教師的教更有針對性，努力做到教師少教，學(xué)生多學(xué)，多給學(xué)生一點時間。一些機會，讓他們在具有較大發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中舒展個性，獲得更全面發(fā)展。下面我簡介它的具體實施過程：

一、以學(xué)定教，加強課前預(yù)測。

美國著名教育家心理學(xué)家奧蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的量子最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)?！?，因此教師做好學(xué)情調(diào)查，合理確定教學(xué)起點是落實以學(xué)定教的前提條件，下面我以中年級段的《秋天的雨》為例，談?wù)劸唧w實踐過程。

1.學(xué)情描述

根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)情況，我們可以了解下列幾點學(xué)情：(1)大部分學(xué)生都已經(jīng)會認“柿、菠、裳”等字，他們反應(yīng)這些字在生活中接觸得比較多，超市、服裝店等地方常?？梢钥吹竭@些字。

(2)學(xué)生認為“衣裳、鑰匙、扇”字難讀，是因為“衣裳、鑰匙”是輕聲詞，“扇”是多音字，文中發(fā)第一聲，一時不容易記住。

(3)學(xué)生認為“爽”字難寫，是因為對這個字的構(gòu)字方法還不清楚?！熬o”字難寫，是這個字容易多了一撇寫成錯字。

(4)學(xué)生已經(jīng)掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時的使用頻率比較高。(5)學(xué)生整體把握文意時停留在表面，還抓不住最主要的信息進行歸納。他們都寫“秋天的雨是一把鑰匙。秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料??”等句子，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？” 有關(guān)，原因之二還是因為讀不懂句子的意思。

(6)學(xué)生喜歡的優(yōu)美的句子，恰好就是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣詩情畫意的語言，跟孩子們的日常用語大不相同，他們對此表現(xiàn)出陌生感，不能讀懂文字背后的意義，理解起來有一定的困難。但是學(xué)生對這樣藝術(shù)化的描寫有一定的感受能力，對語言形象很有興趣。這個點既是困惑點，又是興趣點。所以根據(jù)三年級孩子的認知能力，我們可以試著初步教學(xué)生去賞析句子，體會語言之美，積累語言。

2.診斷學(xué)情，以學(xué)定教

因此，在研究學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的特點，我確定了“教什么”，制定了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點：

教學(xué)目標(biāo)：

(1)讀準(zhǔn)“鑰匙、衣裳、扇”等詞語的字音，理解“五彩繽紛、頻頻”等詞語的意思。(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點，體會作者對秋天的喜愛、贊美之情。

(3)初步感受比喻句、擬人句的語言之美，啟發(fā)想象，積累語言，背誦自己喜歡的地方。教學(xué)重點：

(1)有感情地朗讀課文，讀懂秋天的景物特點。

(2)初步感受比喻句、擬人句的語言之美，積累語言，背誦自己喜歡的地方。教學(xué)難點：

初步感受比喻句、擬人句的語言之美。調(diào)查學(xué)情可以使我們在以下方面做得更好。

1．讓“教什么”更貼近學(xué)生實際，能比較準(zhǔn)確地制定出符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點，有利于有效地提高學(xué)生的語文能力。

2．對課堂上的學(xué)習(xí)動態(tài)能進行比較有效的調(diào)整。因為學(xué)情調(diào)查得比較充分了，大部分的課堂生成都在預(yù)設(shè)當(dāng)中，提高了40分鐘的利用效率。

3．學(xué)情調(diào)查，讓教師了解了學(xué)生的真實起點，無須再為學(xué)生會的知識進行不必要的重復(fù)，節(jié)省了時間。我們還可以利用這些節(jié)省下來的時間去做一些課后的適當(dāng)拓展，讓學(xué)生既能走進課堂，又能走出課堂。

二、順學(xué)而導(dǎo)，落實課中解決。在“以學(xué)定教”理念的驅(qū)動下，學(xué)生的“學(xué)”成為課堂教學(xué)的主旋律，但是學(xué)生要“學(xué)”得好，課堂教學(xué)要有效，教師的“導(dǎo)”仍是重頭戲。那么教師在課堂上該怎樣“導(dǎo)“，才“導(dǎo)”得合時合宜呢？

余文森教授曾強調(diào)指出：“在針對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)中存在的問題進行教學(xué)的時候，教師也不是包辦代替，而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧?！彼?，當(dāng)各小組同學(xué)為了展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，而“暢所欲言”時，為了避免整堂課成為一個小組的舞臺，教師就要敏銳地分析學(xué)生匯報的觀點是否有進一步探討的價值，迅速做出判斷，對有生成點的資源，引導(dǎo)其他小組對匯報組進行點評、補充、駁斥，讓每位同學(xué)在傾聽、評價、較量的互動中獲得啟發(fā)，完善自己的觀點，加強自己的情感體驗。有時候，學(xué)生在交流時會在不知不覺中將交流的話題扯遠了，這時，教師要及時用適當(dāng)?shù)脑捳Z將話題拉回來，或結(jié)束討論，或以追問等形式將話題引向深入。

但是不論我們的計劃考慮得多么周密，把學(xué)生的學(xué)情掌握得多么準(zhǔn)確，學(xué)生是變化中的個體，“計劃總是趕不上變化”。根據(jù)學(xué)情制定了明確的目標(biāo)導(dǎo)向后，教師在課堂上要順學(xué)而導(dǎo)?！绊槍W(xué)而導(dǎo)”，關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的功用在于喚醒和催生，使學(xué)生知識情感自然連接，由知到能順利過渡。當(dāng)學(xué)生迸發(fā)出的火花與我們的預(yù)設(shè)有出入時，我們要順應(yīng)學(xué)情，學(xué)會放棄。

我在導(dǎo)讀《五彩池》這篇課文時，有一位學(xué)生問：“五彩池能不能游泳？”我先是一楞，覺得這似乎與學(xué)習(xí)這篇課文無關(guān)，繼而一想，既然學(xué)生有這樣的好奇心，何不來個因勢利導(dǎo)，順學(xué)設(shè)教，改變一下自己的教學(xué)預(yù)案。在略加思索后，我便說：“這個問題提得很好！確實五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件：一是池子的大?。欢浅刈拥纳顪\；三是池水是否干凈；四是池底有沒有危險的障礙物。讓我們來仔細研讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息?！庇谑?，學(xué)生從課文的第二小節(jié)中找到了答案：“大的面積不足一畝，水深不過一丈”“小的像個菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”（太小、太淺）；又從課文的第三小節(jié)中讀到了“水都來自同一條溪流”（水質(zhì)應(yīng)當(dāng)是干凈的）；還從課文的第四小節(jié)讀懂了“原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚”（池底有危險的障礙物）。于是，學(xué)生就自己學(xué)懂了課文，自己解決了問題，得出了結(jié)論：五彩池是不能游泳。何況這樣奇異的自然風(fēng)光，應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶芎玫谋Ｗo；即使能游，又怎能讓許多人去游泳呢？于是，學(xué)生針對自己的質(zhì)疑讀懂了課文，得到了滿意的答復(fù)，在不知不覺中完成了深讀課文的自讀任務(wù)。

這時的設(shè)計又往往更多地體現(xiàn)為因“學(xué)”設(shè)教，即教師因課堂發(fā)生的學(xué)情而靈活地設(shè)計即興的教學(xué)引領(lǐng)，使“教”更好地為“學(xué)”服務(wù)。另外，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計的問題高于學(xué)生的現(xiàn)有認知時，教師的“鋪路搭橋”就成了順學(xué)而導(dǎo)的關(guān)鍵。如在虞大明老師執(zhí)教的《和我們一樣享受春天》的一課中，當(dāng)學(xué)生理不清詩歌的脈絡(luò)，弄不清詩歌的結(jié)構(gòu)時，虞老師先引導(dǎo)學(xué)生讀中思考：每一節(jié)詩寫了什么？并以第一節(jié)為例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概況詩歌的大意，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快突破了這一學(xué)習(xí)難點。

三、以學(xué)評教，展示課后反饋。

以學(xué)評教就是通過學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，來評價是否達成了教學(xué)目標(biāo)。課前學(xué)生提出了哪些問題，這些問題是否已經(jīng)得到了解決，學(xué)生通過選擇，運用口頭語言和書面語言來展示自己學(xué)習(xí)的成果。比如對課文思想感情的感悟和表達方式的領(lǐng)會，語言的積累，語感的形成，創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。這一階段要注意下述幾點：

1．展示學(xué)習(xí)成果必須密切聯(lián)系課文的學(xué)習(xí)，重視語感的積淀和運用。現(xiàn)在大家比較重視通過讀、議課文讓學(xué)生積淀語感，似對語感的運用卻重視不夠，以為語感積淀好就自然能運用。

2．展示學(xué)習(xí)成果的練習(xí)，必須遵循學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的要求和序列。比如為養(yǎng)成學(xué)生在表達中運用平時積累的語言材料的習(xí)慣在一年級要引導(dǎo)學(xué)生多選擇對短課文的朗讀、背誦和復(fù)述，以積累學(xué)生感興趣的語言材料；在二年級要讓學(xué)生多選擇重點段美讀，摘錄喜歡的語言或講故事，以記住富有表現(xiàn)力的語句或段落；在三、四年級要多選擇制作詞語分類卡片，多練習(xí)連詞成句、連句成段、片斷仿寫等以學(xué)會在表達中運用好詞好句、成語和一些名言警句；在五年級要多選擇為課文列提綱，練習(xí)縮寫課文、擴寫課文、寫心得筆記等，以學(xué)會仿照課文的某些寫作順序和方法來表達自己的感受和心得體會。

3．展示學(xué)習(xí)成果的練習(xí)要多樣化，要具有創(chuàng)造性、可選擇性、開放性和綜合性。用什么形式展示學(xué)習(xí)成果，應(yīng)主要由學(xué)生自己決定，教師給予積極指導(dǎo)，提出一些練習(xí)要求。這些練習(xí)不但應(yīng)該具有創(chuàng)造性，還要能充分發(fā)展學(xué)生的想象力和求異思維能力，并且還要具有可選擇性，就是內(nèi)容和形式要豐富多彩，計學(xué)生可以根據(jù)興趣和發(fā)展語感的需要自由選擇。在課后反饋的過程中，教師應(yīng)該因人而異、因材施教。按學(xué)生的不同水平區(qū)別評價，不同層次的學(xué)生只要能達到相應(yīng)層次的目標(biāo)要求，教師就應(yīng)給予適時的肯定，適度的鼓勵，使之成為學(xué)生不斷進取的催化劑。最后，也要加強課后反饋與課前預(yù)測的聯(lián)系。利用單元間的課文之間聯(lián)系，既鞏固舊知、又導(dǎo)學(xué)新知。

愛因斯坦認為，當(dāng)一個人忘記了自己在學(xué)校所學(xué)到的一切知識之后，留下的便是教育。那么我們的教育該給學(xué)生留下什么呢?當(dāng)前，在多元開放的信息時代背景下，學(xué)生更要具備獨立的思維和創(chuàng)新的意識，具備終身學(xué)習(xí)的能力，這些大概就是愛因斯坦所認為的學(xué)校留給孩子們的真正的教育吧。那么，就讓我們把兩只曾經(jīng)攥緊孩子的雙手松開來，還給孩子們一片自由的天空，一個自由的生長環(huán)境，讓他們盡情地感受生活，在無拘無束的探索中全面而自在地成長。

參考文獻：

[1]王崧舟.《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》.山西教育出版社.2005年7月 [2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》.人民教育出版社 [3]劉金玉.《“十不”教學(xué)策略實現(xiàn)高效語文課堂 中國教育報》.2008年7月 [4]余文森.《有效課堂教學(xué)的基本要素》.2007年8月

[5]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社.2001年6月版

第三篇：以學(xué)定教學(xué)習(xí)心得

“以學(xué)定教，課例研究”培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

“以學(xué)定教”要求以人為本、以學(xué)生為本、尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)的內(nèi)容，很好地貫徹了素質(zhì)教育的理念。“以學(xué)定教”，凸顯了新的教育理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，擺正了教與學(xué)的關(guān)系。教育家陶行知先生曾提出“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”，就是很具代表性的觀點。教師的“教”要立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)生學(xué)的內(nèi)容來確定老師教的方式，以學(xué)生的基礎(chǔ)決定教學(xué)的深度，以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律探討教學(xué)規(guī)律，而這些都是“以學(xué)定教”的表現(xiàn)。

一、“以學(xué)定教”對老師的要求

老師是教學(xué)中的重要角色，在教學(xué)過程中起著重要作用，“以學(xué)定教”要求老師：

1.樹立學(xué)生意識

樹立學(xué)生意識即以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，在對學(xué)生的教育中采取人性化的方式和策略，把學(xué)生作為工作的起點、中心。

2.堅守價值信念

教師要適應(yīng)學(xué)生，但是適應(yīng)只是一種立場并不是目的。適應(yīng)不是遷就，只是為了促進學(xué)生的發(fā)展。教師作為一個領(lǐng)航者，必須體現(xiàn)價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我超越。3.善于周邊促進

周邊促進即教師要主動站在學(xué)生的周邊，接受并走進學(xué)生的現(xiàn)狀，設(shè)身處地地從學(xué)生的立場表達價值要求，讓學(xué)生在不知不覺、自然而然中發(fā)生積極變化，實現(xiàn)自我超越。這是統(tǒng)一“學(xué)生意識”和“價值信念”的策略。

二、“以學(xué)定教”在課堂中的運用

“以學(xué)定教”給教師指明了科學(xué)的教學(xué)方式，給學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教育教學(xué)中，“以學(xué)定教”給老師和學(xué)生都帶來了很大的收獲，使學(xué)習(xí)課堂變得輕松活躍，充滿歡笑，下面用具體的例子講述“以學(xué)定教”在教學(xué)中的運用。心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣的話，就會以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)的全過程之中，學(xué)得輕松，并且效果非常明顯，心里也不會有什么負擔(dān)，因此，教師一定要緊緊地把握好這一點，讓學(xué)生以最好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)知識的活動中去。這有利于學(xué)生理解問題的含義，并努力去探索、思考和解決這些問題。

三、感悟

1.以學(xué)生的差異來確定教師的教授

在平時的教學(xué)過程中，雖然教師會結(jié)合學(xué)生的實際情況考慮，但常常只限于對學(xué)生整體情況的考慮，卻忽略了或者無暇顧及學(xué)生的個體情況，總是一廂情愿地把學(xué)生置 于同一起點上，這就是教師為什么在教學(xué)設(shè)計時考慮了學(xué)生實際，在實施教學(xué)時卻又不符合學(xué)生實際情況的原因。這種行為是以教師為中心、以教學(xué)為中心的行為，是傳統(tǒng)教學(xué)方式和狹隘教學(xué)觀念的體現(xiàn)。因此，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅要考慮學(xué)生整體的實際情況，還要考慮到學(xué)生個體的差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)起點的不一致性，針對其中的差異因材施教，不落下一個學(xué)生。

2.給學(xué)生提供足夠大的思考空間

思維就像一對翅膀，是需要空間來進行施展和發(fā)散的。在教學(xué)過程中，讓他們利用自己的方法來想問題、解決問題，培養(yǎng)他們的動腦能力。在給學(xué)生足夠的思維空間的同時，老師也在一定程度上了解和掌握了學(xué)生思維水平之間的差異，獲得了很寶貴的教學(xué)資源，為后面工作的進行提供了參考。

我深深地體會到數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“以學(xué)定教”，給學(xué)生越多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，他們的學(xué)習(xí)興趣就會越濃，熱情就會越高，學(xué)習(xí)的潛能也就越能夠得到充分的發(fā)揮。作為教師應(yīng)積極為學(xué)生搭建嘗試的平臺，讓他們獲得展示自己的機會，得到更多的經(jīng)歷和體驗，使他們的知識水平獲得提升的同時，性格也得到良好的塑造?！耙詫W(xué)定教”使課堂煥發(fā)了生命的活力。實踐證明，“以學(xué)定教”可以幫助老師達到很好的教學(xué)效果。

第四篇：淺談“以學(xué)定教”

淺談“以學(xué)定教”

一、從思想上重視“以學(xué)定教”。

教學(xué)活動的中心不是“教”，而是“學(xué)”。以學(xué)定教和以案定教、以教定教的本質(zhì)區(qū)別在于目中有人，尊重學(xué)生，以人為本，以生為本，真正體現(xiàn)教學(xué)是為了學(xué)生主體的發(fā)展。而以案定教，教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教呢？那教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。

二、在課堂上落實“以學(xué)定教”。

所謂以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。

具體做法：

（一）拋出針對性問題

例如上“物體的浮與沉”一課時，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)三個問題：

1、下餃子時，生的餃子是沉在水底的，而熟的餃子會浮出水面，這是為什么？

2、自家腌咸鴨蛋時，要吃咸點的就取下面點的鴨蛋，而要吃淡些的就取上面些的，這又是為什么？

3、潛水艇下潛時要向艇中灌入適量的水，而當(dāng)灌入太多的水時，潛水艇又有沉底被水壓壞的可能，那么怎樣才能算是適量呢？

（二）課前小范圍傾聽

課前了解三、四個學(xué)生對這三個問題的認識，大致了解學(xué)生能獨自解答的地方與困難之處。

（三）課堂交流、適當(dāng)點撥。

利用課堂交流簡單的問題讓學(xué)生教學(xué)生，難的問題共同探討，適當(dāng)點撥。關(guān)注學(xué)生

1、能否去比較F浮與G物的大小關(guān)系，確定物體的浮與沉；

2、能否知道改變浮沉從改變F浮與G物大小關(guān)系著手，而改變F浮可以從ρ液與V排入手；

3、能否從ρ物與ρ液大小關(guān)系確定物體的浮與沉。

三、注意點

以學(xué)定教，不能以學(xué)生想學(xué)什么就教什么，變成“散放式”。而是在學(xué)生的已有認知與教學(xué)大綱之間，構(gòu)建一座座橋梁，這些橋梁可以是學(xué)生個體獨自搭建的，也小組合力搭建，也可以是教師幫把手。

最后用第斯多惠的話做個結(jié)尾?！敖虒W(xué)的藝術(shù)，在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

第五篇：以學(xué)定教讀后感

以學(xué)定教，合作生成—讀《崔其升杜郎口經(jīng)驗》的一點感悟和初步嘗試 畢玉潔

在讀名著做智慧型教師活動中，我精心研讀了《崔其升杜郎口經(jīng)驗》，這次學(xué)習(xí)觸動了我內(nèi)心深處的很多感想，也對原來的一些理念重新進行梳理和反思。下面我從三個方面談一下自己的一些感悟和嘗試

一、我們應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成怎樣的人

先看杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的理念追求：“以人為本，關(guān)注生命” 辦學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長

學(xué)校任務(wù)三方面要求：

（1）形成正確的人生觀，價值觀；

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會與人共事，學(xué)會生存等諸多能力；

（3）養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

培養(yǎng)目標(biāo)的三個內(nèi)容：

（1）自主，自信，自強不息的性格

（2）勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；

（3）團結(jié)合作，服務(wù)奉獻的品質(zhì)

在這其中，我對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會與人共事，學(xué)會生存四項技能深有感觸，因為這正是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

二、現(xiàn)在學(xué)生存在什么問題

自主學(xué)習(xí)能力不強，獨生子女所具有的自以為是，以自我為中心，自負高傲，缺乏合作意識與分享意識的特點使他們不通世故，導(dǎo)致了他們在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生了種種困惑，阻礙了他們的發(fā)展，“厭倦學(xué)習(xí)，不敢質(zhì)疑”，這兩大問題成為當(dāng)代中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重大障礙，并有可能對民族性格的形成產(chǎn)生消極影響

杜郎口中學(xué)自主創(chuàng)新的“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測

評。給我很大的啟發(fā)，我針對自己所教的工科數(shù)學(xué) 特點及學(xué)情初步嘗試了《以學(xué)定教，合作生成》教學(xué)方法的探究

先談第一點認識：先學(xué)后教是教育改革的突破口。而以學(xué)定教是為加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建高效課堂而創(chuàng)設(shè)的。教育家沃得說過：“平庸的教師傳達知識；水平一般的教師解釋知識；好的教師演示知識；偉大的教師鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識”。為此每次高一接班第一節(jié)課，我都會發(fā)給學(xué)生一張我精心打印的一份“以學(xué)定教------自主預(yù)習(xí)的步驟與要求》引領(lǐng)學(xué)生貼在書皮的內(nèi)頁上指導(dǎo)自己每節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，上課時，進行小組交流互助式解答，然后問題呈現(xiàn)，師生有的放矢的共同明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，生成新課。

我們知道合作生成需要生生互動，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主體性發(fā)展的一條重要途徑，小課堂大舞臺，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)以后，我引領(lǐng)學(xué)生新課舊上。通過生生師生之間的互動合作，完善認知建構(gòu)。下面我通過具體例子說明一下：

（1）在交流中影響了學(xué)生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化。

（2）在交流中讓學(xué)生學(xué)會了用他人的眼光來看待問題和社交能力的獲得。

（3）在交流中提供了更多的主動參與機會，有利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮

（4）在交流中加強了學(xué)生之間的信息流通，在交流中加強了學(xué)生對知識的理解和認知的啟發(fā)

我們知道推廣杜郎口教學(xué)改革經(jīng)驗基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，目的是發(fā)展，關(guān)鍵是改革，核心是創(chuàng)新，在今后的教育教學(xué)改革試驗中對于“教師怎樣放 ” 學(xué)生怎樣“活”，效果怎樣“好” 等方面有待于我繼續(xù)去探究嘗試，爭取高效課堂，魅力課堂，愿我們的教學(xué)行為 “一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展”。