第一篇：部編二上語文《口語交際》中心發(fā)言

低段《口語交際》的特點和幾點教學(xué)建議

二年級語文備課組 何莎莎

部編語文教材二年級上冊口語交際的編排，承接一年級的編寫理念，共安排了四個交際話題：交流有趣的動物、介紹自己的一件手工作品、與別人商量事情、看圖講故事。話題的選擇都來源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在真實的交際情境中完成有實際意義的交際任務(wù)。根據(jù)課程目標(biāo)，教材為每一次口語交際活動都設(shè)定了清晰的口語交際目標(biāo)，使教和學(xué)更加有章可循。此外，教材在重視交際能力培養(yǎng)的同時也十分關(guān)注交際意識、原則等方面的內(nèi)容。

一、教材的研讀：（教什么）

二年級上冊口語交際的編排，在與一年級的整體結(jié)構(gòu)和思路保持一致的基礎(chǔ)上，在話題的選擇、目標(biāo)的確定、習(xí)慣和意識的養(yǎng)成等方面又有了進(jìn)一步的發(fā)展，表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）話題的選擇，從較寬泛的生活化的內(nèi)容向較正式的生活類的內(nèi)容發(fā)展

縱覽一年級口語交際話題的選擇，一年級上冊分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運南瓜》，一年級下冊分別 是《聽故事，講故事》《請你幫個忙》《打電話》《一起做游戲》。它們有兩個明顯的特點：一是以游戲、活動為載體，符合低段學(xué)生的身心特點；二是有較強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，針對的都是學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常面對的問題和參與的活動。這些話題貼近學(xué)生的生活，內(nèi)容較寬泛，學(xué)生在輕松自如的、有點聊天性質(zhì)的交流中，就可以完成交際任務(wù)，它們都屬于生活化的交際話題。

二年級上冊編排的四次口語交際，話題的選擇與學(xué)生的生活聯(lián)系也非常密切，但從要求來看，《有趣的動物》要突出動物的有趣，《做手工》《看圖講故事》強調(diào)要按順序說，《商量》強調(diào)要把想法說清楚，這表明內(nèi)容的表達(dá)要更正式一點、難度更高一點。我們可以通過下面三個不同類型的口語交際的對比，來感受一、二年級之間的差異。

圖片一：一上口語交際《我說你做》 圖片二：一下口語交際《一起做游戲》 圖片三：二上口語交際《做手工》

上述三個口語交際都以活動為載體，其中一上的《我說你做》中，“說”是比較寬泛的，發(fā)出什么指令，由講話人的主觀意愿和當(dāng)時的場景所決定，交際的關(guān)注點不是說的具體內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生敢于大聲說話，讓別人能聽清楚；一下的《一起做游戲》這個交際話題，學(xué)生無需準(zhǔn)備，只要借助已有的生活經(jīng)驗，就可以與同學(xué)展開聊天似的交流；而在二年級上冊《做手工》這個交際話題中，學(xué)生要把過程說清楚，就要按順序來表達(dá)，這種口語表達(dá)的經(jīng)驗是學(xué)生不曾具有的，除了要說清楚是怎么做的，語言還要簡潔明了，語言表達(dá)的要求更高了。

又如，同樣屬于功能型的兩個口語交際話題，二年級上冊的《商量》與一年級下冊的《打電話》相比，交際難度也有明顯的變化。

圖片四：一下口語交際《打電話》 圖片五：二上口語交際《商量》

上述兩個話題都采用先示范引導(dǎo)，然后提供多個情境讓學(xué)生實際操練的編排方式。從示范引導(dǎo)中可以看出，《打電話》的關(guān)注點不是打電話的具體內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)打電話的基本交際原則，學(xué)習(xí)在接、掛電話的過程中保持禮貌的態(tài)度，有修養(yǎng)、更文明地與人交往。在《商量》中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不僅有“要用商量的語氣”“把自己的想法說清楚”，還要面對別人的拒絕，學(xué)會得體的表達(dá)，它不僅包含交際禮儀、交際意識方面的內(nèi)容，還包括言語交際技能等方面的要求，交際任務(wù)更有難度。

再如，同樣是故事類型的口語交際，二年級上冊的《看圖講故事》與一年級上冊的《小兔運南瓜》相比，無論是情節(jié)的設(shè)置還是隱含的意味，也發(fā)生了明顯的變化。

圖片六：一上口語交際《小兔運南瓜》 圖片七：二上口語交際《看圖講故事》

一年級上冊《小兔運南瓜》編排的是兩幅間斷的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生動腦筋想象中間空白圖畫的內(nèi)容。故事情節(jié)較簡單，三幅圖畫分別代表了這個故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。二年級上冊《看圖講故事》編排了五幅連續(xù)的圖片，整個故事的發(fā)展有曲折和變化，結(jié)尾還留下空白，其隱含的風(fēng)趣意味暗示故事的結(jié)尾既應(yīng)該合乎情理，又能出人意料，最好能讓人會心一笑。在這個交際活動中，學(xué)生不僅要認(rèn)真觀察，還要展開豐富的想象，推測人物當(dāng)時的語言、神態(tài)、動作及心理活動，以豐富故事的內(nèi)容，使故事更加生動具體，這都給學(xué)生的交際表達(dá)提出了挑戰(zhàn)。

（二）目標(biāo)的確定，從“敢說”“說清楚、聽清楚”向“說清楚、聽明白”發(fā)展

起步階段的口語交際編排，重在消除學(xué)生害羞、膽怯、畏難的情緒，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的自信。一年級上冊四次口語交際的目標(biāo)要求分別是：“大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話?！薄罢f話的時候，看著對方的眼睛?！薄坝袝r候要大聲說。有時候要小聲說。”“大膽說出自己的想法?！逼浜诵乃枷刖驮谟谧屆總€學(xué)生都有“敢說”的勇氣。

在一年級上冊“敢說”的基礎(chǔ)上，一年級下冊開始提出“說清楚，聽清楚”的要求。在“說清楚”方面，提示的方法有：聲音要大、一邊說一邊做動作；在“聽清楚”方面，提示的方法有：借助圖畫記住內(nèi)容、沒聽清時可以請對方重復(fù)。

二年級上冊在一年級下冊“說清楚，聽清楚”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“說清楚，聽明白”的要求?！奥犆靼住币馕吨粌H要聽清楚，還要能聽懂，交際要求有了進(jìn)一步提升。在“說清楚”方面，提示的方法有：吐字要清楚、按照順序說、把自己的想法說清楚；在“聽明白”方面，提 示的方法有：不明白的地方要有禮貌地提問、記住主要信息、邊聽邊了解講話的內(nèi)容等。

從教材口語交際的編排體系可以看出，口語交際目標(biāo)要素的設(shè)定基本遵循著由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列，穩(wěn)步促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。

（三）意識和習(xí)慣的養(yǎng)成，在不斷強化中得到鞏固

教材編排在不斷提升學(xué)生交際能力的同時，有機滲透交際意識和交際習(xí)慣，并隨著年段的推進(jìn)不斷加以強化。

交際意識方面。起步階段的學(xué)生，口語表達(dá)上常常不考慮場合、對象、角色，講話隨意。部編教材從一開始，就著力培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，一年級上冊《用多大的聲音》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在不同的場合應(yīng)該用多大的聲音說話，一年級下冊《打電話》引導(dǎo)學(xué)生面對不同的對象要有禮貌地應(yīng)對，二年級上冊《商量》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么跟不同的人商量不同的事。通過這些多樣的情境應(yīng)對，逐步培養(yǎng)學(xué)生的場合意識、對象意識、角色意識。

交際習(xí)慣方面。例如，認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。一年級上冊提出“注意聽別人說話”，一年級下冊提出“沒聽清時，可以請對方重復(fù)”，二年級上冊提出“注意聽，記住主要信息”“認(rèn)真聽，知道別人講述的是那幅圖的內(nèi)容”。又如，大方交際的習(xí)慣。一年級上冊鼓勵學(xué)生勇于交往，鼓勵學(xué)生要“大聲說”“說話的時候，看著對方的眼睛”“大膽說出自己的想法”。一年級下冊提示學(xué)生“給別人打電話的時候，要先說清楚 自己是誰”。二年級上冊“有不明白的地方，要有禮貌地提問”。再如，尊重他人的習(xí)慣。一年級上冊引導(dǎo)學(xué)生“說話的時候，眼睛要看著對方”，一年級下冊培養(yǎng)學(xué)生使用禮貌用語“請、請問、您、您好、謝謝、不客氣”，二年級上冊在一年級的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有禮貌地提問、用商量的語氣與人溝通交流。

任何意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，都不是一朝一夕之功。通過這樣的不斷強化、不斷復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生良好的交際意識和交際習(xí)慣的養(yǎng)成和鞏固。

二、口語交際課之我見：（怎么教）

對比了低段口語交際的特點，了解了二年級上冊口語交際的編排意圖，我們備課組就本學(xué)期口語交際教學(xué)的展開，進(jìn)行了以下幾點思考：

（一）要準(zhǔn)確把握每一次口語交際不同的價值和意義

師傅對我說：口語交際教學(xué)要根植于對教材的理解，先要吃透教材，才能展開教學(xué)。

拿我這次要上的《有趣的動物》這一課來說，師傅讓我先讀懂教材和教參，看看與一年級相比，這次語言交際的提升點在哪里，難度又在哪里，教師事先要心中有數(shù)。從題目“有趣的動物”可以知道，本次交際活動有明確的主題范圍，關(guān)鍵詞“有趣”對于說什么和怎么說都有隱含的內(nèi)在要求。首先，不是想說什么就說什么，必須圍繞“有趣”來談。那么，哪些動物是有趣的呢？師生可以圍繞這個話題展開討論，然后再進(jìn)入具體的介紹。其次，要介紹“有趣的動物”，這種“有趣”不僅僅是說的人這么認(rèn)為的，也應(yīng)該讓聽的人認(rèn)同這種看法，這就要求說的人要盡可能地打動聽眾，讓聽眾覺得確實“有趣”。那么，講述什么樣的內(nèi)容才能打動對方，也需要讓學(xué)生先想一想，再從中做選擇。這樣一些內(nèi)在的隱含的要求，對學(xué)生的語言表達(dá)也有了更高的要求。相比一年級的交際內(nèi)容，學(xué)生的表達(dá)會更加規(guī)范、豐富和具體。

我以《做手工》和《看圖講故事》這兩個口語交際為例，談?wù)勎覍谡Z交際課的認(rèn)識。這兩個口語交際都提出了“按順序說”的要求，它們之間有沒有區(qū)別呢？ 我們來看一下：（課件出示表格）

可以看到，同樣都是“按順序說”，但它們的關(guān)注點及語言特色差別是很大的。在《看圖講故事》中，圖中人物可能會怎么想、怎么做，可能會說什么，表情怎么樣等，我們都可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，盡情發(fā)揮。而在《做手工》中，以“講清楚”為核心，是怎么做的就怎么講，不能畫蛇添足。

我們認(rèn)為：只有把握每一次口語交際不同的價值和意義，教學(xué)才能有的放矢。

（二）創(chuàng)設(shè)真實豐富的交際情境

我們組認(rèn)為：口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)交際情境是進(jìn)行口語交際教學(xué)的首要任務(wù)，特別是低年級學(xué)生年齡小，注意力不容易持久，只有創(chuàng)設(shè)他們熟悉的感興趣的情境，才能激發(fā)交際的興趣，積極參與到交際活動中來。

1.鏈接生活，創(chuàng)設(shè)真實的生活化情境

口語交際來源于生活，口語交際教學(xué)也必須從課堂回歸生活。拿我這次要上的《商量》一課來說，它本身就是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的交際活動，只有基于真實的交際情境，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴。在教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境，問問學(xué)生：“遇到下面的情境，你會怎么辦？”

（1）今天我值日，可是今天剛好是我生日，想早點回家，于是找小麗調(diào)換時間。

（2）小麗不同意調(diào)換。

這里有兩重情境：一是你需要得到別人幫助時，要與別人商量。二是交際愿望未達(dá)成時如何應(yīng)對。這雙重情境都再現(xiàn)了學(xué)生的真實生活。這樣的情境，有利于調(diào)動學(xué)生的交際經(jīng)驗和生活體驗。讓學(xué)生體會到學(xué)會商量的重要性。

此外，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流，說說最想與什么人商量什么事，再請學(xué)生分享自己的真實生活事例。例如，想跟媽媽商量，周末做完作業(yè)后看一會兒動畫片，或者想跟同學(xué)商量周末去踢球的時間等，然后選擇其中一個最感興趣的話題，跟同桌合作表演。在表演中實踐如何用商量的語氣把自己的想法說清楚。這樣的情境源于學(xué)生真實的生活，能充分激發(fā)學(xué)生參與的熱情，主動投入交際活動之中，習(xí)得交際的方法。

2.開展活動，創(chuàng)設(shè)豐富的活動化情境

針對低年級兒童喜歡活動、游戲的心理特點，我們認(rèn)為還可以在口語交際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的活動化情境。例如，教學(xué)《做手工》，可以在課前開展“手工作品展覽會”等活動，布置學(xué)生提前制作好手工作品，并在教室中展出。教學(xué)《有趣的動物》，也可以借用一年級學(xué)過的課文題目，創(chuàng)設(shè)“動物王國開大會”的情境，讓學(xué)生在生動有趣的情境中展開交際活動。教學(xué)《看圖講故事》，則可以根據(jù)漫畫的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，以學(xué)生最感興趣的綜藝類電視節(jié)目《爸爸去哪兒》為題，講述故事，續(xù)編故事。

（三）充分利用教科書資源

教科書是實施教學(xué)的重要載體。本冊口語交際的編排基本上都是由“簡明的引導(dǎo)語”“充滿童趣的插圖”“溫馨的小貼士”三部分構(gòu)成。引導(dǎo)語和小貼士，老師們會比較重視，但常常會忽視插圖資源，以為無非就是一個裝飾。其實，插圖也是開展口語交際活動的重要憑借。

在《有趣的動物》這個交際活動中，情趣盎然的動物插圖能夠引發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。在選擇要介紹的動物時，可以提示學(xué)生通過觀察插圖 進(jìn)行動物分類，以喚起他們的生活經(jīng)驗，引發(fā)聯(lián)想，拓寬思路。如空中飛的、地上跑的、水里游的，或者家里養(yǎng)的、動物園看到的等等。

圍繞“有趣”這個主題，插圖同樣可以拓展學(xué)生的思路。從這幅插圖中可以看到：有的動物是有特殊的外形的，如長頸鹿、大熊貓、麋鹿；有的動物有特殊的習(xí)性，如蛇可以游泳，變色龍可以隨周圍環(huán)境顏色的變化而變化；有的動物有獨特的功能，如鸚鵡可以學(xué)人說話，螢火蟲能發(fā)出亮光；有的動物與人的關(guān)系很密切，如小狗、小貓，就可以圍繞發(fā)生在它們身上的趣事來談。

在《做手工》這個交際活動中，插圖也蘊含著豐富的教學(xué)資源。它既展示了有意思的手工作品，如小蟲子、小鳥、樹、房子、大熊貓等，又提示了可以制作的工具，如筆、尺子、剪刀、膠棒、彩色紙、細(xì)繩等。從這些使用的工具，又提示大家制作的方式：剪剪、貼貼、畫畫等。圖中的兩個小朋友也提示了制作手工，可以獨立制作，也可以和好朋友合作完成。小小的插圖其實也蘊含著豐富的教學(xué)信息，教學(xué)中一定要充分利用好這個資源。當(dāng)然，要上好一節(jié)口語交際課，要關(guān)注的問題其實不止上述內(nèi)容。而且，口語交際的途徑遠(yuǎn)不止在課堂，課堂上學(xué)到的交際原則、方法和習(xí)慣，應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中反復(fù)實踐，才能形成能力。因此，我們要強化日常學(xué)習(xí)生活中的口語交際意識，重視學(xué)生在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵他們在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際的能力。以上是我們備課組根據(jù)本冊口語交際編排的特點而嘗試的幾點不成熟的思考，望各位同仁們指正。謝謝大家！

第二篇：口語交際即席發(fā)言

口語交際

即席發(fā)言

即席發(fā)言是指說話人事先沒有充分準(zhǔn)備，或被臨時邀請、或受某種場景激發(fā)，有感而發(fā)，當(dāng)場作的發(fā)言。從某種意義上講，不假思索就可即席發(fā)言，比經(jīng)過長時間精心準(zhǔn)備才能登臺更為重要，現(xiàn)代生活要求人們必須具備這種迅速組織自己的心中所想，并且能夠流利地進(jìn)行口頭表達(dá)的能力。【案例】

一

在一次“希望工程義演晚會”上，主持人在唱了兩支歌并受到滿場喝彩之后，不失時機地做了這樣一番即席發(fā)言：

謝謝。謝謝大家。謝謝大家為參與這次義演活動所付出的愛心。挽救百萬失學(xué)兒童的希望工程，是中華民族跨世紀(jì)的基礎(chǔ)建設(shè)，是功系千秋的事業(yè)。我在和國內(nèi)朋友們一起籌劃百場義演期間，曾幾次路過古老的黃河，聯(lián)想起我們民族源遠(yuǎn)流長的文化，也聯(lián)想起那么多貧困失學(xué)的兒童，我的心就顫抖。(全場極靜)失去教育的孩子就像黃河流失的寶貴黃土，本來每一塊土壤都是可以長出一棵大樹的。(停頓，靜場)讓我們大家都獻(xiàn)出愛心，不要讓水土流失，不要讓我們的孩子失去成才的機會。(全場共鳴的掌聲久久回蕩)

二

某著名電視節(jié)目主持人，一次在廣州市天河體育中心演出時，不小心在下臺階時摔了下來。出現(xiàn)這種情況，的確令人難堪。但她非常沉著地爬了起來，憑著主持人特有的口才，對臺下的觀眾說：“真是人有失足，馬有失蹄呀。我剛才的獅子滾繡球的節(jié)目滾得還不熟練吧?看來這次演出的臺階不那么好下哩!但臺上的節(jié)目會很精彩的，不信，你們瞧他們?！?/p>

評析：

即席發(fā)言具有隨機性、臨場性的特點，要求反應(yīng)速度很快。案例一中主持人在希望工程義演會上的即席發(fā)言，短小精悍，充滿感情，而且針對性很強。這段話由黃河展開聯(lián)想，以黃土、大樹為比喻，指出了希望工程的目的、意義，點明了義演晚會的主題，產(chǎn)生了良好的宣傳效果。案例二也是主持人非常成功的即席發(fā)言。幽默的發(fā)言，不僅為她自己擺脫了難堪，而且顯示出她非凡的口才。以致她話音剛落，會場就立刻爆發(fā)出熱烈的掌聲。有的觀眾還大聲說：“廣州歡迎你!”

【相關(guān)知識】

即席發(fā)言的特點是就事而發(fā)、緣情而發(fā)、因人而發(fā)、借機而發(fā)。不管是主動要求發(fā)言，還是被動接受邀請，一般無法事先充分準(zhǔn)備，都是現(xiàn)想現(xiàn)說、邊想邊說，因此，發(fā)言者必須通過快速的思維組織起連貫的語言。這就需要發(fā)言者思維敏捷，反應(yīng)迅速，能夠出口成章。

一個人要做好即席發(fā)言，需要在內(nèi)容和心理兩方面做好準(zhǔn)備。具體而言：

首先，要確立中心，明確自己的觀點和態(tài)度。由于構(gòu)思時間短，必須想定自己說些什么，并確立發(fā)言中心，以及自己的觀點和態(tài)度。

其次，要從實際出發(fā)，為發(fā)言尋找一個切入點。明確了中心、觀點以后，最好舉例說明問題，增強說服力。

第三，要有精彩的開頭和結(jié)尾。開頭最好干凈利落，直接入題，可以根據(jù)當(dāng)時的場景、情景、會議的主旨等設(shè)計開場白。結(jié)尾則要強化發(fā)言的主要內(nèi)容。

第四，要善于捕捉時機，即興發(fā)揮。發(fā)言者要利用現(xiàn)場的條件和特點，善于借題發(fā)揮，渲染氣氛。l935年，高爾基參加蘇聯(lián)作協(xié)理事會第二次全體會議時，代表們要求他講話，當(dāng)他上臺時，與會者長時間鼓掌。高爾基靈機一動，即興發(fā)揮說：“如果把花在鼓掌上面的全部時間計算起來，時間就浪費得太多了?！比珗鲆幌伦踊钴S了起來，講話也就在這樣融洽的氣氛中開場了。

第五，要體現(xiàn)發(fā)言者的個性特點。發(fā)言者不要人云亦云，講俗話、套話，而要努力顯示出自己的特色。美國演員珍惠曼因在電影《心聲淚影》中成功扮演一個聾啞人而獲奧斯卡獎，她在頒獎時只說了一句話：“我因為一句話沒說而得獎，我想我應(yīng)該再一次閉嘴?！边@樣的即席發(fā)言不落俗套，意味深長，堪稱妙語。第六，注意克服緊張心理。發(fā)言者一旦上場發(fā)言，就應(yīng)該充滿自信，臨場不亂。只有有效地控制緊張心理，才能從容不迫，沉著應(yīng)戰(zhàn)。尤其是當(dāng)發(fā)生意外事件時，必須具有良好心理素質(zhì)，才能隨機應(yīng)變，游刃有余。

【課堂演練】

1．假設(shè)你的班主任剛剛退休，學(xué)校工會將舉行茶話會歡送。請你以學(xué)生代表的身份，在茶話會上即席發(fā)言。

2．請在新聞媒體報道的各類事故中，選擇一個案例，就事故的教訓(xùn)作即席發(fā)言。

第三篇：部編二上語文教學(xué)建議

六、教學(xué)中需要注意的問題

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

（二）識字、寫字教學(xué)

（三）閱讀教學(xué)

（四）口語交際教學(xué)

（五）語文園地的教學(xué)

（一）準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)中既要注意總目標(biāo)和階段目標(biāo)，又要注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡，使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實。

（二）識字、寫字教學(xué)

本冊教材仍遵循識、寫分步，多認(rèn)少寫的原則。這樣既有利于提早閱讀，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，用學(xué)過的識字方法、偏旁部件識記字形。鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識漢字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，設(shè)計活潑多樣的教學(xué)方法，在游戲中、在活動中、在語言環(huán)境中鞏固識字。在識字要求上，要承認(rèn)學(xué)生個體的差異，識字首要的是認(rèn)識。重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，加強寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時候，一定要板書示范，知道不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。為了避免學(xué)生疲勞，寫字最好不要集中安排在一節(jié)課上進(jìn)行，而是分散到每一堂課中去，注意寫字的質(zhì)量。

（三）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對讀、配樂朗讀、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過閱讀表達(dá)出來。對于極具個性的獨特見解和感受，我們應(yīng)給予必要的尊重，只要學(xué)生的見解、感受能自圓其說，有一定的道理，就應(yīng)該給予肯定。此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的課外書，提供學(xué)生交流課外閱讀的感受、成果的機會。

（四）口語交際教學(xué)

本冊課文共設(shè)計了4個口語交際練習(xí)：有趣的動物 做手工 商量 看圖講故事

在交際的過程中，教師積極參與到學(xué)生的交流中去，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語言，注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言。讓學(xué)生感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中主動、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語交際能力。

（五）語文園地的教學(xué)

本冊教材的語文園地安排的豐富多彩，識字加油站 字詞句運用 寫話 書寫提示 展示臺 日積月累 我的發(fā)現(xiàn) 查字典 我愛閱讀。

從語文園地的安排可以看出，注重了識字、寫字、閱讀方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種機會主動識字，識用結(jié)合。查字典是重點，要讓學(xué)生知道查字典的三種方法（音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法）。在語文園地中特別設(shè)計了“我愛閱讀”讓孩子享受讀書的快樂。七

第四篇：部編本口語交際培訓(xùn)體會

《口語交際》 編寫的新突破 ──有感部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書《口語交際》設(shè)計

一、稱謂的變化：由遮遮掩掩轉(zhuǎn)而旗幟鮮明

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定口語交際是1—2年級的語文課程內(nèi)容，但現(xiàn)行各版一年級上冊語文教科書卻極少以之冠名。以人教版義務(wù)教育課標(biāo)實驗教科書為例，口語交際內(nèi)容都直接以活動名稱來命名，如“有趣的游戲”“這樣做不好”“我會拼圖”等。這種呈現(xiàn)方式，仿佛流露出小語界對口語交際的陌生和種種爭議及擔(dān)憂。在操作層面，這種“猶抱琵琶半遮面”的方式，多多少少讓一線教師有些迷惑：究竟是口語交際還是看圖說話，抑或是實踐活動? 部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級上冊大大方方、脆脆生生地提出了“口語交際”概念，以“口語交際：×××××”的形式指稱其內(nèi)容?！罢钡谋澈螅w現(xiàn)出編者對口語交際的重視，看到了口語交際能力在現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的重要性。同時也表明，小語界對口語交際理論的認(rèn)識正逐步深入，對口語交際教學(xué)的研究正日趨深化，變得更加自信、扎實和穩(wěn)健。尤為重要的是，在學(xué)生上學(xué)之初就開宗明義地提出“口語交際”概念，有利于廣大語文教師堅定信心，在教學(xué)中把它提升到與識字、寫字、閱讀同等的高度，著力加以培養(yǎng)。

二、合理吸納學(xué)界研究成果：考慮交際的語境、目的對行為的影響

表一是人教版義務(wù)教育課標(biāo)實驗教科書和部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書一年級上冊《口語交際》內(nèi)容及要求的對照表。

從表一可以看出，人教版義務(wù)教育課標(biāo)實驗教科書的《口語交際》雖然注意到了交際的互動性，但依然有著過去“說話”的印痕。部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書《口語交際》在此基礎(chǔ)上前進(jìn)了一大步，在交際主體言說的過程中，更加注重交際語境和交際目的對言語的制約、解釋功能。本文所說的語境，既包括語言因素，如作品的上下文或說話的前言后語等，還包括非語言因素，如交際的時間、地點、場合、交際對象以及社會、文化背景、自然環(huán)境、語體環(huán)境等。以筆者之陋見，在設(shè)計《口語交際》時，只有關(guān)照到了語境層面，才意味著真正地邁進(jìn)了口語交際的門檻。

讓我們細(xì)讀教材。在本冊第一次《口語交際》 “我說你做”中，教材以便簽條的形式明示“大聲說，讓別人聽得見”。為什么要做這樣的提示呢?因為這是游戲中、活動中的交際行為，如果不大聲就沒法進(jìn)行下去。那么是不是平時說話就一定要大聲呢?在第三次口語交際時，教材專門安排了“用多大的聲音”的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，使孩子們明白，聲音的大小隨說話的環(huán)境、場合、時間、對象、目的的不同而不同。又如“我們做朋友”，強調(diào)“說話的時候，看著對方的眼睛”，這既是交際的禮儀要求，同時也是一種交際策略，通過看對方的眼睛，形成特定的氣場，給對方施以影響;或是根據(jù)對方的感受、反應(yīng)，隨時調(diào)整言說方式和內(nèi)容。在“小兔運南瓜”中，只有結(jié)合上下圖的內(nèi)容，才能合理地填補空白。由此可見，對交際語境的重視是本冊《口語交際》編制的特色之一，它預(yù)示著交際學(xué)的研究成果正被教育界所接受，并將其轉(zhuǎn)化為適宜的課程資源，給口語交際教學(xué)帶來了新的風(fēng)貌。

三、課程內(nèi)容教材化：有明確、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)指向

通過表一可以看到，部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書《口語交際》設(shè)計的另一個創(chuàng)新之處在于，以“便簽條”的形式告知師生本次交際活動的核心價值在哪里，“學(xué)什么”一目了然，教學(xué)導(dǎo)向功能十分顯著。具體編排如下圖所示。

筆者曾多次聆聽口語交際課，與教師們交流觀點。對于現(xiàn)行教材，多數(shù)教師只關(guān)注活動的過程、步驟、要求，卻不關(guān)注也看不透活動到底培養(yǎng)學(xué)生哪些交際能力，往往不知道教什么，從哪里入手，教到什么程度。因為要上課，所以又非得教點什么。于是，同一交際內(nèi)容，不同的教師理解各異，訓(xùn)練的重點也就千差萬別。更有甚者，課堂上什么都不教，只簡單地給學(xué)生提供一個平臺，讓學(xué)生自由說說罷了。

在教師對教材知識、技能目標(biāo)非常模糊情況下，教學(xué)就會無所依憑，課堂毫無“安全感”可言。

王榮生教授在其專著《語文課程論基礎(chǔ)》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)所預(yù)示的范型轉(zhuǎn)換》《簡論歐美語文課程的知識狀況》《簡論制約語文課程與教學(xué)目標(biāo)的知識狀況》《從知識狀況的角度看語文課程》等一系列文章中，將語文知識體系的完善提到了新課程能否順利實施的高度：無論是研究、設(shè)計我國的語文課程與教學(xué)目標(biāo)，還是考察、借鑒國外的語文課程與教學(xué)目標(biāo)，對語文知識體系的完善狀況的關(guān)注和審視，都應(yīng)該緊急地提到議事日程。

筆者認(rèn)為，口語交際教材應(yīng)該建立獨立的、系統(tǒng)的知識體系。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)提出不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，但強調(diào)的是“不宜刻意”，并沒有否定“語文知識的系統(tǒng)和完整”。應(yīng)該說，語文學(xué)科現(xiàn)代化的進(jìn)程，也是語文知識科學(xué)化和系統(tǒng)化的進(jìn)程，語文知識的明確、系統(tǒng)和完整，意味著人們對語文學(xué)科本質(zhì)有了深入體認(rèn)，語文學(xué)科建設(shè)得以深化。從這個層面講，部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書的《口語交際》設(shè)計，在口語交際知識體系建設(shè)上邁出了具有重要意義的一步。

2016年10月13日，我有幸參加了學(xué)校組織的小學(xué)語文部編本教材培訓(xùn)。雖然只有一天的時間，但培訓(xùn)所給我的啟發(fā)卻是一筆永久的財富。聆聽了張沛等各位老師對教材的分析及具體的指導(dǎo)，自己部編教材有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，下面是我通過培訓(xùn)獲得的幾點體會：

1.在本次培訓(xùn)中，專家教師主要從拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等方面進(jìn)行詳細(xì)分析講解，讓我耳目一新。專家老師主要從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內(nèi)容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系詳細(xì)講解。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用教材。在使用教材的同時，我們也要注意教學(xué)內(nèi)容提示及一些教學(xué)中所要注意的問題。如：識字課。我們要了解它的編寫形式、特點。1）、內(nèi)容與專題緊密聯(lián)系。2）形式多樣，體現(xiàn)出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚。3）采取韻文的形式編寫，易于朗讀。特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫猜識生字，讀通句子。必要時，我們可以采取合作的學(xué)習(xí)方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學(xué)生，而是加強引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)的層次性，將發(fā)現(xiàn)的識字方法遷移到學(xué)習(xí)中，讓他們自己動手操作和鼓勵他們獨立完成。不過要時時對生字進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。2.結(jié)合拼音認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)詞語和兒歌，提倡學(xué)以致用，強調(diào)拼音的實用價值。教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌，并且結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)認(rèn)識幾個漢字。這些詞語，都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，每課的幾個詞語之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，可以使學(xué)生初步感知語言特點。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)。這些詞語和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價值，同時引導(dǎo)學(xué)生積累語言，形成初步的語感。

3.樹立生活語文的理念，將語文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓學(xué)生少做題，多讀書，讓學(xué)生成為支配課余時間的主人。教學(xué)中要強調(diào)精講，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時間塞得滿滿的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點一滴累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會

4.重視交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)。教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識，考慮學(xué)生起點，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問題，如缺少交際意識、不考慮對象場合等不良交際習(xí)慣。教材中的幾次口語交際活動，讓學(xué)生在不同的交際情境中實踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開展口語交際活動的基點，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。

總之，這次小學(xué)語文部編教材的培訓(xùn)讓我們受益匪淺，我會認(rèn)真把培訓(xùn)內(nèi)容與實際教學(xué)相結(jié)合起來，把以后的教育教學(xué)開展得更好。

第五篇：部編版三年級語文口語交際：身邊的小事

語文

學(xué)科

三

年級

上

冊教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容

口語交際：身邊的小事

課型

口語交際

主備

管麗琴

教材、學(xué)情分析

本課的教學(xué)內(nèi)容以生活中的小事為切人點，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。在交流的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到“小事“不小，良好的習(xí)慣是遵守社會公德的表現(xiàn)。作為-

名學(xué)生應(yīng)有基本的公德意識。但本課的教學(xué)重點還是應(yīng)該放在口語交際的過程中，讓學(xué)生學(xué)會怎樣清楚表達(dá)自己的想法上。三年級學(xué)生可能不明白什么才是“清楚表達(dá)”，教師可精心設(shè)計言語范例，讓學(xué)生感悟、尋找言語表達(dá)的規(guī)律。如:通過看情境圖，先讓學(xué)生用自己的話說圖的意思，再出示范例，讓學(xué)生比較，厘清“先怎么說，再怎么說，然后怎么說”的順序，學(xué)生就明白了原來“說清楚”是有方法的。教學(xué)中，還要注意調(diào)動每個學(xué)生的積極性，這是本課的另一個教學(xué)要求。

教學(xué)過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)平臺，讓每個學(xué)生有機會,有興致，有膽量參與交流。如自由發(fā)言，小組內(nèi)交流，小組間交流等。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過口語交際，提高分析和綜合能力。

2.如實而有條理地敘述身邊的小事，并描述自己的感受和別人對這件事的看法。

3.留心生活，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

教學(xué)重點

用簡要的話表達(dá)自己的看法；匯總小組意見時，盡可能反映每個人的想法。

教學(xué)難點

如實而有條理地敘述身邊的小事，并描述自己的感受和別人對這件事的看法。

課前準(zhǔn)備

留心的身邊的小事。

教學(xué)過程

設(shè)計調(diào)整

一、理解題目，激發(fā)表達(dá)欲望

1.出示書中的情境圖，說說“小事”。

(1)

學(xué)生仔細(xì)觀察文中的四幅情境圖，想-

想每幅圖的意思。

(2)自由發(fā)言，任選一幅圖,先用自己的話說說圖中反映的是一

件什么事?再說說你對這件事的看法是怎樣的?

(3)其他學(xué)生可以就同樣的問題發(fā)表自己的看法。

(4)表揚有創(chuàng)意述說的學(xué)生。

提示:先不對說的內(nèi)容提出要求，重在鼓勵學(xué)生大膽說，讓學(xué)生通過看、說，初步認(rèn)識這些事情的性質(zhì)，激起說的欲望。

2.結(jié)合課題，悟悟“小事”。

(1)通過大家的發(fā)言,我們知道了這些小事都是生活中經(jīng)常見到的，誰來說說題目中”小事”加了雙引號,是什么意思?

(板書課題)

(2)小結(jié)，通過大家的發(fā)言，我們知道這些事情說大不大，說小不小，自它部以不同的方式影響著我們的心情利生活，小事“不小啊。今天，我們就來談?wù)f身邊的“小事。

二、仿說訓(xùn)練，學(xué)會清楚表達(dá)

1.提供范例，仿說“小事”。

(1)出示情境圖(隨地吐)學(xué)生先試者說這是

件什么小事。

(2)

傾聽畫外音。

聽聽別人是怎么說這件小事的。

畫外音:這個人穿著很時尚干凈,可是隨地吐痰的行

為真令人反感。隨地吐痰不但容易傳播疾病，還影響環(huán)

境衛(wèi)生，破壞城市形象。我們可不要像他這樣。

(3)剛才這段畫外音是怎么評價這個人不文明行為的?先說什么，再說什么?

(4)再放畫外音，注意用心領(lǐng)會。

(5)

學(xué)生評價說。

重點:學(xué)生注意傾聽，琢磨表達(dá)的方式。歸納出表達(dá)方式:先說什么事，再表明對此事的態(tài)度,最后說理由。

2.出示課文中的任意-幅圖。

(1)學(xué)著之前的學(xué)習(xí)方法，回憶剛才畫外音的評價語,試著說一說這幅圖上發(fā)生了

一件什么“小事”，你的態(tài)度如何，說說理由。

提示:先說是什么“小事”,然后說態(tài)度，再說理由。也可以先說理由，再說態(tài)度。試試看能否把這件事說清楚。

(2)師生評議學(xué)生的發(fā)言。

重點:比第一幅圖的要求稍提高了一點，鼓勵創(chuàng)意表達(dá),重在說清楚。

3.利用情境圖，訓(xùn)練表達(dá)。

(1)從文中其余三幅情景圖中,任選-幅，學(xué)習(xí)前面表達(dá)的方式說說自己的看法。

(2)先自己練練,再發(fā)言。

(3)師生評議。

提醒:重點評價是否能說清楚。

三、遷移生活，熟練表達(dá)技能

1.延伸生活，強化表達(dá)。

除了剛才看到的幾種現(xiàn)象，生活中你還遇到過哪些類似的小事?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

2.小組交流，人人參與。

提示:要給學(xué)生一定時間，可供交流的類似小事不少，為確保人人有機會發(fā)言，且有信心說好，可選一-件小事，自己先練說，再小組發(fā)言。

3.組內(nèi)展示,清楚練說。

(1)成員展示時,其他同學(xué)邊聽邊記要點。

(2)他人發(fā)言結(jié)束，可補充發(fā)言，也可提供建議。

(3)小組評議，選出代表，參加小組間交流。

四、小組交流,升華交際水平

1.你們小組匯報的小事有哪些?怎么能把大家的看法說清楚呢?

2.請各小組代表先在小組里試說，其他同學(xué)商議代表的發(fā)言。

提示:個人都知道怎么把看法說清楚了,但代表匯報大家的看法可能不知道怎么說清楚，應(yīng)留給學(xué)生討論醞釀的時間。組員獻(xiàn)計獻(xiàn)策，在組內(nèi)練--練。

3.請各小組之間交流，看看是否能讓別人聽明白。(教師巡視)

提示:留意教學(xué)重點的落實。

4.教師小結(jié)。

在我們的生活中，有許許多多看似不起眼的小事情，這些小事，都以不同的方式影響著我們的生活。小事不小，我們不僅要時時刻刻提醒自己:“勿以惡小而為之,勿以善小而不為”，還要做一個美好行為的傳播者，當(dāng)遇到類似這樣的情況時，要清楚明白地告訴他們，哪些事可以做,哪些事不能做。只有這樣.這個世界才會更和諧,更美好!

板書設(shè)計

身邊的小事

不文明的行為：不受歡迎和尊重

留下遺憾

令人溫暖的行為：樂于助人

正能量