第一篇：項(xiàng)目教學(xué)論文

項(xiàng)目教學(xué)法在《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課中的運(yùn)用

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 景點(diǎn)導(dǎo)游 專(zhuān)業(yè)課

論文摘要：在旅游專(zhuān)業(yè)課中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,改變了以往教師搬運(yùn)知識(shí)給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式。而體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),“做中教，做中學(xué)”，學(xué)習(xí)在工作過(guò)程中獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的特點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

目前,職教的辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才”。而我校的辦學(xué)宗旨是“培養(yǎng)一名學(xué)生，致富一個(gè)家庭”。因此,以任務(wù)引領(lǐng)為主體的項(xiàng)目教學(xué)法也運(yùn)用到了我校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中。項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理.信息的收集,方案的設(shè)計(jì),項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法主要有項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)的組織、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施和項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估四個(gè)過(guò)程。

二、項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例

(一)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)

《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》是旅游專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,也是《國(guó)家導(dǎo)游人員資格考試》中的必考科目。雖然我校目前還沒(méi)有人參加導(dǎo)游資格考試并且過(guò)關(guān)的，但卻是導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)需掌握的必備科目。針對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,根據(jù)學(xué)校的要求，我嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法為教學(xué)手段,基于導(dǎo)游服務(wù)中景點(diǎn)導(dǎo)游這一工作過(guò)程為任務(wù)引領(lǐng)實(shí)施教學(xué),在景點(diǎn)的選擇中我選擇了學(xué)生們比較熟悉的我校校園。我校始建于1994年,已有16年的歷史,我校校園經(jīng)過(guò)不斷地修繕美化,校園環(huán)境得到大大改觀,成為樂(lè)山教學(xué)環(huán)境最好的學(xué)校。同時(shí)經(jīng)過(guò)不懈的努力,教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)影響得到不斷的提升。以學(xué)生們熟悉的校園環(huán)境作為景點(diǎn),有利于學(xué)生實(shí)地走訪(fǎng),查找資料,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為下面的四川其他景點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),同時(shí)又能將學(xué)生愛(ài)祖國(guó),愛(ài)江山的職業(yè)素養(yǎng)首先體現(xiàn)在愛(ài)校園這一實(shí)處。

(二)項(xiàng)目教學(xué)的組織

1、進(jìn)行分組

項(xiàng)目教學(xué)組織是項(xiàng)目教學(xué)順利實(shí)施的前提,首先要進(jìn)行科學(xué)的分組,在學(xué)生自我分組的前提下,我進(jìn)行協(xié)調(diào),對(duì)組員進(jìn)行微調(diào),將不同能力、不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組,這樣有利于學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì),便于學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互合作。我將全班18人分為三個(gè)小組，并且分別以旅行社命名，給每位同學(xué)安排不同的職務(wù)。

2、明確任務(wù)

本項(xiàng)目的終極目標(biāo)就是各旅行社能獨(dú)立地進(jìn)行校園講解,這里包含了搜集文字資料和圖片資料、對(duì)資料進(jìn)行加工整理、制作PPT、編寫(xiě)導(dǎo)游詞、獨(dú)立進(jìn)行講解、進(jìn)行景點(diǎn)導(dǎo)游的其它相關(guān)服務(wù)等具體任務(wù)。這樣各旅行社在確定了任務(wù)之后就可圍繞任務(wù)開(kāi)展具體的工作。

3、確定工作步驟和程序

這是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ),在明確任務(wù)之后,各旅行社開(kāi)展討論,圍繞工作任務(wù)和時(shí)間要求,制定出各旅行社的工作步驟和程序。教師在此過(guò)程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用,積極地進(jìn)行參預(yù)和引導(dǎo)。

三、項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán),在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施中各旅行社圍繞著項(xiàng)目任務(wù),遵循工作步驟和程序自主地開(kāi)展活動(dòng),在搜集資料、對(duì)資料進(jìn)行加工整理、制作PPT、編寫(xiě)導(dǎo)游詞、獨(dú)立進(jìn)行講解、進(jìn)行景點(diǎn)導(dǎo)游的其它相關(guān)服務(wù)等具體任務(wù)環(huán)節(jié)中,各旅行社成員分工協(xié)作,在這一過(guò)程中,教師不是將知識(shí)和理論灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)他們進(jìn)一步思索探究,學(xué)生自己在實(shí)踐中理解知識(shí),掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。教師的角色是引導(dǎo)者和協(xié)作者,指揮引導(dǎo)學(xué)生掌握項(xiàng)目所需知識(shí),完成技能訓(xùn)練。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)這種氛圍中,學(xué)習(xí)的潛力得到了很好的發(fā)揮,學(xué)習(xí)的積極性也得到了顯著提高,更為重要的是,小組學(xué)習(xí)的形式,改變了傳統(tǒng)班級(jí)授課教師灌輸知識(shí)而是由學(xué)生自主地探尋知識(shí),這種學(xué)習(xí)方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中,學(xué)習(xí)的潛能得到釋放,他們小組成員之間充分合作,課外查資料、創(chuàng)作校園導(dǎo)游詞,課堂上積極討論,展示他們的階段成果和終極成果,并對(duì)其成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià),體現(xiàn)了“在課堂上流汗的不應(yīng)該是教師,而應(yīng)該是學(xué)生”這一教學(xué)理念,學(xué)生的項(xiàng)目過(guò)程中自信心和學(xué)習(xí)能力得到了很好的提高。

四、項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估

項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)估是對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成的總結(jié)。在《校園導(dǎo)游》的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,我改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所運(yùn)用的學(xué)生參加考試(或考核)終結(jié)式評(píng)價(jià),而是將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果式評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),教師、學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。先由學(xué)生對(duì)自己的完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行自評(píng),然后是旅行社內(nèi)的互評(píng),再進(jìn)行旅行社間的互評(píng),最后由教師評(píng)估。評(píng)估時(shí),師生共同討論,充分肯定學(xué)生的自主創(chuàng)造能力,同時(shí)評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題,商討解決問(wèn)題的途徑與方法,通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因。

五、項(xiàng)目教學(xué)結(jié)果的運(yùn)用

本次項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果，學(xué)生可以用在接下來(lái)的招生過(guò)程中。本校實(shí)行“大招生”政策，每個(gè)學(xué)生都有招生的權(quán)利和義務(wù)，要招生就必須對(duì)學(xué)生有很好的了解和認(rèn)識(shí)，這樣才能更好地宣傳本校。

六、項(xiàng)目教學(xué)的體會(huì)

在專(zhuān)業(yè)課中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué),改變了傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課中單科體系的教學(xué),也改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。項(xiàng)目教學(xué)更加注重學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程而不是最終結(jié)果,項(xiàng)目教學(xué)更加體現(xiàn)了“以生為本”的理念,學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中,理解和把握課程要求的知識(shí)和技能,體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣,培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和方法，真正體現(xiàn)了本校的四三目標(biāo)。同時(shí),項(xiàng)目教學(xué)法也對(duì)教師提出了新的要求,教師不應(yīng)該再是知識(shí)的搬運(yùn)者,而是學(xué)生獲取知識(shí)的設(shè)計(jì)者,這對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師而言,不僅要有較豐富綜合的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且要有職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷,具有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,是真正意義上的“雙師型”教師,這樣才能確保項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施。

參考文獻(xiàn): ① 姜大源.《職業(yè)教育學(xué)研究新論》.北京:教育科學(xué)出版社

②(德)福爾克曼.《為小學(xué)自然教學(xué)而作》[J].小學(xué)自然教學(xué).

第二篇：IT項(xiàng)目管理論文

《IT項(xiàng)目管理》課程論文論IT項(xiàng)目管理的風(fēng)險(xiǎn)分析

論IT項(xiàng)目管理的風(fēng)險(xiǎn)分析

【摘 要】隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，IT項(xiàng)目管理中暴露出的問(wèn)題也日益突出。風(fēng)險(xiǎn)管理作為 IT 項(xiàng)目管理的重要內(nèi)容，是項(xiàng)目成功的重要因素。本文從風(fēng)險(xiǎn)分析的概念、過(guò)程以及方法出發(fā)，闡述了如何對(duì)對(duì)IT項(xiàng)目實(shí)施更加有效的風(fēng)險(xiǎn)管理，從而減輕項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)所產(chǎn)生的后果，增加項(xiàng)目成功的機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵字】IT項(xiàng)目；項(xiàng)目管理；風(fēng)險(xiǎn)分析

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化，IT行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。由于IT項(xiàng)目的研制開(kāi)發(fā)需要新的技術(shù)，或使用許多已經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的技術(shù)和產(chǎn)品，但產(chǎn)品生產(chǎn)數(shù)目一般較少，這些技術(shù)和加工工藝不容易達(dá)到成熟或定型的程度。且一些大型項(xiàng)目的研制需要長(zhǎng)時(shí)間大規(guī)模的組織指揮協(xié)調(diào)工作，以及漫長(zhǎng)的研制周期等，使得難以預(yù)見(jiàn)的不確定性因素增多。這些不確定因素的存在使得項(xiàng)目能否按照預(yù)定的計(jì)劃－－費(fèi)用、進(jìn)度和性能完成任務(wù)往往難以預(yù)料存在著失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

在我國(guó)，項(xiàng)目失敗的現(xiàn)象尤為突出，大多是由于項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理失誤造成。從概念上講，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理是為了使項(xiàng)目能夠按照預(yù)定的成本、進(jìn)度、質(zhì)量順利完成，而對(duì)成本、人員、進(jìn)度、質(zhì)量等進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析和管理的活動(dòng)。而風(fēng)險(xiǎn)分析不但可加深對(duì)項(xiàng)目和風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，澄清各方案的利弊，了解風(fēng)險(xiǎn)對(duì)項(xiàng)目的影響，以便分散風(fēng)險(xiǎn)檢查和考慮所有到手的信息、數(shù)據(jù)和資料，明確項(xiàng)目的各有關(guān)前提和假設(shè)批；還可提高項(xiàng)目各種計(jì)劃的可信度，有利于改善項(xiàng)目執(zhí)行組織內(nèi)部和外部之間的溝通，編制應(yīng)急計(jì)劃時(shí)更有針對(duì)性；同時(shí)，為以后的規(guī)劃和設(shè)計(jì)工作提供反饋，以便在規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段就采取措施防止和避免風(fēng)險(xiǎn)損失。所以在進(jìn)行項(xiàng)目管理時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)分析是必要且重要的。

二、風(fēng)險(xiǎn)分析概念

（一）風(fēng)險(xiǎn)

風(fēng)險(xiǎn)是指活動(dòng)或事件的消極的、人們不希望的后果發(fā)生的潛在可能性，指在特定的客觀情況下、特定期間里，某一事件的預(yù)期結(jié)果與實(shí)際結(jié)果間的變動(dòng)程度。變動(dòng)程度越大，風(fēng)險(xiǎn)越大反之，風(fēng)險(xiǎn)越小。風(fēng)險(xiǎn)包含兩個(gè)特征：不確定性，指風(fēng)險(xiǎn)的事件可能發(fā)生也可能不發(fā)生，沒(méi)有發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)；損失，如果風(fēng)險(xiǎn)變成了現(xiàn)實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生惡性后果或損失。

風(fēng)險(xiǎn)可分為以下幾類(lèi)：

1、已知風(fēng)險(xiǎn)，是通過(guò)仔細(xì)評(píng)估項(xiàng)目計(jì)劃、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的環(huán)境、以及其它可靠的信息來(lái)源之后可以發(fā)現(xiàn)的那些風(fēng)險(xiǎn)。

2、可預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)，能夠從過(guò)去項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)中推測(cè)出來(lái)，如人員調(diào)整，與客戶(hù)之間無(wú)法溝通，由于需要進(jìn)行維護(hù)而使開(kāi)發(fā)人員精力分散。

3、不可預(yù)測(cè)風(fēng)險(xiǎn)，它們可能、也會(huì)真的出現(xiàn)，但很難事先識(shí)別出它們來(lái)。

（二）風(fēng)險(xiǎn)分析

風(fēng)險(xiǎn)分析是通過(guò)定性或定量的分析方法衡量風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的可能性和破壞程度的大小，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)按潛在危險(xiǎn)程度進(jìn)行優(yōu)先級(jí)排序和評(píng)價(jià)的一個(gè)過(guò)程。風(fēng)險(xiǎn)分析有狹義和廣義兩種，狹義的風(fēng)險(xiǎn)分析是指通過(guò)定量分析的方法給出完成任務(wù)所需的費(fèi)用、進(jìn)度、性能三個(gè)隨機(jī)變量的可實(shí)現(xiàn)值的概率分布。而廣義的風(fēng)險(xiǎn)分析則是一種識(shí)別和測(cè)算風(fēng)險(xiǎn)，開(kāi)發(fā)、選擇和管理方案來(lái)解決這些風(fēng)險(xiǎn)的有組織的手段。本文中所說(shuō)的風(fēng)險(xiǎn)分析時(shí)，都是指后一種定義。風(fēng)險(xiǎn)分析包括風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、風(fēng)險(xiǎn)管理三個(gè)方面的內(nèi)容。

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是指確定哪些可能導(dǎo)致費(fèi)用超支、進(jìn)度推遲或性能降低的潛在問(wèn)題，并定性分析其后果。在這一步須作的工作是分析系統(tǒng)的技術(shù)薄弱環(huán)節(jié)及不確定性較大之處，得出系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)源，并將這些風(fēng)險(xiǎn)源組合成一格式文件供以后的分析參考。它屬于定性分析的范圍。風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估是指對(duì)潛在問(wèn)題可能導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)及其后果實(shí)行量化，并確定其嚴(yán)重程度，得到系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的綜合印象。

風(fēng)險(xiǎn)管理則是指在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的基礎(chǔ)上采取各種措施來(lái)減小風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)風(fēng)險(xiǎn)實(shí)施監(jiān)控。這也可以說(shuō)是風(fēng)險(xiǎn)分析的最終目的。

三、風(fēng)險(xiǎn)分析的過(guò)程

（一）風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程的第一步，是將項(xiàng)目中的不確定性及問(wèn)題轉(zhuǎn)換為具體的可以被描述和估量的風(fēng)險(xiǎn)，使團(tuán)隊(duì)可以在風(fēng)險(xiǎn)影響項(xiàng)目之前將主要風(fēng)險(xiǎn)揭示出來(lái)。風(fēng)險(xiǎn)只有被識(shí)別并被清晰地、明確地表述出來(lái)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)才能最終達(dá)成一致意見(jiàn)并進(jìn)而進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估和管理。風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別過(guò)程的目標(biāo)就是利用多種手段識(shí)別出盡可能多的潛在威脅，為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建一個(gè)面臨風(fēng)險(xiǎn)的詳細(xì)列表，該列表應(yīng)是全面的、能覆蓋項(xiàng)目的所有領(lǐng)域的、并通過(guò)提供足夠信息使風(fēng)險(xiǎn)分析更具效果及效率的一個(gè)文檔。

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是一個(gè)反復(fù)的過(guò)程，第一輪可能是由部分項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或風(fēng)險(xiǎn)管理團(tuán)隊(duì)實(shí)行整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)或主要項(xiàng)目利益相關(guān)者完成第二輪為達(dá)到公正，需要與項(xiàng)目無(wú)關(guān)人員參與第三輪。有時(shí)風(fēng)險(xiǎn)一被識(shí)別出馬上就可以開(kāi)發(fā)或?qū)嵤┖?jiǎn)單有效的應(yīng)對(duì)策略。

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的方法主要有：

1．頭腦風(fēng)暴法，由項(xiàng)目成員、專(zhuān)家、客戶(hù)等各方人員組成小組，討論所有可能的風(fēng)險(xiǎn)；

2．專(zhuān)家訪(fǎng)談法，向項(xiàng)目相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家或有經(jīng)驗(yàn)人員了解項(xiàng)目中會(huì)遇到哪些困難；

3．查閱歷史資料，通過(guò)查閱歷史資料了解可能出現(xiàn)的問(wèn)題；

4．檢查表法，將可能出現(xiàn)的問(wèn)題列出清單，可以對(duì)照檢查潛在的風(fēng)險(xiǎn)；

5．評(píng)估表法，根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷判別項(xiàng)目的整體風(fēng)險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)類(lèi)型。

（二）風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估

在進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別并整理之后，必須就各項(xiàng)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的影響程度做一些分析和評(píng)價(jià)，通常這些評(píng)價(jià)建立在以特性為依據(jù)的判斷和以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為依據(jù)的研究上。風(fēng)險(xiǎn)分析是詳細(xì)檢查風(fēng)險(xiǎn)的過(guò)程，目的是確定風(fēng)險(xiǎn)的范圍和程度、它們彼此如何關(guān)聯(lián)及哪些是最重要的。通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，可以制定有效的決策。

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估在風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別步驟中所生成風(fēng)險(xiǎn)信息的基礎(chǔ)上，并將該信息轉(zhuǎn)換成為決策制定信息。在分析步驟中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)同風(fēng)險(xiǎn)列表的風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)中新添加三個(gè)元素可能性、影響和風(fēng)險(xiǎn)值。團(tuán)隊(duì)可以利用這些元素來(lái)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)，并依其次序用最強(qiáng)的力量來(lái)管理最重要的風(fēng)險(xiǎn)。在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估過(guò)程中，主要注意的是由于團(tuán)隊(duì)成員具有不同的經(jīng)驗(yàn)或觀點(diǎn)，他們會(huì)對(duì)概率和影響做出不同的評(píng)定，因此團(tuán)隊(duì)不太可能在風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)上完全達(dá)成一致。為了維護(hù)討論中的客觀性并減少爭(zhēng)論，要確保在開(kāi)始此步驟之前，確定作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)如何解決這種分歧?？蛇x方案包括采取多次規(guī)則進(jìn)行投票、選擇最壞情況的評(píng)估或贊同對(duì)風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生情形的處理最有經(jīng)驗(yàn)人員的意見(jiàn)。

評(píng)估將風(fēng)險(xiǎn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為風(fēng)險(xiǎn)決策信息。分析為項(xiàng)目管理者專(zhuān)于管理正確的、重要的風(fēng)險(xiǎn)提供了基礎(chǔ)。從經(jīng)過(guò)排序好的主風(fēng)險(xiǎn)列表中確定頂級(jí)風(fēng)險(xiǎn)清單是一個(gè)非常有意義的工作，頂級(jí)風(fēng)險(xiǎn)清單是團(tuán)隊(duì)常用來(lái)跟蹤風(fēng)險(xiǎn)的簡(jiǎn)單有效的技術(shù)。

風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法非常多，主要可分為定性和定量?jī)煞N：

1．定性評(píng)估：定性風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的目的是界定風(fēng)險(xiǎn)源，并初步判明風(fēng)險(xiǎn)的嚴(yán)重程度，以給出系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的綜合印象，定性地量化各種風(fēng)險(xiǎn)源可能對(duì)系統(tǒng)造成的破壞，從而判明系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)大小。定性風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)主要包括風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估指數(shù)法RAC、總風(fēng)險(xiǎn)暴露指數(shù)法TRPC、直接風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估法SCRAM等。其主要特點(diǎn)是對(duì)危險(xiǎn)的可能性和嚴(yán)重程度做粗略的數(shù)值分析，大致將其劃分為一些等級(jí)，然后把這兩者用小同的方式綜合起來(lái)衡量風(fēng)險(xiǎn)的大小及重要程度，并按大小和重要程度對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分類(lèi)排序，最后分別對(duì)小同種類(lèi)的風(fēng)險(xiǎn)采取小同的措施，確定是接受風(fēng)險(xiǎn)還是改進(jìn)設(shè)計(jì)、改善材料土藝、改變工作流程、加強(qiáng)人員培訓(xùn)以減小風(fēng)險(xiǎn)。

2．定量評(píng)估：定量風(fēng)險(xiǎn)分析是在定性分析的邏輯基礎(chǔ)上，給出各個(gè)風(fēng)險(xiǎn)源的風(fēng)險(xiǎn)量化指標(biāo)及其發(fā)生概率，再通過(guò)一定的方法合成，得到系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的量化值。它是基于定性風(fēng)險(xiǎn)分析基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)處理過(guò)程。現(xiàn)發(fā)展較為成熟的方法有PRA（概率風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估）,DPRA（動(dòng)態(tài)風(fēng)險(xiǎn)概率評(píng)估）及仿真通用軟件VERT（風(fēng)險(xiǎn)評(píng)審技術(shù)）等。

PRA和DPRA都是在FTA分析基礎(chǔ)上的量化，在可靠性及運(yùn)行系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)分析領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用廣泛。稍作改造，我們便可將其運(yùn)用到項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析領(lǐng)域。其分析步驟如下：（1）識(shí)別項(xiàng)目研制過(guò)程中的困難環(huán)節(jié)，找出風(fēng)險(xiǎn)源；（2）對(duì)各風(fēng)險(xiǎn)源考察其在項(xiàng)目研制中的地位，及相互邏輯關(guān)系，給出項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)源樹(shù)；（3）標(biāo)識(shí)各風(fēng)險(xiǎn)源后果大小，及風(fēng)險(xiǎn)概率；（4）對(duì)風(fēng)險(xiǎn)源通過(guò)邏輯及數(shù)學(xué)方法進(jìn)行組合，最后得到系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的度量。如果是用DPRA進(jìn)行評(píng)估，則尚須考慮它們?cè)跁r(shí)間上的關(guān)系。

另一種被廣泛運(yùn)用于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的方法是VERT。VERT是國(guó)外在八十年代初期發(fā)展的一通用仿真軟件，它對(duì)項(xiàng)目研制構(gòu)造過(guò)程網(wǎng)絡(luò)，將各種復(fù)雜的邏輯關(guān)系抽象為時(shí)間、費(fèi)用、性能的三元組的變化。網(wǎng)絡(luò)模型面向決策，統(tǒng)籌處理時(shí)間、費(fèi)用、性能等風(fēng)險(xiǎn)關(guān)鍵性參數(shù)，有效地解決多目標(biāo)最優(yōu)化問(wèn)題，具有較大的實(shí)用價(jià)值。它的原理是通過(guò)豐富的節(jié)點(diǎn)邏輯功能，控制一定的時(shí)間流、費(fèi)用流和性能流流向相應(yīng)的活動(dòng)。每次仿真運(yùn)行，通過(guò)蒙特卡洛模擬，這些參數(shù)流在網(wǎng)絡(luò)中按概率隨機(jī)流向不同的部分，經(jīng)歷不同的活動(dòng)而產(chǎn)生不同的變化，最后至某一終止?fàn)顟B(tài)。用戶(hù)多次仿真后，通過(guò)節(jié)點(diǎn)收集到的各參數(shù)了解系統(tǒng)情況以輔助決策。如果網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)合理，邏輯關(guān)系及數(shù)學(xué)關(guān)系正確，且數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，我們可以較好地模擬實(shí)際系統(tǒng)研制時(shí)間、費(fèi)用及性能的分布，從而知道系統(tǒng)研制的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）風(fēng)險(xiǎn)管理

面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估后得到的風(fēng)險(xiǎn)決策信息以及風(fēng)險(xiǎn)清單，項(xiàng)目管理者需要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)采取相應(yīng)的措施并進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)的監(jiān)控。這一階段的風(fēng)險(xiǎn)管理主要就是風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)和風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控。

應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，主要有以下四種策略：

1．規(guī)避。通過(guò)變更項(xiàng)目計(jì)劃消除風(fēng)險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的觸發(fā)條件，使目標(biāo)免受影響。這是一種事前的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略。例如，在項(xiàng)目管理的過(guò)程中澄清不明確的需求、明確資源的需求量和時(shí)間、加強(qiáng)與各參與方的溝通，確保項(xiàng)目資金等。

2．轉(zhuǎn)移。不消除風(fēng)險(xiǎn)，而是將項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的結(jié)果連同應(yīng)對(duì)的權(quán)力轉(zhuǎn)移給第三方。這也是一種事前的應(yīng)對(duì)策略，如，將項(xiàng)目的成敗交給監(jiān)理方控制或與用戶(hù)簽定補(bǔ)償性合同。

3．弱化。將風(fēng)險(xiǎn)事件的概率或影響力降低到一個(gè)可以接受的程度。例如，在項(xiàng)目正式實(shí)施之前在測(cè)試系統(tǒng)上多次演練。

4．接受。不改變項(xiàng)目計(jì)劃，而考慮發(fā)生后如何應(yīng)對(duì)。例如制定應(yīng)急計(jì)劃，當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，按事先制定好的應(yīng)急計(jì)劃執(zhí)行。

僅僅對(duì)風(fēng)險(xiǎn)采取了相應(yīng)的措施是不夠的，項(xiàng)目管理人員還需繼續(xù)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控：監(jiān)視風(fēng)險(xiǎn)的狀況，確定風(fēng)險(xiǎn)是已經(jīng)發(fā)生、仍然存在還是已經(jīng)消失；檢查風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策是否有效，監(jiān)控機(jī)制是否在運(yùn)行；不斷識(shí)別新的風(fēng)險(xiǎn)并制定對(duì) 策。無(wú)論項(xiàng)目進(jìn)展的情況如何，都必須將風(fēng)險(xiǎn)管理的計(jì)劃和行動(dòng)結(jié)果整理匯總進(jìn)行分析，形成風(fēng)險(xiǎn)管理報(bào)告。采取書(shū)面或口頭、不定期的或階段性的等多種方式，為項(xiàng)目的實(shí)施、控制、管理、決策提供信息基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在IT項(xiàng)目中，風(fēng)險(xiǎn)總是和效益并存的。只有正確地識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)、分析風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)，才能確保每一個(gè)項(xiàng)目的順利實(shí)施和成功完成，并對(duì)項(xiàng)目的后續(xù)發(fā)展和企業(yè)的持續(xù)經(jīng)營(yíng)有著重要的影響，給企業(yè)帶來(lái)更多的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱莞華，項(xiàng)目管理學(xué)[M]，科學(xué)出版社，2001.[2]李麗，項(xiàng)目管理學(xué)精要[M]，海天出版社，2001.[3]文亞棟，軟件項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理[J]，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用，2002(2),34-36.[4]林建平，企業(yè)信息化建設(shè)的項(xiàng)目管理[J]，中國(guó)民用航空，2006(2),16-18.[5]杰克.吉多.詹姆斯,P.克萊門(mén)斯,成功的項(xiàng)目管理[M],北京：機(jī)械工業(yè)出版社,2004.[6]黃濟(jì)，IT項(xiàng)目管理的戰(zhàn)略規(guī)劃[M]，北京:人民教育出版社,2005.

第三篇：項(xiàng)目評(píng)估論文

項(xiàng) 目 評(píng) 估 期 末 論 文

二O一四年六月十五日

財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)研究統(tǒng)計(jì)報(bào)告

光信息科學(xué)與技術(shù)張孝元B21114058

本統(tǒng)計(jì)報(bào)告是以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)“財(cái)政支出績(jī)效評(píng)價(jià)”核心期刊論文質(zhì)量，統(tǒng)計(jì)范圍為2000年到2014年。

一、論文名稱(chēng)列表

二、數(shù)量和年代的分布繪圖

第四篇：課程改革項(xiàng)目教學(xué)理念分析論文

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)人員的需求不斷提升，同時(shí)也加強(qiáng)了崗位競(jìng)爭(zhēng)?；诖?，想要提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程改革勢(shì)在必行。筆者重點(diǎn)以培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)人才目標(biāo)作為基礎(chǔ)，提出《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程改革思路，闡述《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程改革目標(biāo)與思路，進(jìn)而提出新教學(xué)理念的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》；項(xiàng)目教學(xué)；課程改革

21世紀(jì)是信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在此背景下，網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)等領(lǐng)域不斷發(fā)展。隨著綜合布線(xiàn)技術(shù)在多個(gè)行業(yè)中的普及與應(yīng)用，市場(chǎng)對(duì)綜合布線(xiàn)人才的需求急劇上升，對(duì)人才綜合能力也提出更高要求。為了滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，各技工院校都致力于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，也成為《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程改革的重要推力。

1《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程改革目標(biāo)與思路

1.1改革目標(biāo)

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》這一課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)或是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的中心，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，這一課程主要包括基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能以及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)[1]。按照網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)工作崗位的實(shí)際需求，要求綜合布線(xiàn)人才務(wù)必要具備布線(xiàn)技術(shù)的知識(shí)架構(gòu)。在《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以提升設(shè)計(jì)、測(cè)試以及實(shí)踐水平為方向，使學(xué)生能夠在實(shí)際實(shí)踐的當(dāng)中掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新的能力，從而具備職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.2課程改革思路

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程在我國(guó)起步相對(duì)較晚，相比發(fā)達(dá)國(guó)家，無(wú)論是教學(xué)模式還是布線(xiàn)技術(shù)，都存在一定的差異。因此，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》改革需借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)模式，走出校門(mén)到企業(yè)中進(jìn)行調(diào)研，并將企業(yè)人員引入到校園中，與企業(yè)人員共同探究《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》改革方向，明確網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)相關(guān)的崗位需求，確定該崗位的培養(yǎng)目標(biāo)，確定崗位需求標(biāo)準(zhǔn)等[2]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)人員要分析當(dāng)前綜合布線(xiàn)崗位需求，結(jié)合當(dāng)今布線(xiàn)工程師的認(rèn)證要求，并以此為基準(zhǔn)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施配套教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，包括教材資源、經(jīng)典工作案例、指導(dǎo)培訓(xùn)書(shū)、素材庫(kù)等內(nèi)容，以提高課程質(zhì)量。改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，采用校企合作的人才培養(yǎng)手段，在學(xué)校內(nèi)部模擬企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，將“教—學(xué)—做，采取多元化的教學(xué)模式教育學(xué)生。

1.3合理運(yùn)用教學(xué)方法

以《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程為基礎(chǔ)，對(duì)其特征、要求、崗位需求等因素進(jìn)行分析。應(yīng)用于《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程的教學(xué)方法有驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色扮演法、小組合作法、“教—學(xué)—做”法，并創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境來(lái)輔助教學(xué)，具體內(nèi)容如下。

（1）驅(qū)動(dòng)教學(xué)。該教學(xué)方法主要是教師下達(dá)任務(wù)書(shū)，之后讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)書(shū)中的內(nèi)容展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)完成一系列任務(wù)完成教學(xué)流程。

（2）角色扮演。在教學(xué)中，模擬實(shí)際工作環(huán)境，包括客戶(hù)、工作人員、設(shè)計(jì)人員、施工人員、測(cè)試人員等。學(xué)生擔(dān)任不同角色，能夠幫助學(xué)生熟悉工作環(huán)境，為后續(xù)去企業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）小組合作。將學(xué)生進(jìn)行分組，如果學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，表達(dá)自身的想法。

（4）“教—學(xué)—做”。主要是將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)中。

2教學(xué)理念的整合運(yùn)用與安排

2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程教學(xué)中，要在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生營(yíng)造出一種工作情境，再根據(jù)所模擬的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試、驗(yàn)收等一系列流程，主要分析學(xué)生的工作任務(wù)與職業(yè)能力，進(jìn)而整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。主要涉及內(nèi)容有：網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)中的設(shè)計(jì)、布線(xiàn)施工、布線(xiàn)測(cè)試、布線(xiàn)維護(hù)四項(xiàng)學(xué)習(xí)情境，這四項(xiàng)內(nèi)容細(xì)分為系統(tǒng)認(rèn)知、布線(xiàn)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、建筑圖紙等多個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目中都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.2加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外雙向教學(xué)

人才培養(yǎng)必須要以課程目標(biāo)和教學(xué)要求作為基礎(chǔ)，遵循網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)綜合能力培養(yǎng)基本規(guī)律，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)工作流程實(shí)施教學(xué)。《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程教學(xué)安排可以從以下兩大階段實(shí)施。

2.2.1第一階段

在課堂教學(xué)中，要以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為載體，培養(yǎng)學(xué)生布線(xiàn)、測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)能力與職業(yè)素養(yǎng)。由于第一階段為基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)實(shí)踐內(nèi)容，因此，為了扎牢根基，要占據(jù)總課時(shí)的2/5，第一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)系統(tǒng)認(rèn)知、學(xué)會(huì)分析布線(xiàn)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)書(shū)、模擬施工、布線(xiàn)系統(tǒng)測(cè)試、布線(xiàn)系統(tǒng)維護(hù)等，每個(gè)部分都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如在模式施工中，要以鋪設(shè)網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)路、安裝信息點(diǎn)、安裝配線(xiàn)架等作為學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，各個(gè)不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目均要采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以及“教—學(xué)—做”合一的教學(xué)模式，教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。主要流程為：

（1）教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容下達(dá)任務(wù)書(shū)；

（2）學(xué)習(xí)小組分析項(xiàng)目書(shū)，通過(guò)查詢(xún)有關(guān)資料、相互討論分析項(xiàng)目?jī)?nèi)容；

（3）學(xué)習(xí)小組制定實(shí)施計(jì)劃，確定初步計(jì)劃方案，并將方案交給教師審核，根據(jù)教師審核意見(jiàn)來(lái)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案；

（4）每個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)施計(jì)劃書(shū)內(nèi)容；

⑤小組成員檢查項(xiàng)目情況，如果存在問(wèn)題要及時(shí)修正；

（6）每個(gè)學(xué)生展示實(shí)踐成果，通過(guò)分析比較作出最終評(píng)價(jià)與結(jié)論[3]。通過(guò)第一階段學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)的基本流程，初步掌握各個(gè)工作環(huán)節(jié)的操作技能與方法，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

2.2.2第二階段

待完成第一階段的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，教學(xué)人員必須要將校企合作形式作為主要教學(xué)模式，以此提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。要建立校外實(shí)訓(xùn)基地，而學(xué)生則需要在企業(yè)工作人員、教學(xué)人員的指導(dǎo)下參與到項(xiàng)目施工中，提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平與職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)而將校內(nèi)與校外課程進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。一般學(xué)生在校外學(xué)習(xí)的時(shí)間占據(jù)總課時(shí)的3/5，其中學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容包括項(xiàng)目需求分析、網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、布線(xiàn)施工等。第二階段在實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)中完成，并且需要企業(yè)人員、教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，其流程為：

（1）企業(yè)人員下達(dá)工作任務(wù)；

（2）學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)方案，經(jīng)企業(yè)人員批準(zhǔn)后實(shí)施方案；

（3）項(xiàng)目測(cè)試；

（4）建立項(xiàng)目工程檔案為后續(xù)驗(yàn)收做準(zhǔn)備；

（5）展示項(xiàng)目實(shí)際成果；

（6）企業(yè)人員與教師評(píng)價(jià)與總結(jié)[4]。經(jīng)過(guò)第二階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以進(jìn)入社會(huì)以及企業(yè)中，參與實(shí)踐操作，從而提升學(xué)生的實(shí)踐水平，在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力以及解決問(wèn)題的能力，以此也為學(xué)生之后進(jìn)入社會(huì)提供支持。

3考核與評(píng)價(jià)

基于《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程實(shí)踐性特點(diǎn)，應(yīng)認(rèn)真做好最終環(huán)節(jié)，即考核與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》整體課程主要是在企業(yè)人員、教師共同幫助下完成，因此，要企業(yè)人員、教師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核及評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容主要包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)態(tài)度的考察；課堂、實(shí)踐的考察；團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目展示以及專(zhuān)業(yè)技能的考察等。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，《網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)》課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與專(zhuān)業(yè)性，通過(guò)教學(xué)方法、內(nèi)容以及觀念方面的改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性與實(shí)踐性的提升，為學(xué)生日后步入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：plc項(xiàng)目化教學(xué)論文

PLC課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的體會(huì)

摘要：PLC(可編程序控制器)課程是職業(yè)類(lèi)學(xué)校機(jī)電專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程。該課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，常用的課堂教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容缺乏具體的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不太理想，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和不斷探索在這門(mén)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：PLC課程；項(xiàng)目教學(xué)法；解題工具；過(guò)程評(píng)價(jià)

一、PLC課程特點(diǎn)

PLC在工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛,PLC教學(xué)在職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位也越來(lái)越重要。PLC課程特點(diǎn)：一是指令多：清華大學(xué)出版社出版的高職高專(zhuān)實(shí)用規(guī)劃教材《可編程控制器原理及應(yīng)用教程》中基本指令27條，功能指令246條。這些指令是構(gòu)成PLC程序的全部，尤其掌握這些基本指令和部分常用的功能指令的應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)PLC自動(dòng)控制的必要條件；二是實(shí)踐性強(qiáng)：PLC 課程具有與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系、運(yùn)用知識(shí)的覆蓋面較寬等特點(diǎn), 是強(qiáng)電與弱電的結(jié)合、電氣學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合和與生產(chǎn)工藝過(guò)程緊密配合的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”簡(jiǎn)介

“項(xiàng)目教學(xué)法”是“指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)”，其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過(guò)工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。它是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)組織形式之一。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本知識(shí)和了解所需的必備能力。在完成項(xiàng)目過(guò)程中有針對(duì)性地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力以及與人合作溝通的能力。

三、PLC課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的意義

記得以前聽(tīng)別人講過(guò)：電氣專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生不會(huì)接插座，這在生活中真不是個(gè)故事，是事實(shí)。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和投入力度的不斷加大，職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的條件不斷提高，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)課程改革已經(jīng)風(fēng)生水起，各級(jí)各類(lèi)的技能大賽如火如荼，賽場(chǎng)上學(xué)生的精湛技能表現(xiàn)令在場(chǎng)專(zhuān)家贊嘆。就拿機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試這個(gè)技能大賽的項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，試想從學(xué)生組隊(duì)到組織子項(xiàng)目訓(xùn)練，如機(jī)械手搬運(yùn)、傳送分揀等子課題的練習(xí)，再到綜合課題的訓(xùn)練，最后參賽接受評(píng)委組的評(píng)審，這一系列的流程不正是項(xiàng)目教學(xué)的流程嗎？

在PLC教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論和實(shí)踐合為一體，使PLC的知識(shí)與技能進(jìn)行重新建構(gòu)，突出技能的培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。另一方面，面對(duì)正常智商而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的大部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，形象、生動(dòng)富有吸引力的項(xiàng)目化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)生會(huì)因?yàn)楸晃度?，因?yàn)橥度攵J(rèn)真，因?yàn)檎J(rèn)真而得到實(shí)踐成果和自我肯定。從而極大的提高了教學(xué)效率。

四、PLC采用項(xiàng)目教學(xué)法的條件

1、PLC項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的要求 教師應(yīng)具備機(jī)電多學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的操作能力。項(xiàng)目教學(xué)法是以項(xiàng)目的形式進(jìn)行教學(xué),完成每一個(gè)項(xiàng)目所涉及的學(xué)科一般都比較多,并且與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系比較緊密,因而要求任課教師必須具備豐富的理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能和對(duì)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題處理的豐富經(jīng)驗(yàn)。這樣可以充分拓展PLC課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的可執(zhí)行性。比如有電工電子方面的知識(shí)，就可以根據(jù)實(shí)際需要做出模塊實(shí)驗(yàn)板；比如有機(jī)械和氣壓、液壓方面的知識(shí)，就可以利用小型氣缸的部件加上plc程序呈現(xiàn)出模擬真實(shí)的工業(yè)控制場(chǎng)面?？梢?jiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的課堂上融入了工廠生產(chǎn)控制的元素，讓專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)更貼近生產(chǎn)實(shí)際。

在實(shí)施PLC項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)具備準(zhǔn)確把握教材，精確設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)的能力。同時(shí)教師也應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，才能設(shè)計(jì)、制定出難易適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。

2、對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的要求

先進(jìn)的、豐富的教育教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)施是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)所必需的硬件條件。20人以?xún)?nèi)的小班制教學(xué)方式，是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的理想人數(shù)。這樣有利于任課教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行充分的、耐心的指導(dǎo),幫助學(xué)生來(lái)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。PLC項(xiàng)目課程的課時(shí)分配：在保證達(dá)到教學(xué)要求的前提下，應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)掌握的難易程度和操作頻度為基本依據(jù)，對(duì)內(nèi)容次序和課時(shí)分配作適當(dāng)調(diào)整。

3、對(duì)學(xué)習(xí)PLC課程的學(xué)生要求

開(kāi)設(shè)plc課程對(duì)學(xué)生有一定的基礎(chǔ)要求：具備電工電子學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和常用電工電子工具、儀器儀表的使用能力；電動(dòng)機(jī)基本性能的認(rèn)識(shí)能力。具備交流電動(dòng)機(jī)繼電控制線(xiàn)路的分析、設(shè)計(jì)、制作調(diào)試能力。

五、PLC課程“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)施

1、項(xiàng)目實(shí)施起初階段，要讓學(xué)生掌握多種解題工具

由于一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施涉及到原理圖繪制、梯形圖設(shè)計(jì)、接線(xiàn)圖繪制、接線(xiàn)和調(diào)試等方面的知識(shí)，盡管對(duì)學(xué)習(xí)PLC課程的學(xué)生提出相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求，但會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的理解能力、融會(huì)貫通能力以及隨著時(shí)間的推移造成的知識(shí)點(diǎn)的遺忘等等客觀因素，很難達(dá)到要求的理想狀態(tài)。因此，PLC課程“項(xiàng)目教學(xué)法”起初階段教師應(yīng)注重學(xué)生使用基本工具的解題能力的鍛煉。比如說(shuō)：plc外部接線(xiàn)的工作原理和接線(xiàn)方法、各種不同的編程方法和相應(yīng)格式等，類(lèi)似的固定套路都可視為plc的學(xué)習(xí)工具?？梢?jiàn)學(xué)生掌握的工具越多，解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)。以交流電動(dòng)機(jī)的繼電控制線(xiàn)路的制作與設(shè)計(jì)這一典型項(xiàng)目工作任務(wù)為例，學(xué)生有繼電器控制線(xiàn)路知識(shí)基礎(chǔ)，可用下圖來(lái)引進(jìn)：繼電器控制線(xiàn)路=plc程序+plc外部接線(xiàn)。圖中假定設(shè)置轉(zhuǎn)換開(kāi)關(guān)SA，SA的“1”撥至和“2”接觸，接通的是繼電器控制線(xiàn)路，SA的“1”撥至和“3”接觸，則接通的是plc控制電路。

L1L2L3 QSFU1 FR KM1 FR SB1 U1V1W1 FU212 3(com1)X000Y0X001X002Y000Y000 SB2 KM1 3~M KM1 以上項(xiàng)目，可以重點(diǎn)教給學(xué)生兩個(gè)解題工具：①起保停電路的典型plc程序格式；②plc輸出端的接線(xiàn)原理。

2、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合

項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生一般以2-3人為一小組，合作完成項(xiàng)目。因此，學(xué)生分組時(shí)，要考慮到確保每個(gè)學(xué)生能夠在各個(gè)方面都得到訓(xùn)練，可進(jìn)行交叉分組。即在不同項(xiàng)目的實(shí)施中，讓學(xué)生參與到不同的分組之中，以便在各個(gè)方面都得到鍛煉?？梢宰龅絻?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。即有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，也有利于取得好的教學(xué)效果

3、項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)

項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)也是項(xiàng)目教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是以完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師教學(xué)的效果。評(píng)價(jià)形式有學(xué)生之間的自評(píng)、互評(píng)和師生之間的互評(píng)。有效的評(píng)價(jià)有著深刻的意義：①讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，一改傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)少的不足，項(xiàng)目法教學(xué)給讓每一位同學(xué)發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會(huì)表達(dá)，在表達(dá)中學(xué)會(huì)更好的合作。②讓學(xué)生體會(huì)到合作和競(jìng)爭(zhēng)的統(tǒng)一。項(xiàng)目教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生之間，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，并強(qiáng)調(diào)在合作基礎(chǔ)上有競(jìng)爭(zhēng)，合作是競(jìng)爭(zhēng)的前提條件，否則就失去項(xiàng)目教學(xué)的意義。③讓教師清楚地了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握掌握情況，及時(shí)把握項(xiàng)目設(shè)計(jì)方向和進(jìn)度。

六、PLC項(xiàng)目化教學(xué)中幾點(diǎn)有待完善的問(wèn)題 誠(chéng)然，實(shí)踐證明PLC課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的確大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)施過(guò)程中也遇到了不少問(wèn)題：①不是所有課題都適合項(xiàng)目教學(xué)法，比如初始階段基礎(chǔ)知識(shí)和硬件的準(zhǔn)備；②在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中也在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施時(shí)，也要予以課時(shí)的保證，必要時(shí)延長(zhǎng)授課時(shí)間，以保證活動(dòng)項(xiàng)目的完成，讓學(xué)生看到項(xiàng)目成果，才能保持學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的興趣；③學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件、專(zhuān)業(yè)教師的團(tuán)隊(duì)組建、業(yè)務(wù)能力有待提高，才能更好的發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)；④學(xué)生組織上協(xié)調(diào)不當(dāng)，易出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程松散、個(gè)別學(xué)生偷懶的現(xiàn)象，這都需要我們不斷摸索和改進(jìn)，力爭(zhēng)達(dá)到更好的效果。

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