第一篇：初中語文教學(xué)論文_淺議還學(xué)生一個享受學(xué)習(xí)的課堂 2

淺議還學(xué)生一個享受學(xué)習(xí)的課堂

內(nèi)容摘要：

愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲應(yīng)讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地享受學(xué)習(xí)！讓語文課堂成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的舞臺，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)快樂的同時掌握知識。關(guān)鍵詞： 學(xué)生 享受學(xué)習(xí)課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者。其實(shí)，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)享受，在享受中體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！應(yīng)讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地享受學(xué)習(xí)!如何讓語文課堂成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的舞臺？我在語文教學(xué)中做了如下的嘗試：

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟

教育是培育人的事業(yè)，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的？都由我們教師來設(shè)計。在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行主動創(chuàng)造，學(xué)生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

我們的語文課堂究竟應(yīng)該如何讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)？其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常思索著：如何調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)？我要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程當(dāng)中的每一個情感因素，把我對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作??傳遞給學(xué)生,以情激趣。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。我通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)習(xí)七年級下14課《鄉(xiāng)愁》時，我請學(xué)生說說記得哪些思念親人、思念家鄉(xiāng)的詩句，學(xué)生說出了 “床前明月光，疑是地上霜”、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，另外我又用投影顯示了王維的“君子故鄉(xiāng)來，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，然后告訴學(xué)生，思鄉(xiāng)是中國詩歌歷久常新的主題，并欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁》，接著介紹作者的創(chuàng)作過程，并用溫家寶總理訪美期間所引用的《鄉(xiāng)愁》詩句“淺淺的海峽，國之大觴，鄉(xiāng)之深戀”，將學(xué)生帶入一個濃濃的鄉(xiāng)愁世界，這樣學(xué)生的情感體驗被調(diào)動起來，而后朗誦、賞析、品位等教學(xué)環(huán)節(jié)，順利地展開。從而激起了學(xué)生的探索欲望。“激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)習(xí)過程也就“變苦為樂”。

允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，允許學(xué)生出錯。教師要激勵他們求知的欲望，使每一節(jié)課都成為學(xué)生施展才華的舞臺、展示才能的天地，并應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)交流的氛圍。合作學(xué)習(xí)除了小組學(xué)習(xí)，還可以打破課堂的空間觀念，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴進(jìn)行組合學(xué)習(xí)。那么，如何在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上為學(xué)生創(chuàng)造大膽交流、自由發(fā)言的小天地呢？教師請學(xué)生交流匯報時，應(yīng)善于利用激勵性語言，例如“誰想說？”“誰愿意說？”等等；在表揚(yáng)時，也要抓住學(xué)生個性，有創(chuàng)意地表揚(yáng)，例如“你真愛動腦”、“你說得真的與眾不同”等。回答問題、討論交流無論正確與否，只要學(xué)生積極地參與討論交流，真實(shí)地展現(xiàn)自己，就有機(jī)會促進(jìn)自己的個性發(fā)展。在教學(xué)中，我盡量喚起學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充內(nèi)容從而加速他們再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，成為通向未來廣闊世界的橋梁。從而真正實(shí)現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)而有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

二、給學(xué)生一個“開放的課堂”，讓孩子盡情去“展示自己”

在我的語文課堂上，有許許多多與講課有關(guān)的都是學(xué)生自己通過思考得來的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識。如學(xué)七年級下18課《橋梁遠(yuǎn)景圖》，課前學(xué)生共同設(shè)計了新型的各種橋，對于19課《洲際導(dǎo)彈自述》，把文章改編成相聲后表演，則受到了學(xué)生的歡迎。學(xué)生在“開放”的空氣中盡情飛翔，學(xué)生盡情“展示自己”。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的“草地”上去盡情享受！

三、給學(xué)生一個“感悟的課堂”，在感悟中享受學(xué)習(xí)

對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后的學(xué)習(xí)能力。在我的課堂中，經(jīng)常會有這樣的問話：“你會怎樣說，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。如：講七年級上4課《風(fēng)箏》時，我引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題。學(xué)生紛紛發(fā)言，熱情很高。我順勢鼓勵：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實(shí)踐談?wù)務(wù)J識”。就在同學(xué)們認(rèn)真思考之時，我偶然發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向我，低頭又抬頭。這是一個性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的女生。我猜測她一定有話要說而又擔(dān)心說錯。于是我送給她一個激勵的眼神，示意她主動發(fā)言。終于她站起來了：“我覺得風(fēng)箏是自由的象征，風(fēng)箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風(fēng)箏卻被毀了，這表明弟弟的內(nèi)心自由的天地也被毀了。因而文章表達(dá)了對自由的向往。”“這確是一個創(chuàng)新的認(rèn)識！”我情不自禁地贊嘆。我把握時機(jī)適時表揚(yáng)鼓勵：“何平同學(xué)有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己，真是一大進(jìn)步！希望以后更大膽主動與老師同學(xué)交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”話未完就贏來了一片掌聲。在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通。我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會，使學(xué)生在感悟中享受學(xué)習(xí)的快樂。

四、課堂上允許學(xué)生選擇，使其成為學(xué)習(xí)的主人享受快樂

從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是創(chuàng)造性的勞動過程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)效果就越好。試想如果學(xué)生長期按教師的命令學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，從而影響學(xué)生個性化的健康成長。老師們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇的能力，在選擇中學(xué)會判斷，給每一個學(xué)生自主性的活動實(shí)踐的機(jī)會，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，才能使教學(xué)具有真正的價值。我們應(yīng)變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，有效促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展?？勺屗麄冞x擇最喜歡的來說，有時讓學(xué)生邀請老師或同學(xué)一起讀或說，或者找出自己不知道的請同學(xué)講給自己聽?？偠灾?，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們有選擇的自由，讓學(xué)生在這當(dāng)中受到情感的熏陶。在讓學(xué)生深入理解內(nèi)容時，只要學(xué)生能抓住一部分所反映現(xiàn)實(shí)生活的一個側(cè)面進(jìn)行理解，有獨(dú)到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。布置作業(yè)時，教師應(yīng)設(shè)計有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，這樣才能大大激發(fā)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自我發(fā)展的過程，是充滿自由和歡樂的。讓我們每一位教師將課堂變成學(xué)生施展個性的舞臺，給孩子們一片廣闊的天地、一個自由的空間，讓孩子在課堂中自由地呼吸、自主地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去享受學(xué)習(xí)的快樂吧！

參考文獻(xiàn)

[1] 盧家楣主編：《情感教學(xué)心理學(xué)原理的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用》，上海教育出版社 2002 年 [2] 黃中建《教學(xué)語言藝術(shù)》四川大學(xué)出版社1991.7； [3] 吳增強(qiáng)主編：《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》，2000年12月

第二篇：還學(xué)生一個真實(shí)的課堂

還學(xué)生一個真實(shí)的課堂

課堂教學(xué)研討觀摩活動有感

4月17日，我有幸參加了在浙江杭州舉辦的“千課萬人”全國小學(xué)語文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動。短短幾天，觀摩了近三十節(jié)課。全國小語界重量級的人物都到了，于永正老師、孫雙金老師、薛法根老師、王崧舟老師、竇桂梅老師等等。能近距離聆聽他們的精彩做課，對于我和所有參會老師來說，無疑是一次饕餮大餐。他們的課堂，他們的理念無不透著和諧、智慧和新奇，一次次地讓我們震撼。學(xué)習(xí)回來以后，講壇上那些專家們的聲音總是在不斷地耳邊回響，他們的面孔和身影總是在我眼前縈繞。同時我們語文課堂教學(xué)的一番番場景也不斷在腦海中涌現(xiàn)，我不禁一次次地陷入深思。

一、對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)的反思

隨著課程改革的逐步深入，我們老師們的教育教學(xué)觀念、課堂教學(xué)方式也都在逐步地發(fā)生著變化。老師們對新形勢下的語文課堂也都非常地關(guān)注，尤其是關(guān)注：怎樣讓新課改形式下的語文課堂更和諧、高效？如果輸入關(guān)鍵詞，上千條的有關(guān)文章出現(xiàn)在我們面前：自主探究的課堂、合作交流的課堂、自由感悟的課堂、開放的課堂??可在實(shí)際教學(xué)中，這些聽起來非常好聽的字眼，我們真的能做到嗎？又能扎扎實(shí)實(shí)地做到多少呢？ 我們不妨先來反思一下我們的語文課堂教學(xué)。我們每個學(xué)校都經(jīng)常搞課堂觀摩活動吧，大家也經(jīng)常聽公開課、觀摩課。大家是不是發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：盡管這些課的教學(xué)內(nèi)容不同、教者不同、學(xué)生不同，可是采用的教學(xué)模式是不是都好像同出一轍？教學(xué)流程是不是都讓人耳熟能詳？比如：“讀了課題你想知道什么？““讀了課文你有什么收獲？” “請用你自己喜歡的方式讀課文吧”“你喜歡哪一段就讀哪一段”??這些都成了課堂流行語了。“探究、質(zhì)疑”、“小組討論”、“合作交流”??成了現(xiàn)在課堂上固有的教學(xué)模式。

靜下心來想一想：我們是不是把這些問題、這些模式有些形式化了呢？ 比如說“你最想知道什么？”“你讀懂了什么？”這些問題吧，事實(shí)上范圍很是寬泛，或許資深的教師能機(jī)敏地對學(xué)生的“質(zhì)疑問難”進(jìn)行不同處理，可也常有“滑邊”的現(xiàn)象發(fā)生：比如學(xué)生的提問過于零散、細(xì)碎，經(jīng)常會使教師亂了陣腳，千頭萬緒不知從何理起，干脆強(qiáng)行將學(xué)生拉入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，使學(xué)生質(zhì)疑成了時髦的擺設(shè)。學(xué)生漫無邊際地回答常常會使教師因為無法及時切入本節(jié)課的教學(xué)而浪費(fèi)了有效的教學(xué)時間，所以就暗地里埋怨學(xué)生： “怎么搞的，老答不到正題上呢？”“這個班的學(xué)生不行，跟老師不配合”??

“合作學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的有效方式，這是毋庸置疑的，可以說現(xiàn)在是風(fēng)靡小學(xué)課堂。但是，這有效的方式在實(shí)施過程中也暴露了一些問題，如：有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時，對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式等有些主觀隨意。比如：有的問題根本不需要討論，可老師也要組織小組合作??；有的學(xué)生正在熱烈的討論，老師卻戛然而止??這樣，致使合作學(xué)習(xí)只流于形式，成了教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

也有的語文課堂過于偏重分析課文的內(nèi)容，把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。還有一種現(xiàn)象，就是用多媒體取代語言文字?？墒?，這些課堂卻忽略了對課文語言文字的感悟、誦讀，忽略了課堂最根本的東西，那就是要學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學(xué)習(xí)過程。請老師們想一想，咱們都說要讓課堂和諧、高效，像剛才所說的這些語文課堂能和諧、高效嗎？

二、對語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

那么，語文課堂教學(xué)的真諦究竟是什么？什么樣的語文課堂才是好的課堂？才是和諧的、高效的課堂呢？我常常問自己，也常常和老師們在一起探討這個問題，卻是一直在困惑著。這次外出學(xué)習(xí)，“千課萬人”課堂研討活動的主題讓我找到了答案，那就是“生本課堂”。

什么是生本課堂？會場上大幅的標(biāo)語是這樣寫的：“教師引領(lǐng)課堂，是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體?！薄皼]有學(xué)生就沒有課堂，課堂以生為本，天經(jīng)地義?！薄吧菊n堂”就是以生為本，將目光更多地投向?qū)W生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，盡可能地給學(xué)生獨(dú)立有效的思維時間和空間，力求在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。下面我就結(jié)合專家們的課堂教學(xué)，談一談自己對我們語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該真正把課堂還給學(xué)生

薛法根老師，相信他的大名大家都知道，那是一支粉筆走天下。他執(zhí)教的是四年級的一篇課文《番茄太陽》。聽了他的課，你會不由得說，這才是“真正把課堂還給了學(xué)生”。他善于抓住教學(xué)過程中的“不確定性”，以及時的、靈動的對話來滿足學(xué)生的各種需求。在討論“這課題使你產(chǎn)生了什么問題” 時，一位同學(xué)一點(diǎn)也不配合，表示現(xiàn)在“無話可說”。如果是我們，就會這樣做：你無話可說，你坐下，我再看看，誰有話可說?？墒茄蠋焻s不是這樣，他盯著這個學(xué)生，緊追不舍：“你怎么能無話可說呢？”“讀了課文就要有話可說”，并且千方百計地啟發(fā)這位這個孩子??最后這個孩子真的有話可說了。還有一個孩子，表示如果自己是盲童就“完蛋”了，（這個問題是在理解了課文之后提出的，學(xué)生應(yīng)該感受到的是明明的自信和快樂。）這個答案，是老師所沒預(yù)料到的。在生成與預(yù)設(shè)完全成對立面的情況下，薛老師不緊不慢，層層引導(dǎo)，一是假設(shè)（如果明明就是你，她看不到黃瓜，她可以??，看不到豆角、番茄，她可以??看不到阿姨用雙拐走路，她可以??太陽摸不到，她可以??。學(xué)生認(rèn)識到可以用手摸，用眼看，用心來感受??），二是追問：（太陽摸不到，明明快樂嗎？聽阿姨用雙拐走路的聲音，明明快樂嗎？甚至，她要把自己的雙腿給阿姨，她快樂嗎？??最后孩子說，明明快樂，因為她心里有愛。薛老師馬上說：“是啊，一個心里有愛的人，他還會“完蛋”嗎？”）薛老師就這樣不時地與他對話，終于使這個孩子對盲童明明的自信和快樂，有了真切的認(rèn)識。親臨課堂之中，會明顯地感覺到“假設(shè)、追問”部分是薛老師為扭轉(zhuǎn)乾坤，現(xiàn)場生發(fā)的對話場景，聽起來并不是那么自然。正如他課后自己所說：“對于這節(jié)課，我心中有三個備案。今天，我上的卻是第四個?！闭驗槿绱酥匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)情結(jié)和學(xué)習(xí)需求，薛老師放棄了教師深度的預(yù)設(shè)，也放棄了教師一相扮靚的精彩。他追求的是什么？正是“以生為本”，正是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如果問什么樣的語文課堂才是和諧的、高效的？薛老師告訴我們： 就是“以學(xué)生為本”，就是站穩(wěn)多變的互動課堂，和學(xué)生一起悠悠同行。

2、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該從學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)

在這次“千課萬人”教學(xué)研討活動中，陳金才老師執(zhí)教了《普羅米修斯》一課。陳老師是一位年輕的著名特級教師。沒等聽他的課，我先看了他的簡案，當(dāng)時就被這位不曾謀面的老師嚇了一跳。我心里一直在犯嘀咕：短短四十分鐘，不僅課文上完，還要寫課本劇。這 可能嗎？等聽完這節(jié)課，我剩下的就只有驚嘆了。

陳老師的教學(xué)設(shè)計很簡單，分兩大版塊。首先，他引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象，反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，體會人物精神及內(nèi)心世界。要按照我們的慣例，這部分內(nèi)容原本要兩課時的時間?？申惱蠋熢诙潭?0分鐘就完成了，而且學(xué)生讀得是那樣的投入。然后，他精心設(shè)計了續(xù)寫課本劇的活動，進(jìn)一步來豐滿人物的形象，喚醒學(xué)生運(yùn)用語言的欲望，訓(xùn)練運(yùn)用語言的能力。就學(xué)生寫的內(nèi)容來看：有文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，有文本內(nèi)容的引用，有對人物神情的想象，還有對故事情節(jié)的創(chuàng)造??非常精彩。親身觀摩了他的課后，我們發(fā)自內(nèi)心地服了：一篇新的課文，學(xué)生讀得那么投入、寫得那么精彩，這豈能說學(xué)生沒學(xué)好課文？

陳老師告訴我們，真正的閱讀課，就是要訓(xùn)練學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言。對五年級學(xué)生來說，文中有哪些人物？人物的品質(zhì)，普羅米修斯的善良、勇敢、為真理而戰(zhàn)的正義感，很大一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇課文時就已經(jīng)讀懂了。學(xué)生自己能讀懂的內(nèi)容，老師再反反復(fù)復(fù)地教，就是漠視學(xué)生的知識起點(diǎn)，就是無視學(xué)生的存在，就是制造課堂教學(xué)垃圾時間。

今天，楊曉燕老師這節(jié)課??

怎樣的語文課堂才是和諧的、高效的？其實(shí)就是從學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，和學(xué)生一起跨越新的障礙。

3、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該有精當(dāng)?shù)恼n堂提問

課堂提問是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，進(jìn)行課堂反饋的一個重要手段。課堂提問的精當(dāng)與否，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。這就要求我們教師們必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。讓我們看看孫雙金老師是怎樣設(shè)計課堂提問的吧。他執(zhí)教的是兒童《論語》，他出示了《論語》前三句，并這樣問：“當(dāng)當(dāng)當(dāng)??孔子學(xué)院開學(xué)了，孔子在黑板上寫出這三句話，假如你是孔子的學(xué)生，你懂嗎？”他這一問，一下子把學(xué)生的思維提到了一定的高度，（他們好奇呀：剛開學(xué)，老師會問什么問題？先人孔子會問他的學(xué)生什么問題？這問題我能懂嗎？我只要答出來，我不就成了孔子的學(xué)生了嗎？）他在講解“不恥下問”時說：向爸爸提問有問題嗎？講解“三人行必有我?guī)煛?，問：“在你們小組，誰是你的老師？為什么？”一連串的有價值的提問，大大激發(fā)了學(xué)生的探究激情。

薛法根老師在教《番茄太陽》的提問也很精當(dāng)：“摸不到太陽，明明快樂嗎？”“如果有一天失去雙腿，明明還快樂嗎？”這些提問都有一定的技巧和思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。這樣的課堂怎么能不高效呢？

4、讓課堂和諧、高效，就要扎扎實(shí)實(shí)地抓好朗讀

朗讀，是語文教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。三分文章七分讀。一篇文章，只有反復(fù)誦讀，方能得其妙處?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。審視我們現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，有些教師為了體現(xiàn)新課改精神，絞盡腦汁、大費(fèi)周折，用盡各種方法豐富課堂活動，以至于一節(jié)課上又討論，又表演，課件演示、小組合作??熱熱鬧鬧，課效果卻并不怎么好。如：《鳥島》

讓我們再來看看支玉恒老師的課吧，他的課就像來自山野的清風(fēng)，樸實(shí)無華而又讓人回味無窮，他講得課文是《海燕》，兩節(jié)課的時間在不知不覺中溜走，而支老師似乎就讓學(xué)生讀了兩節(jié)課，從開頭低沉漸進(jìn)的指讀，到中間激情理解的導(dǎo)讀，再到尾聲深情延綿的誦讀，一讀，二讀，三還是讀，但卻不顯得單調(diào)繁雜。在支老師適時的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生興趣盎然，讀得越來越有味道了，讓人仿佛就覺得，那只勇敢、矯健而又充滿智慧的海燕真的飛起來了。讀多了，也就讀懂了，學(xué)生對海燕、海鷗、企鵝、海鴨的理解都非常到位。聽完支老師的課，我忍不住在聽課筆記旁寫道：原來“閱讀教學(xué)就得讀”是這么回事！也許這就是所謂的“簡約而不簡單”吧。這一次，我算真正地體會到了什么是“書讀百遍，其義自見”了。

支老師說，對文本情感的理解，主要是靠讀出來的，而不是靠分析出來的。平日里，我們?nèi)绻歼@樣扎扎實(shí)實(shí)地抓朗讀，這樣熟讀成誦，還愁學(xué)不好語文嗎？

5、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該有精彩的課堂評價語言 名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的魔力，這種魔力能牢牢抓住學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的課堂更精彩、更高效。形成這種魔力的原因之一是就是他們精彩的課堂評價語言。讓我們來看看于永正老師精彩的課堂評價語言吧：

于老師上的是《楊氏之子》，當(dāng)學(xué)生提出了一個有價值的問題時，于老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！”他讓學(xué)生新編故事，當(dāng)一學(xué)生讀“??嘴雖小，但伶牙俐齒，能說會道，不但長得討人喜歡，還十分聰明。”他是這樣評價的：“魯迅是大文豪，你就是小文豪！” 短短兩節(jié)課，像這樣的細(xì)節(jié)很多，如：

“真為你高興，因為你一遍比一遍讀得好！”

“你讀課文最大的特色，是有男子漢氣概。如果再沉著一點(diǎn)，會更好。你再試一試?！?/p>

“掌聲送給她。讀得多好啊，你們個個像她，老師就下崗了?！?“你真會聽，聰明的人耳朵都會特別靈?！?“真是大將出馬，一個頂倆。” ?? 就這樣，在于老師賞識激勵下，學(xué)生興奮得小臉漲得通紅，小手舉得如林。他的評價語言，沒有任何的說教，卻無時不在告訴學(xué)生什么是正確的，什么是錯誤的，也隨時隨處讓學(xué)生看到自己的實(shí)力或努力。陶行知先生說過：“教育是心心相印的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。于老師這些評價是發(fā)自內(nèi)心的，是真實(shí)的，是飽含真情的。正因為這樣，才打動了學(xué)生的心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們思維的積極性，也更增強(qiáng)了他們克服困難的信心，使課堂那樣更精彩，更高效。

6、讓課堂和諧、高效，還需要老師的激情

要上好課，沒有激情不行；要上好語文課，沒有激情更不行。語文教學(xué)不能沒有激情，缺少了激情，課文就成了冷冰冰的鉛字。作為語文教師，要對語文這門學(xué)科投入盡可能多的感情。只有感動得了自己的東西才會感動得了學(xué)生。文學(xué)作品都是一個個有血有肉的靈魂，蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。語文教師的重要任務(wù)就是要把握課文中的感情，領(lǐng)悟字里行間跳動的感情脈搏，把自己對生活的愛付諸于課文身上，用激情的語言打動學(xué)生，用親切的笑臉感染學(xué)生。只有這樣，語文課堂才會充滿勃勃生機(jī)?！敖處熅褪且粋€演員，如何才能演好自己的角色，這就需要激情。”這句話是特級教師竇桂梅說的，在這一點(diǎn)上，她給我們做出了很好的榜樣。

當(dāng)然，要讓語文課堂更高效，還要把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計要合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，要加快提高教師的素養(yǎng)?? 總之，課堂是不是和諧，教學(xué)有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是不和諧的、低效的教學(xué)。只有學(xué)生愿意學(xué)，才是和諧的教學(xué)，只有學(xué)生學(xué)好了，才是高效的課堂。一句話，沒有學(xué)生，就沒有課堂，更沒有和諧、高效的課堂。

最后，我想用這樣一句話來結(jié)束我的發(fā)言： 讓我們一起努力，以學(xué)生為本，還學(xué)生一個真實(shí)的課堂吧！

第三篇：還學(xué)生一個自由的課堂

還學(xué)生一個自由的課堂

《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄

黨灣鎮(zhèn)中 馬鋒云

設(shè)計背景：

魯迅的文章深奧難懂，可以挖掘的東西很多。他的文章一向讓許多語文老師望而卻步，為了上好他的文章，不惜花費(fèi)五六節(jié)課的教學(xué)時間，力爭能挖掘到文章的方方面面。其實(shí)不然，魯迅生活的年代畢竟與我們學(xué)生不一樣了，有些問題大可不必為它興師動眾，浪費(fèi)我們寶貴的教學(xué)時間。就《風(fēng)箏》一文，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，將課堂、文本交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主理解、合作探究的基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行剖析、理解。力求能在探究中與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)?，F(xiàn)將課例展示如下：

課堂實(shí)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境 開課入情

師：同學(xué)們，問大家一個簡單的問題，大家喜歡放風(fēng)箏嗎？ 生齊答：喜歡。

師：大家喜歡放風(fēng)箏，能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受嗎？ 生：放風(fēng)箏很有意思，當(dāng)我放起風(fēng)箏時，我有一種很大的成就感。生：放風(fēng)箏也有懊惱的時候，有時放了幾次都沒放上去，心里就很不是滋味。

生：放風(fēng)箏時我的心很放松。有時就覺得自己是風(fēng)箏一樣，自由地在天空中翱翔，心情放飛，很舒暢。??（學(xué)生群情激昂，發(fā)言積極）

師：很好！同學(xué)們都談了自己的切身感受，有懊惱，有歡樂。確實(shí)，當(dāng)我們望著藍(lán)天白云，踏著茵茵綠草，迎著和煦的春風(fēng)，感受春天氣息的時候，這是何等愜意之事。然而，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放風(fēng)箏的愜意和歡樂呢？讓我們一起走近文壇巨匠魯迅先生和他的弟弟周建人，來了解一段有關(guān)風(fēng)箏的故事。通過風(fēng)箏，我們來看看小時的魯迅和中年的魯迅在對待風(fēng)箏的態(tài)度上發(fā)生了怎樣的變化。

二、閱讀感知 把握內(nèi)容

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，按照記敘文的六個要素弄清文章的大致內(nèi)容。

（學(xué)生閱讀課文，看學(xué)生閱讀速度，檢查學(xué)生的閱讀效果）

師：作者回憶的是幾年前的一段故事？ 生：回憶的是20年前的一件事。

師：這個故事的大致情節(jié)是怎樣的？請同學(xué)來復(fù)述一下。生：“我”不喜歡放風(fēng)箏，也不允許弟弟放風(fēng)箏。有一次弟弟偷偷地在做風(fēng)箏，被我發(fā)現(xiàn)后，很粗暴地撕了他的風(fēng)箏，睬了他的風(fēng)輪。

生：“我”回憶這段往事時心情十分沉重，因為“我”看到一本外國的講論兒童的書，明白游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使，而“我”?dāng)時卻很粗暴地撕毀了弟弟的風(fēng)箏。這件事使“我”后悔不已。

師：講得很好，看課文非常仔細(xì)！那么對于“我”的遺憾，“我”想到補(bǔ)救的方法了嗎？ 生：“我”想補(bǔ)救的辦法，第一個辦法是送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，和他一起放。第二個解決的辦法是請求他的寬恕。

師：回答得很好！對于“我”想到的補(bǔ)過的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個辦法不可行。因為當(dāng)“我”明白過來的時候，已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。這么大的兩兄弟，不可能再去放風(fēng)箏。

生：第二個辦法可行，但“我”卻沒有得到寬恕。因為弟弟已經(jīng)把這件事忘卻了，這件事成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。

三、自主探究 質(zhì)疑解疑

師：說得很好。一件永遠(yuǎn)無法得到寬恕的撼事，成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛?？梢钥吹轿覀兺瑢W(xué)對課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進(jìn)入攻堅階段。請同學(xué)們再讀課文，把文中存有疑問或較難理解的句子或問題提出來，我們一起分析探究，加深對課文的理解。（學(xué)生自讀課文，尋找問題，教師上下講臺指導(dǎo)朗讀）

師：好，下面我們就進(jìn)入“互問互答”的環(huán)節(jié)?？纯凑l的問題最精彩，誰的回答最有理。

生：我的問題是：文中第一段的最后一句，為什么說“有一二風(fēng)箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個問題提在我們面前，看哪位同學(xué)能幫助他解決這個疑惑？ 生：我覺得這個問題應(yīng)該分開來看。“驚異”是指“我”在北京的冬季，地下還有積雪的環(huán)境中竟然有人在放風(fēng)箏；“悲哀”的是看到浮動的風(fēng)箏想起了兒時的一段往事，曾經(jīng)粗暴地撕毀了弟弟的風(fēng)箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得太精彩了，他把這個問題分解后理解，應(yīng)該說這句話就比較好懂了。請同學(xué)們繼續(xù)提問。

生：我的問題是：為什么說“久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生：我覺得這個春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而現(xiàn)在是北京的嚴(yán)冬，看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶，所以說“在天空中蕩漾了”。

生：我的問題是，為什么“我”偶爾看了一本外國的講論兒童的書而稱為“不幸”？

生：我覺得是因為作者看了這書以后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對的，是虐殺了兒童的天性，“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。

師：分析得太精辟了，可以說你已經(jīng)真正融入了魯迅寫這篇文章的情感中了?？吹竭@本書讓魯迅產(chǎn)生了一個終身無法得到的寬恕，不能說不是一種“不幸”。好，請同學(xué)繼續(xù)提問。

生：我曾經(jīng)看過魯迅的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。師：老師由衷地佩服我們同學(xué)的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問。老師樂意回答你的這個問題。在二十世紀(jì)初期的中國，經(jīng)歷了一場新文化運(yùn)動。其中的一項就是白話文取代之前的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時期，因此在寫作時不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課文，為了尊重原著，保留了這些字。因而就出現(xiàn)了剛才我們的同學(xué)認(rèn)為的錯別字。同學(xué)們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？

生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見”的“見”，現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應(yīng)該是寶蓋頭的“它”。“偶而”的“而”，現(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對?，F(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌，他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)！

生：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對魯迅來說是刻骨銘心，為什么他弟弟會忘了呢？

師：很好，這個問題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？

生：我覺得他真的忘了，因為畢竟過去了二十年。

生：我也覺得他忘了。因為當(dāng)時他各個阻止他時，他也沒有反抗，說明他覺得哥哥這樣做是對的。因此這只不過是生活的一件小事，二十年過去就忘了。

師：好。有同學(xué)不同意他們的觀點(diǎn)嗎？ 生：我覺得他沒有忘，只是假裝說忘了，因為他怕勾起魯迅的傷心回憶，為了維護(hù)他們兄弟之間的情感，他假裝說忘了。

生：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長對他的好。而這一件事只是冰山一角，微乎其微，不會放在心上的。

師：同學(xué)們的分析都很有道理。其實(shí)無論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問題嗎？

生：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個問題有一定的深度，請同學(xué)們從深淺不同層次去理解，可能效果會更好。

生：我覺得“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”是說魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏，就不會回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月放的，所以只要“躲到嚴(yán)冬中去”，就可以不見到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，在北京的冬天，他又看到了風(fēng)箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生：我覺得除他講的以外，還有一點(diǎn)，魯迅只要一想起這一幕，他就會感到心頭悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內(nèi)心世界。

生：我贊成前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我想再補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺得這“四面”還包括當(dāng)時的社會背景。我從一本參考書上看到過，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動軍閥大搞復(fù)古運(yùn)動，取締科學(xué)思想。因此我覺得，這最后一句可能還包括著魯迅深深地感到這種反動思想的壓迫而感到寒微和冷氣。

師：說得太棒了！你對課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師對課文的理解。你能把看過的知識連貫地來看問題，說明你是一個會動腦筋的男孩，為你的精彩論述鼓掌！

四、探究主旨 感悟人生

師：同學(xué)們一個又一個的精彩提問，一個又一個的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過我們同學(xué)的共同努力，對文章幾個重、難句子進(jìn)行了分析探討。應(yīng)該說，我們對這篇課文的理解又進(jìn)了一步。對魯迅也有了更全面的認(rèn)識。通過學(xué)習(xí)，你覺得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？

生：知錯就改

生：他時時刻刻都在進(jìn)行自我反省

師：說的很好，正是因為魯迅有著這樣一種自我反省的意識，才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿與懷。在生活中，你們與家人、朋友有過這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過，學(xué)了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反思，看看自己哪里做的不對？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個偉人尚且這樣，我們更應(yīng)該如此，學(xué)會懺悔，學(xué)會寬恕，這樣才能不斷的進(jìn)步。師：說的太好了。確實(shí)，真正的懺悔會使自己的靈魂達(dá)到解脫和新生，會使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會使人世間的良知復(fù)蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧?！叭煌鼌s，毫無怨恨”，也就沒有寬恕可言了。讓靈魂在時間的月影中偷憩。怕就怕人們沒有健忘，這時就得想一想，我在他們眼里是個什么東西。

五、小結(jié)歸納 延伸主旨

師：一次原本出于對小弟負(fù)責(zé)的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴(yán)冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首人情頌歌，永遠(yuǎn)回蕩在人們心中。同學(xué)們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。同時，新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀和世界觀。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導(dǎo)，面對初一的學(xué)生，要學(xué)習(xí)魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)：

1、營造一個民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對文本的思考之中。

2、設(shè)置一個良好的情境，鼓勵讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。

做好問題的延伸工作，學(xué)生的問題有些膚淺，需要老師進(jìn)一步的追問，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過延伸的問題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學(xué)生的探究欲望。

3、教師語言要以鼓勵為主，盡最大可能肯定學(xué)生的思維。

4、最重要的一點(diǎn)，要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問題，只有找到問題，才能進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，沒有問題，也就不存在探究問題的可能了。

以上是筆者在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴感受，如有不當(dāng)之處，請各位同仁批評指正。

第四篇：初中語文教學(xué)論文2

初中語文教學(xué)論文：語文訓(xùn)練的著力點(diǎn)

一、培養(yǎng)語感，打好“雙基”語文的核心是語言，語言的核心則是語感。

因此，“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”，“一個學(xué)生的語感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面都會不斷前進(jìn)”。（呂叔湘語）

何謂語感？即“對于語言文字”“敏銳的感覺”。它是個綜合概念，離不開對語音、文字、詞匯、句子等語文基礎(chǔ)知識的了解與掌握。因此，學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，是培養(yǎng)語感的基本條件。但知識畢竟是對事物的一種理性認(rèn)識，而語感乃是一種能力，一種技能，是包含著理性的感性實(shí)踐。要使語文知識升華為語感，有個不斷體驗、不斷訓(xùn)練、不斷實(shí)踐的過程。從教學(xué)的角度來說，訓(xùn)練語感的有效途徑便是加強(qiáng)誦讀，進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練。古人云，“讀書百遍，其義自見”、“思則進(jìn)矣”。一篇課文，惟有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)口誦心惟，熟讀成誦，咀嚼品味，方能悟其內(nèi)蘊(yùn)。而在這整體的把握過程中，對文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品賞，便是一種不知不覺的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練與那種單項分解知識點(diǎn)的訓(xùn)練不同，前者是動態(tài)的、活的訓(xùn)練，后者是靜態(tài)的、死的訓(xùn)練。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生誦讀潛思，培養(yǎng)語感呢？

驅(qū)遣想象，誘發(fā)語感。古人強(qiáng)調(diào)讀書要讀進(jìn)去，想出來。就是說，閱讀與想象相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維進(jìn)行閱讀。有三種情況：一是抓住具有感染力的關(guān)鍵詞語和句子，引導(dǎo)分析比較，想象理解，發(fā)現(xiàn)其意蘊(yùn)，體會遣詞造句的目的，語感即生。如教《守株待兔》，當(dāng)講到“忽然一只野兔從樹林里竄出來??”，問學(xué)生：為什么用“竄”而不用“跑”或“走”？學(xué)生想象使用這三個詞的具體情境，比照分析，領(lǐng)略到“竄”有四處亂逃意，為野兔的偶然撞死提供了可能。這就加深了對詞句的理解，誘發(fā)了語感。二是運(yùn)用形象思維閱讀課文，想

象課文情景，產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，并由表及里認(rèn)識、升華。如教《黃繼光》，讀到黃繼光用鮮血和生命完成了任務(wù)一段時，老師提問：“讀了課文，你感覺黃繼光是個怎樣的戰(zhàn)士？表現(xiàn)在什么地方？當(dāng)時的情況怎樣？”

啟發(fā)學(xué)生想象。他們把戰(zhàn)場上的險情和黃繼光的表現(xiàn)，一幕幕像放電影似的在腦中過一遍，構(gòu)成一幅匯聲色形于一體的生動畫面，產(chǎn)生身臨其境之感和感情上的共鳴，并從黃繼光的表現(xiàn)中看到了志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的英雄本色，從而陶冶了情操，誘發(fā)了語感。三是材料（或情節(jié)）連綴。即在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師選取三四個零碎的事物或細(xì)節(jié)，要求學(xué)生補(bǔ)充、續(xù)接、擴(kuò)展，使這些材料演化成一個有意義的故事。如擬出“夕陽”、“新芽”、“淚”、“殘疾青年”，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象，用這四個詞語綴合成一個具體事件或故事。這樣進(jìn)行語言實(shí)踐，久而久之，語感能力增強(qiáng)了，想象性的誦讀也便形成一種習(xí)慣和能力。

反嚼意會，回溯語感。意會指憑借已有知識經(jīng)驗、生活體驗與課文所蘊(yùn)含的意義聯(lián)系，直接獲得對課文整體認(rèn)識的心理過程。它側(cè)重于對課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解。對詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時便可引導(dǎo)學(xué)生從上下文聯(lián)系中，由字里行間尋求形成意會的突破口，回溯語感。如教《月光曲》，老師們都強(qiáng)調(diào)貝多芬與盲姑娘是一對知音者，但課文中無“知音”一詞，用何辦法讓學(xué)生曉悟這一點(diǎn)呢？抓裝琴聲“一詞啟迪思索：”你從琴聲中想到些什么？“這里包括兩方面活動：一是回視課文，以”琴聲“為線串起貝多芬與盲姑娘的”知音“關(guān)系，從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲之感；二是跳出課文，以”知音“為基點(diǎn)、”琴聲“為線索展開想象，形成不同的”內(nèi)心視像“，引起心弦的震動。這兩方面活動均有語感的參與，其效果自然比老師揭示好得多。

喚起“感通”，深化語感。情感上的激發(fā)與“感通”，要以對人物形象的認(rèn)識、情景意境的再現(xiàn)與設(shè)想為前提，但都少不了語感的參與。如《凡卡》一課中，凡卡給爺爺寫信，三次“嘆了一口氣”。誦讀時啟發(fā)學(xué)生了解三次嘆氣是在什么情況下產(chǎn)生，并想象凡卡嘆氣時的情景，誘發(fā)語感，引起學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體會和感情上的共鳴。激起的共鳴亦能深化對語言的感受，帶著對凡卡的深切同情、對舊制度的無比憎恨之情，回想凡卡形象，理解凡卡形象內(nèi)涵，體味凡卡三次嘆氣的意蘊(yùn)。這樣，文情交融，情理合一，便加深了理解，深化了語感。

二、把握思路，提高閱讀能力把握思路，是一種思維能力的訓(xùn)練。

這種能力必須靠反復(fù)的閱讀實(shí)踐才能形成。葉圣陶先生說過，課文無非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚”。首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路?！熬毦瓦@樣一項基本功，將會一輩子受用無窮”。那么，教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文章思路入手，組織教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢？

善于鋪路。即根據(jù)課文思路特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)路，采用恰當(dāng)?shù)慕搪罚o學(xué)生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文“寫什么”、“怎樣寫”、“為什么這樣寫”，從而把握課文底蘊(yùn)。如教《手》，可出示三個問題，以提供文章思路線索：①課文記敘什么？②通過哪些材料記敘的？③這些材料與文題有何關(guān)系？學(xué)生通過讀思議論，領(lǐng)悟到文章為橫向思路，以“手”為線索從不同側(cè)面來寫老一輩農(nóng)民、教練組長陳秉正高超的勞動技能和艱苦奮斗的精神。據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生抓住這條線索，把性質(zhì)相同（同一側(cè)面）的材料歸類分為三段，即寫陳秉正有一雙技術(shù)高超的手，這雙手是在艱苦創(chuàng)業(yè)中磨煉出來的，這雙手靈巧。按文章

思路，由整體到部分理清脈絡(luò)，不但使學(xué)生了解到作者是怎樣謀篇布局的，而且訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。

巧于指路。作者的思路是通過語言文字體現(xiàn)出來的，要使學(xué)生學(xué)會把握思路，教者要巧于揭示規(guī)律，“授之以漁”，讓學(xué)生有章可循，有律可遵。各類文章思路有其內(nèi)在規(guī)律，如記敘文或順著時間順序和空間變換的脈絡(luò)發(fā)展，或順著事件發(fā)展過程的脈絡(luò)發(fā)展，或順著作者認(rèn)識過程、感情變化的脈絡(luò)發(fā)展，或順著展現(xiàn)人物性格各個側(cè)面的脈絡(luò)發(fā)展；說明文或順著方位變化的脈絡(luò)發(fā)展，或順著事物發(fā)展變化和生產(chǎn)過程的脈絡(luò)發(fā)展，或順著不同類別、構(gòu)造、功能和特征的脈絡(luò)發(fā)展。講清了各自的規(guī)律，再教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語、中心句和表現(xiàn)方法，學(xué)生閱讀分析就有了準(zhǔn)繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。

妙在領(lǐng)路。就是在學(xué)生閱讀過程中，適時、適度地作指導(dǎo)。有兩種做法：一是給樣子。即學(xué)生在開始運(yùn)用規(guī)律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時，需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門”。怎么領(lǐng)？現(xiàn)身說法，用揭示的規(guī)律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文，起示范作用，同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可，其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學(xué)生在“修行”過程中，決不會一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到坑坑洼洼的路面時，教者就要扶他一把，予以點(diǎn)撥，啟迪其自求自得。當(dāng)然，攙膀子也不是隨便攙攙就可完事的，也頗有講究。比如要把握火候——什么時候該點(diǎn)撥；要掌握分寸——該點(diǎn)撥到何種程度；要運(yùn)用技巧——該用什么方法去點(diǎn)撥；要隨機(jī)應(yīng)變——解決猝不及防的問題。所有這些，要求教師有較高的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，否則就難以駕輕就熟。

三、學(xué)會聯(lián)想，訓(xùn)練作文技巧語文教學(xué)中閱讀與作文這“兩大塊”，既是并列的，又是交叉的。

閱讀能力與作文能力往往呈同步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但二者并非一回事。它們雖同屬于語文的應(yīng)用能力，都有個語感問題，但二者心理流向剛好相反：閱讀從語言文字著手，悟其內(nèi)蘊(yùn)信息，把握思路；作文則從思想出發(fā)，從儲存的信息里選用恰當(dāng)語言，展開思路。一般學(xué)生視作文為畏途，原因固然很多，但其中帶普遍性的問題乃是思路阻塞或思路狹窄，因而不是無話可說便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學(xué)中往往都是就作文指導(dǎo)作文，而不懂得“功夫在詩外”的道理。如寫記敘文，就講四要素，講表達(dá)方式，講如何描寫等。其實(shí)，學(xué)生作文最苦惱的不是“怎樣寫”的問題，而是“寫什么”的問題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的 “路”，也就是思路得以展開。思路一旦展開，則“文思如泉涌”，作文的內(nèi)容也就展開了。如此作文不是難事，而是“樂在其中”了。

展開思路的心理機(jī)制便是聯(lián)想，展開聯(lián)想便是展開了思維的翅膀。作文訓(xùn)練中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想呢？

縱向聯(lián)想與橫向聯(lián)想。所謂縱向聯(lián)想，也叫層遞式聯(lián)想，舉凡由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由古到今，由小到大等的聯(lián)想，皆屬此類。如寫《樹木。森林。氣候》，就啟發(fā)學(xué)生由此聯(lián)想到個人、群眾、社會風(fēng)氣三者的辯證關(guān)系，聯(lián)想到社會主義精神文明的建設(shè)，這樣寫出來的文章自然有內(nèi)容，有深度。橫向聯(lián)想又叫并列式聯(lián)想，是一種由此及彼呈并列關(guān)系的聯(lián)想。如寫《荷花》，可由題目聯(lián)想起荷花的各種名稱，由荷花的名稱再聯(lián)想起荷花的各類品種，由荷花的品種又聯(lián)想起荷花的用途與品格，于是文章的基本框架就出來了。

感性聯(lián)想和理性聯(lián)想。“由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物”，就是感性聯(lián)想。這種聯(lián)想主要用于記敘性的作文。記敘文的基本表達(dá)方式是記敘和描寫，其中描寫又是附著于記敘上的。描寫人物的活動、環(huán)境的變遷、情節(jié)的推移等，往往需要展開聯(lián)想。其所聯(lián)想的“人或事物”，可以是存在的，也可以是虛構(gòu)的，但都不是作者眼前所看到的，因此

這種聯(lián)想必然地都帶有想象的成分。如寫《我愛幻想》，可指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，用暢想未來的方式寫人記事，抒發(fā)情懷。至于理性聯(lián)想，是“由于某個概念而引起其他相關(guān)的概念”，所使用的是理性材料，即概念、判斷、推理等邏輯形式來證明自己觀點(diǎn)。

這種聯(lián)想主要用于論說性的作文。在論說文寫作中，聯(lián)想實(shí)質(zhì)上就是一種推理的過程，邏輯聯(lián)系的過程。如寫《養(yǎng)花》的讀后感，可由“養(yǎng)花的樂趣”聯(lián)想到“學(xué)習(xí)的樂趣”，也可聯(lián)想到“勞動的樂趣”，甚至還可聯(lián)想到“無限風(fēng)光在險峰”等觀點(diǎn)這種聯(lián)想的“概念”之間，都有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，都是通過邏輯推理而“由此及彼”的，所以理性聯(lián)想又可叫作推理性聯(lián)想。至此可見，聯(lián)想乃是一種具有三重品格的思維能力，即除了它本身之外，還包含著想象能力和推理能力。

因此，在作文訓(xùn)練中，抓聯(lián)想能力的培養(yǎng)，也就抓住了作文教學(xué)的“牛鼻子”。凡能展開聯(lián)想，作文便可左右逢源，反之則進(jìn)退維谷。當(dāng)然，這里還得有個前提，即注意指導(dǎo)學(xué)生不斷豐富生活面和知識面，儲存信息，聯(lián)想必須恰當(dāng)。對感性聯(lián)想來說，必須合乎情理；對理性聯(lián)想來說，則必須合乎邏輯。

第五篇：初中語文教學(xué)論文 高效課堂論文

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率

效率就是生命。如何提高教學(xué)效率是當(dāng)今教育工作者普遍關(guān)注的熱點(diǎn)，這一點(diǎn)更是語文教育改革的一個至關(guān)重要的課題，是創(chuàng)建高效課堂的捷徑之一。

中學(xué)生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析。這種認(rèn)知傾向，在課堂上的表現(xiàn)，就是對感興趣的內(nèi)容聽得津津有味，甚至出神入化；而對那些自認(rèn)為興趣索然的東西，則心不在焉，甚至可以視而不見，充耳不聞；或者是對老師講的東西，先覺得新奇有趣，而隨著課堂課間的推移，這種獵奇式的興趣便逐漸淡化，最后歸于消失，常常是一堂課下來，教師講得氣喘吁吁，學(xué)生卻收效甚微。很多學(xué)生反映語文課沒意思，老師教得不好，課堂上枯燥乏味。這種沉悶，呆滯的課堂如何能夠高效得起來。

那么，如何打破僵局，活躍語文課堂氣氛，提高語文教師的教學(xué)效率呢？我認(rèn)為：最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！睈垡蛩固乖f：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對所學(xué)知識的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣?！?孔子也認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。一個人做他有興趣的事情時，總是心馳神往，不受任何外界的干擾，成功的幾率也高?？茖W(xué)家做過這樣的研究。一個人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮80％以上，做不感興趣的工作只能發(fā)揮20％，學(xué)習(xí)活動也是如此。

如上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。那么，我們又該如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？仁者見仁，智者見智。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得大家共同商榷。

一、讓課堂變得豐富多彩。

語文課堂上，常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師十分賣力地講，講解句子的含義、分析文章的結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想??講得口干舌燥，忙得不亦樂乎，而學(xué)生卻聽得索然無味，無動于衷。究其原因，是因為教師本身并沒有進(jìn)入角色，把一些本來文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文章肢解了，講得毫無美感，學(xué)生又怎能有興趣呢？19世紀(jì)杰出的啟蒙主義者盧梭在《愛彌爾》一書中說：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡聽你所教的東西。”我信服這句話，學(xué)生喜歡聽你教的東西，久而久之必然會對語文產(chǎn)生興趣，“親其師，信其道”。這就要求我們語文教師要有點(diǎn)激活學(xué)生的絕招，你要有東西吸引學(xué)生?？催^一篇文章，說的是有一位語文老師朗讀非常好，學(xué)生

用心

愛心

專心 1

不僅愛聽他朗讀，也愛模仿他的朗讀，一時間教室里書聲瑯瑯，大家迷上了語文課，可想而知，其語文效率必然是高的。

語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是豐富多彩的。這樣才能讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)熱情永貯。上課始若入能得法，導(dǎo)有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，而且能引人入勝，激發(fā)同學(xué)們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學(xué)效果都會產(chǎn)生直接的影響我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試。如在講議論文時，我讓學(xué)生舉辦辯論會。結(jié)合辯論讓學(xué)生領(lǐng)悟關(guān)于議論文的一些知識，體會如何證明自己的論點(diǎn)，如何反駁對方論點(diǎn)。學(xué)生熱情很高，輕松地學(xué)到了知識。初一時，學(xué)生們剛接觸文言文，感覺有一定的難度。我讓學(xué)生排課本劇，表演課文中的故事，學(xué)生們很感興趣，對文言文的畏懼感消失了，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、從學(xué)生需要傳授知識技能。

羅徹斯特大學(xué)的教授愛德華·德賽發(fā)現(xiàn)：“只有當(dāng)人們認(rèn)為某一任務(wù)本身是值得去從事的，他們才能真正把它視為己任?！蔽覀冋Z文教師要從學(xué)生將來走上社會受用的角度，從學(xué)生將來走上社會實(shí)現(xiàn)自己理想必須具備的基本素質(zhì)的角度傳授知識和技能，學(xué)生就會認(rèn)為這些知識技能是值得學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了這種動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣就會大增，變被動為主動。

舉個例子。文言文不少學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，認(rèn)為很難且比較枯燥。我們可以把它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)文章給我們的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，學(xué)生興趣就會增加。如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生說：“在生活中，你們發(fā)現(xiàn)沒有，同樣一個道理，有的人說了對方會欣然接受，有的人說了會大動肝火，這是為什么呢？”學(xué)生說：“有的人會說話，有的人不會說話?！苯處煶藙堇麑?dǎo)：“會說對每個人的成功起著重要的作用。古代有‘三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師’的說法。如今市場競爭激烈，要想成功就必須要具備會推銷自己的能力，這就需要會說。同學(xué)們，你想讓別人欣然接受你的建議和請求嗎？那么請認(rèn)真研讀課文《鄒忌諷齊王納諫》。”這樣一講學(xué)生對課文就比較重視了。

三、針對學(xué)生不同情況，因材施教。

在教學(xué)中，我曾十注重差生的轉(zhuǎn)化工作，自認(rèn)為效果不錯。但有一次，我在批改周記本時，看到一名成績十分優(yōu)秀的學(xué)生這樣寫道：“我喜歡語文，喜歡它的豐富多彩、博大精深，但我在語文課上學(xué)到的東西太少了，我對語文課太失望了。”這段話引起了我的深思，的確，我在重視一部分學(xué)生的同時，而忽略了另一部分學(xué)生，尤其是對優(yōu)等生缺乏必要的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)問題，我及時采取了措施，針對學(xué)生的不同情況，因材施教，讓學(xué)生們都有收獲。課上精心設(shè)計問題，難易搭配；課下布置彈性作業(yè)（難度不同的作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的情況

用心

愛心

專心

進(jìn)行選擇。對不同的學(xué)生提不同的要求，比如為優(yōu)等生布置課外閱讀作業(yè)，向他們推薦經(jīng)典作品，并要求他們寫下閱讀筆記。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，對他們的要求也應(yīng)不同，讓他們都有收獲，這是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文有興趣的一個關(guān)鍵。興趣有賴于成功，這是心理學(xué)給我們的又一啟示。事實(shí)證明：不斷獲得成功，經(jīng)常得到表揚(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣也在不斷的鞏固和發(fā)展；而屢遭失敗，經(jīng)常受批評，斥責(zé)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣就會日漸衰減，直至完全喪失，由此可見，興趣和成功是緊密聯(lián)系在一起的。所以，要激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就要創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，課堂提問中，較難的問題請水平較高的學(xué)生回答，較易的題目，則要請水平較低的學(xué)生回答，不可讓回答問題成為優(yōu)生的“專利”。當(dāng)學(xué)生回答問題遇到困難時，教師應(yīng)適時地，恰到好處地巧妙給予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能順利完成任務(wù)，這樣因人而異，難易有別的提問，使每個學(xué)生都可能取得成功而受到老師的表揚(yáng)和鼓勵。從而感受到成功的歡樂。國內(nèi)外也有大量事實(shí)證明：鼓勵中長大的孩子充滿自信，而在批評、斥責(zé)中長大的孩子則充滿自卑。

四、信任學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)實(shí)踐中，我有這樣一個體會：教師有時把自己看得過“重”，不信任學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生離了自己不行，必須要手把手的教學(xué)生才行。從而也就導(dǎo)致了學(xué)生把自己看得過“輕”，沒有老師給安排任務(wù)，就會不知所從。這樣學(xué)生的自制力差，老師倍感辛苦，但教學(xué)效果并不好。

針對此種情況，我給學(xué)生以充分的信任，相信他們有自制力，有自學(xué)能力。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語文沒有興趣缺乏主動性和積極性，是因為他們認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)語文的天賦，對語文學(xué)習(xí)缺乏信心（這樣的學(xué)生不少）。這需要我們老師及時肯定和鼓勵，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。沃淪·本尼斯說：“有一項對學(xué)校教師進(jìn)行的研究說明，只要教師對學(xué)生期望甚高，就足以使學(xué)生們的智力商數(shù)提高25分?！崩蠋煹墓膭詈推谕麜箤W(xué)生對自己的評價產(chǎn)生懷疑，從而開始重新審視自己，評價自己。課堂上面對這樣的學(xué)生，我們老師的任務(wù)就是要讓他們也能積極參與起來，當(dāng)眾給予肯定。課下再進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們樹立信心，意識到“我能行”。

有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣，陶冶學(xué)生讀書的情操。” 于漪曾說過： “上一堂課，就和寫一篇文章一樣，好課應(yīng)該是師生共同創(chuàng)造的一篇優(yōu)美的散文，其中有老師的智慧，學(xué)生的閃光點(diǎn)，有讀寫聽說的結(jié)合，同時課一定有節(jié)奏，要有張有馳，張馳結(jié)合，起伏有致，疏密有節(jié)，有時訓(xùn)練密度要很大，有時

用心

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專心

要緩解一點(diǎn)，這是基于學(xué)生的心理和生理狀態(tài)，青少年的自控力是不可能45分鐘始終全神貫注的，老師要意識到這一點(diǎn)，要有節(jié)奏的一浪推一浪的組織教學(xué)內(nèi)容?！笨梢姡Z文的高效必須有教師與學(xué)生的密切合作，教師激情投入，學(xué)生興趣濃厚，熱情高漲！

誠如是，假如學(xué)生的興趣都被我們語文老師激發(fā)出來了，何愁學(xué)生語文學(xué)不好，何愁語文教學(xué)效率不高？創(chuàng)建語文高效課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣先行。

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