第一篇：高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

高中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

景縣中學(xué) 曹學(xué)雙

內(nèi)容摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生的閱讀能力提出了高的要求，為此，教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)法也應(yīng)作相應(yīng)的改變。本文可以讓學(xué)生從挖掘教材潛能中培養(yǎng)分析綜合能力;讓學(xué)生從對閱讀對象感興趣中培養(yǎng)理解能力；讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；分析綜合能力；理解能力；創(chuàng)新能力

眾所周知，閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是高考語文測試的難點(diǎn)，強(qiáng)化高中生閱讀能力，不但可以帶動語文整體能力的提高，而且對于學(xué)好其他學(xué)科，乃至將來從事工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以,學(xué)生除了具備聽、說、讀、寫等能力外，還應(yīng)通過教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力。培根說過：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識?！币虼艘岣邔W(xué)生的閱讀能力，就必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有一個根本性的變化。

一、挖掘教材潛能——培養(yǎng)分析綜合能力

“課文”作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要材料，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力、辨別篩選能力、分析歸納能力上有著重要作用。只要教師善于挖掘其潛能，與高考閱讀能力互相契合，既可解救學(xué)生跳出題海，還可培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的分析綜合能力。

1、理解能力。理解能力是閱讀最基本的能力，在高考中常包括對詞語、句子、中心等的理解。教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生對具體語境中詞、句進(jìn)行理解，領(lǐng)會其妙處及美感。如《荷塘月色》中開頭句“這幾天，我的心里頗不寧靜”，通過對此句的理解，可以看到作者思想的郁積、苦悶，進(jìn)一步理解造成“不寧靜”的原因，層層剝下去，則可由一句而知文章深意之所在。

2、辨別篩選能力。能否在最短時間內(nèi)辨別篩選出重要的信息是判斷學(xué)生閱讀能力高低的標(biāo)志之一。那么利用教材范文有目的地對學(xué)生進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)，是非常必要的。如找關(guān)鍵詞語法，我在教《故都的秋》一

文時，首先要求學(xué)生找出故都之秋的特點(diǎn)（清、靜、悲涼），然后循著這根線，讓學(xué)生觀秋色、聽秋聲，要求學(xué)生找出文章寫秋色、秋聲的詞語，既培養(yǎng)了學(xué)生對重要信息的快速篩選能力，課常氣氛又非?；钴S。

3、分析歸納能力，這是較高層次的一種能力，它要求學(xué)生在閱讀了較長的篇章后，能很快抓住中 心，獲取有用信息。利用教材范文，我們可以很好地進(jìn)行這方面能力的培養(yǎng)。①歸納文章的中心思想；②劃分文章的結(jié)構(gòu)、層次；③概括文章的表現(xiàn)形式，寫作特色；④加小標(biāo)題法。教學(xué)中，我特別注意訓(xùn)練學(xué)生歸納的準(zhǔn)確、全面、簡潔。如在教《風(fēng)景談》一文中，我叫學(xué)生先自己概括六幅畫面，然后叫他們與課后練習(xí)一相比較，再進(jìn)行篩選，并要說明篩選的理由。

二、激發(fā)閱讀興趣——培養(yǎng)理解能力

閱讀興趣是指學(xué)生對文本內(nèi)容所表現(xiàn)出來的積極探究的認(rèn)識傾向，它是高中學(xué)生閱讀意識活動的具體反映，也是一種具有穩(wěn)定性和趨向性的心理表現(xiàn)。閱讀動機(jī)是推動中學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的心理動因。它是反映學(xué)生閱讀需求，引起學(xué)生閱讀行為，滿足學(xué)生閱讀愿望的內(nèi)部動力。中學(xué)生閱讀興趣的特點(diǎn)具有較高的社會性和實(shí)用性,這種特點(diǎn)決定著對閱讀持久和深刻的理解，對所理解內(nèi)容的實(shí)際檢驗(yàn)、運(yùn)用。

當(dāng)學(xué)生對提供給他的閱讀對象不感興趣的時候，表現(xiàn)出的是精神的渙散、反映的遲鈍、接收信息較差，思維不連貫，出現(xiàn)理解偏差。反之，學(xué)生如果對閱讀的對象具有濃厚的興趣，他在閱讀過程中就能精力集中，情緒穩(wěn)定，思維敏捷，能更準(zhǔn)確地理解領(lǐng)悟，把握閱讀對象的要點(diǎn)和特點(diǎn).興趣對文本理解的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）興趣會促進(jìn)高中生在閱讀文本時采取深度加工的策略，對所讀內(nèi)容建立更多的聯(lián)系，對它進(jìn)行更多的獨(dú)立思考。興趣高的學(xué)生會對所讀內(nèi)容表現(xiàn)出更強(qiáng)的推理能力。

（2）興趣對學(xué)習(xí)那些明確包含在文本中的知識時作用不大，甚至沒有影響；而要求對文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解時，興趣就具有非常重要的作用，興趣高的學(xué)生所獲得的知識具有更高的遷移水平。興趣是影響文本理解的一個非常重要的條件，在要求對文本內(nèi)容進(jìn)行深度理解時，興趣的作用尤

其明顯，而興趣對回答簡單的知識問題卻無影響。

（3）興趣對文本閱讀中的理解監(jiān)控能力有一定的影響。興趣一方面改善了學(xué)生和閱讀學(xué)習(xí)過程，另一方面也就改善了閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生在質(zhì)與量上更優(yōu)越的學(xué)習(xí)。

三、大膽質(zhì)疑——培養(yǎng)創(chuàng)新能力

質(zhì)疑，就是提出問題。宋濂就強(qiáng)調(diào)自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質(zhì)理”。我們要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑，達(dá)到領(lǐng)悟問題的目的。作為教師，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生提問這一程序，這只是教法，而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生如何質(zhì)疑，大膽地支持學(xué)生提出問題，肯定學(xué)生的不同見解，則是突出了學(xué)法的指導(dǎo)。

為了使學(xué)生學(xué)會“生疑”，從而學(xué)會質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試著做出如下努力。

1.提高學(xué)生的思維水平

閱讀中的質(zhì)疑過程，實(shí)際上就是一個思維過程。因此，提高學(xué)生的思維水平對于培養(yǎng)質(zhì)疑能力非常重要。例如對司馬遷《鴻門宴》中描寫的劉邦。從政治家的角度看，劉邦是一個有謀略、善決斷的人；但如果從搶奪天下的一代梟雄的角度看，他又是一個有野心、善權(quán)術(shù)的人。讓學(xué)生學(xué)會從多角度進(jìn)行思維，有助于克服學(xué)生思維的狹隘性。因此學(xué)生只有掌握基本的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑能力。

2.為學(xué)生提供示范

教師的示范是為讓學(xué)生看到教授閱讀中是怎樣質(zhì)疑的。例如，以曹禺《雷雨》中周樸園形象分析為例，為學(xué)生做出示范。對于周樸園這個人物所表現(xiàn)出來的自私冷酷、殘忍等思想性格特點(diǎn)，學(xué)生一般比較容易理解。教師以這個人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住第三幕中對周樸園始終保持周公館三十年前的舊模樣這一點(diǎn)。教師可以提出這樣的問題：從周公館三十年不變的擺設(shè)中是否可以表明周樸園的“懷舊”情思？從而是否可以證明周樸園是一個重感情的人呢？接下來教師可以聯(lián)系全文，對這個疑問進(jìn)行回答，把這樣一個質(zhì)疑過程展示給學(xué)生，實(shí)際上就是告訴學(xué)生，質(zhì)疑先要從具體內(nèi)容入手，然后要聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的

示范多了，學(xué)生就會在模仿中去學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過對課文的批注展示給學(xué)生，這樣學(xué)生更可以從教師的學(xué)習(xí)中直接受益。

3.豐富學(xué)生的知識

質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識。沒有知識做基礎(chǔ)，質(zhì)疑一定是空泛的，或者是不著邊際的。為了豐富學(xué)生的知識，可以提供有關(guān)材料，鼓勵學(xué)生自己去查閱資料。當(dāng)學(xué)生的知識逐漸豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會日漸提高。

總之，如果能培養(yǎng)學(xué)生的個性、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，我們的教學(xué)就能從單一的掌握知識進(jìn)入培養(yǎng)創(chuàng)造力的階段。在語文閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學(xué)習(xí)方法去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，就成了問題的關(guān)鍵。本文正是培養(yǎng)個性才華、展現(xiàn)個性才華的最佳舞臺，是提高學(xué)生閱讀能力的有效載體，也是我們教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施創(chuàng)新教育的新途徑，它能使創(chuàng)新之樹常青，創(chuàng)新之花常開。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。

主要參考文獻(xiàn) ：

《中學(xué)生能力發(fā)展與培養(yǎng)》 林崇德

北京教育出版社

《中學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》

崇工團(tuán)

北京教育出版社

《閱讀心理學(xué)》

張必隱

北師大出版社

《現(xiàn)代閱讀學(xué)教程》

王繼坤

青島海洋大學(xué)出版社

《語文教育心理學(xué)》

鐘為永

警官教育出版社

第二篇：語文能力培養(yǎng)

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財(cái)產(chǎn)分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結(jié)婚，生育兩名女孩，大女兒已經(jīng)成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認(rèn)為被告脾氣不好，經(jīng)常無故大罵原告，長時間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產(chǎn)生矛盾，且日益加深，曾經(jīng)村領(lǐng)導(dǎo)調(diào)解無效。所以原告請求離婚。法官考慮原被告結(jié)婚多年，應(yīng)該有一定婚姻感情，且有一對婚生子女。

第三篇：漫談高中生語文能力的培養(yǎng)（范文模版）

漫談高中生語文能力的培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，語文是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是有其自身規(guī)律。如現(xiàn)代漢語中一些詞匯的含義，其實(shí)是從古漢語演變而來的，只有將二者的關(guān)系梳理好，學(xué)生才能更好地掌握這些含義，并輕松學(xué)習(xí)文言文。如“文”字，我們今天常把“文身”誤寫成“紋身”，如果學(xué)生了解了“文”字的古意，就會減少這樣的錯誤了?！拔摹弊值南笮?，就像一個直立的人，伸展兩臂，胸部有美麗的花紋，后來小篆為了書寫方便又將花紋省略掉了，所以“文”字本義就是指胸前刻有花紋，古人也有這樣的習(xí)俗，如《莊子?逍遙游》一書中提到：“越人斷發(fā)文身。”所以，我們告訴學(xué)生這些規(guī)律，并盡量給他們提供一些材料或書籍，他們就能擁有更開闊的學(xué)習(xí)視野。

語文來源于生活，所以關(guān)注生活，教師應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)一種更開闊長遠(yuǎn)的視角，鼓勵他們關(guān)注生活中與語言文字相關(guān)的內(nèi)容，讓語文更加生活化、趣味化、實(shí)用化，也能更精準(zhǔn)地落實(shí)新課標(biāo)對高中生的要求。如寫作靈感的獲得就離不開生活。一節(jié)閱讀課上，學(xué)生正在安靜地讀書，夕陽西下，教師望著對面教學(xué)樓的陽臺，就地取材，想到了一個作文題目――《落日下的陽臺》，然后就鼓勵學(xué)生以此為題去寫一篇記敘文。學(xué)生充分發(fā)揮了他們的智慧，收集了很多題材：有溫情的，如陽臺下一家人一起觀賞風(fēng)景，表現(xiàn)了一家人的其樂融融；也有悲情的，陽臺下女孩正在勤奮讀書，但父親卻躺在病床上，女孩一面要讀書，一面還要照顧父親，等等。所以，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會欣賞生活，并用文字記錄生活，這 樣既可積累豐富的素材，也可鍛煉自己的文筆。培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，要循序漸進(jìn)，由易而難，不能急于求成，要讓學(xué)生從小處獲得成功，然后逐步深入發(fā)展。如閱讀能力的培養(yǎng)，可以先閱讀字?jǐn)?shù)少的名著，讓他們欣賞書中優(yōu)美的文字，并摘抄這些文字，試著仿寫，實(shí)現(xiàn)語言文字能力的遷移。

此外，語文學(xué)科中聽說能力的培養(yǎng)往往為我們所忽略，這兩個方面教師要多引導(dǎo)學(xué)生，如能聽懂別人的言外之音，說話得體等，現(xiàn)在的高考題目中有一項(xiàng)就是考查言語得體的，說明專家、教授們也發(fā)現(xiàn)需要提高學(xué)生說的能力了。所以教師應(yīng)在這些方面尋找更多的素材，并通過一些語文活動來提高學(xué)生這方面的能力，如設(shè)計(jì)一些不同的說話場景，讓他們試著分角色表演，然后教師予以糾正，寓教于樂，可以讓學(xué)生獲得不同尋常的體驗(yàn)。如我們學(xué)過的《雷雨》，以下為課堂實(shí)錄。

師：請分角色朗讀的同學(xué)做好準(zhǔn)備，在朗讀前一定要揣摩好人物的腔調(diào)以及情感，聲音的高低要適當(dāng)準(zhǔn)確，體現(xiàn)出人物當(dāng)時的心情。

學(xué)生A（飾周樸園）（忽然嚴(yán)厲地）：你來干什么？

學(xué)生B（飾魯侍萍）：不是我要來的。

學(xué)生A：誰指使你來的？

學(xué)生B（悲憤）：命！不公平的命指使我來的。

學(xué)生A（冷冷地）：三十年的工夫你還是找到這兒來了。

學(xué)生A、學(xué)生B兩人將周樸園的緊張情緒、魯侍萍的憤怒表現(xiàn)得淋漓盡致。特別是在周樸園說“你來干什么”和之前的和顏悅色形成了鮮明的對比；而魯侍萍再看到了周樸園的嘴臉后，也意識到了自己的幻想破滅了。

師：同學(xué)們，兩位同學(xué)的表演與表達(dá)，讓我們看到了他們已經(jīng)被人物與劇情感染了。大家在聽兩人的對話時，是否會體會到話語背后的另一層含意呢？

學(xué)生C：老師，我理解“誰”應(yīng)該是另有其人，而對于魯侍萍而言，那就應(yīng)該是魯貴啊，因?yàn)轸斮F的人品不怎么好，周樸園應(yīng)該是害怕魯貴吧！所以，他才這么強(qiáng)調(diào)“誰”字，他十分急于知道魯侍萍后面的人是誰？

學(xué)生D：魯侍萍說的“命”不僅是指她自己的命運(yùn)，還有對后世子孫不幸的哀嘆，特別是四鳳與周萍的愛情，讓魯侍萍十分痛心，而且她自己之前不喜歡讓女兒到公館中工作，結(jié)果一言成讖。

師：同學(xué)們的分析十分到位，只有分析透徹，才能體味文字背后的含義。只有這樣，才能夠讀出人物的心緒。

學(xué)生分男生與女生再次齊讀這一部分，仔細(xì)體會人物的性格。

師：《雷雨》中還有幾處這樣意味深長的地方，希望同學(xué)們能仔細(xì)品味，在課下繼續(xù)閱讀，并寫出人物的性格及內(nèi)心想法，我們下次課上繼續(xù)請同學(xué)們進(jìn)行朗讀與賞析。

通過這樣一節(jié)課，教師讓學(xué)生明白了讀與寫的關(guān)系。作者在寫人物的時候，一定是揣摩了人物的性格以及對話的情境。而讀者的讀，同樣要在理解人物性格的基礎(chǔ)上，才能真正讀出人物的內(nèi)心，才能真正體會人物的性格，明白作者這樣設(shè)計(jì)的良苦用心。

語文讀寫能力的提高是復(fù)雜而漫長的，訓(xùn)練讀寫能力的時間主要集中在課堂上，但課堂卻受時空的束縛，有些內(nèi)容可能訓(xùn)練得不夠充分，所以教師除課堂之外，還應(yīng)給學(xué)生提供一些寶貴的教學(xué)資源或平臺。如使用微課就可讓他們在課外時間自己復(fù)習(xí)，并反復(fù)訓(xùn)練，避免因不好意思向教師請教或課堂上精神不集中而造成遺漏。微課成為了課堂很好的補(bǔ)充，也給了學(xué)生更多的時空，讓他們能及時跟上教師的步伐。如果我們鼓勵學(xué)生也錄制一些微課，就能激發(fā)他們對語文進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了，并使他們獲得更多的成就感，教師也能垂拱而教了，那真是一個師生其樂融融的局面。

第四篇：小學(xué)語文能力提高培養(yǎng)

小升初作文沖刺班內(nèi)部資料 作文一

名人名言

●人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的?！?列夫·托爾斯泰 ●人并不是因?yàn)槊利惒趴蓯?，而是因?yàn)榭蓯鄄琶利悺！袪査固?/p>

●人的美德的榮譽(yù)比他的財(cái)富的榮譽(yù)不知大多少倍?！_(dá)·芬奇

●人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去。

——雷鋒

●如果是玫瑰，它總會開花的。

——歌德 ●善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。

——華羅庚 ●生活便是尋求新的知識。

——門捷列夫

●生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭取——巴金

優(yōu)秀題材

程門立雪

北宋楊時仰慕程頤的學(xué)問，到洛陽拜程頤為師。當(dāng)他到程頤家中求教時，程頤正靜坐睡覺。楊時求學(xué)心切，又不敢驚動老師，便肅立門外等候。當(dāng)時大雪紛飛，寒氣逼人。待程頤一覺醒來，雪已下了一尺深了。后來，人們就用“程門立雪”來比喻學(xué)子畢恭畢敬就學(xué)師門。牛頓的思考

有一天，牛頓散步時，一個熟透了的蘋果從樹上掉下來，正好打在他頭上。這件很平常的事引起了牛頓深深的思考。他想：蘋果為什么一定要向地下掉呢?為什么不飛向天空和別的地方呢?他推想地心有一種吸引力，又推想這種吸引力對任何物質(zhì)都存在。他通過研究，提出了計(jì)算引力大小的公式，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。

明日歌

明代錢福寫了一則《明日歌》，內(nèi)容為：明日復(fù)明日，明日何其多!我生待明日，萬事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。晨昏滾滾水東流，今古悠悠日西墜。百年明日能幾何?請君聽我《明日歌》。

習(xí)題練習(xí)

一、仿寫下列句子

（1）鳥兒本來自由，只因未抵住一顆谷穗的吸引，成了籠中的囚徒

（2）在藍(lán)如止水的蒼穹中，有精衛(wèi)填海的神話，才顯得浩瀚無際；

（4）.根據(jù)下面這句話的格式仿造兩句話，最后一句話要求有積極意義。

仿照“勇敢是把利刃，可以斬落對手，自大也是一把利刃，卻只能割傷自己” 完成下邊句子：____________是一把利刃，可以____________，也是一把利刃，可以________ ____。

二、仿照例句的句子，在下面兩句的橫線上補(bǔ)寫相應(yīng)的內(nèi)容。

例：如果我是陽光，我將照亮所有的黑暗。

如果我是清風(fēng)，我將_______________________________。

如果我是春雨，我將___ ________________。

如果你是魚兒，那快樂就是一汪清清涼涼的水;如果你是小草，那快樂就是一束暖暖香香的陽光；如果你是小鳥，________________________。

作文分析

（？）

回想小時候，是多么的逍遙自在，與一大群同伴在樓下自由自在的嬉戲，快樂無比，每次都是到了天黑了好久，連狗都快睡著了的時候，我們才被父母拉回家，還依依不舍的相約明天再玩，天天如此，手都變成了“烏雞爪”。

現(xiàn)在長大了，過去的美好回憶只能永遠(yuǎn)停在大腦里繼續(xù)去玩耍，而我們初中生，在桌前奮筆疾書的對付那作業(yè)山，聽著樓下小弟弟的嬉戲聲，卻只能嘆氣，有時我們?nèi)滩蛔∨吭诓ＡТ吧贤度チw慕的眼光，可望而不可及，只好追趕我那沒完沒了的作業(yè)，天天如此，手從原來的“烏雞爪”變成了“汗青手”。

小時候的我，就喜歡捧著漫畫書看個不停，上廁所也看，睡覺前也看，家人都說：“這孩子文靜，從小就喜歡捧著書看個不停，長大肯定是一塊讀書的料?！卑职謰寢屄犃耍簿腿斡晌铱戳?，所以，我迷上了看漫畫書，光漫畫就收集了三大紙箱，而里面更是“珍奇”，只可惜，在我上五年級的時候，爸爸媽媽因?yàn)槲乙暳Σ粩嘞陆?，就迫使我有選擇讀書，把我的三大紙箱漫畫給關(guān)了“禁閉”（鎖了），從此我與漫畫書無緣了。

小時候，交個朋友真是不費(fèi)吹灰之力，玩一玩就成了朋友，而現(xiàn)在，父母卻說什么交一個什么樣的朋友，會決定你的一生，什么朋友會影響學(xué)習(xí)啊，品德啊之類的話，所以，現(xiàn)在交友就和去菜市場買菜一樣，挑來挑去的，剩下的就是所謂的“三無產(chǎn)品”。

小時候盡情玩，盡情唱，盡情跳，不用吹灰之力，成績一直名列前茅，長大后，競爭力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)壓力加大，只有快馬加鞭，堅(jiān)持不懈的學(xué)，才能跑在同學(xué)們的前面，只要你稍放松，你就會倒退幾步。小時候的生活，無憂無慮，像陽光一樣燦爛，長大后的生活，就像被打翻的五味瓶，酸甜苦辣咸五味俱全，既有成功的喜悅，也有失敗的嘆息，我深知成長的腳步離不開煩惱，人生中不可能一帆風(fēng)順，一定會有不可避免的風(fēng)吹浪打，但是，只要有信心，有決心，再大的浪頭也能度過，再大的困難也能克服，我堅(jiān)信，彩虹總在風(fēng)雨后。詩詞鑒賞

面朝大海，春暖花開

海子

從明天起做個幸福的人 喂馬劈柴周游世界

從明天起關(guān)心糧食和蔬菜 我有一所房子

面朝大海春暖花開

從明天起和每一個親人通信

告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取個溫暖的名字 陌生人我也為你祝福 愿你有一個燦爛前程

給每一條河每一座山取個溫暖的名字 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海春暖花開

1:什么東西天氣越熱，它爬的越高？溫度計(jì)

2:什么動物，你打死了它卻流了你的血？蚊子

3:誰天天去看病？醫(yī)生

第五篇：中學(xué)生語文能力培養(yǎng)研究

中學(xué)生語文能力培養(yǎng)研究

一、中學(xué)生語文能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究

1、采用調(diào)查問卷的方式，對利辛縣郊區(qū)四所中學(xué)的272名初中應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)卷272份，收取272份。其中私立中學(xué)兩個共179人，兩所公辦學(xué)校的學(xué)生93人。問卷設(shè)置了聽、說、讀、寫四種能力和是否喜歡語文五個選題。在進(jìn)行相同的語言指導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真選擇。收卷后統(tǒng)計(jì)得24.5%的人喜歡語文課；10.5%的人具有認(rèn)真聽讀語文課的能力；41%的人具有讀的能力；37.4%的學(xué)生具有說的品質(zhì)；13.3%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成作文喜歡寫作。這個調(diào)查結(jié)果是在提示講解后讓學(xué)生在無記名的情況下，認(rèn)真選題的，具有一定的可信度。

2、采用隨機(jī)抽查的方式，讓學(xué)生讀溫總理在美國劍橋大學(xué)的講演稿第一部分。每校10人，兩所私立中學(xué)的情況差不多，有7人讀通順不破句，有3人讀出了感情。兩所公辦學(xué)校一個5人讀通順，一個是6人。都是只有1人讀的有情感。然后又隨機(jī)抽查了10本作文。兩所私立中學(xué)一個8本一個9本，寫的干凈。而兩個公辦學(xué)校只有5本寫的工整干凈，其中2本寫的龍飛鳳舞，看不清楚。

二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

1、在四項(xiàng)語文基本能力中各有得失，在同一種能力中存在著偏差“聽”（一些孩子在家）現(xiàn)在的中學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家對父母長輩的話語都當(dāng)做耳旁風(fēng)而能會聽他人的嗎？隨著科學(xué)技術(shù)的變革與發(fā)展，人類生活的環(huán)境也發(fā)生了變化，社會也隨著整個人類“聽”的功能都在加強(qiáng)，筆者走訪的學(xué)校中無論是私立還是公辦學(xué)校課堂教學(xué)都井然有序，正常開展，學(xué)生在聽的品質(zhì)和能力上都比過去有所加強(qiáng)。眾所周知，溫總理在劍橋大學(xué)演講稿第一部分情文并茂、語句連貫、句式整齊、氣勢非凡，許多學(xué)生把它讀的支離破碎、語速較慢，有些句子也被讀破了，別說讀出感情了。

2、說，如今的中學(xué)生和過去的中學(xué)生相比顯得個個能說會道，說的方式也發(fā)生了變化，不再是光用嘴巴，而是用手指在鍵盤上上網(wǎng)聊天、對話，說話的對象和內(nèi)容范圍都不甚大，因此，現(xiàn)在中學(xué)生說的能力也在不斷提高。

3、讀，在問卷調(diào)查中，包括朗讀、默讀、句式轉(zhuǎn)換，句子的壓縮與擴(kuò)展等幾個方面，從幾種不同方式的調(diào)查研究中綜合分析，可以看出大部分學(xué)生都具有句式轉(zhuǎn)換、句子的壓縮與擴(kuò)展能力。從中考試卷也能看出，學(xué)生在閱讀這一塊失分不太多，這也與平時的抓雙基教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。從抽查中可以看出學(xué)生在朗讀這一塊存在著很大的問題。

4、寫，寫的能力，包括書寫和寫作兩個方面。從抽考的結(jié)果看，中學(xué)生書寫的品質(zhì)比較高，都能做事干凈、工整、規(guī)范。寫作方面就存在嚴(yán)重的問題，當(dāng)然，寫作是語文綜合能力的運(yùn)用，它是在聽說讀與寫作知識與技巧的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。是中學(xué)語文的一個難點(diǎn)。三、九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱中語文能力要求：

1、“聽”：耐人專注地傾聽，了解對方的意思，領(lǐng)會意圖，抓住中心和要點(diǎn)。

2、“說”：說普通話，做到語言清晰、語句連貫、條理清楚，能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思與心情，并努力使對方理解。

3、“讀”：用普通話正確流利有感情地朗讀課文養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并有一定的速度。

4、“寫”：能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般的應(yīng)用文。根據(jù)寫作需要，確定表達(dá)的內(nèi)容和中心，做到感情真實(shí)、內(nèi)容具體、中心明確、語言通順，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后，詳略得當(dāng)，條理清楚。書寫規(guī)范端正，不寫錯別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，格式正確，卷面整潔。從調(diào)查結(jié)果與初中語文教學(xué)大綱的要求相對照，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學(xué)生語文能力中的朗讀能力和寫作能力與教學(xué)大綱的要求相差很遠(yuǎn)。

四、造成原因

1、社會層面的原因

隨著社會的變革，許多中學(xué)生大多是留守學(xué)生，父母常年在外打工，學(xué)生失于監(jiān)管。而有些學(xué)生雖然和爺爺奶奶生活在一起，農(nóng)村中學(xué)生的祖輩們大多數(shù)是文盲，不懂得如何管理教育孩子。晚上看電視、上網(wǎng)到深夜，第二天課堂上無精打采，學(xué)習(xí)效率低下，那些枯燥的語文知識與游戲、動漫相比根本沒有什么興趣，也吸引不住學(xué)生。學(xué)生的腦子里整天想著看電視、上網(wǎng)玩游戲，也 語文知識和能力，整體學(xué)習(xí)成績都不好。我縣城南一所500多人的學(xué)校，100多人的應(yīng)屆初中畢業(yè)生參加2008年中考時數(shù)學(xué)沒有一個人及格，而語文與學(xué)生日常生活聯(lián)系較緊密，比自然學(xué)科要好些。

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步，人們的生活也發(fā)生了很大的變化。人類的自身也隨著發(fā)生了很大的變化。人類總是在獲得一些能力的同時也喪失一些能力。如：幾十年前珠算是數(shù)學(xué)中的必學(xué)內(nèi)容，從四年級開始數(shù)學(xué)教材中就編寫了珠算知識。而如今的人們會珠算的人不多了，計(jì)數(shù)器的出現(xiàn)，使計(jì)算速度、精確度都提高了。如今2年級的學(xué)生都會使用電子計(jì)算器了。寫字也一樣，過去中學(xué)生不光寫大字，謄寫作文時還要使毛筆寫。四年級就不準(zhǔn)使鉛筆寫字，一律使用鋼筆做作業(yè)，而現(xiàn)在的教師、學(xué)生95%的使用圓珠筆和水筆，很少有人使用鋼筆。隨著社會的進(jìn)一步發(fā)展，電腦的普及，無紙化的辦公的興起，不久的將來，中學(xué)生可能要喪失“寫”的能力。

2、教師層面上原因

在教與學(xué)的矛盾中，教是主要矛盾。學(xué)生的能力形成，教師的教學(xué)起著決定性的作用。而老師的教學(xué)行為又受到科學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段、教師自身的知識能力、教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度等諸多因素的影響，教育主管部門有時也對教師的教學(xué)行為進(jìn)行直接干預(yù)，中考考什么就教什么，教材選什么就教什么。如今，教材經(jīng)過教改后無論是小學(xué)還是中學(xué)，在語文課中都加強(qiáng)了對能力的培養(yǎng)，增加了口語交際練習(xí)，因此，現(xiàn)代的中學(xué)生口語交際這一塊比過去的學(xué)生好多了。經(jīng)歷多次的口語模擬訓(xùn)練，怯場的少了，內(nèi)向的學(xué)生交流時也能做到大方自然，能清楚地表達(dá)自己所要表達(dá)的意思。在寫字方面，人教版小學(xué)語文每篇課文后面都有寫字指導(dǎo)，寫字是語文中的基本能力，為中學(xué)生的寫字能力奠定了基礎(chǔ)。今后幾年中學(xué)生的寫字能力肯定還會提高，寫字、口語交際應(yīng)該是語文教學(xué)改革所取的成果。而考什么教什么直接導(dǎo)致了學(xué)生朗讀能力的下降，語文考試也不像英語考試有聽力考試，聽的能力老師也不愿意在這方面下功夫，寫作能力則是教師好逸惡勞工作態(tài)度不認(rèn)真直接指出的。雖然中考必考作文，并且分值還高，占總分的三分之一。但由于作文取得高分的因素較多。如：學(xué)生的臨場發(fā)揮，評卷人的好壞標(biāo)準(zhǔn)都會影響學(xué)生的作文得分。于是大部分教師認(rèn)為作文教學(xué)下的功夫再大不一定與學(xué)生的成績成正比，沒有在語文知識方面下功夫見效快，所以中學(xué)語文教師輕視語文教學(xué)，最終導(dǎo)致師生在思想上不重視作文課，老師不愿意教作文課，學(xué)生不愿意上作文課。好逸惡勞則是導(dǎo)致中學(xué)生寫作能力下降的主要原因。過去小學(xué)四年級的畢業(yè)生就會寫書信，就能勝任會計(jì)工作。而如今大學(xué)本科畢業(yè)還寫不好申請。新聞專業(yè)應(yīng)該以寫作為主，開設(shè)有寫作理論，上理論課時，有好多學(xué)生不進(jìn)教室，到頭來代課教師照樣讓他們過關(guān)，不要補(bǔ)考。而新聞創(chuàng)作一年也就寫四五篇，還寫的文不對題。專門培養(yǎng)寫作人才的專業(yè)學(xué)校都是如此，中學(xué)語文教師更是這樣。翻開小學(xué)作文，一個班有三四個版本，每一個版本有八九個雷同的。很少有學(xué)生自己的語言，自己的東西。老師批改只是改錯別字和用的不當(dāng)?shù)脑~。對句子與段等布局方面不作調(diào)動，有的學(xué)生作文從作文選或網(wǎng)上東抄一段西扯一句，前言不搭后語，前后段落不銜接，更要命的是小學(xué)生的作文篇數(shù)不達(dá)標(biāo)，均在四五篇左右，完成每學(xué)期八篇的較少。中學(xué)生作文，教師在文后寫個“閱”字。文中沒有紅字印跡，文中的錯別字有的都沒有改，也不知道這是怎樣閱的。

3、學(xué)生層面的原因

如今的中學(xué)生，是在于手里拿著變型金剛和魔方積木，走著聽著MP3，從早到晚全天候都能看著電視的環(huán)境中成長，對書籍基本上失去了興趣。從小受到無微不至的關(guān)懷，缺乏困難教育，學(xué)生怕動腦子，喜歡來點(diǎn)直觀的省事的。文革后的一段日子流傳著“大報抄小報，小報抄梁效”的順口溜，而現(xiàn)在的中學(xué)生抄起作文來渠道可就不同，各種版本的作文選、網(wǎng)上和其他學(xué)生，教師稍不留意就會受騙，受騙的教師，從某種意義上變相地鼓勵學(xué)生抄襲。寫作能力是抄不出來的。

五、如何培養(yǎng)中學(xué)生的語文能力提高寫作能力呢？

1、抓基礎(chǔ)，中學(xué)生的語文能力是在小學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，因此，必須從小學(xué)抓起，基礎(chǔ)不打好，到了中學(xué)無論怎樣教都不會有好的結(jié)果。

2、抓聽說讀寫，這里的寫專指寫字，這四項(xiàng)基本能力，每一項(xiàng)都會直接對寫作能力產(chǎn)生影響，謄寫不認(rèn)真、標(biāo)點(diǎn)符號不準(zhǔn)確，這些次要方面都會影響作文的評分。

3、著重對中文教學(xué)和如何提高中學(xué)生的寫作能力提幾點(diǎn)建議。⑴、降低難度培養(yǎng)中學(xué)生的寫作興趣。興趣是最好的老師，任何一個人對沒有興趣的事，是不會做出成果的，寫作更是如此。如今寫作知識、寫作理論、寫作技巧在小學(xué)階段不出現(xiàn)，致使許多老師上作文課時出個題目，在講課旁一坐就一個字“寫”，于是學(xué)生無從下手，學(xué)生的感覺也就是一個字“難”，被逼無奈的學(xué)生也只有一種做法“抄”。這大概是形成整個社會寫作能力下降的主要原因吧。因此，要想提高中學(xué)生的寫作能力應(yīng)從降低寫作難度，從仿寫、擴(kuò)寫開始，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

⑵、認(rèn)真批改多鼓勵。記得我上初中時也不喜歡寫作文，我們的語文老師武云凌非常有辦法，當(dāng)時班里有30多人，每次作文他都是面批指出錯別字和不通的句子，有一篇作文中用了一個恰當(dāng)?shù)膹?fù)句他都大加贊賞批注表揚(yáng)，就這樣被老師哄上了“道”，并受益終身。相信如果老師批改不認(rèn)真把學(xué)生的作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)，看都不看，寫個“閱”字，好壞都一樣，學(xué)生還會對作文感興趣、還會注重個人的寫作能力培養(yǎng)嗎？

⑶、評語加分?jǐn)?shù)的批改模式。評語是傳統(tǒng)教師改作文后的總評，而加上分?jǐn)?shù)更能體現(xiàn)對學(xué)生的作文區(qū)分一度，當(dāng)思想內(nèi)容語言結(jié)構(gòu)一類的，謄寫不認(rèn)真和認(rèn)真的分?jǐn)?shù)不同，更能恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀，有利于學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。如今的素質(zhì)教育學(xué)生上了七八年的學(xué)，也考不幾次試，學(xué)生本人對分?jǐn)?shù)非常親切，非常在乎，因此，采取評語加分?jǐn)?shù)的改作文方式更能激勵學(xué)生，使學(xué)生提高寫作能力。省安溪縣教師進(jìn)修學(xué)校 林潤生

語文能力是語文課程的核心，對這個似乎不成問題的命題，至今還有人質(zhì)疑，就還有加以辨析的必要。

一、培養(yǎng)能力——當(dāng)代國際主流教育價值觀的核心

二、培養(yǎng)語文能力——我國百年語文教育的命脈

三、培養(yǎng)語文能力——語文課程的核心任務(wù)

語文是什么，至今有多種解釋，比如，口語和書面語、語言文字、語言和文學(xué)、語言和文化等，但對語文課程的核心任務(wù)是什么還是有比較統(tǒng)一的看法的，比如，北大教授溫儒敏： “對?語文?這個概念，目前并沒有一個確切的定義，但說語文是培養(yǎng)閱讀寫作能力的學(xué)科，大家都不會否認(rèn)?！薄罢Z文課最基本、最核心的是讓學(xué)生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會服務(wù)的能力。通過語文課學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)能力和信息處理能力。在這個基礎(chǔ)上，我們才能夠談得上更高級的要求，比如說素質(zhì)教育，審美教育，愛國主義教育等等。素質(zhì)教育是融合在語文教學(xué)過程中的?！薄罢Z文盡管可以比較多地承載素質(zhì)教育的功能，但它最核心的部分是提高閱讀寫作能力?！?[7]崔巒：“課程改革不論進(jìn)行多少年，我們都要堅(jiān)守住語文的核心任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)語言，那就是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，特別是運(yùn)用的能力。這就是語文學(xué)科獨(dú)當(dāng)其任的?任?”。[8]

四、審美情趣——必須找準(zhǔn)自己的位置

1、包括審美陶冶的人文熏陶要立足于語文能力的培養(yǎng)

2、發(fā)揮審美熏陶對培養(yǎng)語文能力的促進(jìn)作用 總之，審美情趣是人文性的有機(jī)組成部分，是語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，語文教學(xué)必須有審美陶冶，但它不可能與語文能力處于同樣重要的地位。在語文教學(xué)中，語文能力與審美熏陶，不是一半對一半，而是要以語文能力的培養(yǎng)為核心，為主線，人文熏陶包括審美陶冶在語文能力的形成過程中自然生成。