第一篇：高中物理：實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新中存在的問題與對(duì)策

高中物理：實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新中存在的問題與對(duì)策湖南省教育裝備處在湘潭市組織了湖南省首屆初中物理教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新大賽，參賽教師把自己在儀器方面的創(chuàng)新、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上、教法的重新設(shè)計(jì)通過說課的形式展示給評(píng)委和觀摩教師，同時(shí)接受評(píng)委的提問，當(dāng)場予以回答。賽場氣氛活躍，互動(dòng)性較強(qiáng)，受到與會(huì)者一致好評(píng)。通過為期兩天的緊張角逐，30位教師各顯神通，給人留下了深刻的印像?？v觀全局，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)新課程理念的理解與運(yùn)用相當(dāng)?shù)貗故?，充分地體現(xiàn)了教師作為課程資源的開發(fā)者、研制者已變成一種現(xiàn)實(shí)，教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)儀器和教學(xué)方法上能大膽地創(chuàng)新，在運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)上也有長足的進(jìn)步。

盡管大家都知道實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理教學(xué)中的地位，但當(dāng)前中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀：一方面是實(shí)驗(yàn)教學(xué)未受到應(yīng)有的重視，如實(shí)驗(yàn)儀器匱乏、實(shí)驗(yàn)技師短缺、實(shí)驗(yàn)工作量太多而報(bào)酬太少；另一方面是新課程改革中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求大大提高，而實(shí)驗(yàn)儀器未配套到位、實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)亟待加強(qiáng)。如何在現(xiàn)有條件下，充分發(fā)揮廣大教師的潛能和聰明才智，引導(dǎo)他們利用身邊的材料做實(shí)驗(yàn)，通過改進(jìn)或創(chuàng)新身邊的實(shí)驗(yàn)儀器做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，在專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助下，加強(qiáng)自我反思，不斷提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，這是擺在我們今后一段相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。那么，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新中還存在哪些問題呢？我認(rèn)為，解決好實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新中的原則問題、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新問題、呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新問題、實(shí)驗(yàn)操作與內(nèi)容呈現(xiàn)規(guī)范化的問題，無疑有助于中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

一、實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新中的原則問題

對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新首先應(yīng)遵循科學(xué)性原則。一個(gè)儀器，如果違背了科學(xué)原理，不管它多

么花哨，多么先進(jìn)，這樣的儀器也是沒有用的，至少是無法共享的。在這次大賽中，有一位選手做了一個(gè)“模擬跨步電壓觸電”，其原理是利用了的電偶極子的電場的分布不均勻性。在初中階段，不追求概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，這樣一個(gè)儀器也是可以初步說明跨步電壓的問題的，但不能細(xì)究，也不能說是模擬了實(shí)際的跨步電壓，否則，就從原理上犯了科學(xué)性錯(cuò)誤，違反了科學(xué)性原則。

其次，實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新應(yīng)遵循簡單性原則。本來很簡單的東西，過分復(fù)雜化，反而會(huì)弄巧成拙。如要演示聲音在液體中的傳播，湘西有一位老師用兩個(gè)鵝卵石在水槽中互相撞擊，從空氣中可以聽到撞擊的聲音，從而說明液體可以傳播聲音。簡單明了，一目了然。而有位教師在做這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，將包好的手機(jī)放入水中，再撥該手機(jī)的號(hào)碼，然后又用麥克風(fēng)放大其鈴聲，以此表明液體能傳聲，繁！且有很多東西說不清！能用簡單的器材說明深?yuàn)W的科學(xué)道理，就千萬不要再去用復(fù)雜的儀器表白。

其三，器材的創(chuàng)新應(yīng)遵循安全性原則。因?yàn)槭窃趯W(xué)生面前做實(shí)驗(yàn)，凡是可能引起爆炸或者影響學(xué)生健康的不環(huán)保的做法都是不允許的。有位老師做瓶吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)時(shí)，巧妙地用充氣的空氣球來代替雞蛋做實(shí)驗(yàn)，這個(gè)創(chuàng)意很好。但他為了節(jié)約空氣球，在廣口瓶的底部特意不鋪細(xì)沙，以免氣球被沙子弄破。萬一廣口瓶爆炸，后果肯定損壞一萬只氣球嚴(yán)重！還有一位老師，對(duì)教材中明確不能做的托里拆利的測定大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，但他對(duì)水銀有一段露在外面并不在意，這說明他對(duì)不能做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理由理解得還不是很充分。因?yàn)檫@樣做，水銀還是會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生污染。

其四，器材的創(chuàng)新必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在人民教育出版社新課程標(biāo)準(zhǔn)版教材中，講到電功時(shí)還沒有講功的概念，而有位教師用一個(gè)電動(dòng)機(jī)帶動(dòng)物體豎直上生了多大的距離來說明電流做了多少功，這就不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同樣的例子，也可見于探究影響滑動(dòng)摩擦力的因素之中。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)二力平衡的知識(shí)，又如何知道拉力等于摩擦力？！

二、內(nèi)容的創(chuàng)新問題

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)的創(chuàng)新，可以在化難為易、化繁為簡、起死回生、推陳出新方面下功夫：化難為易：在《視力矯正》一課中，教材中是用凸透鏡當(dāng)作晶狀體，裝置不容易固定，操作難度大，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不夠明顯，并且需要三個(gè)眼睛模型。有一位教師用充水氣球代替凸透鏡，當(dāng)作眼睛的晶狀體。由于氣球有彈性，受力之后容易發(fā)生形變，從而生動(dòng)地體現(xiàn)由于晶狀體變形引起的近視和遠(yuǎn)視形成的過程。實(shí)驗(yàn)中各器材固定在一塊玻璃板上，光源和透鏡的位置可自由調(diào)節(jié)，光路可在玻璃板上清晰體現(xiàn)，操作過程簡單，現(xiàn)象明顯。化繁為簡：上面這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上也是一個(gè)化繁為簡的典型示例。實(shí)際上教學(xué)中還有很多這樣的例子。如有位教師設(shè)計(jì)了一個(gè)多用途的光學(xué)實(shí)驗(yàn)箱，它可以用來演示光的直線傳播、光路可逆、光的反射、光的折射、光的散射等實(shí)驗(yàn)，把眾多的實(shí)驗(yàn)用一個(gè)光學(xué)實(shí)驗(yàn)箱就可以完成。

起死回生：就是將呆板的教材變?yōu)橛腥さ膶?shí)驗(yàn)，將幾句那難以理解的書面語言變成一個(gè)可探究的實(shí)驗(yàn)。如模擬跨步電壓觸電的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就是這類的典型。還有就是將學(xué)生思維中深層次的問題用實(shí)驗(yàn)來凸現(xiàn)，如在一個(gè)含有電源、開關(guān)、燈泡的電路中，用多節(jié)舊電池取代電路中的2節(jié)新電池，讓學(xué)生猜想電路中的燈泡是變亮還是變暗？根據(jù)初中已有的知識(shí)，學(xué)生一般會(huì)猜燈泡更亮或者燈泡會(huì)燒毀。而事實(shí)是，當(dāng)開關(guān)閉合后燈泡卻變暗了，這就給學(xué)生一個(gè)設(shè)置了一個(gè)思維的障礙。如何躍過這個(gè)障礙，學(xué)生自然會(huì)有饒有興趣來進(jìn)行下面的全電路歐姆定律的學(xué)習(xí)。這樣做的結(jié)果，就極大地開發(fā)了課程資源，使教材變“活”了。

推陳出新：變演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性為探究實(shí)驗(yàn)，并與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。如驗(yàn)證力的平行四邊形定則，就可以變成探究性實(shí)驗(yàn)；電流表和電壓表的使用就可以與模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)把實(shí)際實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)中。

三、呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新問題

運(yùn)用仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感技術(shù)和計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)測量技術(shù)，可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)形式等方面的呈現(xiàn)方式。在運(yùn)用仿真技術(shù)方面，可以利用仿真實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，電路的連接、電表的使用、電路故障的排除、電路的設(shè)計(jì)等都可以利用仿真實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行。這樣做的結(jié)果，既可以解決實(shí)驗(yàn)室設(shè)備比較緊張的困難，避免因?qū)W生操作失誤而損壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備，還可以讓學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。盡管運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)室可以解決實(shí)驗(yàn)中存在的很多的問題，但它不能取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，只能起輔助作用。如果將傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)置之不理，用它取代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，那就是錯(cuò)誤的做法。

在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，可以利用網(wǎng)絡(luò)的海量性、交互性、實(shí)踐性等方面的特點(diǎn)，提供實(shí)驗(yàn)的原理和要解決的問題，搭建解決問題的支架，讓學(xué)生利用教師提供的支架自己去設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)，完成網(wǎng)絡(luò)探究。如在“現(xiàn)代順風(fēng)耳——電話”一課中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的下列知識(shí)：在電壓一定時(shí)電流的大小隨電阻大小的變化而變化、電磁鐵的原理、聲音的產(chǎn)生和傳播，同時(shí)提出讓學(xué)生思考的問題：如何將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為電信號(hào)，再由電信號(hào)轉(zhuǎn)化為聲音信號(hào)。通過建立這樣的支架，讓學(xué)生分析、綜合，設(shè)計(jì)出電話的工作電路，從而探究出工作原理。

運(yùn)用傳感技術(shù)與計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)測量技術(shù)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以優(yōu)化物理教學(xué)過程，顯著地提高物理教學(xué)的效益。如在“牛頓第二定律”的教學(xué)中，原來一般是先講授2節(jié)課，接著就安排一節(jié)“驗(yàn)證‘牛頓第二定律’”的實(shí)驗(yàn)，然后再安排1～2節(jié)內(nèi)容的“牛頓第二定律應(yīng)用”，這樣一般要花費(fèi)5個(gè)小時(shí)。在運(yùn)用傳感技術(shù)和計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)測量技術(shù)之后，讓學(xué)生自己來運(yùn)用傳感技術(shù)測量速度、時(shí)間等，得出的有關(guān)數(shù)據(jù)再用計(jì)算機(jī)來處理，從而得出F∝ma的結(jié)論。用1～2個(gè)學(xué)時(shí)即可完成5個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，并且給學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加了。

四、規(guī)范化的問題

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一是要注意科學(xué)方法的運(yùn)用問題，二是要解決實(shí)驗(yàn)操作和積件制作規(guī)范化的問題，往往在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)

某一規(guī)律時(shí)，老師們用一次或二次實(shí)驗(yàn)便得到某一結(jié)論，給學(xué)生的印象中似乎有一種科學(xué)得來全不費(fèi)功夫的感覺。實(shí)際上，我們一般是用三次實(shí)驗(yàn)來作出某一結(jié)論，從中國哲學(xué)的角度來講，這就是“道生一，一生二，二生三，三生 ”，表示多的意思，這就是為什么我們不能用“賦二次”實(shí)驗(yàn)來得出某一結(jié)論的道理，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，而不是就事論事，草草得到一個(gè)結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)操作中，首先要注意安全性。如有一位老師為了顯示物體受到大氣浮力的作用，作做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在等臂天平的兩端是掛兩個(gè)質(zhì)量相同的物體，其中一端是一個(gè)空氣球，其中分別盛有碳酸鈉和鹽酸，只不過用橡皮筋扎緊隔開而已。當(dāng)把橡皮筋去掉以后，由于CO2的產(chǎn)生致使空氣球急劇增大，由于浮力的作用，天平因此而失去平衡。老師在利用身邊教材創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)上作了努力，但如果這個(gè)實(shí)驗(yàn)稍有不慎，就有可能爆炸，鹽酸四濺，造成傷人事故，后果非常嚴(yán)重。在電路中，連線時(shí)應(yīng)注意導(dǎo)線的繞向必須與螺姆旋轉(zhuǎn)方向一致，另外，電路中必須裝有開關(guān)，不能在實(shí)驗(yàn)中用插頭的拔出或插入當(dāng)作開關(guān)使用。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)原理及方案時(shí)，老師們大都有積件來呈現(xiàn)。但積件中確實(shí)有如下問題亟待規(guī)范：一是物理量的大小寫不準(zhǔn)確，正體與斜體相混淆。如壓強(qiáng)一般用小寫的斜體p來表示，大寫斜體P表示功，小寫的斜體v表示速度，大寫的斜體V表示體積，它們不能混用；物理量一般用斜體表示，物理量的單位則用整體表示：如斜體N可表示壓力，正體N則是力的單位牛（頓）。二是電路圖中應(yīng)有開關(guān)，光路圖中光線應(yīng)標(biāo)明箭頭，象開關(guān)、箭頭之類的在作圖中均不可“節(jié)省”。三是課件要簡潔，主次分明，顏色與配樂都要得當(dāng)。課件要力避花哨，主題突出，盡可能的要在畫面中出現(xiàn)卡通形象，以免喧賓奪主。在畫面中，在顏色的設(shè)置上，也要注意搭配得當(dāng)，如藍(lán)色背景下，設(shè)置黃字或紅字，就可能使離屏幕較遠(yuǎn)的觀眾看不到具體的內(nèi)容。同時(shí)，背景音樂也要安排適當(dāng)，在教師講授和學(xué)生思考時(shí)，不宜有背景音樂，因?yàn)檫@樣會(huì)影響學(xué)生信息的接受，干擾學(xué)生對(duì)有關(guān)信息的處理。

在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新中，有一種現(xiàn)象耐人尋味：那就是極力貶低傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，盛贊自己的創(chuàng)新。一方面我為老師們敢對(duì)權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)而高興，另一方面我也感覺到時(shí)下盛行的對(duì)傳統(tǒng)的否定已深入人心，不免有一些擔(dān)心。其實(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的東西應(yīng)該辯證地看，對(duì)歷史全盤否定，那是歷史的虛無主義者，如何在繼承中揚(yáng)棄，這才是辯證的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的試驗(yàn)，之所以能延續(xù)幾千年，一定有其存在的理由。當(dāng)我們要擯棄它時(shí)，千萬要慎重。只有真正有那么一個(gè)實(shí)驗(yàn)，能夠取代它，并且能消除原有的缺點(diǎn)，在可見度、安全性、實(shí)驗(yàn)效果等方面更勝一籌時(shí)，才可以取而代之。

本文系湖南省十五規(guī)劃課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與物理課程整合研究”階段性成果

第二篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

乳山市府前中學(xué)化學(xué)組 馮利華

期中考試結(jié)束了，從中暴露出了許多問題與不足。特別是實(shí)驗(yàn)探究題學(xué)生出錯(cuò)較多，從中也反映出平時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及分析問題、解決問題的能力，現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策簡要總結(jié)分析如下。

一、本次期中考試實(shí)驗(yàn)探究題出現(xiàn)的問題：

本次期中考試的實(shí)驗(yàn)探究題難度適中，其中13題暴露出的主要問題是：

1、學(xué)生對(duì)有多種氣體同時(shí)存在時(shí)，對(duì)選擇檢驗(yàn)氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗(yàn)的順序不會(huì)綜合分析、靈活解決。

2、對(duì)所學(xué)的知識(shí)與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒有正確的思路。

3、學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，只描述部分反應(yīng)現(xiàn)象。14題暴露出的主要問題是：

1、學(xué)生沒能很好地將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行對(duì)比分析，找出其差異所在，也不能將質(zhì)量守恒定律靈活地運(yùn)用于本題問題的解決中。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱的原因分析：

實(shí)驗(yàn)教學(xué)之所以總被重視又屢屢薄弱，原因是多方面的?，F(xiàn)分析如下：

1、從目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，比較強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，而且在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中化學(xué)知識(shí)都是預(yù)知的，只需要強(qiáng)制性記憶。另外師生重視的是實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論（多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也就是驗(yàn)證并記住這些結(jié)論），而對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的探索不夠重視，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)較少。顯然，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、教材、實(shí)驗(yàn)冊(cè)及教輔的導(dǎo)向?，F(xiàn)行的教材、實(shí)驗(yàn)冊(cè)及教學(xué)輔導(dǎo)資料上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)題目中客觀題目眾多，對(duì)于這些題目，或答標(biāo)號(hào)，或填寫數(shù)據(jù)、操作、儀器名稱、現(xiàn)象等，這樣限制得過死且往往都給出標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生“不敢越雷池一步”，而鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，有利于學(xué)生展開思維的開放性、探索性實(shí)驗(yàn)題目較少。久而久之教與學(xué)都停滯在應(yīng)試作答的模式上。

3、實(shí)驗(yàn)教研氣氛不濃。在平時(shí)的教學(xué)中，教師注重的主要是化學(xué)知識(shí)及解題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的研究不夠，平時(shí)的聽課也只重視知識(shí)的傳授與思維能力的研究，至于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的生成性的問題、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累、實(shí)驗(yàn)的后記則往往不被重視。尤其是不關(guān)心學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，不去分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的根本原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)，因而使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力相對(duì)薄弱。

4、不注重學(xué)生的技能訓(xùn)練。受教學(xué)進(jìn)度的影響，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中忙于趕進(jìn)度，演示實(shí)驗(yàn)做的多，而讓學(xué)生練習(xí)的少，因而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力始終得不到很大的提高。

5、不注重觀察能力的培養(yǎng)。不少教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只注意實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果的描述，而不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程做細(xì)致的觀察，不注意比較實(shí)驗(yàn)前后的異同，不注意一些表面現(xiàn)象所掩蓋著的深層次內(nèi)涵。因而學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、概括實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)往往片面、淺顯、甚至存在錯(cuò)誤。

6、不注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)程序及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵搞不清楚，也就不能夠完整表達(dá)出實(shí)驗(yàn)的過程、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，而教師不注意及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題，久而久之，學(xué)生的表達(dá)能力得不到提高。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策與建議：

通過以上分析可知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題是多方面的。要想使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問題的基礎(chǔ)上尋找出切實(shí)可行的整改措施并將其落到實(shí)處，以消除不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

1、化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個(gè)重要組成部分，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，能夠使學(xué)生初步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自然界的科學(xué)方法，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的極為重要的內(nèi)容和手段，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生智力和能力起到極其重要的作用。

2、更新教學(xué)方法，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。

作為化學(xué)教師，在教學(xué)中要改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師不僅要做好課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，而且要盡量變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。在條件允許的情況下適當(dāng)增加一些演示實(shí)驗(yàn)，還要盡可能增加一些課外興趣實(shí)驗(yàn)，適時(shí)布置一些學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新熱情。讓學(xué)生在課上、課下、校內(nèi)、校外都有練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都能享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)到增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力為目的。

嘗試在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加探究性練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索的過程中，發(fā)現(xiàn)并掌握新知識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我們所提出的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性練習(xí)是指在開放的化學(xué)問題情境下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的一種練習(xí)形式。它具有問題性、自主性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從不同的角度嘗試研究、運(yùn)用探究性練習(xí)。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)的案例介紹：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師預(yù)先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置（注：導(dǎo)管口已放入集氣瓶中），然后開始加熱，并收集氣體，同時(shí)讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集滿第一瓶后，寫上標(biāo)號(hào)“1”，馬上收集第二瓶，集滿后寫上標(biāo)號(hào)“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個(gè)蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到1號(hào)瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)間都比不上2號(hào)瓶。

（2）提出問題。教師讓學(xué)生講出心中存在的疑惑。學(xué)生提出，“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中存在差異？是什么原因造成的？”

（3）解決問題。在學(xué)生經(jīng)過討論后，教師讓學(xué)生說說自己的看法。甲學(xué)生提出：“1號(hào)瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)間都不如2號(hào)瓶，說明1號(hào)瓶中的氧氣沒有2號(hào)瓶多，不如2號(hào)瓶純凈?！边@個(gè)觀點(diǎn)得到其他學(xué)生的一致贊同。甲學(xué)生又提出：“是不是因?yàn)檠b置氣密性不好，導(dǎo)致1號(hào)瓶氧氣不純？”馬上有乙學(xué)生反駁這個(gè)觀點(diǎn)：“如果是氣密性不好，應(yīng)該兩瓶氧氣都不純?！庇钟斜麑W(xué)生提出：“是不是因?yàn)樵嚬芗皩?dǎo)管中的空氣混入了1號(hào)瓶中，造成1號(hào)瓶氧氣不純，而2號(hào)瓶是在收集完1號(hào)瓶后馬上收集，所以2號(hào)瓶收集到的氧氣就比1號(hào)瓶純凈?！边@個(gè)觀點(diǎn)沒有學(xué)生反對(duì)，教師提出：“我們假設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)正確，那么，我們應(yīng)該如何正確操作來避免產(chǎn)生這個(gè)問題？”學(xué)生提出：“在加熱前，不能把導(dǎo)管口放入集氣瓶內(nèi)，當(dāng)把試管中的空氣排盡后，再將導(dǎo)管口放入集氣瓶內(nèi)”。馬上又有學(xué)生提出：“怎樣才能知道空氣已經(jīng)排盡了呢？”教師讓學(xué)生回想前面實(shí)驗(yàn)中在加熱后，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度的變化情況。學(xué)生馬上得出答案：剛開始加熱時(shí)，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時(shí)應(yīng)該是試管中的空氣；過一會(huì)兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時(shí)應(yīng)該是氧氣。教師肯定了學(xué)生的推斷，并讓學(xué)生用正確的操作方法將前面的實(shí)驗(yàn)再做一遍，來驗(yàn)證提出的假設(shè)。

學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)象基本一樣，從而證明前面實(shí)驗(yàn)中1號(hào)瓶中氧氣不純是因?yàn)殄e(cuò)誤操作導(dǎo)致試管中空氣混入造成的。

四、反思與體會(huì)：

（一）探究性練習(xí)的作用

1、只有學(xué)生自覺、主動(dòng)獲得的知識(shí)才能被學(xué)生真正掌握并加以靈活運(yùn)用。探究性練習(xí)可以讓學(xué)生在主動(dòng)參與中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導(dǎo)下，尋找解決問題的方法和途徑，最終獲取知識(shí)并運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)來解決更多的問題。通過探究過程的教學(xué)效果要好于教師反復(fù)灌輸?shù)男Ч?。例如，前面案例中所提到的收集氧氣的正確操作，在以前教學(xué)中，雖然我會(huì)在實(shí)驗(yàn)前反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，但學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，仍然有許多學(xué)生在加熱前已經(jīng)把導(dǎo)管口伸入集氣瓶內(nèi)，使收集到的氧氣不純，從而造成后面氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。在通過探究性練習(xí)后，這一情況有了較大改觀，大多數(shù)學(xué)生都能按照正確的操作方法來收集氧氣，實(shí)驗(yàn)得到了較好的效果。并在章節(jié)測驗(yàn)中對(duì)此類題目也大都能正確回答。

2、探究性練習(xí)可以使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程，并學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂相關(guān)的知識(shí)和技能，而忽視了科學(xué)方法的教學(xué)。在教學(xué)中運(yùn)用探究性練習(xí)，注重科學(xué)方法的指導(dǎo)，可使學(xué)生的思路變得更開闊，更敏捷，解決學(xué)習(xí)問題的手段也變得更多、更靈活。堅(jiān)持把科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法的教學(xué)融合在一起，教給學(xué)生以最快的速度、最有效的途徑去獲取知識(shí)的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的敏感性，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用原有的認(rèn)知基礎(chǔ)去解決問題。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用探究性練習(xí)將有助于我們達(dá)到上面的教學(xué)目標(biāo)。例如，前面的案例中讓學(xué)生根據(jù)問題提出自己的假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，從而得到問題的答案，這就是科學(xué)方法的訓(xùn)練。在其他探究性練習(xí)中，我也努力將知識(shí)與方法的教學(xué)融為一體。在“空氣中氧氣含量的測定”的教學(xué)中，我向?qū)W生介紹了化學(xué)家拉瓦錫通過實(shí)驗(yàn)測出空氣中氧氣含量的方法，演示了“針筒中加熱銅絲來測定氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生知道可以用不同的方法測定氧氣的含量。進(jìn)而，讓學(xué)生討論“在前面介紹的兩個(gè)測定氧氣含量的實(shí)驗(yàn)中，消耗氧氣的反應(yīng)物能否用木炭來代替？為什么？他們是怎樣來測定消耗掉的氧氣的體積的？對(duì)你有什么啟發(fā)？”在這些問題的討論中，使學(xué)生了解測定氧氣含量的方法和原理中關(guān)鍵的地方。最后讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)另外設(shè)計(jì)新的測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)。通過這樣的練習(xí)，使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般方法和過程，取得了較好的教學(xué)效果。

3、探究性練習(xí)可以使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。社會(huì)的發(fā)展、科技的發(fā)展離不開創(chuàng)新和創(chuàng)造，21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力已成為當(dāng)今中學(xué)素質(zhì)教育的核心。探究性練習(xí)就是要讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生各種假設(shè)和推理，在教師有選擇地給予積極正確的指導(dǎo)下，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。例如，前面案例中提到通過產(chǎn)生氣泡的速度來判斷試管中的空氣是否排盡。有個(gè)學(xué)生在課后提出了他的方法，用帶火星的木條放在導(dǎo)管口，如果帶火星的木條復(fù)燃了，說明試管中的空氣排盡，氧氣已經(jīng)放出了，這時(shí)再將導(dǎo)管口伸入集氣瓶中收集氧氣。他能將學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用在新的情境中，說明他已經(jīng)有意識(shí)地去思考不同的方法，這也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（二）探究性練習(xí)內(nèi)容選擇的原則

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并非所有的內(nèi)容都適合于探究，有些內(nèi)容很難通過簡單的探究活動(dòng)就能反映出來，有些內(nèi)容由于材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者由于學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況的限制，不能進(jìn)行探究，因此，在選擇探究性練習(xí)的內(nèi)容上應(yīng)遵循一定的原則。

1、適度的原則

這里的適度，一方面是指工作量上的適度。在教學(xué)中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜，需要太長的時(shí)間進(jìn)行探究；也不能太過簡單，學(xué)生很容易就可以得出結(jié)果，從而失去探究的興趣。在每一次探究中，一般要選擇只含一個(gè)中心問題的內(nèi)容，進(jìn)行一次探究循環(huán)過程即可解決問題，通常不要求學(xué)生對(duì)證據(jù)作過多的探究。適度的原則更主要的是指難度上的適宜。探究內(nèi)容難度確定的理論依據(jù)之一就是維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。在一般情況下，探究問題的解決所需的能力應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，對(duì)這樣的難度水平的問題學(xué)生通過努力可以解決。換一種更通俗的說法，即選擇的探究內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來講，必須是他們通過已有的知識(shí)，能力的提取和綜合，是可以進(jìn)行探究并能得到結(jié)果的，但是，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來講決不能毫無疑問、不費(fèi)努力即可解決。適宜的難度要求探究的內(nèi)容具有適度的不確定性，其變量的多少要以學(xué)生能夠掌握和控制為限度。例如，在“用啟普發(fā)生器制氫氣的原理”這部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的理化基礎(chǔ)引入了物理上氣體壓強(qiáng)變化的知識(shí)，然后提出在學(xué)過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，還有哪些實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)？學(xué)生經(jīng)過討論，在教師的引導(dǎo)下，提出了不少與氣體壓強(qiáng)變化有關(guān)的實(shí)驗(yàn)。如：氣體發(fā)生裝置氣密性的檢查，驗(yàn)證二氧化碳與氫氧化鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，空氣中氧氣含量測定的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室排水法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)等等。在此基礎(chǔ)上，我又趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生歸納出氣體壓強(qiáng)變化與化學(xué)反應(yīng)之間的聯(lián)系規(guī)律。這樣的練習(xí)，無疑促使了學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)在不同情況下加以應(yīng)用，提高了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

2、引起興趣的原則

學(xué)生主體性得以發(fā)揮的前提條件之一便是具有了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此，要使學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮主體作用，就必須能充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，探究的內(nèi)容即肩負(fù)著這樣的使命?？梢赃@樣講，學(xué)生對(duì)探究內(nèi)容的興趣是探究活動(dòng)進(jìn)行下去的動(dòng)力源泉。什么樣的內(nèi)容才能引起學(xué)生的興趣呢？首先，能夠滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣。這也是當(dāng)代科學(xué)教育把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生生活、選擇切合學(xué)生實(shí)際內(nèi)容的原因之一。其次，對(duì)于超越常規(guī)但又在情理之中的問題內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)感興趣，因?yàn)檫@樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生了解的欲望。再次，對(duì)于具有一定難度的問題學(xué)生感興趣。學(xué)生有一種天生的好奇傾向，喜歡探索未知世界，喜歡探究問題的答案。隨著問題的解決，學(xué)生的好奇心得到滿足，也同時(shí)感受到了成就感，這些成為他進(jìn)一步探究的動(dòng)力所在。

3、可操作性的原則

探究內(nèi)容應(yīng)具有可操作性，即探究內(nèi)容是可以通過有步驟的探究活動(dòng)得到答案的問題。這里有兩條主要標(biāo)準(zhǔn)：一是探究的結(jié)果與某些變量之間具有因果聯(lián)系，這種因果聯(lián)系通過演繹推理是可以成立的。如果這種因果聯(lián)系不成立，探究活動(dòng)便沒有結(jié)果；如果這種因果聯(lián)系不能以演繹方式而推得，就會(huì)使探究活動(dòng)不嚴(yán)密，學(xué)生也難以把握。二是這種因果聯(lián)系在現(xiàn)有條件下可以通過探究活動(dòng)而證明。所謂現(xiàn)有條件，即是一方面是指現(xiàn)有的物質(zhì)條件，如材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。另一方面是指學(xué)生已有的知識(shí)準(zhǔn)備、技能準(zhǔn)備等。例如：在學(xué)習(xí)“飽和溶液和不飽和溶液”前，我根據(jù)家庭實(shí)驗(yàn)的條件給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：取一杯水，向水中不斷加入蔗糖，并用筷子攪拌直至蔗糖不能再溶解，將糖水倒入另外一個(gè)杯子，嘗試向糖水中加入食鹽或味精，觀察是否能溶解。又根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)了制氧裝置和制氫裝置中反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件后，我布置了一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題：在實(shí)驗(yàn)室通常用加熱食鹽和濃硫酸的方法來制取氯化氫氣體。請(qǐng)你根據(jù)制氧裝置和制氫裝置的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制氯化氫氣體的裝置。

（三）教師的主導(dǎo)作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探究性練習(xí)更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，但如果缺乏教師的主導(dǎo)作用，仍不會(huì)有好的教學(xué)效果。在以“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體來說，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、精心設(shè)計(jì)探究計(jì)劃

要使探究性練習(xí)在教學(xué)中獲得較好的效果就必須在事前進(jìn)行精心計(jì)劃。教師應(yīng)制定明確的探究目標(biāo)，使學(xué)生既能掌握教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)展各種探究能力，形成探究精神和態(tài)度。教師要選擇或補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，使它們適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、理解力等。對(duì)于哪些內(nèi)容讓學(xué)生探究，開展哪些探究活動(dòng)，教師要心中有數(shù)，而不能盲目或隨意而為。

2、做好教學(xué)組織安排

教學(xué)組織的成功與否決定著教學(xué)所取得效果的好壞。教師必須學(xué)會(huì)確定在什么時(shí)候進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，什么時(shí)候進(jìn)行討論，什么時(shí)候讓學(xué)生個(gè)人發(fā)表意見，什么時(shí)候進(jìn)行結(jié)論總結(jié)等等。并且教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式。

3、指導(dǎo)教學(xué)過程 在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生探究過程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要。要求教師能做出各種決斷，例如，應(yīng)該在什么時(shí)候改變討論方向，當(dāng)學(xué)生考慮問題的思路出現(xiàn)偏差時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上來，以及如何抓住機(jī)會(huì)發(fā)展科學(xué)技能、培養(yǎng)科學(xué)情趣等。教師還要解決好既要讓學(xué)生對(duì)某個(gè)題目作更深一層的探討，又要及時(shí)地把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)容上。教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生在探究中碰到的各種問題及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

總之，在探究的各階段，教師的工作都是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位能真正得到保證，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

五、幾點(diǎn)思考：

1、初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊（一學(xué)年），任務(wù)重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)勢必要占用一定的教學(xué)時(shí)間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

2、由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習(xí)面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生的探究能力都能得到相應(yīng)的提高，這也是一個(gè)亟需解決的問題。

3、學(xué)生通過探究性練習(xí)訓(xùn)練后，其效果應(yīng)該通過什么形式加以評(píng)價(jià)？如何評(píng)價(jià)？這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷嘗試和探索。

第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題與對(duì)策研究

摘要 盡管新課改實(shí)施多年，但初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在許多問題，制約了課改工作，使新課程思想很難落實(shí)。針對(duì)目前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出六點(diǎn)改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞 新課程；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671―489X（2017）19―0144―02

1存在的問題

教學(xué)觀念滯后，沒有新的課程意識(shí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法還比較傳統(tǒng)，以應(yīng)試教育為指揮棒，為了知識(shí)點(diǎn)掌握和鞏固去做實(shí)驗(yàn)，為了技能的熟練和應(yīng)用去做實(shí)驗(yàn)，為了證明教師講解的正確性去做實(shí)驗(yàn)，按預(yù)先設(shè)計(jì)好的填充式實(shí)驗(yàn)報(bào)告來做實(shí)驗(yàn)，就像這種情況還比較普遍。如學(xué)生人人手拿《實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，安靜地坐在實(shí)驗(yàn)桌旁，聽著教師熱情地講著實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和注意事項(xiàng)等，講完讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，做什么、怎么做，都是按照教材或教師事先設(shè)定的方案去做，快到下課時(shí)，讓學(xué)生記錄幾個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生未參與實(shí)驗(yàn)問題的提出，也沒有參與從假設(shè)到方案設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到結(jié)論得出的探究活動(dòng)過程，還沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出一定的分析、論證、評(píng)估等。

這是教師心中沒有課程意識(shí)的表現(xiàn)，沒有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需要?系起來。這樣的實(shí)驗(yàn)不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問題，更不利于學(xué)生全面發(fā)展，完全與新課程要求不合拍。更有甚者專做應(yīng)試的演示實(shí)驗(yàn)，很少做興趣實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)只做重復(fù)的氧氣、二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)，家庭實(shí)驗(yàn)幾乎不做，也不采取措施指導(dǎo)學(xué)生完成家庭實(shí)驗(yàn)，使新課程思想很難落實(shí)。

過分強(qiáng)調(diào)操作，忽視科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng) 在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師過分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作，已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)通病，值得引起重視。雖然化學(xué)是初中學(xué)生的啟蒙學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是不可忽視的重要內(nèi)容，但過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、設(shè)想、分析等方面的訓(xùn)練會(huì)被沖淡，學(xué)生的注意力和精力會(huì)被分散，他們只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的概括表述等，而且會(huì)影響學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣以及學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，更會(huì)忽視科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

模擬實(shí)驗(yàn)為主，忽視思維品質(zhì)培養(yǎng) 計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)越來越受一些化學(xué)教師的青睞，以模擬實(shí)驗(yàn)為主，代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)。雖然計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)有其形象、生動(dòng)、直觀、經(jīng)濟(jì)、方便等特點(diǎn)，但一些感覺特別是嗅覺、味覺、觸覺等學(xué)生就無法體驗(yàn)，不能對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)形成正確的知覺印象，會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)概念、理論、性質(zhì)等在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差。既不利于學(xué)生創(chuàng)造思維及應(yīng)變能力的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、大膽、機(jī)警、細(xì)心、耐挫折等良好的心理品質(zhì)，以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)然，一些在實(shí)驗(yàn)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)（如高危實(shí)驗(yàn)、反應(yīng)過慢的實(shí)驗(yàn)）和大型的化工生產(chǎn)過程可用計(jì)算機(jī)模擬，但應(yīng)堅(jiān)持模擬實(shí)驗(yàn)為輔的原則，不能盲目跟風(fēng)、本末倒置。

配套設(shè)施不足，不能保證實(shí)驗(yàn)開展 許多學(xué)校由于資金、校舍緊張，缺少標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)室，還有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器、藥品和實(shí)驗(yàn)室還是“普室”驗(yàn)收的Ⅰ類、Ⅱ類標(biāo)準(zhǔn)，新課程中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的儀器藥品缺口大，使正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能開展，出現(xiàn)“畫實(shí)驗(yàn)”“講實(shí)驗(yàn)”“背實(shí)驗(yàn)”等不良現(xiàn)象。

2改進(jìn)對(duì)策

更新觀念，樹立新的課程意識(shí) 廣大初三化學(xué)教師要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課程，樹立新的課程意識(shí)，明確新課程化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)功能不只是單獨(dú)地驗(yàn)證知識(shí)和結(jié)論，還要使學(xué)生能感受和體驗(yàn)獲取知識(shí)的形成過程。在教學(xué)中要讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。明確人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《化學(xué)》（九年級(jí)）與舊教材的不同，安排了“活動(dòng)與探究”學(xué)習(xí)欄目，把學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，取消了單獨(dú)編排學(xué)生實(shí)驗(yàn)的做法，淡化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師實(shí)驗(yàn)的界限，并提出開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施新課標(biāo)的突破口。

因此，廣大教師要明確“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭褯]有了市場，這就啟示大家：化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值取向必須重新認(rèn)識(shí)、重新定位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能需要拓展新的內(nèi)涵，明確探究實(shí)驗(yàn)是新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值取向，教師要加強(qiáng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的功能的理解。另外，教育主管部門要充分利用教師繼續(xù)教育培訓(xùn)時(shí)間，開展化學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)、新課程教學(xué)策略培訓(xùn)，以提高廣大教師實(shí)驗(yàn)水平以及駕馭新教材的能力。

活用教材。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 新課標(biāo)提倡教師創(chuàng)造性使用教材，而不是拘泥于教材進(jìn)行教學(xué)，教材僅僅是一種讀本、一種范例、一種資源，要求教師用教材教，而不是教教材。就像CO2的物理性質(zhì)，教材上只介紹了一種探究方法，而筆者在備課中整合教參、習(xí)題等各種教育資源，使演示實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)融合。就像CO2密度比空氣大的性質(zhì)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用四種方法探究，較好地訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)散思維能力。若按照教材上內(nèi)容按部就班進(jìn)行，學(xué)生創(chuàng)新思維空間就會(huì)受到限制，創(chuàng)新思維就得不到更好的培養(yǎng)。

筆者對(duì)【實(shí)驗(yàn)6-3】的教學(xué)片段實(shí)錄如下：

師：剛才我將CO2慢慢倒入放有一高一低燃著的蠟燭的燒杯中，大家看到什么現(xiàn)象？說明了什么性質(zhì)？

生：燃著的低的蠟燭先熄滅，高的后熄滅，說明CO2密度比空氣大。

師：還說明CO2什么性質(zhì)？

生：說明CO2不能燃燒、也不能支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)。

師：除此，再能用別的實(shí)驗(yàn)探究CO2密度比空氣大嗎？請(qǐng)同學(xué)們按照發(fā)現(xiàn)問題―大膽猜想―提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―收集證據(jù)―得出結(jié)論―交流與評(píng)價(jià)的探究思路，想一想。

師：（展示并啟發(fā)）這里有一根小木棍，兩端用細(xì)線各系了一個(gè)一次性紙杯，還有鐵架臺(tái)等儀器。

生1：把兩端各系有一個(gè)大小相同的一次性紙杯的小木棍放在鐵架臺(tái)上并調(diào)節(jié)平衡，然后給其中一個(gè)紙杯傾倒CO2，若紙質(zhì)杯下沉，說明CO2密度比空氣大。

生2：用向上排空氣法收集CO2，可以說明CO2密度比空氣大。

還可把課外家庭實(shí)驗(yàn)變?yōu)檎n內(nèi)實(shí)驗(yàn)。如學(xué)完溶液后，有個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)――“自制汽水”，操作簡便，需要準(zhǔn)備的原料有檸檬酸、小蘇打、白糖，一個(gè)約能裝一斤水的純凈水瓶，并裝有涼開水。這個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生興趣高漲，當(dāng)他們喝到自制的汽水后，臉上流露出成功的喜悅?？梢?，靈活處理教材，挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)的潛力，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

遵循?律，教給學(xué)生探究方法 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，是化學(xué)課程改革的根本目標(biāo)，而實(shí)施這一目標(biāo)的關(guān)鍵是積極主動(dòng)地開展科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)的主要形式。那么如何使學(xué)生較好地掌握科學(xué)探究方法呢？通過實(shí)踐，筆者體會(huì)到在平時(shí)實(shí)驗(yàn)中除了注意按照發(fā)現(xiàn)問題―大膽猜想―提出問題―做出假設(shè)―設(shè)計(jì)方案―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―收集證據(jù)―得出結(jié)論―質(zhì)疑反思―評(píng)價(jià)交流―新的發(fā)現(xiàn)這一基本探究模式訓(xùn)練外，還要遵循循序漸進(jìn)的原則，開始步子要小，起點(diǎn)要低，要設(shè)計(jì)具有引路作用的問題鏈，使學(xué)生進(jìn)入有效探究狀態(tài)并順利完成探究報(bào)告。

如“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”這一實(shí)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)問題鏈：1）用眼睛觀察蠟燭是什么顏色與狀態(tài)？2）用鼻子能聞出什么氣味？3）切一小片蠟燭放入水中，它沉入水下還是浮在水上？4）點(diǎn)燃蠟燭看火焰是否有亮暗之分？5）用牙簽平移通過火焰，看牙簽有什么變化？6）把一個(gè)干燥的燒杯罩在火焰上方并緩慢下移，看到燒杯內(nèi)壁有什么？手感如何？說明什么？7）把用澄清石灰水潤濕內(nèi)壁的燒杯罩在火焰上方，觀察現(xiàn)象，說明了什么？8）用嘴吹滅蠟燭，發(fā)現(xiàn)有何物冒出？用火去點(diǎn)燃，能看到什么現(xiàn)象？說明了什么？9）有個(gè)別學(xué)生的燒杯底部變黑，這是為什么？10）小燒杯罩住火焰一會(huì)兒，蠟燭火焰自動(dòng)熄滅，這是什么原因？

按上述問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究。當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)探究思路后，逐漸放開手腳，大膽質(zhì)疑、猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等，逐步學(xué)會(huì)探究方法。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生追求更好 正確的評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、完善自我、超越自我、追求更好的有效手段。但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式主要是筆試，筆試主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)的操作技能和結(jié)果考查，很難對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行考查，還有探究實(shí)驗(yàn)中涉及的科學(xué)方法運(yùn)用、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察等，以及非智力因素如情感、意志等因素評(píng)價(jià)。為了克服筆試這一傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。筆者創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，在筆試考查的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)考查，主要考查計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)、解釋和交流四個(gè)過程。運(yùn)用兩種考查評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，而且更能激勵(lì)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、超越自己、追求更好。

創(chuàng)新制度，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施功能 目前，絕大多數(shù)初中實(shí)驗(yàn)室都是針對(duì)教師使用而制定相應(yīng)管理制度，沒有針對(duì)學(xué)生制定。這種管理制度有待創(chuàng)新，需要建立健全學(xué)生借用制度、實(shí)驗(yàn)室定期開放制度等制度，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)施功能，以滿足一些學(xué)生做有興趣的實(shí)驗(yàn)或課外實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生自主動(dòng)腦、動(dòng)手來完成實(shí)驗(yàn)“自助餐”，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生學(xué)習(xí)的基地，促使學(xué)生自由而全面地發(fā)展。

想方設(shè)法，加大配套設(shè)施建設(shè) 各級(jí)政府、教育主管部門要加強(qiáng)調(diào)研，加大投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器配備、實(shí)驗(yàn)用房等配套設(shè)施建設(shè)。同時(shí)，校長要高度重視，要想方設(shè)法多方籌措經(jīng)費(fèi)，或采用搬遷、改造等形式，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)用房，配齊實(shí)驗(yàn)管理人員，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供必要的保證，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處。

第四篇：高中物理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

高中物理教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

摘 要： 隨著時(shí)代的變遷，我國在進(jìn)行了新課程改革之后，一些學(xué)科越來越受到重視與關(guān)注。其中有一門學(xué)科，它的形象高大，研究它的都是在學(xué)術(shù)界十分有成就的科學(xué)家們，對(duì)于學(xué)生來說它需要大量的腦力勞動(dòng)，需要精準(zhǔn)的分析能力，它就是物理。這一門高深的學(xué)科正在快速發(fā)展，本文就高中物理教學(xué)中存在的問題和對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 存在問題 解決對(duì)策

物理是一門十分重要的學(xué)科，它涉及許多方面。隨著我國新課改的大力推行，物理受到各個(gè)學(xué)校和老師的重視。但是對(duì)于這樣一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)科，在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生無法理解一些物理知識(shí)，便會(huì)對(duì)它產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。老師在講課中存在一些問題，無法抓住學(xué)生的眼球，無法清楚地講解物理問題，等等，這些都是高中物理教學(xué)所面臨的重大問題，急需解決。

1.物理教學(xué)中所存在的問題

物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生和老師都充滿了挑戰(zhàn)性，考驗(yàn)老師的講課水平，考查學(xué)生的思維能力。這一門高深的學(xué)科，經(jīng)過時(shí)代的更替，產(chǎn)生了極大影響，不管是哪一個(gè)領(lǐng)域，都離不開物理中的原理，但是目前我國高中物理教育的成績并不是很理想，仍存在許多問題。

1.1教師講課形式不夠新穎

我國的傳統(tǒng)教育一直都是老師們所奉行的標(biāo)準(zhǔn)，老師認(rèn)為按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠給同學(xué)們帶來好成績。傳統(tǒng)的教學(xué)并沒有錯(cuò)，但是時(shí)代在進(jìn)步，教育也在不斷向前發(fā)展，傳統(tǒng)的教育形式并不能滿足所有學(xué)科與學(xué)生的需要，對(duì)傳統(tǒng)的教育方法要注入新鮮的元素，這樣才能夠吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生在課堂上不走神，一直跟著老師的節(jié)奏走。更何況，物理是一門難度較大的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生也是一個(gè)難點(diǎn)，更需要老師新穎的教學(xué)方式，才能夠讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣，從而努力學(xué)好物理。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)

物理這門學(xué)科很考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，它并不是只需要學(xué)生上課聽講就能夠完全學(xué)會(huì)的學(xué)科。很多學(xué)生認(rèn)為物理學(xué)的公式很多，所有知識(shí)點(diǎn)都離不開公式，所以他們將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了死記硬背物理公式上。物理中的公式是很多，而且每一道題都會(huì)用到物理公式，但是僅僅記住物理公式是不行的，還需要學(xué)生敏捷的思維，所有物理題目都需要學(xué)生動(dòng)腦思考，需要學(xué)生通過對(duì)物理題目的分析決定使用哪些公式進(jìn)行求解，如果沒有理解題目就盲目使用公式，那么答案一定是錯(cuò)誤的，所以學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)方法，不僅要背公式，最重要的是要鍛煉自己的思維能力。

2.解決物理教學(xué)中存在問題的對(duì)策

對(duì)于上述面臨的問題，我們要想辦法解決，只有解決了這些問題，才能夠很好地進(jìn)行物理教學(xué)。

2.1課堂的活躍與新穎的教學(xué)

高中生已經(jīng)有了一定的自我約束能力，但是這不代表他們能夠很好地在課堂上聽講。不管是什么年齡段的學(xué)生，每節(jié)課45分鐘時(shí)間對(duì)于他們來說都是漫長的，所以老師如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛就成了關(guān)鍵。老師要保持課堂的活躍度，吸引學(xué)生的目光，而且要有新穎的教學(xué)方式，不能夠呆板，這樣學(xué)生才能在課堂上保持興奮狀態(tài)，才能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，我們可以在課堂上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。物理中有很多小實(shí)驗(yàn)是離不開現(xiàn)實(shí)生活的，在進(jìn)行浮力這一物理問題的講解時(shí)，老師可以對(duì)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行分組，然后每組分發(fā)一些不同的材料，如泡沫、紙張和塑料，再用這些材料制作小船，讓每組的同學(xué)進(jìn)行比賽。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，而且可以讓他們更加深刻地記住浮力的知識(shí)點(diǎn)。

2.2對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

物理這門學(xué)科，不是老師在課上就能完全講清楚的，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)也十分重要。學(xué)生在課堂上學(xué)到物理知識(shí)，課下他們應(yīng)該如何進(jìn)行復(fù)習(xí)與總結(jié)也是學(xué)習(xí)物理的重要手段。老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但是由于沒有掌握好學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致他們的成績并不理想，這個(gè)時(shí)候就需要老師針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生的動(dòng)手能力很強(qiáng)，但是記憶力不太好，老師就要抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，比如讓每天抄寫當(dāng)天所學(xué)的公式五遍，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生近一段時(shí)間抄寫的公式進(jìn)行測驗(yàn)，成績好的給予獎(jiǎng)勵(lì)，不好的給予懲罰。還有一些學(xué)生分析能力特別強(qiáng)，但是動(dòng)手能力不足，我們要培養(yǎng)這些學(xué)生的動(dòng)手能力，經(jīng)常給他們留一些課外的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。這樣的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同的學(xué)生，效果也不同，但是這樣可以幫助他們很好地學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科。

3.結(jié)語

物理雖然是一個(gè)難度很大的學(xué)科，但是并不代表我們無法解決，事在人為。雖然當(dāng)前我國的高中物理教學(xué)存在一些問題，但是我們都在努力地克服并解決這些問題，我國的教育政策也在不斷進(jìn)行改革，都在向著好的方面發(fā)展。學(xué)校、老師和學(xué)生更應(yīng)該努力，將這些問題一一解決，相信我國的物理教育事業(yè)在學(xué)校、老師和學(xué)生的共同努力下會(huì)越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題探究

當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題探究

中學(xué)物理教學(xué)一直存在一個(gè)怪圈：教師講地清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白，學(xué)生自己做起習(xí)題來卻糊里糊涂。物理課一直是高中學(xué)生認(rèn)為最難學(xué)的課程，為了解決這一難題，大多數(shù)教師都把物理教學(xué)地突破口放在物理實(shí)驗(yàn)上。認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)是有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的理想環(huán)境和認(rèn)知工具。物理實(shí)驗(yàn)的教育教學(xué)功能發(fā)揮的程度，決定整個(gè)物理教學(xué)的質(zhì)量。于是都開始重視中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，下力氣完善并創(chuàng)造各種實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該說較過去已取得長足的進(jìn)步。從某種程度上說我們的學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣吡?，但隨之而來又出現(xiàn)了另一種評(píng)論：“高中學(xué)生的物理理論水平高，實(shí)驗(yàn)心智能力強(qiáng)，但實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)探究能力差！”這個(gè)看法不足為怪，近年來高考物理開放型實(shí)驗(yàn)試題使我們的學(xué)生束手無策，就是明證。那么，中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的癥結(jié)和突破口又在那里了？

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

高中物理實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)是物理課程和物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它既是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，又是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，方法和手段，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育中具有獨(dú)特的地位和全方位的功能。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須注意以下幾個(gè)問題，那就是：實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視與加強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的添置與更新，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力的提高。

當(dāng)前，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，經(jīng)常可以看到一些見怪不怪的現(xiàn)象，試舉三例：

現(xiàn)象一：多媒體實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生通過多媒體“看實(shí)驗(yàn)”。過去的實(shí)驗(yàn)“看黑板”，如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”，“看Flash課件”。令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用”。

現(xiàn)象二：程式化實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生動(dòng)手，但以單純的機(jī)械操作為主。學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師（或書本）所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（或?qū)嶒?yàn)結(jié)果），而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問題，以及需要如何去解決。

現(xiàn)象三：試題實(shí)驗(yàn)，就是學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”。由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

這些現(xiàn)象從一定程度上反映了目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，那就是“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)踐體驗(yàn)”。長此以往，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)受到壓抑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。由此想到，能否通過教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)走出困境。

在新一輪的教育改革中，教育部于2003年3月頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》物理教學(xué)觀念發(fā)生了重大變化，物理教學(xué)要求從生活現(xiàn)象中抽象出物理概念，再把物理知識(shí)應(yīng)用到生活、社會(huì)、科技活動(dòng)中去。完成轉(zhuǎn)換作用的就是物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅僅為物理教學(xué)提供典型模型及案例，驗(yàn)證了物理規(guī)律和定律，更在于探索物理規(guī)律的過程中，促使學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)會(huì)分析問題、提出假設(shè)、用實(shí)驗(yàn)解決物理問題的思想，完善學(xué)生情感，連接生活、社會(huì)、科技的最好切入口。很明顯，目前只注重實(shí)驗(yàn)技能與高考的物理實(shí)驗(yàn)是明顯的對(duì)新課程理念理解不到位。對(duì)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)理解的不到位，正是造成物理實(shí)驗(yàn)資源短缺、陳舊缺乏吸引力的根本原因。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生的感覺是實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，離自己與生活有相當(dāng)?shù)木嚯x。

二、學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維程序化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體偏移

學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是按既定的：一目的，二原理，三器械，四……的程序去操作，實(shí)驗(yàn)已設(shè)計(jì)好了目的，實(shí)驗(yàn)已找好了證明的辦法，用什么材料，怎么做，實(shí)驗(yàn)都已設(shè)計(jì)好了，怎么記錄，怎么分析處理，實(shí)驗(yàn)都一一規(guī)定好了。走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)已規(guī)定老師按程序安排好學(xué)生，學(xué)生也按程序接待完實(shí)驗(yàn)，走出實(shí)驗(yàn)室，一切都已結(jié)束。實(shí)驗(yàn)已把老師和學(xué)生按計(jì)劃完成了。不是學(xué)生“做”實(shí)驗(yàn)，而是實(shí)驗(yàn)“做”學(xué)生。

有人可能會(huì)說：這是口舌之辯，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地做實(shí)驗(yàn)就行了。但問題恰好就在認(rèn)認(rèn)真真，什么才算認(rèn)認(rèn)真真？按順序完成實(shí)驗(yàn)就是認(rèn)認(rèn)真真嗎？認(rèn)認(rèn)真真的好學(xué)生，在開放性試題中表現(xiàn)出的束手無策，我們不能只無奈的認(rèn)為這些學(xué)生智商低，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：認(rèn)真聽話的好學(xué)生反而沒有創(chuàng)造性；實(shí)驗(yàn)課普遍實(shí)而不驗(yàn)，學(xué)生作實(shí)驗(yàn)僅僅是因?yàn)楹猛妫约巴瓿扇蝿?wù)后吵吵嚷嚷的浮躁氣，這些都應(yīng)讓我們明白我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)出了問題。

問題首先在于我們丟失了做實(shí)驗(yàn)的主體――學(xué)生。實(shí)驗(yàn)，首先是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的由學(xué)生提出，而不是教材上規(guī)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)去做，而不是實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿顚W(xué)生去做。失去了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然是無生命力的，沒有吸引力的，也使學(xué)生失去了創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)沒有學(xué)生的自我參與性，缺失了學(xué)生自我表現(xiàn)欲，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生就只剩下了枯燥的任務(wù)，完成任務(wù)最主要的途徑是灌輸，強(qiáng)制是灌輸?shù)谋ＷC，學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽就在強(qiáng)制中扼殺了。當(dāng)然，教師也啟發(fā)了，結(jié)果卻是啟而不發(fā)，此是啟發(fā)已成安程序?qū)?shí)驗(yàn)的啟發(fā)，不是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，學(xué)生早已沒了自我的思想，啟發(fā)也就沒有了太多的必要。實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的需要，不是學(xué)生的需要：學(xué)生不知此為何物，當(dāng)然也不知此物何用。按照新課程理念物理實(shí)驗(yàn)的主體不是教師，不是實(shí)驗(yàn)本身，也不是實(shí)驗(yàn)規(guī)則，而是學(xué)生！當(dāng)我們的實(shí)驗(yàn)主體回歸到學(xué)生身上，物理實(shí)驗(yàn)才會(huì)煥發(fā)出新的活力！

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想移位，實(shí)驗(yàn)過程中情感因素丟失

由于實(shí)驗(yàn)是證明驗(yàn)證規(guī)律和定理，實(shí)驗(yàn)就是嚴(yán)格按規(guī)定操作的過程，實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)操作過程，教師成了監(jiān)工，學(xué)生是完成工序的工人，雖然學(xué)生學(xué)會(huì)了操作技能，但丟失了最為寶貴的東西――情緒、意志力等非智力因素的培養(yǎng)。大家都知道要出成果，就要付出長期艱辛的勞動(dòng)，沒有頑強(qiáng)的個(gè)性，就不會(huì)成功。每一個(gè)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造，都經(jīng)過無數(shù)次失敗后柳暗花明的。不會(huì)控制自己的情緒，沒養(yǎng)成良好的品質(zhì)，就難以成功。實(shí)驗(yàn)的過程，是學(xué)生非智力因素培養(yǎng)的最好過程、最佳環(huán)境。教師不是監(jiān)工，是引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者、合作者，實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生情感體驗(yàn)、意志力培養(yǎng)的過程。當(dāng)前的物理實(shí)驗(yàn)偏向了技能技巧的培養(yǎng)，而離失了情感體驗(yàn)與意志力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)一做既成功，甚至未之前就已知道成功，根本沒有探索發(fā)現(xiàn)的興趣。雖然也有些實(shí)驗(yàn)引起了學(xué)生較高的興趣，例如電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生似乎做的興趣很高，實(shí)際上，大多數(shù)中是覺得新奇好玩，而沒有體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的樂趣。但如果是一次學(xué)生自我的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)充滿自豪與成就感，興趣十足，學(xué)生的能動(dòng)性很自然地被激發(fā)出來。在解決問題時(shí)遇到了不了解的知識(shí)、技能、技巧，他會(huì)主動(dòng)地去查、去問、去學(xué)、去請(qǐng)教，遇到困難也就多了一份堅(jiān)持與希望。所以，實(shí)驗(yàn)離失了非智力因素的培養(yǎng)是造成學(xué)生缺乏創(chuàng)造性的重要原因之一。

解決以上物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題的首要任務(wù)是如何轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念，更新教師的教學(xué)模式。

在新課程條件下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。新課程加強(qiáng)了“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”的教育，重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在探索物理規(guī)律的過程中，促使學(xué)生自主實(shí)踐，學(xué)會(huì)分析問題、提出假設(shè)、用實(shí)驗(yàn)解決物理問題的思想，完善學(xué)生情感，連接生活、社會(huì)、科技的最好切入口?；谏鲜鼋逃虒W(xué)理念，參考目前一些學(xué)者提出的“探究性”教學(xué)模式，本人對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提出以下設(shè)想和建議，望廣大同人批評(píng)指正。

淺談高中物理“探究性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

變學(xué)生被動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)為主動(dòng)的情感體驗(yàn)過程，把單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)生用新的物理知識(shí)、技能改進(jìn)做過的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)拓寬為生活中的實(shí)驗(yàn)，社會(huì)中的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全方位地體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn)的酸甜苦辣。我們?cè)诶^承傳統(tǒng)方式基礎(chǔ)上，主要從以下三個(gè)方面尋求拓寬實(shí)驗(yàn)的視野。

一、從教師指導(dǎo)下地被動(dòng)觀察向教師引導(dǎo)下的主動(dòng)觀察轉(zhuǎn)變，更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀察思路。觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。我們所需要地不僅僅是學(xué)生觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察活動(dòng)轉(zhuǎn)化，這要求在平時(shí)的課堂實(shí)驗(yàn)中，不僅要求學(xué)生觀察到與章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象，更鼓勵(lì)學(xué)生為自己希望看到的現(xiàn)象提出自己的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從無意觀察向有意觀察轉(zhuǎn)變。促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察就是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生差異的過程，有差異才有疑惑，才有思考和爭論，才有了創(chuàng)新與活力。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論在實(shí)驗(yàn)觀察的過程中，將能看到什么以及實(shí)驗(yàn)方法和應(yīng)注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維。

二、改變物理實(shí)驗(yàn)的常規(guī)程序，以探究小組豐富物理實(shí)驗(yàn)的組織形式。由于網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源和社會(huì)實(shí)踐資源的豐富和開放。高中物理實(shí)驗(yàn)將向大物理的實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。

1.將物理實(shí)驗(yàn)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。探究性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，采取3、4人一組或6人一組，在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律。

例如：按照“探究性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的要求，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)要打破“給定實(shí)驗(yàn)原理，器材，步驟”與“在規(guī)定教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”的傳統(tǒng)做法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)按學(xué)期或?qū)W年劃分為兩個(gè)階段：第一階段為“基本實(shí)驗(yàn)器材使用方法訓(xùn)練”；第二階段為“課題型學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)”。采用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。學(xué)生在做探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，在教師的引導(dǎo)下思考實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)的基本步驟及處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促使學(xué)生進(jìn)行思維，比按課本的步驟一步步來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生要求和能力的培養(yǎng)方面有了很大的提高。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力，使學(xué)生具有初步的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.將物理實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思想和方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在探究小組的基礎(chǔ)上，由小組提出研究性課題，依靠學(xué)校資源平臺(tái)及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，在教師和社會(huì)的幫助下，由實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)資料，探究實(shí)驗(yàn)原理，編寫實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，正確選用儀器和器材，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作得出準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)結(jié)論的一種實(shí)驗(yàn)形式。在研究性學(xué)習(xí)中，這種實(shí)驗(yàn)較常見，它對(duì)學(xué)生的能力要求也特別高。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N最高水平的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ腔罨R(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所具備的一種能力。

平時(shí)利用課外的時(shí)間，專門尋找一些有較大綜合性的問題讓學(xué)生分組進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展研究性學(xué)習(xí)。所出的問題包括實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)要求等多方面的內(nèi)容。并且引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的出發(fā)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)器材的用途，并利用自己掌握的實(shí)驗(yàn)方式設(shè)計(jì)出幾種實(shí)驗(yàn)方案，然后按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)原則：

1、盡量減小由于實(shí)驗(yàn)原理不完善帶來的系統(tǒng)誤差；

2、盡量減小由于測量儀器不準(zhǔn)確帶來的誤差；

3、盡量減小外界環(huán)境對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，以及從實(shí)驗(yàn)的可操作性、科學(xué)性和安全性等方面來選取最佳的實(shí)驗(yàn)方案。

另外，中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc理論水平相比差距很大。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ捷^低，主要體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)手能力水平較低。所以在開展研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。開放實(shí)驗(yàn)室、精選課外實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)教師的指導(dǎo)功能。通過開放實(shí)驗(yàn)室、精選課外實(shí)驗(yàn)盡量創(chuàng)造更多的條件，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間來動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，是提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。

三、以組隊(duì)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生合作和諧發(fā)展。新的實(shí)驗(yàn)方式帶來的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新，任務(wù)重，對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響是多方面，所以應(yīng)以新的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生的基本操作技能是開展多種實(shí)驗(yàn)的保證，為了保證分組評(píng)論也能使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到目的，我們對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考核也是進(jìn)行單人獨(dú)立的考核與評(píng)價(jià)，但以小組成員中成績最低的作為小組每個(gè)人的成績，此法可以有效地防止學(xué)生的掉隊(duì)。同時(shí)，為了激勵(lì)小組優(yōu)秀成員的脫穎而出，在探究性和研究能力較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)中，也是進(jìn)行單人獨(dú)立的考核與評(píng)價(jià)，但以小組成員中成績最高的作為小組每個(gè)人的成績，此法帶給了小組成員極高的榮譽(yù)感。小組的這種一高一低的評(píng)價(jià)，促使小組成員相互激勵(lì)，相互合作，又相互競爭；小組成員的多元化帶來試驗(yàn)的多元化，學(xué)生情感的豐富與完善：既有效地防止學(xué)困生的掉隊(duì)，又激發(fā)出小組成員創(chuàng)新爭光的榮譽(yù)感：使合作融入于競爭中，競爭促進(jìn)小組成員更好的合作。學(xué)生技能實(shí)驗(yàn)應(yīng)以2、3人一組，最好不要超過5人，而小組探究、研究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)以5、6人一組為好。這樣的小組既保障每一個(gè)人的實(shí)踐參與，又較好地提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，便于實(shí)驗(yàn)地開展與管理，取得了較好地預(yù)期效果