第一篇：“一體化”教學在鉗工實訓中運用的實踐與思考

“一體化”教學在鉗工實訓中運用的實踐與思考

摘要：理實一體化教學是一種先進的教學方法，在職業(yè)教育中有著廣泛的應用。本文討論了“一體化”教學在鉗工實訓中實施的可能性，評價一體化教學的效果，結(jié)合實例闡述了理實一體化教學實施中“一體化”教材的編寫、課程體系的修訂、“一體化”教學場所的構(gòu)建的具體做法。

關(guān)鍵詞：鉗工；“一體化”教學；鉗工實訓；實踐；思考

技工院校以造就一定的專業(yè)理論知識與嫻熟操作技能的實用型人才為其培養(yǎng)目標。其中不少專業(yè)都將鉗工技術(shù)設置為學生主要專業(yè)技能。作為機加工中唯一的以手工操作為主的工種，由于實習內(nèi)容是簡單手工常規(guī)操作，實訓條件與現(xiàn)代制造技術(shù)相差甚遠，多年來一直被落上落后、陳舊、臟累的“帽子”。學生普遍認為鉗工技術(shù)與時下高速度、?{精度、高可靠性的機加工發(fā)展趨勢背道而馳。而這種錯誤認識也招致鉗工教學質(zhì)量大打折扣，學生對鉗工技能的接受趨于被動。

鉗工教學中實施一體化教學綜述

（一）“一體化”教學運用于在鉗工教學中實施的可能性

從教學設置上看，“一體化”教學以實習課題為主線，只是對原有的實習教學進行了必要的調(diào)整，對理論課程和實習教學進行了整合，選擇了實用性強，與實習緊密相關(guān)的理論知識點。因此從課程設置上看，可行。從教學時間上看，“一體化”教學理論課程融于實習教學中，雖然每個課題的實施時間變長，但這里多出的時間實際是由理論教學分解而來，總體的教學時間仍與分開教學的時間相當。這樣的時間安排上是可行的。從教學場地看，“一體化”教學要求場地能在理論和操作功能上兼而有之，這就需要對原有的實習場地進行簡單改造，配置一個可實施理論教學的場地，即在原有設施上添置課桌椅、黑板和多媒體設備。而這樣的條件不少實訓車間早已具備。因此，實訓條件也是可行的。從“雙師型”教師的資質(zhì)看，技工院校已經(jīng)培養(yǎng)出一批兼具扎實的專業(yè)理論知識和嫻熟的操作技能于一身的專業(yè)課教師。

（二）評價一體化教學的效果

與傳統(tǒng)課程模式相比較，能提高教學效率，有助于理論結(jié)合實際，最大限度地彌合理論知識的學習與相應的實操訓練在時間和空間上的割裂，有利于學生對理論知識的理解，提高了學生的實踐操作能力，激發(fā)了學生思維，激起了學生活力，激活了課堂氣氛。具體而言，“一體化”將機械制圖、極限與配合及鉗工工藝課程與鉗工實訓整合為多個模塊，按照教學大綱的要求，合理完成 教學任務，這樣的教學模式一改歷來的滿堂灌的教學模式，將教師的主導作用和學生的主體作用展露無遺。

實踐做法

（一）編寫一體化教材

“一體化”教學方式作為一種全新的教學方式，其理論教學的內(nèi)容和要求取決于由技能的需求，目前技工系統(tǒng)沒有與之對應的配套教材?！躲Q工工藝學》和《鉗工技能訓練》是之前理論和實踐教學環(huán)節(jié)使用的主要教材，而在鉗工實習過程中還涉及到《機械制圖》、《極限與配合》、《機械制造工藝》等多門學科的知識。為此，筆者和教研組同仁一起以上述教材為藍本，編寫了《鉗工一體化教學試用稿》，根據(jù)企業(yè)要求和專業(yè)特點，確定典型的工作任務，將鉗工教學內(nèi)容以專題的形式進行呈現(xiàn)。一共圍繞鉗工實訓要求設置18個課題，每個課題都安排成工作頁格式，包含有“理論工作頁”、“教師工作頁”、“學生工作頁”、“評分頁”的子項目。編寫時以書本知識為基礎(chǔ)，理論圍繞實踐，保持一定比例的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論，刪繁就簡，注重內(nèi)容的廣泛性、趣味性、實用性，著重培養(yǎng)學生的實踐動手能力及解決問題的專業(yè)能力。

（二）修改課程體系

“一體化”教學需要改變原來的課程體系，這一點毋庸置疑。根據(jù)工具鉗工的課程特點，重新修訂教學計劃，編制出適合“一體化”的教學大綱?！耙惑w化”教學大綱要建立在對專業(yè)原有的課程體系深入剖析，著眼于工具鉗工基本技能要求，立足于對各種機械的工作原理、結(jié)構(gòu)和典型常用工件的加工方法，對《鉗工工藝學》、《機械制圖》、《機械基礎(chǔ)》和《極限與配合》等課程進行重新整合和匯編。重要課程的變動情況（部分）見表1。

（三）“一體化”教學場所的構(gòu)建

傳統(tǒng)鉗工教室是普通教室和實訓車間構(gòu)成，前者承擔理論教學任務，后者提供實訓場所，這樣的布局割裂了理論與實踐，很難為學生提供一個真實的工作情境，不利于一體化教學的進行。“一體化”教學需要打破理論課與實踐課在地點上的分割格局，建設一體化鉗工實訓中心。提出了“課堂車間化，車間課堂化”的鉗工一體化教室的布置思路，具體做法是在原有的實訓車間的基礎(chǔ)上對車間進行重新規(guī)劃，開辟出理論教學區(qū)域，但這絕不是單純的將教室和車間結(jié)合放在一起，而是更注重真實性、綜合性和整體性，除常用的實訓設備和課桌之外，教科書，工具書等專業(yè)資料，可以隨時上網(wǎng)的計算機。以螺紋底孔直徑的確定為例，筆者要求學生通過查找工具書和通過網(wǎng)絡資源分別獲取方法，再相互對照，在培養(yǎng)查表能力的同時，也培養(yǎng)了使用多種方法獲取答案。

結(jié)語

實踐證明，鉗工一體化教學符合當前技工院校的教育規(guī)律和學生特點，是適應中職學生的學習基礎(chǔ)和能力的比較成功的教學方法。廣大鉗工指導教師還需要與時俱進，不斷充實自我，積累更好的教學素材，摸索新的更好的教學方法，只有這樣，才能不斷推進“一體化”教學的發(fā)展，以培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

彭軍，儀征技師學院

第二篇：教學實訓(鉗工)的思考

教學實訓（鉗工）的思考

蒲江縣職業(yè)中專學校任朝軍

摘要隨著科學技術(shù)不斷進步，傳統(tǒng)鉗工實習的教學手段和內(nèi)容已落伍，導致教學質(zhì)量提高如何提高教學質(zhì)量是鉗工實習指導教師教學工作的重點之一。

關(guān)鍵詞教學改革教學質(zhì)量教學手段規(guī)范動作

素質(zhì)教育是面向全體學生的教育，它要使學生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。但是隨著，學技術(shù)的發(fā)展，一些知識已“老化”。同時每個學生原有的知識基礎(chǔ)和主動參與學習的心理程度存在差異，對此教學要在承認學生個體異的基礎(chǔ)上為每個學生提供優(yōu)質(zhì)的教學，把因施教落到實處。因此，教學改革成為教師教改工作的重點之一。下面我從幾方面談談我的鉗工實習教學改革。

一、重新編排鉗工實習內(nèi)容

隨著科學技術(shù)的進步，以往的《鉗工生產(chǎn)實習》內(nèi)容已不能滿足教學要求，為此在編排鉗工實習內(nèi)容時，根據(jù)機械行業(yè)發(fā)展的情況、用人單位反饋信息對《鉗工生產(chǎn)實習》一書的選題進行了增減。增加了新工藝、新設備及設備維修項目，刪減了部分落伍的內(nèi)容。同時也對《鉗工生產(chǎn)實習》一書的某些課題內(nèi)容進行新編排，如：刪減了鏨大平面，鏨油槽，鏨l件，銼配工形體，復合作業(yè)(一)(二)(三)(保留研磨平面)和一般夾具制作7個項目，增加了焊接、氣壓件的性能試驗兩個項目。重新編排后內(nèi)容更全面，而且緊跟行業(yè)發(fā)展。順應用人單位要求，同時層次分明易于理解。

二、示范動作演示時“小班化”

教師的示范作用是訓練成敗的關(guān)鍵。在訓練過程中教師采用不同的示范方法，取得的教學效果是不一樣的。因此，教師應根據(jù)訓練的內(nèi)容和性質(zhì)采用不同的示范方法?？梢允墙處熓痉?，學生觀察，然后要求學生說出教師示范的動作，教師再對學生敘述錯誤的地方給予糾正，也可以教師示范學生觀察，然后指導學生模仿教師的示范訓練，教師再對訓練中學生不規(guī)范的動作進行糾正。

示范動作演示這一教學環(huán)節(jié)通常是由一位教師擔任，存在著不能使每一位學生清清楚楚地觀摩到老師的示范動作而影響形成記憶表象的弊端。為此，我在示范動作演示時將學生分成8～10人一個“小班”，根據(jù)“班”數(shù)多少請其他實習指導教師一起擔任示范動作演示。這樣既可以解決上述弊端，又可以加強實習指導教師之間的交流與合作。

三、及時總結(jié)訓練情況，糾正不規(guī)范動作

盡管學生聽完了老師的講解，觀摹了老師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，部分學生在實踐時出現(xiàn)了各種各樣不規(guī)范的動作。在糾正不規(guī)范動作時，我把學生實踐時出現(xiàn)不規(guī)范動作的原因進行歸類：第一類：因不專心聽課而未掌握技能動作要領(lǐng)的，要及時補課。第二類：觀摹示范動作不夠仔細，再一次進行示范動作演示。第三類：動作遷延(即將以前所學動作應用到現(xiàn)學的動作上來。如學鏨削時左手握鏨子遷延到學鋸割時左手握鋸弓前端)要分析以前所學動作與現(xiàn)在所學動作的區(qū)別與聯(lián)系。第四類：專業(yè)思想波動大，課內(nèi)外聯(lián)合班主任進行專業(yè)思想教育。

據(jù)我校實習工廠的問卷調(diào)查表明，學生在開始練習新的技能時，實際操作10～20分鐘就希望實習指導老師給自己的動作做一個“評定”，若教師在這段時間內(nèi)不去糾正學生的不規(guī)范動作，學生會認為自己的動作是規(guī)范的而形成記憶表象，以后要糾正就困難多了。因此，教師應加強巡回指導，找出學生的錯誤動作并糾正，這樣能使學生較快掌握該項技能的操作要領(lǐng)。教師可根據(jù)訓練的實際情況，及時總結(jié)全班學生訓練中普遍存在的問題和個別較難的問題，肯定學生訓練成績，鞏固正確的動作姿勢，使全體學生的技能水平不斷提高。

四、開展分層遞進教育，轉(zhuǎn)化“技能差生”

所謂“技能差生”，是指那些身體動作素質(zhì)的操作技能水平等低于一般學生，連基本標準也難達到者，這些學生主要表現(xiàn)為動態(tài)協(xié)調(diào)能力和模仿能力較差。在每次技能訓練的開始階段，“技能差生”和其他同學一樣，訓練積極性很高，但是，他們因體能和素質(zhì)差的原因，學習掌握技能動作要領(lǐng)慢，在失敗和挫折中往往產(chǎn)生急躁心理，訓練情緒和積極性會明顯下降。所以在教學過程中開展分層遞進教育，設法為“技能差生”創(chuàng)造成功的機會，使他們領(lǐng)略成功的喜悅達到心理滿足而樂于受教。具體做法是：首先，搞清“技能差生”的心理特征、學習習慣、學習能力，做到心中有數(shù)。訓練時可有目的地穿插與技能訓練成功有直接關(guān)系的服務性工作以提高其“成功感”。其次，根據(jù)每個“技能差生”的實際情況分層設置目標。再次，建立各個“技能差生”的個人進步檔案，采取分層遞進、分類指導，盡量找其“閃光點”給予鼓勵?！凹寄懿钌痹趯W習中不斷地獲得成功的體驗，消除了原先的心理障礙，激發(fā)了學習動機，變被動學習為主動學習，從而摘掉了“技能差生”的帽子。

五、優(yōu)化教學手段

通常技能的教學手段是老師教：原理及要領(lǐng)宣講——示范與分析——綜合與指導；學生學：聽講與理解——摹仿與實踐——應用與創(chuàng)新。這種教學手段以教師為中心，抑制了學生的創(chuàng)造性思維，扼制了學生創(chuàng)新能力的提高。若采用以學生為中心的教學手段則可以充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新能力。具體有3種方式：第一種方式：組織討論會。每堂實習課結(jié)束時的結(jié)束指導組織學生討論本堂實習課的收獲與創(chuàng)新，以組為單位，每位同學都在本小組發(fā)言，組長做好組織與記錄工作。并且每組抽1～2名同學代表本組上臺陳述結(jié)果。最后由教師總結(jié)。教鉗工基本技能時，我就采用這種方法。這樣既可以達到結(jié)束指導的目的又可以通過討論交流學習得以集思廣益，為提高創(chuàng)新能力打下堅實基礎(chǔ)。第二種方式：讓學生講課。在銼配實習教學剛，讓學生先看懂圖紙然后隨機抽一名學生走上講臺擔當教師的角色，講解工藝步驟，然后組織全體同學討論、評析，找出最佳工藝步驟。在整個過程中教師擔當一個穿針引線拋磚引玉的主持人的角色，讓學生當主角自由發(fā)揮創(chuàng)造性思維。第三種方式：課堂辯論會。學生的學習成效不僅僅表現(xiàn)在掌握技能、形成技巧，還表現(xiàn)為能夠運用所學的技能解決生產(chǎn)中的新問題。在鉗工維修實習教學時，先讓學生看清楚設各損壞的部位，然后就損壞的原因、程度及維修方法開展課堂辯論會，學生圍繞這一課題從不同角度深入思考、各抒己見，經(jīng)過一番唇槍舌劍后，得出真正損壞的原因所在，找到既經(jīng)濟又快捷的維修方法。這樣使學生在辯論——實踐——總結(jié)中完成了從技能到運用的轉(zhuǎn)換過程，同時也讓他們認識到自己的能力，對今后走上工作崗位充滿信心。

我相信，教學改革只要大膽嘗試，善于總結(jié)，不斷完善，就一定能結(jié)出碩果。

第三篇：關(guān)于鉗工實訓教學的探索與實踐

關(guān)于鉗工實訓教學的探索與實踐

沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。經(jīng)濟快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級需要大批高素質(zhì)、高技能人才。所謂高技能，就是要掌握大量的專業(yè)知識和熟練的操作技能。在機械制造專業(yè)中，傳統(tǒng)的鉗工實訓教學還只停留在“夕陽技術(shù)”的學習上，彰顯不出技能的優(yōu)勢，畢業(yè)學生也適應不了企業(yè)環(huán)境的變化。因此，鉗工實訓需要進行培養(yǎng)模式和教學方法的改革創(chuàng)新，結(jié)合項目教學法，模擬企業(yè)崗位職業(yè)能力開展教學活動，激發(fā)學生實訓的積極性，培養(yǎng)出社會發(fā)展需要的，并掌握現(xiàn)代文化知識、高技能的鉗工專業(yè)人才。

一、鉗工專業(yè)教學面臨的挑戰(zhàn)和機遇

半個世紀以來，隨著新材料、新技術(shù)、新設備、新工藝的不斷涌現(xiàn)，機械制造業(yè)發(fā)生了巨大變革。從20世紀70年代半自動化的機械設備到現(xiàn)在的各種高精度數(shù)控機床，加工的速度和質(zhì)量得到大大提高，勞動強度相應減弱。有些技能型繁重的手工操作作業(yè)已被智能型數(shù)字控制的機械所代替。不斷發(fā)展的現(xiàn)代化機械加工設備沖擊著傳統(tǒng)的手工操作，不斷發(fā)展的新知識、新理念也沖擊著傳統(tǒng)的鉗工專業(yè)教學內(nèi)容和教學模式。學生學習完現(xiàn)代化機械加工課程后，對鉗工的前途產(chǎn)生懷疑，對鉗工的實習課興趣不高，在實習課上處于被動狀態(tài)，普遍認為許多鉗工的基本操作已被現(xiàn)代化的機械加工所代替，沒有必要再學習落后的手工加工方法，這些因素使得愿意學習鉗工的學生越來越少。

科技的發(fā)展、先進的機械設備不斷涌現(xiàn)，最終能夠減輕或解放勞動力。鉗工的某些基本操作，確實可以用機械加工的方法完成，但是對于那些不適合機械加工，或者采用機械加工反而增加成本的操作，還是應該依靠鉗工完成。由此可見，鉗工的各項操作技能非但不能取消，反而應該加強、提高。制造出先進的機械設備，離不開具有創(chuàng)新精神，從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造的工人，離不開高技能的裝配工人，也離不開對機械設備進行維護、維修的具有專業(yè)知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。不論哪種鉗工，都必須熟練掌握劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套羅紋、刮削、研磨、測量等基本操作技能。這些技能操作方便、加工靈活，在向現(xiàn)代化、數(shù)字化飛速發(fā)展的機械制造行業(yè)中，是其他機械或工種不能替代的。

二、探索以崗位柔性能力為主導的培養(yǎng)模式

技工教育是為社會培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)教育，其培養(yǎng)目標是使受教育者成為社會經(jīng)濟建設第一線需要的應用型技能人才。鉗工的實訓教學是理論聯(lián)系實際的過程，技能的形成是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的，技能的形成與發(fā)展有助于知識的掌握和能力的發(fā)展。因此，在鉗工實訓教學中應強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，注重崗位工作綜合能力的培養(yǎng)，以促使學生畢業(yè)時就能擔任崗位操作任務。

采用以崗位柔性能力為主導的教學培養(yǎng)模式，就是要在鉗工實訓教學過程中引入企業(yè)元素，貫以能力因子，以崗位技能需求，確定培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，以技能模塊組織教學活動，培養(yǎng)學生穩(wěn)而變化的柔性能力，發(fā)揮學生最大的角色功能，以適應企業(yè)多元化的需求。采用以崗位柔性能力為主導的教學培養(yǎng)方式，是以學生為主角。學生是導演，教師為觀眾和評委，通過項目教學法開展鉗工實訓教學，促使學生的綜合能力，特別是適應企業(yè)崗位的能力得以開發(fā)和鍛煉，從而有效地提高學生自主學習和實踐的積極性。圍繞著鉗工技能訓練的項目，拓展出學生適應企業(yè)崗位的柔性能力。針對目前企業(yè)高端產(chǎn)業(yè)強勢發(fā)展的趨勢和對高技能人才多維的需求，鉗工實訓的這種具有一定適應性工作性質(zhì)或情境變遷的能力教學模式改革和創(chuàng)新，是一種有益的嘗試。

三、改革和創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方式

在鉗工實訓教學中，往往采用教師按教科書教、學生按教科書實操的注入式教學方式。工件的加工工藝和計算公式，一律按教科書的標準執(zhí)行，導致加工方法單一，計算依靠背誦公式。有時由于工、量具、測量形式、計算等實訓條件和環(huán)境發(fā)生改變，無法套用書中的公式，學生便感覺到無從下手。這種教學內(nèi)容和方式，顯然已經(jīng)不適應當前對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，與我國當前經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型對高技能人才需求存在較大差距。高技能人才的培養(yǎng)，需要實現(xiàn)從“供給型”向“需求型”的根本轉(zhuǎn)變。因此，鉗工實訓也應從教學內(nèi)容和教學方式上，加以改進，進行適當?shù)恼{(diào)整。

在實施教學的過程中，采用指導性、提示性、啟發(fā)性的教學方式，多講解決問題的方法，在課題形式允許的情況下開展互動式教學。在學生掌握了一定的操作技能和方法后，讓學生根據(jù)圖樣要求和學過的知識與加工方法，設計出更多的加工工件的方法。然后，由教師對那些正確可行的方法加以肯定，對那些不正確的、需要改進的方法加以分析，并總結(jié)出可行的方法；也可以采用搞“小制作”、“小發(fā)明”的方法，讓學生自己設計并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既幫助學生鞏固、提高了學過的知識和操作技能，也培養(yǎng)了學生對鉗工操作技能的學習興趣，培養(yǎng)了他們的想象力、洞察力以及對所學知識變通性的發(fā)展和獨創(chuàng)能力。

四、提高學習興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性

興趣在學生學習鉗工操作技能的過程中十分重要。心理學認為，興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產(chǎn)生積極情緒體驗的心理傾向。興趣產(chǎn)生于認識活動過程中，或產(chǎn)生于某種運動、游戲、勞動中；同時，興趣也是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。教師的培養(yǎng)是學生形成學習興趣的外因，學生個人的努力是內(nèi)因。只有內(nèi)外因相互作用，才能真正形成學習興趣。幾乎每個學生在童年時期都有過做手工的經(jīng)歷，當看到別的小朋友在家長或教師的指導下，成功地完成一件折紙玩具并且愛不釋手時，自己便在需要的基礎(chǔ)上對折紙玩具產(chǎn)生了興趣。通過這一實例，可以看到，人的興趣產(chǎn)生于需要，這里不是說人對任何需要的東西都具有興趣，而是說，凡是有興趣的事物或活動，必然有對它們的需要。

從事鉗工實訓教學的教師都希望培養(yǎng)學生對操作技能的學習興趣。要實現(xiàn)這一目標就要以學生的實際需要為切入點，培養(yǎng)他們的學習興趣。首先，從思想上強化對學生學習目的的教育，即學好鉗工操作技能是機械行業(yè)發(fā)展的需要，是祖國早日實現(xiàn)“四個現(xiàn)代化”的需要、也是個人發(fā)展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發(fā)學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發(fā)展；還需要對教學方法和教學內(nèi)容加以改進，使之生動有趣、難易適當，符合學生的知識水平和能力，從而引起學生的注意，提高他們的學習興趣，最終使發(fā)揮主觀能動性，自覺地學好鉗工操作技能。

總之，隨著形勢的發(fā)展，企業(yè)對鉗工技能人才要求不斷提高的變化，技工學校鉗工實習指導教師應不斷轉(zhuǎn)變觀念，進行改革和創(chuàng)新，調(diào)整和改進鉗工實訓教學的培養(yǎng)模式和教學方法。只有這樣，才能使學生明確學習目的，提高學習興趣，調(diào)動他們對學習技能的積極性、主動性，使其改進學習方法，從而提高他們的操作技能。同時，不斷探索和開發(fā)學生的柔性能力，使學生更好地適應企業(yè)崗位能力的需求，從而取得良好的教學效果。實踐證明，這樣的學生參加工作后，深受用人單位好評。

（作者單位：廣東省工商高級技工學校）

第四篇：淺談電工實訓在教學中的運用

淺談電工實訓在教學中的運用

【摘 要】隨著電工技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會要求職校電工專業(yè)培養(yǎng)出服務于生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，又要求職校畢業(yè)生能熟練使用先進的生產(chǎn)工具，這就促使職校電工技能培訓不斷更新教育內(nèi)容、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)訓練，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)。本文對電工實訓項目教學法在教學中運用的意義以及電工實訓項目教學法在教學中的運用進行了論述分析。

【關(guān)鍵詞】電工實訓、教學、項目教學法、意義、運用

本文以電工實訓項目教學法在教學中的運用為例，對電工實訓在教學中的運用進行論述分析?！峨姽ぜ寄芘c訓練》是一門操作性和實踐性很強的學科，它是電子電工專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，對學生畢業(yè)找工作起著積極的作用。

1.電工實訓項目教學法在教學中運用的意義

1.1調(diào)動學生動手實訓的欲望

項目教學法課件能夠多角度、多方位調(diào)動學生的視覺、聽覺器官，有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，即便是課堂信息量加大了，學生也易于接受，在愉快的氣氛、相互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。例如焊接技能的學習，尤其強調(diào)焊接姿勢及步驟的規(guī)范性。教師做出示范動作后，再利用項目教學法課件播放焊接過程五步操作法的分解動作，供學生模仿學習；再讓學生練習，教師加以輔導。這樣做，彌補了以往技能輔導時教師“顧此失彼”的不足，大大提高了焊接技能教學的效果。

1.2有助于解釋微觀物理現(xiàn)象

一些微觀物理現(xiàn)象，因為無法與現(xiàn)實生活中的宏觀物體運動聯(lián)系起來，所以對這部分內(nèi)容，教師的講授和學生的理解都很困難。例如：講授半導體基本知識多以PN結(jié)導電機理為基礎(chǔ)，采用傳統(tǒng)教學手段教學時使用了大量的圖幅及文字說明，但學生學習時依然感到困難較大，甚至失去了學好電子技術(shù)課程的信心。采用項目教學法課件可以將微觀現(xiàn)象有形化、動態(tài)化，其教學效果大不一樣。

1.3先實踐后理論，再理論指導實踐，強調(diào)理論是實踐的基礎(chǔ)、實踐是理論的升華

運用項目教學法課件有效改善課堂結(jié)構(gòu)，讓學生既動腦又動手，把學生帶進了輕松、愉快的學習氣氛中，充分體現(xiàn)了教師主導、學生主體的新課堂理念，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的動手操作能力，學生在電工技能方面得到了實質(zhì)性的認識與提高，教學效果非常顯著。

1.4以練促教，強化技能訓練

電子電工專業(yè)課，實驗實習多，為此應注重“以練促教，強化技能訓練”?？紤]到在實驗實習中工藝過程復雜，又采用了“分層模塊教學法”，設定實驗過程，分步驟分階段逐個擊破。首先設立單項分組訓練，其內(nèi)容立足于操作技能的達標和規(guī)范化，立足于學生獨立分析、獨立操作的能力，立足于培養(yǎng)學生嚴謹求學的科學態(tài)度。其次設立組裝綜合技能訓練，在單項分組練習達標后再進行綜合技能訓練。其內(nèi)容立足于強調(diào)整體裝配的重要性，提高其熟練程度；立足于整體裝配、協(xié)調(diào)處理的能力，培養(yǎng)群體合作精神，以適應社會實踐需要。

2.電工實訓項目教學法在教學中的運用分析

2.1要做到專業(yè)技能培訓與專業(yè)理論教學相結(jié)合在電工專業(yè)的技能培訓中，能選用的項目比較多，這就要求教師根據(jù)實際情況進行分析來確定項目，做到專業(yè)技能培訓與專業(yè)理論教學相結(jié)合，既要考慮到不同年級不同學期專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的開設情況，又要考慮到專業(yè)技能培訓的整體性和連貫性。如在第一學期，考慮到學生剛接觸這個專業(yè)，對電工專業(yè)的了解很少，就先選擇了“電工焊接與電器組裝”這個項目，讓學生首先通過動手了解電焊操作的基本方法和技巧，了解簡單電器設備的原理并進行組裝，這樣，讓學生一開始進入學校，就提升其對電工操作的興趣，從而增加了學習專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能的自覺性和主動性。

2.2要做到實際與市場情況相結(jié)合

職校的培養(yǎng)目標之一是為社會輸送一線的技術(shù)工人，培養(yǎng)的學生要被社會所接受，就要適應社會發(fā)展的需要，因而在進行技術(shù)培訓時，要考慮到當前電工技術(shù)的發(fā)展與運用情況，使技能訓練能最大限度地切合社會的需要，同時還考慮學生的實際專業(yè)技能水平，做到學生實際與市場情況相結(jié)合。又如在制訂“異步電機安裝與控制”這一項目的實施計劃時，考慮到學生專業(yè)技能的個體差異，結(jié)合機電設備控制柜的廣泛運用，根據(jù)學生的實際情況選擇不同難度的項目進行訓練，有的同學安裝并調(diào)試直接啟動，有的同學安裝并調(diào)試降壓啟動，有的同學安裝并調(diào)試限流啟動，有的同學加入正反轉(zhuǎn)控制等等。學生從了解異步電機的性能、結(jié)構(gòu)、原理分析入手，進行常見故障分析，并通過實際調(diào)試、安裝和模擬排故，使學生從不敢下手和無從下手到得心應手，而在完成自己的訓練項目時，還可以從周圍同學其他項目的實施過程中學到其他各類機械設備維修的寶貴經(jīng)驗。

2.3要做到發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合項目實施過程是項目教學的關(guān)鍵，在實施過程中，一定要做到發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用相結(jié)合，做到教學相長，實現(xiàn)教師的“主導”與學生的“主體”“雙贏”的結(jié)果。為保證技能培訓項目教學的順利實施，在整個實施過程中，無論是項目的確定和計劃，還是項目的實施和評定，教師都要引好路、把好關(guān)，教師一定要發(fā)揮自身的主導作用，讓學生在項目實施過程中得到最好的培養(yǎng)和訓練。如在實施“安裝低壓配電控制盤”這一項目時，教師牢牢把握住各個階段的要點：根據(jù)機械設備控制原理圖，提醒學生根據(jù)已提供的技術(shù)數(shù)據(jù)，相應機械設備的具體位置，適當考慮線路走向。學生安裝控制柜線路時，要求學生嚴格執(zhí)行操作規(guī)范，既要確保連接準確，又要兼顧美觀和外接線路連接方便。項目教學過程中，強調(diào)以學生的自主性、探索性、實踐性學習為基礎(chǔ)，項目的成功實施，很大程度決定于學生主體性的發(fā)揮，在教師的指導下，學生要主動投入，不怕苦，不怕累，勤訓練，勤動腦，努力創(chuàng)造性地去解決問題。

2.4要做到成果評定與過程評定相結(jié)合

電工技能訓練的項目教學，大多數(shù)都有直接成果可以評定，但僅此就得出結(jié)論是不夠科學的，應做到成果評定與過程評定相結(jié)合。成果評定有學生的作品可以進行直觀評定，首先看作品成功與否，如電動機控制，配電盤控制等，隨后看元件安裝是否合理，線路走向及布置是否美觀實用等。過程評定是根據(jù)學生在項目教學的實施中的表現(xiàn)情況作出的評定，如根據(jù)項目要求的原理圖，是否能結(jié)合所學知識元件布置與恰當布線；在項目的實施過程中，能否及時總結(jié)歸納、相互幫助、取長補短等。由于過程評定重在學生的操作過程，對教師就提出了要自始至終觀察學生的實施情況，也有利于及時進行知道和幫助。

3.結(jié)束語

針對職校學生就業(yè)的實際，應該推行電工技能實訓領(lǐng)域的項目教學。該項目教學是以學生的自主性、探索性、實踐性學習為基礎(chǔ)，從專業(yè)課的實際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學的內(nèi)容，學生在教師的指導下，通過個人或小組的共同努力，創(chuàng)造性地去解決問題、得出結(jié)論或完成任務。這樣學生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，更有利于學生養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，培養(yǎng)熟練的專業(yè)技能，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，從而增加就業(yè)時自身的競爭能力。

參考文獻：

1.陳雅萍.電工技能與實訓（基礎(chǔ)版）-項目式教學.2009.3

2.馬宏騫.電機與變壓器項目實訓――教、學、做一體（全國高等職業(yè)教育機電類專業(yè)規(guī)劃教材.2013.11

第五篇：鉗工實訓教學總結(jié).doc（本站推薦）

2011年鉗工實訓教學工作總結(jié)

我任11鉗工實訓，通過理論教學和鉗工的實訓，學生對鉗工的鋸銷、銼銷、鉆孔等基本知識有了一定的了解，掌握了一定的操作技術(shù)，可以說從一個門外漢已經(jīng)邁入了大門，取得的成績和效果是明顯的，學生會有很多的體會，通過大家的努力，達到了大綱對知識掌握、能力訓練方面的要求，同時加強了同學們的勞動觀點、組織紀律性，團結(jié)協(xié)作精神、文明生產(chǎn)和意識，善于理論聯(lián)系實際，指導實踐操作的能力得到了提高，使學生認識到要做好任何事情，必須要有嚴謹?shù)?、精益求精的、踏踏實實的、認真的工作作風和態(tài)度，在這幾方面學生經(jīng)過這次學習都得到了鍛煉和提高。在實訓中，學生拓寬了知識面，鍛煉了鉗工應用能力，綜合素質(zhì)得到了較大的提高。同時實訓也為推動我校實訓教學改革提供了豐富的經(jīng)驗。本次實訓重點從以下幾個方面著手，努力提高教學效果：

一、明確教學目的、制定了教學計劃。

安排鉗工實訓的基本目的，在于通過該課程的學習，使學生熟悉地掌握鉗工操作方法，初步掌握鉗工工具的維護技能，并能達到初級、中級或中級以上的水平。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1、重視學生生產(chǎn)安全和良好習慣的培養(yǎng)

學生開始培訓時先進行準備教育，主要內(nèi)容是尊師教育、安全操作教育、文明操作教育、生產(chǎn)日常行為規(guī)范教育、專業(yè)思想教育、學習方法教育，打掃車間衛(wèi)生訓練、工量具擺放訓練。通過教育，有助于學生形成良好的思想意識，養(yǎng)成良好的工作習慣。

2、因材施教，就地取材

在實訓過程中基本上實行“包教包會”，確保每一個學生達到基本標準要求，對于極個別差的學生，如果在規(guī)定的實訓期間內(nèi)達不到要求，允許在課余時間訓練達到要求，同時為優(yōu)秀的學生創(chuàng)造脫穎而出的機會，鼓勵他們下學期參加中級工考試。學校購置很多教學用的器材、工具和需要鉗工的材料，比如實訓的操作銼刀、量具等等，學生都能夠根據(jù)學校的教學要求加工好工件，得到一致好評。

3、在巡回指導過程中，要仔細觀察，抓住重點，因材施教。盡管學生聽完了教師的講解，觀摩了教師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，學生們在實習時還是會出現(xiàn)各種各樣不規(guī)范的操作。比如，有的是由于思想上的原因，要么專業(yè)思想波動大，要么上課不專心聽講；有的是因為觀摩示范動作時不夠仔細或動作遷延（即將以前所學的動作應用到現(xiàn)學的動作上來）；而有的則是動手能力確實不強造成的。所以，在巡回指導過程中必須仔細觀察，抓住重點，對共性的問題進行集體指導，對個性的問題則需進行因人而異的個別指導。學生在實習過程中往往會在某一操作環(huán)節(jié)上許多人都出現(xiàn)同樣的問題，或者是操作難度大大多數(shù)學生一時掌握不好；或者是教師在講授時沒有把問題講清楚。這時教師可把學生臨時集中起來進一步講解或演示，進行集體指導。另外，由于學生在智力、體力和經(jīng)驗等方面的差異，他們在掌握操作技能的速度和工作質(zhì)量上各有不同，教師還需根據(jù)因材施教的原則，因人而異地進行個別指導。

4、在結(jié)束指導過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在結(jié)束指導時，教師要著重總結(jié)教學重點和難點是否得到了解決，動作技能的訓練是否達到了預期效果，工件的加工是否達到了工藝要求等。教師可將在巡回指導中發(fā)現(xiàn)的典型實例根據(jù)教學的需要，剖析一個最佳或最劣的工件（或操作方法），從感性認識到理性認識，從操作實踐到技術(shù)理論，從客觀到主觀，引導學生認識理論和實踐的關(guān)系，主觀努力和客觀效果的關(guān)系，使學生在教師的典型分析下找出自己的不足，明確個人的努力方向。在此過程中，應著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、實習教學取得的效果：培訓教學達到了專業(yè)教學的預期目的。

在實習之后，學生普遍感到不僅實際動手能力得到了前所未有的提高，絕大多數(shù)學生達到了鉗工中級工的要求，更重要的是通過具體的實踐，進一步激發(fā)了廣大同學對專業(yè)知識的興趣，并能夠做到理論與實踐相結(jié)合，為后繼課程和今后自身的就業(yè)及發(fā)展打下了扎實的基礎(chǔ)。在每一次實訓結(jié)束后，學生都做了認真的總結(jié)和反饋。

三、今后努力的方向和采取的措施

本次實訓教學給我積累了很多的經(jīng)驗，為今后再次開展工作提供了很好的財富。經(jīng)過全體教師和學生的共同努力，本學期圓滿結(jié)束，效果良好，使學生在培訓前便具備相應的專業(yè)基礎(chǔ)知識。今后，我的教學組織工作應更加周密細致，日常管理應更加及時而有效。