第一篇：在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展兒童的形象思維

先教兒童會(huì)想，再教兒童會(huì)畫(huà)，這就是我美術(shù)教學(xué)的一個(gè)基本思路 ＊ ＊ ＊ 在“右腦智力開(kāi)發(fā)，發(fā)展形象思維”課題組領(lǐng)導(dǎo)下，我負(fù)責(zé)幼兒美術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。實(shí)驗(yàn)共分兩個(gè)班，分 別設(shè)在北京市第五幼兒園、北京市崇文區(qū)光明幼兒園。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，已取得了初步的成果?，F(xiàn)僅將在美術(shù) 教學(xué)中發(fā)展兒童的形象思維的基本思路和原則作一介紹。

一、美術(shù)教學(xué)的基本思路 1.以形象思維訓(xùn)練帶動(dòng)幼兒繪畫(huà)知識(shí)和技能的提高。幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)應(yīng)在創(chuàng)造意識(shí)的啟迪，而不是技能的傳授。我在美術(shù)教學(xué)中，注重激發(fā)兒童繪畫(huà)的強(qiáng)烈愿望，給兒童提供一個(gè)自由的、友善的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)兒童去 看別人看不到的東西，去想別人想不到的事情，將來(lái)去開(kāi)創(chuàng)別人沒(méi)有開(kāi)創(chuàng)的事業(yè)。這不僅僅是繪畫(huà)之路，而是 給兒童樹(shù)立一個(gè)走向未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)得以立足的精神支柱。因此，我把訓(xùn)練兒童直覺(jué)感受、形象的觀察、形象的 記憶、形象的聯(lián)想、想象、創(chuàng)造作為重點(diǎn)。當(dāng)然，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)、表達(dá)內(nèi)容的豐富，繪畫(huà)技能也要相應(yīng) 提高，但我認(rèn)為技能訓(xùn)練的關(guān)鍵是要抓住控制技能提高的心理機(jī)制（形象思維），兒童的潛能才可以得到更好 的發(fā)揮。技能是思維的表達(dá)，應(yīng)當(dāng)先學(xué)會(huì)思維，再學(xué)會(huì)表達(dá)（技能）。換句話說(shuō)，在我的美術(shù)教學(xué)中以開(kāi)發(fā)幼 兒智力、提高審美能力為前提，帶動(dòng)幼兒繪畫(huà)知識(shí)和技能技巧的提高。先教兒童會(huì)想，再教兒童會(huì)畫(huà)，這就是 我美術(shù)教學(xué)的一個(gè)基本思路。幼兒思維活躍，頭腦中的形象豐富，情緒激動(dòng)，創(chuàng)作欲望強(qiáng)烈，就會(huì)畫(huà)出意想不 到的好作品。2.全面育人，發(fā)展個(gè)性 繪畫(huà)是一種“個(gè)人審美心理的獨(dú)特體現(xiàn)”。因此，我在教學(xué)中特別注重兒童的個(gè)性發(fā)展。我鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能 獨(dú)立思考、能勇敢地表達(dá)個(gè)人感受、有創(chuàng)造精神的兒童，使他們覺(jué)得在繪畫(huà)過(guò)程中到處都有展現(xiàn)自己聰明才智 的機(jī)會(huì)。繪畫(huà)是兒童心靈的一面鏡子。古人說(shuō)得好，“文如其人”，“畫(huà)如其人”，這個(gè)比喻對(duì)兒童畫(huà)來(lái)說(shuō)也是恰 當(dāng)?shù)?。有時(shí)可以通過(guò)一幅兒童畫(huà)（無(wú)語(yǔ)思維）看到小作者本人的氣質(zhì)、心境、理想、愿望、真、善、美??所 以我在教學(xué)中非常注重教兒童先學(xué)會(huì)做人，再學(xué)會(huì)作畫(huà)。幼兒年齡較小，如何做人、如何作畫(huà)都處在學(xué)習(xí)階段，會(huì)做人才能畫(huà)出好畫(huà)。如我們征集“我的家”參賽作品，那些生動(dòng)感人的、真正有質(zhì)量的作品，其內(nèi)容也是 孩子們親身做出來(lái)的事。例如，莫超畫(huà)的“給奶奶捶背”，畫(huà)面中畫(huà)的白發(fā)老奶奶由于小孫子給捶背樂(lè)得合不 攏嘴；楊韻畫(huà)的“幫媽媽刷碗”，從小愛(ài)勞動(dòng)，自己的事自己做??這些都反映了兒童學(xué)習(xí)做人的美德。生活是知識(shí)的聚寶盆。我的教學(xué)內(nèi)容非常貼近兒童的生活實(shí)際，反映社會(huì)，反映大自然，易學(xué)易畫(huà)。同時(shí)，我的美術(shù)教學(xué)是在與多學(xué)科配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且能面對(duì)全體兒童，因材施教，促進(jìn)每個(gè)兒童都能在原 有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。[!--empirenews.page--]

二、美術(shù)教學(xué)的幾個(gè)原則 1.啟發(fā)兒童自愿學(xué)習(xí)美術(shù)教育不同于一般說(shuō)理性的科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來(lái)喚起兒童敞開(kāi)心靈的大門，不能有 任何強(qiáng)迫性。首先要讓所畫(huà)的形象對(duì)兒童有強(qiáng)烈的吸引力，就是說(shuō)先娛目動(dòng)情，然后才能激思勵(lì)志。所以我很重視每節(jié) 美術(shù)課教學(xué)畫(huà)前的準(zhǔn)備階段。我用“童心”去想兒童所想，我用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去激發(fā)兒童創(chuàng)作的欲望，讓兒童頭腦中有鮮明清晰的形象，“呼之欲出”，使兒童產(chǎn)生內(nèi)心的創(chuàng)作沖動(dòng)。我采用許多豐富多采的教學(xué)形 式，如對(duì)季節(jié)特點(diǎn)的觀察，就讓兒童身臨其境，觀察體驗(yàn)。當(dāng)孩子還在小班時(shí)就帶兒童到龍?zhí)逗珗@楓樹(shù)林中 去撿樹(shù)葉觀察秋天；讓幼兒在樹(shù)林里玩耍、游戲，沐浴秋季溫暖的陽(yáng)光，觀察大自然色彩的變化??回來(lái)后讓 兒童把自己畫(huà)進(jìn)美麗的畫(huà)幅中。我們不僅讓兒童去捕捉、感受物體瞬間的變化，還讓兒童作長(zhǎng)期的觀察。春天 讓孩子自己種花、種草，看小草是怎樣長(zhǎng)出小芽的，校園里的桃花、玉蘭是怎樣由含苞到開(kāi)放的，蝴蝶長(zhǎng)著幾 個(gè)美麗的、有花紋的翅膀??另外，我還采用了其他的形式，諸如聽(tīng)音樂(lè)化妝跳舞、玩木偶、戴面具戲劇演出、講故事、說(shuō)寓言、引用中外古典文學(xué)名著（《西游記》、《伊索寓言》）、說(shuō)兒歌、看展覽、看錄像、自制 活動(dòng)玩具、活動(dòng)人、拼圖?? 總之，我的美術(shù)教學(xué)多在活動(dòng)中、游戲中去進(jìn)行，讓兒童用眼睛去看，用腦子去想、去記，通過(guò)行動(dòng)去體 驗(yàn)、去玩、去摸、去聽(tīng)??用現(xiàn)實(shí)的刺激促使兒童的想象運(yùn)動(dòng)起來(lái)，經(jīng)過(guò)他們的頭腦加工，創(chuàng)造性地外化于畫(huà) 面上。兒童們經(jīng)過(guò)啟發(fā)，按捺不住急切作畫(huà)的心情，當(dāng)聽(tīng)到老師說(shuō)現(xiàn)在開(kāi)始畫(huà)時(shí)，他們就全神貫注地畫(huà)起來(lái)，沒(méi)有淘氣的，也沒(méi)有說(shuō)話的，全班鴉雀無(wú)聲，只聽(tīng)見(jiàn)筆在紙上作畫(huà)的唰唰聲。2.鼓勵(lì)兒童自我發(fā)現(xiàn)，自我創(chuàng)造地學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)必須創(chuàng)造一個(gè)有利于兒童創(chuàng)造性活動(dòng)的環(huán)境條件，并以此來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。我利用幼兒自我為中心、“泛靈論”的心理特點(diǎn)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地、不分時(shí)空地自由想象，給所畫(huà)物體 注入生命、注入情感，特別是用擬人等手法去畫(huà)一些人物、動(dòng)物，就像畫(huà)他們自己一樣。他們畫(huà)出的形象新穎、離奇、夸張、變形，具有豐富的想象力。如我講《西游記》中的故事“豬八戒吃西瓜”這一課時(shí)，我邊講故 事邊在黑板上畫(huà)豬八戒左一口、右一口地在偷吃西瓜，孫悟空吹了一根毫毛變成西瓜皮，把豬八戒摔得嘴啃泥，摔得仰面朝天??他們看到我在黑板上畫(huà)得輕松自如，高興得不得了，也想試試。他們口說(shuō)兒歌，頭上戴著 孫悟空、豬八戒的面具，一邊表演一邊想怎樣把這個(gè)故事畫(huà)好，畫(huà)得更有趣，一點(diǎn)也不覺(jué)得緊張。對(duì)孩子們經(jīng)過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、自己選擇畫(huà)出的有趣形象，無(wú)論好與壞（不能用成人的眼光去求全責(zé)備），老師 都不能橫加指責(zé)。只要能畫(huà)出來(lái)就是好的。孩子們?cè)诋?huà)的過(guò)程中有一種快樂(lè)感，覺(jué)得是一種享受。因?yàn)樗麄兏?到一種心理上的“安全”和“自由”。我把鼓勵(lì)兒童的好奇心、保護(hù)他們的自尊心作為培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的 重要原則，這樣就能取得良好效果。[!--empirenews.page--] 3.客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)兒童作品 評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。我把評(píng)價(jià)作品看成是一個(gè)提高兒童審美能力的過(guò)程，讓兒童人人參與，積極 發(fā)表看法。每次畫(huà)完畫(huà)，我就把全班兒童的作品一一張貼出來(lái)，一個(gè)不落地展現(xiàn)在全班兒童面前，讓孩子們互相審視、交流。有時(shí)我還讓孩子們到前面向大家介紹自己是怎樣想的，怎樣畫(huà)的。有的孩子就像講故事一樣述說(shuō)自己 有趣的構(gòu)思。然后讓孩子們七嘴八舌地評(píng)論。我從來(lái)不給兒童的作品打分，不造成恐懼心理。但我經(jīng)常引導(dǎo)他 們?nèi)ケ容^，并經(jīng)常拿名畫(huà)家的畫(huà)、中外小朋友的畫(huà)讓他們欣賞。讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)、辨別，從中悟出道理。孩子們自己心里明白，誰(shuí)的畫(huà)顏色搭配得最好，誰(shuí)的畫(huà)構(gòu)圖有主有次，誰(shuí)的畫(huà)畫(huà)得更有趣，自己的畫(huà)有哪些不 足，一旦他們發(fā)現(xiàn)了，自己就會(huì)改正。通過(guò)大家品評(píng)，孩子們的自信、自強(qiáng)、自愛(ài)心逐步在增長(zhǎng)。當(dāng)聽(tīng)到同伴 們表?yè)P(yáng)、老師贊同他們的畫(huà)時(shí)，他們覺(jué)得自己的努力沒(méi)白費(fèi)，他們今后的創(chuàng)造性會(huì)更強(qiáng)，更有動(dòng)力。如控制能 力比較差的一名小朋友，畫(huà)畫(huà)時(shí)總是有頭無(wú)尾，好好的畫(huà)一上色就涂得亂七八糟。當(dāng)他經(jīng)過(guò)努力受到同伴表?yè)P(yáng)，又得到老師給他蓋上的一個(gè)圖章時(shí)（一個(gè)卡通畫(huà)小狗，下面寫(xiě)著THANK YOU，謝謝你），他高興得不得了，對(duì) 我說(shuō)：“我想現(xiàn)在就把這張畫(huà)放在我的床上，中午睡覺(jué)時(shí)我抱著它睡?！?我們還經(jīng)常讓兒童搞集體創(chuàng)作，讓大家出主意，大家動(dòng)手畫(huà)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)驗(yàn)，我們覺(jué)得最突出的成績(jī)是 保持了兒童旺盛的學(xué)習(xí)積極性，孩子們都喜歡畫(huà)畫(huà)，你追我趕，誰(shuí)也不示弱。另外，孩子們?cè)谄渌颇康膶W(xué)習(xí)能力方面，如思考能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、表達(dá)能力、交往能力等方面也有突出的表現(xiàn)。實(shí)踐表明，在美術(shù)教學(xué)中發(fā)展兒童的形象思維是行之有效的。1993年10月我們讓兩個(gè)幼兒園17名實(shí)驗(yàn)班的 兒童參加了首屆“中國(guó)國(guó)際少年兒童書(shū)畫(huà)大獎(jiǎng)賽”，17名兒童畫(huà)的國(guó)畫(huà)全部入選。光明實(shí)驗(yàn)班小朋友還得了獎(jiǎng) 杯（北京市唯一得獎(jiǎng)杯的幼兒），五幼實(shí)驗(yàn)班1994年“六·一”節(jié)參加了崇文區(qū)兒童畫(huà)現(xiàn)場(chǎng)比賽（15分鐘），有10名兒童參加，有9名兒童全部獲得一、二等獎(jiǎng)。1994年6月兩園實(shí)驗(yàn)班幼兒參加了首都青少年藝術(shù)中心、光 明日?qǐng)?bào)社等7個(gè)單位舉辦的《國(guó)際家庭年“我的家”全國(guó)少年兒童書(shū)畫(huà)大賽》，獲一、二、三等獎(jiǎng)的兒童有5名，獲新秀獎(jiǎng)的兒童有35名，可以說(shuō)是取得了大面積的豐收，得到了社會(huì)的承認(rèn)。

第二篇：形象思維在生物學(xué)教學(xué)中的作用

內(nèi)容摘要：

摘要:感知形象思維的源泉,形象思維能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶,能有效地優(yōu)化概念教學(xué),有效地促進(jìn)知識(shí)遷移。

摘要:感知形象思維的源泉,形象思維能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的記憶,能有效地優(yōu)化概念教學(xué),有效地促進(jìn)知識(shí)遷移。

關(guān)鍵字:形象思維 生物教學(xué) 知識(shí) 感知 作用

一、感知是形象思維的源泉

人們認(rèn)識(shí)事物總是從感知開(kāi)始,主要通過(guò)視覺(jué)把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦,在大腦中留下痕跡,當(dāng)事情不在面前時(shí),這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象,心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維,創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。沒(méi)有感知作基礎(chǔ),表象就不會(huì)產(chǎn)生,沒(méi)有表象作材料,就談不上形象思維。因此,要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象,在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn):(1)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),這是形成豐富表象的主要途徑,一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn),會(huì)留下深刻的表象,應(yīng)盡量創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程,從中獲得生動(dòng)形象的表象。(2)運(yùn)用形象教具,來(lái)豐富學(xué)生的感覺(jué),如模型、圖片、掛圖等。(3)理論聯(lián)系實(shí)際,廣泛攝取表象,引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。(4)從聲象教材中攝取表象,聲象教材的優(yōu)勢(shì),能同時(shí)喚起聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的興奮,促進(jìn)左右腦協(xié)同工作,發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用,以達(dá)到對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中,我們提倡多種生物信息的滲透,以便形成豐富多彩的表象。

二、能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解

學(xué)生只有理解生物知識(shí),才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持,學(xué)生學(xué)起來(lái)就感到抽象、空洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識(shí),往往是難以想象所造成的。因此,學(xué)生在教師誘導(dǎo)下,主要利用視覺(jué)接受生物形象信號(hào),在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象,通過(guò)聯(lián)想、類比、分析、綜合、構(gòu)思等形象思維,把握事物的本質(zhì),獲得典型表象,把它表達(dá)出來(lái),得到創(chuàng)新形象。脊椎動(dòng)物進(jìn)化從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言,形象思維能力強(qiáng),理解能力也相應(yīng)高,理解需要形象思維的支持,形象思維在理解中展開(kāi),兩者相輔相成,互相促進(jìn)。理解過(guò)程既需要邏輯思維,也需要形象思維,兩者都是達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。

第三篇：兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用.txt51自信是永不枯竭的源泉，自信是奔騰不息的波濤，自信是急流奮進(jìn)的渠道，自信是真正的成功之母。新教材透視·基礎(chǔ)教育2008年1月第1期總第101期

兒童繪本在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 ◇浙江嵊州市剡山小學(xué)孫惠芳

每當(dāng)學(xué)生手捧一本本精美的兒童繪本,看得如癡如醉,本來(lái)從不以為然。直到聽(tīng)了彭懿老師的講座后,才發(fā)現(xiàn)了兒童繪本的魅力和利用空間。兒童繪本以它獨(dú)有的精妙的語(yǔ)言文字和明快引人的畫(huà)面,引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里享受文化帶來(lái)的不同以往的快樂(lè),也給我的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)鮮活的生機(jī),賦予了課程一個(gè)全新的面貌。(一)兒童繪本為美術(shù)教學(xué)張本

兒童繪本是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整故事的書(shū),是圖文交融、相得益彰的一種書(shū)籍表現(xiàn)形式。在圖畫(huà)書(shū)里,圖畫(huà)不再是文字的附庸,而是圖書(shū)的生命。圖畫(huà)書(shū)就是這樣用繪畫(huà)的方式讓學(xué)生感知生命,解說(shuō)無(wú)法言說(shuō)的挫折、災(zāi)難、離別和死亡,震撼讀者的心靈,它已經(jīng)成為學(xué)生生活中視覺(jué)文化的一個(gè)重要構(gòu)成元素。由國(guó)內(nèi)外著名的作家和畫(huà)家創(chuàng)作并曾獲國(guó)際大獎(jiǎng)的經(jīng)典圖畫(huà)書(shū),其角色造型、場(chǎng)面設(shè)計(jì)繪畫(huà)語(yǔ)言的運(yùn)用,及其出色的創(chuàng)意、聯(lián)想、幽默的表現(xiàn)手法和豐富的人文精神,蘊(yùn)藏著眾多可借鑒的優(yōu)秀美術(shù)資源。

1.繪本中世界文化的多元性。優(yōu)秀的繪本由于作者來(lái)自世界各國(guó),每個(gè)國(guó)家都有不同的文化,表現(xiàn)在童書(shū)上就產(chǎn)生迥異的技法與風(fēng)格。文字和圖像都是傳達(dá)文化給兒童的一種語(yǔ)言。而兒童繪本的題材又非常廣泛,有各國(guó)的民間故事,如杰拉爾德·麥克德默德的《射向太陽(yáng)的箭》;童話故事,如南茜·艾克紅·柏柯《白雪公主和七個(gè)小矮人》;成長(zhǎng)故事如保羅·弗萊舒曼文的《威斯利國(guó)王》等優(yōu)秀繪本都體現(xiàn)了各個(gè)國(guó)家的文化精髓。

所以,在愉快的閱讀中,兒童繪本能啟發(fā)學(xué)生感知世界文化的多元性,了解不同國(guó)家文化的獨(dú)特性。

2.繪本中藝術(shù)風(fēng)格的多樣性。兒童繪本的藝術(shù)風(fēng)格在夏洛特著的《兒童文學(xué)在小學(xué)》一書(shū)里,被分成了八類:具象派藝術(shù)、印象派藝術(shù)、表現(xiàn)主義藝術(shù)、超現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)、民間藝術(shù)、卡通藝

術(shù)等。如李歐·李?yuàn)W尼的《小藍(lán)和小黃》,是一部世人所公認(rèn)的抽象派作品,作者完全擯棄了常見(jiàn)的具象,用一藍(lán)一黃兩個(gè)近似圓形的抽象的色塊,象征兩個(gè)孩子,講述了一個(gè)關(guān)于愛(ài)與融合的故事,在四十多頁(yè)的白紙上只有一群五顏六色的色塊滾來(lái)滾去,既抽象有晦澀。在外人看來(lái),這實(shí)在太大膽太前衛(wèi)的,近乎狂野的豪賭,但結(jié)果卻恰恰相反,孩子們輕而易舉地接受了故事,而且讀出了小黃和小藍(lán)的喜怒哀樂(lè),還在他們身上找到了自己的影子。在這時(shí)候,只要老師講解一下抽象畫(huà)派特征,學(xué)生不僅讀懂了故事,而且也理解了抽象畫(huà)。像這樣的資源還很多:獲凱迪克獎(jiǎng)金獎(jiǎng)的《夏日海灣》,作者用美麗的水彩畫(huà)給我們描繪了一段悠閑而又充滿了大自然神秘感的小島生活。畫(huà)面中光影與色彩的變化,帶有明顯的印象派的特征。《誰(shuí)來(lái)我家》、《凝固的時(shí)間》、《夢(mèng)想家威利》等作品中都可以看到超現(xiàn)實(shí)主義的影子。從這些優(yōu)秀的兒童繪本中挖掘出美術(shù)知識(shí)進(jìn)行欣賞教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地理解藝術(shù)風(fēng)格。

3.繪本中繪畫(huà)技巧的豐富性。憑借不同的媒體,兒童繪本有太多的表現(xiàn)技法,除了鉛筆畫(huà)、蘸水筆畫(huà)版畫(huà)水彩畫(huà)油畫(huà)壓克力顏料畫(huà),還有照邊拼貼以及電腦制作等。正是這種多樣化,才讓圖畫(huà)書(shū)擁有了迷人的外貌,更使圖畫(huà)書(shū)成為美術(shù)教學(xué)的資源寶庫(kù)。(二)兒童繪本為美術(shù)教學(xué)解難

在美術(shù)教學(xué)中,常常會(huì)碰到一些美術(shù)專業(yè)知識(shí),如果單純由老師講解,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解,而在兒童繪本中,依托故事的情節(jié),學(xué)生就很容易理解。

1.關(guān)于透視:透視是小學(xué)美術(shù)教材中的難點(diǎn),不同的視點(diǎn)產(chǎn)生不同的透視現(xiàn)象,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。而在圖畫(huà)書(shū)里,視角是構(gòu)圖的一個(gè)最富于戲劇性的因素。借著兒童繪本中的畫(huà)面,我們可以分析不同的視點(diǎn)帶來(lái)不同凡響的視角效果。諸如,鳥(niǎo)瞰,從極高處往下看。在《讓路給小鴨子》以展翅翱翔的野鴨為視點(diǎn),從天上看下去,波士頓公園的情形一覽無(wú)遺;《走上世界最高的鋼索》展現(xiàn)了最觸目驚心的鳥(niǎo)瞰畫(huà)面,畫(huà)家用一連串的鳥(niǎo)瞰視野,展現(xiàn)了鋼索的高度,看得讓人頭昏目眩。

2.關(guān)于色調(diào):畫(huà)面的色調(diào)可以表現(xiàn)環(huán)境的意境,可以表現(xiàn)時(shí)間,可以表現(xiàn)心情。這種只可意會(huì)無(wú)法言傳難題,在兒童繪本里被表現(xiàn)的淋漓盡致。諸如《黎明》中的畫(huà)面,它幾乎沒(méi)有什么情節(jié),只是靠天光水色的微妙變化,通過(guò)色彩的漸變,就表現(xiàn)了一個(gè)黎明的全過(guò)程。還有《十四只老鼠賞月》,用幼兒也能讀懂的色彩變化,表現(xiàn)了月亮升起后的光線的變化,很美,純凈而又充滿了幻想。在兒童繪本里色調(diào)成了與孩子溝通的特殊語(yǔ)言。

3.關(guān)于留白:留白是繪畫(huà)的技巧,是設(shè)計(jì)的手段,也是兒童繪本常用的表現(xiàn)方式,為讀者提供想象的空間,具有無(wú)中生有和無(wú)中勝有的效果。諸如在《月下看貓頭鷹》的留白中讀出了雪暈,在《蘇赫的白馬》的留白中讀到了大草原“天蒼蒼,野茫茫”的悠遠(yuǎn)意境。在《我最討厭你》的留白中看到的是人與人之間的心理距離。有了這種體驗(yàn),再來(lái)理解國(guó)畫(huà)中計(jì)白當(dāng)黑,就變的容易了。

(三)兒童繪本為美術(shù)教學(xué)開(kāi)源

知之不如樂(lè)之,樂(lè)之不如好之。作為老師不僅善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜好,而且要及時(shí)地抓住時(shí)機(jī)組織教學(xué)。把學(xué)生對(duì)兒童繪本的閱讀熱情遷移為學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。所以,可以兒童繪本為載體,根據(jù)不同的年齡特征設(shè)計(jì)了一系列主題性的美術(shù)活動(dòng)。1.繼承性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在聽(tīng)故事中,逐漸學(xué)會(huì)文字與視覺(jué)語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換。聽(tīng)故事是每個(gè)低年級(jí)學(xué)生最喜歡的的一件事。在聽(tīng)故事中,容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,直接把美術(shù)導(dǎo)入學(xué)生的心靈。如我在根據(jù)《瘋狂星期二》為載體的美術(shù)教學(xué)中首先讓學(xué)生自己看無(wú)字的書(shū),完全靠視覺(jué)元素來(lái)讀懂故事內(nèi)容。然后閉上眼睛,根據(jù)老師導(dǎo)讀的故事情節(jié),再現(xiàn)畫(huà)面效果。通過(guò)這樣的練習(xí)可以豐富學(xué)生大腦中的視覺(jué)形象。慢慢養(yǎng)成看到精彩的文字描寫(xiě)馬上就能轉(zhuǎn)化成畫(huà)面情景的習(xí)慣。

根據(jù)繪本原來(lái)的風(fēng)格,續(xù)畫(huà)故事。在兒童繪畫(huà)本中學(xué)習(xí)其中的構(gòu)圖,色彩等繪畫(huà)技巧,以及畫(huà)面敘述的方法,了解繪本中潛在的節(jié)奏,掌握如何表現(xiàn)細(xì)節(jié)等方法,自己嘗試?yán)m(xù)編。如《瘋狂星期二》講述的是一群青蛙飛上天的故事,故事的結(jié)尾是:下一個(gè)星期二的晚上七點(diǎn)五十八分,墻上映出了幾個(gè)影子,又有什么東西飛了起來(lái)。這回是??豬飛了起來(lái),滿天的大肥豬!那么下一回呢?下下一回??這里給學(xué)生留下了無(wú)窮的想象空間,為學(xué)生的續(xù)編創(chuàng)作提供了無(wú)數(shù)種題材。從閱讀中學(xué)習(xí)兒童繪本中的表現(xiàn)方法。每一本兒童繪本中處理圖畫(huà)與文字的關(guān)系,文字的排列設(shè)計(jì)等方面給學(xué)生開(kāi)展封面設(shè)計(jì),裝楨設(shè)計(jì)等活動(dòng)提供了豐富的資源和可借鑒的實(shí)例。2.創(chuàng)作性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。給文字類兒童書(shū)籍 創(chuàng)編繪本,提高視覺(jué)表達(dá)能力。如為童謠配“童 畫(huà)”的創(chuàng)作。讓傳唱千年的童謠與天真爛漫的 “童畫(huà)”相結(jié)合,學(xué)習(xí)用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)文學(xué)之 美,用五彩的顏色,大膽的想象,通過(guò)筆尖流落 到“童畫(huà)”上,描繪出自己對(duì)生活的美好愿望, 表達(dá)自己對(duì)經(jīng)典的理解和體會(huì)。以美麗的“童畫(huà)” 為背景,在朗讀童謠的音樂(lè)中,使文學(xué)之美,聲 音之美,色彩之美生動(dòng)地融合為一體。在誦唱中 感受“童畫(huà)”的悅目色彩,在欣賞“童畫(huà)”中體 會(huì)童謠的韻律。積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合藝術(shù)素質(zhì)。以自己的生活為藍(lán)本,做視覺(jué)日記。這是用

繪畫(huà)、照片和文字記錄生活。用自己純真的眼睛 看世界,用自己純真的畫(huà)筆勾勒生活。因?yàn)槭侨?記,所以筆下的文字和繪畫(huà)便沒(méi)有了刻意設(shè)計(jì), 沒(méi)有粉飾雕琢,真實(shí)地記錄學(xué)生的日常感受。其 間流淌的是樸實(shí)、自然、細(xì)膩、鮮活。

獨(dú)立創(chuàng)編兒童繪本。通過(guò)視覺(jué)日記的積累后, 鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法,用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方 式嘗試自創(chuàng)繪本。逐步學(xué)會(huì)自己尋找題材,自己 寫(xiě)腳本,自己根據(jù)情節(jié)做繪本。·基礎(chǔ)教育

2008年1月第1期總第101期

3.情感性美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。為自己喜愛(ài)的書(shū)設(shè) 計(jì)一張書(shū)簽和藏書(shū)票。當(dāng)學(xué)生享受著閱讀優(yōu)秀繪 本帶來(lái)的快樂(lè),當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)著的創(chuàng)作繪本的甘苦。適時(shí)地進(jìn)行情感性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng),拓展美術(shù)學(xué)習(xí)的空間。

為自己喜愛(ài)的書(shū)設(shè)計(jì)一張宣傳畫(huà)。好書(shū)潤(rùn)澤 孩子的心靈,贈(zèng)人玫瑰手留余香。通過(guò)設(shè)計(jì)一張 圖文并茂的宣傳畫(huà),把好書(shū)推薦給大家,不僅提 高了自己的能力,更是提升了自己的品味。現(xiàn)代的美術(shù)教育是大美術(shù)教育,不僅體現(xiàn)在 美術(shù)課堂教學(xué)中,更體現(xiàn)在生活中,體現(xiàn)在學(xué)生 的興趣中。抓住學(xué)生喜歡繪本閱讀的教學(xué)契機(jī), 在看故事、聽(tīng)故事、畫(huà)故事中提高學(xué)生的美術(shù)綜 合素養(yǎng)。學(xué)著在復(fù)雜的情景中綜合處理信息,創(chuàng) 造性的表達(dá),學(xué)著觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,還有 對(duì)社會(huì)的真誠(chéng)關(guān)懷。通過(guò)以繪本為載體的美術(shù)活 動(dòng),帶給學(xué)生一個(gè)更廣闊的藝術(shù)天空。

第四篇：兒童美術(shù)教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題

兒童美術(shù)教學(xué)的審美特征探討

江西省信豐縣第二中學(xué)

劉富生

郵編：341600 摘要：美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要學(xué)科之一，通過(guò)審美教育，可以推動(dòng)學(xué)生德育、智育、體育的發(fā)展。兒童良好的美育教育影響其個(gè)體的健康發(fā)展。

全面了解兒童的心理特征與兒童畫(huà)的特征，掌握正確的兒童畫(huà)的教學(xué)方法，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)兒童畫(huà)，并關(guān)注兒童畫(huà)的民族文化的傳承與發(fā)展，提高兒童美術(shù)教育教學(xué)效果，促進(jìn)兒童的啟蒙教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)教育

兒童心理特征

兒童畫(huà)

民族文化的傳承

美術(shù)的本質(zhì)與特點(diǎn)決定美術(shù)教育的審美教育功能，兒童的良好美術(shù)教育將影響其個(gè)體的健康發(fā)展，全面了解兒童身心發(fā)展的年齡特征及兒童繪畫(huà)發(fā)展的階段特點(diǎn)，這有助于我們遵循發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用正確的方法，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)兒童美術(shù)活動(dòng)，提高兒童美術(shù)教育教學(xué)效果，促進(jìn)兒童的啟蒙美育教育發(fā)展，探討以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、兒童的心理特征與兒童畫(huà)的特征

兒童是天真的，它的思維特點(diǎn)是不遵循正常的邏輯軌跡，而是不斷地、無(wú)規(guī)則的流動(dòng)、跳躍、彌漫、滲透與交融的。兒童的畫(huà)，怎樣畫(huà)就可以怎樣畫(huà)，無(wú)需約束，兒童有兒童的獨(dú)立世界。其本身?yè)碛凶匀荒芰桶l(fā)現(xiàn)能力、思考能力、創(chuàng)造能力，這是兒童自身?yè)碛械淖匀坏臇|西，而非他人給予的，大人們給他的僅僅是一個(gè)更好發(fā)揮的廣大舞臺(tái)。

兒童善于自我表現(xiàn)。表現(xiàn)是人與生俱有的，幼兒的情感、氣質(zhì)也是如此，與這些心理因素并存的兒童的表現(xiàn)欲望以一種潛在形式伴隨著兒童年齡的成長(zhǎng)，最終成為兒童的個(gè)性。所以說(shuō)，激發(fā)兒童潛在的表現(xiàn)欲望，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的作用。

所以說(shuō)，老師與兒童之間，應(yīng)該建立互相信任、互相尊重、互相學(xué)習(xí)的平等和諧關(guān)系，給兒童以心靈的自由，只要是天真的，兒童想怎樣畫(huà)就可以怎樣畫(huà)。

康定斯基說(shuō)：“兒童有一種巨大的潛意識(shí)力量，它在此表達(dá)自身，并且使兒童的作品達(dá)到與成人一樣高的水平”。潛意識(shí)思維在兒童身上表現(xiàn)得最為活躍，以致影響他們意識(shí)層面的思維活動(dòng)。一般的說(shuō)，年齡越小，其繪畫(huà)活動(dòng)越不受繪畫(huà)常理的約束，無(wú)論是形、色、構(gòu)圖、空間，在兒童畫(huà)中，年齡越小越?jīng)]有禁區(qū)，他們憑借著紙和筆，自由想象，一派天然，充分發(fā)揮自己的想象與創(chuàng)造，同時(shí)也盡情地抒發(fā)自己的情感。這正是兒童想象潛意識(shí)的體現(xiàn)，教師在對(duì)待這樣的“作品”時(shí)，要看表現(xiàn)的內(nèi)容是否有兒童情趣，作出科學(xué)地、客觀地，符合兒童年齡及知識(shí)技能水平實(shí)際的評(píng)價(jià)，至于對(duì)美術(shù)基本技能的熟練程度的評(píng)價(jià)，其實(shí)是次要考慮的。

對(duì)于兒童繪畫(huà)技術(shù)的指導(dǎo)，也應(yīng)因年齡其內(nèi)容也因此而變化，從無(wú)到有，從抽象到具象，從二維到三維的轉(zhuǎn)變，這也是兒童畫(huà)教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它將影響其藝術(shù)成長(zhǎng)。

鑒于此，對(duì)中高年級(jí)的少兒來(lái)說(shuō)，多一些繪畫(huà)知識(shí)與技術(shù)的指導(dǎo)至關(guān)重要。其內(nèi)容大致有：如何掌握形體結(jié)構(gòu)、比例、透視、構(gòu)圖、明暗規(guī)律、色彩等知識(shí)與技能的指導(dǎo)。對(duì)于每一知識(shí)點(diǎn)的指導(dǎo)，有略于之前所述的教學(xué)方法，教師應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)，采用講解、演示、示范、范畫(huà)分析和實(shí)踐練習(xí)等方法進(jìn)行，也可利用多媒體教學(xué)手段強(qiáng)化直觀教學(xué)。

之外，還要不斷去培養(yǎng)兒童的觀察能力，注重誘導(dǎo)兒童在觀察物象的同時(shí)注意美的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)生活、發(fā)現(xiàn)自己身邊的美好事物，啟發(fā)他們努力表現(xiàn)對(duì)美的感受。

三、在寓教于樂(lè)的兒童美術(shù)中，注重民族民間文化的傳承與發(fā)展。

第五篇：在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的審美能力[模版]

在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的審美能力

屈自玲

在歷史的長(zhǎng)河中，我們擁有著前人留下的數(shù)不盡的藝術(shù)珍品，同時(shí)又有各式各樣的新的藝術(shù)形式出現(xiàn)在我們的生活中。隨著社會(huì)物質(zhì)與精神文明的迅速發(fā)展，美術(shù)教育的本質(zhì)也從技能教育轉(zhuǎn)向培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，我有責(zé)任和義務(wù)在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)兒童的審美能力，一方面為培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)，更重要的是激活廣大學(xué)生形象思維的能力，培養(yǎng)他們健康向上的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生形成全面發(fā)展的人格和品質(zhì)。

一、培養(yǎng)兒童審美能力的重要性

審美教育作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣的重要手段之一，在中小學(xué)美術(shù)教育中具有舉足輕重的地位。一方面，《義務(wù)教育小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：“美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的審美能力較弱，審美意識(shí)還很模糊，而這一階段卻是進(jìn)行審美教育的黃金時(shí)期。學(xué)生通過(guò)上美術(shù)課不但要掌握一定的繪畫(huà)規(guī)律和認(rèn)識(shí)能力，還應(yīng)該逐步的提高和具備發(fā)現(xiàn)藝術(shù)世界中美的能力。但是，當(dāng)前受“應(yīng)試教育”、專業(yè)美術(shù)教育以及社會(huì)美術(shù)教育的影響，缺乏深入性和廣泛性，學(xué)生即使上了欣賞課，缺乏對(duì)作品最主要的基本感受能力。這些“有術(shù)無(wú)美”的功利主義教育與“有 美無(wú)術(shù)”的自然主義教育其本質(zhì)都是一種與全面發(fā)展相悖的。

那么，如何正確的培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，在具體的教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該怎樣做呢？

二、在美術(shù)教學(xué)中建構(gòu)起正確的審美心理結(jié)構(gòu)

在美術(shù)教學(xué)中建立和培養(yǎng)正確的審美心理結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)兒童審美能力的先決要素。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面進(jìn)行： １．調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，提升感受力。

在美術(shù)課堂上，幾乎每一件藝術(shù)品都是教師培養(yǎng)學(xué)生感受能力的好范例，例如在學(xué)習(xí)中國(guó)民間剪紙藝術(shù)時(shí)，由于兒童的年齡偏小，對(duì)這種蘊(yùn)含著勞動(dòng)人民智慧和中國(guó)傳統(tǒng)文化的藝術(shù)形式不理解，如果僅從字面上解釋難免枯燥乏味。在這種情況下，可以在教室的窗上貼著窗花，門上貼著隨風(fēng)飄動(dòng)的門楣掛簽，講臺(tái)桌的邊上也貼滿掛簽，教室的四周張貼著各種剪紙作品，然后播放一曲抒情優(yōu)美的中國(guó)民樂(lè)，使學(xué)生身臨其境，切身感受體會(huì)民間藝術(shù)的魅力，從而提升審美能力。再如，教學(xué)生《色彩的冷暖》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)冷暖色的差別，我將室內(nèi)的日光燈分別用紅色和藍(lán)色的皺紋紙包起來(lái)。打開(kāi)紅紙包著的燈，在一片紅色中感受暖色帶來(lái)的心理變化；打開(kāi)藍(lán)色的燈，體會(huì)冷色與暖色的不同之處。除了從視覺(jué)入手，我還調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)，進(jìn)行多感官的體會(huì)：用手觸摸冰塊，聯(lián)想冷的顏色；聽(tīng)一支喜慶的秧歌曲，為曲子設(shè)計(jì)歡快、熱烈的色彩。通過(guò)這眾多感官的訓(xùn)練，提升了學(xué)生的感受力，使學(xué)生對(duì)生活中不同的色彩美產(chǎn)生正確的審美能力。２．?dāng)[脫常規(guī)，大膽想象。

在具有較深刻的感受力的同時(shí)，發(fā)揮一定的想象力是進(jìn)行審美活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”。教學(xué)實(shí)踐表明學(xué)生并不喜歡“一言堂”的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，并有意識(shí)的啟發(fā)學(xué)生去思考。學(xué)生幼稚天真，天性好奇，想象力之豐富，往往出乎人所料。一次，我?guī)ьI(lǐng)所教班級(jí)的小朋友把畫(huà)好的大樹(shù)剪下來(lái)拼貼在墻上，一片各式各樣的大樹(shù)組成了一片森林，給人一種清新的美?？墒?，另一個(gè)男孩把自己畫(huà)的樹(shù)剪下來(lái)卷成了一個(gè)桶形，戴在頭上變成了樹(shù)形的帽子，讓人感到創(chuàng)意獨(dú)特新奇。我不僅沒(méi)有責(zé)怪他，而且當(dāng)場(chǎng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，他異常高興，這種情緒感染了其他孩子，也啟發(fā)了大家的想象力和創(chuàng)造力，有關(guān)樹(shù)的創(chuàng)意越來(lái)越多，越來(lái)越新奇了。在以后的教學(xué)中，我時(shí)常讓學(xué)生由一樣事物而引發(fā)各種各樣的創(chuàng)想，這些天馬行空的想象常常使他們的畫(huà)面異彩紛呈，別具一格。此外，在欣賞課、手工課上也可以鼓勵(lì)學(xué)生不以老師的范例為標(biāo)準(zhǔn)，自己大膽的想象創(chuàng)新。通過(guò)想象，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的審美角度；通過(guò)想象，我和學(xué)生共同創(chuàng)造了一個(gè)豐富多彩的審美世界。

３．多思多想，培養(yǎng)理解力，形成正確的審美評(píng)價(jià)。

對(duì)“理解力”的培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的工作。它是一種全面的教育，是一種能改造自己內(nèi)在情感和思考方式的教育。審美中最重要的理解，是對(duì)藝術(shù)作品中暗含的特殊意味的直觀性理解，這種理解大大不同于感受，但又以感受作為基礎(chǔ)，藝術(shù)的意味溶解在形式里，完全不 露痕跡，只有首先對(duì)藝術(shù)作品有了整體的把握，才能將其中的意味抓住。要培養(yǎng)學(xué)生的這種特殊理解力，必須采取不同于一般的特殊教育方法，而其中最關(guān)鍵的步驟，就是引導(dǎo)學(xué)生打破日常生活中僅僅把事物形式歸于某一種類的思考習(xí)慣和分類標(biāo)準(zhǔn)，從而樹(shù)立以自己體驗(yàn)和理解的情感模式對(duì)其分類的審美分類標(biāo)準(zhǔn)。

在人美版小學(xué)四年級(jí)的美術(shù)教材中，有一課是介紹畫(huà)家凡.高。這是一節(jié)內(nèi)容極深的欣賞課，如果用普通的看看圖片、聽(tīng)聽(tīng)書(shū)面介紹的教學(xué)形式，對(duì)于十歲的孩子來(lái)說(shuō)一定無(wú)法理解凡.高的生活經(jīng)歷，更無(wú)法理解畫(huà)家的繪畫(huà)理念。對(duì)于這樣的課程，我決定從學(xué)生普遍很感興趣的油畫(huà)作品《星月夜》入手，先和學(xué)生一起用水粉進(jìn)行簡(jiǎn)單的臨摹。通過(guò)臨摹體會(huì)其作品與以往學(xué)過(guò)的繪畫(huà)方法有什么不同，接著試著猜想畫(huà)家的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，也可以暢想畫(huà)中講了一個(gè)什么樣的故事。在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維和興趣后，再講述凡.高的生平以及作品的創(chuàng)作背景。這樣從體驗(yàn)入手而進(jìn)行深入的理解，可以讓學(xué)生從畫(huà)家的角度去體會(huì)作品、體會(huì)生活，并且對(duì)這樣一位有著不凡經(jīng)歷的畫(huà)家產(chǎn)生正確的審美評(píng)價(jià)。當(dāng)一位十歲的孩子說(shuō)出凡.高是“一個(gè)很堅(jiān)強(qiáng)的人”時(shí)，我感到這節(jié)欣賞課將在學(xué)生心中留下深深的印記。

審美理解力不只是對(duì)審美對(duì)象表層的直接理解，不僅在于“懂”，而且還在于能透過(guò)形象把握更深的內(nèi)涵，理解對(duì)象形式中的“意味”。對(duì)于年齡較低的兒童對(duì)藝術(shù)作品的理解力的培養(yǎng)也是同樣重要的，但教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的理解力。

上述三方面的協(xié)調(diào)和合作，自然滲透于各種能力的使用中，從而 形成人的整個(gè)審美過(guò)程。除此之外，在學(xué)校范圍內(nèi)，還可以利用特定或?qū)ｉT的美術(shù)教育途徑來(lái)培養(yǎng)兒童的審美能力。

三、培養(yǎng)兒童審美能力的途徑

從培養(yǎng)兒童審美能力的途徑上來(lái)說(shuō)，可分為課內(nèi)和課外兩條線來(lái)進(jìn)行。

（一）課內(nèi)的美術(shù)教學(xué)主要是指課堂教學(xué)活動(dòng)。在美術(shù)課堂中，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)主要是在欣賞課和創(chuàng)作課（包括繪畫(huà)、手工、設(shè)計(jì)等）中得以體現(xiàn)。

1．通過(guò)欣賞課，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的審美教育。

美術(shù)欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中重要的組成部分，它是引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行美的欣賞和創(chuàng)造，提高他們審美能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑。在欣賞課中，教師不但要講授美術(shù)的基本知識(shí)和技能，更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)感受能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，盡量抒其“情”、增其“趣”，培養(yǎng)審美意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力。例如：在《民間玩具欣賞》一課中，我先向?qū)W生提供了大量的民間玩具，讓他們玩一玩，在玩中要求學(xué)生將玩具進(jìn)行分類，有的根據(jù)制作材料分類，有的根據(jù)玩具的功能分類，也有的根據(jù)使用的對(duì)象進(jìn)行分類，大家樂(lè)趣融融，很快就對(duì)玩具有了初步的了解，從中初步了解了民間玩具簡(jiǎn)單的制作工藝和純樸的表現(xiàn)手法。通過(guò)學(xué)生這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，多感官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而獲得藝術(shù)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟和隨之而來(lái)的審美愉悅及審美想象，提高感受美、創(chuàng)造美的能力。2．在常規(guī)的美術(shù)課中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，將審美能力的培養(yǎng)融入到美術(shù)作品中。

美術(shù)課可以用線條、色彩等空間信號(hào)，給予學(xué)生不同的審美感受，從而陶冶和培養(yǎng)其相應(yīng)的審美旨趣和能力。因?yàn)?，人們?cè)谟镁€條、色彩這些繪畫(huà)元素表現(xiàn)客觀世界，創(chuàng)造作品時(shí)，愈來(lái)愈多的包容進(jìn)了審美含義。也就是說(shuō)，在線條和色彩中，已經(jīng)積淀了無(wú)數(shù)深厚的對(duì)美的沉思。通過(guò)美術(shù)課這種主要運(yùn)用線條和色彩表現(xiàn)生活的審美專業(yè)課，能在很大程度上幫助學(xué)生掌握更多的美學(xué)知識(shí)，增加其審美素質(zhì)的內(nèi)涵量。在設(shè)計(jì)課中，巧妙將興趣和操作有機(jī)結(jié)合起來(lái),注重形式的多樣化,趣味化,使學(xué)生更好理解和掌握知識(shí)。如上《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)校的?；?每個(gè)孩子都想為自己的母校做一點(diǎn)貢獻(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)要求激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，并能應(yīng)用于生活實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高審美能力和創(chuàng)造力的能力。又如手工課《自制生活用品》，我讓學(xué)生準(zhǔn)備各種廢舊掛歷、硬紙、易拉罐等，學(xué)做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等工藝品布置自己的課桌，使學(xué)生看到自己成績(jī)，享受成功的歡樂(lè)，將所學(xué)的知識(shí)在生活中充分結(jié)合利用起來(lái)，把課堂教育延伸到社會(huì)中生活中去。美術(shù)課不是審美教育的全部，但它是美育的一個(gè)重要組成部分，只有知識(shí)技法傳授的美術(shù)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有全面的，從課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，培養(yǎng)學(xué)生美好行為和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感和心靈，才能真正提高學(xué)生的素質(zhì)，真正達(dá)到審美教育的目的。

（二）通過(guò)有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生參加各種課外的審美實(shí)踐活動(dòng)，增加他們對(duì)審美的感性認(rèn)識(shí)，提高欣賞美、評(píng)判美、創(chuàng)造美的實(shí)踐能力。

這一途徑主要是指課堂教學(xué)以外的一些形式，比如組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的廣泛的審美鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生到自然界中去，接受自然界那優(yōu)美的自然景物的熏陶和感染。因?yàn)?，藝術(shù)美在很大程度上，用更典型更集中的形式表現(xiàn)在自然美和社會(huì)美中。所以，對(duì)藝術(shù)美的鑒賞，就能夠使學(xué)生對(duì)美的理解有著更深刻的意義。比如，可以有計(jì)劃有目的的組織學(xué)生在課余時(shí)間親近大自然，讓學(xué)生到自然界中去，通過(guò)對(duì)祖國(guó)名山大川、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、園林田野的游覽，通過(guò)對(duì)日月星辰、云霧煙霞、江河湖泊的觀賞，感受自然界那優(yōu)美景物的感染和熏陶，提高自己的審美素養(yǎng)。再比如，組織學(xué)生走向社會(huì)，通過(guò)參觀藝術(shù)館、訪問(wèn)老藝人等多種形式，品賞人類創(chuàng)造的美，以及美對(duì)社會(huì)生活的影響。這種讓學(xué)生直接投身于審美創(chuàng)造的實(shí)踐活動(dòng)，更能鍛煉他們的審美創(chuàng)造能力，提高審美意識(shí)。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，必須改革傳統(tǒng)教育的諸多誤區(qū)，還給學(xué)生培養(yǎng)審美能力的“陣地”和“空間”，加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)”的成分，營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)精神，進(jìn)行創(chuàng)造性的欣賞，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。新世紀(jì)的中小學(xué)美術(shù)教育，必將以提高審美能力和審美意識(shí)為著眼點(diǎn)，為培養(yǎng)未來(lái)公民應(yīng)具備的基本審美素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考書(shū)目：

1．《教育美術(shù)》

作者：葉學(xué)良

第六章 第三節(jié) 2．《美術(shù)原理》

作者：胡師正

第四章 3．《美術(shù)鑒賞》

作者：張道一 注釋：

①審美能力：對(duì)具體事物和藝術(shù)作品中美的因素和形象進(jìn)行非功利的直覺(jué)和觀照，并在這一過(guò)程中獲得愉悅的心理體驗(yàn)的能力。②美術(shù)教育：以美術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術(shù)的知識(shí)與技巧，以滿足人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術(shù)素質(zhì)和能力，促進(jìn)人的全面發(fā)展。③審美心理結(jié)構(gòu)：就是人們?cè)谛蕾p和創(chuàng)造“美”的活動(dòng)中，各種心理能力達(dá)到高度活躍時(shí)構(gòu)成的一種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。