第一篇：多媒體是小學語文教學中的好幫手（定稿）

多媒體是小學語文教學中的好幫手

小學語文 周林芳 江西省萬載縣黃茅鎮(zhèn)中心小學

［內(nèi)容摘要］

目前，以多媒體網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應用，已逐漸滲透到農(nóng)村小學教育教學的各個學科，對教育教學產(chǎn)生巨大的影響。多媒體教學手段作為現(xiàn)代教育技術(shù)主要形式，它以其文字、聲音、圖像、影像等融于一體，圖像清晰、動態(tài)感強、信息量大，能夠創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣，將課堂教學引入全新的境界，從而有效地提高了教育教學質(zhì)量，成為語文教學中的必要工具。［正文］

多媒體技術(shù)作為一種新型的教學手段,隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，逐漸走進了小學語文的教學課堂，展示出現(xiàn)代信息技術(shù)教學手段的獨特魅力。多媒體教學的使用和推廣，必然會對語文教學的相關(guān)因素，產(chǎn)生深刻影響。在社會信息量急劇增加的今天，作為信息主要載體的語文，它的教學必須改變傳統(tǒng)的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，從而適應今天的信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。所以，語文學科必須與信息技術(shù)緊密結(jié)合，采用信息技術(shù)來解決以往語文教學中難以解決的問題，優(yōu)化語文教學，推進課程改革，使語文課堂充滿了生機和活力，為語文教學增光添色。

一、多媒體教學能優(yōu)化教師的備課。

教學是通過信息的傳播，促使學生達到預期的學習目標的活動。在教學實踐中，為了提高教學的效果和效率，教師必須在備課上多下功夫。多媒體的運用首先優(yōu)化了教師的備課，即優(yōu)化了教師對教學素材的收集。在多媒體軟件的制作過程中，教師需要多方面收集有關(guān)的教學素材，力求做出符合教學實際的課件。如我在教學《奇異的琥珀》一課時，由于琥珀我們沒有見到過，而我面對的又是一些農(nóng)村孩子，一部分學生只是從電視上了解到膚淺的一點點關(guān)于琥珀的信息。于是教學之前我播放了一遍關(guān)于琥珀的形成過程。利用多媒體收集相關(guān)材料，這樣不僅為制作課件做了充分的準備，還使我更進一步加深了對課文的理解，把握了教學的總體走向。其次優(yōu)化了教師對語文教學材料的選擇。教師對語文教學素材的收集是備課、制作課件的必備條件，而對這些材料的選擇又至關(guān)重要。課件的制作是為優(yōu)化教學過程、滿足教學需要、提高教學效果和效率而設計開發(fā)的。所以，教師所做的課件必須有教育性、科學性、藝術(shù)性、整體性、創(chuàng)造性等。由此，教師就需要在收集的各種素材中做出相應的選擇。

二、運用多媒體教學能夠吸引學生、激發(fā)學生的學習興趣?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話一針見血地指出了興趣對于學習的重要性。利用電化教學的趣味性、藝術(shù)性等特點，以及靈活多變的教學方式，給學生提供了鮮明、生動、清晰的視覺形象，使學生感興趣、產(chǎn)生愛學、樂學的情感，充分調(diào)動了學生的學習積極性，引起師生之間的共鳴，以達到預期的教學和學習效果。

如在教學《景陽岡》一課時，盡管文中對武松打虎的動作作了生動的描繪，但只靠教師的語言進行說教，有的學生還是難以感知的。那么，學生就會感到乏味,不愿意學，這樣便無法理解武松打虎的艱難和猛虎的兇猛。倘若我們利用多媒體把猛虎的一撲、一掀、一剪以及武松的“三閃”等一系列的動作栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，情形就大不相同。此時，同學們會感到有趣，從而激發(fā)了同學們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，很直觀地就把武松的英勇淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。

三、利用多媒體教學，突出重點，突破難點。

在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。其中如何突出教材重點、突破難點至關(guān)重要，它是課堂教學成功與否的重要標準。在傳統(tǒng)的教學過程中，小學語文教師對課文難點的突破，都是借助復雜化的語言或借助肢體動作來進行解說，結(jié)果下來，教師經(jīng)常是累得滿頭大汗，而學生卻聽得一頭霧水。現(xiàn)在運用多媒體課件進行課堂教學，可以集聲音、圖像和動態(tài)畫面于一體,使教學更形象、直觀、生動,有利于在學生頭腦中搭建理解的橋梁,充分調(diào)動學生的學習積極性,突出教學重點、突破教學難點。而多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有力助手。如我在教學《秋天的懷念》這篇課文時，其中媽媽說：“要我去北?？淳栈?，并要我好好的活下去”，引發(fā)了不少學生的思考。我通過多媒體教學，讓他們欣賞美麗的菊花，再通過老師的講解，學生很容易就理解了這句話的意思，就是希望作者能象菊花一樣樂觀、自信。這樣不僅突出了重點，而且教學難點也迎刃而解了。

四、運用多媒體教學圖文并茂，能幫助學生理解課文。

作為一名小學語文教師，每天必須教學生一篇課文，那整體感知是必不可少的。尤其是一些遠離學生生活實際的課文，感知尤為重要。如上六年級《雞毛信》的時候，我首先播放發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期關(guān)于雞毛信的錄像片，讓學生通過視覺去體會海娃的高尚品質(zhì)。同時，運用多媒體把直接形象的畫面與文中抽象的文字結(jié)合起來，還可以幫助學生理解課文中的重難點。這樣學生輕而易舉的就把課文學懂了。

五、巧用多媒體，全面提高學生。

我們的語文教學是為了發(fā)展學生各方面的能力，“聽、說、讀、寫”應該貫穿在整個教學過程之中，傳統(tǒng)的教學過多的強調(diào)“讀和寫”，而忽略了“聽和說”，但是生活中“讀和寫”的能力并沒有真正體現(xiàn)出來。如今的教學提倡“以人為本”，因此在教學中要巧妙地運用多媒體使學生的能力獲得更大的發(fā)展。

總之，在小學語文教學過程中靈活的運用一些現(xiàn)代教學手段，是實施愉快教學的有效途徑，有助于化解小學生認識活動中的難點，深化兒童的情感活動，能讓小學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，多媒體教學給語文課帶來了無限生機和活力，它的顯著效用為越來越多的教師所接受，它真是小學語文教學中的一位好幫手。只要我們適當?shù)剡\用操作，不斷完善其各方面的職能，相信它將更加充分發(fā)揮長處，為我們的語文教學錦上添花。［參考文獻］

[1] 張承梅.淺談多媒體技術(shù)在語文教學中的運用[J].學語文.2010(04)[2]陳佳.多媒體在語文教學中的運用[J].教育信息化，2003（7）[3] 劉桂喬.淺談信息技術(shù)在語文課堂中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2010(36)

第二篇：淺談小學語文教學中多媒體教學利與弊

摘要

本文論述了多媒體技術(shù)在小學語文教學中的作用，隨著新課程理念的滲入，多媒體教學技術(shù)也開始迅速興起，日益完善，這些都使得各學科教師的教學資源有了更大的發(fā)揮空間，特別是在小學語文教學方面，多媒體教學更體現(xiàn)出其獨特的教學魅力。但是，多媒體教學也存在一些弊端，在這里筆者把自己的一些看法和各位同行探討，希望得到大家的幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文教學 多媒體教學 利與弊

一、多媒體在小學語文教學中的優(yōu)劣勢

（一）多媒體在小學語文教學中的優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代化教學的不斷深入和發(fā)展，多媒體教學越來越受到教師和學生們的喜愛，多媒體教學已經(jīng)走進大、中、小學課堂，成為教師教學的一種必備的工具。

興趣是最好的老師，教師要努力培養(yǎng)學生學習語文課的興趣，變被動學習為主動學習。教師照本宣科，枯燥的講解是很難調(diào)動學生學習興趣的。語文課本的內(nèi)容很廣，尤其是詩歌、散文，具有極強的審美屬性，小學生因為年齡小，受生活經(jīng)歷制約和局限，所以很多時候他們無法理解課本中的美感，更做不到與自身的情感共鳴。這時候，教師就可以充分利用多媒體教學資源，把讀起來抽象的無聲的文字內(nèi)容魔幻般的變化成聲情并茂、栩栩如生的畫面，創(chuàng)設出一種身臨其境的氛圍，這樣就極大的調(diào)動了學生的學習積極性，引起他們的情感體驗，幫助他們迅速而正確的理解教材內(nèi)容。

如在課文《賣火柴的小女孩》教學中，為了激發(fā)學生的興趣，引發(fā)同情心，讓他們感受到自己童年的幸福和賣火柴的小女孩的悲慘命運，我利用多媒體技術(shù)制作出寒冷的冬天一個衣衫襤褸身形消瘦的女孩在瑟瑟寒風中顫抖，手里握著火柴，從而將學生迅速帶入一個讓人肅然起了憐憫心的環(huán)境，不由自主的流淚，同情女孩的命運。所以借助于多媒體，可以為學生提供大量的形象化、直觀化的感性材料，這是傳統(tǒng)語文教學不能比擬的。

小學語文教學內(nèi)容豐富，難易適度。多媒體技術(shù)足以在教學中發(fā)揮其優(yōu)勢，用聲情并茂的圖像彌補了照本宣科的不足，成為突破教學難點的有力武器，增強學生的學習興趣。

（二）多媒體在小學語文教學中存在的弊端

教材的設計都有其教育和學習的目標，過多的圖片和視頻信息，容易吸引學生的注意，但是內(nèi)容多，也會喧賓奪主，容易使學生形成走馬觀花的感覺，很多知識來不及消化就匆匆而過了。時間久了，學生就會形成對音像資料的依賴，而對于文字性知識沒有了熱情，使得沒有掌握該學的知識。輕而易舉得來的圖片、視頻信息使得學生缺乏自己的想象，限制了學生的聯(lián)想和想象力。

多媒體教學能給課堂帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是任何情況

下都這樣也是不行的。這樣會局限學生想象的空間。扼殺了學生豐富的想象力。課堂上語文教師引導學生通過想象體會文采，領悟其深意，感受其意境，學生就會在腦海里開始再思索創(chuàng)造，形成自己的體會和認識，這也培養(yǎng)了學生的形象的思維能力。教師用多媒體技術(shù)把自己或他人的感受用畫面、聲音直觀地展現(xiàn)在學生面前，看似在幫助學生理解，但實際上卻是教師強制性地把自己的理解和意志強加給學生，使學生失去自我思維和感悟。說到底，這就是一種變相的不正確的填鴨式教育。因此，我們要合理利用多媒體教學去營造課堂氣氛，喚起共鳴，引發(fā)想象，但又不能完全用多媒體來指揮我們的課堂教學。

二、語文教學中運用多媒體教學應注意的問題

（一）正確處理與傳統(tǒng)媒體間的關(guān)系

多媒體作為一種現(xiàn)代化教學手段，它和我們傳統(tǒng)的教學手段是并不矛盾的，我們教師只要將二者合理的有機整合，做到優(yōu)勢互補，就可以獲得令我們滿意的教學效果．有了計算機教學，不是要把傳統(tǒng)媒體教學完全淘汰，很多時候教師通過語言、手勢、板演、觀察學生的表情等，教學效果會更理想．多媒體雖然能使課堂充滿生機和活力，但計算機畢竟是機器，它本身無法左右課堂，教師才是起決定作用，只有提高教師的文化水平和業(yè)務素質(zhì)，才能發(fā)揮它的效能．

應用多媒體在語文教學中應努力做到：優(yōu)化教學思想、注意多媒體教學的輔助性、工具性，堅持教師的主導地位、注重學生思維訓練，提高學生表達能力．總之，我們要借助多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代化的教學工具真正豐富語文課堂教學內(nèi)容，提高語文課堂質(zhì)量，提高學生學習語文課的興趣。

（二）恰當運用，找準使用的最佳切入點

多媒體教學越來越廣泛的被利用，雖然有弊端，但是總體來說還是利大于弊，只要教師做到在教學中根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容有選擇的使用。多媒體教學我們說它是課堂上必不可少的功臣。傳統(tǒng)教學手段太枯燥了，學生比較難以理解課本深意內(nèi)容的，尤其古文教學。多媒體又恰好能彌補這一缺憾的，那么我們教師就充分讓它展現(xiàn)優(yōu)勢，恰當運用，不要讓它成為課堂教學的負擔、不要為“用”而用多媒體．只要我們合理的使用多媒體教學技術(shù)，揚其所長，避其所短，我們自己能夠端正態(tài)度、不盲目的跟風，不完全依托多媒體教學，我們把握好度，相信運用多媒體輔助教學會收到我們要的預期效果，在我們的教學過程中會起到畫龍點睛的作用。

（三）注重實效，“優(yōu)勢互補”

多媒體輔助教學手段并不是用得越多越好，作為一種新興教學工具它是為教學服務的，但是前提是要恰到好處的運用。多媒體教學不僅要避免教師對著電腦屏幕“照本宣科”，更應重視書面表達和口頭交流。

傳統(tǒng)教學模式的精華不能放棄，優(yōu)勢也要保留并使用，如老師聲情并茂的講解、抑揚頓挫的朗讀、精美的板書設計、師生之間的親密互動、同學小組之間的交流探討等等。我認為最理想的課堂教學應該是把傳統(tǒng)教學模式的精華與現(xiàn)代化教學手段的優(yōu)勢合理整合，既注重教師的主導作用，也重視學生的自主學習能動性。最大限度的讓多媒體教學的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，為課堂教學服務。

三、結(jié)語

多媒體技術(shù)是一種新的教學手段，在語文課教學中，教師運用多媒體技術(shù)可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率,營造濃厚的學習氣氛，激發(fā)學生的學習情感和想象空間,解決重難點知識，提高教學效率。小學語文課堂上多媒體技術(shù)以其生動的形象、優(yōu)美的音樂、豐富的色彩、漂亮的圖畫將知識直觀的展現(xiàn)在學生面前，使學生在愉悅輕松的氛圍中學習。但是任何事物都有長短利弊，多媒體教學手段也不例外。由于多媒體技術(shù)是一種新的教學手段，我們對它的性能了解還不成熟，所以駕馭起來難免生疏，但是萬萬不可因為在多媒體教學中出現(xiàn)過失誤就因噎廢食，全盤否決，相反應該多學習、思索，揚長避短，想盡辦法讓多媒體技術(shù)更有效地為課堂服務。

總之，我們只要在語文教學中，不斷實踐探索，把多媒體教學技術(shù)與傳統(tǒng)教學方法結(jié)合起來，多搜集資料，選擇適合教材內(nèi)容，學生容易接受的多媒體資源。讓學生在學習的過程中，快樂學習、主動獲知。

最后，讓我們廣大教師在多媒體教學領域不斷的探索和改進，讓我們共同努力，齊心協(xié)力，使多媒體教學手段在小學語文教學課堂中大放異彩。

參考文獻

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第三篇：小學語文教學中的多媒體運用

小學語文教學中的多媒體運用

摘 要：隨著當今社會知識信息激增和“減負”工作的深入開展，傳統(tǒng)教育面臨巨大的挑戰(zhàn)，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段的多媒體技術(shù)已廣泛地運用于教育領域，并滲透在各科教學中。結(jié)合語文學科的特點，教師恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)，在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，使枯燥的知識趣味化，復雜的教學過程簡單化，有利于吸引小學生的注意力，活躍思維，激發(fā)學習興趣，讓課堂教學充滿生機和活力。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 小學語文 教學應用

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設教學情境

興趣是學生學習活動的一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。運用多媒體的音像技術(shù)，創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學習興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)求知欲望。如教學《鬧花燈》時，教師首先展現(xiàn)元宵節(jié)花燈展的熱鬧場景：龍燈翻飛，蓮花燈迎風展開，火箭燈空中飛旋，鴿子燈似天上飛，魚兒燈似水中游，人們觀燈賞燈笑逐顏開，并以鞭炮聲、鑼鼓聲、歡笑聲及《正月里來鬧元宵》的音樂，富有動感的畫面，逼真的音響把學生一下子帶入熱鬧非凡的元宵夜街頭。當教師提問：“元宵夜的街頭是燈的海洋、人的海洋、歡樂的海洋……”聲畫并茂、視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發(fā)學生的學習情趣，同時喚起學生的有意注意，培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分體現(xiàn)新課改理念

教師吃透教材，創(chuàng)造性地運用多媒體輔助教學，有利于教師主導作用與學生主體作用的發(fā)揮。如果把教師的主導作用與學生的主體作用有機地統(tǒng)一起來，更注重學生的實踐能力與理論相結(jié)合的辯證關(guān)系，就能開拓學生的創(chuàng)造性思維。教師要樹立多媒體信息教育的新理念，勇敢地走進新課堂，不斷提高素質(zhì)。眼下大多數(shù)教師對新的多媒體教學理念認識較淺，尤其是老教師對新的教學模式還存在心理障礙，總認為“書讀百遍，其義自見”，要求學生多讀多寫，這種方法早已不符合新時代的要求。鄧小平同志提出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來?！苯逃强茖W發(fā)展的總源泉，當好人民教師就必須樹立新理念，改進教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，巧用教具，深挖教學創(chuàng)新潛力，因地制宜，新舊結(jié)合，學習多媒體，利用多媒體，制作課件，實施師生互動、人人參與、個個探究，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生的應變能力和創(chuàng)新精神。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，有助于增強課堂教學效果

多媒體手段是通過它的圖像、聲音、色彩等創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，使學生在充滿愉快的氣氛中掌握知識，提高認知水平，增強課堂教學效果。

1.掌握知識，啟發(fā)思維。在教學過程中，有的老師往往把知識要點或難點講述給學生，讓學生記下背熟。這種方式固然能收一時之效，但與培養(yǎng)學生的思維能力和學習主動性相悖。利用多媒體手段進行演示和操作，直觀形象，色彩鮮明，增強記憶，發(fā)散思維，讓學生在主動接受知識中發(fā)展思維能力。

2.再造想象，突破難點。再造想象是根據(jù)言語描述或圖表示意，在人腦中形成新形象的心理過程，它在教學過程中對于鞏固知識、突破課文中的難點具有重要的意義。小學語文教材中每冊都有一定數(shù)量的古詩，理解古詩內(nèi)容，并展開想象，體會詩人的思想感情是教學工作的難點。教師在教學工作中，應選擇多媒體手段為學生提供豐富的感知表象，讓其充分展開想象的翅膀，在求知的天地里不斷翱翔。這樣不但能突破難點，而且能豐富學生的想象，提高學生的寫作水平。

3.增大容量，提高效率。小學生的學習任務主要是在課堂上完成，要提高質(zhì)量又不加重學生的學習負擔，必須加大教學容量，提高課堂教學效率。

四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)想象和創(chuàng)造能力

想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學中充分挖掘教材因素，經(jīng)常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生的廣闊性、深刻性和創(chuàng)造性。如《歌唱二小放牛郎》一課，教師放映一段電影錄像，生動地再現(xiàn)當時的情景，將畫面定格在二小英勇就義前的時刻。用一段精彩、感人的導入語把學生引入情境。讓學生根據(jù)畫面中王二小的目光、神情動作展開想象，王二小當時可能會想些什么？會說些什么？這樣不但為學生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，更幫助學生體會了王二小的機智勇敢和敵人的兇殘無情。

五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的合作意識

在信息技術(shù)與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單地傳授知識，而是要精心策劃在語文教學過程中哪些環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學生的合作意識以解決語文學習中的實際問題。教師可事先設計出課件，引出問題，讓學生以小組的形式共同探討解決。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，因此既有利于學生發(fā)揮特長，又使學生在學習過程中有所發(fā)展。同時，由于各小組之間的競爭，使學生的集體榮譽感大大增強。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，既激發(fā)了學生的學習興趣，又為學生素質(zhì)的提高發(fā)揮了引導作用。

總之，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的作用，能夠沖破教材和傳統(tǒng)教學的局限性。有效利用多媒體輔助教學，能使課堂達到應有的效果。

參考文獻：

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第四篇：多媒體在小學語文教學中的運用

多媒體在小學語文教學中的運用

（李紅 女 大專 黔西縣新仁小學 4671200 551505）

摘 要：我國從20世紀80年代開始重視多媒體技術(shù)在小學語文教學中的運用，90年代以來重視以教學設計為代表的系統(tǒng)方法與媒體技術(shù)的結(jié)合，促進語文教育的最優(yōu)化，進入21世紀后，尤其重視運用多媒體教育技術(shù)對語文學習過程和學習資源進行整合，從而促進語文教育的飛越發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多媒體 語文教學 媒體技術(shù) 教學設計 教育技術(shù) 學習資源整合 引言 我國基礎教育課程改革，突出強調(diào)信息技術(shù)與各學科課程的整合，小學語文課程與信息技術(shù)的整合不應僅僅看作是一種媒體手段，而應當是一種學習方式，學習內(nèi)容的根本變革，現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學語文教學中的應用日益廣泛，教學所需要的資料，教師一點鼠標即可獲得，聲音、圖像為課堂營造了一種新的氛圍，從獲取信息的手段上與傳統(tǒng)教學已有明顯的不同。

事實上，在古代人類身教口授的教育的活動中，就已經(jīng)蘊涵了教育技術(shù)，但多媒體教育技術(shù)是一個概括所有媒體技術(shù)在教育中應用的專門技術(shù)，是國際教育界20世紀以來共同研究的結(jié)果。

美國教育傳播和技術(shù)協(xié)會的定義對教育技術(shù)的貢獻大，它揭示了教育技術(shù)的本質(zhì)特征，闡明了用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程，啟迪人們從以計算機基礎的現(xiàn)代教學媒體的技術(shù)應用中超脫出來，建構(gòu)新型的教育理論和教學設計理論，這對傳統(tǒng)教育從理論到方法都是一場深刻的變革。

語言的出現(xiàn)推動了人類社會的發(fā)展，文字、印刷術(shù)的出現(xiàn)加快了人類社會文明的里程，計算機的出現(xiàn)是人類文明史上的第二次飛躍式發(fā)展。在18世紀瓦特發(fā)明蒸氣機之前，人類社會經(jīng)歷了漫長的畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)社會，人類的教育僅僅對物質(zhì)資源的利用，工業(yè)文明到來之后，人類的教育與對機械力，電力與動力資源的利用緊密聯(lián)系，計算機出現(xiàn)以后，信息資源的利用已經(jīng)對人類社會產(chǎn)生了巨大的震撼，人類到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了兩次巨大的變革浪潮。這兩次浪潮都超越了早先的文明和文化，都是以前人所不能想象的生活方式，替代了原來的生活方式。①

整合，即整理融合。系統(tǒng)內(nèi)各要素在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生的重組效應，從而使系統(tǒng)發(fā)揮出更大的功能，它的核心內(nèi)涵是打破原有各要素之間的封閉狀態(tài)，促進各要素之間的優(yōu)勢互補，發(fā)揮整體大于部分之和的作用。早在20世紀初，針對傳統(tǒng)把課程和教學分開的二元論，教育哲學家杜威就對課程與教學的總和進行過努力。他認為：“經(jīng)驗并非心智與世界，主體與客體、方法和教材之間的聯(lián)合，而是一種不同力量間連續(xù)不斷的交互作用?！雹?/p>

目前；媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學的輔助手段，適時，適度地運用媒體技術(shù)可以使課堂教學更加豐富多彩，生動活沷，但從長遠來看，隨著計算機技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展，在末來數(shù)年內(nèi)媒體技術(shù)將成為現(xiàn)代教學中學生學習的主要方式，教育事業(yè)必定會發(fā)生一番新的難以估計的革命性變化。

1.教學媒體的類型及特點 1.1.教學媒體的類型

媒體，本意是媒介，是使雙方發(fā)生聯(lián)系的人或事物。③

教學媒體是運用于教學過程中的介質(zhì)、載體。媒體可分為單媒體和多媒體。單媒體又可分為基本媒體、衍生媒體、綜合媒體。基本媒體有語言、文字、圖畫；衍生媒體有錄音、廣播、幻燈、投影、攝影、錄像、網(wǎng)頁；綜合媒體有書籍、報紙、刊物、電影、電視、可視電話、互聯(lián)網(wǎng)。

多媒體是指用計算機交互地綜合處文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種信息，并使這些信息建立邏輯鏈接，使人和計算機之間的關(guān)系更融洽，達到自然的對話，形成圖、文、聲并存于一體的人機界面，以擴大計算機的應用領域。例如：在一套多媒體，可設置激光投影儀、電腦、電視機、影碟機、聲訊系統(tǒng)，并設計好控制軟件。

1.2.教學媒體的特點

多媒體的特點是主要表現(xiàn)在信息載體的綜合性、交互性、集成性和超媒體。

1.2.1.綜合性

具備多媒體功能的計算機，能夠綜合處理文本、圖形、圖像、動畫、聲頻、視頻等多種信息。人類對于信息的接收和產(chǎn)生主要來自眼、耳、口、鼻、手與感覺器官，及視覺、聽覺、味覺、嗅覺和觸覺，其中視、聽、觸占了95%的信息量。多媒體技術(shù)改變了計算機信息處理的單一模式，使人能交互處理多種信息。

1.2.2.交互性

學習者可以與計算機的多種信息媒體進行交互式操作，從而為自己提供更加有效的控制和使用手段。交互可以增加信息的注意力和理解，并延長信息保留的時間。

1.2.3.集成性

以計算機為中心綜合處理多種信息媒體，它包括信息媒體的集成和處理這些媒體的集成。信息的多通道統(tǒng)一獲取、信息的統(tǒng)一組織和存儲，信息的表現(xiàn)合成稱之為信息媒體的集成。由于多媒體十分強調(diào)人們主動參與，因此也稱為交互式多媒體。1959年美國IBM公司研制的第一個計算機輔助教學系統(tǒng)，從而宣告人類開始進入計算機應用時代，2.媒體教學的設計和應用

④

念轉(zhuǎn)變，是繼課件之后的新一代教學軟件，它不只是在技術(shù)上把教學資源素材庫和多媒體著作平臺簡單疊加，而是積件庫與積件組合的有機結(jié)合。

2.1.2.多媒體教學的設計和應用

多媒體CAI課件可分為傳統(tǒng)型CAI課件、多媒體型CAI和網(wǎng)絡型CAI課件三種。

多媒體CAI課件設計制作的基本步驟是：編制文字腳本，對所要解決的問題進行分析和描述；準備音像素材；進入上機制作過程，繪制程圖，編寫程序，加進分支程序設計，運行和調(diào)試；維護更新及網(wǎng)上發(fā)布。在制作多媒體CAL課件時，目前較好的多媒體制作軟件有FLASH、Authorware、和３DS MAX、Powerpoint、Frontpage以及方正奧思、洪圖、課件大師、幾何畫板等。此外，還須備有圖像方面的軟件、聲音方面的軟件和影像方面的軟件。

2.1.2.1.Authorware是由Macromedia公司于1992年推出的多媒體開發(fā)工具，它不同于發(fā)程序設計語言為基礎的傳統(tǒng)的開發(fā)工具，而是以各種圖標以及相應的對話取代了復雜的編程技能，簡化了多媒體的開發(fā)過程。

2.1.2.2.PowerPoint能夠制作出集文字、圖形、聲音及視頻剪輯等多媒體元素于一體的演示文稿。

2.1.2.3.Flash主要的功能是制作動畫，運行效果可以控制色彩可以漸變填充，在課堂教學中可以創(chuàng)設生動的情境，深受師生歡迎。

2.1.2.4.FrontPage和Dreamweaver主要用于網(wǎng)頁制作，可以直接邊上Internet。

總結(jié)

可以這樣說，計算機出現(xiàn)后的教育技術(shù)，是現(xiàn)代教學在信息技術(shù)環(huán)境下對封閉、單向、平面、被動的傳統(tǒng)教學環(huán)境的全面突破和創(chuàng)新，計算機使用者“獲取、分析、加工”等“信息能力”擴充了“讀、寫、算”的內(nèi)涵，而計算機本身不斷升級的“傳遞、存儲、篩選”等功能又部分替代了原先屬于腦的“記憶、選擇、糾錯”能力，傳統(tǒng)教學所固有的“靜態(tài)”演變?yōu)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)造型的“動態(tài)”，網(wǎng)絡與通訊技術(shù)則以開放的教學環(huán)境把我們帶進的一個由“有限”變?yōu)椤盁o限”的天地。

⑤2.1.多媒體教學的設計和應用

2.1.1.計算機輔助教學

計算機輔助教學是利用計算機輔助學生學習的主動系統(tǒng)。它將教學內(nèi)容、教學要求以及學生教學情況存儲于計算機中，使學生能夠形象、直觀、輕松地學習。教師在備課時可進行文字編輯排版、圖形、圖像設計、音樂動畫制作及網(wǎng)絡通訊等，也可指導學生自行制作。

CAL是一種公開的教學形式。在制作課件時，從內(nèi)容上應當注意它的科學性、教育性；從技術(shù)上應當注意它的交互性和多樣性；在制作中就注意它的擴充性和共享性。一般應以學生的學為主體精心構(gòu)思，創(chuàng)意新穎實用美觀。教師進行教學設計時應當從學生的學的過程和教材本身的要求出發(fā)，把所教知識按以下原則編寫：

2.1.1.1．教學知識系統(tǒng)化。無序的知識是不易記憶的，計算機輔助教學的功能就在于知識的系統(tǒng)化。

2.1.1.2．教學內(nèi)容動態(tài)化。根據(jù)教材，有的地方需要動畫，有的地方需要演示，教師要化繁為簡地讓CAI動態(tài)化，使學生易學樂學。

2.1.1.3.學生學習主體化。編寫與制作CAI應本著以學生為主體的教學思想，力求避免教師一人表演或“一言堂”。積件是由學生和教師根據(jù)教學要求，自己組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺。積件是從課件的經(jīng)驗中發(fā)展出來的現(xiàn)代教材建設的重要觀

參考文獻：

[1] ［美］阿爾溫·托夫勒．第三次浪潮．北京：新華出版社，1996．219 [2] 杜威．民主主義與教育·王承緒譯．北京：人民教育出版社，1990.117

[3] 中國社會科學院語言研究所詞曲編輯室：現(xiàn)代漢語詞典．北京：商務印書館，1978.763 [1] 方其佳主編．多媒體CAI課件制作實例教程．北京：清華大學出版社，2002.2

第五篇：談小學語文教學中的多媒體應用

談小學語文教學中的多媒體應用

摘要：在小學的語文教學當中，有效利用多媒體來進行輔助教學，不僅可以使語文課堂變得更加生動活潑，還可以使學習內(nèi)容更加有聲有色。筆者就此對小學語文教學中的多媒體應用進行了探討闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文

多媒體

教育

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與應用，多媒體也不斷深入的進入我們的課堂，并在各個學科的教學中發(fā)揮著越來重要的作用。其生動、形象、圖文并茂的特點，給當下的小學語文教學注入了新的生機和活力。

一、多媒體在小學語文教學中所發(fā)揮的作用

（一）提高學生學習的興趣和積極性

由于小學生這個階段的學生正處在好奇、好動的年齡，具有著豐富的想象力，所以往往生動的、色彩明艷的畫面比較能夠吸引他們的注意力和好奇心。所以教師可以充分利用多媒體來給學生營造出一個具體、生動、形象的課堂氛圍，充分調(diào)動他們的學習積極性，提高他們的學習興趣，使他們主動地參與到課堂學習中來。例如，在學習《圓明園的毀滅》這一課時，可以利用多媒體展現(xiàn)對比圓明園原來的富麗奢華和被毀后的殘敗景象，從而使學生深刻體會到列強侵略的可惡和歷史滄桑的變化，在學生參與學習的同時，使他們產(chǎn)生保護祖國大好河山的情感，受到愛國主義的深刻教育。

（二）使學生如身臨其境，獲得真實感受

多媒體的一項重要教學功能就是可以再現(xiàn)文中的場景，使學生如同親身感受一般。利用多媒體可以突破時間和空間的限制，將課文中的場景真實地再現(xiàn)到學生的眼前。這樣不僅有助于學生加深印象、快速理解，還可以提高教學效率，拓展知識量，使課堂學習達到事半功倍的效果。例如，在學習《望廬山瀑布》時，教師就可以充分利用多媒體來展現(xiàn)瀑布的壯觀景色。同時還可以配上豪壯的瀑布水流之音，使瀑布奇?zhèn)サ木吧浞终宫F(xiàn)在學生面前。從而使學生更好地理解文中的詞句與形容，深刻地體會到作者創(chuàng)作的情感與他的筆墨之妙。

（三）化難為易，幫助學生突出重點、突破難點

在小學語文學習中，一些語文知識比較枯燥抽象而且難以理解，有時雖然教師已經(jīng)講得很細致了，但是學生還是不能準確理解和掌握。所以，為了提高語文課堂的教學成效，適時地輔助以多媒體手段已經(jīng)成為語文課堂中有效的教學方式。學生只有掌握了課文中的重點和難點，才能正確地理解整篇課文的中心思想和創(chuàng)作意義。只有將抽象的和難以理解的內(nèi)容生動化、形象化、具體化，才能使語文學習中的重點和難點化難為易，益于學習。例如，在學習《董存瑞舍身炸碉堡》這一課時，小學生是很難想象英雄董存瑞是如何舍生取義，是如何壯懷激烈的英勇犧牲的。所以這時，適時地利用多媒體對電影資料進行剪輯播放，就可以生動形象地再現(xiàn)這一震撼人心的場面，使學生心中深刻地印上董存瑞手托炸藥包舍身炸碉堡的景象。同時通過具體場景的再現(xiàn)深深地打動學生的心靈，觸動他們的內(nèi)心情感，從而突出了課文的重點和中心思想。

（四）引導提升學生思維的形成與水平的提升

因小學生的年齡特點，其日常的認知和積累還比較少，所以他們對于事物的認知很難從感性上升到理性。因此，這時，教師就要借助多媒體的有效功能來幫助和促進學生的思維形成，并使其思維認知有所深入、提高。例如，在學習古詩《題西林壁》時，學生對于“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的理解并不到位和準確。這時如以多媒體來進行廬山不同角度的呈現(xiàn)，則會幫助學生認識理解這句詩的意思，進而理解掌握整首詩的思想內(nèi)涵。

二、多媒體運用于語文教學中的原則

作為現(xiàn)代化的教學技術(shù)手段，多媒體被越來越廣泛地應用于語文教學當中，但這并不是說將其用得越多越好，而是要科學地結(jié)合教學內(nèi)容，適時地加以運用，才能有效促進教學，達到事半功倍的效果。

（一）以生為本，以學生為主體

語文教學的目的是為讓學生學到語文知識，掌握語文技能，而利用多媒體則是為了促進學生對于語文知識的認知和理解。所以，利用多媒體教學不是簡單的演示與觀看這樣的人機交互，而是要突出學生的學習主體地位，以幫助學生學習為根本來進行。重點要把握以下幾點：第一，利用多媒體進行啟發(fā)引導，加強師生之間的交流和互動，吸引學生的注意力，使學生積極跟隨教師的思路去進行積極的思考和探索。第二，設置懸念，提出問題。在活躍課堂氣氛的同時，提高學生的學習興趣和探求心理，使他們有效地進行思考，帶動他們的思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維能力。

（二）利用多媒體要注重其實用輔助性

利用多媒體不能單純?yōu)槔枚茫且獜膶嵺`教學出發(fā)，在學生現(xiàn)有的學習基礎之上，充分發(fā)揮其輔助教學功能，使其在教材基礎上充分發(fā)揮其作用。第一，以教材為本，明確教材重點和中心內(nèi)容。第二，條理分明，重點突出，切實將教學重點和難點有效展現(xiàn)出來。第三，形象生動、簡單直觀地表現(xiàn)教學內(nèi)容，使學生容易理解和掌握。第四，不能一昧地照看照搬，而是要結(jié)合教學內(nèi)容和學生情況進行借鑒和制做。

（三）多種教學手段綜合并用、有效結(jié)合

多媒體雖然是有效的教學手段之一，但在教學中不能僅以此來進行教學，而是應將其與其他教學手段有效地進行結(jié)合，互通有無，綜合作用，靈活結(jié)合學生學習情況和教學內(nèi)容來進行結(jié)合和運用，只有這樣才能有效發(fā)揮其作用，使語文教學達到良好的教學效果。

總而言之，適宜恰當?shù)乩枚嗝襟w來進行語文教學不僅可以提高學生的學習興趣和積極性，還可以使學生便于理解和掌握，突出難點和重點，提高學生的思維和語文水平。但在其應用過程中要遵循一定的原則，做到科學地運用和結(jié)合才能更加合理、充分地發(fā)揮其作用和優(yōu)勢，有效提高小學語文的教學成效。

參考文獻：

[1]孫紅衛(wèi).多媒體在小學語文教學中的運用[J].學周刊，2013（1）.[2]闕清民.談談多媒體在小學語文教學中的應用[J].考試周刊，2013.（責編 田彩霞）