第一篇：“我的教學(xué)風(fēng)格”案例(一)

“我的教學(xué)風(fēng)格”案例

（一）揭陽(yáng)市藍(lán)城區(qū)喬南中心小學(xué)

個(gè)人簡(jiǎn)介

我1970年8月出生，1989年7月畢業(yè)于揭陽(yáng)師范學(xué)校，1990年至1992年在汕頭教育學(xué)院函授學(xué)習(xí)并畢業(yè)。1989年分配在揭陽(yáng)縣磐東鎮(zhèn)喬?hào)|學(xué)校任教，擔(dān)任學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員、五年級(jí)班主任、五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。鎮(zhèn)少先隊(duì)工作開(kāi)展得如火如荼，學(xué)校的少先隊(duì)工作蓬勃發(fā)展，個(gè)人得到很大鍛煉，多次被評(píng)為揭陽(yáng)縣、揭陽(yáng)市東山區(qū)及磐東鎮(zhèn)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。1994年調(diào)到喬南中心小學(xué)工作至今，一直擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作和班主任，多次代表學(xué)校接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，三次開(kāi)展鎮(zhèn)性、區(qū)性中隊(duì)主題活動(dòng)，2008年所帶中隊(duì)被評(píng)為省優(yōu)秀中隊(duì)，2012年個(gè)人被評(píng)為揭陽(yáng)市優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員。

我的成長(zhǎng)歷程

我自小個(gè)性文靜、靦腆，上幼兒園時(shí)玩游戲，當(dāng)小老師的卻總是我。用粉筆在門(mén)板上寫(xiě)上幾個(gè)剛學(xué)會(huì)的字，手執(zhí)小竹棍當(dāng)教鞭，一本正經(jīng)地教同齡和更小的孩子認(rèn)讀，我樂(lè)此不疲。讀小學(xué)時(shí)喜歡往老師家里跑，也不懂是否影響了老師的工作和生活?；谧孕?duì)老師的崇拜和對(duì)教師職業(yè)的向往，初中畢業(yè)，我如愿考上揭陽(yáng)師范學(xué)校。三年后，我走上向往已久的教育崗位，成了一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師。初參加工作所在的學(xué)校雖小，校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任都是非科班出身，卻都是業(yè)務(wù)型的好領(lǐng)導(dǎo)。在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，我順利開(kāi)展班主任工作、學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員工作、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，并開(kāi)始學(xué)習(xí)閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《輔導(dǎo)員》等教育教學(xué)刊物。對(duì)教育、教學(xué)工作的熱愛(ài)使我成了孩子們的好朋友。課余，他們喜歡和我談他們的苦惱、快樂(lè)、理想、困惑，畢業(yè)后，仍不時(shí)回來(lái)看我。我也感受著童真、童趣，收獲著最純真的喜歡和尊敬。對(duì)教育、教學(xué)工作的熱愛(ài)使我全情投入，勤奮地工作，花很多的時(shí)間熟悉教材，查找資料，琢磨教法、學(xué)法，節(jié)假日也不例外。參加工作二十多年，我時(shí)刻牢記著學(xué)校的規(guī)章制度，并嚴(yán)格自律，以積極的主人翁姿態(tài)對(duì)待學(xué)校的各項(xiàng)工作，責(zé)任感強(qiáng)，工作中認(rèn)真踏實(shí)，努力做好學(xué)生的表率，高質(zhì)量地完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作和任務(wù)。對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)，對(duì)待學(xué)生嚴(yán)格有愛(ài)。多年來(lái)，多次上公開(kāi)課，代表學(xué)校接受上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，多次承擔(dān)校性、鎮(zhèn)性、區(qū)性中隊(duì)活動(dòng)觀摩課，收到較好效果。各學(xué)期所寫(xiě)論文被推薦送縣、區(qū)教研室，受到好評(píng)。多次接受任務(wù)帶師范實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)青年老師開(kāi)觀摩課。所帶班級(jí)在鎮(zhèn)、區(qū)質(zhì)量檢測(cè)中，名列前茅（多次榮獲第一），所帶五

（一）中隊(duì)被評(píng)為省優(yōu)秀中隊(duì)，為教育事業(yè)做出了一定的貢獻(xiàn)。我也多次被評(píng)為鎮(zhèn)先進(jìn)教師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員，二次被評(píng)為縣、區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員，一次被評(píng)為市優(yōu)秀輔導(dǎo)員。但因?yàn)槟懽有?，較拘謹(jǐn)，上公開(kāi)課總不能真正放開(kāi)，盡情發(fā)揮。也由于個(gè)人進(jìn)取心、進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，知識(shí)水平較低，缺乏廣博的理論知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)上有許多不足，在教學(xué)中雖有實(shí)踐，有思考，但總?cè)狈Ρ匾睦碚撝危逃萄腥狈ι羁?。在今后的工作中，我將?shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)勤謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，努力實(shí)踐、創(chuàng)新，不斷超越自我，把自己的知識(shí)、愛(ài)心奉獻(xiàn)給學(xué)生，奉獻(xiàn)給教育事業(yè)。努力實(shí)踐陶行知先生說(shuō)的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。

第二篇：“我的教學(xué)風(fēng)格”案例(二)

“我的教學(xué)風(fēng)格”案例

（二）揭陽(yáng)市藍(lán)城區(qū)喬南中心小學(xué)

自然、樸實(shí)——我的教學(xué)風(fēng)格

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中形成的，在課堂教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到預(yù)期的目的，運(yùn)用各種教學(xué)手段、方式方法的獨(dú)特策略或決策特點(diǎn)，從而充分體現(xiàn)教師穩(wěn)定而獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)貌。

這次參加骨干教師省級(jí)培訓(xùn)，要談自己的教學(xué)風(fēng)格，我感覺(jué)有點(diǎn)誠(chéng)惶誠(chéng)恐。我在一線(xiàn)從教20多年，從未敢想過(guò)自己的教學(xué)已形成什么風(fēng)格，覺(jué)得自己仍是一名沒(méi)有什么建樹(shù)的基層教育教學(xué)工作者。反思自己的性格、一向的表現(xiàn)，應(yīng)該是一直努力追求一種自然、樸實(shí)的教學(xué)境界。自踏上講臺(tái)，我努力營(yíng)造一種平等、協(xié)作、和諧的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)文本中，去感悟文本描述的情景、人物、事件，體會(huì)作者的寫(xiě)作目的，使學(xué)生潛移默化獲得知識(shí)和技能，獲得語(yǔ)文基本素養(yǎng)。在工作中，我沒(méi)有“師者為尊”的思想，樂(lè)意做學(xué)生的大朋友，與學(xué)生平等相處，師生關(guān)系融洽和諧。我追求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的境界，但也常感創(chuàng)新不足，課堂氣氛不夠熱烈、活躍。

下面就《七律·長(zhǎng)征》一課的教學(xué)談一談我的教學(xué)特點(diǎn)。

《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)案例

[教材分析] 《七律·長(zhǎng)征》是毛澤東在長(zhǎng)征勝利結(jié)束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。全詩(shī)生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程，贊揚(yáng)了中國(guó)工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神，是一首中國(guó)革命的不朽史詩(shī)。這是一首七言律詩(shī)，全詩(shī)共八行，每行七個(gè)字，每?jī)尚袨橐痪?，共四句，分首?lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)，尾聯(lián)。[教學(xué)目標(biāo)] 1．理解詩(shī)句，體會(huì)中國(guó)工農(nóng)紅軍戰(zhàn)勝種種艱難險(xiǎn)阻，完成二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的革命英雄主義和革命樂(lè)觀主義精神。2．有感情地朗讀這首詩(shī)，背誦全詩(shī)。

3.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“遠(yuǎn)征”等詞語(yǔ)。[重點(diǎn)難點(diǎn)] 弄懂詩(shī)中所有詞語(yǔ)的意思，從中領(lǐng)會(huì)全詩(shī)表達(dá)的大無(wú)畏精神和英勇豪邁的氣慨。

讀出全詩(shī)的節(jié)奏和韻腳，增加對(duì)七律詩(shī)這種體裁特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)。[課前準(zhǔn)備] 學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，了解長(zhǎng)征背景。教師準(zhǔn)備：搜集圖片等制作課件。課堂實(shí)錄：

一、揭題導(dǎo)入，了解七律,介紹長(zhǎng)征。

師：同學(xué)們，今天老師和大家一起學(xué)習(xí)25課《七律·長(zhǎng)征》。大家認(rèn)識(shí)畫(huà)面上的這個(gè)人物嗎？ 生：毛澤東。生：毛主席。

師：知道毛澤東是誰(shuí)嗎？毛澤東是我國(guó)第一代領(lǐng)導(dǎo)人核心，著名的革命家、詩(shī)人，今天我們就學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一首詩(shī)《七律·長(zhǎng)征》。讀讀課題，發(fā)現(xiàn)了什么？七律是詩(shī)體名，它有什么特點(diǎn)？打開(kāi)課本，數(shù)數(shù)總共幾行？每行幾個(gè)字？ 生：全詩(shī)有八行，每行七個(gè)字。

師：這樣的詩(shī)就叫做——七律。是七言律詩(shī)的簡(jiǎn)稱(chēng)，每一首詩(shī)是8行，每一行7個(gè)字，第2、4、6、8句最后一個(gè)字需押韻。

出示ppt,以課文為例加深學(xué)生對(duì)七律的認(rèn)識(shí)，押韻的字用紅色標(biāo)出。師：關(guān)于長(zhǎng)征，大家課前都做了預(yù)習(xí)，請(qǐng)大家讀一讀資料袋，說(shuō)說(shuō)你了解了什么。

生：我知道了長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)了哪些地區(qū)。

生：我知道了長(zhǎng)征歷經(jīng)的時(shí)間。

生：我知道了紅軍勝利會(huì)師的地點(diǎn)。

生：我知道了紅軍長(zhǎng)征途中翻越了18座大山，跨過(guò)了24條大河，行程約25000里。

師：若讓大家用一個(gè)字形容長(zhǎng)征歷程，你會(huì)用？ 生：難。

師：長(zhǎng)征途中紅軍歷經(jīng)了許多磨難，這是一條漫漫長(zhǎng)征路?，F(xiàn)在再來(lái)讀一讀課題，你會(huì)怎么讀？

（深情）：七律 長(zhǎng)征（緩慢）：七律 長(zhǎng)征

二、朗讀感知，了解內(nèi)容 1.學(xué)法滲透。

師：有一句老話(huà)：“苦不苦，想想長(zhǎng)征二萬(wàn)五；累不累，看看革命老前輩?！闭?qǐng)同學(xué)一定要好好地讀讀這首詩(shī)！注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上二遍。第一遍注意詩(shī)中的生字詞，爭(zhēng)取把它讀得字正腔圓。第二遍爭(zhēng)取讀通順，讀出詩(shī)句內(nèi)部的停頓。聽(tīng)明白要求了嗎？請(qǐng)認(rèn)真讀。2．指名讀詩(shī)，同學(xué)評(píng)價(jià)。

3.齊讀 這首詩(shī)，整體把握全詩(shī)內(nèi)容。（出示，生字顯紅）紅軍/不怕/遠(yuǎn)征/難，萬(wàn)水/千山/只/等閑。五嶺/逶迤/騰/細(xì)浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。金沙/水拍/云崖/暖, 大渡/橋橫/鐵索/寒。更喜/岷山/千里/雪, 三軍/過(guò)后/盡/開(kāi)顏。

三、自主探究，明確詩(shī)意，感悟情感。

1、學(xué)習(xí)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”。

師：大家小組合作，討論交流：詩(shī)中哪兩句概括了全詩(shī)的內(nèi)容？ 生：第一、二兩句詩(shī)。（點(diǎn)擊課件，出示這二句詩(shī)）

師：同學(xué)們齊讀這二句詩(shī)，面對(duì)遠(yuǎn)征難，紅軍戰(zhàn)士的態(tài)度如何？ 生：不怕！

師：還有哪個(gè)詞看出他們不怕？ 生：只等閑

師：“等閑”是什么意思？ 生：算不了什么。

生：平平常常，不當(dāng)一回事。

師：那這兩句詩(shī)句體現(xiàn)紅軍怎樣的精神？ 生：勇往直前 生：不怕艱難 師：要如何讀？ 生練讀。

2、學(xué)習(xí)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”。師：文中具體描寫(xiě)哪些山、哪些水？劃出有關(guān)詞句。師：主席在詩(shī)中寫(xiě)到了哪幾座山？

生：五嶺山、烏蒙山、岷山

師：（點(diǎn)擊課件，出示五嶺山圖）請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)欣賞五嶺的風(fēng)光，你看到了什么樣的五嶺山？

生：連綿不斷，群山相連

生：綿亙蜿蜒

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師：所以主席說(shuō)五嶺逶迤，你能讀出這種連綿不斷的感覺(jué)嗎？（指名讀，師生共同評(píng)價(jià)）

師：（點(diǎn)擊課件，出示烏蒙山圖）你看到了什么樣的烏蒙山？

生：雄偉高大，山勢(shì)險(xiǎn)峻

生：直插云霄

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師：怎樣讀才能表達(dá)出烏蒙山的磅礴氣勢(shì)？（指名讀，師生共同評(píng)價(jià)）

師：站在這樣的山腳下，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺(jué)？

生：望而生畏，望而卻步

師：假如讓你徒步穿越這些山呢？（不敢想象，太可怕了）

師：可紅軍怕不怕？（不怕）從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出來(lái)的？

生：騰細(xì)浪，走泥丸

師：同學(xué)們，逶迤的五嶺山在紅軍眼里只不過(guò)是翻卷著的細(xì)小波浪，磅礴的烏蒙山在紅軍眼里只不過(guò)是滾動(dòng)的小泥球，從中你體會(huì)到了什么？

生：紅軍很樂(lè)觀。

師：（課件出示：五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸）讀出這種感覺(jué)。（生齊讀）

師：這兩句詩(shī)運(yùn)用什么手法來(lái)寫(xiě)？（理解比喻和夸張手法的表達(dá)效果。）

3、學(xué)習(xí)“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”。師：詩(shī)中描寫(xiě)水的詩(shī)句就是—— 生：金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

師：這兩句詩(shī)概括了長(zhǎng)征途中經(jīng)歷的兩件大事，是什么？ 生：飛奪瀘定橋 生：巧渡金沙江 師：為什么過(guò)金沙江的時(shí)候毛澤東覺(jué)得是暖的，過(guò)大渡河的時(shí)候覺(jué)得寒呢 ？（課件出示巧渡金沙江的故事，生自由讀）

師：如果你是紅軍中的一員，回想我軍巧計(jì)渡江，心情會(huì)怎樣？ 生：高興。

生：感到勝利的喜悅。

師：可為何過(guò)大渡河的時(shí)候，詩(shī)人要用一個(gè)“寒”字呢？（出示課件）大家看圖，你看到了什么？感到了什么？ 生講述畫(huà)面。

生：“寒”是心驚膽寒。

生：“寒”是悲痛，寒徹骨的悲痛。

師：讀出這種感受（課件出示，大渡橋橫鐵索寒）

小結(jié)：同學(xué)們，同樣是渡河卻有著兩種完全不同的經(jīng)歷，你能通過(guò)讀表達(dá)出兩種不同的感受嗎？（指名讀，評(píng)價(jià)）

師：同學(xué)們，長(zhǎng)征途中紅軍渡過(guò)的河翻過(guò)的山哪一條不險(xiǎn)哪一條不難？但在紅軍眼里仍然是（課件出示：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。生齊讀）

4、學(xué)習(xí)“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”。

師：（課件出示岷山千里雪圖片）同學(xué)們，讓自己置身于茫茫的雪山之中，翻過(guò)千里雪山你敢嗎？（不敢）那紅軍翻越這樣的山會(huì)遇到哪些困難？

生：有被雪埋沒(méi)的危險(xiǎn)。

生：有被凍死的危險(xiǎn)。

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師：這些危險(xiǎn)對(duì)于紅軍來(lái)說(shuō)是“只等閑”，從哪個(gè)詞中可以讀出來(lái)？（學(xué)生回答“喜”）

師：請(qǐng)同學(xué)們從這兩句詩(shī)中找一找紅軍遇到了哪些喜？（生交流，翻過(guò)這座雪山就迎來(lái)了長(zhǎng)征的勝利，所以說(shuō)三軍過(guò)后盡開(kāi)顏）此時(shí)此刻，你就是一名勝利隊(duì)伍中的小紅軍，勝利的曙光就在眼前，你的心情會(huì)怎樣？（興奮、激動(dòng)）

師：把這種感覺(jué)讀出來(lái)吧?。ㄕn件出示：更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏。生齊讀）

師：老師聽(tīng)出了你們勝利的歡呼，請(qǐng)把你們堅(jiān)定的信念，堅(jiān)強(qiáng)的決心化為這句詩(shī)吧！（課件出示：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑。生齊讀）

小結(jié)：全詩(shī)最后以“盡開(kāi)顏”收篇，寫(xiě)出了紅軍翻過(guò)雪山后一片翻騰的喜悅之態(tài)，同時(shí)預(yù)示了長(zhǎng)征的最后勝利。

四、升華感情，總結(jié)拓展。

師：讓我們帶著對(duì)英雄的崇敬之情朗詩(shī)這首詩(shī)。（生齊讀）

同學(xué)們，主席的詩(shī)詞每一首都是這樣的豪情萬(wàn)丈，氣勢(shì)磅礴，成為不朽的史詩(shī)。課下請(qǐng)同學(xué)們搜集主席在長(zhǎng)征途中寫(xiě)下的其它詩(shī)篇。

同學(xué)們，今天我們?cè)谧鎳?guó)的藍(lán)天下幸福地生活，當(dāng)你遇到困難時(shí)請(qǐng)回想一下紅軍長(zhǎng)征路上遇到的困難吧！希望你們發(fā)揚(yáng)紅軍的長(zhǎng)征精神，克服前進(jìn)路上的困難，不斷進(jìn)步！[板書(shū)設(shè)計(jì)] 20、七律·長(zhǎng)征

不怕 遠(yuǎn)征難

只等閑 萬(wàn)水千山 樂(lè)觀、無(wú)所畏懼

《長(zhǎng)征》教學(xué)反思

《長(zhǎng)征》是毛澤東同志在紅軍長(zhǎng)征結(jié)束時(shí)寫(xiě)下的一首詩(shī)。全詩(shī)生動(dòng)地概述了二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的艱難歷程。作者以其軍事家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光和詩(shī)人豪放熱情的氣概，回顧了長(zhǎng)征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無(wú)畏和樂(lè)觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無(wú)往而不勝的豪邁情懷。

新時(shí)代的小學(xué)生對(duì)中國(guó)革命歷史并不很了解，我首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，了解長(zhǎng)征的背景，經(jīng)歷的省份、山水，重要的戰(zhàn)斗等等資料，以幫助對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

在理解詩(shī)句內(nèi)容和思想感情時(shí)，我又講述相關(guān)的長(zhǎng)征故事以幫助學(xué)生理解。比如講到“金沙水拍云崖暖”時(shí)，因?yàn)榻o學(xué)生講了“巧渡金沙江”的故事，所以學(xué)生就比較容易感悟不費(fèi)一槍一彈巧渡天險(xiǎn)金沙江后紅軍歡欣鼓舞的心情，從而懂得“云崖暖”的“暖”字所表達(dá)的是紅軍歡欣愉悅的感受。講到“大渡橋橫鐵索寒”時(shí)，我出示圖片讓學(xué)生觀察瀘定橋橋上、橋下的情形，紅軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)，練習(xí)說(shuō)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟“寒”表現(xiàn)的是紅軍飛奪瀘定橋的驚險(xiǎn)、悲壯。在教學(xué)中，我注意借助多媒體等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)紅軍長(zhǎng)征之難，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的理解，感悟紅軍戰(zhàn)士克服重重困難，勇往直前的大無(wú)畏英雄氣概。

最后，通過(guò)有感情的朗讀，特別是引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會(huì)和表達(dá)詩(shī)人的思想感情。在朗讀中反復(fù)地深入地體會(huì)每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話(huà)有所表現(xiàn)的豐富的內(nèi)涵。通過(guò)吟誦，體會(huì)詩(shī)的音韻美和節(jié)奏美，培養(yǎng)學(xué)生欣賞和朗誦詩(shī)歌的能力。

通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到介紹背景、有感情地朗讀、利用多媒體再現(xiàn)詩(shī)的情景，確實(shí)是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一種良好方法。在以后的詩(shī)歌學(xué)習(xí)當(dāng)中，將繼續(xù)推廣運(yùn)用這些方法，使同學(xué)們更好的掌握課文的思想內(nèi)容。

陸校長(zhǎng)評(píng)價(jià)這是一節(jié)平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的課，這也正是我的教學(xué)追求。

這一課也還存在很多問(wèn)題，如：能重視朗讀訓(xùn)練，但沒(méi)注重朗讀的層次，要求；教學(xué)還停留在學(xué)會(huì)知識(shí)、理解內(nèi)容的層次，課堂氣氛不夠活躍、熱烈。以后我要努力探索如何教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，不斷提高教學(xué)水平，適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展潮流，為自己所熱愛(ài)的事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

第三篇：我的教學(xué)風(fēng)格

我的教學(xué)風(fēng)格

一個(gè)老師僅僅靠他的外表或者專(zhuān)業(yè)知識(shí)去打動(dòng)學(xué)生是不長(zhǎng)久的，因?yàn)槔蠋煹哪耆A會(huì)逝去，老師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也容易被學(xué)生趕超，只有他的獨(dú)特的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響才是長(zhǎng)久的，乃至終生的。一個(gè)成功的老師，一個(gè)真正偉大的教育者，應(yīng)該能夠讓學(xué)生在不同的時(shí)期、遇到困難的時(shí)候都會(huì)想起并能指引他解決困難、走出困境。

我的教育信條是“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并享受生活的美好”。這個(gè)信條始終貫穿于我的日常教學(xué)中。每屆學(xué)生都有一個(gè)同感，那就是起初聽(tīng)我的課都為我流利、純正的英語(yǔ)折服，但畢業(yè)后門(mén)記得最深刻的并不是我地道的英語(yǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，而是我展示和傳達(dá)給他們的一種持久的溫情，一種陽(yáng)光的心態(tài)，一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

我的教學(xué)理念是“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言、文化的魅力，陪同學(xué)生感受生命、生活的美好，做一個(gè)有教學(xué)智慧和教育思想的老師?！?/p>

下面，我從我的課堂教學(xué)管理、日常教學(xué)措施兩方面，用一個(gè)課堂實(shí)錄與三個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)展現(xiàn)我的教學(xué)風(fēng)格。

（一）科學(xué)管理, 快樂(lè)教學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的核心, 是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯與語(yǔ)法等語(yǔ)言能力和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等言語(yǔ)交際能力的主要途徑。課堂教學(xué)不僅能夠反映學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且能夠體現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性，對(duì)教學(xué)原則與教學(xué)方法的靈活性，以及對(duì)教改的態(tài)度與個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)。因此，課堂教學(xué)管理的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。我主要是抓以下幾個(gè)方面的管理∶

（一）活躍課堂教學(xué)氣氛

“讓學(xué)生在輕輕松松的環(huán)境中學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)”，已經(jīng)成為我的英語(yǔ)課堂教學(xué)的一大特色。近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)要遵循以學(xué)生為中心的原則，輕松愉快的教學(xué)氣氛正是實(shí)現(xiàn)這一原則的重要條件。美國(guó)語(yǔ)言習(xí)得理論專(zhuān)家克拉申(S.D.Krashen)認(rèn)為，影響第二語(yǔ)言教學(xué)的原因有兩個(gè)∶一是是否有足夠的能理解的語(yǔ)言材料(comprehensible input)；一是是否構(gòu)成心理障礙。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、信心、毅力、情緒等心理或情感因素(affective filter)直接影響語(yǔ)言習(xí)得(language acquisition)，譬如，憂(yōu)慮就能使學(xué)生無(wú)法接收語(yǔ)言信息。而情感因素容易受到環(huán)境的影響，外語(yǔ)教學(xué)又包括語(yǔ)言習(xí)得在內(nèi)，因此，輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛必不可少。

首先，授課態(tài)度要和藹。假如教師整節(jié)課不茍言笑，扳著面孔，那么，學(xué)生就會(huì)感到有一種無(wú)形的壓力；在這種心態(tài)下，他們心中期盼的只是下課鈴聲。因此，教師上課既要嚴(yán)肅認(rèn)真，又要和藹可親，即使有學(xué)生在學(xué)習(xí)上或紀(jì)律上出現(xiàn)問(wèn)題，教師也應(yīng)采取平和的態(tài)度。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？更何況在青少年的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些錯(cuò)誤是難以避免的。教師應(yīng)當(dāng)容忍學(xué)生在學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，切忌動(dòng)輒就批評(píng)學(xué)生，更不要傷害學(xué)生自尊心，以免個(gè)別學(xué)生跟教師頂牛，甚至拒絕繼續(xù)上課，影響全班。

其次，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)。學(xué)生哪怕有微不足道的一點(diǎn)成績(jī)，教師也應(yīng)給予充分的肯定。尤其是對(duì)后進(jìn)學(xué)生，及時(shí)的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)往往是他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的催化劑。另外，學(xué)生一時(shí)回答不出問(wèn)題，教師也不要輕易表示失望，而要心平氣和地給以鼓勵(lì)，耐心誘導(dǎo)，以便他們消除畏難情緒和自卑心理，在輕松的心境下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，從而找到答案。

再次，師生之間要建立友誼和信任。只有這樣，教師才能真實(shí)地了解到學(xué)生的需要。融洽而又合作的師生關(guān)系，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。有了對(duì)教師的信任，學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處羨慕老師的學(xué)識(shí)，在行動(dòng)上聽(tīng)從老師的教誨；否則，教師再有本事，學(xué)生也會(huì)敬而遠(yuǎn)之。如果師生關(guān)系緊張，有的學(xué)生甚至?xí)乱庾R(shí)地不聽(tīng)課，拒絕做教師所要求做的事情，顯然，此時(shí)教學(xué)雙邊活動(dòng)難以為繼。而要建立良好的師生關(guān)系，前提條件是教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，同時(shí)也要用人格的力量去博得學(xué)生的熱愛(ài)與尊敬。

更重要的是，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交際活動(dòng)的積極性?？梢栽O(shè)計(jì)一些游戲，或就學(xué)生關(guān)心的一些問(wèn)題展開(kāi)辯論，等等，來(lái)激發(fā)他們參與的興趣。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，如果學(xué)生以旁觀者的心態(tài)去學(xué)習(xí)，是不可能有多大收獲的。學(xué)生必須以參與者的身份去學(xué)習(xí)，才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的辛苦與樂(lè)趣，從而真正學(xué)到一些知識(shí)。所以，如何提高學(xué)生的參與意識(shí)，是貫徹以學(xué)生為中心的原則的關(guān)鍵，也是英語(yǔ)教學(xué)中注重交際性原則的體現(xiàn)。

此外，教師要有一定的幽默感。課堂教學(xué)也是生活的一部分，期間難免出現(xiàn)一些尷尬或沉悶的場(chǎng)面，需要用一兩句幽默的話(huà)或動(dòng)作來(lái)化解。

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程。輕松愉快的課堂氣氛有助于學(xué)生的學(xué)，也同樣有助于教師的教。課堂氣氛壓抑、沉悶，不但學(xué)生無(wú)心向?qū)W，教師也會(huì)無(wú)心施教。一個(gè)人心情開(kāi)朗，思維活動(dòng)往往比較活躍。在令人愉悅的課堂氣氛中，教師的思路敏捷，能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)方法；還能及時(shí)抓住稍縱即逝的教學(xué)靈感，使整堂課的教學(xué)頓然生輝。反之，教師情緒低落，思維必定紊亂，有靈感也會(huì)溜走。

現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)原則是正規(guī)學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合。后者需要學(xué)生大量接觸言語(yǔ)材料，這些言語(yǔ)材料所包含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，如現(xiàn)有水平是i，則言語(yǔ)材料是i+1。也就是說(shuō)只要教師稍加點(diǎn)撥，這些言語(yǔ)材料就能被學(xué)生理解。顯然，這項(xiàng)工作也離不開(kāi)輕松愉快的課堂氣氛。

（二）抓緊課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，是根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、認(rèn)知、理解、運(yùn)用和反饋等認(rèn)識(shí)過(guò)程構(gòu)成的，但每一節(jié)課又因課型的不同而有所區(qū)別。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，課型可按教學(xué)過(guò)程的不同而分為新課、鞏固課、復(fù)習(xí)課、測(cè)驗(yàn)課與測(cè)試分析課等。以新課為例，我的英語(yǔ)課堂教學(xué)通常包括以下七個(gè)環(huán)節(jié)∶

1、課前準(zhǔn)備。目的主要是把學(xué)生的注意力和思想情緒調(diào)動(dòng)到英語(yǔ)課的氛圍中來(lái)，并適當(dāng)了解一下對(duì)前一課的掌握情況。形式簡(jiǎn)短多樣，可以用英語(yǔ)互相問(wèn)候；談?wù)撎鞖?、日期或一些共同關(guān)心的話(huà)題；指定學(xué)生作各種形式的課堂報(bào)告，如復(fù)述、講演、分角色表演、邊講故事邊提問(wèn)，或以句子接龍(一人講一句相互連貫的話(huà))的形式講故事等。

2、課前復(fù)習(xí)。目的主要是檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握程度，提醒學(xué)生注意某些重點(diǎn)或難點(diǎn)，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。這一環(huán)節(jié)可采用口、筆頭練習(xí)的形式進(jìn)行；并可根據(jù)實(shí)際需要，與課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)調(diào)換使用。

3、導(dǎo)入新課。目的主要是以新的言語(yǔ)情景向?qū)W生引進(jìn)新的語(yǔ)言知識(shí)。這一環(huán)節(jié)大多可以融合在課前準(zhǔn)備和課前復(fù)習(xí)之中進(jìn)行，時(shí)間雖然只有三兩分鐘，但精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是整堂課的良好開(kāi)端。好的導(dǎo)入要能設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生新的求知欲望，把注意力集中到新的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。我常用的做法主要有下面幾種∶

（1)準(zhǔn)備導(dǎo)入。在學(xué)生作課堂報(bào)告時(shí)，教師趁機(jī)介紹一些與新課有關(guān)的單詞和句型。

（2）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。通過(guò)復(fù)習(xí)舊課引入新課。

（3）情景導(dǎo)入。設(shè)計(jì)與新課相類(lèi)似的情景，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描述該情景。

（4）聽(tīng)后導(dǎo)入。通過(guò)聽(tīng)故事、歌曲、笑話(huà)、幽默或格言等，引入相關(guān)內(nèi)容的新課。

（5）讀后導(dǎo)入。閱讀一篇與新課文內(nèi)容相關(guān)的文章后，進(jìn)入新課。

（6）練后導(dǎo)入。通過(guò)練習(xí)中刻意設(shè)置的懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的求知欲望。

4、講授新課。這是中心環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)初步運(yùn)用新知識(shí)。講授新課，要注意聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)除了傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。毛澤東曾經(jīng)指出 ∶“人們認(rèn)識(shí)客觀世界的規(guī)律是實(shí)踐，認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)?！边@一規(guī)律同樣適用于英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循“言語(yǔ)實(shí)踐──語(yǔ)言知識(shí)──言語(yǔ)實(shí)踐──語(yǔ)言知識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

第一步，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐?？梢栽趯?dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行，方法是大量輸入略含新知識(shí)的語(yǔ)言信息，讓學(xué)生從中習(xí)得一部分知識(shí)，對(duì)暫未習(xí)得的另一部分知識(shí)則讓他們存疑，留待教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)時(shí)再進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)或講解。

第二步，傳授語(yǔ)言知識(shí)。這要根據(jù)不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和手段。可以借助各種直觀教具，使抽象的理論知識(shí)變得具體生動(dòng)。研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生介入的感覺(jué)器官越多，獲得的知識(shí)就越多。我校每個(gè)教室都配多媒體教學(xué)設(shè)備，加上教師自備的教具，基本上能滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激的需要。這里有必要指出，教師自備教具的作用有時(shí)是機(jī)器所不能替代的。例如，在講look, taste, smell, sound, feel等系動(dòng)詞時(shí)，教師準(zhǔn)備的幾張抽象畫(huà)，幾種味道不同的飲料，幾種顏色各異的干花，一盤(pán)錄有貓、狗、鳥(niǎo)、蟲(chóng)叫聲和多種交通工具特有聲音的磁帶，以及特意穿著的不同面料的裙子、襯衣、領(lǐng)帶等，這些東西用作教具既能為乏味的理論講解增添色彩，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言知識(shí)的講授要新舊結(jié)合，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，邊講邊以多種方式提問(wèn)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步掌握新知識(shí)。

第三步，進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。這時(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐不同于第一步以感知為主的言語(yǔ)實(shí)踐，而是以運(yùn)用為主的言語(yǔ)實(shí)踐，即初步運(yùn)用習(xí)得的或?qū)W到的新知識(shí)來(lái)進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)交際。這時(shí)，教師對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性一定要嚴(yán)格把關(guān)。

第四步，復(fù)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)。老師要針對(duì)學(xué)生在初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或弱點(diǎn)，再次扼要地講解或補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有比較全面而又清晰的認(rèn)識(shí)。

在這一環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐是交叉或交替地進(jìn)行的，有時(shí)要循環(huán)幾遍，才能體現(xiàn)出新課的教學(xué)效果。要進(jìn)一步掌握新知識(shí)，還有待理論和實(shí)踐的不斷循環(huán)往返。

5、運(yùn)用與鞏固。這一環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)慣。作法是讓學(xué)生通過(guò)機(jī)械練習(xí)或半機(jī)械練習(xí)復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí)，然后在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)已有知識(shí)做些有意義的或能發(fā)揮創(chuàng)造力的練習(xí)，靈活運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)。課堂練習(xí)以口頭為主，多讓學(xué)生開(kāi)口。如果說(shuō)講授新課階段是注重教，運(yùn)用和鞏固階段則是注重學(xué)和用。

機(jī)械或半機(jī)械操練可以通過(guò)師生問(wèn)答和造句等形式進(jìn)行。提問(wèn)的次數(shù)要多，以照顧不同程度的學(xué)生；涉及面要廣，以便人人有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。可以用 pair work, group work, mini-debate, competition, short game 等方式來(lái)進(jìn)行，使更多的學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練或其他運(yùn)用語(yǔ)言的練習(xí)，以提高課時(shí)利用率，并有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、創(chuàng)造力、想象力和組織能力。這一環(huán)節(jié)還要留有時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和提出問(wèn)題，以便教師即時(shí)解答。

6、歸納總結(jié)。主要目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的印象，使新知識(shí)在學(xué)生心中有像，眼中有形，耳中有音。這時(shí)教師的講解要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)突出，畫(huà)龍點(diǎn)睛。例如，可以把所有新單詞運(yùn)用到一個(gè)新的句型或語(yǔ)法點(diǎn)中，造一個(gè)句子或?qū)懸欢味涛?。這樣做，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能幫助他們記憶。這一環(huán)節(jié)做得好，整堂課便會(huì)錦上添花。

7、布置課外作業(yè)。通常包括“硬作業(yè)”和“軟作業(yè)”?！坝沧鳂I(yè)”是指定時(shí)定量的筆頭練習(xí)；“軟作業(yè)”是指課外閱讀和聽(tīng)說(shuō)練習(xí)等。為了體現(xiàn)我校的外語(yǔ)教學(xué)特色，必需有大量的“軟作業(yè)”，但這種作業(yè)有賴(lài)于學(xué)生的興趣和自覺(jué)性，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要特別注意作業(yè)的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性與可行性。

課堂教學(xué)的這七個(gè)環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系在一起的，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。只有每個(gè)環(huán)節(jié)都落實(shí)好，才能收到預(yù)期效果。

第四篇：我的教學(xué)風(fēng)格

我的教學(xué)風(fēng)格

剛走上教師職業(yè)的我,下定決心要做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，也想著有朝一日成為名師,受人敬仰?？墒抢硐肟偸呛茇S滿(mǎn)而現(xiàn)實(shí)很骨感。我常想：“自己在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面一會(huì)一臉茫然，一會(huì)在交頭接耳說(shuō)話(huà)，一會(huì)有面無(wú)表情，這就足以說(shuō)明你的課堂不引人，語(yǔ)言不動(dòng)聽(tīng)、教學(xué)魅力不夠。再就是因?yàn)槟愕恼n堂沒(méi)有個(gè)性，教師沒(méi)有自己的風(fēng)格。我知道，如果學(xué)生愛(ài)上你的課，他一定表現(xiàn)得很興奮，也許是因?yàn)檎n程，也許是因?yàn)榻處?。因?yàn)榻處煹脑?huà)，教師身上就有吸引學(xué)生的教學(xué)特色。

一、構(gòu)建平等和諧的課堂

高中生的課堂，我覺(jué)得師生之間應(yīng)該建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分地體現(xiàn)在喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。我經(jīng)常從教材的特點(diǎn)出發(fā)，每學(xué)一篇課文，我首先要做的事情不是“講”，而是“聽(tīng)”。聽(tīng)什么？聽(tīng)學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)歷，聽(tīng)學(xué)生在仔細(xì)讀課文之后的感受。雖然那些感受也許很膚淺，沒(méi)有條理，但這種原汁原味的東西畢竟是學(xué)生與文本之間的最自由的最真實(shí)的對(duì)話(huà)，是一種真實(shí)的鮮活的生命的活動(dòng)，是教學(xué)主體個(gè)性的張揚(yáng)。充分信任學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上自主品析、交流他們極富個(gè)性化的理解和感受，學(xué)生們的思維火花被點(diǎn)燃，他們精彩的發(fā)言將是一堂語(yǔ)文課的最大亮點(diǎn)。

在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思路一旦被激活，一定會(huì)激蕩起絢麗的浪花。我在教學(xué)《作為生物的社會(huì)》時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生積極準(zhǔn)備情景劇表演，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

有人喜歡春天的細(xì)雨，有人喜歡夏天的炎日，有人喜歡秋天的紅楓，有人喜歡冬天的白雪。語(yǔ)文也是如此，它很有人性，它尊重每一個(gè)人的選擇。

我喜歡和學(xué)生一起討論解答疑難問(wèn)題，從來(lái)不怕被學(xué)生反駁，因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)生常有自己的思考和見(jiàn)解，老師的偶然敗北，會(huì)讓學(xué)生有成功感，樂(lè)于思考，敢于思考，發(fā)表見(jiàn)解的勇氣也會(huì)大增，更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思想和人格。

二、構(gòu)建熱情生動(dòng)的課堂

我相信“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生親近你時(shí)，便會(huì)親近你所教的學(xué)科，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中學(xué)好語(yǔ)文。我們所要做的，只是在與學(xué)生平等、民主的交流中引領(lǐng)學(xué)生走向健康和高尚的精神世界。這是如潺潺流水、春雨潤(rùn)物般的美好教學(xué)境界。語(yǔ)文教師應(yīng)該是一個(gè)“多情善感”的性情中人，田埂上的一顆小草，小河里的一片柔波，旭日初升的一縷霞光，夕陽(yáng)西下的一抹余輝，都會(huì)令他感動(dòng)，令他熱淚盈眶。一句話(huà)，語(yǔ)文教師應(yīng)具有對(duì)人類(lèi)、對(duì)自然的巨大的同情心和悲憫情懷。唯有如此，語(yǔ)文教師才能讓語(yǔ)文課堂情感飛揚(yáng)，才能在學(xué)生的心田播下情感的種子，并讓它生根，發(fā)芽，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和健康人格。

曾有很多的文章介紹語(yǔ)文課如何用情，其實(shí)，語(yǔ)文課堂用情的關(guān)鍵并不在于技巧，它出于天性，情動(dòng)于衷。只要懷著對(duì)學(xué)生的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)，對(duì)自然的愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文的愛(ài)，那么，語(yǔ)文課上，真情自然流露。語(yǔ)文教師首先要“感動(dòng)自己”，才能感動(dòng)學(xué)生。

三、構(gòu)建簡(jiǎn)潔活潑的課堂

課堂教學(xué)要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，凸顯平實(shí)、充實(shí)的品格，彰顯簡(jiǎn)約之美，促

進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。簡(jiǎn)約化的語(yǔ)文課堂，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有明確的目的性，突出教學(xué)內(nèi)容的主干，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)特別注意層次性，力求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上，逐步理解文章的真諦。莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂。”簡(jiǎn)單語(yǔ)文最早我是從崔巒先生那兒讀到的，他說(shuō)：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。”后來(lái)，張慶先生也說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)要倡簡(jiǎn)，就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。”我很贊成他們的說(shuō)法。

教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單讀書(shū)的基礎(chǔ)上，一步步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入的感悟，在帶領(lǐng)學(xué)生研究“怎么讀”的過(guò)程中，使學(xué)生的情感得到熏陶，語(yǔ)文能力得到培養(yǎng)、思想得到啟迪和升華。

目前，我的語(yǔ)文教學(xué)的主要特點(diǎn)大致就是這幾點(diǎn)，對(duì)于新手的我來(lái)說(shuō)，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能真正形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能不斷在語(yǔ)文教育這條道路上不斷前行。

第五篇：我的教學(xué)風(fēng)格

我的教學(xué)風(fēng)格----導(dǎo)學(xué)

下面是一節(jié)公開(kāi)課教案《鄭人有且買(mǎi)履者》

摘要：課程綱要 先秦諸子的思想是中國(guó)思想和文化的重要源流，《先秦諸子選讀》的選文以《論語(yǔ)》《孟子》為重點(diǎn)，《韓非子》次之，但《韓非子》的思想內(nèi)涵和哲學(xué)意義卻非常厚重。本課是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《〈韓非子〉選讀》，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富性、多樣性的了解，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德行。

師：補(bǔ)充關(guān)于韓非生平事跡與主張的介紹。（展示圖文，大聲朗讀）

韓非（約前280-前233），戰(zhàn)國(guó)末期韓國(guó)（今河南中部和山西東南部）人，法家、思想家、諸子散文代表作家之一。荀況的學(xué)生。因多次向韓王建議變法圖強(qiáng)，不被采納；又因“為人口吃，不能道說(shuō)”，便發(fā)憤寫(xiě)作，有著述十余萬(wàn)言。其書(shū)傳到秦國(guó)，秦王嬴政（即秦始皇）見(jiàn)而愛(ài)之，以不見(jiàn)其人為平生恨事。后出使秦國(guó)而被留于秦；不久遭李斯誣陷致死。他繼承并發(fā)展了荀況的法術(shù)思想，吸取了前輩法家的學(xué)說(shuō)，成為法家思想的集大成者。反對(duì)以血統(tǒng)為中心的等級(jí)制度，提倡貴族、“民萌（氓）”平等；反對(duì)“用人唯親”，提倡“用人唯賢”；反對(duì)儒家的“禮治”，提倡“法治”；提出以“法”為中心的“法、術(shù)、勢(shì)”三者相結(jié)合的封建君主統(tǒng)治術(shù)，即高度集中權(quán)力，制度和依據(jù)法律，使用權(quán)術(shù)來(lái)統(tǒng)治國(guó)家；反映了新興地主階級(jí)的政治要求和進(jìn)取精神，對(duì)后世影響很大?，F(xiàn)存《韓非子》五十篇，《五蠹》《孤憤》《說(shuō)難》為其代表作。其作品風(fēng)格峻峭犀利，論理精細(xì)周密，不發(fā)空言；常以簡(jiǎn)短風(fēng)趣的寓言故事，闡述抽象的道理，頗為生動(dòng)、形象，對(duì)后世政論文體的寫(xiě)作和發(fā)展均有影響?！妒刂甏谩贰蹲韵嗝堋?、《濫竽充數(shù)》《削足適履》等篇，為人傳誦至今。師：本文出現(xiàn)的寓言有哪些？

生：守株待兔，郢書(shū)燕說(shuō)，鄭人買(mǎi)履，智子疑鄰。師：好。另外有哪些寓言和典故？

生：堤潰蟻穴，濫竽充數(shù)，老馬識(shí)途，買(mǎi)櫝還珠，自相矛盾，汗馬功勞，路不拾遺等。師：非常好?？磥?lái)大家的確是下了一些功夫進(jìn)行搜集整理。

師：檢查一下第二章字詞的預(yù)習(xí)情況。展示投影，學(xué)生回答，教師小結(jié)。（略）

師：我們來(lái)探討一下第二章。這一章主要是故事。老師統(tǒng)計(jì)了一下，一共有14個(gè)故事。昨天已分14組，請(qǐng)第1組同學(xué)發(fā)言。

生：,這則故事寫(xiě)孔子最終沒(méi)有被介紹、引見(jiàn)給宋國(guó)的國(guó)君這一過(guò)程的描寫(xiě)揭示了人性的丑惡。

生：嫉賢妒能，不顧公義。

生：人們可不可以聯(lián)合起來(lái)，一致對(duì)外呢？ 生：我認(rèn)為不可以。作者是從諷刺的角度寫(xiě)這兩個(gè)人的，這從兩個(gè)人的對(duì)話(huà)使用的比喻和語(yǔ)氣中可以看出來(lái)。

生：子圉只知道孔子比自己強(qiáng)，可是沒(méi)有料想到孔子比自己強(qiáng)這么多，不知道在第三者眼中自己和孔子比較會(huì)差這么多。他“見(jiàn)孔子”只是想討好和立功，卻并不想孔子遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越自己，威脅到自己的聲名地位。商太宰也是這么想的，經(jīng)子圉點(diǎn)破之后堅(jiān)定了不見(jiàn)孔子的決心。師：大家同意這個(gè)結(jié)論嗎？（學(xué)生表態(tài)同意）我也同意。不過(guò)我想問(wèn)，有這種心里的人當(dāng)時(shí)還有嗎，聯(lián)系一下作者的人生遭遇想一想。（學(xué)生恍然大悟）生：老師，李斯是這么做的。

師：是的。這是人性的悲劇。下面請(qǐng)第2組同學(xué)發(fā)言。生：第二個(gè)故事是 “子胥脫珠”。

生：那我覺(jué)得伍子胥為人有問(wèn)題，這不是明擺著玩賴(lài)和訛詐嗎？

生：不能這樣的斷語(yǔ)。有一句話(huà)說(shuō)：“對(duì)敵人的仁慈意味著對(duì)自己的殘忍?！蔽樽玉闳绻晃丁皽亓脊€讓”，誠(chéng)實(shí)地交待身份，后果會(huì)怎樣？（眾生同意）師：“有道理，我很贊賞大家的認(rèn)真精神。請(qǐng)第3組同學(xué)發(fā)言?！?/p>

生：我認(rèn)為這個(gè)故事反映的道理主要是，一個(gè)人想要遠(yuǎn)禍全身只有洗心革面才是根本之道，一味地逃避是不能解決根本問(wèn)題的。

生：是“不能從根本上解決問(wèn)題的”。（眾生無(wú)異議）

師：對(duì)。僅從“行”上考慮“避難”是治標(biāo)，從“心”上改弦易轍才是“治本”之策。有請(qǐng)第4組同學(xué)。生：我們認(rèn)為這個(gè)故事表面上講紹績(jī)昧機(jī)智巧辯，借宋君問(wèn)醉酒亡裘的事巧諫宋君，實(shí)際上是講進(jìn)諫之難，韓非個(gè)人的經(jīng)歷中就有這樣的事，正是他有切身感受，才寫(xiě)得如此生動(dòng)。生：我認(rèn)為它是傳達(dá)給當(dāng)政者一個(gè)理念：一味酒池肉林，荒淫無(wú)度，必亡天下。生：我也同意這個(gè)故事的寓意，在于勸諫國(guó)君凡事節(jié)“度”的。（眾生贊同）師：“憂(yōu)勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身?！边€記得這句話(huà)嗎？ 生：記得。還有“玩物喪志”。

師：很好。相類(lèi)的典故、警句要隨時(shí)聯(lián)想，這樣有助于鍛煉思維能力。請(qǐng)第5組同學(xué)談一下他們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們覺(jué)得它的寓意很清楚，是指在外交關(guān)系中，一定要注重搞好近鄰的關(guān)系，所謂“遠(yuǎn)親不如近鄰”，不應(yīng)該舍近求遠(yuǎn)。（許多同學(xué)舉手）師：看來(lái)大家還有許多看法。先請(qǐng)討論交流一下，然后把有代表性的觀點(diǎn)歸納出來(lái)共享。（討論后）

生：從故事本身看是講國(guó)家的外交重點(diǎn)如何確定的問(wèn)題。但概括道理可以升華為人們做事情應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，不應(yīng)該只顧眼前利益。

生：還可以概括為事物之間的關(guān)系是復(fù)雜的，人們要分清各種事物之間的利害關(guān)系，辯證關(guān)系，關(guān)注各個(gè)因素之間的普遍聯(lián)系，建立戰(zhàn)略眼光，這樣決策才不會(huì)目光短淺。

生：我認(rèn)為這個(gè)故事告訴我們，世界是矛盾的，事物是復(fù)雜的，但事物之間又有機(jī)聯(lián)系在一起。人們只有善于抓住主要矛盾才能夠正確處理問(wèn)題。（大部分同學(xué)贊同）

師：（拍手表?yè)P(yáng)）任何問(wèn)題都有不同的認(rèn)識(shí)存在，這是正常的，但對(duì)任何問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都有深淺不同的層次，要努力增強(qiáng)思維的全面性、深刻性，使我們的認(rèn)識(shí)水平、思維能力不斷提高。請(qǐng)第6組同學(xué)說(shuō)一下他們的看法。

生：我們認(rèn)為這個(gè)故事的寓意是一個(gè)人對(duì)別的人行為動(dòng)機(jī)要做清醒分析、準(zhǔn)確判斷。生：我認(rèn)為還應(yīng)該加上限定語(yǔ)，就是“從他人做事是基于?義?還是基于?利?的前提考慮”。（眾生無(wú)異議）

師：這個(gè)補(bǔ)充好，對(duì)原文的解讀更準(zhǔn)確了。請(qǐng)聽(tīng)第7組同學(xué)發(fā)言。生：我們把這個(gè)故事概括為“見(jiàn)微知萌”。（師板書(shū)之）師：好，“見(jiàn)微知萌”這個(gè)成語(yǔ)就是從這段話(huà)來(lái)的，大家記一下。

生：這個(gè)故事的寓意是，看到事情的一點(diǎn)苗頭，就能知道將要發(fā)生什么事。它告訴我們要善于從生活的細(xì)節(jié)中，從事物微小的方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看到了事物的實(shí)質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。師：還有哪些成語(yǔ)也是這個(gè)意思？ 生：葉落知秋、見(jiàn)微知著、睹微知著 師：好。請(qǐng)第8組同學(xué)談一下自己的看法。

生：我們?yōu)檫@則故事命名為“魯人徙越”。（師板書(shū)之）故事的寓意是，人擁有了某一特長(zhǎng)，必須尋找合適的環(huán)境條件才能充分發(fā)揮特長(zhǎng)。

生：人要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，必須具備一定的外部條件，盲目求新而脫離了這種條件，會(huì)使自己走上死胡同。（眾生贊同）

師：歸納概括得準(zhǔn)確。請(qǐng)第9組同學(xué)展示自己的觀點(diǎn)。

生：我們認(rèn)為這則故事是說(shuō)明“破壞容易建設(shè)難”。（師板書(shū)之）它的寓意是進(jìn)行破壞容易，而進(jìn)行建設(shè)就困難得多。生：要走群眾路線(xiàn)，搞好與基層大眾的關(guān)系，這是人生存立命的根本；同時(shí)也要和領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系。（眾笑）

師：大家的思維很活躍。人際關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，具有高度的開(kāi)放性和快速性變化性。人，生于社會(huì)，長(zhǎng)于群體之中，離不開(kāi)對(duì)這個(gè)人際關(guān)系系統(tǒng)的依存和建設(shè)。任何人不尊重甚至破壞這個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行和生存法則都會(huì)付出沉重代價(jià)的。請(qǐng)第10組同學(xué)匯報(bào)一下你們的勞動(dòng)成果。

生：我們概括故事的寓意是：“行賢而去自賢之心，焉往而不美?！闭嬲胁诺露植蛔砸詾橘t，到哪里人們都會(huì)認(rèn)為他美。

生：我覺(jué)得在生活中只要努力做好自己的工作，努力“行賢”就可以了，不要去想評(píng)價(jià)的事，更不要自我夸耀沾沾自喜。（師生均肯定）

師：看來(lái)同學(xué)們的思維越來(lái)越開(kāi)闊，思想越來(lái)越活躍。請(qǐng)第11組同學(xué)展示一下。生：我們認(rèn)為它諷剌的是在利益驅(qū)動(dòng)面前，人們可以變得膽大無(wú)為。

生：在追逐利益的時(shí)候，有的人失去了平時(shí)判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，有的人失去了固有的價(jià)值觀。生：追名逐利，失其本心，以致迷途失性。（眾生贊同）師：同學(xué)們總結(jié)得很好。請(qǐng)第12組同學(xué)談?wù)勊麄兊挠^點(diǎn)。

生：我們給這則故事起名叫“楊布打狗”。它的寓意是人們要善于設(shè)身處地為別人著想，從以自我為中心的圈子里跳出來(lái)。

生：我認(rèn)為這則材料也有諷刺狗的意思。（眾生笑）或者借狗不識(shí)人諷刺有的人看問(wèn)題只看表面現(xiàn)象，或被表面假象所迷惑，不重內(nèi)在實(shí)質(zhì)，結(jié)果鬧出笑話(huà)。（眾贊賞）師：我很欣賞同學(xué)們看問(wèn)題越來(lái)越有辯證性。請(qǐng)第13組同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)。

生：我們認(rèn)為這則故事討論的是財(cái)富和滿(mǎn)足。故事合二為一，表達(dá)出追求無(wú)止境，一切滿(mǎn)足皆自于心的觀點(diǎn)。龍其對(duì)今天人們形成正確的財(cái)富觀有指導(dǎo)意義。生：另外對(duì)人們正確認(rèn)識(shí)人自身的弱點(diǎn)或人性的弱點(diǎn)有好外。生：讀這個(gè)故事我們懂得 “人為財(cái)死，鳥(niǎo)為食亡”。

生：對(duì)建設(shè)和諧社會(huì)，和諧世界也有借鑒意義。（眾笑，贊同）

師：看來(lái)同學(xué)們認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題是越來(lái)越全面，越來(lái)越深刻了，非常好。請(qǐng)最后一組同學(xué)！生：我們覺(jué)得它諷刺了現(xiàn)實(shí)生活中人們往往只能從近處看到自己跟別人有利益沖突，而不能從遠(yuǎn)處看到自己跟別人有共同利益。生：客觀事物往往是有機(jī)聯(lián)系的，這則故事的寓意和“遠(yuǎn)水不救近火”是一樣的。

師：同學(xué)們對(duì)文本的解讀都很好，思維活躍而開(kāi)闊，思考縝密而深刻，富有辯證性。我有個(gè)問(wèn)題，這十幾個(gè)故事有沒(méi)有一些共性？ 生：這些故事體現(xiàn)了作者韓非的智慧。生：這些智慧也是古代勞動(dòng)人民的智慧。

生：這些智慧也是中華智慧之花，文化瑰寶、文明財(cái)富。師：這個(gè)比喻好。

師：大家的總結(jié)很好。不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，這十幾個(gè)故事都是可以作為作文材料的，具體有兩個(gè)用途：一是，可以在說(shuō)理的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)匾盟鼈?，使說(shuō)理形象生動(dòng)，為文章增色添彩；二是可以作為材料作文的材料用。所以既要熟悉它們，記住它們，儲(chǔ)備為作文素材，還要把它們作為思維訓(xùn)練的材料，進(jìn)行多角度作文思維訓(xùn)練。師：好了，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)有哪些收獲。生：更進(jìn)一步了解了韓非的創(chuàng)作風(fēng)格和論辯藝術(shù)。

生：我學(xué)會(huì)了讀書(shū)的一個(gè)方法，就是透過(guò)字面看本質(zhì)，意在文后。

生：我覺(jué)得我學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題，對(duì)待事物時(shí)候要頭腦清醒，冷靜客觀，不為小利和假象所迷惑。

生：我覺(jué)得最大的收獲是古為今用，我學(xué)會(huì)了汲取古人的智慧來(lái)認(rèn)識(shí)和分析今天的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。生：我的最大收獲是思維能力得到了提高。認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題應(yīng)該注意全面、發(fā)展和辯證，要普遍聯(lián)系，關(guān)注細(xì)節(jié)，修養(yǎng)心性。生：我認(rèn)為學(xué)會(huì)了用矛盾論的方法分析問(wèn)題方法。

生：我認(rèn)為我認(rèn)識(shí)到了人生的一個(gè)重要的哲理：人心不足蛇吞象。要知足。

生：通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)《韓非子》一書(shū)的了解加深了，興趣猛增，我將利用課余時(shí)間研讀一下這本書(shū)。（眾笑）師：很好。

生：從一個(gè)側(cè)面感受到了中國(guó)古代文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我覺(jué)得我收獲了民族自豪感和文化驕傲感。（眾笑，鼓掌）師：這個(gè)“文化驕傲感”的版權(quán)是你的。師：聽(tīng)了同學(xué)們的感想我很高興，為大家的收獲高興，為大家的進(jìn)步高興，為大家思維的成長(zhǎng)高興。（留作業(yè)，下課。）附：

《〈韓非子〉選讀》課程綱要

先秦諸子的思想是中國(guó)思想和文化的重要源流，《先秦諸子選讀》的選文以《論語(yǔ)》《孟子》為重點(diǎn)，《韓非子》所占比例不足全書(shū)的1/14，而《韓非子》的思想內(nèi)涵和哲學(xué)意義都非常厚重。本課設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《韓非子》，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化豐富性、多樣性的了解，加深對(duì)中國(guó)思想傳統(tǒng)的形成、演變的了解。這對(duì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德行同樣大有裨益。

本章為文言選讀材料，材料的閱讀難度也比較大。按照教材要求，選讀材料“不必精研細(xì)讀，學(xué)生能基本把握材料的主旨即可”。

基于上述考慮，本章將定位為自學(xué)自修章節(jié)，課前提出了分級(jí)自修要求，設(shè)計(jì)用一節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)，教師組織課堂并適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生用交流探究法展示自修成果。自修要求如下： 初級(jí)：讀懂文意，了解故事梗概，對(duì)文中常見(jiàn)文言字詞句式較好掌握。

中級(jí)：在達(dá)到初級(jí)要求的基礎(chǔ)上，思考各個(gè)故事在文中表達(dá)的意義，并結(jié)合當(dāng)今社會(huì)分析其現(xiàn)實(shí)意義。

高級(jí)：在達(dá)到中級(jí)要求的基礎(chǔ)上，探究故事的深層意蘊(yùn)，對(duì)人生和現(xiàn)實(shí)的深刻啟示。

三、語(yǔ)文是發(fā)展思維的游戲：自我反思

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了語(yǔ)文本體構(gòu)成的特點(diǎn)：它是語(yǔ)言和思維的同構(gòu)體。這一點(diǎn)已經(jīng)為語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)理論所證實(shí)，并且教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及思維科學(xué)無(wú)不為此提供充分而有力的支撐，一門(mén)邊緣學(xué)科叫做“語(yǔ)文思維培育學(xué)”，更是突出發(fā)展思維在語(yǔ)文學(xué)科中的地位和作用。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)展思維比學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)要重要，因此在語(yǔ)文教與學(xué)這對(duì)矛盾中我主要通過(guò)各種方式、運(yùn)用各種方法促進(jìn)學(xué)生思維的生長(zhǎng)，使師生能夠和諧共進(jìn)。站在發(fā)展思維的角度反觀語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教學(xué)，我深切的感到：

語(yǔ)文是師生共同的思維游戲，可以從任何地方開(kāi)始，在任何地方結(jié)束，好玩不刺激，費(fèi)心不省力，只有贏者，沒(méi)有輸家。當(dāng)學(xué)生走出校門(mén)，帶走的，是睿智的頭腦，健全的人格，高尚的情操，還有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，留下的，是永恒的美好記憶。

語(yǔ)文活動(dòng)核心的價(jià)值觀應(yīng)是：?jiǎn)拘汛髳?ài)，賦予學(xué)生生命的廣度；激發(fā)思辨，賦予學(xué)生生命的寬度；培育根基，賦予學(xué)生生命的厚度。要讓師生共享生命與智慧、愛(ài)與美、真與善成長(zhǎng)的快樂(lè)，共同體會(huì)人性的尊嚴(yán)與光輝。

語(yǔ)文本身就是一種智慧，教學(xué)活動(dòng)是教師通過(guò)個(gè)人智慧以語(yǔ)文智慧啟迪學(xué)生心智的過(guò)程，這使智慧增生，文明傳承。讀書(shū)、思考、質(zhì)疑、表達(dá)——這是語(yǔ)文教師最應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的習(xí)慣，因?yàn)檫@是一個(gè)人思維成長(zhǎng)最重要的品質(zhì)和支撐，因此這也是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人的全面發(fā)展所作的最主要的貢獻(xiàn)之一。教語(yǔ)文，更多的時(shí)候是傳導(dǎo)信念，樹(shù)立信心，要永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)想象和期待；在教學(xué)中，要有效地保護(hù)課堂上真實(shí)的聲音——因?yàn)檫@一切都是學(xué)生思維發(fā)展的真實(shí)表達(dá)，是學(xué)生人生成長(zhǎng)的必由之途。

就選修課《〈韓非子〉選讀》的教學(xué)來(lái)說(shuō)，我首先清醒地認(rèn)識(shí)到選修課處境的尷尬：從定位上看，由于有制度保障，在語(yǔ)文教學(xué)中據(jù)有一席之地；從地位上看，卻好似“雞肋”，棄取皆難?，F(xiàn)實(shí)中人們時(shí)刻盯著高考，選還是不選，選多選少，選誰(shuí)不選誰(shuí)，各人自打小算盤(pán)。這除了功利思想在背后作怪外，缺少開(kāi)放自由的課程文化是主要原因。但是我卻發(fā)現(xiàn)了選修課的另一個(gè)價(jià)值——培育思維。

以何種態(tài)度對(duì)待選修課呢？我認(rèn)為，確立將選修課文作為思維訓(xùn)練的材料這樣一個(gè)基本觀念，這一問(wèn)題就迎刃而解——對(duì)于選修課，態(tài)度上：全選全修，固然積極，但容易沖淡主題，時(shí)間和精力不允許，不大現(xiàn)實(shí)；任選任修，散漫隨意，亦不可??；選而不休，消極應(yīng)付，實(shí)不可為；不選不休，怠惰僵死，絕不可做；只有精選活修，或?yàn)榭扇??！熬x”者，“放開(kāi)眼光，自己來(lái)拿”；“活修”者，不法?？?，依形據(jù)勢(shì)，因時(shí)而化，為我所用。

方式方法上：選課方式貴在師生互動(dòng)，提倡共選，力求學(xué)生自選，力戒教師包辦；修習(xí)方式貴在學(xué)生自修，提倡同伴互助，力求教師引領(lǐng)，力戒以講代修。

評(píng)價(jià)方式上：以靈活豐富為要。不拘成法，不蹈舊套。一方面教師便于操作，一方面學(xué)生樂(lè)于接受。建立以“興趣、收獲、成長(zhǎng)”為核心價(jià)值觀的評(píng)價(jià)機(jī)制。

效能功用上：為形成學(xué)生興趣和能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展，應(yīng)該具有以下八個(gè)方面的追求——激發(fā)興趣，激活思維，引發(fā)思考，啟迪智慧，培養(yǎng)自信，涵養(yǎng)心性，健全人格，發(fā)展思想。讓選修課成為師生共同的需要、生活、自覺(jué)和享受。

有了這種認(rèn)識(shí)，把發(fā)展思維作為組織教學(xué)的核心，充分調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的思考，放手讓學(xué)生表達(dá)他們的思想，就可以將看上去生硬散亂的文言文課文上得靈活生動(dòng)，人人皆有所得。