第一篇：高中語(yǔ)文人教版必修1教案第一單元第3課大堰河─我的保姆 教案(系列五)

人教版高中語(yǔ)文必修1教案

《大堰河——我的保姆》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、結(jié)合詩(shī)句分析大堰河的形象特點(diǎn)

2、體會(huì)修辭方法（對(duì)比、反復(fù)、排比）和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、通過(guò)反復(fù)朗讀了解詩(shī)意和大堰河的特點(diǎn)、經(jīng)歷

2、通過(guò)細(xì)讀詩(shī)歌，分析本詩(shī)的修辭手法及重點(diǎn)段落

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

1、感受大堰河對(duì)“我”無(wú)私的愛(ài)，以及“我”對(duì)大堰河深沉復(fù)雜的感情

【教學(xué)重點(diǎn)】

分析大堰河的形象特點(diǎn)

本詩(shī)的反復(fù)、排比、對(duì)比、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等手法及所在段落 【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)對(duì)比、反復(fù)、排比和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物的作用 【教學(xué)方法】朗讀法、討論法、講解法 【教學(xué)用時(shí)】?jī)烧n時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)：

導(dǎo)入：

上課！同學(xué)們我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一首詞和兩首詩(shī)了，根據(jù)這三首詩(shī)詞的不同內(nèi)容和風(fēng)格，我總結(jié)了這么幾句話：《沁園春·長(zhǎng)沙》是豪放青年斗志昂揚(yáng)之詞，《雨巷》是惆悵男子執(zhí)著追求之詩(shī)，《再別康橋》是深情“海歸”惜別舊夢(mèng)之詩(shī)，那我們即將要學(xué)習(xí)的《大堰河——我的保姆》是一首怎樣的詩(shī)呢？這個(gè)空給大家留著，先請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，讀完之后用簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)概括這首詩(shī)的內(nèi)容。

請(qǐng)學(xué)生回答，并根據(jù)實(shí)際回答進(jìn)行總結(jié)。意思與深情乳兒悼念乳母之詩(shī)相近即可。

詩(shī)人為何要為自己的乳母寫(xiě)一首詩(shī)？我們先來(lái)了解一下詩(shī)人艾青和他寫(xiě)作《大堰河——我的保姆》的背景。

作者介紹：

艾青，生于1910年3月27日，他原名蔣海澄，浙江省金華人。中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人。他母親生艾青時(shí)難產(chǎn)，48小時(shí)才把他生出來(lái)，他的父親非常迷信，認(rèn)為這是一個(gè)不詳之兆，并找來(lái)了一個(gè)算卦的先生，說(shuō)他生下來(lái)就是克父母的。因此被送到一位貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，也就是大堰河家。5歲被領(lǐng)回家中開(kāi)始讀書(shū)，但依然受到冷遇，不準(zhǔn)稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)粶?zhǔn)叫叔叔嬸嬸。他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(zhǎng)大”的。

背景介紹：

人教版高中語(yǔ)文必修1教案

艾青積極參加一些愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，在1932年被捕入獄，1933年1月14日早晨，天空飄著雪花，詩(shī)人站立在鐵窗前，思緒波動(dòng)，他想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了曾經(jīng)給予過(guò)他母愛(ài)的農(nóng)民保姆大堰河。由寒雪帶來(lái)的肅殺景象聯(lián)想到死者長(zhǎng)眠的墓地。詩(shī)情洶涌，不能自己，寫(xiě)下了《大堰河——我的保姆》這首膾炙人口的著名詩(shī)篇。

分析人物形象：

大堰河她不是艾青的母親，卻勝似母親，詩(shī)人說(shuō)“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛(ài)?！贝笱吆铀仁堑刂鲀鹤拥娜槟?，也是一位普通的勞動(dòng)者。我們就從這兩個(gè)身份入手，分析大堰河她有什么樣的形象特點(diǎn)。（左邊的同學(xué)分析大堰河作為乳母的形象特點(diǎn)，右邊的同學(xué)分析大堰河作為普通勞動(dòng)者的形象特點(diǎn)）

學(xué)生討論。

乳母：集中在4、5、8、9節(jié)（1）深?lèi)?ài)乳兒： 1）細(xì)心、無(wú)私：

從第四節(jié)，在……之后，說(shuō)明她不管多忙多累，都不會(huì)忘記照顧“我”、呵護(hù)“我”。2）深沉、隱忍

大堰河深?lèi)?ài)她的乳兒，這種愛(ài)是深沉的，她把艾青視如己出。（誤用視如己出的笑話）提問(wèn)：艾青為什么會(huì)寫(xiě)到大堰河做的這個(gè)夢(mèng)？這個(gè)夢(mèng)有什么深層的意味？

日有所思夜有所夢(mèng)，每個(gè)母親都盼著自己的孩子能早日成家立業(yè)，大堰河心里已經(jīng)把艾青看做自己的兒子，把自己當(dāng)成艾青的母親。然而這樣的夢(mèng)是不能對(duì)人說(shuō)的，她是卑微的農(nóng)民，與地主家的少爺有不能逾越的階級(jí)差距，所以，她只能把這份愛(ài)、這份對(duì)乳兒的祝福埋在心里。

3）牽掛乳兒

第九節(jié)中，大堰河在臨去世之前還輕輕呼喚著乳兒的名字，表現(xiàn)了她對(duì)艾青深深的牽掛。勞動(dòng)者：集中在第3、7、10節(jié)。（1）勤勞、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、易于滿足

學(xué)生可能會(huì)首先找到第七節(jié)，由六個(gè)含著笑的排比句寫(xiě)出了大堰河勞動(dòng)任務(wù)重，不論是寒冷的冬日還是忙碌的秋季，她一直勞作不停，突出她的吃苦耐勞。

提問(wèn)：為什么艾青要一直強(qiáng)調(diào)她含著笑？

右邊是一系列辛苦繁重的工作，左邊是含著笑，形成強(qiáng)烈的對(duì)比。說(shuō)明對(duì)大堰河對(duì)生活樂(lè)觀，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的力量。而她做這一切是為了什么呢？是為了生活，因?yàn)樯眢w中的乳汁流盡，她已不能再當(dāng)乳母去養(yǎng)育她的家庭，現(xiàn)在她在地主家做工，又找到了養(yǎng)家糊口的途徑，再苦再累都不重要，可以養(yǎng)活家人就很滿足了。這就是一個(gè)處在社會(huì)底層的農(nóng)民最卑微的心愿。所以，我們的艾青也說(shuō)過(guò)“苦難比幸福更美”。

人教版高中語(yǔ)文必修1教案

（2）悲慘、苦難

如果有學(xué)生通過(guò)她簡(jiǎn)陋的墳塋、簡(jiǎn)單的安葬想到大堰河受盡磨難、凄慘悲涼的一生。就加以總結(jié)進(jìn)入提問(wèn)。

（如果沒(méi)有學(xué)生注意到大堰河作為普通勞動(dòng)者的不幸命運(yùn)，可以提示：我們都說(shuō)善有善報(bào)惡有惡報(bào)，大堰河她這樣勤勞、樂(lè)觀的善良勞動(dòng)者，最后也逃脫不了被奴隸、被欺凌的命運(yùn)，請(qǐng)同學(xué)讀3、10節(jié)，體會(huì)大堰河凄慘的一生。）

提問(wèn)：大堰河去世時(shí)，艾青并沒(méi)有在大堰河的身邊，為什么他說(shuō)“大堰河，含淚的去了”？

從作者的角度：可能是作者的幻想，他為大堰河的悲慘命運(yùn)感到不公和悲憤，他為自己不能送完乳母最后一程感到愧疚和遺憾。

從大堰河的角度：聯(lián)系上一節(jié)“她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)”，她是帶著遺憾死去的；她對(duì)不公平的人世的不甘。

第二課時(shí)：

導(dǎo)入：上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了大堰河在艾青詩(shī)中的形象，那作者是如何刻畫(huà)大堰河的呢？他寫(xiě)到了哪些細(xì)節(jié)，用到了哪些手法？我們著重分析4、6、7、10節(jié)。

（1）在第4節(jié)中，艾青寫(xiě)了哪些細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)大堰河的形象特點(diǎn)？ 1）厚大的手掌：辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，大堰河的呵護(hù)帶給“我”的心理感受 2）烏黑的醬碗，烏黑的桌子：貧困 3）縫衣、包傷：溫柔、賢惠 4）抱、撫摸：溫柔、關(guān)懷

艾青在大堰河家感受到的是一種有溫度的母愛(ài)，然而他回到家之后，受到的是什么待遇呢？（請(qǐng)學(xué)生讀第六節(jié)）

提問(wèn)：第六節(jié)中有哪些相互矛盾的詞語(yǔ)？（因?yàn)榘嗪苄【捅凰偷酱笱吆蛹抑袚狃B(yǎng)，“不熟識(shí)的妹妹”、“家里的新客”我們可以理解，可是“不認(rèn)得的‘天倫敘樂(lè)’的匾”我就不明白了，他如果不認(rèn)識(shí)，怎么知道那寫(xiě)得是“天倫敘樂(lè)”呢？艾青不認(rèn)得的是家里的天倫敘樂(lè)的氛圍。）

艾青家與大堰河家在哪些方面形成鮮明的對(duì)比？（裝飾、衣食、受愛(ài)護(hù)的程度）

你從這種對(duì)比中感受到了艾青什么樣的感情？（對(duì)大堰河家深切的依戀，對(duì)新家的陌生感和不安）

（2）第四節(jié)和第六節(jié)是大堰河家和艾青家的對(duì)比，第七節(jié)和第十節(jié)是大堰河生前和大堰河死后的對(duì)比。

人教版高中語(yǔ)文必修1教案

拓展升華：

“幸福的家庭都一樣，不幸的家庭卻各有不同”，大堰河只是上個(gè)世紀(jì)的農(nóng)民階級(jí)中的一員，和她一樣勤勞卻悲慘的人不知道有多少。所以，《大堰河——我的保姆》這首詩(shī)不僅僅是對(duì)艾青自己的保姆的悼念和同情，也是對(duì)廣大勞動(dòng)人民的同情和對(duì)不公道的世界的控訴。

第二篇：第1單元第3課《大堰河—我的保姆》教案

《大堰河—我的保姆》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)和能力目標(biāo)：

⑴ 把握全詩(shī)的主題和結(jié)構(gòu)，理解保姆大堰河的形象。⑵ 了解本詩(shī)感情深沉真摯的特點(diǎn)。

2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

仔細(xì)揣摩詩(shī)中關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，體會(huì)對(duì)比、排比、反復(fù)等修辭在詩(shī)中的表達(dá)作用。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

結(jié)合詩(shī)作創(chuàng)作的時(shí)代背景，把握詩(shī)中對(duì)大堰河、對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情以及對(duì)舊社會(huì)的憤怒詛咒 【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用

2、了解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌所采用的抒情方法。使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要性 【教學(xué)時(shí)數(shù)】 2課時(shí) 【課前準(zhǔn)備】 多媒體課件制作 【教師準(zhǔn)備】

1、準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題

2、了解一些關(guān)于詩(shī)人艾青的生平資料及該詩(shī)的創(chuàng)作背景 【學(xué)生準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩(shī)歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語(yǔ)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

詩(shī)歌這種體裁，對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)接觸過(guò)許多類(lèi)型的詩(shī)歌，而今天我們要欣賞的是現(xiàn)代著名詩(shī)人艾青獻(xiàn)給他的養(yǎng)母的一首贊美詩(shī)。大堰河──我的保姆。(板書(shū)課題)

二、聽(tīng)音頻朗讀、體會(huì)詩(shī)歌的意境、在聽(tīng)的時(shí)候注意字詞

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。借助工具書(shū)或查閱相關(guān)資料，完成隨堂練習(xí)，掌握文中生字詞。字詞注音：

大堰河(yàn)檐頭(yán)瓦菲(fēi)灶火(zào)荊棘(jīng jí)掐死(qiā)匾(biǎn)火缽(bō)碾(niǎn)忸怩(niǔ nì)冰屑(xiè)團(tuán)箕(jī)凌侮(wǔ)叱罵(chì)咒語(yǔ)(zhòu)

三、朗讀詩(shī)歌，初步感受文意

1、錄音范讀詩(shī)歌。強(qiáng)調(diào)注意朗讀時(shí)要講究節(jié)奏，按意義單位劃分這首詩(shī)的句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。

(聽(tīng)范讀，體會(huì)詩(shī)歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。)

2、抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩(shī)的初步印象，并進(jìn)行歸納： 明確：詩(shī)人通過(guò)對(duì)自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)廣大勞動(dòng)?jì)D女乃至勞動(dòng)人民的摯愛(ài)，表達(dá)了對(duì)“不公道世界”的詛咒、控訴之情。

3、暢談對(duì)這首詩(shī)的印象：

明確：詩(shī)中描述的主人公是詩(shī)人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒(méi)有的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。

四、劃分層次，歸納層意

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩(shī)歌層次，并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想感情。(按老師要求反復(fù)朗讀課文，就自己的理解劃分詩(shī)歌層次，并概括層意。)

2、問(wèn)：這首詩(shī)分為幾個(gè)部分? 明確：分為四個(gè)部分。

問(wèn)：現(xiàn)在我們來(lái)看看第一部分。第一部分是詩(shī)歌的前四段，它主要講了些什么，表達(dá)了什么思想感情呢? 點(diǎn)撥：詩(shī)歌第4段，詩(shī)人看到雪，想起了保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫(huà)面：荒涼的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的園地，長(zhǎng)了青苔的石椅。通過(guò)一連串的排比，在對(duì)悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。

明確：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)乳母的深切懷念與痛悼。

(在教師點(diǎn)撥下細(xì)細(xì)體會(huì)作者在該部分中流露的思想感情)插入背景知識(shí)介紹：

作者1929年赴法國(guó)勤工儉學(xué)，專(zhuān)修繪畫(huà)。1932年回國(guó)，參加了中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因參加進(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)被捕入獄。這首詩(shī)創(chuàng)作于1933年1月的一個(gè)陰冷早晨，透過(guò)鐵窗，他看到紛飛的雪花，聯(lián)想起落滿白雪的保姆的墳，便揮筆寫(xiě)下了這首詛咒舊世界、贊頌勞動(dòng)人民的詩(shī)作。

問(wèn)：為什么“我”一個(gè)地主家的兒子會(huì)被送到保姆家去養(yǎng)?自己家里難道就沒(méi)有能力供養(yǎng)他嗎? 插入背景介紹：

作者出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他“克父母的命”，就被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，這個(gè)貧苦的農(nóng)民就是大堰河。5歲回家讀書(shū)，但受到冷遇，只準(zhǔn) 3

稱(chēng)父母為叔叔嬸嬸，正如他所說(shuō)：是在冷漠和歧視的空氣里長(zhǎng)大。因此，在大堰河家生活的五年時(shí)光對(duì)他今后的人生影響很大，成為他后期創(chuàng)作的主要源泉。

問(wèn)：第二部分又講述了些什么呢? 明確：第二部分是從第5段到第8段，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)她的深切眷戀與尊敬。

問(wèn)：詩(shī)歌的第三部分寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實(shí)則控訴了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的黑暗，文中哪些語(yǔ)句可以表現(xiàn)出來(lái)? 明確：第10段寫(xiě)大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢(qián)的棺材和幾束稻草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地”相對(duì)比，深刻而生動(dòng)地揭示了舊社會(huì)的黑暗。問(wèn)：詩(shī)歌的第四部分講了什么?將上述內(nèi)容梗概板書(shū)。(見(jiàn)課末板書(shū))明確：第四部分是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。

五、布置作業(yè)

1、反復(fù)誦讀全詩(shī)，整體感悟作者的情感。

2、思考作者是通過(guò)怎樣的途徑來(lái)表達(dá)他的情感發(fā)展軌跡的。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了這首詩(shī)的情感脈絡(luò)，詩(shī)人從懷念大堰河──眷戀大堰河──同情大堰河──謳歌大堰河這四個(gè)階段的情感升華，讓我們深深的體會(huì)到他對(duì)大堰河的真摯情感。今天，我們將來(lái)探究一下詩(shī)人究竟是用了什么魔法讓我們這些局外人與他產(chǎn)生共鳴，被他征服的。

二、分析探討寫(xiě)作手法

1、問(wèn)：詩(shī)歌不同于一般的記敘文和說(shuō)明文，其形式不僅具有特殊性，更會(huì)采用多種寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容，抒發(fā)情感。本文除了多處運(yùn)用聯(lián)想、想像和對(duì)比以外，還多次運(yùn)用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。另外，為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。這種手法有何作用? 明確：本詩(shī)通過(guò)反復(fù)吟詠表現(xiàn)對(duì)大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩(shī)句的反復(fù)手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。

2、請(qǐng)學(xué)生找出并朗讀詩(shī)歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。

3、問(wèn)：從構(gòu)思看，全詩(shī)前4個(gè)詩(shī)段從“今天”寫(xiě)起，“睹雪思人”;最后兩個(gè)詩(shī)段又回到“今天”，來(lái)贊美大堰河。第4詩(shī)段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12詩(shī)段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上起了什么作用? 明確：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)梗雌饘?duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦難，默默奉獻(xiàn)的一生。第12段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4段中的“今天”相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索更

加清晰。

三、研讀重點(diǎn)段落，深入理解

1、問(wèn)：前邊我們對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了閱讀分析，現(xiàn)在我們選取幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)來(lái)研讀，有誰(shuí)愿意給大家朗讀一下第7、8段?

2、問(wèn)：第7段中用詩(shī)人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對(duì)比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說(shuō)明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡。請(qǐng)?jiān)谠?shī)句中找出一句相同的話來(lái)證明，并分析它們表達(dá)了什么?(跟隨教師講解理解重點(diǎn)段落，試著分析并把握作者思想感情。)明確：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，卻說(shuō)成是“新客”，表明了對(duì)大堰河的深厚的感情，以及對(duì)自己親生父母的陌生。

3、問(wèn)：詩(shī)歌第8段寫(xiě)道“大堰河為了生活……就開(kāi)始用抱過(guò)我的手臂勞動(dòng)了”。這節(jié)詩(shī)里所描述的大堰河不是像第5段那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報(bào)酬養(yǎng)活自己一家。勞動(dòng)是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質(zhì)? 明確：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

4、問(wèn)：聯(lián)系第6段所寫(xiě)“我”離開(kāi)大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在第8段中反復(fù)寫(xiě)她“笑”，就有了更深一層的含義，請(qǐng)問(wèn)是什么含義? 明確：表明了大堰河對(duì)乳兒的深深的愛(ài)，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛(ài)!是超越了一切功利關(guān)系的愛(ài)。

四、問(wèn)題探究

詩(shī)人傾吐對(duì)大堰河的愛(ài)，這種愛(ài)是同對(duì)黑暗社會(huì)(“這不公道的世界”)的恨聯(lián)系在一起的。請(qǐng)找出表現(xiàn)詩(shī)人憎恨黑暗社會(huì)的詩(shī)段，說(shuō)說(shuō)有什么作用。

五、賞析《給烏蘭諾娃》 6

1、通過(guò)對(duì)教材所選詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我們對(duì)艾青的詩(shī)歌有了初步印象，為了加深對(duì)其風(fēng)格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩(shī)讓大家欣賞。板書(shū)詩(shī)歌《給烏蘭諾娃》，抽學(xué)生朗讀。

(充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的意思，感受詩(shī)歌的意境美。)給烏蘭諾娃

──看芭蕾舞(小夜曲)后作 象云一樣柔軟，象風(fēng)一樣輕，比月光更明亮，比夜更寧?kù)o── 人體在太空里游行;不是天上的仙女，卻是人間的女神，比夢(mèng)更美，比幻想更動(dòng)人── 是勞動(dòng)創(chuàng)造的結(jié)晶。

2、指導(dǎo)完成隨堂練習(xí)。

3、回答問(wèn)題，聽(tīng)取教師評(píng)講，在教師的指導(dǎo)下體會(huì)詩(shī)歌的蕁杏特色與思想情感。

六、布置作業(yè)

1、給下列詞注音釋義：

押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊

2、閱讀詩(shī)歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問(wèn)題： ⑴ 找出詩(shī)中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。7

⑵ 說(shuō)說(shuō)破折號(hào)在這里的作用和好處。

⑶ 詩(shī)的語(yǔ)言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻的藝術(shù)效果。

⑷ 詩(shī)中“不是……卻是”是什么關(guān)系?詩(shī)人這么寫(xiě)的用意是什么?

3、試著用簡(jiǎn)短的一段話或幾行詩(shī)來(lái)贊美你身邊勞動(dòng)者的形象?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】 悲苦、低微的身世

第一部分 養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系 懷念、痛悼 雪─→想起大堰河 貧窮、繁重的家務(wù)勞動(dòng) 對(duì)乳兒無(wú)私的愛(ài)

第二部分 “我”離開(kāi)大堰河 眷戀、感激

“新客”扭捏不安 到“我”家?guī)凸?深?lèi)?ài)乳兒

臨死時(shí)一家人的悲痛

第三部分 殯葬(死后凄涼)同情、控訴 家庭悲慘遭遇 呈給她的贊美詩(shī)

第四部分 直抒崇敬、愛(ài)戴之情 謳歌、贊美 【教后反思】

這是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此一定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩(shī)人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。8

第三篇：高中語(yǔ)文《大堰河——我的保姆》教案5 新人教版必修1

《大堰河——我的保姆》教案 一、三維目標(biāo)

1．有感情地朗讀全詩(shī)，學(xué)習(xí)、把握詩(shī)中的節(jié)奏和旋律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的能力。2．通過(guò)分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3．認(rèn)識(shí)本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1．通過(guò)分析人物形象，理清詩(shī)人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒。2．學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。

難點(diǎn)：使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要性。

三、教學(xué)方法

誦讀——鑒賞——討論分析——合作探究

四、教學(xué)設(shè)想：這首詩(shī)是作者艾青的成名之作，也是他走向世界詩(shī)壇的起點(diǎn)。本文是一篇傳統(tǒng)課文，具有永久的價(jià)值和魅力，我們應(yīng)從第一單元的鑒賞重點(diǎn)“情感與意象”入手，既要品人，又要品文。從詩(shī)人感情變化線索來(lái)看，這首詩(shī)以詩(shī)人在鐵窗中看到飄飄雪花觸動(dòng)詩(shī)情開(kāi)始，追憶兒時(shí)被大堰河養(yǎng)育的往事和大堰河的艱苦勞作與悲苦命運(yùn)，到最后的真摯懷念和熱情贊美，給讀者以強(qiáng)烈的心靈震撼。理清詩(shī)的抒情脈絡(luò)，有助于把握大堰河這一形象。在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，理解大堰河這個(gè)形象的當(dāng)代意義。尤其是農(nóng)村孩子，他們身邊有許多像大堰河一樣的勤勞、善良、貧窮之人；生活中也有許多像詩(shī)人艾青這樣有著博大愛(ài)心的人。通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，從情感態(tài)價(jià)值觀方面要讓學(xué)生有啟發(fā)，有收獲。在藝術(shù)形式方面，可重點(diǎn)向?qū)W生講解這首詩(shī)所運(yùn)用的大量排比句式和重疊反復(fù)手法對(duì)于加強(qiáng)抒情效果的好處，還可適當(dāng)講解詩(shī)中運(yùn)用的大量描述性意象及其作用。

五、課時(shí)安排 2課時(shí)

六、教學(xué)步驟

第一課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】１．有感情地朗讀全詩(shī) ２．理清詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu) 【教學(xué)過(guò)程】

（一）、導(dǎo)入

艾青（1910-1996），原名蔣海澄，我國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人。代表性詩(shī)篇除課文外，還有《光的贊歌》、《我愛(ài)這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。

1932年，艾青加入“中國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)而被捕，國(guó)民黨政府以“危害民國(guó)緊急治罪法”、“顛覆政府”罪判處艾青有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫(huà)轉(zhuǎn)向了新詩(shī)寫(xiě)作?！洞笱吆印业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩(shī)人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感激之情沖擊著詩(shī)人的心。這是詩(shī)人第一次用“艾青”這個(gè)名字呈現(xiàn)給中國(guó)勞苦大眾的一首贊美詩(shī)。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動(dòng)了全國(guó)，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評(píng)。

（二）、整體感知，理清思路

1．播放本詩(shī)朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

2．學(xué)生試讀，除要求準(zhǔn)確、清楚之外，還要注意表達(dá)出本詩(shī)的節(jié)奏和旋律。3．理出本詩(shī)的抒情結(jié)構(gòu)，初步說(shuō)出大堰河形象特征。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心

第一部分（1─3節(jié)）懷念 痛悼——身世悲苦低微 第二部分（4─8節(jié)）眷念 感激——勤勞善良無(wú)私 第三部分（9─11節(jié)）同情 控訴——命運(yùn)悲慘 第四部分（12─13節(jié)）謳歌 贊美——靈魂高尚

（三）、深入研究，體會(huì)構(gòu)思特點(diǎn)。詩(shī)人在構(gòu)思本詩(shī)時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆；時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí)；時(shí)而寫(xiě)保姆，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己；時(shí)而詳寫(xiě)，時(shí)而略寫(xiě)，任意揮灑，無(wú)拘無(wú)束。請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)明。在充分討論的基礎(chǔ)上，可作如下的歸納：

第一部分，詩(shī)人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫(xiě)本詩(shī)的導(dǎo)火線。在具體安排上，卻一開(kāi)始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒(méi)有姓，沒(méi)有名，缺少獨(dú)立的人格。這樣的安排是為了突出詩(shī)人強(qiáng)烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動(dòng)下，回憶大堰河對(duì)我的撫愛(ài)。為了充分地表現(xiàn)這種愛(ài)，詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫(xiě)他在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。

第三部分，用敘述方法，寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩(shī)人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào)，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮。詩(shī)人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫(xiě)，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13節(jié)便是明證。第13節(jié)，感情最強(qiáng)烈，語(yǔ)句卻最少。詩(shī)人的選擇是正確的，語(yǔ)言羅嗦，就難以充分表現(xiàn)自己心中的強(qiáng)烈的激情。

（四）、分段朗讀，揣摩體會(huì)詩(shī)的節(jié)奏和旋律。朗讀提示：

第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語(yǔ)調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、?悲哀，語(yǔ)調(diào)低沉、有力。

第二部分，著重寫(xiě)回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。

第三部分，寫(xiě)大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。

第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩(shī)，感情熾熱，因而要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩(shī)人的感情已走向高潮，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來(lái)。

（五）、課堂小結(jié)

這節(jié)課主要對(duì)作者艾青做了大致了解，初步體會(huì)了詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩(shī)歌所表達(dá)的感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

（六）、布置作業(yè)

課外反復(fù)朗讀課文，注意思考作者從哪些角度對(duì)大堰河進(jìn)行塑造這一問(wèn)題。

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】１．分析大堰河的形象 ２．分析詩(shī)歌的表現(xiàn)特點(diǎn) 【教學(xué)過(guò)程】

（一）、討論分析大堰河形象 １．布置預(yù)習(xí)思考題：

（1）從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對(duì)詩(shī)人有慈母般的愛(ài)？

（2）大堰河的勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來(lái)？（3）為什么說(shuō)大堰河的形象意義決不僅僅是對(duì)大堰河個(gè)人的謳歌與贊美？（4）本詩(shī)除了通過(guò)對(duì)大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進(jìn)行抒情。這具體表現(xiàn)在何處？

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 2

2．根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)，再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評(píng)議、補(bǔ)充，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。

參考答案：

第1題：主要表現(xiàn)在第4、5、8節(jié)里。在第4節(jié)，用八個(gè)排比句集中寫(xiě)大堰河對(duì)乳兒的愛(ài)。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細(xì)節(jié)，把她的愛(ài)心寫(xiě)得非常具體、充分?！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙?，撫摸我”兩句首尾反復(fù)，起了點(diǎn)化、強(qiáng)調(diào)感情的作用。在第5節(jié)，敘寫(xiě)“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”之后，發(fā)問(wèn)道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見(jiàn)，從哭聲中傳達(dá)出來(lái)的是對(duì)乳兒的愛(ài)。這種間接表現(xiàn)的方法是十分有力的。在第8節(jié)，進(jìn)一步寫(xiě)大堰河對(duì)乳兒之愛(ài)，其細(xì)節(jié)有切糖、夸畫(huà)、贊兒、夢(mèng)做“婆婆”等。特別是那個(gè)夢(mèng)，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界，寫(xiě)得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢(mèng)。愛(ài)至極致，不禁做起夢(mèng)來(lái)。她的夢(mèng)可以看作對(duì)乳兒的祝福，當(dāng)然也表現(xiàn)出她個(gè)人的精神要求。不過(guò)，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢(mèng)對(duì)人說(shuō)。

第2題：在第4節(jié)，描寫(xiě)她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開(kāi)交，在第7節(jié)，用6個(gè)排比句集中寫(xiě)她在乳兒家勞動(dòng)，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆??什么都肯干，表現(xiàn)出無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

第3題：大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會(huì)頗有典型性。詩(shī)人在第12?節(jié)里明確寫(xiě)道：這首詩(shī)是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子?！庇纱丝梢?jiàn)，“大堰河”是千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的化身，是人類(lèi)的保姆。詩(shī)人對(duì)她的謳歌和贊美，實(shí)質(zhì)上是對(duì)廣大勞動(dòng)?jì)D女的謳歌和贊美。

第4題：第1、2、12、13節(jié)都是詩(shī)人直抒胸臆。3．討論小結(jié)：

這首詩(shī)選擇了大堰河若干生活片段，一系列細(xì)節(jié)，多側(cè)面地展示了她豐富的個(gè)性。大堰河勤勞純樸、善良無(wú)私，在她身上概括了千百萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的共同品質(zhì)，她的悲劇命運(yùn)很有典型性。通過(guò)這一形象的塑造，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的深切同情，也表達(dá)了對(duì)舊社會(huì)的憤怒控訴。

（二）、賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn) 一是借敘事抒情。這首詩(shī)幾乎通篇用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫(huà)面，由詩(shī)人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩(shī)句，給人強(qiáng)烈的畫(huà)面感和情感沖擊力。例如詩(shī)的第4節(jié)，詩(shī)人連續(xù)用8個(gè)排比句，每一句都是一個(gè)大堰河日常生活的描述意象，集中塑造了大堰河這個(gè)勤勞、善良、樸實(shí)、貧苦的農(nóng)村婦女形象，在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的懷念、贊美、愛(ài)戴之情。

二是對(duì)比、反復(fù)、排比修辭手法的運(yùn)用。

提問(wèn)：本詩(shī)哪些地方運(yùn)用了上述手法？舉出例子后，請(qǐng)談?wù)勊鼈兯鸬淖饔谩?/p>

明確：學(xué)生可從重點(diǎn)語(yǔ)段如第4節(jié)中的八個(gè)排比句，第7節(jié)中六個(gè)排比句，第4、6、7、8、9、11節(jié)開(kāi)頭和結(jié)尾詩(shī)句的反復(fù)，?第4、6節(jié)的對(duì)比等來(lái)回答。

妙用對(duì)比：兩個(gè)家庭生活對(duì)比，體現(xiàn)社會(huì)制度不合理；兩家的不同待遇對(duì)比，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎；生前的操勞和死后的凄慘；美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對(duì)比，深刻表現(xiàn)了文章主題。

大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。

（三）、激活思維，探究閱讀（學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，教師都給予肯定和贊許）

探究課題一：《水調(diào)歌頭·游泳》和《沁園春·長(zhǎng)沙》這兩首詞在抒情方面的特點(diǎn)是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點(diǎn)在哪點(diǎn)？

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心

明確：借景抒情。先寫(xiě)景，后抒情，情由景生，可以稱(chēng)為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩(shī)，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

(1)《詞二首》主要運(yùn)用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運(yùn)用間接抒情外，也運(yùn)用直接抒情的方式。如詩(shī)歌的最后兩段，詩(shī)人直抒胸臆，直接表達(dá)熾熱的感情。

(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒情，邊敘事寫(xiě)人，邊抒發(fā)感情。

(3)《詞二首》通過(guò)想象、聯(lián)想以及借助神話傳說(shuō)等抒情，?增強(qiáng)詩(shī)歌的浪漫主義色彩?！洞笱吆印业谋Ｄ贰酚门疟取?duì)比、反復(fù)等手法抒發(fā)感情，強(qiáng)調(diào)了對(duì)大堰河深深熱愛(ài)和對(duì)舊世界憤恨的感情。

探究課題二：關(guān)于“紫色的靈魂”的理解

觀點(diǎn)一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。觀點(diǎn)二：紫色應(yīng)是高貴的象征。

觀點(diǎn)三：著名特級(jí)教師韓軍則認(rèn)為：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！

（四）、課堂小結(jié)

本節(jié)課通過(guò)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的探討進(jìn)一步了解了人物形象和體會(huì)了作者的思想情感，并分析了該詩(shī)的藝術(shù)特色。這是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此一定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩(shī)人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。

（五）、布置作業(yè)（二選一）

１．復(fù)習(xí)課文所學(xué)，聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)，給母親寫(xiě)首頌歌。

2．課外閱讀艾青詩(shī)作《我愛(ài)這土地》、《礁石》、《給烏蘭諾娃》等, 寫(xiě)一篇評(píng)論談?wù)勀銓?duì)艾青詩(shī)的認(rèn)識(shí)。

用心 愛(ài)心 專(zhuān)心 4

第四篇：北京市大興區(qū)第三中學(xué)高中語(yǔ)文 第一單元《大堰河我的保姆》教案 新人教版必修1

北京市大興區(qū)第三中學(xué)高中語(yǔ)文 第一單元《大堰河我的保姆》教案

新人教版必修1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)識(shí)大堰河這個(gè)人物形象 2、誦讀詩(shī)歌，體會(huì)作者的感情

3、情感目標(biāo)：加深對(duì)母愛(ài)的認(rèn)識(shí)

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)： 對(duì)大堰河形象的認(rèn)識(shí)

2、難點(diǎn)：

（1）作品寫(xiě)作時(shí)代、背景離現(xiàn)實(shí)時(shí)代較遠(yuǎn)，學(xué)生熱情較難調(diào)動(dòng)（2）文章篇幅較長(zhǎng)，四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張

三、教學(xué)時(shí)數(shù)： 一課時(shí)

四、教學(xué)流程：

（一）導(dǎo)入：

利用多媒體播放MTV作品《懂你》，用畫(huà)面、歌曲給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上沖擊，激發(fā)學(xué)生 的興趣，同時(shí)用這首作品引出“母愛(ài)”這一話題。

播放片段后，教師以“我們今天共同學(xué)習(xí)一篇贊美特殊母愛(ài)的詩(shī)歌，艾青的《大堰河── 我的保姆》”導(dǎo)入新課。投影課題：課題背景設(shè)計(jì)為一只燕子給幾只乳燕喂食的圖片。投影“學(xué)習(xí)目標(biāo)”

（二）自讀課文，整體感知

讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。配較為凄涼的背景音樂(lè)烘托氣氛。

同時(shí)投影自讀時(shí)的任務(wù)：試在腦海中為大堰河“畫(huà)像”——目的讓學(xué)生從整體把握大堰河 的形象。

自讀課文后，讓生閉上眼睛想想大堰河的形象。

（三）合作探究

1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河 填寫(xiě)一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計(jì)。表格留出空行，目的讓學(xué)生 自由發(fā)揮。

表格見(jiàn)課件

教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維。

五分鐘后，教師提問(wèn)，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說(shuō)明理由，相機(jī)讓學(xué)生朗讀詩(shī)文，體會(huì)感情。

預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：

屬相：牛——忍辱負(fù)重、默默奉獻(xiàn)、腳踏實(shí)地 豬——任人宰割、不知反抗 兔、羊——溫順善良......血型:O——奉獻(xiàn)型，萬(wàn)能獻(xiàn)血者

其他型——學(xué)生可能從大堰河性格方面考慮

身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。

健康狀況——估計(jì)學(xué)生會(huì)寫(xiě)出“營(yíng)養(yǎng)不良、椎間盤(pán)突出”等，能自圓其說(shuō)即可。

人生信條——學(xué)生的答案會(huì)是豐富多采的。教師適時(shí)說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)：套用魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來(lái)的是奶”，來(lái)深化大堰河的形象。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去課文中篩選有用信息，并發(fā)揮想象，對(duì)“大堰河”加深認(rèn)識(shí)，使這一形象在學(xué)生心目中明晰起來(lái)。也能使學(xué)生把這篇較長(zhǎng)的文章讀短，從而突破教學(xué)難點(diǎn)中的第（2）點(diǎn)。同時(shí)也避免了就課本講課文的簡(jiǎn)單枯燥乏味。

2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象?！?依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭(zhēng)鳴。預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：

學(xué)生會(huì)在第二副和第三副之間發(fā)生爭(zhēng)議。

處理方法：發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)鳴。要求從文中找依據(jù)，言之有理。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)大堰河的認(rèn)識(shí)由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴中進(jìn)一步明晰大堰河形象。

（四）觀看觀看MTV 《懂你》

體會(huì)片中母親的形象 教師：“分析了大堰河的形象后，讓我們?cè)俑惺芰硪环謧ゴ蟮哪笎?ài)，請(qǐng)欣賞《懂你》，大家要注意畫(huà)面中的故事。”

教師播放MTV 《懂你》片段，學(xué)生靜靜感受。教師也可用包含深情的語(yǔ)言敘說(shuō)這一片段的故事。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：

1、由大堰河這一特殊的母愛(ài)擴(kuò)展到廣泛的母愛(ài)，擴(kuò)展到學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生感情上的共鳴。

2、將學(xué)生由合作探究的熱烈氣氛過(guò)渡對(duì)感受母愛(ài)的深沉氣氛。

（五）誦讀課文

讓學(xué)生再讀課文。同時(shí)投影要求：

1、哪些語(yǔ)段讓你聯(lián)想到自己的母親？

2、找出讓你感動(dòng)的語(yǔ)段，反復(fù)誦讀，體會(huì)感情

學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià)。必要時(shí)反復(fù)讀，直至教師范讀一段。學(xué)生朗讀后，教師可適時(shí)提問(wèn)：“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?zhuān)磕芙o大家介紹一下你媽媽嗎？”或“媽媽疼愛(ài)你嗎？能給大家講講嗎？”

之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過(guò)誦讀課文，體會(huì)感情。并將作者對(duì)大堰河的感情升華為學(xué)生對(duì)自己母親的感激之情。再懷著這種感情去讀課文，把自己的感情 融入到課文中。

預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：

學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹π卟辉刚f(shuō)自己母親的事。

處理方法：教師要用誠(chéng)意去打消學(xué)生害羞心理。

（六）課內(nèi)（外）練筆 教師：“只有平凡的兒女，沒(méi)有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛(ài)的??母愛(ài)，人類(lèi)情感走廊中的上品，偉大永遠(yuǎn)是它的同義語(yǔ)。母親的一個(gè)關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個(gè)做子女的不應(yīng)刻骨銘心？ 用我們的筆、用我們的心來(lái)表達(dá)對(duì)母親的感激之情吧！”

投影要求：以“母愛(ài)”為話題寫(xiě)一段文字，50~150字即可

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生由課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入對(duì)自己母親的贊美，完成情感目標(biāo)。預(yù)想可能出現(xiàn)的情況：時(shí)間緊張，學(xué)生無(wú)時(shí)間寫(xiě)。處理方法：

1、留作課下作業(yè)

2、讀一篇學(xué)生寫(xiě)的片段

（七）結(jié)束語(yǔ)： 學(xué)習(xí)這課，我們不僅要學(xué)會(huì)分析人物形象，誦讀時(shí)把握感情，更重要的是，通過(guò)這課讓我們更了解我們母親的情、母親的愛(ài)、母親的心，讓我們?cè)谏钪懈玫卣湟暷笎?ài)，更好地愛(ài)我們的母親！

大堰河我的保姆(人教版高一必修)師：是艾青詩(shī)寫(xiě)得好，還是老師讀得好？ 生：詩(shī)寫(xiě)得好，老師讀得更好！師：詩(shī)寫(xiě)得好，老師才讀得好。

這么好的詩(shī)就該好好去讀，滿懷激情地去讀，讀出感情來(lái)。

先看第一節(jié)，大堰河，是我的保姆/她的名字就是生她的村莊的名字/她 是童養(yǎng)媳/大堰河，是我的保姆。師：大堰河是不是一條河的名字？ 生：不是，是我的保姆的名字。

師：這說(shuō)明了什么呢？

生：她地位低下，身份卑微。（板書(shū)：身世關(guān)系）師：概括得很好！誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫童養(yǎng)媳？ 女生甲：從小被賣(mài)到別人家做媳婦的人。師：很好。做童養(yǎng)媳的日子好不好過(guò)？

生：不好過(guò)，和做牛做馬差不多。師：是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動(dòng)?jì)D女。詩(shī)人對(duì)這樣一位婦女有怎樣的感情呢？我們來(lái)看第二節(jié)。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長(zhǎng)大了的/大堰河的兒子??詩(shī)人說(shuō)他是大堰河的兒子，他是嗎？

生：不是，也是。師：為什么？

生：大堰河只是詩(shī)人的保姆，所以不是；詩(shī)人把大堰河當(dāng)作母親，所以是。師：說(shuō)得非常好！

第三節(jié)，詩(shī)人為我們描繪了四個(gè)畫(huà)面，我認(rèn)為這里語(yǔ)言太羅嗦了。

我這樣改“大堰河，今天我看到雪使我想起了你/你的墳?zāi)?你的瓦菲/你的園地/你的石椅??”，把那些修飾語(yǔ)“被雪壓著的草蓋的、關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的、被典押了的一丈平方的、門(mén)前的長(zhǎng)了青苔”全部省去，不是更簡(jiǎn)練嗎？ 生：不好。

師：為什么？

生：這些修飾語(yǔ)營(yíng)造了一種悲慘、凄涼的氛圍。

師：對(duì)?！氨谎褐摹憋@得?? 生：冷清。師：“草蓋的”、“枯死的”、“一丈平方的”都說(shuō)明大堰河的什么呢？ 生：身世的悲苦。

師：很好！我們來(lái)讀讀這一節(jié)。先聽(tīng)我讀一遍。

（韓老師很有感情地讀完，又讓學(xué)生讀，指出其讀得不好之處，指導(dǎo)學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀。）師： 看第四節(jié)。我覺(jué)得作者這第一句“你用你厚大的手掌把我抱在懷里”顯得羅嗦，“抱”肯定是用手了，“用你厚大的手掌”完全多余，對(duì)吧？

（學(xué)生在竊竊私語(yǔ)，有的認(rèn)為他講的很有道理，有的說(shuō)不多余，韓老師請(qǐng)一個(gè)女生說(shuō)堰河的什么呢？

生：不多余，表現(xiàn)了大堰河一生勤勞。

師：詩(shī)的第二部分寫(xiě)了大堰河勤苦的一生。（板書(shū)：勤苦一生）

看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動(dòng)的機(jī)器，沒(méi)有一刻空閑的時(shí)間。如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒(méi)有休息呢？ 生：沒(méi)有。

師：干什么呢？

生：“把我抱在懷里，撫摸我”。

師：大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著詩(shī)人艾青，說(shuō)明她對(duì)詩(shī)人?? 生：疼愛(ài)。

師：好！無(wú)時(shí)無(wú)刻都關(guān)愛(ài)著艾青，無(wú)微不至的關(guān)著艾青。

我們?cè)賮?lái)讀讀這一節(jié)。這節(jié)朗讀時(shí)要與前面不同。第一句要緩慢，突出“厚大”，“撫摸我”要讀得輕柔，但是卻強(qiáng)調(diào)。接下來(lái)的連續(xù)八句的“在??之后”要讀快一點(diǎn)，突出工作的多和忙。最后一句再讀得恢復(fù)緩慢、深情。

先聽(tīng)老師示范一遍。（朗讀）

師：咱們班男生誰(shuí)讀得最好？我們請(qǐng)他來(lái)讀一讀吧。

（一男生在眾同學(xué)推薦之下站起來(lái)，學(xué)著韓老師剛剛的語(yǔ)調(diào)讀完第四節(jié)）師：讀得好不好?。?生：好！

師：那就鼓勵(lì)一下。（大家都鼓起掌來(lái)。）

師：我再改一次，往下一節(jié)，“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”這一句，我覺(jué)得，肯定丟掉了一個(gè)字，丟掉了一個(gè)“我”字。應(yīng)當(dāng)說(shuō)“我被生我的父母領(lǐng)回到‘我’自己的家”？是不是呀?這次，老師的見(jiàn)解肯定對(duì)了！

（有不少學(xué)生同意老師的觀點(diǎn)，頻頻點(diǎn)頭，且動(dòng)手在課本上加上了個(gè)“我”。有的學(xué)生則不以為然，老師就把不同意的學(xué)生叫起）

生：“自己”是客觀的，那確實(shí)是詩(shī)人的家，而“我自己”帶有主觀色彩，在詩(shī)人心里承認(rèn)的家，詩(shī)人在這里用“自己”，而不用“我自己”，說(shuō)明詩(shī)人心里并不承認(rèn)這個(gè)家。

生：我覺(jué)得，這里的“自己”不是“艾青自己”，而是“父母自己”。如果在“自己前面”加上“我”，就成了“艾青自己”了。

師：兩個(gè)同學(xué)說(shuō)的都有道理，家不是艾青的，而是“父母自己”的，艾青根本不認(rèn)同的父母的家是自己的家，他認(rèn)同的是??

生：大堰河的家。

師：所以，這句話，詩(shī)人是不是丟掉了一個(gè)“我”字？ 生：不是。

師：(似乎無(wú)奈地)還是老師的意見(jiàn)不對(duì)。（稍微一停頓）

不過(guò)，老師又發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，有一句話寫(xiě)的不好，我要改一改。

“我做了生我的父母家里的新客了”，如果改成“我終于回到父母的家里了”，就好了。(似乎頗為得意)老師不但會(huì)朗讀讀詩(shī)，還會(huì)寫(xiě)詩(shī)、改詩(shī)呢?。▽W(xué)生幾乎都搖頭）生：老師的絕對(duì)不好。

師：還絕對(duì)不好？說(shuō)說(shuō)為什么？ 生：你改的詩(shī)，情緒根本就不對(duì)！“我終于回到父母的家里了”好像盼望著急切回父母家一樣，愿望終于實(shí)現(xiàn)了，非常高興。而作者原來(lái)的意思是不愿意回去。

師：我的改句——表明作者盼望著回去，非常高興，而原句―――表明不大情愿回去，你能 4

把這兩種情緒通過(guò)朗讀，表現(xiàn)出來(lái)嗎？

生：（分別讀，把老師的改句讀得快而興奮，而把原句也大體讀得一樣，區(qū)別不明顯）師：我的改句，你把重音放在哪個(gè)詞上？ 生：放在“終于”上。

師：你讀“我做了生我的父母家里的新客了”，仍然十分高興，仍然愿意回去，能重讀一遍嗎？

（生重讀，讀得已經(jīng)低緩）

師：傳達(dá)的不錯(cuò)?！拔易隽松宋业母改讣依锏男驴土恕币痪?，包含著一種十分復(fù)雜的辛酸的情緒。

聽(tīng)老師示范一下，（師示范讀）大家跟讀。

師：這句話里有兩個(gè)名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個(gè)？ 生：(沉思)“家”和“客”。

師：對(duì)!大家有誰(shuí)在自己的家像做客嗎？ 生：沒(méi)有。

師：“家”和“客”本是對(duì)立的，誰(shuí)在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩(shī)人在這里正是抓住了“家”與“客”的一對(duì)矛盾，才表達(dá)出一種復(fù)雜的辛酸。師：往下看，仍然在這一節(jié)里，還能不能找出類(lèi)似的類(lèi)似的矛盾的寫(xiě)法？（學(xué)生埋頭邊讀邊找）生：“我呆呆地看著母親懷里的不熟識(shí)的妹妹”，這句矛盾。師：怎么矛盾？

生：既然是妹妹，就應(yīng)該熟識(shí)，可是作者卻不熟識(shí)。

師：本是骨肉，卻是陌路。生：我認(rèn)為“我不認(rèn)識(shí)”與“‘天倫敘樂(lè)’”矛盾，不認(rèn)識(shí)怎么能讀出來(lái)呢？

師：我們可以換句話說(shuō)――艾青長(zhǎng)大后也認(rèn)識(shí)這四個(gè)字理解這四個(gè)字了，可是他卻?? 生：從來(lái)沒(méi)有品嘗過(guò)四個(gè)字的感情。生：艾青從小沒(méi)有感覺(jué)到那幾個(gè)字。

師：可否這樣說(shuō)：“上面掛著‘天倫敘樂(lè)’，下面卻根本沒(méi)有‘天倫敘樂(lè)’”；“雖認(rèn)識(shí)‘天倫敘樂(lè)’，卻沒(méi)有感受過(guò)‘天倫敘樂(lè)’”，這是強(qiáng)烈的對(duì)比的寫(xiě)法！家庭里所發(fā)生的事情，卻根本不講天倫，根本沒(méi)有敘樂(lè)！

師：我再引申一下，――――這種強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比的寫(xiě)法、用法，是詩(shī)人、藝術(shù)家經(jīng)常運(yùn)用的，大家在其他地方還看到過(guò)嗎？比方，在初中課本里，有一 首唐詩(shī)里面就有。生：《賣(mài)炭翁》里面，“可憐向上衣正單，心憂炭*怨天寒?！?師：怎么矛盾。

生：賣(mài)炭翁本來(lái)應(yīng)該希望天暖和一些，可是他為了把炭賣(mài)出去，卻希望天寒冷。師：再想想，―――還能從電影、電視中找到這種矛盾的的寫(xiě)法嗎？ 生：電影中常有，如殿堂高處懸掛著“正大光明”，而下面的人干著卑鄙齷齪的勾當(dāng)；生：電視中，殿堂里掛著“明鏡高懸”的條幅，下面審案的人，卻貪污受賄，把案子判成冤案。師：非常精彩。詩(shī)人艾青非常善于運(yùn)用強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比手法來(lái)表現(xiàn)人物。五十年代，他到歐洲去訪問(wèn)，見(jiàn)到一個(gè)黑人姑娘給白人家當(dāng)保姆、哄孩子，白人小孩在哭，黑人保姆卻在唱歌，艾青就寫(xiě)了一首詩(shī)《一個(gè)黑人姑娘在歌唱》，有這樣兩句“一個(gè)多么舒服，卻在不停在哭；一個(gè)多么可憐，卻在唱?dú)g樂(lè)的歌”。這種強(qiáng)烈的對(duì)比能增強(qiáng)表達(dá)的效果。同學(xué)們，跟著我把這一節(jié)朗讀讀一遍。師：第三部分寫(xiě)大堰河死后的凄涼。（板書(shū)：死后凄涼）。

接著看這一句，“我是這般的忸怩不安”，“忸怩”什么意思？是不是“扭捏”的意思，即“扭扭捏捏”的意思？

（一時(shí)，學(xué)生感到困惑）師：遇到問(wèn)題，請(qǐng)馬上查字典！生：我查到了，“忸怩”是“形容不好意思或不大方的樣子”，師：那么“扭捏”或者“扭扭捏捏呢”？這個(gè)詞最常用，不要查字典，就說(shuō)出自己的理解。生：“扭捏”，我理解有點(diǎn)“矯揉造作”的意思。師：艾青從一個(gè)破敝的窮家來(lái)到一個(gè)金碧輝煌的豪門(mén)，應(yīng)當(dāng)是哪種情緒？ 生：顯然是“不好意思或者不大方”，不能是“矯揉造作”。師：接下來(lái)的一節(jié)中，詩(shī)人連用了六個(gè)“她含著笑”，有什么作用？ 生：大堰河以苦為樂(lè)。生：苦中作樂(lè)。

師：我們從“含著笑”三字，還能體會(huì)到什么？ 生：她生活沉重，但卻非常樂(lè)觀。

生：她對(duì)未來(lái)抱著希望，抱著憧憬，想像著艾青長(zhǎng)大成人后，會(huì)報(bào)答她。生：她希望通過(guò)自己的勞動(dòng)，全家都能過(guò)上好日子。

師：同學(xué)們說(shuō)的都對(duì)，也開(kāi)拓了大家的思維視野。我問(wèn)大家，我們讀這一節(jié)時(shí)，能夠同樣“含著笑”來(lái)讀嗎？ 生：不能。

師：我們感受到一種辛酸，感受到一份沉重。我們請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)讀這一節(jié)，要讀出這種辛酸與沉重來(lái)。

（一位男生站起朗讀，讀完，韓老師指出不到之處，范讀，再帶讀）師：到了，“大堰河，含淚的去了”這一節(jié)，用了一些修飾語(yǔ)，如“四十幾年的”、“數(shù)不盡的”、“四塊錢(qián)的”、“幾尺長(zhǎng)方的”，所有這些數(shù)量修飾語(yǔ)，是強(qiáng)調(diào)其多，還是強(qiáng)調(diào)少？ 生：（一部分學(xué)生）強(qiáng)調(diào)多。生：（一部分學(xué)生）強(qiáng)調(diào)少。

生：（少數(shù)學(xué)生）不對(duì)，有的強(qiáng)調(diào)多，有的強(qiáng)調(diào)少。

師：后面這位同學(xué)概括得對(duì)！有多有少。哪些是強(qiáng)調(diào)多，哪些是強(qiáng)調(diào)少呢？ 生：“同著四十幾年的人世生活的凌侮”“同著數(shù)不盡的奴隸的疾苦”是強(qiáng)調(diào)多；“同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，同著一手把的紙錢(qián)的灰”強(qiáng)調(diào)其少。師：概括起來(lái)，是什么多，什么少？ 生：痛苦多，而自己得到的少。

師：給予這個(gè)世界的多，從這個(gè)世界帶走的少。

生：大堰河的命運(yùn)悲慘。生前那么辛勞，死后沒(méi)什么陪葬。

師：先聽(tīng)我這此段讀一遍，把“多”與“少”強(qiáng)調(diào)出來(lái)，注意語(yǔ)調(diào)和停頓。

（韓老師讀完后，請(qǐng)一位女學(xué)生讀，肯定其讀得好）

師：老師和大家的討論就此告一段落。下面的段落留給大家。大家自己閱讀自己感受。有不明白的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)大家共同研究。也就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。（一會(huì)兒有學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)）

生：我有個(gè)問(wèn)題，那個(gè)“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂？ 師：你是問(wèn)我，還是問(wèn)大家？ 生：?jiǎn)柎蠹摇?/p>

師：好，大家誰(shuí)幫助她回答一下。

“呈給你黃土下紫色的靈魂”這個(gè)“紫色”到底指什么？

生：我以為紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺(jué)非常壓抑，不痛快。生：我認(rèn)為紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊(duì)穿的球衣就是紫色的。生：我記得古代的官服也是紫色的，也是高貴。

生：是指苦澀。我曾看過(guò)詩(shī)人的訪談錄，他在談到這首詩(shī)時(shí)說(shuō)過(guò)“紫色”是一種冷色調(diào)，引起的人的心理反映是苦澀的。

生：我認(rèn)為，紫色是紅色和藍(lán)色的混合色，紅色表示大堰河活著時(shí)非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍(lán)色表示她死后非常安詳。

師：看來(lái)你對(duì)顏色非常有研究，你能說(shuō)說(shuō)各種顏色的含義嗎？比方白色象征什么，綠色象征什么，藍(lán)色象征什么，等等。

生：白色象征純潔，綠色象征生命，藍(lán)色象征海洋，也表示安靜。

師：有道理，你的思路非常獨(dú)特。并且真的抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，不能單純強(qiáng)調(diào)紫色只代表一方面，紫色實(shí)際上是兩種意義的綜合。

生：老師你的意見(jiàn)呢？

師：老師補(bǔ)充一點(diǎn)學(xué)術(shù)界的“觀點(diǎn)”，艾青詩(shī)中用了大量顏色，艾青用顏色的規(guī)律一般是，用暖色調(diào)代表光明、溫暖、信念，用冷色調(diào)代表苦難、大地、憂郁等等。紫色是一種冷色調(diào)，所以不能僅僅理解為高貴。

我只不過(guò)是綜合大家的意見(jiàn)。你們看看，剛才大家的全部意見(jiàn)，無(wú)非集中在兩方面，一方面強(qiáng)調(diào)尊貴、圣潔、熱烈的方面，一方面強(qiáng)調(diào)是苦澀、憂郁、壓抑的方面。慎思、深思一下，這兩種意見(jiàn)矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：可以從痛苦角度去理解，體會(huì)一下全詩(shī)吧，似乎字字句句都在強(qiáng)調(diào)大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個(gè)人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多的折磨，那么，這個(gè)人的靈魂會(huì)是怎么樣的呢？

生：承受的苦難越多，就越高貴。師：所以，這里高貴與痛苦矛盾嗎？

生：不矛盾。

師：這不統(tǒng)一了嗎？請(qǐng)大家用一句話來(lái)概括一下對(duì)“紫色”的理解，這句話的格式是，靈魂因＿＿而＿＿＿?。ò鍟?shū)： 靈魂因＿＿而＿＿＿！）生：靈魂因“痛苦”而“高貴”。師：非常精彩，因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”！

同學(xué)們，大家看看，這個(gè)結(jié)論是誰(shuí)得出呢？不是老師得出的，老師只不過(guò)是大家意見(jiàn)的概括者。結(jié)論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學(xué)術(shù)界，這個(gè)問(wèn)題仍然是一個(gè)懸案，沒(méi)有一個(gè)定于一的結(jié)論。今天大家得出的結(jié)論，也可以成為眾多學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之一。這就是研究性學(xué)習(xí)呀！研究性學(xué)習(xí)并不神秘！

師：深入一步，我問(wèn)大家，艾青在寫(xiě)詩(shī)之前是學(xué)什么的嗎？ 生：是學(xué)畫(huà)畫(huà)的。

師：所以他對(duì)色彩非常敏感。大家數(shù)一數(shù)，看看全詩(shī)中艾青用了多少顏色詞語(yǔ)，一一找出來(lái)。生：（陸續(xù)全部找出）“長(zhǎng)滿了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著紅漆雕花的家具”“我吃著碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關(guān) 云長(zhǎng)”“輝煌的結(jié)彩的堂上”“紫色的靈魂” “泥黑的溫柔的臉顏”?? 師：共有多少處用了顏色詞語(yǔ)？ 生：8處。

師：說(shuō)說(shuō)各自的意義。

生：“長(zhǎng)滿了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。

生：“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。生：“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。生：“大紅大綠的關(guān)云長(zhǎng)”，表現(xiàn)艾青的少年的特點(diǎn)。生：“輝煌的結(jié)彩的堂上”，顯示大堰河夢(mèng)中的艾青婚禮隆重。生：“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動(dòng)人民勞作辛苦。

師：大家可以寫(xiě)成一篇學(xué)術(shù)性的小論文，題目可以叫作《＜大堰河我的保姆＞中顏色詞的運(yùn)用＝。

大家一起來(lái)把最后兩節(jié)，有感情地讀一遍。（師生齊讀）

師：今天的課就上到這里，謝謝！最后兩節(jié)是唱給大堰河的挽歌。（板書(shū)：挽歌贊美）

第五篇：2013學(xué)年新人教高中語(yǔ)文必修1 1.3《大堰河--我的保姆》教案（最終版）

《大堰河——我的保姆》教案 四川省江油市明鏡中學(xué)校 劉海燕 【教學(xué)目標(biāo)】 【知識(shí)與能力】

1．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意義。

2．了解排比、反復(fù)、對(duì)比的修辭方法在詩(shī)的運(yùn)用和作用。3．學(xué)習(xí)用詩(shī)歌的形式描寫(xiě)并抒發(fā)感情。

4．學(xué)習(xí)、把握詩(shī)的節(jié)奏和旋律，體驗(yàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民真摯、熱烈的感情以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。【過(guò)程與方法】

先通過(guò)反復(fù)朗讀了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關(guān)系。接著對(duì)本詩(shī)的修辭手法及重點(diǎn)段落進(jìn)行詳盡地分析，最后引導(dǎo)學(xué)生品析另一首詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌欣賞水平。【情感態(tài)度價(jià)值觀】

通過(guò)貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對(duì)大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對(duì)舊中國(guó)廣大勞動(dòng)?jì)D女的贊頌?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破】 【重點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對(duì)比等修辭手法在詩(shī)中的運(yùn)用和作用。2．了解并學(xué)習(xí)詩(shī)歌所采用的抒情方法?！倦y點(diǎn)】

使學(xué)生感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì)作者用情作詩(shī)的方法和重要性?！?教學(xué)突破】 應(yīng)在反復(fù)朗讀基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。然后針對(duì)某一具體段落仔細(xì)推敲，體會(huì)作者抒情方式與寫(xiě)作手段。【教學(xué)準(zhǔn)備】 【教師準(zhǔn)備】

1．準(zhǔn)備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。2．了解一些關(guān)于詩(shī)人艾青的生平資料及該詩(shī)的創(chuàng)作背景。【學(xué)生準(zhǔn)備】

預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真并帶感情的朗讀詩(shī)歌多遍，準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下的注釋及課后列出詞語(yǔ)。

【教學(xué)步驟】 第一課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

1．導(dǎo)入課文 1．了解創(chuàng)作背景及作者資料 2．字詞練習(xí)2．完成字詞練習(xí)

3．范讀并引導(dǎo)學(xué)生感受文意 3．初步感受文意，體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏與韻律特色 4．指導(dǎo)劃分層次，歸納層意 4．反復(fù)朗讀課文，劃分層次，概括層意

一、了解創(chuàng)作背景(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1．師：詩(shī)歌這種體裁，對(duì)我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)1 ．積極回答問(wèn)題，就所了解的知識(shí)對(duì) 不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已 經(jīng)接觸過(guò)許多類(lèi)型的詩(shī)歌，而今天 我們要欣艾青其人做基本簡(jiǎn)介。賞的是當(dāng)代詩(shī)人——艾青 的名作。有誰(shuí)

艾青，原名蔣海澄，1910年出生 于能告訴我一些關(guān)于作 者艾青的資料?抽生：

浙江省金華縣皈田蔣村。他是我 國(guó)現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。

代著名詩(shī)人。1929年赴法國(guó)勤 工儉

1932年回國(guó)，參 加中2．師：大家回答得不錯(cuò)，艾青的主要作學(xué)，專(zhuān)修繪畫(huà)。

國(guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因從事愛(ài) 國(guó)運(yùn)動(dòng)品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑被捕，在獄中開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作。1935年鰻》、《海岬上》等。他的詩(shī)運(yùn)用散文10月出獄，次年出版第一部 詩(shī)集《大化的語(yǔ)言，抒發(fā)思想感情，刻畫(huà)藝術(shù)形象，語(yǔ)言樸素清新，韻律和諧，具 有獨(dú)堰河》，受到文壇重視。特的藝術(shù)風(fēng)格。

2．傾聽(tīng)，作好相應(yīng)記錄。

3．師：1933年，艾青因參加進(jìn)步3．聽(tīng)取老師介紹作者的寫(xiě)作背景及愛(ài)國(guó)活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房原由，以便體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的感中，詩(shī)人看著漫天飛舞的雪花，睹情。

物思人，寫(xiě)下了這首著名的詩(shī)歌——《大堰河——我的保姆》。板書(shū)課題。

二、字詞練習(xí)(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 師：大家在課前都預(yù)習(xí)了這篇課文，借助工具書(shū)或查閱相關(guān)資料，完成文中有一些生字詞必須要先掌握了隨堂練習(xí)，掌握文中生字詞。才能更好的理解文意。

導(dǎo)人隨堂練習(xí)1，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

三、朗讀詩(shī)歌，初步感受文意(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 1．范讀詩(shī)歌。注意朗讀時(shí)要講究節(jié) 奏，1．聽(tīng)教師范讀，體會(huì)詩(shī)歌韻律節(jié)奏，初 強(qiáng)調(diào)按意義單位劃分這首詩(shī)的 句子節(jié)

步探悉作者感情。奏，并有感情的朗讀。

2．抽取同學(xué)就所讀講講自己對(duì)這首詩(shī)2 ．暢談對(duì)這首詩(shī)的印象。

生：詩(shī)中描述的主人公是詩(shī)人的乳 母，她是一位平凡、低微到連自己的 姓名都師：詩(shī)人通過(guò)對(duì)自己乳母的回憶，抒發(fā)沒(méi)有的勞動(dòng)?jì)D女，她勤勞、純 樸、善良，了詩(shī)人對(duì)乳母真摯的懷念和深切 贊美但生活一直很貧困、艱難。的感情，進(jìn)而表達(dá)了對(duì)廣大勞 動(dòng)?jì)D女乃至勞動(dòng)人民的摯愛(ài)，表達(dá) 了對(duì)“不公道世界”的詛咒、控訴之情。的初步印象，并進(jìn)行歸納。

四、劃分層次。歸納層意(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩(shī)歌層1．按老師要求反復(fù)朗讀課文，就自次，并概括每個(gè)層次所抒發(fā)的思想己的理解劃分詩(shī)歌層次，并概括層感情。意。2．師：這首詩(shī)分為幾個(gè)部分? 2．生：分為四個(gè)部分。

3．師：很好，現(xiàn)在我們來(lái)看看第一3．生：第一部分交代了大堰河的悲部分。第一部分是詩(shī)歌的前四段，苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)它主要講了些什么，表達(dá)了什么思了詩(shī)人對(duì)乳母的深切懷念與痛悼。想感情呢? 在教師點(diǎn)撥下細(xì)細(xì)體會(huì)作者在該部

分中流露的思想感情。

點(diǎn)撥：詩(shī)歌第4段，詩(shī)人看到雪，想起了保姆大堰河，運(yùn)用想像和聯(lián)4．生：第二部分是從第5段到第8想，描繪了一組冷落凄清的畫(huà)面：段，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良荒涼的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的品德，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)她的深切眷的園地，長(zhǎng)了青苔的石椅。通過(guò)一戀與尊敬。連串的排比，在對(duì)悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)保姆5．生：第10段寫(xiě)大堰河的殯葬。大堰河的思念和哀悼之情，并由此用生前“四十幾年的人世生活的凌引出對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢(qián)的棺材和幾束稻4．師：第二部分又講述了些什么呢? 草”、“幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土

地”相對(duì)比，深刻而生動(dòng)地揭示了5．師：回答得很正確，詩(shī)歌的第三舊社會(huì)的黑暗。部分寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實(shí)則控訴了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的6．生：第四部分是詩(shī)人呈給大堰河黑暗，文中哪些語(yǔ)句可以表現(xiàn)出來(lái)? 的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大

堰河深情地懷念和由衷地贊美之6．師：詩(shī)歌的第四分部講了什么? 情。將上述內(nèi)容梗概板書(shū)。(見(jiàn)課末板 書(shū))

五、本課小結(jié)

這節(jié)課主要對(duì)作者艾青作了大致了解，初步體會(huì)了詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩(shī)歌所表達(dá)的感情。通過(guò)反復(fù)朗讀，對(duì)詩(shī)歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)。

六、課末板書(shū)設(shè)計(jì)參考 大堰河——我的保姆 艾青

第一層(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系——懷念與痛悼 第二層(5。8段)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激 第三層(9。1l段)：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴 第四層(12．13)：詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)——謳歌與贊美 第二課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì) 教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)

1．探討作者所采用的寫(xiě)作手法 1．細(xì)讀詩(shī)歌，分析探討寫(xiě)作手法 2．深入理解 2．研讀重點(diǎn)段落，深入理解

3．指導(dǎo)品析《給烏蘭諾娃》 3．品析名篇，提升詩(shī)歌鑒賞水平

一、分析探討寫(xiě)作手法(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

1．師：詩(shī)歌不同于一般的記敘文和1．生：本詩(shī)通過(guò)反復(fù)吟詠表現(xiàn)對(duì)大說(shuō)明文，其形式不僅具有特殊性，堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩(shī)句的更會(huì)采用多種寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)內(nèi)反復(fù)手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉容，抒發(fā)情感。本文除了多處運(yùn)用轉(zhuǎn)，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情效果。聯(lián)想、想像和對(duì)比以外，還多次運(yùn)

用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢。另外，為了加強(qiáng)情感和音節(jié)的旋律，詩(shī)中大量運(yùn)用了反復(fù)的修辭方法。這種手法有何作用? 2．請(qǐng)學(xué)生找出并朗讀詩(shī)歌中采用多2．仔細(xì)閱讀詩(shī)歌，找出采用各種修種修辭手法的句段，并分析其作用。辭手法的段落語(yǔ)句，并就自己的理解指導(dǎo)完成課后思考與練習(xí)四。分析其作用。完成課后思考與練習(xí)

四。

3．師：從構(gòu)思看，全詩(shī)前4個(gè)詩(shī)段從 “今天”寫(xiě)起，“睹雪思人”；3．第4段中“大堰河，今天我看到最后兩個(gè)詩(shī)段又回到“今天”，來(lái)贊雪使我想起了你”，由獄中看到雪，美大堰河。聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)?，?/p>

起對(duì)乳母的懷念，進(jìn)而追憶她辛勞苦第4詩(shī)段有一句“大堰河，今天我看難，默默奉獻(xiàn)的一生。第12段“大到雪使我想起了你”，第12詩(shī)段有堰河，今天，你的兒子是在獄里”中一句“大堰河，今天，你的乳兒是在的“今天”與第4段中的“今天”相獄里”，這兩句在全詩(shī)結(jié)構(gòu)上起了什呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，使時(shí)間線索么作用? 更加清晰。

二、研讀重點(diǎn)段落。深入理解(約 分鐘)教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

1．師：前邊我們對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行了閱1．深情地朗讀詩(shī)歌第7、8段。讀分析，現(xiàn)在我們選取幾個(gè)重點(diǎn)章節(jié)來(lái)研讀，有誰(shuí)愿意給大家朗讀一下第2．跟隨教師講解理解重點(diǎn)段落，試

著分析并把握作者思想感情。7、8段?

“我做了生我的父母家里的新客2．師：第7段中用詩(shī)人自家優(yōu)越的生：

了”。明明自己是這個(gè)家庭的成員，條件，與大堰河的貧困條件相對(duì)比，表明了對(duì)大堰河但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻卻說(shuō)成是“新客”，以及對(duì)自己親生父母是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表的深厚的感情，明“我”在保姆家生活慣了，進(jìn)而說(shuō)的陌生。明“我”與地主家庭的疏遠(yuǎn)與隔閡。

3．生：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，請(qǐng)?jiān)谠?shī)句中找出一句相同的話來(lái)證以及積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。明，并分析它們表達(dá)了什么? 3．師：詩(shī)歌第8段寫(xiě)道“大堰河為了生活??就開(kāi)始用抱過(guò)我的手臂勞動(dòng)了”。這節(jié)詩(shī)里所描述的大堰河不是

像第5段那樣為自家干活，而是到4．生：表明了大堰河對(duì)乳兒的深深地主家(“我”的家)干活，從而取的愛(ài)，為能夠和乳兒在一起而得報(bào)酬養(yǎng)活自己一家。勞動(dòng)是繁重“笑”。而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質(zhì)? 這是真正的母愛(ài)!是超越了一切功利

關(guān)系的愛(ài)。

4．師：聯(lián)系第6段所寫(xiě)“我”離開(kāi)大堰河家時(shí)，她居然“哭”了，那么在第8段中反復(fù)寫(xiě)她“笑”，就有了更深一層的含義，請(qǐng)問(wèn)是什么含義?

四、本課小結(jié)

本節(jié)課通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的研讀進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情感，分析了作者的創(chuàng)作手法及該詩(shī)的藝術(shù)特色。

五、問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)

詩(shī)人傾吐對(duì)大堰河的愛(ài)，這種愛(ài)是同對(duì)黑暗社會(huì)(“這不公道的世界’’)的恨聯(lián)系在一起的。請(qǐng)找出表現(xiàn)詩(shī)人憎恨黑暗社會(huì)的詩(shī)段，說(shuō)說(shuō)有什么作用?！揪毩?xí)設(shè)計(jì)】 【隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)】

1．給下列詞注音釋義，并用它們?cè)炀?。典?忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊

2．閱讀詩(shī)歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問(wèn)題。(1)找出詩(shī)中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。(2)說(shuō)說(shuō)破折號(hào)在這里的作用和好處。

(3)詩(shī)的語(yǔ)言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻 的藝術(shù)效果。

(4)詩(shī)中“不是??卻是”是什么關(guān)系?詩(shī)人這么寫(xiě)的用意是什么? 【個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)】

試著用簡(jiǎn)短的一段話或幾行詩(shī)來(lái)贊美你身邊勞動(dòng)者的形象?！窘虒W(xué)探討與反思】

這是一首抒情性很強(qiáng)的詩(shī)歌，但并不排斥敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，因此一定要學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會(huì)詩(shī)人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩(shī)一大特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會(huì)并學(xué)習(xí)這些修辭手法。