第一篇：利用“活動”板塊構建交互式教學的地理課堂

利用“活動”板塊構建交互式教學的地理課堂

浙江縉云中學 地理組 金靜楊

摘要：本文研究了新教材（湘教版）與傳統(tǒng)教材（人教版）設置的欄目，湘教版最大的亮點就是出現(xiàn)了諸多豐富多彩、極具探究性的欄目，如“活動”、“閱讀”等。本文以新課標地理教材（湘教版）的“活動”板塊為切入點實現(xiàn)新課程理念下的地理課堂交互式教學的探索。

關鍵詞： 傳統(tǒng)教學模式 交互式教學模式 “活動”

多年來，主導和控制我國學校課堂教學的是一種被人概括為“以教師（知識的傳授者、灌輸者）為中心，以言語和板書（教學媒體）為手段，向學生（外界刺激的被動接受者）灌輸式地傳授知識（教材規(guī)定的內容），學生則只能統(tǒng)一的、單向的、被動的接受教師灌輸?shù)闹R的模式?！边@就是“廣播式教學”模式。在課堂上，教師充當?shù)恼恰半娕_”或“廣播員”的職能，全體學生則必須“調諧”到統(tǒng)一“頻率”，被動地收聽同樣的廣而告之的“節(jié)目”，然后轉化為記憶（在心理學上，亦可解釋為“短期記憶”）?！皬V播式教學”從傳播的路徑看是單向的（由教師到學生），從傳播的內容看是同一的（教學大綱規(guī)定的課程），從傳播的順序看是線性的（教材預先確定的順序）。然而，在進入信息社會的今天，持續(xù)了多年的“廣播”式課堂教學模式，由于它與時代要求、科技進步，特別是與新媒體傳播模式形成強烈的反差，業(yè)已遭到越來越嚴厲的指責。例如，教育學者戴維斯教授就尖銳地批評說：對于大多數(shù)學生來說，課堂教學意味著“每天準時到校，坐在教室里安安靜靜地聽那些他既不理解，也根本不感興趣的事，每天的日程則是聽講并按教師指定的方法去做練習，努力記住一大堆毫無意義、又零零碎碎的知識，而這樣做的唯一理由只是因為將來的某一天他們可能會用到這些知識，盡管教師和學生對是否會有這樣一天都持懷疑態(tài)度?！贝骶S斯甚至激奮地寫道：“我們的學校已接近于毀滅年青的一代！”由此可見，這種模式極大地束縛了學校教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力地培養(yǎng)，給教育領域全面推進素質教育帶來了巨大地慣性阻力。

在新課標背景下，課堂教學模式必須從以教師為中心的“廣播式”，向以學生為中心的“交互式”方向轉換。一位著名的社會學家把“交互式教學”和傳統(tǒng)的“廣播式教學”比作“出租車”和“公共汽車”，由于眾多的乘客，“公共汽車”不能充分滿足和照顧到每一個人的特殊要求，而“出租車”的發(fā)車，停車地點時間才是個性化的。通過怎樣的途徑才能夠真正實現(xiàn)“師生互動”、“生生交互”的學習與教學的交互作用過程？新課標指導下的教材中的“活動”部分就可以成為這樣一種載體。湘教版高中地理必修教材“活動”內容是教材與教學的有機組成部分, 對正文內容有補充性和拓展性。教材將地理知識、地理原理、地理問題等以活動內容的方式呈現(xiàn), 與正文內容相得益彰。教材中的“活動”內容作為教材的一部分，既充分把握重點難點，通過多個角度落實基礎知識、鍛煉基本技能，同時又根據(jù)新課程標準的要求，結合地理學科特點，培養(yǎng)學生地理思維能力，提高地理素養(yǎng)。而交互式教學就是要實現(xiàn)從線性的記憶學習，轉換到非線性的發(fā)現(xiàn)、探索和建構；從一體通用的標準化“生產”，轉換為量身定做的個性化教學；從教師單向灌輸，轉換為交互性和協(xié)作式學習；從學生被動性接受，轉換為主動的角色扮演；從痛苦乏味的學習過程，轉換為愉悅有趣的人生經歷。最終使學生獲取知識、解決問題、培養(yǎng)能力。二者的出發(fā)點和目的基本相同。因此在地理課堂上，如果能夠恰當有效的利用教材中“活動”板塊，讓學生真正作為主體參與教學活動，使學生動腦、動手、動眼、動情，積極投入到學習過程中去，探索新知識，提高能力，將起到事半功倍的作用。

根據(jù)教學實際經驗和新課程標準要求，通過以下幾點做法，將“活動”有效的應用到構建交互式地理課堂教學之中。

一、利用“活動”中的問題，創(chuàng)建交互式學習的平臺

在地理教學中，采用啟發(fā)式教學，創(chuàng)設帶有創(chuàng)造問題的教學情景，對發(fā)展學生協(xié)作學習和交互學習起著關鍵作用。交互學習始于問題，每節(jié)課后大量的啟發(fā)式問題，為學生交互式學習創(chuàng)造了很好的平臺，如: 地理必修Ⅰ第二章第三節(jié)的《大氣環(huán)境》第43頁的三個問題“隨著高度的上升，對流層和平流層的氣溫分別是怎樣變化的？”“為什么說，對流層與人類的關系最密切？”“為什么說平流層適合飛機飛行？”將老教材中“大氣組成及垂直分層”這一節(jié)內容進行了簡化，提煉出其精華部分，讓學生自主分析，合作探討，印象深刻，利于知識的掌握。第44頁中“為什么晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色？”第45頁“為什么地球表面的晝夜溫差遠不如月球表面大？”第56頁“若封面兩側的冷暖氣團勢力相當，會發(fā)生什么樣的情況？”等等。

高中學生已經具備基本獨立的學習能力，把學習主動權交給他們，課程的責任也交給他們，他們的學習精神要比課堂上聽到許多不需要再聽的講解會振奮得多，他們在學習上要花費的心力和所得到的收獲也會遠比被動聽講大得多。湘教版的教材課后許多問題的設計，讓老師節(jié)省大量時間，為學生交互學習提供了依據(jù)，搭建了平臺，也抓住了知識目標。

二、利用“活動”中的討論、辯論，營造交互式學習的情境

設計有效的交互問題僅僅是交互式教學中教師的一廂情愿，作為雙邊活動的課堂教學，無論怎樣的問題，對學生而言可能都是枯燥無味的說教，而無法調動學生的感官認識。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！币虼藸I造交互情景就顯得尤為重要。在創(chuàng)設的交互氛圍中，學生可以通過視覺、聽覺、觸覺以至于嗅覺、味覺直接感受，進而從心理上充分滿足學生的情感需要，激發(fā)其交互的興趣。而教材中的“活動”部分很多內容恰好就可以成為創(chuàng)設情境的主要途徑。例如《地理Ⅱ》第二章第三節(jié)城市化過程對地理環(huán)境的影響一節(jié)的第41頁“活動”，就可以采取小組討論方式，模擬目前我國大多數(shù)城市應優(yōu)先發(fā)展哪種交通方式的情景；《地理Ⅰ》第二章第二節(jié)斷層部分第39頁“活動”，就可以采用實驗演示來創(chuàng)設斷層形成不同地形的情境；《地理Ⅲ》第一章第四節(jié)第27頁“活動”，有關南水北調看法，就可以采取角色扮演，創(chuàng)設調出區(qū)和調入區(qū)居民對南水北調利弊分析的情境。通過對交互情境的創(chuàng)設，構建開放的、能夠發(fā)揮自己創(chuàng)造力的寬松環(huán)境，最大限度地為學生提供多種知識的渠道，不僅促進學生地理知識的積累，更促進創(chuàng)造能力的增強和提高。

三、利用“活動”中的野外考察、社會調查，培養(yǎng)交互式學習的習慣

由于地理學科研究的對象具有現(xiàn)實性和復雜性，因此，教材活動多從學生身邊實際入手，這樣就可以在課堂上利用活動內容，培養(yǎng)學生學會在身邊生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并能夠運用所學知識解決問題，從而使交互活動延伸到課堂以外，使課堂成為交互活動的開始，使學生在潛移默化中形成樂于交互的習慣。例如《地理Ⅲ》第二章第四節(jié)區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中，設計了一個思考活動，通過了解美國加利福尼亞州沿海地區(qū)農業(yè)生產方式的轉變，給我們哪些啟示。這屬于開放式的問題，學生根據(jù)自己的體會可以自由發(fā)揮，有的學生能從自然條件、市場需求、政策等方面分析農業(yè)生產集約化提高的原因，也有些學生從城市發(fā)展、人口增加、農業(yè)用地減少角度分析生產方式轉變的原因，甚至有的同學直接得出這種生產方式可以更掙錢。于是就有幾個學生小聲嘀咕，我們不也是這樣嗎？盡管是少數(shù)的幾個人的聲音，但卻可以看出他們確實動腦思考，而且學會聯(lián)系自己身邊的實際生活了，應該加以鼓勵和引導，考慮到課堂上時間有限，于是我留下一個課外調查分析作業(yè)：利用周末回家調查一下二十年前家里或縉云農村主要農作物是什么，現(xiàn)在的農作物又是什么？導致這種變化的原因是什么？這種變化有哪些好處？由于很多學生家在農村，自然對身邊的問題很感興趣，也就樂于完成，這樣就水到渠成地把書本知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，并且慢慢使學生形成 一種習慣，經常把課堂上講到的內容與實際生活相比較，如在學習工業(yè)化對珠江三角洲城市化的推動作用內容時，很自然就對縉云的工業(yè)發(fā)展對縉云的城市化所起到的推動作用產生興趣，因此利用教材中的“實踐”活動，在課余時間進行調查，了解自己身邊有多少到縉云打工的，到縉云干什么，能掙多少錢等等，進而感受縉云工業(yè)化對縉云的城市化的推動作用；在學習城市化對城市地理環(huán)境影響一節(jié)時，利用“探究”活動，使學生理解當前城市化過程中過度擴張的現(xiàn)象主要表現(xiàn)，學生自然會結合麗水和縉云的發(fā)展，主動利用課余進行調查并在課堂交流。這樣的活動不僅僅是課堂上的一種教學方式，而且還延續(xù)到課堂以外，滲透到實際生活之中。

四、利用“活動”中的案例，實現(xiàn)交互式學習的方式

大家知道，真正有價值的活動應該是“提高”而不是“迎合”學生的素質，應該積極引導學生實現(xiàn)學習方式的轉變；同時，也不應遷就現(xiàn)有教師的教學行為，應該著眼于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

課堂是師生完成地理教學的主陣地。傳統(tǒng)地理課堂教學中，師與生的關系往往只是“傳授者”和“接受者”，是單向的。交互式教學強調在交互過程中，學生是課堂教學中的主體，教師只是學生學習活動的參與者、合作者、引導者。湘教版活動中的實驗、案例就可以變“教”為“導”，變“接受”為“自主”，使課堂實現(xiàn)多向互動。例如《地理Ⅰ》第四章第一節(jié)中“地形對聚落分布的影響”這部分內容，為減少教師講授的時間，正文部分僅從宏觀的角度扼要地介紹了地形對聚落的影響，而是將大部分篇幅用來安排活動，著重引導學生通過個案剖析來探究地形對聚落的影響。案例一側重引導學生探究平原聚落、山區(qū)聚落的形成與地形之間的關系及其成因；案例二側重引導學生探究麗江古城獨特的地形地勢所形成的小氣候條件對聚落形成與發(fā)展的影響；案例三側重引導學生探究塔里木盆地城鎮(zhèn)的空間分布與地形地貌和交通線路之間的關系。對上述三個案例的探究之后，教材要求學生舉例說明所在地區(qū)聚落的分布特點，并簡要分析其原因。另外，考慮到聚落的形成和分布是許多因素影響的結果，它很好地體現(xiàn)了地理學綜合性的特點。因此，要求學生綜合分析影響聚落分布的因素，以發(fā)展學生認識復雜地理問題的能力。在這個過程中，教師不是將如何解決某一個具體問題的過程直接告訴學生，而是主要以監(jiān)控、示范、鼓勵等交互活動指導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，充分發(fā)揮教學過程中教師的“導”和學生的“主”，真正體現(xiàn)“學生是主體，教師是主導”的教育思想，實現(xiàn)了學習方式的轉變。

利用“活動”構建交互式課堂教學深受學生的歡迎，學生成了課堂的主人，更有了與同學交流的機會，同時以“活動”為平臺，培養(yǎng)了學生的提問能力、解決問題能力和合作交流能力。下面兩個柱狀圖是筆者利用“活動”構建交互式地理課堂教學后的4次測驗平均分統(tǒng)計圖

四次的測驗逐步提高凸顯出該課堂形式的成功，但后續(xù)進步比較小可能與學生的持續(xù)學習能力有關。

參考文獻：

①葉平《教學模式：從“廣播式”向“交互式”演進》中國地質大學出版社2011年3月出版 ②余勝泉、馬寧《論教學結構——答邱崇光先生》電化教育研究2009年 第06期 ③沈斌《高中新課程教學策略與備課指南》科學出版社2008年5月出版

④石光泉《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》教育科學出版社2008年4月出版 ⑤《地理ⅠⅡⅢ(必修)教師教學手冊》湖南教育出版社2011年7月出版

第二篇：利用交互式電子白板 打造信息化教學課堂

教育的信息化之路從開始的“校校通”，到“校園網”，再發(fā)展到現(xiàn)在的“數(shù)字校園”，經歷了硬件建設、軟件建設以及潛件建設的過程。在“數(shù)字校園”的實現(xiàn)過程中，出現(xiàn)了一種解決課堂面授教學的信息化綜合技術——交互式電子白板。交互式電子白板，又稱為互動白板或交互白板，是基于pc機的一種具有人機交互功能的輸入設備，它包括電子白板、電子筆和相應的應用軟件。

交互式電子白板具有書寫與隨時批注、凸出重點、記錄和儲存、智能繪圖等功能，它讓我們告別了刻板的課堂，既體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學的精彩，又實現(xiàn)了教與學的互動，因此受到了廣大教師的青睞。它在未來的發(fā)展勢不可擋，不容小覷。

交互式電子白板的功能及優(yōu)勢

互動功能。交互式電子白板為我們的教學提供了一個互動的平臺，在使用過程中，學生能夠主動參與到教學的過程中進行展示和板演，這更能體現(xiàn)學生的主體作用。例如，在進行《找規(guī)律》這一課教學時，教師可以設計互動情境，讓學生利用拖拽功能來排列不同顏色的氣球。這一簡單的操作就能使原本枯燥的教學變得生動有趣。

編輯功能。傳統(tǒng)的電教平臺依靠于鼠標控制展示平臺，限定了教師的活動。交互式電子白板的易操作性使這種教學手段得到了變革。教師在課堂上可以利用它輕松書寫、轉換、標注。

突出重點功能。交互式電子白板中的聚光和縮放功能，可以使教師更好地把握教學中的重點和難點。教師可以利用聚光燈、縮放和拉幕這些特殊效果使重點更突出，也可以提高學生的注意力。

記錄和儲存功能。交互式電子白板特有的保存與記錄功能，可以將課上生成的內容及時地存儲下來，對資源進行有效的整合與利用。這樣不僅可以幫助教師積累資源，還可以方便學生的再學習或復習。

遠程鏈接和建立資源庫。電子白板不僅可以存儲現(xiàn)場生成的資源以備后用，還可以遠程調用資源。白板資源庫中有很多主題資源，教師可根據(jù)需要隨時下載。如在語文教學時，學生需要了解故事發(fā)生的背景才能更好地理解文中的主人公。白板資源庫為教師輕松地解決了這個難題，彌補了書本的不足，拓展了學生的學習空間。

交互式白板在信息化課堂中應注意的問題及應用策略

很多教師在應用電子白板教學積累了豐富的經驗和資源的同時，也透露出一定的問題，從而影響了電子白板在實際教學運用中的效果。

為技術而技術，違背教學原則。在實踐過程中，很多教師在教學設計中忙著應用白板的各種先進功能，而忽視了教學的主要目的，導致白板技術喧賓奪主。因此，教師要努力提高應用白板設計教學的能力，突出教學目標的設計與實施。

缺乏積極建立白板教學資源庫的意識。大多教師授課結束后不能及時地將自己的資源進行整理和儲存，致使每次需要時還要重新整理，浪費時間和精力。因此，教師在授課結束時應該及時進行整理和儲存，存放于資源庫或者上傳至遠程資源庫，實現(xiàn)資源共享。

不能以白板工具替代學生的學具。電子白板帶有很多工具，如圓規(guī)、三角尺等，這是為了方便教師演示而設計的，然而在實踐中有的教師只用白板演示而忽視了實際工具的操作。白板雖然替代了黑板，但絕對不能替代實際工具。因此教師還應讓學生運用實際工具更多地去實踐。

隨著技術研究的深入與推進，交互式電子白板的功能日益完善。交互式電子白板終會成為教師專業(yè)發(fā)展的平臺、課堂互動的平臺、資源管理的平臺，形成以學生為中心的信息化教學模式。

第三篇：利用交互式電子白板創(chuàng)造高效課堂

利用交互式電子白板創(chuàng)造高效課堂

鄖西縣澗池鄉(xiāng)上營小學

周志燕

摘要: 整合了現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術已悄然走進了學校。它的優(yōu)勢在于：全新的可視化功能，大大增加了教學的視覺效果，為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，讓學生積極地參與到教學當中。

整合了現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的交互式電子白板，作為一種新的教育技術已悄然走進了學校。它的優(yōu)勢在于：全新的可視化功能，大大增加了教學的視覺效果，為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，讓學生積極地參與到教學當中，提高了學生學習的自主性，使教學達到最優(yōu)化，取得理想的教學效果。

一、白板的拖拉功能，引領學生主動參與學習

在交互式電子白板的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，學生就會缺少主動參與學習過程的機會，其語文學習能力顯然難以提高。在教《與朱元思書》時，我設計了一個讓學生上白板來自由選擇自己最喜歡的寫“山”寫“水”的語句隨意拖拉到看圖片、聯(lián)想文章語句的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)讓學生和白板有了真正意義上的親密接觸，拉緊了學生和媒體之間的距離，使奇山異水更加形象、直觀地呈現(xiàn)在學生眼前。電子白板與眾不同的就是具有拖放的功能，可以隨意拖動富春江水的秀麗之美、壯觀之美和山之形、山之聲、山之色，這吸引了學生的眼球，大大提高了學習興趣，更好地理解課文的意境美。如果是普通媒體課，教師在制作課件時，就要把想突出的重點句子、重點詞語都事先編好顏色做成無數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標的制約，一次次點，不敢離電腦太遠，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了，我只要把重點段落作為資源事先儲存在白板中，隨時可以根據(jù)學生的學習需要拖出來，隨著學生對任意一個或幾個重點詞的理解用各種顏色在白板上勾畫出來，而且這一過程可以保存下來，如果學生之間理解上有異議，可以回放學生的思考過程，便于學生的深度思考?？梢姡诮虒W過程中，我可以充分發(fā)揮電子白板的特點，來引導學生突破學習的重點、難點。教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，可引領學生主動參與學習，使學生真正成為課堂學習的主人。

二、白板的手寫筆功能，提高學生解讀文本的效率

學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用交互白板技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。如我在執(zhí)教《與朱元思書》這一課時，先讓學生品析詞句、學生反復品味課文，然后思考：作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情趣和志趣?請從中找出相關語句，并加以簡要的分析。同學們朗讀這段話后，各自感悟，在重要的或有感悟的句子、詞語下面畫橫線或圓圈，為了及時得到同學們的反饋的信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進朗讀里，將有感情的朗讀訓練到位。通過這種方式的學習。不僅有效地突破了教學的難點，而且學生們也從中學到在閱讀中如何進行批注，課堂的效率大大地提高了。這種方式的閱讀教學，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上的第一時間得到了體現(xiàn)，為資源型教學活動提供技術支撐，從而使課堂更加靈活、多變。

三、白板的放大、回放功能。語文課堂教學更有實效

寫字就像蓋大樓，不僅需要磚、瓦、泥、沙、石等原材料，還需要設計師的精心設計，建筑師出辛勤的勞動。只要用心，這樣漂亮的字會屬于每一個人，人人都會成為一名出色的建筑師。在寫字教學中，為使學生認清字形，教師可以利用白板的大屏幕，引導學生獨立觀察字形，解析字理。

如在《與朱元思書》的課例中，在教學生生字時，我利用電子白板方便快捷地調出寫字的田字格，并選擇好所需要的筆，包括筆的粗細、顏色進行示范，接著通過修改功能，讓所寫的生字變得更美觀；緊接著利用電子白扳的放大功能將田字格及生字放大，既能吸引學生的注意力又便于學生觀察字形。常言道：寫字沒有巧，筆畫安排好。通過步步觀察，細細思考，學生頭腦中就會重現(xiàn)這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就有格可依，有架可搭，不會隨意涂寫了；最后我再利用回放功能，讓學生感知漢字的筆畫和間架結構。這時。學生們躍躍欲試，紛紛舉手要求上來進行寫字比賽。平時他們在課間早就使用過很多次了，這下可有機會展示一下了。這樣的寫字教學環(huán)節(jié)突破了寫字教學的難點，既節(jié)省了時間，又調動了學生的積極性，真是一舉兩得，充分體現(xiàn)了交互、參與的新課程理念。

電子白板的資源無限，只要老師們時時做個有心人，在教學中善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，合理開發(fā)利用白板的功能，定會給我們的教學帶來更多意想不到的驚喜，從而大大提高教學效率和質量。

第四篇：巧用交互式電子白板優(yōu)化初中地理課堂

巧用交互式電子白板優(yōu)化初中地理課堂

摘要：交互式電子白板是現(xiàn)代信息技術與學科教學整合的產物。在初中地理課堂教學中，巧用交互式電子白板，如何精彩導入，實現(xiàn)課堂的高效性，增強師生之間互動，使教師、學生、多媒體之間形成整體，有效地調動學生學習的積極性和參與性，從而培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。本文通過教學案例，對交互式電子白板為優(yōu)化初中地理課堂進行探索。

關鍵詞：交互式電子白板；優(yōu)化；地理課堂

隨著多媒體信息技術在課堂教學的廣泛應用和推廣，交互式電子白板以其靈活、便捷和人性化的操作、強大的資源儲備等特點受到廣大師生的喜歡。交互式電子白板作為先進的多媒體教學輔助手段，在地理課堂教學中，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，啟迪心智，學生更直觀地體驗地理學科的魅力，增加學生對地理學科的興趣，同時，交互式電子白板以其強大的功能、互動性突出地理學科的多彩內容，為優(yōu)化地理課堂提供技術支撐。

一、巧用交互式電子白板，激發(fā)學生學習地理的興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。受應試教育思想和行為的影響，加之學校、家長、學生的不重視，地理在多數(shù)學校中還維持傳統(tǒng)的“副科”地位。當學生進入高中地理課程學習后，地理基礎薄弱，明顯有種“空中樓閣”的感覺。因此，在初中階段，激發(fā)學生興趣，打好學生地理基礎知識顯得尤為重要。

有效的課前導入是一節(jié)課是否成功的“風向標”，精彩有趣的課前導入能引起學生的興趣，激發(fā)學生的學習欲望，盡快進入學習狀態(tài)。傳統(tǒng)課堂，教師一般會選擇問題導入或者復習導入，形式單一。教師可以巧用交互式電子白板的動畫、圖像、文字、視頻、音樂等多種手段創(chuàng)設情境，形象直觀地展示教學目標，充分調動學生的求知欲，使學生對本節(jié)課內容產生濃厚的興趣。如在講授人教版八年級上冊《自然災害》一課時，筆者選擇我國2008年5.12汶川特大地震的新聞畫面和2010年8.7甘肅舟曲特大泥石流災害照片以及傷亡人數(shù)等數(shù)據(jù)出示在白板上，學生直觀地感受到自然災害的威力與破壞程度，接著追問學生看完這些畫面的感受，學生普遍表示在災害的面前人類渺小與脆弱，隨后與現(xiàn)在安全的學習環(huán)境相對比，加深學生的感性認識，并能深刻地體會到我國是個多災多難的國家。又如八年級下冊《干旱的寶地――塔里木盆地》一課時，筆者先將課題書寫在黑板上，問學生對于課題有沒有疑惑，學生很快發(fā)現(xiàn)“干旱”與“寶地”互相矛盾，緊接著將課前自制的塔里木盆地風光片，從地理位置、自然環(huán)境、人物風情、特產美食以及豐富能源等各個方面全方位地展示，在播放短短幾分鐘視頻時，能聽到學生一陣陣贊嘆，可以感受到學生通過觀看視頻，完全顛覆塔里木盆地在他們心中貧瘠荒蕪的景象。進而讓學生看書，整節(jié)課課堂氣氛活躍，有效地提高了教學效率。

二、巧用交互式電子白板，增強師生、人機之間互動

交互式電子白板具有批注、繪圖、拖動等強大的功能，區(qū)別與傳統(tǒng)媒體的最大的優(yōu)勢就是互動，這種互動不僅僅體現(xiàn)在師生之間的課堂互動，更能表現(xiàn)在人機之間的互動。交互式電子白板為教師和學生提供了類型豐富的教與學功能。如通過白板的“回放”功能，電子白板能夠將教師與學生通過白板課件做的任何痕跡記錄下來，尤其是看圖讀圖，留給課后有疑問的學生自學的機會。師生的互動不單單是課堂上的問與答。比如在學習《地形與地勢》時，認識不同走向的山脈，突出山脈在中國地形的“骨架”特點，首先出示《中國地形圖》，學生利用《中國地形圖》找出不同走向的山脈，教師出示《中國陸上主要山脈分布圖》，請學生使用書寫筆在電子白板使用不同顏色將南北走向，東西走向等不同走向的山脈標注出來，學生在標注的過程中，清楚認識到山脈將大地分割成許多網格，高原、盆地和平原就分布在山脈的網格中，再結合課后活動，學生將整個中國地形類型的分布特點了然于胸。

三、巧用交互式電子白板，提高地理課堂實效性

地理學科有其特殊性，大量的地圖，豐富的實驗，抽象難懂的概念多。如今采用交互式電子白板，通過其強大的功能，將概念變得生動形象有趣，津津有味。例如在人教版七年級上冊第一章《地球和地圖》，結合七年級學生剛邁入中學學習生活，進入初中新環(huán)境，第一次系統(tǒng)地學習地理學學科，很多學生對此充滿好奇。在認識地球運動時，教師一般會利用地球儀講解地球自轉與公轉，學生單靠想象無法理解地球在自轉同時也在公轉，利用交互式電子白板的視頻播放功能和地理學科工具等手段，直觀地展示地球在自轉的同時也在公轉，讓學生初步理解地球運動與相應的地理現(xiàn)象之間的簡單因果關系。

四、巧用交互式電子白板，樹立學生正確的地理價值觀

在2011版《?x務教育地理學科標準》中，明確要求學生能夠科學、充分地認識人口、資源、環(huán)境與社會等相互協(xié)調發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念提出新的要求。從地理的視角認識和欣賞我們所生存的這個世界。地理學科的很多內容貼近生活，比如七年級上冊《多變的天氣》一課中，學生在完成“認識人類活動對空氣質量的影響”的活動時，教師利用電子白板，出示秋收結束后，農民焚燒秸稈和馬路上汽車尾氣圖片，再出示我國部分地區(qū)嚴重霧霾天氣的圖片，學生直觀感受到環(huán)境和我們人類自身的活動息息相關，更加理解空氣質量對人類活動的重要性，引導學生關注身邊的空氣污染現(xiàn)象，從而樹立保護環(huán)境的意識。再比如在學習八年級上冊《水資源》時，通過電子白板展示出我國水資源現(xiàn)狀，嚴重的浪費水現(xiàn)象，一張張觸目驚心的水污染的圖片，再配合缺水地區(qū)的視頻播放，學生直觀地感受到我國是個“缺水大國”的事實，再聯(lián)系到生活實際，生活的所處區(qū)域就在西北干旱地區(qū)的孩子們，在問到如何解決現(xiàn)狀時，很多學生都講到很實在，很透徹，節(jié)約用水要從自己做起，從身邊做起。

實踐證明，交互式電子白板是一種很有效的教學輔助手段，更優(yōu)化了初中地理課堂教學。地理教師利用交互式電子白板激發(fā)學生興趣，引導學生從宏觀到微觀，從總體到細節(jié)，從理論到生活，全方位、多角度感受地理學科的魅力。交互式電子白板為地理學科帶來機遇和突破，它使得地理課堂更開放、更直觀，煥發(fā)出別樣的光彩。

參考文獻：

[1]義務教育地理課程標準[S].北京師范大學出版社，2011.[2]褚亞萍.地理學科教育學[S].首都師范大學出版社，1998.作者簡介：

吳建軍，寧夏回族自治區(qū)吳忠市，吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學。

第五篇：運用交互式電子白板 構建初中生物高效課堂

運用交互式電子白板 構建初中生物高效課堂

——基于電子白板的《評價自己的健康狀況》一課教學設計

【摘要】多媒體交互式電子白板一出現(xiàn)就受到廣大師生的青睞,它充分實現(xiàn)了教師教學技能和現(xiàn)代技術的融合和交互，優(yōu)化師生互動，大大加強師生之間的交互性，改善教學，使生物課堂教學更加具有靈氣和活力。從而顯著提高初中生物 課堂效率，實現(xiàn)初中生物高效課堂。

【關鍵詞】交互式電子白板

初中生物

高效

在信息化高度發(fā)達的今天，各種新型的教育媒體不斷充實著我們的生物課堂，而交互式電子白板就是其中之一。交互白板是一種可以與計算機相結合,既能如黑板一樣在其上自由板書,又可以實現(xiàn)與計算機的交互控制,方便地呈示、處理和存儲五彩繽紛的教學資料的新一代教學媒體。它以豐富的表現(xiàn)力、快速的信息傳遞、交互性強等優(yōu)勢進入課堂，用其特有的人機交互功能實現(xiàn)了在常態(tài)課堂下的學生與教材、學生與課件的直接對話，真正做到了以學生為主體，從而使教師優(yōu)化課堂教學、提高教學實效。[1]

筆者以《評價自己的健康狀況》一課的教學設計為例，和大家一起淺探交互式電子白板如何在課堂互動、師生互動、生生互動表現(xiàn)出技術優(yōu)勢,如何使建立以學生為中心的課堂教學得以實現(xiàn)，從而構建初中生物的高效課堂。

一、良好的情境創(chuàng)設，使學生學習興趣更加濃厚

心理學研究表明：“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的?！鄙鷦恿己玫慕虒W情境對學生有巨大的感染力和感召力。一直以來，生物教師都在努力探索，以求能通過有效途徑去創(chuàng)設好的教學情境，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨生物學習的整個過程。

白板教學是創(chuàng)設情境的有效手段，利用交互電子白板的視頻、播放、聚光燈等功能，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料, 創(chuàng)設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學習情境，有助于對學生形成刺激，迅速吸引其注意力，喚起學生的學習興趣，使他們產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。[2]

《評價自己的健康狀況》的課堂導入，筆者為了讓學生感受健康的重要性，從學生的人生追求或者講個人追求入手，設計了選“星星”小活動。將“智慧、美貌、金錢、力量、耐心、健康、權利、勇氣、幽默、毅力”這些關鍵詞制作成星星的圖形，引導學生根據(jù)自己所愿選擇最想得到的一樣，并走到臺前，用電子筆將自己的選擇拖動到以天空為背景的畫面上。

學生在這個活動中，表現(xiàn)出了濃厚的興趣。每個不同個性的學生都有自己的喜好，而星星圖形的移動在形式上又吸引了學生的眼球，增強了參與性，增加了儀式感。活動結束，“天空”上出現(xiàn)了各種代表學生所愿的“星星”，如智慧，如力量，如耐心，如健康等等，而這時教師引導學生一起參與討論，健康是其中最重要的一顆星。我們拼命的學習和工作，追求自己的理想和人生目標，卻往往忽視了健康。沒有生命存在的基礎健康，又談何奮斗，談何未來。筆者在這時利用電子白板圖形的縮放功能，將“健康”這顆星放大突出，強化學生對健康的認識。所謂“磨刀不誤砍柴功”，學生只有切實體會了健康的重要性，才有學習的積極性。應該說借助電子白板，本課的導入達到了預期的高效互動效果。

二、強大的文字處理，使課堂概念教學更加具有吸引力

電子白板擁有強大的文字處理功能。在交互式電子白板上出現(xiàn)的文字或導出的資料，可以任意的拖曳、放大、縮小、涂改，并可根據(jù)需要隨心所欲進行標注。對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原件進行批注，展開詳細地講解，更好地引導學生抓住重要信息。

如在進行健康概念教學時，屏幕出示世界衛(wèi)生組織對健康的定義，健康是指一種身體上，心理上，和社會適應方面的良好狀態(tài)，而不僅僅是指沒有疾病。教師可用電子筆在幕板上編輯、標注突出身體、心理、和社會適應這三個方面，引起學生對健康所涉及內容的注意。從定義上學生很難理解心理健康和社會適應力的健康，教師在進行這部分教學的時候，還可把事先隱藏的釋義拖拽出來。心理是指保持心情愉快和積極向上的心態(tài)，社會適應力是指能與人相處，維持良好的人際關系。

電子白板有強大的后期平臺，白板面積不只局限在肉眼可見的物理面積，可無限延展。因此教師可以靈活組織教學，根據(jù)需要隱藏或顯示文字及資料，避免在一張課件上顯示太多內容，而轉移學生的注意力，影響學生對知識的把握。電子白板界面的無限拖拽，實現(xiàn)了教學版面的無局限。

三、有效的交互功能，使教師授課更加精彩

《評價自己的健康狀況》的教學重點是引導學生認識心理健康對個體健康的重要意義，并且學會調節(jié)情緒的技能，保持心理健康。初二的學生都是十四，十五歲的孩子，在他們的學習和生活過程中，肯定感受過種種的情緒，緊張，生氣，煩惱，焦慮等等，而且學生也會談到，煩惱時聽歌，運動，吃東西；傷心時大哭一場，或者看電視，上網，睡覺等等。這些其實都是調節(jié)情緒的方法，說明學生是具備心理調節(jié)的基礎的，只是沒成系統(tǒng)。那么老師的教學就是幫助學生整理歸納知識，使學生能形成一套調節(jié)情緒，保持心情愉快的方法。

結合電子白板技術，教師在這個環(huán)節(jié)設計了“你言我語”的活動。此時的白板首先展示黑板的功能。教師鼓勵學生上前，在白板上寫下自己平時傷心、煩惱、生氣、憤怒時會用哪些方法來調節(jié)情緒，放松心情。同學們躍躍欲試，很快在白板上寫下他們自己的調節(jié)方式，如唱歌，運動，聽故事，講笑話，大哭，找人傾訴，扔枕頭等等。白板上凌亂的展示著學生寫下的方法。教師幫助他們總結歸納，有些方法在心理學上叫轉移注意，有些方法叫合理發(fā)泄，有些方法叫自我安慰。用電子筆按住每個字塊的中心，這些文字就可以隨著電子筆的拖動在白板上移動。將學生寫下的具體方法移到對應的調節(jié)情緒三種方式下面：轉移注意，合理發(fā)泄，自我安慰。很快學生和老師一起完成了這部分學習。此時的白板上整齊羅列著調節(jié)情緒的各種方式，清晰明了，學生印象深刻。因為從自身經驗出發(fā)，學生一下掌握了唱歌、運動就是轉移注意，哭泣、扔枕頭是合理發(fā)泄，自我肯定，自我鼓勵就是對自我的一種安慰。隨后再引導學生來理解這三種調節(jié)情緒的方式便一蹴而就，記憶深刻。

在這個活動中，學生全程參與。因為電子白板這種強大的交互性能，課堂不再是教師一個人的表演。學生的回答和書寫往往是凌亂的，不成系統(tǒng)的。以往傳統(tǒng)的黑板和幻燈片，一旦書寫和制作完成便不能更改和移動，教師想對學生的作答進行整理和歸納比較困難。但是電子白板良好的交互性，教師可以輕松的對學生的答案進行處理，教師教學更加靈活，也大大提高了學生的課堂參與力。

四、結束語

交互式電子白板既沒有拋棄黑板與粉筆的模式，又把傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的信息技術有機地結合起來，使單調的黑板變成了豐富多彩的多媒體世界，將不能書寫、編輯和與計算機進行交互操作的投影屏幕變成了能書寫、能繪畫、能與計算機實現(xiàn)實時交互操作的智能界面，創(chuàng)造了一個既是低結構化的又能方便地引入數(shù)字化信息資源、既有實時的人機交互又有充分的人人交互的優(yōu)良的數(shù)字化、信息化教學環(huán)境，使信息技術與豐富多彩的生物課堂教學真正實現(xiàn)了最優(yōu)化的整合。[3]

總之，交互式電子白板系統(tǒng)促進初中生物課堂教學效率的提高體現(xiàn)在白板系統(tǒng)功能的方方面面，所有使用白板的一線教師都能體會到它的便利和高效，因為白板表現(xiàn)出的優(yōu)異的交互性和生動性，學生對生物學科的興趣會更加濃厚，生物科學素養(yǎng)會有更大的提高。相信白板對初中生物學科教學還有很多其他的促進作用，這些都有待于我們一線教師們更進一步的發(fā)現(xiàn)和實踐研究。

參考文獻

[1] 陶朝晟.淺談多媒體交互電子式白板在生物教學中的優(yōu)勢[DB/OL].四川省基礎教育資源中心，2010-10-24 [2] 顧宇恒.活用電子白板，提高課堂實效[J].中國電化教育，2009（12）:139~141.[3] 駱明珠.淺談電子白板與生物學科整合的實踐[DB/OL].常州教育，2010-2-26.