第一篇：如何促進(jìn)課堂教學(xué)公平的策略與思考

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)公平研究》課題

促進(jìn)課堂教學(xué)公平的策略與思考

李素華

內(nèi)容提要：在課堂教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)者，是產(chǎn)生課堂不公平的因素之一。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)公平的意義，讓學(xué)生獲得與他人平等的受教育權(quán)利與發(fā)展機(jī)會(huì)。通過對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為產(chǎn)生課堂教學(xué)不公平的原因是多方面的，既有外部社會(huì)因素的影響，也有教育內(nèi)部因素的影響。但不可否認(rèn)，課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)主要還是教育內(nèi)部問題。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)公平策略與思考 評(píng)價(jià)機(jī)制

隨著教育改革的不斷深化，基礎(chǔ)教育的普及和大眾化教育的深層意蘊(yùn)就是實(shí)現(xiàn)教育公平。課堂公平作為教育公平的微觀層面，已經(jīng)引起了越來越多學(xué)者的關(guān)注。在課堂教學(xué)過程中，教師作為主導(dǎo)者，是產(chǎn)生課堂不公平的因素之一。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)公平的意義，讓學(xué)生獲得與他人平等的受教育權(quán)利與發(fā)展機(jī)會(huì)。通過對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為產(chǎn)生課堂教學(xué)不公平的原因是多方面的，既有外部社會(huì)因素的影響，也有教育內(nèi)部因素的影響。但不可否認(rèn)，課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)主要還是教育內(nèi)部問題。盡管課堂教學(xué)公平是一種理想，是一個(gè)過程，但是它的實(shí)現(xiàn)程度直接影響著教育公平，進(jìn)而影響著教育民主化的進(jìn)程。因此，我們必須充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)公平的意義，探索現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的途徑。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，形成平等的師生關(guān)系

課堂教學(xué)觀念是教師課堂行為的指導(dǎo)思想，要建構(gòu)公平的課堂就必須轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的觀念。由“選擇合適教育的學(xué)生”到“創(chuàng)造合適學(xué)生的教育”是現(xiàn)代教育觀念的重大轉(zhuǎn)變。推進(jìn)課堂教學(xué)公平，需要確立“以人為本”的發(fā)展觀，樹立“人人都有才，人人都可以成才，人人又都不是全才”的新觀念。每個(gè)學(xué)生都是擁有獨(dú)立人格

《新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)公平研究》課題 的個(gè)體，都具有極大的可塑性，蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?。教師不?yīng)人為地把學(xué)生分成三六九等并給予差別對(duì)待，不應(yīng)低估那些暫時(shí)成績(jī)落后學(xué)生的發(fā)展可能性。課堂是面向全體學(xué)生的，而非部分“精英”學(xué)生的。學(xué)生之間學(xué)業(yè)的差異不是構(gòu)成嚴(yán)格的學(xué)業(yè)等級(jí)的條件，而是相互競(jìng)爭(zhēng)、彼此制衡的“資本”。每一個(gè)學(xué)生都有其“閃光點(diǎn)”，學(xué)生之間并不試圖通過某一方面的比較來建立嚴(yán)格的等級(jí)格局，而是關(guān)注對(duì)方的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，把對(duì)方看成是課堂學(xué)習(xí)的一種資源。

師生關(guān)系是影響課堂教學(xué)公平的一個(gè)重要因素。傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)賦予教師角色太多的外在權(quán)威，單方面地強(qiáng)調(diào)教師的神圣與崇高，而忽視了學(xué)生的尊嚴(yán)與人格。這種不平等的師生關(guān)系常常使教師忽略學(xué)生獨(dú)立人格的存在，不尊重學(xué)生而以自我為中心任意地對(duì)待學(xué)生，從而造成課堂教學(xué)的不公平。其實(shí)，教師原本是人而不是神，教師作為一種職業(yè)，也只不過是眾多職業(yè)中的一種，本質(zhì)上并不存在貴賤，也只是社會(huì)所需的職業(yè)之一。因此，教師理應(yīng)以一種平常的心態(tài)來看待自己，對(duì)待學(xué)生，應(yīng)與學(xué)生建立起一種互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系，同時(shí)，還應(yīng)樹立一種正確的學(xué)生觀。每個(gè)學(xué)生都是擁有獨(dú)立人格的個(gè)體，都具有極大的可塑性，蘊(yùn)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿?。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自己不可剝奪的權(quán)利，如人身人格權(quán)、平等權(quán)、受教育權(quán)等，教師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生平等參與課堂教學(xué)的權(quán)利，不能人為地把學(xué)生分成三六九等給予差別對(duì)待，也不能低估那些暫時(shí)成績(jī)落后學(xué)生的發(fā)展可能性。

二、加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師的精神境界

公平不等于絕對(duì)的平均，真正的教學(xué)公平必須以承認(rèn)個(gè)體差異為前提，同時(shí)，又要在教學(xué)中充分體現(xiàn)這種差異。這就要求教師既要具備掌握學(xué)生心理、生理素質(zhì)的能力，又要能夠運(yùn)用多種教學(xué)方

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法和教學(xué)機(jī)智實(shí)現(xiàn)因材施教。這就要求教師提高自身素質(zhì)，能夠正確處理公平與差異的關(guān)系，科學(xué)合理地分析學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，把握學(xué)生層次以及個(gè)別差異，并且能夠做到在課堂教學(xué)中根據(jù)這些差異采取不同的教學(xué)策略，精心安排教學(xué)進(jìn)程。

教師職業(yè)道德也是影響課堂教學(xué)公平的一個(gè)重要因素，要加強(qiáng)師德建設(shè)，提升教師精神境界。一個(gè)對(duì)教育有著堅(jiān)定的事業(yè)心和對(duì)育人充滿熱忱的教師，自然會(huì)對(duì)學(xué)生充盈著滿腔喜悅，善待學(xué)生。如果對(duì)目前的教師群體進(jìn)行分類，至少可分為兩類：一類是生存型教師，另一類則是事業(yè)型教師。前者把教師職業(yè)僅僅作為謀生的工具，追求物質(zhì)利益是其“教書育人”的目的，而“教書育人”反而異化成了手段。這樣，在課堂教學(xué)中就難免對(duì)不同家庭背景的學(xué)生施以差別對(duì)待，因“財(cái)”施教。事業(yè)型教師則把教師職業(yè)與自己的生命存在融合在一起，擺脫了世俗功利的桎梏，在教書育人中既體驗(yàn)到人生的價(jià)值和歡樂，也能真心關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。因此，提高教師自身素質(zhì)，提升教師思想境界，以抵制社會(huì)不良因素的侵?jǐn)_，也會(huì)在相當(dāng)程度上有利于課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)。

三、構(gòu)建有利于課堂教學(xué)公平的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的導(dǎo)向，影響著教師對(duì)待學(xué)生的方式，從而直接關(guān)系到課堂教學(xué)的公平與否。傳統(tǒng)的“精英教育”主導(dǎo)下的評(píng)價(jià)體制，是一種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是作為學(xué)校管理者決定教師是否解聘、降級(jí)或晉級(jí)、加薪等獎(jiǎng)懲的依據(jù)。學(xué)校評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)是所教班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也就是分?jǐn)?shù)至上，教師的工作績(jī)效、學(xué)校的用人制度主要參照教師培養(yǎng)的學(xué)生的考試成績(jī)，這就迫使教師在課堂上關(guān)注那些能取得好成績(jī)的優(yōu)勢(shì)學(xué)生，課堂上的教學(xué)方式、內(nèi)容難度等都圍繞他們進(jìn)行，而很少顧及那些發(fā)展相

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對(duì)滯后的學(xué)生，造成課堂教學(xué)的不公平。

目前正在推行的素質(zhì)教育的宗旨之一就是要求教育必須面向全體學(xué)生，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，用全面發(fā)展的教育來代替“精英教育”，以全體學(xué)生素質(zhì)的提高作為整個(gè)教學(xué)工作的終極目標(biāo)。而當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，注重獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，卻忽視了教師和學(xué)生發(fā)展的過程，即發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，這就需要在評(píng)價(jià)方式上從獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)是在沒有獎(jiǎng)懲的條件下，以促進(jìn)教師未來的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的持續(xù)發(fā)展為目的，不再是一種獎(jiǎng)懲的機(jī)制，而是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量的手段。這也是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！币虼?，建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度有利于課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)。

建立發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度，首先要體現(xiàn)促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系要充分反映學(xué)校對(duì)教師發(fā)展的期望，體現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。教師評(píng)價(jià)不僅只是學(xué)校管理的手段，更要通過教師評(píng)價(jià)反映學(xué)校對(duì)教師價(jià)值觀的追求。其次體現(xiàn)共同參與的思想。共同參與的思想是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)特點(diǎn)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的建立，必須立足于學(xué)校全體人員的共同參與，包括評(píng)價(jià)方案的制訂、評(píng)價(jià)指標(biāo)及其標(biāo)準(zhǔn)的確定等。傳統(tǒng)的對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往有一種“審判”的味道，各個(gè)評(píng)價(jià)者都是根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解而評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過程及其效果。事實(shí)上，每節(jié)課都有上課教師最初的教學(xué)設(shè)計(jì)和要求。因此，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，評(píng)價(jià)者必須了解上課者原有的設(shè)想。這就必須要求被評(píng)價(jià)者共同參與課堂教學(xué)的分析與評(píng)價(jià)，被

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評(píng)價(jià)者的自我說課已經(jīng)成為當(dāng)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。最后，發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施必須有規(guī)范化的程序?？茖W(xué)而規(guī)范的程序是建立學(xué)校發(fā)展性評(píng)價(jià)制度的關(guān)鍵，應(yīng)堅(jiān)持民主化和科學(xué)性原則，不論是評(píng)價(jià)的動(dòng)員、評(píng)價(jià)方案的制定，還是評(píng)價(jià)的實(shí)施、結(jié)果的產(chǎn)生及其使用，都要增加透明度，創(chuàng)設(shè)一種友好和信任的評(píng)價(jià)氣氛。同時(shí)，堅(jiān)持實(shí)事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的方法與程序，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性，真正使評(píng)價(jià)成為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的手段。

另外，發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。提倡改革單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。實(shí)行多主體評(píng)價(jià)必須有明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體來說，其評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往是不同的。在多主體評(píng)價(jià)時(shí)，特別是學(xué)生互評(píng)中要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，淡化學(xué)生之間的相互比較，強(qiáng)調(diào)關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)自我的反思。在注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)我們更要重視形成性評(píng)價(jià)，這樣更能促進(jìn)素質(zhì)教育健康有效的發(fā)展?？刹捎谜n堂提問、作業(yè)檢查、單項(xiàng)測(cè)驗(yàn)及用觀察學(xué)生動(dòng)手收集相關(guān)資料、參與活動(dòng)、討論質(zhì)疑、續(xù)編故事等形式的評(píng)價(jià)，即小容量、短時(shí)間、多次數(shù)，活潑多樣。取消期中考試，淡化期末考試，強(qiáng)化平時(shí)觀察檢測(cè)。設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)，需收集一些資料、需要一段時(shí)間（一周、一月甚至半年）進(jìn)行社會(huì)體驗(yàn)、需多人合作完成的作業(yè)，檢測(cè)學(xué)生利用書本知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)語文的積極性。從關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要、尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異、給予學(xué)生個(gè)體更多被認(rèn)可的機(jī)會(huì)和可能出發(fā)，研究制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生的主體精神，使教學(xué)評(píng)價(jià)最大限度地產(chǎn)生教育效益。

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四、實(shí)施靈活多樣的教學(xué)組織形式

由于個(gè)體發(fā)展存在著事實(shí)上的差異性，而在現(xiàn)行班級(jí)授課制的框架內(nèi)，倘若只是向?qū)W生傳授同樣要求、同樣難度的內(nèi)容，這樣勢(shì)必造成課堂教學(xué)符合一部分學(xué)生的發(fā)展需要而不適合另一部分學(xué)生發(fā)展需要的弊端，這對(duì)部分學(xué)生來說是不公平的。因此，課堂教學(xué)要真正公平有效的面向全體學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施靈活多樣的教學(xué)組織形式，使課堂上每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在班級(jí)授課制下，課堂要求的一致性與學(xué)生個(gè)體的差異性始終是一對(duì)矛盾。為解決這個(gè)矛盾，就要實(shí)施靈活多樣的教學(xué)組織形式，如分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。

分層教學(xué)是將學(xué)習(xí)情況大致相似的學(xué)生組合在一起，在班內(nèi)組成若干個(gè)分層學(xué)習(xí)小組，然后教師采用分層教學(xué)的方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)則采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則，把全班分成數(shù)組。組內(nèi)異質(zhì)是指組內(nèi)成員民族、性別、學(xué)業(yè)、能力、愛好等方面各不相同；組間同質(zhì)是指各組總體水平大致相當(dāng)。如教師講授完一篇課文的內(nèi)容，布臵任務(wù)以后，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員不論好生、差生都參與到學(xué)習(xí)中來，為達(dá)到共同掌握這一小組目標(biāo)而互相支持、鼓勵(lì)和幫助，這樣就不存在前排與后排的好壞之分了。語文教師在小組學(xué)習(xí)過程中扮演促進(jìn)者的角色，他在全班巡視，觀察每個(gè)小組學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，控制小組學(xué)習(xí)不利因素。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師要隨機(jī)抽查某一組員來解答問題或解釋小組工作結(jié)果，也可進(jìn)行全班測(cè)試。只有小組成員都能解答解釋或都通過了測(cè)驗(yàn)，小組才能獲得加分和受到獎(jiǎng)勵(lì)。組員的這種“沉浮與共”賦予每個(gè)學(xué)生不可推卸的責(zé)任，每個(gè)學(xué)生都受到了教師和組內(nèi)其他成員的關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被有效地激發(fā)起來。這些形式的目的都是為了在課堂教學(xué)框架下，尊重學(xué)

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生的個(gè)體差異，促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的公平。

另外，課堂的師生互動(dòng)應(yīng)采取靈活多樣的方式，如師生問答式、4人小組式、對(duì)組式、小組集體式、全班式等，但無論采取何種方式，都要求教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)努力為每個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)提供和創(chuàng)造均等的機(jī)會(huì)，力求適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量使全體學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)] [1]鮑傳友.課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象初探[J].教育理論與實(shí)踐.2001,(10).[2]袁連生.我國(guó)義務(wù)教育財(cái)政不公平探討[J].教育與經(jīng)濟(jì).2001,(4).[3]鮑傳友.課堂教學(xué)不公平現(xiàn)象初探[J].教育理論與實(shí)踐.2001,(10).[4]王正平.人民教師的道德修養(yǎng)[M].北京：人民教育出版社,1993.228.

第二篇：課堂教學(xué)公平

課堂教學(xué)公平

一、基本理論概述

（一）公平的概念

公平有兩種涵義:一種是文本意義，即“不偏不倚”；一種是解釋意義，通常指社會(huì)公平。所謂公平，是表示人與人利益關(guān)系及關(guān)于人與人利益關(guān)系的原則、制度、做法等合理之義；從最根本上講它是指人與人的利益關(guān)系及關(guān)于人與人利益的原則、制度、做法等合乎社會(huì)發(fā)展需要。首先、公平是反映的有合作而產(chǎn)生的利益關(guān)系。再者、公平表現(xiàn)一種程度，這種程度與社會(huì)發(fā)展的程度、文明的程度密切相關(guān)。最后、公平是描述概念與規(guī)范概念的統(tǒng)一。

（二）教育公平的概念

教育公平觀念，實(shí)際上就是關(guān)于教育機(jī)會(huì)相等的觀念。因此，對(duì)受教育者來說，教育公平就是指對(duì)教育機(jī)會(huì)和教育資源進(jìn)行自由的、平等的選擇和分享。教育公平包括三層含義:（1）首先人人都能實(shí)現(xiàn)受教育權(quán)，這是教育公平的最基本要求。（2）為受教育者提供平等(即同一水平或同一待遇)接受教育的機(jī)會(huì)和條件，對(duì)學(xué)生來說，即意味著受教育過程平等。（3）受教育者教育成功機(jī)會(huì)和教育效果是相等的或基本相等的，即教育結(jié)果公平。

（三）課堂教學(xué)公平的概念

課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、促使學(xué)生心智發(fā)展的場(chǎng)合。課堂教學(xué)又稱班級(jí)授課制是指教師、學(xué)生圍繞課程資源而展開的系列教育教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)公平是教育公平的一個(gè)主要方面,其公平既折射著教育公平,也制約著“教育公平”。課堂教學(xué)公平,是指教師在課堂教學(xué)中是否給家庭背景、智力水平、教 養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等對(duì)待,即每個(gè)學(xué)生是否享有平等的待遇;倘若存在差別對(duì)待,這種差別對(duì)待是否以“平等考慮”為基礎(chǔ),即是否在平等的基礎(chǔ)上以不同的方式對(duì)待不同的對(duì)象同時(shí),這種平等或不平等的待遇是否切合平等化的對(duì)象(學(xué)生),是否符合平等化對(duì)象的利益。這一定義包括兩層涵義。首先，教師對(duì)待所有學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景的好壞、學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，對(duì)學(xué)生有歧視?？梢哉f這一點(diǎn)是課堂教學(xué)走向公平的一個(gè)基礎(chǔ)前提。如果教師沒有這樣一顆對(duì)任何學(xué)生都平等對(duì)待、公平看待的心，那么她（他）的課堂將永遠(yuǎn)不會(huì)走向公平。其次，在教師公平、公正對(duì)待每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)其施之以差異性的教育，這一點(diǎn)與上一點(diǎn)相比，看似矛盾，但是實(shí)際上并不沖突。

二、課堂教學(xué)公平現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學(xué)公平存在的問題

課堂教學(xué)公平屬于教育公平的范疇，它是指教師在課堂教學(xué)過程中能否給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以平等對(duì)待。通過分析我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)課堂教學(xué)公平存在以下問題： 1．教師編排座位的不公平

在實(shí)際的教學(xué)中，教師在編排座位時(shí)為部分學(xué)生“優(yōu)先定位”，使學(xué)生享受座位特權(quán)。目前我國(guó)的班級(jí)規(guī)模一般較大，座位一般采用“秧田型”編排方式，前排與后排的學(xué)生接受教師影響的效果存在較為明顯的差異。有的教師習(xí)慣安排那些學(xué)習(xí)成績(jī)好、家庭社會(huì)地位高或與自己有著特殊社會(huì)關(guān)系的學(xué)生坐在教室的中間和靠前的位置，而把那些教師心目中所謂“差生”的孩子放在后排或者最前排使之成為

“孤家寡人”，傷害了他們的自尊心，僅僅就學(xué)生的心理發(fā)展而言都是不公平的。

教師在課堂教學(xué)中與不同位置上的學(xué)生的互動(dòng)情況也不同。教師對(duì)前排和中間位置的學(xué)生提問次數(shù)要明顯多于后排學(xué)生的提問次數(shù)。這主要是因?yàn)榍芭诺膶W(xué)生大部分都是成績(jī)好的和中上等生，能夠引起教師更多的注意他們上課時(shí)注意力集中、思維活躍，對(duì)教師所提出的問題能夠積極做出回應(yīng)，與教師的交流形成了一種良性循環(huán)。而那些坐在后排的學(xué)生則很少得到老師的眷顧，因而在課堂上易開小差，不能全身心的投入學(xué)習(xí)，久而久之也淪落為“差生”名列。2．教學(xué)方法存在不公平

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的教師運(yùn)用最多的就是講授法和練習(xí)法。教師依照教學(xué)進(jìn)度，把課本內(nèi)容依序講解給全班學(xué)生聽；這樣，學(xué)生卻處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，而不是自主的知識(shí)獲得者。對(duì)于知識(shí)掌握層次不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生來說，用單一的教學(xué)方法和組織形式對(duì)待具有不同個(gè)性的、稟賦資質(zhì)不同的學(xué)生是一種實(shí)質(zhì)上的不公平。3．課堂教學(xué)參與機(jī)會(huì)和評(píng)價(jià)不公平

國(guó)內(nèi)統(tǒng)計(jì)資料表明：教師在課堂提問中帶有偏見，我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)所謂“差生”被提問的次數(shù)只及班級(jí)平均數(shù)的一半，只及“優(yōu)等生”的四分之一。

4.課堂教學(xué)中的課堂管理的不公平

課堂管理中，在處理一些課堂問題行為即學(xué)生在課堂行為中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不同的妨礙課堂教學(xué)順利進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為時(shí)，有的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰，有的老師只重視教育而忽視課堂教學(xué)，還有的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)分的負(fù)面評(píng)價(jià)。

5.課堂教學(xué)中教師動(dòng)作行為的不公平

根據(jù)課堂觀察，教師在課堂教學(xué)的提問和練習(xí)中多站在“優(yōu)秀”的學(xué)生旁邊給予鼓勵(lì)，而對(duì)那些“差生”提問則是站在講臺(tái)上以居高臨下的態(tài)度去評(píng)價(jià)。這就有意或者無意的反映出教師的公平意識(shí)。

（二）課堂教學(xué)不公平的危害 1.不利于學(xué)生的全面發(fā)展和人才的培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“作為教育者的教師他的任務(wù)就在于使每個(gè)學(xué)生的意識(shí)中渴望獲得知識(shí)的星火永不熄滅?！苯逃荒苡靡粋€(gè)規(guī)格、一種模式來培養(yǎng)學(xué)生，要提供學(xué)生多種選擇，在課堂教學(xué)中千篇一律教學(xué)模式，要求不同的學(xué)生去學(xué)習(xí)相同的知識(shí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生千人一面，不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)各個(gè)層次人才的需求。

2.不利于教師自身能力的提高

人的發(fā)展始終是在群體的影響下進(jìn)行的，如果課堂教學(xué)充滿積極上，平等、團(tuán)結(jié)、相互尊重氛圍，教師就能夠保一種寬容、愉快的心情，使課堂充滿樂趣。反之，如果課堂教學(xué)中長(zhǎng)期充滿了不公平現(xiàn)象就會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的正確判斷，形成對(duì)劣勢(shì)學(xué)生永久的偏見。教師長(zhǎng)期處于一種缺乏關(guān)愛所有學(xué)生的氛圍中，就會(huì)影響教學(xué)效果，阻礙良好師生關(guān)系的形成，最終會(huì)影響自身素質(zhì)的提高。

3.不利于和諧師生關(guān)系和學(xué)生良好道德品質(zhì)的建立

和諧的師生關(guān)系是順利進(jìn)行課堂教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)的保障，也是和諧班級(jí) 的重要表現(xiàn)之一?！敖處熓菍W(xué)生品德養(yǎng)成的示范，教師的榜樣作用不容忽視。師生關(guān)系是學(xué)生開始認(rèn)識(shí)社會(huì)關(guān)系的一個(gè)窗口，成年人的道德水準(zhǔn)潛移默化地影響新生一代?！?/p>

4.不利于教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)

真正公平的教育必須適合個(gè)人特點(diǎn)，受教育者都有獲得成功的平等機(jī)會(huì)，亦即教育質(zhì)量上的公平。但是課堂教學(xué)不公平，難以體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)代化要求，不利于培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)新性人才，如果得不到及時(shí)和有效的解決，它的存在必將阻礙教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程。

三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的對(duì)策

以下是促使課堂公平化的相關(guān)措施:教師自身成長(zhǎng)，學(xué)校管理與培訓(xùn)，社會(huì)、家庭教育鼎力配合和媒體正確導(dǎo)向。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，營(yíng)造和諧公平課堂

1.樹立新型教學(xué)觀、學(xué)生觀，具備現(xiàn)代教師素養(yǎng)

(1)樹立師生平等互動(dòng)的教學(xué)觀，從深層感受和理解學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在課堂上親近每一位學(xué)生，善待并寬容學(xué)生。

(2)教師要掌握教育理論，把握教學(xué)規(guī)律，具備過硬的教書育人能力。(3)教師要具備良好的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)，自我完善能力。

2、加強(qiáng)師德修養(yǎng)，公正合理評(píng)價(jià)學(xué)生

(1)提升道德，加強(qiáng)修養(yǎng)?！暗赂邽榉?，學(xué)高為師”，這是人們對(duì)教師永遠(yuǎn)的期待與要求。(2)樹立教師的教育威信，讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。(3)公正評(píng)價(jià)，合理期望，教師應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑瑴?zhǔn)確把握、合理評(píng)價(jià)每位學(xué)生。

3、教師要營(yíng)造良好的課堂公平氣氛

良好的課堂氣氛，對(duì)于提高公平的教學(xué)行為具有重要的影響。這需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。(1)教師合理傳遞信息，使師生情感和諧融洽(2)引導(dǎo)學(xué)生保持良好心理狀態(tài)。

(二)完善學(xué)校管理制度，加大教師培訓(xùn)力度

為使課堂公平，學(xué)校應(yīng)制定合理的教師上課監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)體系和教師培訓(xùn)措施，這是形成一個(gè)公平和諧大環(huán)境的前提。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理者應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1、學(xué)校要為學(xué)生配備優(yōu)質(zhì)的、公平的授課教學(xué)資源，以保證師生間的互動(dòng)達(dá)到最佳效果。這就要求學(xué)校要為每一個(gè)班級(jí)配備先進(jìn)‘的課堂資源，如教室內(nèi)的設(shè)備、光線、視聽效果，教師的教.學(xué)能力、教學(xué)工具的展示、學(xué)生的數(shù)額、男女生的比例等都要通盤考慮，盡量為不同性格、性別、位置、成績(jī)的學(xué)生提供公平的課堂環(huán)境。

2、學(xué)校要加強(qiáng)教師教學(xué)能力的監(jiān)督和控制，制定合理地獎(jiǎng)懲措施和評(píng)價(jià)體。

做好教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)校要制定合理的監(jiān)督體系，綜合評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效。通過檢查、學(xué)生評(píng)教等活動(dòng)，學(xué)校職能部門要及時(shí)反饋教師在課堂中的不公平行為，并反饋任課教師，要及時(shí)給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)。

3、加大教師的培訓(xùn)力度，促使教師健康的成長(zhǎng)。

教師的素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的保證，更是實(shí)現(xiàn)公平教育活動(dòng)的實(shí)踐者，因此要加大教師的培訓(xùn)力度，定期定時(shí)地對(duì)各類教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、教育能力和專業(yè)技能方面的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的健康成長(zhǎng)，使其具備現(xiàn)代教師的素養(yǎng)。

(三)構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)，正確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

1、社會(huì)、學(xué)校、家庭要構(gòu)建公平的教育環(huán)境，使學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)，能正確的評(píng)價(jià)、定位自己和他人。要為公平教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，就必須搞好學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的整體優(yōu)化。要以育人為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)校教育為核心，家庭教育為助力，社會(huì)教育為補(bǔ)充，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)化的育人體系。學(xué)校教育要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，家庭教育要因勢(shì)利導(dǎo)，社會(huì)教育要揮善而行。

2、教育管理部門要正確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以每位學(xué)生發(fā)展為本，任何評(píng)價(jià)都應(yīng)當(dāng)體察和關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要和體驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做出比較客觀、中肯的評(píng)價(jià)。

3、社會(huì)、媒體的關(guān)注和輿論導(dǎo)向也是促進(jìn)課堂公平的有效手段。實(shí)施公平教育，創(chuàng)建“公平課堂”，校長(zhǎng)、教師是重要的因素，但社會(huì)的力量、媒體的關(guān)注更是一個(gè)不可忽視的層面。“公平課堂”的創(chuàng)建更離不開輿論的宣傳和監(jiān)督。社會(huì)媒體的關(guān)注與導(dǎo)向、家庭的關(guān)心、教師的教育，有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

劉旭東教授在上課時(shí)，曾說過這樣一段話，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力;把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿成長(zhǎng)氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把公平還給課堂，使課堂資源充分利用;把糟神生命丟展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機(jī)”。讓這些話與所有關(guān)心課堂教育的人共勉。

第三篇：促進(jìn)幼兒教育公平政策層面的思考

促進(jìn)幼兒教育公平政策層面的思考

胡錦濤總書記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上講話指出?！耙汛龠M(jìn)教育公平作為國(guó)家基本教育政策?！憋@然。促進(jìn)教育公平已不是一般性的政策要求，更不是策略和措施。幼兒教育是國(guó)民教育體系中的重要組成部分，促進(jìn)幼兒教育公平也必然是國(guó)家基本教育政策不可或缺的內(nèi)容，必然是改革與發(fā)展幼兒教育基本政策的準(zhǔn)則。

促進(jìn)幼兒教育公平應(yīng)當(dāng)遵循教育公平共同的基本要求，努力追求教育機(jī)會(huì)的公平、教育過程的公平，以及公民享受教育質(zhì)量、水平的公平。與此同時(shí)，促進(jìn)幼兒教育公平還有其特殊性。這種特殊性，或日特殊要求是由幼兒教育的性質(zhì)及幼兒教育體制所帶來的。概括起來主要是兩方面：一方面，在我國(guó)幼兒教育屬于非義務(wù)教育，政府的公共政策，尤其是公共財(cái)政政策及公共服務(wù)政策還未能從根本上對(duì)幼兒教育的發(fā)展有更具體、更切實(shí)的扶持措施，因而發(fā)展幼兒教育的經(jīng)費(fèi)政府支持的政策并不明確，甚至可以說還沒有形成政策，因此，改善幼兒園條件難度很大，進(jìn)而從總體上看。幼兒園辦園條件的現(xiàn)實(shí)狀況并不理想。尤其是農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、不發(fā)達(dá)地區(qū)，矛盾更加突出。我們是在已經(jīng)形成，并正在進(jìn)一步非均衡發(fā)展的狀態(tài)下來促進(jìn)教育的均衡發(fā)展的。因此，“簡(jiǎn)單地均分現(xiàn)有教育資源和簡(jiǎn)單地均分新增的教育投入。無疑難以在保證教育事業(yè)健康發(fā)展的前提下推進(jìn)均衡發(fā)展?！?陶西平，《樹立科學(xué)的教育公平觀》，中國(guó)教育學(xué)刊，2007，10)鑒于此，政府有關(guān)部門應(yīng)就教育的公共財(cái)政與公共服務(wù)政策。從國(guó)家基本教育政策的高度，采取更明確、切實(shí)的措施，逐步改變幼兒教育城鄉(xiāng)間、區(qū)域間、不同類型幼兒園間的不均衡現(xiàn)象。促進(jìn)幼兒教育的公平。

另一方面。幼兒教育的體制更多元化，以社會(huì)力量和個(gè)人依法舉辦幼兒園為主。而社會(huì)力量、個(gè)人舉辦幼兒園的目的、條件、管理水平是不同的，因而造成了幼兒園條件的顯著差異。其中少數(shù)幼兒園辦園條件優(yōu)越‘，教育水平較高。加之，政府舉辦的示范性幼兒園已成為民眾心目中的名園。這就帶來了另一個(gè)問題，即公平是公民的基本權(quán)利，選擇也是公民的基本權(quán)利，而有限的“名園”無法滿足所有公民的選擇權(quán)。因此，促進(jìn)幼兒教育公平應(yīng)當(dāng)允許并創(chuàng)造可選擇的公平，而不是簡(jiǎn)單地抑制，更不是剝奪選擇權(quán)。向公民提供公平的受教育的機(jī)會(huì)是政府的義務(wù)，并不意味著公民必須而且只能接受政府提供的這種機(jī)會(huì)，有條件的公民應(yīng)當(dāng)有選擇自己所需要的幼兒教育機(jī)構(gòu)的自由。這一基本理念在非義務(wù)教育領(lǐng)域更為重要。當(dāng)然。這是基于幼兒園達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)、要求的前提下的。為此，政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)就幼兒教育的辦園特色、管理水平、教育質(zhì)量采取更為具體的鼓勵(lì)政策，以滿足不同群眾選擇的權(quán)利和需要。不過，值得注意的是，對(duì)那些所謂的“天價(jià)幼兒園”應(yīng)當(dāng)有鮮明的政策規(guī)范和正確導(dǎo)向。

以上是從政策層面上討論的。這并不意味幼兒園本身無能為力、無所作為，恰恰是在教育過程的公平問題上，園長(zhǎng)和教師還有相當(dāng)艱巨的任務(wù)。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但并非遙不可及。也許教育的公平，最初就是從教師教育的一舉一動(dòng)、一言一行開始的。

第四篇：促進(jìn)教育公平

“促進(jìn)教育公平”的一篇申論范文

1、改善教育環(huán)境 促進(jìn)教育均衡發(fā)展周運(yùn)來 劉中頊

教育環(huán)境是教育活動(dòng)涉及的自然和社會(huì)因素所構(gòu)成的環(huán)境，包括教學(xué)場(chǎng)所環(huán)境、圖書資料環(huán)境、教學(xué)設(shè)備環(huán)境、受教育者的生活環(huán)境等構(gòu)成的硬件環(huán)境和教師資源環(huán)境、教學(xué)管理環(huán)境、教育文化環(huán)境等構(gòu)成的軟件環(huán)境。教育環(huán)境的優(yōu)劣對(duì)于受教育者的成長(zhǎng)有著直接影響，教育環(huán)境的差異是教育發(fā)展不均衡的主要原因之一。因此，改善教育環(huán)境是促進(jìn)教育均衡發(fā)展直接而有效的方式。改善教育環(huán)境，可從以下幾個(gè)方面著手。

加大教育經(jīng)費(fèi)投入。教育投資是支撐國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是推進(jìn)教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是公共財(cái)政的重要職能。當(dāng)前，我國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重還比較低，教育投入總量不高。而且，教育資金絕大部分流向了城市特別是城市里的重點(diǎn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校得到的經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，導(dǎo)致教育設(shè)施、教師隊(duì)伍等公共資源向少數(shù)學(xué)校流動(dòng)和集中。因此，應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入，大力支持其改善教育環(huán)境，以避免地區(qū)和學(xué)校辦學(xué)條件差距進(jìn)一步拉大，使我國(guó)的教育發(fā)展總體上更趨于均衡。

關(guān)注困難群體教育。當(dāng)前，城市中的薄弱學(xué)校教育、偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的農(nóng)村教育、女童教育、特殊兒童教育、農(nóng)民工子女教育、監(jiān)獄教育等的環(huán)境總體上仍不夠理想，阻礙了教育的均衡發(fā)展，亟需重點(diǎn)扶持。各級(jí)政府應(yīng)認(rèn)真研究并拿出切實(shí)可行的措施，加快改善困難群體的教育環(huán)境，保障這部分人的受教育權(quán)利。比如，為解決勞改對(duì)象的技能培訓(xùn)問題，可以在獄中開辦工廠，與獄外企業(yè)進(jìn)行合作，包括為獄外企業(yè)完成產(chǎn)品毛坯加工、請(qǐng)對(duì)方對(duì)服刑人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)等，讓服刑人員在獄中也能學(xué)到一技之長(zhǎng)。

支持落后地區(qū)教育。應(yīng)號(hào)召、鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到老少邊窮地區(qū)建功立業(yè)，并對(duì)自愿到老少邊窮地區(qū)工作的大學(xué)畢業(yè)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這一措施既能讓大學(xué)生把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)帶到落后地區(qū)、改善當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境，又能砥礪青年學(xué)生意志、促進(jìn)其成長(zhǎng)和進(jìn)步。另外，還可以組織各種形式的支邊支教志愿者團(tuán)體向落后地區(qū)學(xué)生提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和幫助。

改革高校招生制度。應(yīng)縮小直至最終取消高考錄取上的城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差別，逐步實(shí)現(xiàn)根據(jù)考生數(shù)量和考生成績(jī)按比例分配招生名額；適度擴(kuò)大高校在中西部地區(qū)的招生規(guī)模，盡可能為中西部地區(qū)多培養(yǎng)人才。

整合優(yōu)化教育資源。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育資源的調(diào)整優(yōu)化，促進(jìn)各種資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置。調(diào)整各地區(qū)學(xué)校布局，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模，對(duì)生源不足的學(xué)校逐步實(shí)行“撤、并”，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)。加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱學(xué)校之間的交流合作，如定期定向交流教師和學(xué)生等。

調(diào)動(dòng)社會(huì)力量辦學(xué)。應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量和資源參與發(fā)展教育事業(yè)，大力發(fā)展民辦教育，逐步加大民辦教育在整個(gè)教育事業(yè)中的比重，形成多種辦學(xué)體制和形式并存、各類學(xué)校之間良性競(jìng)爭(zhēng)的局面。

2、肩負(fù)起教書育人的神圣使命溫家寶

——在北京師范大學(xué)首屆免費(fèi)師范生畢業(yè)典禮上的講話 溫家寶

（２０１１年６月１７日）老師們，同學(xué)們：

大家好！非常高興參加首屆免費(fèi)師范生的畢業(yè)典禮。首先，我要對(duì)即將加入人民教師隊(duì)伍的同學(xué)們表示熱烈祝賀，對(duì)辛勤培育你們的老師們表示衷心感謝！去年教師節(jié)，我到河北興隆縣六道河中學(xué)看望師生，與同去的北師大同學(xué)有個(gè)約定，我答應(yīng)一定參加你們的畢業(yè)典禮，今天我是來履約的。最近我連續(xù)收到北師大和東北師大部分免費(fèi)師范生的來信，同學(xué)們立志投身教育事業(yè)的理想和決心深深打動(dòng)了我。大家希望在臨畢業(yè)前，能與我進(jìn)行面對(duì)面交流。實(shí)際上，我一直惦記著你們。同學(xué)們已經(jīng)順利完成學(xué)業(yè)，即將成為一名光榮的人民教師，走上神圣的講壇，我感到非常高興。今天我來，就是同大家談?wù)勑?，說說心里話。

“善之本在教，教之本在師”。教師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師肩負(fù)著開啟民智、傳承文明的神圣使命，承載著千萬家庭的夢(mèng)想和希望。中華民族歷來有尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，《荀子·大略》就有“國(guó)將興，必貴師而重傅”、“國(guó)將衰，必賤師而輕傅”的名言。我的祖父和父母都是教師，我的父親就畢業(yè)于北京師范大學(xué)，我對(duì)教師始終充滿景仰之情。

前些年，不少優(yōu)秀學(xué)生不愿意當(dāng)老師，甚至師范院校的學(xué)生也不愿意當(dāng)老師，更不愿意到中西部地區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)老師，我心中確實(shí)有些擔(dān)憂。實(shí)施師范生免費(fèi)教育政策，就是向全社會(huì)發(fā)出重視師范教育的強(qiáng)烈信號(hào)，吸引最優(yōu)秀、最有才華的學(xué)生做教師，鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀人才終身做教育工作者；就是要進(jìn)一步在全社會(huì)形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教師成為最受尊重、最令人羨慕的職業(yè)。

我們高興地看到，經(jīng)過四年不懈努力和探索，師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作取得了重要進(jìn)展和顯著成效。六所部屬師范大學(xué)四年共招免費(fèi)師范生４．６萬人，錄取分?jǐn)?shù)線高出本省重點(diǎn)線４０分以上，越來越多的優(yōu)秀學(xué)生志愿加入教師隊(duì)伍。首屆免費(fèi)師范畢業(yè)生已經(jīng)全部落實(shí)到中小學(xué)任教，超過９０％的學(xué)生到中西部中小學(xué)任教。上海、云南、江蘇等地部分院校也開展了師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)，這項(xiàng)政策正在彰顯出越來越大的示范引領(lǐng)作用。實(shí)踐證明，國(guó)家實(shí)行師范生免費(fèi)教育的決策是完全正確的。

師范生免費(fèi)教育政策實(shí)施已經(jīng)四年，社會(huì)各界十分關(guān)注。如何進(jìn)一步完善好、實(shí)施好這項(xiàng)政策，是一件大事。我們要在搞好試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究和解決存在的問題，加快落實(shí)和完善配套政策，讓更多優(yōu)秀畢業(yè)生下得去、留得住、干得好。經(jīng)過認(rèn)真研究，國(guó)務(wù)院將出臺(tái)新的政策措施。我們要建立免費(fèi)師范生錄取和退出機(jī)制，加大高校自主招生力度，錄取后經(jīng)考察不適合從教的少數(shù)學(xué)生可以調(diào)整到非師范專業(yè)，選拔愿意從教的優(yōu)秀非師范生轉(zhuǎn)為免費(fèi)師范生，讓真正樂教適教的優(yōu)秀學(xué)生讀師范。要提高免費(fèi)師范生生活補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，給予優(yōu)秀免費(fèi)師范生更多獎(jiǎng)勵(lì)。要支持建設(shè)一批教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，安排更多名師給免費(fèi)師范生上課，提供更多觀摩名師講課的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高免費(fèi)師范生培養(yǎng)質(zhì)量。要進(jìn)一步改進(jìn)免費(fèi)師范生就業(yè)辦法，通過建立健全分工負(fù)責(zé)、密切配合的跨部門工作機(jī)制，全面落實(shí)免費(fèi)師范畢業(yè)生的編制和崗位。要支持到農(nóng)村學(xué)校任教的免費(fèi)師范畢業(yè)生，免試攻讀在職教育碩士。要逐步在全國(guó)推廣師范生免費(fèi)教育政策，鼓勵(lì)地方發(fā)展師范生免費(fèi)教育，支持各地師范院校采取定向招生、免費(fèi)培養(yǎng)的辦法，為農(nóng)村培養(yǎng)骨干教師。

有人認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)中小學(xué)教師，尤其到農(nóng)村當(dāng)教師，是大材小用，沒有前途。我不這樣看。我認(rèn)為，中小學(xué)教師同樣能夠出人才、出大家、出大師。我國(guó)近現(xiàn)代許多杰出人物都是從中小學(xué)講壇成長(zhǎng)起來的。文學(xué)家魯迅、科學(xué)家錢偉長(zhǎng)、歷史學(xué)家翦伯贊、藝術(shù)家豐子愷，等等，都當(dāng)過中小學(xué)教師。中小學(xué)老師天天面對(duì)的是最渴望求知的眼神和最純潔的心靈，往往最能體會(huì)學(xué)生對(duì)教育的真實(shí)需求，最有條件思考教育的實(shí)際問題，最能體會(huì)教育的本質(zhì)，從而不斷檢驗(yàn)和修正自己的教育思想和教育理念。葉圣陶先生當(dāng)過很長(zhǎng)時(shí)間的小學(xué)老師，幾十年的教學(xué)經(jīng)歷，使他成為我國(guó)著名的教育家、文學(xué)家。錢穆先生成為一代國(guó)學(xué)大師，與他１０年小學(xué)加８年中學(xué)教師經(jīng)歷有直接關(guān)系。他曾這樣懷念他的中小學(xué)老師生涯：“我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)倒覺得在教小學(xué)時(shí)最快樂，教中學(xué)時(shí)又比教大學(xué)時(shí)快樂?！敝行W(xué)教師另外一個(gè)獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，就是腳踏實(shí)地、扎根基層，廣泛接觸民眾，深入了解民情、國(guó)情，有利于激發(fā)老師教育好下一代的責(zé)任感和使命感。老舍的第一部長(zhǎng)篇文學(xué)《老張的哲學(xué)》就取材于他當(dāng)小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)的經(jīng)歷。徐向前元帥在回憶自己的一生時(shí)說：“‘五四’運(yùn)動(dòng)以后，在先進(jìn)思想影響下，我心里也逐步萌發(fā)起改造黑暗社會(huì)的念頭。當(dāng)上教師我就想，要通過自己的努力，讓學(xué)生從小就理解這一點(diǎn)，長(zhǎng)成有用的人才，擔(dān)負(fù)救國(guó)救民的重任。”

我曾多次倡導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生教小學(xué)，教授給中學(xué)生上課。俗話說，名師出高徒。中小學(xué)生正處在世界觀、人生觀的養(yǎng)成時(shí)期，老師往往就是他們做人的榜樣。如果老師人格高尚、眼界開闊、知識(shí)淵博、志向遠(yuǎn)大、思想活躍，他們的言傳身教對(duì)學(xué)生的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。湖南省立第一師范學(xué)校是民國(guó)時(shí)期一所著名高級(jí)中學(xué)，曾培養(yǎng)出毛澤東、蔡和森、何叔衡、任弼時(shí)等許多優(yōu)秀學(xué)生，其中一個(gè)重要原因就是它擁有像黎錦熙、周世釗、楊昌濟(jì)、徐特立這樣一批老師。他們中有的是大學(xué)教授、學(xué)者，有的是詩(shī)人、文學(xué)家，堪稱大師。南開學(xué)校之所以人才輩出，師資力量強(qiáng)也是一個(gè)重要原因。張伯苓先生當(dāng)年就提倡碩士生、博士生乃至留學(xué)生教中學(xué)。前些年，霍懋征老師給我寫信，提出讓大學(xué)畢業(yè)生教小學(xué)，而且要蔚成風(fēng)氣。

同學(xué)們要樹立長(zhǎng)期從事中小學(xué)教育的志向，首先要有一種精神和信念。魯迅先生曾經(jīng)說過：我們中華民族自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，這就是中國(guó)的脊梁?？v觀歷史，任何國(guó)家、任何時(shí)代，那些真正開啟人類心智的人們，當(dāng)時(shí)大都默默無聞。他們淡泊名利，生活清貧，被人誤解，受到忽視，靠著理想和信念，靠著對(duì)事業(yè)的熱愛支撐他們堅(jiān)忍不拔地奮斗下去，用自己的心血點(diǎn)燃智慧的火把，照亮人間，傳承著人類文明的火種。但歷史不會(huì)忘記他們，他們的英名和事業(yè)將永遠(yuǎn)鐫刻在人類文明的豐碑上。大學(xué)畢業(yè)生立志做中小學(xué)教師，就要有這種燃燒自己、照亮別人的奉獻(xiàn)精神。

今天，在來這里的路上，我還在想，同學(xué)們經(jīng)過四年學(xué)習(xí)，很快就要奔赴基層教師崗位，到比較艱苦的環(huán)境去工作，你們是否做好了吃苦的思想準(zhǔn)備？我覺得，對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)來說，吃苦是一種磨練，是一種財(cái)富，到艱苦環(huán)境中鍛煉是年輕人成才的必修課。孟子說：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！闭f的就是，但凡能成就大事的人，都吃過大苦，都經(jīng)受過各種磨礪。艱難困苦，玉汝于成。艱苦的環(huán)境磨練人的意志，增強(qiáng)人的勇氣和信心。成功沒有捷徑，艱辛成就事業(yè)。我們的周圍就有很多生動(dòng)的例子。就拿你們的校友次旺俊美為例，他是１９７０年從教育系畢業(yè)的一位藏族學(xué)生，自愿要求返回條件十分艱苦的家鄉(xiāng)工作，經(jīng)過多年的基層磨練，后來成為西藏大學(xué)校長(zhǎng)和西藏自治區(qū)社會(huì)科學(xué)院院長(zhǎng)，為西藏科教事業(yè)做出了突出貢獻(xiàn)。你們的另一位校友竇伯菊，１９５１年從生物系畢業(yè)后，自愿到內(nèi)蒙古烏蘭浩特當(dāng)一名普通教師，先是教初中，后來到高中和大學(xué)任教，由于工作出色，１９８３年被任命為內(nèi)蒙古師范大學(xué)校長(zhǎng)。條件差的地區(qū)更需要人才，艱苦的環(huán)境更能錘煉人的意志品質(zhì)。從人的一生看，年輕的時(shí)候吃些苦、受些累，更有利于自身的成長(zhǎng)進(jìn)步。希望大家不要怕吃苦受累，不要怕經(jīng)受挫折，要敢于經(jīng)風(fēng)雨、見世面，敢于到基層、到落后地區(qū)、到最艱苦的地方鍛煉成長(zhǎng)。

教師的工作崗位看似平凡，其實(shí)當(dāng)一名教師并不容易，當(dāng)一名合格的中小學(xué)老師更不容易。這里，我想對(duì)你們，同時(shí)也對(duì)全國(guó)廣大的師范生提幾點(diǎn)希望。

——要充滿愛心。當(dāng)好一名教師，首先要是一個(gè)充滿愛心的人?；繇骼蠋熣f過：“是什么力量把一個(gè)人見人煩的孩子，變成人見人愛的孩子？是愛。愛是陽光，可以把堅(jiān)冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發(fā)芽；愛是神奇，可以點(diǎn)石成金?！毕Ｍ銈冴P(guān)愛每一名學(xué)生，視學(xué)生為弟妹、如兒女，努力成為學(xué)生的良師益友。

——要甘于奉獻(xiàn)。中華文明之所以綿延不絕、薪火相傳，依靠的就是道貫古今的師者，依靠的就是化育天下的精神。你們選擇了做教師，就是選擇了奉獻(xiàn)，選擇了高尚，就是人生中最大的幸福。你們對(duì)教育事業(yè)的奉獻(xiàn)，應(yīng)該像小河奉獻(xiàn)給大海、陽光奉獻(xiàn)給大地那樣無私、那樣無怨無悔、那樣一往情深。希望你們把追求理想、塑造心靈、傳承文明當(dāng)作人生的最大樂趣，做好終身從教的思想準(zhǔn)備，甘做培育人才的泥土，在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)價(jià)值，在平凡中成就偉大。

——要刻苦學(xué)習(xí)。“學(xué)然后知不足，教然后知困”。教師作為知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，才會(huì)有教學(xué)之樂，而無教學(xué)之苦。中小學(xué)教育是人生啟蒙、知識(shí)準(zhǔn)備、世界觀萌芽的特殊階段，學(xué)為人師尤為重要。教師只有學(xué)而不厭，才能做到誨人不倦。你們雖然從學(xué)校畢業(yè)了，但你們的社會(huì)實(shí)踐才剛剛開始，要學(xué)習(xí)的東西很多。要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，提高教書育人本領(lǐng)和教學(xué)質(zhì)量。既要向書本學(xué)習(xí)，更要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)，向人民學(xué)習(xí)。

——要勇于創(chuàng)新。教育既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師從事的是創(chuàng)造性的工作，沒有創(chuàng)新精神的教師，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。錢學(xué)森先生曾回憶說，在他一生的道路上有兩個(gè)高潮，第一個(gè)高潮就是在師大附中。六年師大附中的學(xué)習(xí)生活對(duì)他的影響很深。當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)老師傅仲孫特別提倡創(chuàng)新，在給學(xué)生的測(cè)驗(yàn)評(píng)分時(shí)獨(dú)出心裁，如果出５道題，學(xué)生都答對(duì)了，但解法平淡，只給８０分；如果答對(duì)４道，但解法有創(chuàng)新，就給１００分，還要另加獎(jiǎng)勵(lì)。杰出教師的過人之處，就是能夠在平凡的教學(xué)點(diǎn)滴之中，探索教育的真諦，追求事業(yè)的卓越。希望你們積極投身教育改革創(chuàng)新實(shí)踐，重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造有利于個(gè)性發(fā)展的氛圍，使美好的教育理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

經(jīng)過四年的寒窗苦讀，同學(xué)們已經(jīng)完成了學(xué)業(yè)，就要走向新的工作崗位，這是大家人生的一個(gè)新起點(diǎn)。著名作家柳青說過，“人生道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候?！蹦銈?cè)谔ど先松缆返年P(guān)鍵時(shí)刻，選擇當(dāng)中小學(xué)教師這個(gè)關(guān)鍵職業(yè)，是有勇氣的，也是有遠(yuǎn)見的。我相信，只要同學(xué)們志存高遠(yuǎn)，刻苦自勵(lì)，執(zhí)著堅(jiān)守，就一定能夠把三尺講壇變?yōu)槭┱共湃A的廣闊舞臺(tái)，使自己的人生更加精彩！

第五篇：提高初中化學(xué)有效課堂教學(xué)的策略與思考

找問題改模式促有效

——提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策與思考

績(jī)溪縣金沙學(xué)校周起華（8410053）

【摘要】課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)，文章在對(duì)有效性教學(xué)的分析理解的基礎(chǔ)上，分析了當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性方面存在的問題，并提出了一些實(shí)現(xiàn)當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和方法，具體有：積極創(chuàng)建生本教育的化學(xué)課堂；學(xué)習(xí)過程中要盡量采用自主—探究—合作的模式；關(guān)注學(xué)習(xí)中差異性現(xiàn)象。

“有效教學(xué)”是二十世紀(jì)八十年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。由于初中化學(xué)教學(xué)時(shí)間短，從開始接觸到畢業(yè)升學(xué)考試也就九個(gè)多月時(shí)間，要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須從提高課堂效率抓起，而提高課堂教學(xué)的有效性成為首選。

有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。然而，實(shí)踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，不是教學(xué)內(nèi)容，而是教學(xué)對(duì)象——學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提煉出提高課堂有效教學(xué)策略的方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變，從本質(zhì)上更加有效的提高教學(xué)效率。

下面通過我在初中化學(xué)教學(xué)多年的感受，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中有效教學(xué)中存在的問題與需采取的策略和方法。

一、目前初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性存在的問題

筆者通過對(duì)一些初中化學(xué)教師的課堂教學(xué)觀察并結(jié)合新課程改革的目標(biāo)對(duì)照來看，部分教師在教學(xué)的很多方面主要還是以陳述性知識(shí)的積累為主，沒有讓學(xué)生去真正體會(huì)獲取化學(xué)知識(shí)的過程和方法，使多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)這門課的學(xué)習(xí)失去了興趣，其課堂教學(xué)存在以下問題：

1、在教學(xué)過程中注重對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)講解，過份地強(qiáng)調(diào)對(duì)陳述性知識(shí)的記憶，不注重去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不能真正去體會(huì)知識(shí)的獲得過程，缺乏自己去獲取知識(shí)的能力。

2、班級(jí)中學(xué)習(xí)差異較大時(shí)，部分學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間少。如在化學(xué)課堂上師生交流中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得與教師課堂交流的機(jī)會(huì)有多有少，大約只有20%左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與師生交流的全過程，60%左右的中等生長(zhǎng)期只能得到部分參與師生交流的機(jī)會(huì)，還有20%左右的學(xué)困生因理解能力差而長(zhǎng)期得不到師生交流的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間差異造成的。

3、忽視情感、態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展。情感、態(tài)度與價(jià)值觀是新課程改革提出的重要目標(biāo)，需在學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)與技能的過程中去發(fā)展他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。如果缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的指導(dǎo)，教師課講得再好也是徒勞的。

二、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略和方法

課堂教學(xué)是我們化學(xué)課程實(shí)現(xiàn)的主渠道，也是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在?；瘜W(xué)課堂教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和作用，只有提高“教”的有效性，才能提高學(xué)生“學(xué)”的有效 性，而有效性的教學(xué)實(shí)施就必須要改進(jìn)現(xiàn)階段的教學(xué)具體操作，即以新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。

經(jīng)過多年來的化學(xué)教學(xué)特別新課改來的教學(xué)研究，我總結(jié)出提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性需在課堂教學(xué)策略作出改進(jìn)的一些看法和做法。

1、積極創(chuàng)建生本教育的化學(xué)課堂

生本教育的化學(xué)課堂是新的教學(xué)理念下一種全新的教學(xué)模式，是能充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式，生本教育的化學(xué)課堂是沒有預(yù)知的，是隨課堂情形不斷生成的，因而是開放的、充滿活力的易為學(xué)生接受的課堂。創(chuàng)建生本教育的課堂，關(guān)鍵是把教學(xué)過程還給學(xué)生。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過程，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，因此，教師要相信學(xué)生，敢于放手，把教學(xué)過程還給學(xué)生，只有正真依賴學(xué)生自主的學(xué)，才能收到意想不到的效果。如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)第六

單元課題2“二氧化碳制取的研究”時(shí)，我把教學(xué)地點(diǎn)改在實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生預(yù)備化學(xué)藥品時(shí)，多準(zhǔn)備了稀硫酸、碳酸鈉和氫氧化鈉溶液，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自主的進(jìn)行探究。在探究的過程中有學(xué)生問：“碳酸鈉和碳酸鈣都與稀鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳，是不是它們組成里都含有碳酸根的緣故？”在肯定了他的回答后，其它小組的學(xué)生就提出：“澄清的石灰水中含有氫氧化鈣，氫氧化鈉和氫氧化鈣一樣組成里都含有氫氧根，二氧化碳可以和氫氧化鈣反應(yīng)，那么它能不能和氫氧化鈉反應(yīng)呢？”這個(gè)問題已經(jīng)涉及到堿的化學(xué)性質(zhì)了，以學(xué)定教是生本教育的策略之一，我把它作為一個(gè)生成的教學(xué)資源納入教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下，很快他們得出結(jié)論：不反應(yīng)。理由是澄清的氫氧化鈉溶液中沒有出現(xiàn)渾濁。我趁機(jī)疏導(dǎo)學(xué)生：“有沒有反應(yīng)我們可以做一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：分別向氫氧化鈉溶液和通過二氧化碳的氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，看現(xiàn)象是否相同?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)對(duì)照，學(xué)生得出了二氧化碳可以和氫氧化鈉反應(yīng)的結(jié)論。在他們實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)引導(dǎo)：“氫氧化鈉溶液和澄清的石灰水能敞口放置嗎？”“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)后生成物可能是什么？”學(xué)生積極討論，在思維的相互碰撞中逐漸建構(gòu)自己新的知識(shí)。多年的教學(xué)我逐漸體會(huì)到在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不要把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要巧妙的設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，盡量給學(xué)生一些思索和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生積極主動(dòng)、活潑的參與到學(xué)習(xí)中去。這樣，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性才能真正得到提高。

2、化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在多數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中要盡量采用自主——探究——合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的情境中更好地投入到學(xué)習(xí)中去。

自主——探究——合作的教學(xué)模式也是新課程課堂教學(xué)的靈魂之一。但自主學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地理解為“牧羊式”的學(xué)生自習(xí)，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提是教師的指導(dǎo)，只有在教師的引導(dǎo)下才能使學(xué)生有目的地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師在自主學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)其實(shí)應(yīng)是某種程度上的引導(dǎo)，即教師給予適當(dāng)?shù)男畔⒉牧?，設(shè)計(jì)好各問題的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知興趣，學(xué)生就會(huì)自覺地投入到學(xué)習(xí)中，最后還要組織好學(xué)生對(duì)結(jié)

論的討論和辯論。教師的引導(dǎo)必須有方向性的，即引導(dǎo)的方向是讓學(xué)生利用已有知識(shí)和已有信息素材、資料去建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不能解決或一時(shí)解決不好的問題，可由學(xué)生以探究的方式來進(jìn)行，化學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)很多，例如上網(wǎng)查閱、社會(huì)調(diào)查、討論辯論等方式都是我們學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行的探究方式。除此之外，化學(xué)學(xué)習(xí)中還有一種非常獨(dú)特的探究方式——實(shí)驗(yàn)探究。教師在探究過程中的指導(dǎo)也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多采用以實(shí)驗(yàn)方式來探索和驗(yàn)證我們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中碰到的問題，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式來探索問題、解決問題，從而發(fā)現(xiàn)新的問題，讓學(xué)生在這種探究過程中不斷地提升。這種模式的教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和親歷。在探究過程中還應(yīng)注意的是教師在指導(dǎo)中不只是指點(diǎn)，而是要給予學(xué)生更多發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，傾聽他們對(duì)問題的意見，而不簡(jiǎn)單地將他們的意見和結(jié)論進(jìn)行肯定或否定，要讓他們?cè)谔骄窟^程中使思維的發(fā)散性上得到更大的培養(yǎng)。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中都有交流、討論、辯論，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)應(yīng)在合作的氣氛中圍繞問題的解決而展開。合作中有分有合，在討論中有合作的交流，在探究中有分工，進(jìn)行的是一種分模塊的各自探索的合作探究。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)中差異性現(xiàn)象，特別是對(duì)中等生、學(xué)困生的關(guān)注。學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是客觀存在的，引起學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的因素是多種多樣的。對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化我們應(yīng)給予最大的關(guān)心為主。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的出發(fā)點(diǎn)是讓每個(gè)學(xué)生都能地原有水平上得到一定的發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個(gè)體最優(yōu)化學(xué)習(xí)得有效措施之一。以往的教學(xué)過程中可能只強(qiáng)調(diào)面對(duì)全體學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的共性，對(duì)個(gè)體的差異認(rèn)識(shí)不夠全面，使得轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教育教學(xué)工作效果不大。關(guān)注差異性的教學(xué)過程即是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性而在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)、新內(nèi)容的同化和順應(yīng)，按學(xué)生的認(rèn)知邏輯順序組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和背景材料。不同水平的學(xué)生明確不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在反饋和矯正環(huán)節(jié)注重對(duì)中等生、學(xué)困生的個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀生則注重更高層次的要求，如我在教學(xué)中實(shí)施了對(duì)優(yōu)等生的“競(jìng)賽”教學(xué)和對(duì)學(xué)困生的雙基輔導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)，通過設(shè)計(jì)不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的練

習(xí)，實(shí)行分類評(píng)價(jià)的策略，讓每個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中真正能體會(huì)到一種成功，在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了差異性的提高，不僅提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，更是提高了整個(gè)化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)有效性的反思

當(dāng)前初中化學(xué)教師年紀(jì)偏大（農(nóng)村初中四十五歲以下的年輕教師很少），他們外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)少，面對(duì)現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容其方法手段已經(jīng)不能勝任現(xiàn)在的教育，化學(xué)課堂教學(xué)往往停留在記憶性和理解性教學(xué)水平，達(dá)到發(fā)展性水平的較少。從教育人才年齡結(jié)構(gòu)看，如果不及時(shí)補(bǔ)充理念新、思路廣的青年人才到教育隊(duì)伍中，教育的改革發(fā)展將會(huì)受到影響。

在優(yōu)秀人才補(bǔ)充到教師隊(duì)伍的同時(shí)，更需現(xiàn)有的教師要不斷地更新教學(xué)理念，不斷地學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)，特別是要提升自己的教學(xué)理論知識(shí)水平。因此，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，如最近發(fā)展區(qū)理論，教師只有了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能使自己的教學(xué)不至于太過于距離學(xué)生已有的發(fā)展水平太遠(yuǎn)。只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。從而使課堂教學(xué)有效。此外，像建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師必須了解知識(shí)是怎么建構(gòu)的，在教學(xué)之前要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，只有這樣教師的教學(xué)才能真正地做到有效。

我們期待這樣的教學(xué)：通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教的學(xué)習(xí)層次。

參考文獻(xiàn)：孫夕禮《上好課—問題與對(duì)策》（初中化學(xué)）東北師范大學(xué)出版社