第一篇：淺析中小學(xué)語文教學(xué)改革趨勢(shì)

淺析中小學(xué)語文教學(xué)改革趨勢(shì)

語文學(xué)科作為中小學(xué)最重要的基礎(chǔ)課程之一，在中小學(xué)的整個(gè)學(xué)科體系中占有重要地位，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)的好壞一定程度上會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。鑒于此研究中小學(xué)語文教學(xué)的改革具有更重要的理論以及現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題 中小學(xué)語文教學(xué)的改革已經(jīng)持續(xù)多年，然而改革并沒有帶來中小學(xué)語文教學(xué)效果的明顯提升，目前我國(guó)中小學(xué)語文教學(xué)中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下： 1.教學(xué)內(nèi)容脫離生活

語文學(xué)科與其他學(xué)科的一個(gè)最大不同就是語文與生活的聯(lián)系更加緊密，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學(xué)之間的壁壘來提升教學(xué)效果。但是研究中小學(xué)的語文課本內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，同時(shí)也直接影響到了其價(jià)值觀以及世界觀的形成。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)于中小學(xué)生而言尤其如此，脫離生活實(shí)際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣也就在情理之中了。例如小學(xué)課文中有陶罐與鐵罐這節(jié)課，鐵罐認(rèn)為自己堅(jiān)硬因此看不起陶罐，但是當(dāng)二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發(fā)無損并成了文物。這節(jié)課的本意是告訴小學(xué)生尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理，但是在筆者的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該道理的認(rèn)識(shí)并沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，原因就在于現(xiàn)在的中小學(xué)生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時(shí)教材的內(nèi)容與中小學(xué)生的生活體驗(yàn)如果不一致的話，很容易造成中小學(xué)生認(rèn)知上的分裂，進(jìn)而對(duì)其人格的發(fā)展造成負(fù)面影響。2.教學(xué)手段單一

目前中小學(xué)語文教學(xué)中單向的、灌輸式的教育手段依然占據(jù)主導(dǎo)地位，手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意。中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，忽視這種客觀規(guī)律的教學(xué)手段不然不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。填鴨式的教育不僅僅難以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，相反還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。與此同時(shí)老師說教式的授課方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)具有不利影響，學(xué)生總是處于一個(gè)被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，其自身的想法往往會(huì)被淹沒在老師傳遞的信息當(dāng)中。3.教學(xué)評(píng)價(jià)僵化

以考試成績(jī)這一指標(biāo)來評(píng)價(jià)中小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握程度是目前絕大多數(shù)中小學(xué)校的做法，不可否認(rèn)在目前的教育體制下考試成績(jī)的重要性，這也是眾多中小學(xué)為自己教學(xué)評(píng)價(jià)所找的借口。但是應(yīng)該看到，這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不能衡量中小學(xué)語文教學(xué)的效果的高低，畢竟知識(shí)的掌握僅僅是語文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一，而非全部，語文教學(xué)的其他功能，例如培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展等，單一的以成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目的的扭曲。

二、中小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢(shì) 鑒于中小學(xué)語文學(xué)科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學(xué)中存在的種種問題已是刻不容緩，中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)把握以下幾個(gè)趨勢(shì)： 1.語文教學(xué)內(nèi)容生活化

要想提升中小學(xué)語文教學(xué)的效果，一個(gè)重要的前提條件就是做到教學(xué)內(nèi)容的生活化，做到理論教學(xué)與中小學(xué)生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)生生活的契合點(diǎn)，來使教學(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有效融合，這樣可以大幅提升教學(xué)效果。例如小學(xué)語文課有這樣一個(gè)課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結(jié)果兩個(gè)截然相反的結(jié)論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節(jié)課的時(shí)候，就可以給學(xué)生布置一項(xiàng)生活化的任務(wù)，來學(xué)生去自己去探索，親身體會(huì)小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學(xué)效果得到有效提升。2.語文教學(xué)手段多元化趨勢(shì)

中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，例如可以結(jié)合中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用多媒體來輔助教學(xué)，也可以采用游戲、講故事等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文堂上充分、合理地運(yùn)用各種圖片，學(xué)生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結(jié)合起來，學(xué)生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的記憶更加牢固和準(zhǔn)確，語言技能更加熟練。3.語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式動(dòng)態(tài)化趨勢(shì)

這種趨勢(shì)是由于語文教學(xué)的最終目的所決定的，語文的學(xué)習(xí)終極目的在于讓學(xué)生掌握基本的語言以及寫作技能，而這兩個(gè)指標(biāo)，尤其是語言的運(yùn)用是很難通過成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)的，鑒于此應(yīng)根據(jù)中小學(xué)語文教學(xué)的目的來不斷地調(diào)整語文教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使之與語文教學(xué)的不斷發(fā)展保持一致性。

中小學(xué)語文教學(xué)的改革既需要理論上的突破，同時(shí)也需要實(shí)踐層面的不斷創(chuàng)新，中小學(xué)語文教學(xué)改革應(yīng)在把握語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的教學(xué)現(xiàn)狀靈活變通，畢竟目前中小學(xué)語文教學(xué)改革還處于一個(gè)探索的階段，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)以及模式來借鑒，中小學(xué)在進(jìn)行改革的過程中應(yīng)在把握語文教學(xué)的三個(gè)趨勢(shì)條件下進(jìn)行適度創(chuàng)新，只有如此，才能大幅提升中小學(xué)語文教學(xué)效果。

第二篇：中小學(xué)教學(xué)改革作業(yè)

我“看”杜郎口

早就聽說過杜郎口教學(xué)模式，可惜一直無緣親得一見。學(xué)校也有人去參觀過，帶回了一些資料和感受，從其他渠道也看到不少關(guān)于杜郎口的資料、報(bào)道及各式各樣的看法。肯定得多，否定的少。盡管自己沒有親身體驗(yàn)，但是不妨礙我“看”杜郎口。

杜郎口中學(xué)的教學(xué)基本模式（“三三六”或“10+35”模式）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生 課堂模式：“三三六”或“10+35” 三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏 三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

10分鐘：教師講解≤10（分鐘）35分鐘：學(xué)生自主≥35（分鐘）

杜郎口教學(xué)模式帶給人們的驚奇是很大的，不管是專家還是普通的教師都從中看到了自己所未見的東西，在談到杜郎口教學(xué)改革的價(jià)值和意義的時(shí)候，專家們各有說辭：

杜郎口模式最大的特點(diǎn)，就是具有現(xiàn)實(shí)意義，具有很強(qiáng)的可操作性。

杜郎口中學(xué)教改的成功讓我們真正思考究竟應(yīng)該如何切實(shí)推行素質(zhì)教育，特別是農(nóng)村的教育改革應(yīng)該怎么做。

杜郎口中學(xué)的教改還提醒我們，要重新估量學(xué)生的潛能。

這是一場(chǎng)課堂教學(xué)模式的革命性的變革，是一個(gè)土生土長(zhǎng)的，具有原生原創(chuàng)意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)歷史條件下，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的路子！

杜郎口中學(xué)把課堂還給孩子，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師們?cè)谡劦蕉爬煽诘臅r(shí)候，表述的大同小異。

充分相信學(xué)生的能力，把課堂會(huì)給學(xué)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動(dòng)起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會(huì)被充分地挖掘出來。

小組合作更有利于互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活過程中可以形成一種研究性的探索性的學(xué)習(xí)，從而會(huì)感受到真正的學(xué)習(xí)興趣逐漸養(yǎng)成一種不由自主的習(xí)慣。

學(xué)會(huì)參與 都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，在團(tuán)結(jié)合作中求個(gè)性的張揚(yáng)。

從我所了解的信息中，我感覺杜郎口教學(xué)模式對(duì)語文教學(xué)可值得借鑒的有：首先在語文教學(xué)過程中教師貫徹三不講原則：即學(xué)生通過自學(xué)能會(huì)的不講；通過學(xué)生討論能會(huì)的不講；教師講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

在教學(xué)中，注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，主要從以下幾個(gè)方面入手：師生共同明確目標(biāo)；提出預(yù)習(xí)要求和方法；出示預(yù)習(xí)提綱，作好預(yù)習(xí)指導(dǎo)；

靈活運(yùn)用杜郎口教學(xué)模式，主要思路是把課堂會(huì)給學(xué)生，具體做法是

學(xué)生學(xué)習(xí)形式是以學(xué)案為依托、全員參與的自練兵與兵教兵；教師的角色是由原來講解者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自學(xué)的指導(dǎo)者、管理者；把語文課堂變?yōu)槿萘看螅瑢W(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，學(xué)習(xí)效果明顯的課堂；注重對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，最終是語文能力的提高。

我的看法是：一種成功的教學(xué)改革，總有它的可取之處，哪怕它是為應(yīng)試教育而存在。杜郎口也是如此。不客氣的說，如果不是杜郎口的升學(xué)率名列前茅，恐怕也熱不起來。盡管如此，它帶給我們的思考也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)它的簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)和效仿。這么多年來，教學(xué)改革，素質(zhì)教育提倡得轟轟烈烈，應(yīng)試教育卻依然堅(jiān)如磐石。應(yīng)試能力也是能力之一，當(dāng)它成為唯一的時(shí)候，就不正常了。我不敢斷言杜郎口教學(xué)改革是為應(yīng)試教育而生，但是從眾多對(duì)他的介紹中，不難看出還是有很多可取之處的。它的價(jià)值和意義不是為我們復(fù)制和粘貼提供了一個(gè)母本，而是一個(gè)可供我們思考和借鑒的方向。上世紀(jì)三十年代，魯迅先生就提出了“拿來主義”，對(duì)杜郎口，我們也不妨“拿來”！

第三篇：試論中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的趨勢(shì)

史定海 特級(jí)教師

摘要 新的教學(xué)理念的確立、課程理論的變革，新的教學(xué)技術(shù)和手段的應(yīng)用，必將引起學(xué)科教學(xué)從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教學(xué)方式到教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列的改革。本文闡述了當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的八個(gè)熱點(diǎn)問題。

人類已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì)，我們有必要重新思考教育的本意,教育的本意是促進(jìn)人的發(fā)展，既促進(jìn)人的生命成熟（情感發(fā)展、社會(huì)責(zé)任感）、也促進(jìn)人的智慧發(fā)展（認(rèn)知能力和決策能力）。作為科學(xué)教學(xué)的化學(xué)教學(xué)，其功能已不只是傳授和繼承科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法，還應(yīng)是將化學(xué)知識(shí)作為一種載體，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)人生觀、世界觀主價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)前素質(zhì)教育已進(jìn)入關(guān)健時(shí)刻，課程教材改革和高考方式改革正在同步進(jìn)行，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升到一個(gè)民族存亡和興衰的高度，作為一名化學(xué)教師，我認(rèn)為要關(guān)注這些變革，要適度從應(yīng)試教學(xué)中解脫出來，去思考并實(shí)踐化學(xué)教學(xué)的改革。

兩大課程觀走向融合

20世紀(jì)我國(guó)的化學(xué)課程曾在“學(xué)問中心”或“學(xué)科中心”和“社會(huì)中心”或“經(jīng)驗(yàn)中心”兩大課程觀之間擺動(dòng)，如“以硫酸、玻璃、雪花膏”為題材的教材、“三酸二堿”式教材是“社會(huì)中心”課程的教材，而人教社的“甲種本”、“乙種本”和“高級(jí)中學(xué)必修.選修”化學(xué)教材是“學(xué)問中心”課程觀的教材?！皩W(xué)問中心”課程觀，它的特點(diǎn)是把教學(xué)內(nèi)容學(xué)問化、專門化、結(jié)構(gòu)化，抽取學(xué)科的“精髓”，重視概念、原理，強(qiáng)調(diào)化學(xué)的知識(shí)學(xué)科結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)，有利于教師組織教學(xué)，有利于知識(shí)的繼承和智能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)科的精英?！吧鐣?huì)中心”是由杜威的經(jīng)驗(yàn)主義課程發(fā)展而來，其特點(diǎn)是“實(shí)用性、綜合性、課題性、實(shí)踐性”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)從經(jīng)驗(yàn)中來，“學(xué)以致用”，常以實(shí)用化工和社會(huì)或自然中的一個(gè)熱點(diǎn)問題來組織教材，如“硅酸鹽工業(yè)”、“日益貧乏的水資源”。有利促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和價(jià)值觀，但不利于化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，易導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)力的下降?；瘜W(xué)教育不但要促進(jìn)人的智力發(fā)展，而且要促進(jìn)情感的發(fā)展，“使人的能力全域發(fā)展”。因此，必須將“學(xué)問中心”和“社會(huì)中心”兩大課程觀融合，走向“學(xué)生中心”的人本主義課程觀。新教材（全日制普通高級(jí)中學(xué).試驗(yàn)修訂本――化學(xué)），既保持了“學(xué)科中心”的體系，又體現(xiàn)了“社會(huì)中心”的韻味，是一種平衡和融合的課程。

教學(xué)目標(biāo)走向多維化

化學(xué)教育已不是學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，而教育的化學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于學(xué)科的本身，而應(yīng)該包括教學(xué)和教育的目標(biāo)。因此，必須構(gòu)建多維的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。從化學(xué)教學(xué)大綱的變遷可以看出這一點(diǎn)，1990年化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，雖也提及能力和思想教育，但強(qiáng)調(diào)雙基目標(biāo)；新大綱（2000年版）的教學(xué)目標(biāo)為：①知識(shí)、技能：在義務(wù)教育初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用。②能力、方法：培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生和觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，使他們能綜合應(yīng)用化學(xué)和其他學(xué)科知識(shí)、技能解釋和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。③情感、態(tài)度：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題。培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感以及勤奮、堅(jiān)毅、合作等優(yōu)良品德。上述目標(biāo)包括了知識(shí)、技能、能力、方法、情感和態(tài)度六個(gè)維度。

學(xué)習(xí)方式走向多樣化

通常的學(xué)習(xí)方式有三種：接受式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者閱讀文本、觀看音像、傾聽講解獲得知識(shí)的方法。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)也叫探究式學(xué)習(xí)是指人們通過對(duì)自然、社會(huì)現(xiàn)象或科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文字材料的觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、搜集數(shù)據(jù)、形成解釋，并對(duì)這種解釋進(jìn)行交流、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)過程中，通過反復(fù)觀察、實(shí)踐、訓(xùn)練，對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)部認(rèn)識(shí)，最終習(xí)得某些可以言說或未必能夠言說的知識(shí)，掌握某些技能、養(yǎng)成某些行為習(xí)慣和某些情感、態(tài)度和觀念的過程。三種學(xué)習(xí)方式在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，其功能各不相同。

我們一慣重視接受式學(xué)習(xí)，而忽視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，更缺少體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，新的課程計(jì)劃的實(shí)施和新教材的使用，將要求我們對(duì)三種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的組合，加大發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的比重。

教材開發(fā)走向校本化

一綱一本，千人一面的教育局面正在打破，教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性?！敖滩摹辈坏扔凇敖陶n書”，廣義的教材應(yīng)該是教師在教學(xué)行為中所使用的一切素材和手段，包括教課書、各種輔助教材、視聽教材、電子教材等等，圍繞教課書的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，教師要自編教學(xué)資料、自制教學(xué)儀器，優(yōu)化各種教學(xué)資源。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把課程按其功能分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，基礎(chǔ)型課程是國(guó)家課程使用統(tǒng)編必修教材培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，拓展型課程是國(guó)家課程、地方課程和校本課程相結(jié)合的課程培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，研究型課程是校本課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力和研究性學(xué)力。校本課程可教育專家和學(xué)科專家指導(dǎo)下由教學(xué)第一線的教師開發(fā)，校本教材的編寫要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際、社區(qū)的資源，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。“化學(xué)是一門中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)”（美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教授、美國(guó)化學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)，R.布里斯羅語），化學(xué)教學(xué)資源豐富，可編寫多種校本教材如：化學(xué)新進(jìn)展、化學(xué)工藝、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)、化學(xué)研究性課程等。

課堂教學(xué)走向開放化

教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化

美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner）提出了多元智力理論，認(rèn)為人有７種智力，即：語言能力、數(shù)理邏輯能力、視覺空間能力、身體動(dòng)作能力、音樂藝術(shù)能力、人際交往能力和認(rèn)識(shí)自我能力。不同的人可能擅長(zhǎng)于特定的智力，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)于化學(xué)推理、而有的學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳、有的實(shí)際動(dòng)手操作能力強(qiáng)、有的學(xué)生具有化學(xué)課題研究項(xiàng)目的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。因此，用單一筆試的方式作為化學(xué)教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)方式，顯然是有局限的，對(duì)學(xué)生是不公平的和自我評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該走向多元評(píng)價(jià)，從多角度和多維度全面客觀地評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的方式上，要橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆試評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)相結(jié)合，觀察、訪談與測(cè)試相結(jié)合；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，可以是教師觀察日記、訪談?dòng)涗洝柧碚{(diào)查，學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記、測(cè)試成績(jī)、作品（小論文、課題報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、小制作）等。

當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意三個(gè)動(dòng)向：“以論題代替部分試題”，即用學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果（課題報(bào)告、小論文）進(jìn)行評(píng)價(jià)；“開放性和情境性試題的開發(fā)”；“綜合級(jí)和評(píng)價(jià)級(jí)試題的編制”。

單向傳播式學(xué)習(xí)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)比較

單向傳播式學(xué)習(xí)

互動(dòng)式學(xué)習(xí)

序列、固定、漸進(jìn)式

不連續(xù)、多任務(wù)、跨躍式

單向指導(dǎo)、很少互動(dòng)

雙向或多向互動(dòng)

以教師為中心

以學(xué)生為中心

吸收教材知識(shí)

學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)

只在學(xué)校學(xué)習(xí)

可終身學(xué)習(xí)

一體通用

量身訂做

上學(xué)很痛苦

上學(xué)很有趣

老師是傳播者

老師是協(xié)助者

④小組合作設(shè)計(jì)新型元素周期表，并與他人共享成果。

創(chuàng)新教學(xué)走向課堂化

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不應(yīng)局限在選修課和第二課堂活動(dòng)時(shí)間，而應(yīng)在教育活動(dòng)的全過程，特別是課堂教學(xué)中，研究性課程的開設(shè)和研究性學(xué)習(xí)的開展，將把創(chuàng)新教學(xué)真正帶入課堂?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)把化學(xué)知識(shí)的作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，化學(xué)課堂教學(xué)要營(yíng)造一種民主、寬松、自由、開放、包容的創(chuàng)造性氛圍。其次，化學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問題意識(shí)，我們的化學(xué)教學(xué)要使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，隨著學(xué)生知識(shí)量的增加產(chǎn)生更多的問題，帶著更多的問題走出教室。第三，在問題解決過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，中學(xué)階段著重要培養(yǎng)歸納思維、類比思維、聯(lián)想思維和批判性思維。第四，構(gòu)建化學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)的模式體系，如“問題探究”教學(xué)模式:

通過文本知識(shí)背景或?qū)嶒?yàn)或生活實(shí)踐體驗(yàn)中獲得的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出學(xué)習(xí)或研究的課題；將問題分解成一定序列的子課題，有利于小組分工研究；學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)個(gè)體對(duì)子問題提出假設(shè)、方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、查閱資料，以獲取化學(xué)事實(shí)；然后運(yùn)用歸納、演繹、類比、聯(lián)想、分析綜合方法等加工化學(xué)事實(shí)，進(jìn)而科學(xué)抽象、建立模型、得出結(jié)論解決問題；最后，將結(jié)果表述，寫成小論文，并與別人交流、分享成果，在比較、批判、評(píng)價(jià)中，提出新的課題。

此外，化學(xué)教學(xué)的大眾化、人文化、個(gè)性化、綜合化和自主化，也是化學(xué)改革的趨勢(shì)。21世紀(jì)教育正處于前所未有的變革時(shí)期，新的教育理念、新的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，必將帶動(dòng)教育的全方位改革，化學(xué)教育不單是化學(xué)學(xué)科的教育，將是以化學(xué)學(xué)科作為載體的德育、科學(xué)和人文的教育。

第四篇：談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)改革的思想及其趨勢(shì)

談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)改革的思想及其趨勢(shì)

語文學(xué)科具有綜合、開放和實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生語文能力的獲得需要反復(fù)的實(shí)踐與運(yùn)用。語文教學(xué)要突破僅局限于課堂、學(xué)校的狹窄范圍，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和廣泛的社會(huì)生活結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì)和實(shí)踐領(lǐng)域。

語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國(guó)語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點(diǎn)，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學(xué)要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，遵循祖國(guó)語言文字的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

信息化社會(huì)對(duì)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)的重要標(biāo)志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機(jī)會(huì)也多，這就要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大語文教學(xué)的視野，開闊語文教學(xué)的思路。

小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢(shì)。

小學(xué)語文教學(xué)觀變革的趨勢(shì)。小學(xué)語文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn);從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為中心;從以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展能力為核心:從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合?？傊W(xué)語文教學(xué)越來越傾向于學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)語文教學(xué)體系建立的趨勢(shì)。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，建立合理、科學(xué)、層次明確的語言教學(xué)新體系。

小學(xué)語文課程變革的趨勢(shì)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的課程目標(biāo)理論，把知識(shí)放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度。然而，現(xiàn)代課程理論目標(biāo)認(rèn)為，目標(biāo)體系應(yīng)該是知識(shí)、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個(gè)循環(huán)系統(tǒng)中，知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感與態(tài)度環(huán)繞在知識(shí)與能力之中。

傳統(tǒng)語文課程強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語文課程更強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的時(shí)代性、廣泛性、實(shí)用性和生活化，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)適合小學(xué)生身心發(fā)展的水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生存發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。

小學(xué)語文教學(xué)方式、方法變革的趨勢(shì)。倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)，摒棄僵化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多樣的教學(xué)方式、方法，特別是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主的教學(xué)方式。同時(shí)，還要利用多媒體技術(shù)，發(fā)展新型教學(xué)模式。

考試內(nèi)容與形式李革的趨勢(shì)。講一步研究考試導(dǎo)向和考試功能，使其向有利于學(xué)生能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化;發(fā)展多種形式的、靈活多樣的考試制度和方法，擯棄煩瑣、形式化的考試制度和方法。

總之，小學(xué)語文教學(xué)改革將向著更加科學(xué)、靈活、有利于學(xué)生成長(zhǎng)的方向發(fā)展。

第五篇：中小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流

白云學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)交流

□ /陳小洪

一、指導(dǎo)思想

以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)中，以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為根本，樹立學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程和生活質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。加強(qiáng)教學(xué)研究，發(fā)揚(yáng)全校教師團(tuán)隊(duì)合作探究的精神，群策群力，不斷推進(jìn)新課程改革，深化學(xué)校特色建設(shè)，努力提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)：

我校課堂教學(xué)改革的總體目標(biāo)是：以課標(biāo)和教材為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本宗旨。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的主體參與，體現(xiàn)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實(shí)施。通過全面開展課程改革實(shí)驗(yàn)，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的具有時(shí)代特征和學(xué)校特色的課程體系，使我校逐步成為實(shí)施素質(zhì)教育、具有現(xiàn)代教育理念的學(xué)校，逐步成為“基礎(chǔ)扎實(shí)、個(gè)性鮮明、適應(yīng)未來”的農(nóng)村一流特色學(xué)校。

三、具體措施

1、教師理念

課程改革成功與否，關(guān)鍵在教師。教師的觀念不轉(zhuǎn)變，教法不轉(zhuǎn)變，即使用新教材，也可能走老路。

在培訓(xùn)形式上，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以上級(jí)業(yè)務(wù)部門組織的集中培訓(xùn)為依托，以校本培訓(xùn)為主陣地，以培訓(xùn)者和骨干教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)為目標(biāo)。堅(jiān)持集中培訓(xùn)、分散培訓(xùn)、教研培訓(xùn)、校本培訓(xùn)相結(jié)合的原則。

3、課堂分組教學(xué)

從目前看，各課改班學(xué)生的分組方式往往采用的異質(zhì)分組，即按學(xué)生的整體水平（含學(xué)習(xí)成績(jī)、自我約束能力、組織管理水平等），把學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次，遵照“上、中、下”搭配的原則，把班級(jí)學(xué)生分成若干小組。這樣的分組有它的好處，如各組之間的綜合水平相當(dāng)，便于組與組之間開展競(jìng)爭(zhēng)；處于下游層次的學(xué)生可以接受該組上游層次學(xué)生的幫助。但是存在問題也不容忽視，如上游層次的學(xué)生不僅需要管理全組，還要幫助下游層次的學(xué)生，往往“孤軍奮戰(zhàn)”,力不從心；處于中上游和中游層次的學(xué)生稍有不慎，會(huì)有被下游層次學(xué)生同化的“危險(xiǎn)”。

如果四人一組，則一個(gè)班級(jí)就要被分成10來個(gè)組，頭緒較多，老師難以照應(yīng)眾多的組，1組織小組匯報(bào)時(shí)，小組太多，耗時(shí)也增多；組織小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也比較麻煩；另外，四人一組，似乎沒必要讓學(xué)生的課桌與黑板呈90度，因?yàn)榘囱硖锸骄妥?，遇到討論時(shí)，只要第一、三、五排學(xué)生一轉(zhuǎn)身，就可與第二、四、六排學(xué)生進(jìn)行四人一組的討論。

如果六人一組，那么三三相對(duì)而坐，一方面“戰(zhàn)線”較長(zhǎng)，組長(zhǎng)（上游層次的學(xué)生擔(dān)任）難以組織全組學(xué)生，一方面坐在中間的學(xué)生，被左右“牽制”，實(shí)在難受！難怪有老師反映：分組而坐之后，學(xué)生變得愛隨便講話、不太遵守紀(jì)律了。

“T”形排座。即六人小組中，其中四位（下圖中的生

三、生五與生

四、生六）兩兩相對(duì)，座位和講臺(tái)呈90度，另兩位（下圖中的生一和生二）的課桌臵于離黑板較遠(yuǎn)的一端，與黑板平行，六張課桌呈“T

生一和生二都是上游層次的學(xué)生，分別擔(dān)任組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。與生一和生二相鄰的生三和生四，都是下游層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面與課堂紀(jì)律方面，可隨時(shí)接受生一和生二的幫助與督促。生五和生六都是中游層次的學(xué)生。這樣安排還有一些好處，如組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)正對(duì)組員，隨時(shí)和關(guān)注到組員的動(dòng)態(tài)，并予以調(diào)控；生三和生四被分隔開，紀(jì)律方面不再互相干擾。

4、課堂教學(xué)三步走

【課前】

A、編寫導(dǎo)學(xué)案：

導(dǎo)學(xué)案根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)臵，格式統(tǒng)一。要按照“三步六段”的要求來編寫，做到知識(shí)問題化，問題層次化?；A(chǔ)知識(shí)、典型例題、課堂檢測(cè)、作業(yè)設(shè)臵等相應(yīng)內(nèi)容要考慮A、B、C、D四個(gè)層次，按由易到難的順序編排，作業(yè)要設(shè)臵選做題。

B、個(gè)人備課（1）備內(nèi)容：結(jié)合教材把已印制好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍，備內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，備一題多法、一法多題、歸納知識(shí)、總結(jié)規(guī)律。（2）備學(xué)生：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)測(cè)課堂將會(huì)出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、組內(nèi)互助、組組競(jìng)爭(zhēng)的調(diào)控方案。（3）備標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)法課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備。

C、學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前臵”（學(xué)習(xí)前臵，問題前臵）的重要手段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。（1）預(yù)習(xí)資料。預(yù)習(xí)要有兩種材料，一是課本；二是導(dǎo)學(xué)案。（2）預(yù)習(xí)形式。預(yù)習(xí)要先獨(dú)立，后合作。獨(dú)立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高預(yù)習(xí)效果。（3）預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)要先全面，后側(cè)重。學(xué)生先獨(dú)立

閱讀一遍課本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本解決A級(jí)內(nèi)容，B、C級(jí)內(nèi)容盡量解決，解決不了的要形成問題，這些問題以及D級(jí)內(nèi)容帶入學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)時(shí)間，按照老師的分工有側(cè)重地進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

【課中】

A、重申目標(biāo)：上課時(shí)，老師重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)已預(yù)習(xí)過的導(dǎo)學(xué)案作簡(jiǎn)略快速的瀏覽。

B、學(xué)情調(diào)查：【調(diào)查學(xué)生】老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問、競(jìng)答、查看、問卷等形式進(jìn)行。A級(jí)問題提問檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答。B級(jí)內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭(zhēng)取解決。C級(jí)內(nèi)容可采取查看、競(jìng)答等方式了解學(xué)生解決情況。【學(xué)生質(zhì)疑】讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。

C、問題匯總：老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計(jì)出解決方案。

D、精講點(diǎn)撥

E、當(dāng)堂檢測(cè)。圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，一般六分鐘左右，組內(nèi)學(xué)生之間相互評(píng)出成績(jī)，老師可對(duì)各組成績(jī)匯總進(jìn)行比較，給出評(píng)價(jià)。

F、小結(jié)作業(yè)。在老師的指導(dǎo)下對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，梳理知識(shí)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、歸納歸律、總結(jié)方法。學(xué)生根據(jù)上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合自己預(yù)習(xí)的情況，把導(dǎo)學(xué)案落實(shí)、完成好（D級(jí)問題可選作），下課時(shí)老師將導(dǎo)學(xué)案收齊、批改。

【課后】

A、教師（1）教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，加深對(duì)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)的了解，對(duì)存在問題的學(xué)生、學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。（2）教師對(duì)收上來的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批改，重點(diǎn)看學(xué)生落實(shí)的情況，對(duì)答題的書寫、格式、步驟、嚴(yán)密、全面等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。（3）形成導(dǎo)學(xué)案的第三次生成。

B、學(xué)生（1）學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧：在課堂上參與多少，展示怎樣，提出幾個(gè)問題，主動(dòng)解決多少問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力。（2）對(duì)本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請(qǐng)教老師等渠道解決好。（3）做好總結(jié)、積累、糾錯(cuò)工作。糾錯(cuò)本是學(xué)生的“知識(shí)囊包”，是復(fù)習(xí)資料，學(xué)生要將重要的知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，特別是通過同學(xué)的幫助、老師的點(diǎn)撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會(huì)、感悟等都要記錄在糾錯(cuò)本上，將自己做錯(cuò)的題目更正在糾錯(cuò)本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯(cuò)。

5、教育科研

（1）大力開展教科研活動(dòng)，走科研興校之路，抓好“校本教材”和“校本教研”的研究，要認(rèn)真積累第一手材料，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中本著“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的原則，以研促教、以研促改。行政、教研、科研緊密配合，齊抓共管。

（3）公開教學(xué)。上好觀摩課、實(shí)驗(yàn)課、示范課，充分發(fā)揮學(xué)科教改帶頭人的示范、輻

射作用。重點(diǎn)探索新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念在課堂中的體現(xiàn)。

（3）教學(xué)評(píng)比。開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀論文等評(píng)比活動(dòng)。

6、制度管理

（1）課改領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開1次工作會(huì)議，排找課改中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真研究這些問題的成因，商討解決問題的有效措施和策略，例會(huì)采用課改情況階段分析會(huì)，教師座談會(huì)等多種形式，并規(guī)劃和部署下階段工作。

（2）制訂嚴(yán)格的教研制度，確保教研質(zhì)量。每周的集體備課時(shí)間要具體落實(shí)到人，做到不拖拉，不流于形式。教案形式要不拘一格，內(nèi)容要常寫常新，要求因師而異，如經(jīng)驗(yàn)比較豐富的中青年教師、骨干教師可以寫簡(jiǎn)案，新教師應(yīng)寫詳案等。學(xué)科教研組每?jī)芍芙M織1次實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)研討活動(dòng)，每學(xué)期校級(jí)實(shí)驗(yàn)學(xué)科的教學(xué)研討活動(dòng)1次以上，確保課題實(shí)驗(yàn)健康發(fā)展。

（3）建立評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)中成績(jī)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)新課程的研究和探討是無止境的。希望大家繼續(xù)努力，保持對(duì)新課程的教學(xué)管理和開發(fā)力度，在對(duì)新課程的實(shí)施研究中走出自己的特色。