第一篇：論新時期小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想及其趨勢論文

【論文摘要】新時期小學(xué)語丈教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是進一步強調(diào)小學(xué)語丈教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用；語丈教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感；語文教學(xué)過程是學(xué)生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學(xué)和社會生活的緊密結(jié)合；語丈教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言丈字的特點和規(guī)律，重視語丈學(xué)習習慣的養(yǎng)成：信息化社會對語丈教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語丈教學(xué)改革的趨勢表現(xiàn)為教學(xué)觀變革；教學(xué)體系建立；課程變革；教學(xué)方式、方法變革；考試內(nèi)容與形式變革。

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)改革指導(dǎo)思想改革趨勢

新時期小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想是進一步強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用:語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感;語文教學(xué)過程是學(xué)生主動體驗、積極參與和探究的過程;重視源頭活水，加強語文教學(xué)和社會生活的緊密結(jié)合;語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學(xué)習習慣的養(yǎng)成:信息化社會對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢表現(xiàn)為教學(xué)觀變革;教學(xué)體系建立:課程變革;教學(xué)方式、方法變革;考試內(nèi)容與形式變革。

1.小學(xué)語文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

1.1進一步強調(diào)小學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用。義務(wù)教育的根本任務(wù)是為培養(yǎng)合格公民打好基礎(chǔ)，語文教學(xué)在培養(yǎng)合格公民方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用，主要表現(xiàn):

1.1.1正確運用中華民族共同語(普通話)進行交際的能力是每位公民應(yīng)該具備的最基本素質(zhì)之一，這是語文教學(xué)必須完成的任務(wù)。語言的習得是人發(fā)展的基礎(chǔ)，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質(zhì)的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現(xiàn)代社會中得以生存和發(fā)展。

1.1.2語文教學(xué)對于人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學(xué)擔負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重任。同時，語文教學(xué)能夠幫助學(xué)生認識社會和人生，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創(chuàng)造性地應(yīng)付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎(chǔ)。

1.2語文教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都獲得自信心和成就感。作為義務(wù)教育的核心課程之一，語文教學(xué)理所當然要面向全體學(xué)生，使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基木的要求。

1.3語文教學(xué)過程是學(xué)生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學(xué)要遵循學(xué)生的心理規(guī)律，在學(xué)生語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，為他們創(chuàng)造豐富而有序的語言環(huán)境，使他們在課堂和自然環(huán)境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發(fā)展。

語文教學(xué)具有實踐性特點，這就決定了語文教學(xué)離不開以學(xué)生為主體的實踐活動。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的興趣與內(nèi)在需要，應(yīng)從學(xué)生的認知水平出發(fā)，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自覺的、主動的求知和探索的過程。Z.4重視源頭活水，加強語文教學(xué)和社會生活的緊密結(jié)合。語文教學(xué)必須與社會生活緊密結(jié)合起來，加強學(xué)生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質(zhì)之間的距離，提高學(xué)生對語文內(nèi)容和意義的理解能力。

語文學(xué)科具有綜合、開放和實踐的特點，學(xué)生語文能力的獲得需要反復(fù)的實踐與運用。語文教學(xué)要突破僅局限于課堂、學(xué)校的狹窄范圍，使學(xué)生的語文學(xué)習和廣泛的社會生活結(jié)合起來，擴大學(xué)生理解和運用語言文字的機會和實踐領(lǐng)域。

1,5語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學(xué)習習慣的養(yǎng)成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學(xué)要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗，遵循祖國語言文字的學(xué)習規(guī)律和學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

1.6信息化社會對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴大語文教學(xué)的視野，開闊語文教學(xué)的思路。

2.小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢。

2.1小學(xué)語文教學(xué)觀變革的趨勢。小學(xué)語文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點轉(zhuǎn)向以語言文字訓(xùn)練為重點;從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習、探究為中心;從以傳授知識為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展能力為核心:從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合?？傊W(xué)語文教學(xué)越來越傾向于學(xué)生的語言實踐活動。

2.2小學(xué)語文教學(xué)體系建立的趨勢。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，建立合理、科學(xué)、層次明確的語言教學(xué)新體系。

2.3小學(xué)語文課程變革的趨勢。傳統(tǒng)語文教學(xué)的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度。然而，現(xiàn)代課程理論目標認為，目標體系應(yīng)該是知識、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個循環(huán)系統(tǒng)中，知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感與態(tài)度環(huán)繞在知識與能力之中。

傳統(tǒng)語文課程強調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語文課程更強調(diào)內(nèi)容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)適合小學(xué)生身心發(fā)展的水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生存發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。

2.4小學(xué)語文教學(xué)方式、方法變革的趨勢。倡導(dǎo)個性化教學(xué)，摒棄僵化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多樣的教學(xué)方式、方法，特別是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主的教學(xué)方式。同時，還要利用多媒體技術(shù)，發(fā)展新型教學(xué)模式。

2.5考試內(nèi)容與形式李革的趨勢。講一步研究考試導(dǎo)向和考試功能，使其向有利于學(xué)生能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化;發(fā)展多種形式的、靈活多樣的考試制度和方法，擯棄煩瑣、形式化的考試制度和方法。

總之，小學(xué)語文教學(xué)改革將向著更加科學(xué)、靈活、有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展。

第二篇：論新時期黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想

論新時期黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想

論新時期黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想 賈明

（觀點已簡約到“指導(dǎo)思想”文件夾）一九七八年召開的一屆三中全會，開創(chuàng)了我國社會主義事業(yè)發(fā)展的新時期。在新的歷史時期，黨所處的環(huán)境和肩負的任務(wù)有了很大變化，黨的思想、政治、組織、作風建設(shè)都面臨許多新情況和新問題。加強和改進黨的建設(shè)，迫切需要從戰(zhàn)略高度確立新時期黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想，走出一條新的黨建之路。黨的十四大進一步明確了新時期黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想，并首次鄭重地把它寫進黨章，這標志著經(jīng)過十幾年的探索總結(jié)，我們黨在新時期黨的建設(shè)方面，理論上更加成熟，實踐上更加自覺，開始找到新時期黨的建設(shè)的正確道路。黨的建設(shè)是與黨的政治路線密切聯(lián)系的，這是毛澤東同志一九三九年在(共產(chǎn)黨人)發(fā)刊詞中提出，由我黨的長期歷史經(jīng)驗證明了的一個客觀規(guī)律。新時期黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想，是隨著黨在社會主義初級階段的基本路線的形成、貫徹過程而逐步形成的，是新時期黨的建設(shè)的經(jīng)驗總結(jié)。

從一九七八年十一屆三中全會到一九八二年召開黨的十二大是新時期黨的建設(shè)指導(dǎo)思想形成發(fā)展的第一階段。十一屆三中全會前后，我們黨領(lǐng)導(dǎo)和支持了關(guān)于實踐是檢驗真理唯一標準的大討論，從而沖破個人崇拜和兩個幾是的束縛，重新確立了解放思想、實事求是的思想路線，實現(xiàn)了思想路線的撥亂反正。我們黨在十一屆三中全會上毅然拋棄“以階級斗爭為綱”這個不適用于社會主義社會的“左”的錯誤方針，把黨和國家的工作中心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來，從而實現(xiàn)了政治路線的撥亂反正。在確定工作中心轉(zhuǎn)移的同時，作出了實行改革開放的偉大決策，并針對撥亂反正中出現(xiàn)的錯誤思潮，及時地旗幟鮮明地強調(diào)必須堅持社會主義道路、堅持人民民主專政、堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持馬克思列寧主義毛澤東思想?！耙粋€中心、兩個基本點”的思想開始形成，奠定了新時期黨的基本路線的基礎(chǔ)。在這偉大的歷史性轉(zhuǎn)折關(guān)頭，鄧小平同志以他的遠見卓識，及時預(yù)見并向全黨提出要及時研究各方面的新情況，解決各方面的新問題，號召全黨同志，一定要善于學(xué)習，善于新學(xué)習。

十二大政治報告提出:“把黨建設(shè)成為領(lǐng)導(dǎo)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的堅強核心”，這標志是隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面展開，加強新時期黨的建設(shè)的任務(wù)提上了日程，新時期黨的建設(shè)的根本目標、指導(dǎo)思想開始形成。從十二大到十三人是新時期黨的建設(shè)指導(dǎo)思想形成發(fā)展的第二階段。這一階段的特是.改革開放全面展開。偉大的實踐需要偉大的理論，偉大的實踐又孕育了偉大的理論。這一時期的另一特點是理論的發(fā)展和先導(dǎo)作用。一九八七年黨的十三大，比較系統(tǒng)地論述了我國社會主義初級階段理論，明確概括和全面闡發(fā)了“一個中心、兩個基本點”的基本路線?；韭肪€的形成，標志著十一屆三中全會以來，我們黨開始找到建設(shè)有中國特色社會主義道路。隨著基本路線的確立，我們黨關(guān)于新時期黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想更加明確。十三大政治報告首次明確地提出新時期黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想，這就是:“新時期黨的一切工作，都必須保證黨的基本路線的貫徹執(zhí)行。黨的自身建設(shè)也必須進行改革，以適應(yīng)改革開放的新形勢。黨的思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風建設(shè)，都應(yīng)當體現(xiàn)這個指導(dǎo)思想。”按照這一指導(dǎo)思想，十三大提出“必須從嚴治黨”，做好經(jīng)常性的黨建工作。還指出，“我們有可能在新的歷史條件下，在黨的建設(shè)上走出一條不搞政治運動，而靠改革和制度建設(shè)的新路子”。十二大到十三大，是新時期黨的建設(shè)指導(dǎo)思想形成的關(guān)鍵階段。到十三大召開，我們黨初步形成了建設(shè)有中國特色社會主義的一套理論，概括了黨的基本路線，同時，基于對十二大以后兩年時間的政治運動式的整黨的反思和總結(jié)，我們黨對新時期黨的建設(shè)要走新路子的思想更加明確，從而為新時期黨建指導(dǎo)思想的形成準備理論條件、政治條件和實踐基礎(chǔ)。從十三大到去年十月召開十四大，是新時期黨建指導(dǎo)思想的成熟和完善階段。如前所述，十二大提出在新的歷史條件下在黨的建設(shè)上有可能走出一條不同于以往搞政治運動式整黨的新路子。顯然，這里的“有可能”還是一種探索和嘗試，因為保證基本路線貫徹執(zhí)行的黨建新路子，還有待問題的充分暴露，實踐經(jīng)驗的檢驗。十三大以后，在貫徹基本路線中出現(xiàn)了“一手硬，一手軟”的問題，八九年爆發(fā)了一場政治**，緊接著蘇東巨變，國際共產(chǎn)主義運動出現(xiàn)嚴重曲折，轉(zhuǎn)入低潮。以此為契機，淺們黨及時總結(jié)經(jīng)驗，一方面堅持基本路線不動搖，另一方面更深刻認識到，堅持黨的基本路線，關(guān)鍵是加強和改進黨的建設(shè)，從嚴治黨。

十三屆四中全會后，我們黨大力加強黨的建設(shè)和黨建理論的學(xué)習和研究，堅持和發(fā)展了十三大提出的黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想。這段時間黨的建設(shè)的理論發(fā)展，以江澤民年月在黨建理論研究班上的講話為代表，取得了長足進展。在講話中，再次強調(diào)確立新時期黨的建設(shè)指導(dǎo)思想的重要性。根據(jù)當時的情況，作為研究和探討，講話中指出:“我們應(yīng)當怎樣把握住加強黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想，明確什么樣的要求呢?當前最根本、最重要的，就是一定要堅持把我們黨建設(shè)成為馬列主義、毛澤東思想武裝的中國工人階級的先鋒隊。這樣的先鋒隊，必須理論上更加成熟，思想上更加統(tǒng)一，政治上更加堅強，內(nèi)部更加團結(jié)，同群眾的關(guān)系更加親密，真正是領(lǐng)導(dǎo)全國各族人民建設(shè)有中國特色的社會主義的堅強核心。這個要求，體現(xiàn)了馬克思主義建黨學(xué)說，適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，符合黨的基本路線的需要，因而應(yīng)當作為我們在現(xiàn)階段加強黨的建設(shè)必須遵循的根本指導(dǎo)思想和前進目標?！边@個指導(dǎo)思想的特點，針對當時的情況，特別強調(diào)堅持馬克思主義建黨學(xué)說，堅持黨的工人階級先鋒隊性質(zhì)。黨的十四大，以鄧小平南巡談話精神為指導(dǎo)，總結(jié)了十三大和十三大以來關(guān)于黨的建設(shè)指導(dǎo)思想的認識成果，從而豐富、發(fā)展并在黨章中確立了黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想。十四大政治報告指出:“我們一定要結(jié)合新的實際，遵循黨的基本路線，堅持黨要管黨和從嚴治黨，加強和改進黨的建設(shè)，努力提高黨的執(zhí)政水平和領(lǐng)導(dǎo)水平。使我們這個久經(jīng)考驗的馬克思主義的黨，在建設(shè)有中國特色社會主義的偉大事業(yè)中更好地發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)核心作用?！笔拇蟛糠中薷暮蟮狞h章，充分體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想，并以概括規(guī)范的表述寫進黨章總綱，即“必須緊密圍繞黨的基本路線加強黨的建設(shè)，堅持從嚴治黨，發(fā)揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風，提高黨的戰(zhàn)斗力，把黨建設(shè)成為領(lǐng)導(dǎo)全國人民沿著有中國特色的社會主義道路不斷前進的堅強核心。”同時，把堅持黨的基本路線和堅持解放思想、實事求是，分別作為黨的建設(shè)必須堅決實現(xiàn)的四項基本要求的第一項和第二項，寫進黨章。這樣，就以黨章這一根本黨規(guī)黨法的形式，確立了新時期黨的建設(shè)指導(dǎo)思想的內(nèi)容和地位，使之具有全局性、穩(wěn)定性、權(quán)威性和普遍的約束力。

總而言之，從十一屆三中全會到十四大，新時期黨的建設(shè)指導(dǎo)思想的確立過程，就是黨的建設(shè)與基本路線密切聯(lián)系、相互作用的過程。這一指導(dǎo)思想以現(xiàn)在的內(nèi)容載入黨章，正是這一過程的必然結(jié)果。要認識十四大確立的黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想，除了要考察十一屆三中全會以來黨的建設(shè)的歷史，還要深入領(lǐng)會指導(dǎo)思想本身。

什么是黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想，有人把黨的指導(dǎo)思想即馬克思列寧主義、毛澤東思想或者把馬列主義建黨學(xué)說，甚至把黨的建設(shè)的某些具體方針原則作為黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想，其實是混淆了各個層次黨建理論的界限。我認為，黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想，是黨的建設(shè)的戰(zhàn)略問題，簡單地講，就是黨的建設(shè)的“基本路線”。它以馬克思主義黨的建設(shè)理論為指導(dǎo)，與黨在一定歷史階段的政治路線相聯(lián)系，確定黨的建設(shè)的戰(zhàn)略目標及實現(xiàn)目標的基本途徑。其核心問題是黨的建設(shè)與政治路線的關(guān)系間題?？梢?，黨建指導(dǎo)思想，是黨的建設(shè)的一個重要范疇，它對于黨的自身建設(shè)乃至黨領(lǐng)導(dǎo)的整個革命和建設(shè)事業(yè)，都有重要意義。

黨的建設(shè)理論是一個多層次的體系。按照它們與黨的建設(shè)實際的聯(lián)系程度，可以分為四個層次。第一層次即通常講的黨的指導(dǎo)思想，它是黨的一切活動的理論基礎(chǔ)，是世界觀、方法論;第二個層次即馬克思主義建黨理論，它是黨的建設(shè)的直接理論依據(jù)，與馬克思主義是整體與部分的關(guān)系;第三個層次即我們所講的黨建指導(dǎo)思想;第四個層次即黨的建設(shè)的具體方針、原則和規(guī)范。這四個環(huán)節(jié)中，黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想是馬克思主義建黨理論與一定歷史時期黨的建設(shè)實際相結(jié)合的關(guān)鍵。沒有這一環(huán)，就不可能從戰(zhàn)略上解決“結(jié)合”間題，黨的建設(shè)的具體方針、原則和規(guī)范的制定和執(zhí)行就難以切合實際，黨的建設(shè)與黨肩負的歷史任務(wù)就可能出現(xiàn)不協(xié)調(diào)，實踐中就會顧此失彼。

黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想不同于黨的指導(dǎo)思想。黨的指導(dǎo)思想屬于黨的性質(zhì)范疇，它對黨的建設(shè)起著最終的指導(dǎo)作用，但它本身并不解決黨的建設(shè)的目標、途徑問題。黨建指導(dǎo)思想也不同于馬克思主義建黨理論。建黨理論是黨的建設(shè)的理論依據(jù)，對黨建指導(dǎo)思想的確立是直接相關(guān)的，但它不是黨建指導(dǎo)思想本身。黨建指導(dǎo)思想是建黨理論與一定時期黨建實際相結(jié)合的結(jié)果，是建黨理論的外化。黨建指導(dǎo)思想也不同于具體的黨建方針政策和原則規(guī)范。前者是后者的直接依據(jù)，是統(tǒng)帥、是綱，后者是前者的展開，實現(xiàn)和保障，是目的。因此，黨建指導(dǎo)思想是黨建理論體系中不可缺少的重要層次，其主要任務(wù)和內(nèi)容，就是確定一定時期黨的建設(shè)的根本目標和實現(xiàn)途徑，是關(guān)系黨的建設(shè)全局的戰(zhàn)略性問題。不僅如此，黨建指導(dǎo)思想還是聯(lián)系黨的政治路線與黨的建設(shè)的紐帶，因而它是整個社會主義建設(shè)的重要一環(huán)。只有確立正確的黨建指導(dǎo)思想，黨的建設(shè)才能成為社會主義建設(shè)的有機組成部分，黨才能始終成為社會主義事業(yè)的堅強領(lǐng)導(dǎo)核心。因此，作為社會主義事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)核心的執(zhí)政黨，不僅要探索本國社會主義建設(shè)規(guī)律，找到符合國情的社會主義建設(shè)道路，而且要探索執(zhí)政黨建設(shè)規(guī)律，找到執(zhí)政黨建設(shè)的正確道路。兩者是相互依存、相互促進、不可分割的。新時期黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想有哪些特點呢? 第一，強調(diào)緊密聯(lián)系黨的基本路線加強黨的建設(shè)，而關(guān)鍵是用鄧小平建設(shè)有中國特色社會主義的理論武裝全黨，以增強貫徹執(zhí)行黨的基本路線的自覺性和堅定性。這就從思想理論的高度解決了緊密聯(lián)系基本路線加強黨的建設(shè)問題。道理在于，基本路線是以建設(shè)有中國特色社會主義的理論為指導(dǎo)的，是建設(shè)有中國特色社會主義的基本路線。如果不在思想理論上解決問題，貫徹執(zhí)行基本路線就會左右搖擺，改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)就不可能更好更快地進行，基本路線就會因為缺乏思想理論基礎(chǔ)，特別是解放思想、實事求是的精髓作支柱而走向僵化，窒息其活力。中國特色社會主義理論與基本路線是理論基礎(chǔ)與實踐道路的關(guān)系，前者是后者制定、執(zhí)行和發(fā)展的理論#}礎(chǔ)。十四大從黨的建設(shè)指導(dǎo)思想上解決了建設(shè)有中國特色社會主義理論與基本路線的關(guān)系，具有深遠的意義。

第二，把堅持黨要管黨和從嚴治黨作為黨的建設(shè)指導(dǎo)思想的重要內(nèi)容，是十四大關(guān)于黨建指導(dǎo)思想的一大發(fā)展。黨要管黨、從嚴治黨是我們黨一貫堅持的方針。十三大就提出了從嚴治黨問題，但沒有提到指導(dǎo)思想的高度。我們知道，緊密圍繞黨的基本路線加強黨的建設(shè)，千條萬條，歸根結(jié)蒂，要落實到黨要管黨、從嚴治黨八個字上。黨不管黨、治黨不嚴，是黨建實踐中存在的重要問題。在以經(jīng)濟建設(shè)為中心、加快改革開放、發(fā)展市場經(jīng)濟的形勢下，尤其容易發(fā)生。這種現(xiàn)象不克服，黨的建設(shè)的一切都是空話。如果說過去出現(xiàn)的一些重大事件，“問題主要出在黨內(nèi)”，那么，黨內(nèi)之所以出現(xiàn)問題，原因之一就在于黨不管黨、治黨不嚴。今后要抓住鄧小平所說的“我們共產(chǎn)黨內(nèi)部要搞好，不出事”這個關(guān)鍵.就必須堅持黨要管黨、從嚴治黨的方針。

第三，把黨的建設(shè)的指導(dǎo)思想寫進黨章，是十四大對確立新時期黨建指導(dǎo)思想的又一重大貢獻。特別是把堅持從嚴治黨寫進黨章，作為黨的建設(shè)的一擊重要指導(dǎo)方針，這還是第一次。黨章是黨的根本大法，它具有全局性、穩(wěn)定性、長期性、規(guī)范性和權(quán)威性。黨章的這些特點，使它在黨的建設(shè)中具有不可替代的作用。把實踐檢驗比較成熟的重大的建黨原則寫進黨章，進而作為規(guī)范性，權(quán)威性的法規(guī)指導(dǎo)和約束黨的行為，是黨的建設(shè)的重要規(guī)律。我們黨一貫堅持從嚴治黨，十三大報告中也明確提出從嚴治黨，但它畢竟還是處于一般的方針政策形態(tài)，不可能具有作為黨章內(nèi)容后才具有的“法”的規(guī)范性、權(quán)威性和普遍約束力。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)改革論文

小學(xué)語文應(yīng)該怎么做改革呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)改革論文，希望大家喜歡！

【摘 要】小學(xué)語文是一門以語言為基礎(chǔ)的學(xué)科，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)，它在小學(xué)生全面發(fā)展中起到重要作用。新課改非常重視小學(xué)語文教學(xué)，要求小學(xué)語文教學(xué)除了訓(xùn)練小學(xué)生漢語的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。但當前小學(xué)語文教學(xué)存在一些問題影響新課改的進行。好的課堂教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習成績，因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習。本文以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，就我國小學(xué)語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀，以及如何創(chuàng)新與突破原有的綱領(lǐng)，得到日新月異的發(fā)展，提出一系列的看法與策略方針。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)改革；教學(xué)綱領(lǐng)

一、語文能力的理解，要感性，要情意味

我國小學(xué)語文教育，是最基礎(chǔ)的教育，它不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生們，正確地運用文字以及掌握文字，而且還要通過文字這個工具，為后續(xù)的學(xué)習與各項門科打下堅實的基礎(chǔ)。然而，一直以來，我國小學(xué)語文的閱讀教程在整體上，卻存在著只注重理解認識，卻忽略了語言方面的真實情感，只重視語句與段落之間的分析，卻忽略了整體章篇的綜合感性理解，實際反映出了以學(xué)科知識為主體，而非以學(xué)生思想的發(fā)展為主體的課程觀。

筆者認為，在小學(xué)語文的教學(xué)中，注重情感體驗，是我們課程知識以及閱讀的最基本要求，這一要求不斷遵循著語文課程學(xué)習的規(guī)律，因為從古至今，語文教學(xué)都是文學(xué)性非常強的科目，絕大多數(shù)的文章都包含了濃厚與豐富的感情色彩。如果在我們的課堂教學(xué)中，只注重知識的傳播，卻忽略了學(xué)生們思想真實的體驗，那么教學(xué)流程中閱讀的功能就會減小，學(xué)生們閱讀的效果同時也會大打折扣。因為，一篇文章如果沒有受到感情的熏陶，學(xué)生們就不會對文章中，所描摹的故事情節(jié)，人物形象以及語言動作等等，在腦海中留下深刻的印象。

二、注重學(xué)生們的作文，以及作文的點評

小學(xué)作文，是學(xué)生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現(xiàn)，然而卻不是衡量學(xué)生們反應(yīng)快與慢的標準。因為作文是要經(jīng)過細致的思維觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結(jié)構(gòu)中心，有重點與條理的。學(xué)生們能否寫好作文，與今后各項科目知識的學(xué)習，有著很大的聯(lián)系。

特別是傳統(tǒng)作文的教學(xué)，它有一個通病，不但影響了孩子們寫作的興趣。而且還讓孩子們的文言水平得不到提高。那就是老師們只重視讓學(xué)生們對范文內(nèi)容的理解，從而忽略了范文中作者所想表達的真實情境。一如很多語文老師他們大部分的教學(xué)方法，都還在“穿新鞋，走舊路”，即便老式落伍的教學(xué)方案早已更新了，他們卻仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復(fù)始，篇篇如此，這讓絕大部分的學(xué)生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，便也讓學(xué)生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學(xué)習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”。

不僅如此，大多數(shù)小學(xué)教師在為學(xué)生們命作文題的時候，根本就未考慮過學(xué)生們的心理狀態(tài)與感情世界，以公式化的教程，課本上的死知識，為學(xué)生們出些根本就沒興趣以及根本就不想理解的作文題。這樣一來，便讓學(xué)生們無從下筆，更加喪失信心，由于作文題目大多數(shù)都是統(tǒng)一化的老套，外加不夠新穎，也導(dǎo)致了部分學(xué)生出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象。

筆者認為，老師們應(yīng)該為學(xué)生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學(xué)生們濃厚的興趣與激情，讓學(xué)生們在良好的環(huán)境中，展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，提高了很大的幫助，并增加了學(xué)生們寫作的興趣與欲望，從中來慢慢喜歡作文，愛上作文課，這與老師正確的教學(xué)方式，完全分不開的，如若老師們還沉淀在以前的舊方案上，不去利用良好的環(huán)境與情境烘托，為學(xué)生們創(chuàng)建真實的氣氛，來鼓動與激發(fā)學(xué)生們作文的興趣，是難以喚醒學(xué)生們寫作上的激情，是難以展開學(xué)生們智慧的翅膀，從而也將埋沒了更多的人才。

再來，學(xué)生們作文的好與壞，進步與退后，與老師的評價也有著相輔相成的關(guān)系。老師們的評價對學(xué)生們的心靈成長，非常之重要。評價得恰當?shù)皿w，不但可以激勵學(xué)生們樂于作文，愛上作文，還能發(fā)揮學(xué)生們潛意識的創(chuàng)作才華。如果評價不當，將會讓學(xué)生們失去寫作的激情，還會讓學(xué)生們的內(nèi)心得到難以言說的自卑。所以，筆者認為，老師們不能對學(xué)生們的作文，千篇一律地老套點評，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學(xué)生，給予不同要求以及不同語言的評價，對于本身作文基礎(chǔ)好的優(yōu)秀學(xué)生，可以適當對他們的要求加大一些，根據(jù)不同情況的學(xué)生，用著不同教學(xué)的方法輔導(dǎo)了。

三、使用精妙的教學(xué)導(dǎo)語讓學(xué)生感受情趣美

開頭非常重要，富有經(jīng)驗的教師很重視導(dǎo)語的設(shè)計。他們善于抓住學(xué)生的興趣點，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入五彩繽紛的語文課堂。導(dǎo)語主要根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的文體來設(shè)計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優(yōu)美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的活動。利用導(dǎo)語巧設(shè)懸念，為學(xué)生進一步體驗教材中的人物美起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學(xué)生積極主動地參與審美教學(xué)活動。心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對學(xué)習有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，適當?shù)皿w的導(dǎo)語不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。

四、加強學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練，在我國小學(xué)語文的教學(xué)中，占有相當重要的位置，它可以讓學(xué)生們能正確地運用與理解祖國的語言文字，讓學(xué)生們具備初步的聽，說，讀，寫的能力，從中讓學(xué)生們在無形之中，進行了思想品德的教育，并發(fā)揮了學(xué)生們的智慧與思維能力，也為培養(yǎng)學(xué)生們今后良好的學(xué)習習慣與風氣，打下了堅實的基礎(chǔ)。

然而，在我們大多數(shù)的教學(xué)中，依然還存在著只重視寫，卻忽略了其他多元化的訓(xùn)練。特別是學(xué)生朗讀的訓(xùn)練，是最容易被忽視。其中，就有一部分的老師們，在學(xué)生們的早讀訓(xùn)練中，從不關(guān)注，特別是那幾十分鐘，學(xué)生們集體朗讀的時候，老師們經(jīng)常不在身邊監(jiān)督，而是去忙自己的事情去了，這樣的話，便可讓各別學(xué)生們沒有自律性，夾在全班同學(xué)的聲音中，混水摸魚，將書本放下或者將嘴巴閉上，思想開小差，直到老師回來后，才會裝模作樣地重新張開嘴巴，跟著集體一起朗讀。筆者認為，學(xué)生們在朗讀訓(xùn)練的時候，若沒有什么特別的情況，老師最好不要離開教師，將朗讀監(jiān)督的工作和監(jiān)考一樣做到位，杜絕個別學(xué)生的懶惰行為，影響到更多優(yōu)秀的學(xué)生，從而導(dǎo)致壞風氣的悄然上升。所以只有將朗讀的訓(xùn)練加強，監(jiān)督工作加強，才能為學(xué)生們的腦海灌輸更多的知識。

不僅如此，長期又反復(fù)的朗讀，可以讓學(xué)生們增強語言的感官，讀得通順與流暢的同時，從中就會提高了學(xué)生們組詞與造句的訓(xùn)練，久而久之，就可增加學(xué)生們朗讀的興趣。而且，學(xué)生們朗讀的章篇，都是文體質(zhì)量很高的名言名篇，這為學(xué)生們學(xué)習各種語言的文體，提供了非常豐富的素材。所以學(xué)生們的朗讀訓(xùn)練一定要加強，老師們可以在學(xué)生們朗讀訓(xùn)練中的聽，說，讀與寫四個環(huán)節(jié)中下功夫。

參考文獻：

[1]李輝武.關(guān)于新課標下小學(xué)語文課改教學(xué)分析.《語文學(xué)刊》，2014年3期

[2]尤紅艷.論小學(xué)語文教學(xué)實踐的改革.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》，2014年3期

第四篇：談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)改革的思想及其趨勢

談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)改革的思想及其趨勢

語文學(xué)科具有綜合、開放和實踐的特點，學(xué)生語文能力的獲得需要反復(fù)的實踐與運用。語文教學(xué)要突破僅局限于課堂、學(xué)校的狹窄范圍，使學(xué)生的語文學(xué)習和廣泛的社會生活結(jié)合起來，擴大學(xué)生理解和運用語言文字的機會和實踐領(lǐng)域。

語文教學(xué)應(yīng)該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學(xué)習習慣的養(yǎng)成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學(xué)要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗，遵循祖國語言文字的學(xué)習規(guī)律和學(xué)習方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

信息化社會對語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現(xiàn)代小學(xué)生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學(xué)也要充分利用多媒體技術(shù)，擴大語文教學(xué)的視野，開闊語文教學(xué)的思路。

小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢。

小學(xué)語文教學(xué)觀變革的趨勢。小學(xué)語文教學(xué)從以內(nèi)容分析為重點轉(zhuǎn)向以語言文字訓(xùn)練為重點;從以教師講、教師問為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習、探究為中心;從以傳授知識為核心轉(zhuǎn)向以發(fā)展能力為核心:從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)與課外教學(xué)相結(jié)合?？傊W(xué)語文教學(xué)越來越傾向于學(xué)生的語言實踐活動。

小學(xué)語文教學(xué)體系建立的趨勢。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，建立合理、科學(xué)、層次明確的語言教學(xué)新體系。

小學(xué)語文課程變革的趨勢。傳統(tǒng)語文教學(xué)的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態(tài)度。然而，現(xiàn)代課程理論目標認為，目標體系應(yīng)該是知識、能力與情感、態(tài)度的循環(huán)系統(tǒng)，在這個循環(huán)系統(tǒng)中，知識是基礎(chǔ)，能力是關(guān)鍵，情感與態(tài)度環(huán)繞在知識與能力之中。

傳統(tǒng)語文課程強調(diào)內(nèi)容的思想性、政治傾向性，現(xiàn)代語文課程更強調(diào)內(nèi)容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)適合小學(xué)生身心發(fā)展的水平，能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣，貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生生存發(fā)展所必需的基礎(chǔ)內(nèi)容。

小學(xué)語文教學(xué)方式、方法變革的趨勢。倡導(dǎo)個性化教學(xué)，摒棄僵化的教學(xué)模式，發(fā)展靈活多樣的教學(xué)方式、方法，特別是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動為主的教學(xué)方式。同時，還要利用多媒體技術(shù)，發(fā)展新型教學(xué)模式。

考試內(nèi)容與形式李革的趨勢。講一步研究考試導(dǎo)向和考試功能，使其向有利于學(xué)生能力發(fā)展的方向轉(zhuǎn)化;發(fā)展多種形式的、靈活多樣的考試制度和方法，擯棄煩瑣、形式化的考試制度和方法。

總之，小學(xué)語文教學(xué)改革將向著更加科學(xué)、靈活、有利于學(xué)生成長的方向發(fā)展。

第五篇：國外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢

一 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的起因和發(fā)展概況

近二十多年來，國外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革是整個數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動的一個組成部分。第二次世界大戰(zhàn)以前，中小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材是比較穩(wěn)定的，基本上沒有變化。第二次世界大戰(zhàn)以后，由于數(shù)學(xué)本身有了很大發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用日益廣泛，特別是電子計算機的出現(xiàn)，促使各學(xué)科廣泛地應(yīng)用著數(shù)學(xué)方法，從而對參加生產(chǎn)和各種工作人員的數(shù)學(xué)水平，提出較高的要求，并且由于知識的不斷更新，要求具有獨立獲取新知識的能力。而當時，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平低下，社會上對數(shù)學(xué)教育提出了批評。因此，傳統(tǒng)的中小學(xué)課程、教材、教法越來越不適應(yīng)這種形勢的變化，迫切需要進行改革。在四十年代末、五十年代初，有些國家已經(jīng)出現(xiàn)了改革的方案和小規(guī)模的試驗。如1951年美國伊利諾大學(xué)成立學(xué)校數(shù)學(xué)委員會，開始研究中學(xué)數(shù)學(xué)改革問題，編寫九至十二年級教材。1956年英國就有人提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標應(yīng)是給兒童打好有關(guān)數(shù)量和空間方面的數(shù)學(xué)思維的基礎(chǔ)。1957年蘇聯(lián)發(fā)射了人造衛(wèi)星，出于國際競爭的需要，促使美國加速改革數(shù)學(xué)教育。1958年由美國政府資助成立了“學(xué)校數(shù)學(xué)研究組”（簡稱SMSG），著手編寫中小學(xué)試驗教材。1958年，伊利諾大學(xué)也擬出了算術(shù)方案，其中已涉及到解方程和不等式以及函數(shù)、運算定律等問題。六十年代初開始較大規(guī)模的數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動。1962年編出SMSG中小學(xué)數(shù)學(xué)課本。1963年，美國坎布里奇會議上提出，從幼兒園起到中學(xué)最后一年的數(shù)學(xué)課程要達到當時大學(xué)三年級水平。以后出現(xiàn)更多的改革方案，編出了各種各樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。1964年英國也有人提出改革小學(xué)數(shù)學(xué)課程，使之現(xiàn)代化。以后編出NMP、SMP等小學(xué)數(shù)學(xué)課本。1967年蘇聯(lián)分別公布了一至三年級（小學(xué)）和四至十年級改革的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，并從1969年起在小學(xué)一年級換用新教材。1968年日本公布了用現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀點修訂的小學(xué)算術(shù)學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)，并從1971年開始施行。1970年法國也公布了改革的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。與此同時，歐洲其他一些國家也進行改革。以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革又擴展到第三世界國家。1978年在蘇丹還專門召開了第三世界國家數(shù)學(xué)發(fā)展國際討論會，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標、內(nèi)容等問題。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革有以下幾個主要特點。

（一）改革傳統(tǒng)的算術(shù)、代數(shù)、幾何分科的辦法，精簡傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容，把原來中學(xué)的一些代數(shù)、幾何知識下放到小學(xué)。很多國家刪去較復(fù)雜的整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算。如整數(shù)乘、除法一般只學(xué)到乘、除數(shù)是三位數(shù)的；分數(shù)的分母一般不超過10；有些國家（如美、蘇、法）只講正比例，日本只講正、反比例概念，并簡化了四則混合運算。與此同時，增加了一些代數(shù)、幾何的內(nèi)容。比較普遍地引入用字母表示數(shù)，簡易方程和列方程解應(yīng)用題，以及簡單的正負數(shù)四則運算。蘇聯(lián)五年級結(jié)束算術(shù)課程并學(xué)完一元一次方程。美國小學(xué)還講了簡易不等式、指數(shù)、冪、平方根、等差數(shù)列等。很多國家還增加了幾何形體的認識和一些圖形的性質(zhì)。如美、日、蘇等國都講了圖形的全等和相似、軸對稱和中心對稱、平移和直角坐標等，并增加了簡單的尺規(guī)作圖。美、日等國還講了菱形、正多邊形以及棱柱、棱錐等的認識，并求它們的表面積。美國還講了弧、弦、橢圓等，日本還直觀地介紹了空間的直線、平面的平行和垂直等。

（二）增加或滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計等現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容。多數(shù)國家從小學(xué)一年級起就結(jié)合認數(shù)和計算出現(xiàn)韋恩圖，美、法、聯(lián)邦德國等國還出現(xiàn)了集合、子集等名稱；聯(lián)邦德國在二年級就介紹了表示“集合”、“屬于”等的符號，美、蘇、日等國則分別在三、四、六年級出現(xiàn)這樣的符號。

許多國家通過各種直觀形式引入函數(shù)、關(guān)系、映射等思想。如英法等國在低年級講加減法時出現(xiàn)等形式。蘇聯(lián)在二年級通過求x+2的值等，逐步給學(xué)生變量思想；四年級給出變量的概念。美、日等國還結(jié)合比例等問題出現(xiàn)簡單的函數(shù)圖象。

較多的國家結(jié)合日常生活或游戲介紹概率、統(tǒng)計的初步知識。如美、日、英、法等國都講了通過試驗求概率。如盒里放0，1，2，??，9的數(shù)字卡片，搖勻后每次抽一張，求抽出質(zhì)數(shù)的概率。美、英等國還講了用分數(shù)乘法計算概率。日、美等國從低年級起就出現(xiàn)簡單的統(tǒng)計圖表，到高年級還分別介紹了收集資料、數(shù)據(jù)處理、作頻率分布表和求平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等。

還有一些國家結(jié)合認數(shù)和計算介紹與電子計算機有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如二、三、四、五進位制及其簡單加減法，簡單的流程圖，簡單的邏輯語句等。

（三）用結(jié)構(gòu)的思想處理傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，強調(diào)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)概念（如集合、運算、關(guān)系和映射等）把小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容組成統(tǒng)一的整體。如美國的一套小學(xué)數(shù)學(xué)課本在序言中明確指出：“強調(diào)概念、結(jié)構(gòu)、精確語言和演繹方法”。美、法等國的課本都用集合的觀點來講傳統(tǒng)的算術(shù)、幾何概念。如英國小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊講：“沒有對應(yīng)起來的數(shù)目是差”。法國小學(xué)數(shù)學(xué)課本中講：“兩條帶子的交是一個點的集合，叫做平行四邊形”。美、蘇、法、英、聯(lián)邦德國等國在開始講加法、乘法時就通過直觀引入一些運算性質(zhì)，以后學(xué)計算方法時都用運算性質(zhì)推導(dǎo)。例如，9+2=9+（1+ 1）=（9+1）+1=10+1=11；23×4=（20+3）×4=20×4+3×4=80+12=92。

（四）強調(diào)使學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號。蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中指出：“應(yīng)該使兒童簡單而又自然地掌握數(shù)學(xué)術(shù)語”，并在一年級課本的開頭就出現(xiàn)“加數(shù)”，“和”等術(shù)語以及“＞”“＜”等符號。日本小學(xué)算術(shù)學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)中還明確規(guī)定了各年級學(xué)生要掌握的術(shù)語和符號。

在增加了教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力之后，如果仍用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把學(xué)生當作容器，采取注入式，單純地傳授知識，多次的重復(fù)，顯然不能適應(yīng)新的要求。因此有些心理學(xué)家、教育家紛紛提出要改革教學(xué)方法。如皮亞杰提出，“要制定現(xiàn)代的教學(xué)方法來教現(xiàn)代數(shù)學(xué)”，布魯納認為，“選擇一定的教法，有可能把自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的基本概念教給比傳統(tǒng)年齡輕得多的兒童”。布魯納倡導(dǎo)采用發(fā)現(xiàn)法，強調(diào)“教數(shù)學(xué)??要讓學(xué)生

充了新的內(nèi)容，當然以前沒有采用過的教學(xué)方式的出現(xiàn)是不可避免的。他強調(diào)要“讓學(xué)生自己去尋求問題的正確解答”。他領(lǐng)導(dǎo)的試驗既改革了教材也改革了教法。例如，注意激發(fā)學(xué)生獨立地探索；讓學(xué)生進行有目的的觀察，發(fā)現(xiàn)所學(xué)教材的各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系；提出一系列問題，讓學(xué)生思考解答途徑；注意教學(xué)方式的多樣化；加強實際操作等。

二 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革成敗問題的爭論

早在數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動初期，就有人提出反對意見。美國應(yīng)用數(shù)學(xué)家克萊因在1962年就批評新數(shù)學(xué)只重視數(shù)學(xué)的內(nèi)容，而忽視數(shù)學(xué)的方法；教學(xué)的對象只是少數(shù)學(xué)生，培養(yǎng)尖子；急于搞抽象化，強調(diào)演繹推理等。七十年代，各國小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革經(jīng)過了一段時間的試驗，逐漸暴露出一些問題。主要是教師難教，學(xué)生難學(xué)，負擔重，成績下降。典型的例子如：小學(xué)生懂得6×7=7×6，卻不知道積是42。教師、家長以及社會各界紛紛對新數(shù)學(xué)提出批評或反對的意見。1973年克萊因又寫了一篇題為《莊尼為什么不會加？》的小冊子，指責新數(shù)學(xué)是失敗的。歸納各方面的主要意見是：第一，只考慮數(shù)學(xué)本身的發(fā)展和需要，片面強調(diào)純理論的抽象的概念，忽視社會的實際應(yīng)用；第二，強調(diào)理解，忽視基本技能的訓(xùn)練；第三，只適用一般水平以上的學(xué)生，培養(yǎng)少數(shù)有才能的尖子，忽視面向全體學(xué)生。隨后在美國以及其他一些國家掀起一場“回到基礎(chǔ)”運動，要求取消新數(shù)學(xué)，主張小學(xué)數(shù)學(xué)要著重基本計算技能的訓(xùn)練。但是也有反對的意見。1975年美國數(shù)學(xué)教育全國咨詢委員會在一篇題為《對數(shù)學(xué)教育總的看法和分析》的報告中指出，數(shù)學(xué)成績下降是否大部分歸咎于“新數(shù)學(xué)”值得懷疑，因為改革運動的建議只有很少一部分在課堂上實行，而且也沒有充分重視教師培訓(xùn)。1977年美國《洛杉磯時報》發(fā)表一篇文章也談到“盡管新數(shù)學(xué)遭到批評，但是很少有人認為它完全失敗。目前的課本又將重點放在基本技巧上，但仍舊含有新數(shù)學(xué)中介紹的許多概念?！?980年1月召開的關(guān)于數(shù)學(xué)課程變化的國際會議所發(fā)表的綜合報告中也指出，要預(yù)測二十年來數(shù)學(xué)教育改革的永久效果還為時過早。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會的八十年代《行動計劃》中，批評了“回到基礎(chǔ)”運動，認為想把數(shù)學(xué)能力放在低水平上，不能適應(yīng)新的變化的需要。在蘇聯(lián)爭論也很厲害，有些數(shù)學(xué)家提出用集合論解釋數(shù)學(xué)概念沒有必要。指出這樣把教材人為地復(fù)雜化，使學(xué)生對知識只是形式主義的理解，小學(xué)一年級學(xué)習用方程解應(yīng)用題也是形式地接受。但是也有人認為，四五年級引入集合，帶變量的命題和語句，僅僅是使數(shù)學(xué)教學(xué)的某些語言標準化、明確化。也有一些教師反對走回頭路。近幾年，爭論雖基本平息，但并沒有取得完全一致的看法。1982年美國有一篇文章說：“過去兩三年雖然有達到均勢的趨向，但這并不意味著達到觀點一致?！?/p>

三 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨勢

為了克服新數(shù)學(xué)所出現(xiàn)的一些缺點，七十年代末至八十年代初，許多國家相繼在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上修訂了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和課本。如法國于1977年修訂公布小學(xué)預(yù)備課程（即一年級）數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，以后陸續(xù)修訂公布其他年級的。日本于1977年公布了修訂的小學(xué)算數(shù)學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)。1978年起蘇聯(lián)教育部陸續(xù)修改了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，并于1981年公布了草案。同年蘇聯(lián)教育部公布了1981～1982中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綱目，1982年又公布了1982—1983

國數(shù)學(xué)教師協(xié)會擬出的八十年代《行動計劃》，反映了近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)改革的趨向。另外，近幾年也出版了一些新課本，同七十年代的課本比較，也有一些修改。其他國家（包括一些第三世界國家）對課本也做了修改。

近年來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革的趨勢主要有以下幾點：

（一）強調(diào)使小學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，為進一步學(xué)習打好基礎(chǔ)。這一要求主要是針對過去小學(xué)數(shù)學(xué)教材改革過分強調(diào)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化，重視抽象數(shù)學(xué)概念，忽視必要的傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，和削弱了計算能力的培養(yǎng)而提出來的。1978年聯(lián)合國教科文組織出版的《數(shù)學(xué)教育新趨勢》中就曾指出，“小學(xué)階段算術(shù)仍是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心科目”。法國修改的課本中明確指出，數(shù)的讀寫和運算是“大綱的核心的基本知識”，并加強了算術(shù)基礎(chǔ)知識和四則計算的基本訓(xùn)練，不僅增加了練習題，計算的數(shù)目也適當加大。日本學(xué)校課程審議會向文部省報告中提出修訂算數(shù)科的基本方針時強調(diào)“要重視切實學(xué)會基礎(chǔ)知識，熟練掌握基本技能?！痹谛抻喌乃銛?shù)學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)中，簡化教學(xué)目標，突出使學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)量和圖形的基礎(chǔ)知識和技能，還增加低年級的教學(xué)時間，加強20以內(nèi)加減法和乘法表的練習。蘇聯(lián)在修訂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時，也特別強調(diào)“算術(shù)是初等數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)”，重視給兒童進一步掌握數(shù)學(xué)知識、技能和技巧建立足夠的鞏固的基礎(chǔ)，并且規(guī)定了各年級的基本教學(xué)要求；四五年級強調(diào)，首先是對小學(xué)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識進行概括和發(fā)展，使學(xué)生掌握自然數(shù)和整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)的計算技巧，其次是學(xué)習代數(shù)和幾何的極其初步的知識。自然數(shù)運算、正負數(shù)運算、有理數(shù)運算等，都單列一章，不與數(shù)概念混在一起。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本技能，但是認為應(yīng)反映新的變化著的需要，因此應(yīng)當包括比計算技能更多的東西，如解問題的能力，對結(jié)果的合理性的覺察力，估算和求近似數(shù)，度量的技能，閱讀、解釋和制作圖表的技能等。

（二）刪減一些不十分必要的和小學(xué)生難接受的內(nèi)容，切實減輕學(xué)生負擔。日本修改小學(xué)算數(shù)學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)時，刪去了等式的性質(zhì)、驗證運算定律的成立、旋轉(zhuǎn)體的概念、柱體的體積、計算概率、負數(shù)等。蘇聯(lián)修改小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱時，強調(diào)把減輕負擔作為改進一至三年級教學(xué)工作的主要方針；不再強調(diào)三年學(xué)完過去小學(xué)四年的內(nèi)容，只學(xué)完乘數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的乘、除法，不出現(xiàn)用兩步運算來解的方程，相應(yīng)地也刪去用方程解兩步以上的應(yīng)用題，也不再要求在不帶方格的紙上畫直角和長方形。

四、五年級刪去集合的符號和一些幾何作圖等。美國的小學(xué)數(shù)學(xué)課本也刪減一些從中學(xué)下放到小學(xué)的內(nèi)容，如直角坐標、橢圓、柱體和錐體等。

（三）在安排上更注意適合兒童的年齡特點和接受能力。這是針對過去過多強調(diào)兒童的早期學(xué)習和提倡高速度、高難度，致使許多比較抽象的和難理解的內(nèi)容過早出現(xiàn)而造成困難這一缺點而提出的。例如，在日本，小學(xué)算

體積的概念、全等圖形等從四年級移到五年級，對稱、圖形的包含關(guān)系以及頻率分布等從五年級移到六年級。蘇聯(lián)在修改大綱時也作了不少調(diào)整，主要的有：兩位數(shù)進位加法和退位減法、兩步應(yīng)用題、用字母表示數(shù)、解最簡單的方程和列方程解應(yīng)用題，從一年級移到二年級；多邊形周長的概念、幾分之一大小的比較等后移；乘數(shù)、除數(shù)是三位數(shù)的乘、除法，從三年級移到四年級；原來二、三、四年級含有兩步和兩步以上運算的方程以及相應(yīng)的列方程解應(yīng)用題，適當后移。美國有些新出版的課本也作了一些調(diào)整，如一年級不再出三位數(shù)和簡單的三位數(shù)加法，幾何初步知識有些后移，原四年級講的公倍數(shù)、公因數(shù)、質(zhì)數(shù)和異分母分數(shù)加減法，移到五年級。

（四）繼續(xù)保留數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動中某些帶方向性的有益的處理方法，更注意適應(yīng)小學(xué)生的特點。七十年代以來，盡管反對新數(shù)學(xué)的呼聲很高，但是多數(shù)國家修訂教材時繼續(xù)保留某些帶方向性的有益的做法，只是根據(jù)小學(xué)生的特點，采取更直觀易懂的形式，更多地結(jié)合傳統(tǒng)的算術(shù)內(nèi)容以滲透的方式來處理。例如，日本文部省在關(guān)于修訂小學(xué)算數(shù)學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)的說明時指出，基本維持現(xiàn)代化思考方法；強調(diào)用集合的思考方法來教數(shù)量和圖形等內(nèi)容，可以更明確理解所學(xué)內(nèi)容的意義；并認為逐漸培養(yǎng)用集合觀念的思考方法很有必要。但是也指出，集合本身不是教學(xué)內(nèi)容。日本新編的小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課本，仍結(jié)合認數(shù)和計算出現(xiàn)韋恩圖。數(shù)量關(guān)系的教學(xué)改從三年級起，仍包含函數(shù)、式子表示、統(tǒng)計資料等內(nèi)容，只是不再劃分為三個部分。法國小學(xué)數(shù)學(xué)保持現(xiàn)代化的方向更為明顯。小學(xué)一年級仍出現(xiàn)韋恩圖，但不再出集合的名稱和符號。講算術(shù)知識繼續(xù)滲透集合、函數(shù)思想，但不再用集合觀點給一些概念下定義。1983年亞太地區(qū)數(shù)學(xué)教育規(guī)劃討論會的報告也認為，集合的思想應(yīng)該在各級教材中用作教學(xué)數(shù)學(xué)概念的語言，而不要作為獨立的課題來教。美國近年來出版的一些課本，一方面繼續(xù)用集合的思想說明一些算術(shù)內(nèi)容，另一方面對某些現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容降低了要求或者做較靈活的處理。例如，概率只講根據(jù)具體試驗結(jié)果求出現(xiàn)的概率，簡單樹圖、平移、旋轉(zhuǎn)、反射等都單獨用小標題標出來，放在每章的測驗題之后，用以擴大學(xué)生的知識面，給學(xué)生積累一些有關(guān)現(xiàn)代數(shù)學(xué)的感性材料。

（五）有些國家針對過去過分強調(diào)語言精確、嚴密而出現(xiàn)過多的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號所帶來的問題，做了改進。如日本修訂的算數(shù)學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)中，對每個學(xué)年要掌握的數(shù)學(xué)用語和符號做了一些精簡。

（六）在一些發(fā)達的國家中，隨著計算機的應(yīng)用日益廣泛，開始增加計算機教學(xué)。如美國小學(xué)，計算機的普及率已超過一半，有些學(xué)校利用計算機使學(xué)生既學(xué)到數(shù)學(xué)概念，又學(xué)到簡單的計算機語言和編程序的方法；有些學(xué)校則用計算機使學(xué)生提高所學(xué)技能，只對好的學(xué)生教學(xué)編程序。法國最近規(guī)定，在小學(xué)用80課時教學(xué)計算機。但就大多數(shù)國家來說，在小學(xué)進行計算機教學(xué)仍處于試驗階段。

近些年來除了在教材方面進行調(diào)整外，更加重視教學(xué)方法的改革和推廣工作。1975年美國數(shù)學(xué)教育全國咨詢委員會在一篇報告中指出，數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化未能成功，不完全是教材問題，跟教法沒有作相應(yīng)的改革有很大關(guān)系。因此有些人從教材改革的研究轉(zhuǎn)向教法改革的研究。

在教法改革方面有以下幾個趨勢值得注意：

1.強調(diào)提高教學(xué)效率。就是提高單位時間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量。贊可夫曾不止一次地批評傳統(tǒng)的教學(xué)法是多次單調(diào)的重復(fù)，浪費很多時間。他提出教學(xué)方法要注意科學(xué)、有效。他認為要求學(xué)生一下子記住的方法是不科學(xué)的，勢必要搞成死記硬背。他強調(diào)要重視理解，加強各部分知識之間的聯(lián)系，練習和復(fù)習要得法?，F(xiàn)在，蘇聯(lián)強調(diào)要善于依據(jù)教學(xué)論、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)和邏輯學(xué)的基本原理選擇一定條件的最優(yōu)教學(xué)方案。認為提高教學(xué)效果的主要潛力，基本上應(yīng)當在改進每一節(jié)課的質(zhì)量方面來找。還采取一些具體措施，保證既提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，又不增加課業(yè)負擔。如在課本中安排好每節(jié)課的內(nèi)容，嚴格控制課外作業(yè)量，充分利用已學(xué)的知識作為學(xué)習新知識的基礎(chǔ)，每一節(jié)課既教學(xué)新知識又適當復(fù)習舊知識等。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會擬訂的八十年代《行動計劃》中第四條，明確提出“必須把既講效果又講效率的嚴格標準應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)?！睆娬{(diào)“教師必須盡最大可能用效果最好、效率最高的方法?！?/p>

2.強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和探索，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力。皮亞杰提出“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他?！辈剪敿{也說“用自己的頭腦親自獲得知識”。贊可夫也強調(diào)要“激發(fā)學(xué)生獨立的探索性的思想”。布魯納倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)法”就是為適應(yīng)這一目的要求的。但是在國外發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)獨立獲取知識的能力，不只限于用發(fā)現(xiàn)法，而采用多種教學(xué)方法。特別是純發(fā)現(xiàn)法有一些缺點，也不是對任何年級、任何內(nèi)容都適用。目前有人提倡有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法，就是在發(fā)現(xiàn)的過程中，可以有某幾個環(huán)節(jié)，教師給以幫助、引導(dǎo)。目前常用的有講解法、問答法、探究法、發(fā)現(xiàn)法、實驗法等。除講解法外，采用其他方法時學(xué)生在課堂上都有一定的活動，只是所占的比例不同（如下圖所示），但對于發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力，都有一定的益處。一些教學(xué)法工作者還主張多種方法結(jié)合。在蘇聯(lián)，也十分注意啟發(fā)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力。他們把傳統(tǒng)的教學(xué)方法從性質(zhì)上和方向上加以改變，以適應(yīng)現(xiàn)代的要求。例如，采用講解法時重視調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生獨立思考。采用談話法時，一方面強調(diào)要提出富有啟發(fā)性的問題，另一方面要促使學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識和自己的觀察、經(jīng)驗得出新的概念、法則和結(jié)論，而不只是再現(xiàn)一些知識。目前在蘇聯(lián)把獨立作業(yè)提到極其重要的地位，不僅用于再現(xiàn)一些定義、法則，鞏固和完善已獲得的知識、技能和技巧，而且用于學(xué)習新教材，使學(xué)生用已學(xué)的知識獨立地解新的較復(fù)雜的應(yīng)用題或解決新的理論問題。例如四年級教學(xué)乘法分配律時，教師先提出三道應(yīng)用題，讓學(xué)生分別用兩種方法解答，然后按照計劃進行比較，找出相同點和不同點，再用字母表示式子，得到（a＋b）c=ac＋bc，最后表述定律。獨立作業(yè)在整個課堂教學(xué)的比例也增大了。高年級還讓學(xué)生獨立閱讀課本（如五年級分數(shù)乘法）。在蘇聯(lián)特別強調(diào)根據(jù)目的任務(wù)、教材特點以及學(xué)生情況等選擇最合適的方法。

3.強調(diào)通過多種活動使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)。1976年第三屆國際數(shù)學(xué)教育會議上就曾提出，教學(xué)時要通過多種活動，如畫圖、操作、制作、調(diào)查、收集周圍環(huán)境的數(shù)字材料等來組織教學(xué)。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會的八十年代《行動計劃》強調(diào)，要鼓勵學(xué)生提問、實驗、估計、探索、提出解釋；解應(yīng)用題時，要采取多種形式，通過各種活動，如圖表模型、觀察現(xiàn)象、圖解、模擬真實情況等來提供應(yīng)用問題的情景。蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也強調(diào)采用多種多樣的教學(xué)活動和組織形式，認為這樣可為培養(yǎng)兒童的認識能力創(chuàng)造條件。他們還提高了實際作業(yè)的比重，特別是講幾何初步知識時，強調(diào)讓學(xué)生制做、畫圖、剪紙、疊紙、觀察和認識周圍環(huán)境的幾何圖形；解應(yīng)用題時要注意結(jié)合兒童的活動，如公益勞動、旅行等收集編應(yīng)用題的材料。

4.面向全體學(xué)生，并適應(yīng)個別差異。數(shù)學(xué)教育現(xiàn)代化運動初期，強調(diào)培養(yǎng)尖端人才，提出個別化的教學(xué)方法，實際上只注意到優(yōu)等生，忽視對差等生的教學(xué)。結(jié)果發(fā)展了天才教育，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降?，F(xiàn)在已開始注意面向全體學(xué)生，同時適應(yīng)個別差異。近年來，國外進行了許多試驗，提出了分組教學(xué)。如美國恩德希爾設(shè)計出一個教學(xué)范型（如下圖）

在教某一數(shù)學(xué)概念之前，先了解和估計一下有哪幾個學(xué)生已經(jīng)理解和掌握這個概念，教學(xué)時就讓他們直接進入充實提高的活動，而大多數(shù)學(xué)生則由教師教學(xué)。經(jīng)過大組、小組、個別教學(xué)以后，進行檢查診斷，已掌握好的學(xué)生也進入充實提高組，還需要再練習的進入練習組，還沒掌握好的進入重授組。到適當時候，所有的學(xué)生又作為一個班級一起進入下一個數(shù)學(xué)概念的學(xué)習。日本的數(shù)學(xué)教學(xué)法中也提倡個別化的指導(dǎo)，強調(diào)在課堂上盡量減少一齊學(xué)習的時間，教師多看每人的作業(yè)本，觀察學(xué)生操作教具，及時發(fā)現(xiàn)練習中的錯誤，及時“治療”。蘇聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法中也強調(diào)把個別教學(xué)和集體教學(xué)巧妙地結(jié)合起來。認為對學(xué)生進行有區(qū)別的指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的一個重要方面，并且提出，教師指導(dǎo)下的集體作業(yè)，應(yīng)該跟各種形式的小組作業(yè)和個別作業(yè)交替進行。教師一般要準備幾種差別作業(yè)，有的作業(yè)還要考慮到每個學(xué)生的程度特點，對于學(xué)習有困難的，還要準備專門的輔導(dǎo)教材。

5.重視廣泛使用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)手段。在國外，提倡使用多種多樣的數(shù)學(xué)教具，不僅由教師演示，而且重視讓學(xué)生操作；不僅用于知識的講解，而且用于思考推理的練習；不僅用于課內(nèi)，而且用于課外。例如，美、英、蘇等國都提倡廣泛使用彩色木條（奎遜耐木條）來教學(xué)認數(shù)和四則運算，說明簡單的分數(shù)等。為了認識幾何形體，用硬紙板剪成形體的各個面，隨時可以拼裝。木制的各種幾何形體，配合識圖，還有助于發(fā)展空間觀念；把它們放在表示集合的圓圈里，又是很好的邏輯推理練習。現(xiàn)在國外小學(xué)還開設(shè)數(shù)學(xué)實驗室或?qū)嶒灲?，準備各種各樣的教具、操作用具，許多用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課就在數(shù)學(xué)實驗室中進行。

近年來，在一些發(fā)達的國家和地區(qū)，還廣泛使用現(xiàn)代教學(xué)手段，如幻燈片、影片等。在日本，配合各冊課本制作的幻燈片總計達三百多張。近年來，有些國家還允許或提倡使用電子計算器。關(guān)于計算器的使用，各國還有不少爭論，特別是許多教師不贊成小學(xué)生使用計算器，擔心會忘掉計算技能。但是不少實驗報告都認為，計算器有助于掌握基本技能和數(shù)學(xué)概念以及解答應(yīng)用題，不會損害學(xué)生的成績。同時也認為要考慮到小學(xué)生的特點，一般宜于在高年級使用，在使用之前應(yīng)先掌握基本計算技能。美國全國數(shù)學(xué)教師協(xié)會八十年代《行動計劃》中提出，超過兩位數(shù)的計算就可以用計算器。日本算數(shù)學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)中規(guī)定，高年級可以適當使用計算器，但是不能影響培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。至于使用計算器以后會帶來什么樣的影響，有些人認為還需要進一步研究。關(guān)于計算機，美、英等國已有不少小學(xué)在數(shù)學(xué)課上用作輔助教學(xué)手段，不僅用于學(xué)習計算，解應(yīng)用題，而且用于輔導(dǎo)兒童，解答疑難問題；此外還用于記錄和分析學(xué)生成績并根據(jù)學(xué)生的進步情況制定學(xué)習計劃，而且逐漸成為在家庭中對孩子進行教育的用具。