第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)論文讓學(xué)生的思維動起來_通用版

小學(xué)數(shù)學(xué)論文-讓學(xué)生的思維動起來通用版

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生思維的過程。教學(xué)過程中我們常會發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生習(xí)慣于“被動接受”，有的學(xué)生習(xí)慣于“淺嘗輒止”，有的學(xué)生習(xí)慣于“囫圇吞棗”……學(xué)生的思維活動是一個隱性和獨立的過程，不易把握和控制。所以，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，是一個迫切而實際的問題。

一、對話——“挑起”學(xué)生的思維 【案例】對哪個詞比較陌生？

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。故而教師在教學(xué)新知時，更多關(guān)注的是“學(xué)生已經(jīng)有什么”，而缺少對“學(xué)生面對新知時可能有的思維”的思考。

教學(xué)《認(rèn)識公頃》一課。公頃是一個比較大的面積單位，學(xué)生在生活中接觸也不多。“公頃”離學(xué)生有多遠(yuǎn)？面對“公頃”，學(xué)生的接納程度如何？特級教師王學(xué)其的課首精心設(shè)計，通過對話來把脈、推進(jìn)。

師（出示“玄武湖景區(qū)占地400公頃”）。仔細(xì)研讀，對這句話中的哪個詞比較陌生？

生 公頃。

師 知道“公頃”是什么單位嗎？ 生 面積單位。師 從哪里知道的？ 生 “占地”這個詞。

師 以前學(xué)過平方米等面積單位，怎么這里改寫成公頃了呢？ 生 公頃是一個比較大的面積單位。

課首，師生之間圍繞“玄武湖景區(qū)占地400公頃”進(jìn)行簡短的對話，盡管學(xué)生未曾正式接觸“公頃”這一數(shù)學(xué)名詞，但對“玄武湖景區(qū)占地400公頃”這句話還是有一點生活經(jīng)驗的。于是，初見“公頃”，大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)句意即時萌生對新知的猜度性理解。對于即將展開的新知學(xué)習(xí)而言，這種猜度性理解無疑成了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗。教師看似隨意實則精心的提問“對哪個詞比較陌生”挑起了學(xué)生的思維。而“以前學(xué)過平方米等面積單位，怎么這里改寫成公頃了呢？”一下子將朦朧的新知與清晰的舊知實現(xiàn)聯(lián)系。這樣，教師通過對話，積極回應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，挑起學(xué)生的思維，使理解在話題中深入。

二、情境——滋養(yǎng)學(xué)生的思維

【案例】算式（2+5）×4和2×4+5×4能過山洞嗎？

一般來說，小學(xué)生都比較喜歡聽故事，將數(shù)學(xué)知識融入趣味化的情境之中最能吸引學(xué)生的注意力。創(chuàng)設(shè)情境始終堅持的應(yīng)是數(shù)學(xué)的理性之美。而關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，恰恰是體現(xiàn)理性美的有效途徑。

乘法分配律往往是學(xué)生掌握最不扎實的一條運算律?；蛟S上新課的時候，學(xué)生模仿得比較好，但一旦變式或綜合應(yīng)用，錯誤率常常居高不下。究其原因，學(xué)生不是不能理解乘法分配律意義的內(nèi)涵，而是缺乏主動從意義的角度來觀察、分析算式的習(xí)慣和意識。于是嘗試在意義這一方面加重筆墨，將側(cè)重點首先落在內(nèi)在算理的闡釋。

課首安排“鉆山洞”游戲。5個同學(xué)一組，2個同學(xué)做“山洞”，3個同學(xué)鉆，如果被卡住，通過抓鬮來決定能否通過，如果抓到的是加法算式，就通過，如果不是加法算式，就不能過。開始提供的是4個鬮：2+2，8+8+8+8+8，3×4，5×9，后來安排2個鬮：2×5＋4×5和（2＋4）×5，啟發(fā)學(xué)生想辦法將乘法算式轉(zhuǎn)化成加法算式。

以“過山洞”的游戲引領(lǐng)學(xué)生從算式意義的角度來改變算式，“樣子變化，意義不變”，充分尊重學(xué)生的“已知”，即乘法就是求幾個相同加數(shù)和的簡便計算，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)新知形成的思維軌跡，促進(jìn)學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在有趣的活動情境中，學(xué)生積極主動地進(jìn)行思維。

三、任務(wù)——“逼迫”學(xué)生的思維 【案例】只有兩根小棒，可以擺出一個三角形嗎？

教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的尷尬，教師設(shè)計的活動，學(xué)生的反饋不一定能很好地體現(xiàn)教師的設(shè)計意圖，教者有心，學(xué)者無意?？梢?，教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的思維起點，還要密切關(guān)注隨著教學(xué)的展開，學(xué)生的思維進(jìn)程是否與教學(xué)預(yù)設(shè)同步。學(xué)生是否真正進(jìn)入思維狀態(tài)，有時需要教師的“逼迫”。

如《三角形的認(rèn)識》一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生在操作中體驗、感悟三角形的兩邊之和大于第三邊。教材例題提供4根不同長度的小棒，讓學(xué)生在選一選、擺一擺的同時記錄小棒的長度及能否圍成三角形。例題教學(xué)時，有教師直接提供4根不同長度的小棒讓學(xué)生操作記錄。學(xué)生操作時對為什么操作的認(rèn)識是直接指向最終結(jié)果“能不能圍成三角形”。從操作的隨意性、求得結(jié)果的急切性可見學(xué)生在操作過程中思維含量之少，層次之淺。于是，我們嘗試改進(jìn)。

師 老師這里有兩根小棒（一長一短），你能圍出一個三角形嗎？ 生 兩根小棒怎么圍？ 師 是啊，怎么辦呢？

生 只能把其中的一根剪成兩段。

師 好主意，不過，剪之前先想好剪哪一根再動手。

于是，學(xué)生開始慎重選擇。學(xué)生在選擇的過程中不得不思考“剪成兩段后能不能和另外一根搭成三角形？學(xué)生在剪之前的預(yù)設(shè)、假想過程中，憑借空間想象，朦朧地意識到，剪下來的兩根小棒，搭在一起要拱起來，也就是說兩根小棒的長度之和必須大于第三邊才能夠搭成一個三角形。

直接提供4根小棒，讓學(xué)生圍三角形，更多的學(xué)生是在盲目地游戲性地拼擺，這樣的課堂生成看似順利，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)看似踴躍，學(xué)習(xí)效果也看似不錯，但總感覺這樣的活動思維含量不高，學(xué)習(xí)中總處于被動地位。改進(jìn)后的教學(xué)，看似把課堂復(fù)雜化了，但學(xué)生操作活動的同時伴隨著內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)化與生成的心理活動。只有2根小棒把學(xué)生逼上思維“絕境”，學(xué)生不得不積極思變。思維的積極性、主動性被充分調(diào)動起來，學(xué)生在活動中享受著柳暗花明的驚喜。將新知融于任務(wù)之中，學(xué)生全身心投入地完成任務(wù)的過程就是新知形成的過程，也是學(xué)生思維成長的過程。

對話引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動，其目的都在于讓學(xué)生的思維動起來。課堂教學(xué)要充分尊重學(xué)生的思維狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生思考的過程，敏銳地捕捉稍縱即逝的教學(xué)資源，進(jìn)行合理、有效地挖掘。同時，教師以自己思考數(shù)學(xué)問題的示范潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。這樣，學(xué)生才會積極地參與思考，思維得到充分地發(fā)展。應(yīng)該說，對學(xué)生整體的思維態(tài)勢和個性化的思維方式的關(guān)注，對思維進(jìn)程的調(diào)控始終是教學(xué)的關(guān)鍵。

第二篇：讓學(xué)生的思維真正動起來解讀

讓學(xué)生的思維真正動起來

我是某某學(xué)校一名生物教師，1993年畢業(yè)于昌濰師專生物系，教學(xué)15年來，工作兢兢業(yè)業(yè)，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)。經(jīng)歷過不少的改革浪潮，嘗試過不同的教學(xué)模式，我終于明白什么才是最棒的教學(xué)方法和教學(xué)模式：只有讓學(xué)生的思維真正動起來，并獲得最佳教學(xué)效果的方法和模式才是最棒的，也是永久不衰的。

一、以合作探究為主，輔以多種教學(xué)材料，使學(xué)生學(xué)會主動思考

生物課是對直觀教學(xué)非常依賴的一門課程，而自從計算機(jī)走進(jìn)教室后，各種精美的教輔軟件、PPT文檔、Flash動畫為生物課堂增色不少，大大地提高了課堂效率。但在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)手段也是有較多不足的。首先是交互性不強(qiáng)，學(xué)生實際操作的機(jī)會少，這就難以從根本上改變“老師灌、學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式；第二，多媒體輔助軟件主要是增加了學(xué)生“視”、“聽”方面的刺激，但對學(xué)生“動手”、“動腦”的促進(jìn)作用卻是很有限的；第三，多媒體輔助軟件的展示通常是一過性的，學(xué)生容易遺忘，可重現(xiàn)性不強(qiáng)。

在新課程的大背景下，我發(fā)現(xiàn)新課程的理念是最新的，合作學(xué)習(xí)不僅僅是使學(xué)生的思維動了起來，也培養(yǎng)了他們的合作精神。在使用新教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)新教材改變過去平鋪直敘的方式，無論在章節(jié)內(nèi)、章節(jié)間，到處都可以發(fā)現(xiàn)“設(shè)疑——資料分析——討論推導(dǎo)——得出結(jié)論”的知識呈現(xiàn)模式。而這種模式正好符合了人類獲得知識一般過程。所以，在新授課時，我們會把一節(jié)課的內(nèi)容、知識點經(jīng)過老師的消化，然后分解為若干個小問題，在課堂上通過一定的情景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有目的地自主閱讀教材，處理信息后，再通過語言的組織進(jìn)行討論和交流，最后在老師的引導(dǎo)下達(dá)成共識、得出結(jié)論。正好我校當(dāng)時正在推廣“導(dǎo)學(xué)稿”的運用，我在這方面作了一些嘗試和探索。

導(dǎo)學(xué)稿，也被稱為“學(xué)案”，它不是教師的教學(xué)設(shè)計或者教案，而是類似大學(xué)里派發(fā)給學(xué)生的講義，但與講義又有很大的差異。講義是教師發(fā)給學(xué)生的現(xiàn)成的筆記，而導(dǎo)學(xué)稿的功能突出一個“導(dǎo)”字。一般來說，一個導(dǎo)學(xué)稿通常包含以下的內(nèi)容：（1）本章、節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）本章、節(jié)與前后知識的聯(lián)系（3）重難點分析及其分布

（4）導(dǎo)學(xué)部分。導(dǎo)學(xué)部分的形式可以是多種多樣的?？梢允莿?chuàng)設(shè)若干情境，然后是幾個激發(fā)學(xué)生討論的問題；可以是幾道按一定層次精心編排的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在“思考——自學(xué)——練習(xí)——歸納”的過程中完成對知識的自學(xué)；也可以是把要歸納的知識的關(guān)鍵要素挖空，做成半成品的筆記，并且配以思考問題或者習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生討論或者完成習(xí)題后，填補(bǔ)空白。

（5）練習(xí)與反饋：可以精選幾道習(xí)題，檢查學(xué)生對主干知識、重難點知識的掌握程度，再根據(jù)學(xué)生的情況查缺補(bǔ)漏。

形象地說，學(xué)案就如教師按照授課的思路設(shè)計出來的一條導(dǎo)盲索，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自己的探索與思考，與教師一同經(jīng)歷教學(xué)的過程。

導(dǎo)學(xué)稿相比多媒體軟件，具有學(xué)生可操作性強(qiáng)、保存方便、容易再現(xiàn)的特點。另外，對減少學(xué)生無效討論也是很有幫助的。所以，多媒體輔助軟件與學(xué)案的相結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更大程度地“動手”、“動腦”。這種方式一方面符合“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，；第二方面鍛煉了學(xué)生對信息的搜集、處理能力；第三方面，這對學(xué)生語言組織能力的提高以及使用科學(xué)用語規(guī)范答題是有一定的幫助的。

開始時我對小組合作并不放心，擔(dān)心孩子們坐在一起會分散注意力，影響學(xué)習(xí)效果，隨著合作習(xí)慣的不斷養(yǎng)成，小組負(fù)責(zé)制度的實施，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，連學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最差的學(xué)生也積極地投入到討論中，學(xué)生的思維真正動了起來……

實際上，生物科是一門特殊的學(xué)科，它的特殊表現(xiàn)在既是實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，又是初中課程中課時分配較少的學(xué)科。針對實驗性強(qiáng)這一點，我們的小組合作非常有優(yōu)勢，很多的知識點都通過實驗操作順利掌握；但由于生物科課時太少，又不利于我們進(jìn)行實驗教學(xué)，很多知識僅通過討論很難解決，需要老師詳細(xì)講解和點撥，仍有很多知識需要親身實驗去探究出來。

二、利用零星時間，穿插課堂間隙，讓學(xué)生的思維充滿活力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“優(yōu)秀的教師總是力求讓學(xué)生看出抽象跟現(xiàn)實存在的具體事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系?！彼€說：“如果概括性的結(jié)論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎(chǔ)上的，那么死記和背誦他們的結(jié)果，就是學(xué)生并不能運用他們花了很多勞動得來的知識?！彼M(jìn)一步指出，“就會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象：學(xué)生的知識儲備越多，往后的學(xué)習(xí)就越困難?！彼晕覀円寣W(xué)生掌握活的知識，這就需要老師提供機(jī)會，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)盡可能有鮮活的實例——與生活越接近的實例越好，否則學(xué)生通過死記硬背得來的知識就不再是知識，而是一種生命不可承受之重的“累贅”。

根據(jù)初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，適時采用學(xué)生喜聞樂見的方式，如：猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學(xué)生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，達(dá)到會學(xué)。

1、猜謎語。關(guān)于生物的謎語很多，以一則謎語來開課，能立即點明學(xué)習(xí)的對象，進(jìn)入主題，學(xué)習(xí)的針對性強(qiáng)，有利于突出重點，突破難點。如一則動物謎語：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八褂陣，專捉飛來將?！睂W(xué)生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設(shè)問：“同學(xué)們可能都討厭蜘蛛網(wǎng)，但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎？蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”（蛛形綱）知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生和老師一道去了解圓蛛的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對人類所作的巨大貢獻(xiàn)。

2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學(xué)形式，把它恰當(dāng)?shù)剡\用到生物學(xué)課堂上能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時，從復(fù)習(xí)形形色色的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學(xué)生按其所扮演植物類群的進(jìn)化順序隆重登場，各述說本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻(xiàn)大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？面對同學(xué)收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員？請同學(xué)評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學(xué)生介紹（自豪地）：“我被子植物多達(dá)20多萬種，是地球上種類最多，分布最廣的植物，與人類關(guān)系最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?wù)，首先就須多了解我們的生活，這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？”這與種子的結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3、講故事。關(guān)于動物的小故事很多，通過讓學(xué)生講他們熟悉的動物故事引開課題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如：“小貓釣魚”是同學(xué)們非常熟悉的一則故事，請一位同學(xué)講述，他最后講到：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大鯽魚！”老師用課前準(zhǔn)備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習(xí)性，直觀、生動而又形象。又如故事：“小蝌蚪找媽媽”能把同學(xué)們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，且寓教于樂，還能培養(yǎng)學(xué)生做事專心致志，遇到問題不恥下問，對鎖定的目標(biāo)去努力地不懈追求等的科學(xué)態(tài)度和探究精神，教育教學(xué)效果奇佳。

4、唱兒歌。兒歌是中小學(xué)生比較喜歡的文學(xué)形式，學(xué)生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時，自然引入新的學(xué)習(xí)對象。如：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！边@首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習(xí)性和可愛的形態(tài)，這樣開課，其樂融融，縮短了學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之間的距離,學(xué)生由喜歡兔子到對兔子的一切產(chǎn)生好奇，達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)之效。

5、用教具。教學(xué)中利用直觀的教具、學(xué)具，直觀展示學(xué)習(xí)的材料，既烘托了學(xué)習(xí)的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情境，又使知識的可接受性強(qiáng)。這是生物學(xué)課堂教學(xué)常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情?！靶玛惔x”內(nèi)容是綜合性較強(qiáng)的知識，對舊知識的復(fù)習(xí)很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以新陳代謝為中心，結(jié)合其它各系統(tǒng)知識一起的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生一走進(jìn)教室，立即進(jìn)入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準(zhǔn)備狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這些掛圖并回憶學(xué)過的相關(guān)知識，利用教材上“看一看，想一想”中的問題，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上很自然地過渡到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6、做實驗。

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗開課既能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗動手的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動物知識前，教師布置學(xué)生每人挖掘幾條蚯蚓,上課時學(xué)生觀察蚯蚓的形態(tài)和運動方式,繼而進(jìn)入課題;又如：實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁，老師可告訴學(xué)生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學(xué)生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的呢？”的疑問，開課學(xué)習(xí)“體內(nèi)氣體的交換和運輸”，學(xué)生很容易理解和接受所學(xué)的新知識。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用?！比~圣陶先生也提出“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”。因而，在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)知識就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)三大有機(jī)物在人體內(nèi)的消化部位時，經(jīng)教師點撥，有的學(xué)生就總結(jié)為：“淀粉消化口小腸，蛋白消化胃小腸，脂肪消化僅小腸?！倍趯W(xué)習(xí)人類傳染病的種類時，教師可引導(dǎo)學(xué)生把常見的一些傳染病作如下歸類：呼吸道傳染?。喊莅蒿w馬流星拳（百日咳、白喉、肺結(jié)核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱）消化道傳染病：雞傷病系二蟲（脊髓灰質(zhì)炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲?。┭簜魅静。函懠擦鞒龊诮z蟲（瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、）體表傳染?。荷逞劢戬彴_，炭（炭疽病）破（破傷風(fēng)）血吸與狂犬。這樣讀起來朗朗上口，學(xué)生很快就能記住了。在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，我就把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如灰質(zhì)和白質(zhì)、神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時教師可讓學(xué)生在掌心上畫一個圓圈代表細(xì)胞核，那么掌心就可比喻為細(xì)胞體，手指可看為樹突，胳膊可比喻為軸突。衣袖就可理解為髓鞘，那么衣袖和胳膊合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進(jìn)行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個積極主動的認(rèn)識過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己的思維、概括和理解,生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探索欲望,同時在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料,生活實際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析和總結(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。例如在學(xué)習(xí)人體生理后,我就出了這樣一個問題某人患了急性腸胃炎，出現(xiàn)小便少,大便多而稀的現(xiàn)象,請學(xué)生分析原因。要解決這一問題,教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識主動參與，積極探索,把上述實際實際問題納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思考胃腸的主要功能是什么?胃腸有炎癥對胃腸的功能有何影響?然后再結(jié)合小便和大便形成的原因就水到渠成的把上述問題解決了。學(xué)生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中,領(lǐng)略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律.及時對知識進(jìn)行梳理.如在學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)時,可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實物或掛職圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學(xué)習(xí)人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學(xué)生懂得生物學(xué)“怎么學(xué)”、學(xué)什么“。長期訓(xùn)練可培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣。有利于形成學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

總之，生物教學(xué)也如縫制一件精致的衣服，有了材料，還需要有耐心地千針萬線去縫，針針腳腳有條不紊，方能成功。實際上我們面對的并非無生命的布匹，而是一群有生命的孩子，要讓他們循序漸進(jìn)地成長，還須發(fā)散他們的思維，讓他們的青春不斷飛揚。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進(jìn)步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。——高爾基

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干。——培根

第三篇：讓學(xué)生動起來

讓學(xué)生動起來

——授田聽課學(xué)習(xí)心得體會

四月十九日，我們迎著春風(fēng)，聞著一路花香來到了授田英才學(xué)園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點感受。

第一節(jié)課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的。《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。這兩節(jié)課，給了我很大的啟示。其一，教師對文本的理解很到位。在講解這篇課文時,教師對本篇課文的生字詞、課文內(nèi)容、表達(dá)方法一一作了指導(dǎo)。教師提出了一個問題：你認(rèn)為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個簡單的問題，教師點燃了學(xué)生的情感，引發(fā)了學(xué)生的真情，促進(jìn)學(xué)生主動探求，使學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對文本的解析能力很強(qiáng)。其二，教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是一樣的，有導(dǎo)入激趣、前置自學(xué)、交流互學(xué)、點撥指導(dǎo)、內(nèi)省反思五個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)之間都緊緊相扣。這兩節(jié)課聽起來，教學(xué)目標(biāo)特別清晰，學(xué)生都能夠很好地完成老師提出的任務(wù)，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學(xué)語言非常到位，能夠?qū)е詫W(xué)。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的依次進(jìn)行，教學(xué)情境的變化語調(diào)也隨之發(fā)生改變，吸引了學(xué)生的注意力。特別是在處理課文內(nèi)容時，“老漢揪出了一個年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會孩子們都有了自己的想法?？梢姡處熣Z言也影響著孩子們對文本的理解。

第三節(jié)課，我們聽了高敬老師的課《四個太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在處理識字時，在游戲中學(xué)，在學(xué)中做游戲，激起了孩子學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師也能很好地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，及時做出引導(dǎo)。這堂課我也有個疑問，在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學(xué)生完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但還有一部分學(xué)生只打了一兩個字，教師又應(yīng)該做怎樣的指導(dǎo)呢？

以上是我學(xué)習(xí)的幾點感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學(xué)中，我也會找準(zhǔn)自己的不足之處，及時彌補(bǔ)改正，多向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，有時間多給自己充充電，使自己的教學(xué)能力進(jìn)一步提升。

李俊燕2013、4、26

第四篇：努力讓學(xué)生動起來

努力讓學(xué)生動起來

——談“嘗試教學(xué)”之我見

顏 黎

學(xué)校至開學(xué)以來一直在推行“嘗試教學(xué)”，剛開始我只是簡單地將資料翻了一遍，以“三年級學(xué)生沒有這樣自學(xué)、交流、討論的能力”將這一教學(xué)法拒之于外。直至真正地走進(jìn)了張?zhí)m、何冬玲、李素文和趙麗秀老師的課堂中，我的意識才剛剛覺醒。

在參加了聽課、評課之后，我開始反省自己的教學(xué)，也開始了自己對“嘗試教學(xué)”的探索。起初，第一節(jié)課的嘗試，我也學(xué)著設(shè)計了自學(xué)提示，比如：

1、自學(xué)小組分段朗讀課文，共同指出學(xué)員讀錯的字；

2、小組成員通過讀課文，分別談?wù)勛约簩ξ恼碌囊恍w會。其實這個內(nèi)容是我這個教案中的前一部分初讀課文、感知文章大意，這節(jié)課我還準(zhǔn)備教學(xué)會寫字。但是，當(dāng)我把自學(xué)提示的任務(wù)布置下去時，各種各樣的問題出來了，學(xué)生因為分配段落都爭論了很久，組長也不能很快地執(zhí)行任務(wù)，在交流時有些學(xué)生不知從何說起等等，當(dāng)然還發(fā)現(xiàn)了有學(xué)生在別人讀書時不知道該干什么，缺乏好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，我當(dāng)堂在班上進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，最后一節(jié)課只完成了這一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字還沒開始，就已經(jīng)下課了。

下課之后，我再次翻開了嘗試教學(xué)法的資料，把《普羅米修斯》這一課再次仔細(xì)閱讀了一遍，發(fā)現(xiàn)我的這一目標(biāo)完全可以放到課前預(yù)習(xí)中去，當(dāng)然，要想達(dá)到那樣的氛圍，我們還有很長的路要走。

接下來，我也是邊摸索，邊聽課，邊學(xué)習(xí)。經(jīng)歷了幾堂完不成課堂任務(wù)的課的糾結(jié)，最終在上第七課《寓言兩則》時開始欣喜。在教學(xué)生字時，我讓學(xué)生自己抄寫，同桌互評，標(biāo)出易錯筆畫，匯報交流，上臺聽寫，通過這樣的學(xué)習(xí)方式達(dá)到了全班參與的目標(biāo)。改變了以前老師說，同學(xué)說，其他同學(xué)聽，甚至是有些同學(xué)不聽的狀態(tài)，在檢查聽寫時效果好多了。在上《狐假虎威》時，我按照戴校長的方法，提大問題，讓學(xué)生多談體會、感悟，甚至讓學(xué)生多質(zhì)疑、提問，的確如我們設(shè)想的一樣，學(xué)生一開始就說出了：狐貍狡猾，老虎兇猛但不會想辦法，老虎有勇無謀等等。最后我引導(dǎo)學(xué)生找到了對話體會讀，學(xué)生們讀得很不錯。在這一路摸索中，我發(fā)現(xiàn)，教案設(shè)計中老師說的話少了，可是老師心中的東西更多了。這要求老師對文本必須進(jìn)行深入分析，駕馭課堂的能力要很強(qiáng)，對課堂中出現(xiàn)的瞬間問題要能及時轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源。

在這些課堂中我發(fā)現(xiàn)“嘗試教學(xué)”最大的益處是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，把課堂真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生們都能在課堂中動起來，思考起來。

第五篇：體育課如何讓學(xué)生動起來

體育課如何讓學(xué)生動起來

新的體育課程規(guī)范對體育教學(xué)提出了更高的要求,體育教員要充沛發(fā)揚學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)進(jìn)程,成為課堂教學(xué)的主人。但是,學(xué)生的主體位置并不是自然具有的,它需求體育教員經(jīng)過一定的途徑和方法,努力發(fā)明各種有利條件,不時喚醒學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的主體看法,讓學(xué)生動起來。那么, 如何讓學(xué)生動起來呢?在教學(xué)進(jìn)程中,我主要經(jīng)過以下幾種方法,促使學(xué)生動起來。

一、激起興味——讓學(xué)生的“心”動起來

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術(shù)的實質(zhì)不在于教授身手,而在于鼓舞、喚醒與鼓舞?！苯虇T對學(xué)生的興味不要等候,而要自動反擊,擅長喚醒。一旦興味被激起、被喚醒,學(xué)生的心就會動起來,就會自動參與教學(xué)進(jìn)程,縱情運動,從而喜歡體育,愛上體育。

1.創(chuàng)設(shè)情境激趣。

體育教材有些內(nèi)容單調(diào)有趣,這就要討教員在教學(xué)設(shè)計中,充沛發(fā)揚發(fā)明性思想,對教學(xué)內(nèi)容停止適當(dāng)打破、創(chuàng)新,將教學(xué)內(nèi)容融入到社會生活和實際活動中,創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生參與的運動情境,引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入活動角色中去。如在隊列教學(xué)時,師生共同創(chuàng)設(shè)“開車自駕游”情境,選出一名學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,其他學(xué)生當(dāng)游客,導(dǎo)游針對旅游進(jìn)程中出現(xiàn)的不同路況作及時解說,游客依據(jù)解說狀況,變換不同的隊列隊行:路途坎坷——蛇行行進(jìn);路途平整——雙車道行進(jìn);進(jìn)隧道——單車道行進(jìn);出隧道——分隊行進(jìn)。這樣結(jié)合生活實踐,以情境貫徹教學(xué)進(jìn)程,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,學(xué)生很快進(jìn)入活動角色,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,把握 了教學(xué)內(nèi)容。

2.設(shè)疑激趣。

巧妙的設(shè)疑既能將知識性、理想性、興趣性的東西融為一體,又能啟示學(xué)生思想,喚起學(xué)生的獵奇心,開啟學(xué)生的探求欲,讓學(xué)生憑已知探求未知。體育教學(xué)和其他學(xué)科一樣,提問重在引導(dǎo),貴在善問會問,讓學(xué)生帶著效果學(xué)習(xí),為把握 重點、打破難點埋下伏筆。如在背越式跳高教學(xué)中,我先要求學(xué)生回想:在電視上看到的背越式跳高姿態(tài)是怎樣的?跳高進(jìn)程需求怎樣的體力分配?然后繼續(xù)設(shè)疑:如何取得與提高這些力氣?什么樣的跳高角度比擬適宜?如何取得比擬理想的角度?最后我將跳高技術(shù)舉措停止示范。學(xué)生的興味立刻被激起出來,自動積極參與教學(xué)進(jìn)程,輕松愉快地完成了教學(xué)義務(wù)。教員要留意設(shè)疑要把握 好“度”,契合學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)疑如超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,就會讓學(xué)生以為如空中樓閣,可望不可及;如低于學(xué)生的認(rèn)知水平,就會讓學(xué)生覺得太復(fù)雜,不能激起他們的興味。理想的設(shè)疑如同 懸掛高度適宜的桃子,既不萬無一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地設(shè)疑不只能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興味,而且能誘導(dǎo)學(xué)生生疑,啟示學(xué)生解疑,到達(dá)知疑的目的。

二、培育實際才干——讓學(xué)生的“身”動起來

1.自編游戲。

單一的教學(xué)方法會影響到教學(xué)效果,適當(dāng)采用游戲化的教學(xué)方法,既可以培育學(xué)生的實際才干,又可以提高學(xué)生的身體運動技藝。如俯臥撐教學(xué)比擬單調(diào),學(xué)生興味不高,在教學(xué)進(jìn)程中,我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編一個游戲,激起大家的參與熱情。我過度放手,讓同窗們自在發(fā)揚創(chuàng)想,最后分歧決議創(chuàng)編“太空車”游戲。全班同

窗自在結(jié)合,分紅十組,每組四人,呈正方形圖案俯臥,并依次將自己的雙腳搭在下一人的后背上,組成一個四人雙手撐地,不用腳著地,身體懸浮著的“太空車”,四人喊著口號共同做俯臥撐,同一時間里做得多者成功。全班同窗積極舉動,共同參與,氣氛異常熱烈。同窗們做著自編的游戲,興味十足,舉措規(guī)范有力,充溢著動感,彌漫著青春的生機(jī)。學(xué)生身體動起來的同時,自主協(xié)作肉體、實際才干也失掉進(jìn)一步提高。

2.自制器材。

我校是一所鄉(xiāng)村中學(xué),存在著運動器材缺乏的狀況。在教學(xué)進(jìn)程中,我指點學(xué)生運用理想生活中的廢舊物品,經(jīng)過改造或折疊,自制成復(fù)雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學(xué)生的入手才干。如把廢舊的籃球、足球、排球中填上沙子、廢布等東西,縫受騙前,變成了實心球;在廢舊輪胎上涂上幾種顏色,用鐵鏈銜接,固定在支架上,變成了練習(xí)身體平衡的鐵索橋;把舊報紙揉成小球狀,用細(xì)線將幾個小球成球形纏在一同,然后在外面套一個塑料袋,再用透明膠粘牢,一個平安、適用、多功用的紙球就制形成功了。此外,還可用紙制成雙截棍、紙飛機(jī)、紙炸藥包等。經(jīng)過制造器材,學(xué)生培育了思考 才干、選擇才干、入手協(xié)作才干,身體素質(zhì)也失掉了進(jìn)一步提高。

三、培育觀察才干——讓學(xué)生的“眼”動起來

1.注重教材插圖。

教材上插圖很多,具有直觀、籠統(tǒng)、生動等特點,能突出舉措技術(shù)要點。教員在教學(xué)進(jìn)程中,應(yīng)充沛應(yīng)用這些插圖,切不可讓這些資源閑置、曠費。學(xué)生能看懂插圖、運用插圖,不但能加快知識技藝的把握 ,而且能培育觀察、剖析、綜合才干。因此,教員要指點并教會學(xué)生看懂插圖內(nèi)容、舉措的先后順序、舉措的路途及要求,協(xié)助學(xué)生釋疑解難,完成課堂教學(xué)義務(wù)。如教學(xué)單杠“跳上成支撐——前翻下”舉措時,如能適時地出示插圖,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察,仔細(xì)剖析舉措要點,學(xué)生就能更直觀地了解“抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼杠”的舉措要領(lǐng)。所以,教員要經(jīng)常練習(xí)學(xué)生讀圖、析圖,培育學(xué)生對插圖的直觀感受才干,增強(qiáng)學(xué)生的籠統(tǒng)記憶才干。

2.注重現(xiàn)代教育技術(shù)。

隨著科技開展和教學(xué)革新的不時深化,各種現(xiàn)代化教學(xué)手腕被普遍運用在體育教學(xué)中,例如:幻燈、實物展臺、錄像機(jī)、多媒體計算機(jī)等,它可以把靜態(tài)的知識變?yōu)殪o態(tài)的知識,使籠統(tǒng)的內(nèi)容變得具體、籠統(tǒng),使復(fù)雜的舉措結(jié)構(gòu)復(fù)雜、具體化。如教學(xué)蹲踞式跳遠(yuǎn)時,教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地進(jìn)程“定格”示范,假設(shè)采用多媒體教學(xué)技術(shù),就很輕易示范了。教員在制造課件時,把助跑、踏跳、騰空、落地四個舉措進(jìn)程,區(qū)分用動畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復(fù)雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動為靜,全部展如今學(xué)生面前,結(jié)合解說示范,學(xué)生很輕易看清舉措要點,從而使教學(xué)化繁為簡,化難為易,進(jìn)一步培育學(xué)生的觀察才干。

四、搭建展現(xiàn)平臺——讓學(xué)生的“口”動起來

1.多討論、多交流。

蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求?！币虼?在教學(xué)進(jìn)程中,教員要積極發(fā)明條件,把“問”的權(quán)益交給學(xué)生,把“講”的時機(jī)留給學(xué)生,鼓舞每一個學(xué)生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動起來。從同伴的交流中,從師生的對話中,不時取得新知識,構(gòu)成新才干,體驗到成功的樂趣。要讓學(xué)生的口動起來,必需讓學(xué)生積極參與,成

為課堂教學(xué)的主人。為此,教員可引導(dǎo)學(xué)生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協(xié)作交流中有所爭論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。課堂上布置一定時間,讓學(xué)生議一議:這節(jié)課我學(xué)得怎樣?哪個舉措做得好?好在哪里?評一評:哪個舉措做得不夠到位?有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學(xué)中,教員引導(dǎo)學(xué)生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”?怎樣的舉措組合最美?學(xué)生分組討論后,提煉出的最優(yōu)方案,各組選派代扮演示,教員適時引導(dǎo),在討論交流中,學(xué)生自動探求到處置效果的方法,到達(dá)共同提高的目的。

2.自評、互評

新課程提出,課堂評價的主體是學(xué)生。因此,在教學(xué)進(jìn)程中,我們應(yīng)該把學(xué)生的主體位置放在第一位,應(yīng)把評價的權(quán)益交給學(xué)生,引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生學(xué)會客觀地自評,以及同伴之間客觀、公正地互評,讓學(xué)生在體育課上取得自我展現(xiàn)的時機(jī)。在共同參與評價的進(jìn)程中,學(xué)生相互揚長避短,能增強(qiáng)自決計,激起學(xué)習(xí)的自動性、積極性。如學(xué)習(xí)前滾翻技術(shù)舉措時,教員解說示范后,學(xué)生分組練習(xí),相互觀摩,然后自評、互評各自舉措的完成狀況:在前滾翻進(jìn)程中能否抬頭?能否團(tuán)身?抬頭狀況怎樣?團(tuán)身狀況如何?經(jīng)過有效的自評、互評,學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)效果,自覺作出相應(yīng)的調(diào)理,從而使優(yōu)秀學(xué)生看到自己的弱點,中等生既看到自己的優(yōu)點,又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。經(jīng)過自評互評,學(xué)生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時機(jī),而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時機(jī),自動、積極地參與到課堂教學(xué)中,添加課堂教學(xué)中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。

教學(xué)有法,但教無定法。在教學(xué)進(jìn)程中,只需我們充沛發(fā)揚學(xué)生的主體作用,注重學(xué)生的自主協(xié)作,發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)勢,采取靈敏而有針對性的教學(xué)方法,讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中動起來,“身”隨“心”動,“眼”隨“身”動,“口”隨“身”動,就能實施有效的體育教學(xué),完成體育課程應(yīng)有的價值。