第一篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及應(yīng)對(duì)策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神?！碑?dāng)前口語交際教學(xué)已引起了廣大教師的關(guān)注。筆者多次深入農(nóng)村小學(xué)聽了口語交際課,對(duì)照基礎(chǔ)教育課程改革理念,深感農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革不容樂觀,存在諸多問題。下面就存在的問題談?wù)剳?yīng)對(duì)策略,希望能引起大家的共鳴。

一、忽視“交互應(yīng)對(duì)”的口語交際課

口語交際與原教學(xué)大綱的“聽話、說話”最大的不同就是具有多向互動(dòng)特征,它強(qiáng)調(diào)信息的往來交互?？谡Z交際的訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上是真實(shí)交際的演練,它關(guān)注的是互動(dòng)中的語言學(xué)習(xí)和反思,而不是單純的口語訓(xùn)練。但有的教師沒有真正把握口語交際課程的“過程互動(dòng)性”,忽略了“應(yīng)對(duì)”能力的培養(yǎng)。如《奇妙的動(dòng)物世界》(人教版二年級(jí)下冊(cè))的教學(xué)案例。老師先出示一組動(dòng)物圖片,讓學(xué)生看圖說動(dòng)物。在觀察圖片的基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生說說動(dòng)物的習(xí)性,最后談?wù)勛约汉托?dòng)物之間發(fā)生過的有趣的事。整節(jié)課是以教師提問,學(xué)生回答;這人說一句,那人說一句等單向言語輸出的形式練習(xí)說話。沒有交互應(yīng)對(duì),口語交際的實(shí)施如同無本之木、無源之水。

如何讓學(xué)生互動(dòng)交際,調(diào)動(dòng)互動(dòng)的積極性呢?

⒈活用教材,挖掘交際內(nèi)容

人教版口語交際的內(nèi)容安排在語文園地,教材提供的僅僅是一個(gè)話題。雖然教材安排的話題盡量貼近學(xué)生生活,但是,城鄉(xiāng)學(xué)生生活閱歷或環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,有些話題可能貼近了城市學(xué)生,卻難免遠(yuǎn)離了農(nóng)村學(xué)生。教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境,充分挖掘新教材中所隱含的交際元素,鋪設(shè)交際的“點(diǎn)”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)交際的積極性。

如在上《奇妙的動(dòng)物世界》這課時(shí),教師可以對(duì)教材進(jìn)行重組,鋪設(shè)四個(gè)交際的“點(diǎn)”:一是聽“鄉(xiāng)村發(fā)現(xiàn)”招聘動(dòng)物解說員的廣告;二是參加動(dòng)物解說員的競(jìng)聘;三是合作互動(dòng),競(jìng)猜動(dòng)物;四是推薦評(píng)選最佳解說員。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級(jí)下冊(cè))時(shí),教師可以組織學(xué)生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫,然后以“我是農(nóng)家小畫家”為主題設(shè)計(jì)“自薦貼畫”“小組推薦貼畫”“評(píng)選優(yōu)秀作品”“獲獎(jiǎng)感言和記者訪談”等教學(xué)環(huán)節(jié)。以上案例,教師都對(duì)原有的話題進(jìn)行了必要的橫向拓展和縱向延伸。這些設(shè)計(jì)看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大,屬“無中生有”的內(nèi)容,但它卻是源于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。交際過程不露痕跡,課堂上出現(xiàn)了真實(shí)的、生活化的交互應(yīng)對(duì)場(chǎng)面。

總之,豐富多彩的農(nóng)村生活恰恰為學(xué)生提供了口語交際的好材料,機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有,就看老師們能否把握住機(jī)會(huì),活用教材,培養(yǎng)學(xué)生“交互應(yīng)對(duì)”的能力。

⒉創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造交際氛圍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,口語交際的“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”。根據(jù)口語交際的這個(gè)特性,我們盡可能地給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境,讓學(xué)生在身臨其境的良好氛圍中主動(dòng)交際。具體方法有:

(1)利用直觀手段再現(xiàn)情境。如在上《春天的發(fā)現(xiàn)》(人教版二年級(jí)下冊(cè))時(shí),教師和學(xué)生一起到田野搜集自己所看到的,所聽到的新發(fā)現(xiàn),用圖片、實(shí)物、標(biāo)本或文字形式整理好,然后帶進(jìn)教室。師生們?cè)凇皾鉂獾拇阂狻敝杏淇斓剡M(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

(2)運(yùn)用表演模擬情境。教材中設(shè)計(jì)的口語交際的內(nèi)容和情境,并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的。師生可以通過表演,模擬再現(xiàn)教材的口語交際情境。表演模擬情境越真實(shí),越貼近生活實(shí)際,口語交際的氛圍就越濃。例如在《我們的小制作》里,當(dāng)學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行小制作介紹時(shí),教師扮成一位駝背的老奶奶,問:“小朋友,你們?cè)诟墒裁?”學(xué)生們說:“我們?cè)诟阈≈谱?說小制作?！崩夏棠陶f:“奶奶年紀(jì)大了眼花耳聾,你們說話聲音大點(diǎn)兒?！焙⒆觽凂R上為老奶奶搬來凳子,一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著為老奶奶介紹自己的小制作。通過表演模擬,學(xué)生興趣盎然參與交際,教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說話與說話時(shí)的禮儀有機(jī)融合。

(3)設(shè)置情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置情節(jié)時(shí)一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生感到這就是生活,這就是自己生活中必須要去解決的問題,這樣,學(xué)生就能不知不覺地敞開心扉,打開話閘。如在教學(xué)《夸家鄉(xiāng)》(人教版二年級(jí)下冊(cè))一課,一位教師設(shè)置了四個(gè)生活化情節(jié):①你的家鄉(xiāng)在哪里?告訴你的好朋友。②老師也想去你們家鄉(xiāng)看看,誰來夸夸家鄉(xiāng)美。③請(qǐng)為聽課老師介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。④外地游客來你家鄉(xiāng)玩,請(qǐng)你當(dāng)好小導(dǎo)游。這樣的設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。學(xué)生學(xué)以致用,把學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)付諸實(shí)踐,口語交際真正落到了實(shí)處。從教學(xué)過程中,我們可以找到學(xué)生從“單一”到“互動(dòng)”、從“不善于應(yīng)對(duì)”到“善于應(yīng)對(duì)”的發(fā)展軌跡。

二、忽視“規(guī)范語言”的口語交際課

任何一種語言都有其規(guī)范性。由于地區(qū)條件的限制和生活環(huán)境的影響,很多農(nóng)村學(xué)生慣用方言、語感不強(qiáng),有的表達(dá)斷斷續(xù)續(xù),話也說不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問。例如:把“他先走”說成“他走先”。這些問題需要教師在口語交際中加以糾正,多下功夫。

⒈示范引路,規(guī)范語言

小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段,教師的引導(dǎo)示范尤為重要。每當(dāng)遇到學(xué)生語言不規(guī)范、表達(dá)不清等情況時(shí),教師可以通過親身示范或采用以生助說的方式有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。如《保護(hù)有益的小動(dòng)物》(人教版二年級(jí)上冊(cè))教學(xué)片段。在學(xué)生互相討論喜歡的有益小動(dòng)物時(shí),老師讓學(xué)生選擇下列句式交流:A: “我特別喜歡 ______。B:我特別喜歡______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜歡。有了句式的示范鋪路,學(xué)生討論交流時(shí)就能做到語言規(guī)范,條理清楚。

⒉評(píng)議結(jié)合,發(fā)展語言

在口語交際過程中,教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評(píng)議,如語句是否準(zhǔn)確、完整。當(dāng)學(xué)生語言受阻時(shí),教師要善于啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo),并作為學(xué)習(xí)的參與者,給學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)支持。如教學(xué)《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí),有個(gè)學(xué)生說:“壁虎的尾巴斷了還能自己長(zhǎng)出來,我覺得這種動(dòng)物太奇妙了?！崩蠋熣f:“誰能幫助他把話說準(zhǔn)確?”一個(gè)學(xué)生說:“我覺得他有個(gè)詞語說得不恰當(dāng),應(yīng)改為這種動(dòng)物太奇特了。”老師說:“你聽得真仔細(xì),請(qǐng)剛才那位同學(xué)再準(zhǔn)確地說一說,好嗎?”教師親切的語調(diào),和藹的態(tài)度,學(xué)生恰到好處的評(píng)議自然而然地形成一個(gè)和諧、溫馨的交際“場(chǎng)”。在這樣的“場(chǎng)”中,學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都得到較好的發(fā)展。

三、忽視“全體學(xué)生”的口語交際課

在口語交際課堂上,我們發(fā)現(xiàn)一些好表現(xiàn)的學(xué)生樂于侃侃而談,而一些性格內(nèi)向的學(xué)生總是處于“緘默無語”的角色。如何解決這種課堂上“幾個(gè)學(xué)生撐門面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角”的現(xiàn)象呢?

⒈拓寬交際路經(jīng),豐富互動(dòng)形式

我們知道構(gòu)成口語交際活動(dòng)有四個(gè)要素:一是交際的主體;二是交際的對(duì)象;三是交際的環(huán)境;四是交際的媒介(口頭語言)。其中,交際主體和交際對(duì)象之間的互動(dòng)過程就是交際的路徑。在口語交際課中,我們要豐富交際形式,開辟多條交際路徑。如上例《夸家鄉(xiāng)》一案中,學(xué)生在多回合、多情境中、多角色進(jìn)行口語交際,口語交際路徑較寬而通暢。課堂上出現(xiàn)了多條口語交際路徑:我的好友←→學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體←→上課老師、學(xué)生個(gè)體←→聽課老師、學(xué)生個(gè)體←→外地游客、采訪導(dǎo)游←→采訪游客……學(xué)生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對(duì)象進(jìn)行口語交際。生生、師生、群體互動(dòng),場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外融為一體,情感的交流、知識(shí)的滲透、能力的培養(yǎng)全部蘊(yùn)涵其中了。

豐富互動(dòng)形式,是擴(kuò)大參與面,提高口語交際實(shí)效性的有效手段?；?dòng)形式主要有:(1)師生互動(dòng)。這是教師與學(xué)生之間積極主動(dòng)地一種相互交流與溝通的方式。(2)生生互動(dòng)。如同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間,用說、問、評(píng)、議、比、演等方法,進(jìn)行討論、交流,互相促進(jìn),共同提高。(3)群體之間互動(dòng)。通過小組與小組、團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)交流,培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的團(tuán)隊(duì)精神及參與意識(shí)與交往能力。

⒉承擔(dān)具體任務(wù),達(dá)到人人參與

在進(jìn)入口語交際活動(dòng)前教師要做到心中有數(shù),每一次交際活動(dòng)前都要布置明確的交際任務(wù),活動(dòng)目標(biāo)明晰,螺旋上升,這樣才能有的放矢,體現(xiàn)教學(xué)的效率意識(shí)。如上例《奇妙的動(dòng)物世界》一課,老師在安排“合作互動(dòng),競(jìng)猜動(dòng)物”教學(xué)環(huán)節(jié)之前就明確各組成員任務(wù):組內(nèi)討論交流,選出代表介紹小動(dòng)物(介紹動(dòng)物的樣子、習(xí)性、本領(lǐng))。其他小組的同學(xué)聽介紹猜動(dòng)物。還要評(píng)一評(píng)哪組完成的最好。這樣,人人都有交際的具體任務(wù),人人都能參與到口語交際中去,達(dá)到“一個(gè)都不能少”教學(xué)效果。

四、忽視“交際習(xí)慣”的口語交際課

在一些口語交際課上,我們發(fā)現(xiàn):有的學(xué)生在與他人交流時(shí),聲音過小,說話扭捏,表情別扭;有的喜歡抖動(dòng)身體,絞著衣角說話;有的眼神游離,目中無人;有的缺乏尊重意識(shí),不善傾聽,愛插嘴。部分教師對(duì)學(xué)生這些不良交際習(xí)慣和交際態(tài)度,熟視無睹,不予理睬和矯正。這對(duì)學(xué)生的發(fā)展很不利,應(yīng)該從以下方面入手,積極應(yīng)對(duì)這種情況。

⒈善于引導(dǎo),培養(yǎng)交際習(xí)慣

農(nóng)村孩子所處的社會(huì)環(huán)境特別是家長(zhǎng)素質(zhì)的影響,使小學(xué)生存在著一些不良的交際習(xí)慣。教師要在恰當(dāng)處提示有關(guān)方法與要求,點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與態(tài)度上的偏差,善意地提醒學(xué)生:聽對(duì)方說話時(shí)注意力集中,邊聽邊注意觀察對(duì)方,對(duì)發(fā)言者的的表情、手勢(shì)等給予高度關(guān)注,并能從中獲得信息。交際雙方在談話時(shí),表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,不絞衣角,要注意眼神的交流。產(chǎn)生感情共鳴時(shí),作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑,表示接受、贊同。還能根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態(tài)語,加強(qiáng)口語的表達(dá)效果。上面提到的那些交際要求,要通過師生評(píng)議,落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的交際行為中去。如評(píng)一評(píng)聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。在聽懂的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生聽出一些要點(diǎn),加進(jìn)自己的思考,同時(shí)要聽出優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤。如一位老師教學(xué)《我們的小制作》時(shí),一個(gè)孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議:“呀!她介紹得真不錯(cuò),你們發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)了嗎?”稍后,一些孩子真誠(chéng)地發(fā)表意見。說“:老師,她是是按從頭到腳的順序介紹泥人的。”“她接連用了幾個(gè)表示顏色的詞,如黑乎乎、紅撲撲、金燦燦?！薄拔艺J(rèn)為她介紹泥人時(shí)聲音太小,我沒太聽清楚?！崩蠋熯M(jìn)一步引導(dǎo)問:“你同意他的評(píng)價(jià)嗎?請(qǐng)你再大聲地說一遍好嗎?”這時(shí),教師又提醒:贊美的話可當(dāng)面說,受表揚(yáng)的人也要有所表示。一時(shí)間,氣氛熱烈起來,一方說:“你的聲音比上次響亮多了。”一方回答:“謝謝你的鼓勵(lì),你也說得挺大聲的?！痹谀銇砦彝?聽者發(fā)現(xiàn)了他人的閃光點(diǎn),為自己樹立起學(xué)習(xí)的榜樣;說者備受鼓舞,增強(qiáng)了表達(dá)的自信。同時(shí),還促進(jìn)了學(xué)生之間“文明和諧”的人際交往。這樣學(xué)生就有意識(shí)地去仔細(xì)聽,認(rèn)真想,大膽評(píng)了。

⒉樂于賞識(shí),提高交際技能

一是用言語賞識(shí)。多一些表揚(yáng),少一些批評(píng),把相信人人能成功的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。如看到學(xué)生忘了說什么時(shí),教師可耐心地說:“別著急,慢慢說”;當(dāng)學(xué)生疙疙瘩瘩說不清楚時(shí),教師可說:“老師聽明白了,我再幫你說一說”;當(dāng)學(xué)生發(fā)言膽怯時(shí),教師可說:“你講得很棒,能不能說得再響亮些,讓同學(xué)們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)?”這樣才讓學(xué)生有表達(dá)自信心。也可抓住善聽的孩子“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表揚(yáng),激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來:“你善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn),真了不起!”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽(yù)賞識(shí)。如評(píng)選“最佳表現(xiàn)獎(jiǎng)”、“最佳金話筒獎(jiǎng)”、“最佳傾聽獎(jiǎng)”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來說都是非常有吸引力的。當(dāng)然更多時(shí)候,激勵(lì)是在無聲中隨時(shí)隨地進(jìn)行的,老師親切友善的微笑、贊許鼓勵(lì)的目光、輕柔疼愛的撫摸都是對(duì)孩子們最好的獎(jiǎng)賞。

口語交際課是新課型,牽涉到許多認(rèn)識(shí)上和技能及操作上的問題,我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究,認(rèn)清其實(shí)質(zhì),才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的農(nóng)村口語交際的教學(xué)對(duì)策,以提高學(xué)生的口語交際能力。

(責(zé)任編輯:李湘蓉)

第二篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

長(zhǎng)期以來，尤其是農(nóng)村由于受應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學(xué)因?yàn)椴粚儆跁婵荚嚪秶鴤涫芾渎浜秃鲆?，造成農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力普遍較差。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個(gè)教學(xué)班，60余名語文教師和800余名1-5年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從中可見一斑。

一、農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1、認(rèn)識(shí)不到位，口語交際教學(xué)隨意性強(qiáng)

有23.6％的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)可有可無，這與提高學(xué)生成績(jī)沒有多大關(guān)系，所以根本不開設(shè)口語交際課。在被調(diào)查的20個(gè)教學(xué)班中，雖然有11個(gè)班在課程表中設(shè)置了口語交際課，但課時(shí)經(jīng)常被識(shí)字、閱讀、寫作課擠占，教學(xué)隨意性很強(qiáng)。

2、口語不規(guī)范、不流暢

農(nóng)村小學(xué)生說話時(shí)常常受方言的嚴(yán)重影響(據(jù)調(diào)查有37.4％的小學(xué)生從來沒有講過普通話)，口語交際具有即時(shí)性特點(diǎn)，方言影響了口語交際的規(guī)范和流暢程度。

3、心理障礙影響著小學(xué)生的口語交際

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約16.59％的小學(xué)生跟老師說話時(shí)感到“很緊張”，約37.07％的小學(xué)生當(dāng)眾講話時(shí)“不知說什么好”，約3.51％的小學(xué)生在老師提問時(shí)“害怕得不希望叫到自己”。還有的學(xué)生在家里活蹦亂跳，能說會(huì)道，但進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說話，缺乏與教師、同學(xué)之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。

4、學(xué)生的口語交際能力存在明顯的個(gè)體差異

二、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的有效途徑

1、強(qiáng)化素質(zhì)教育思想，提高教師的認(rèn)識(shí)

在影響學(xué)生和教育過程中的眾多因素中，教師是其中最重要的因素之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)擺正教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，借助正確的方法、手段，教導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，全面提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2、緊扣農(nóng)村特色，多管齊下，提高學(xué)生口語交際能力

(1)課本口語交際專題訓(xùn)練——授之以漁

口語交際是一種互動(dòng)的動(dòng)態(tài)言語實(shí)踐活動(dòng)，必定需要語言方面的知識(shí)、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對(duì)象的變化而不斷變化。我們可充分利用課本口語交際專題訓(xùn)練，教給學(xué)生以方法，授之以漁精心設(shè)計(jì)每一次口語交際專題訓(xùn)練，認(rèn)真指導(dǎo)，注重教給方法。一般做法是：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情景，營(yíng)造氛圍；

二、提供形象可感的交際范例，教師相機(jī)引導(dǎo)，滲透方法與技巧；

三、學(xué)生分組嘗試實(shí)踐；

四、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新。(2)課堂教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練——得來全不費(fèi)工夫 課堂教學(xué)是師生主動(dòng)探究的互動(dòng)過程，是口語交際訓(xùn)練的最佳途徑。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，必須認(rèn)真挖掘教學(xué)中可用于口語交際的因素和時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)起來，扎實(shí)地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)《跳水》時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：讓學(xué)生分別扮演船長(zhǎng)、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進(jìn)行口語交際。扮演船長(zhǎng)的學(xué)生就像一位嚴(yán)厲的父親邊安慰孩子邊耐心地教育扮演孩子的學(xué)生；扮演孩子的學(xué)生真像一個(gè)做錯(cuò)事的孩子在父親面前先是低頭不語，爾后是小聲認(rèn)錯(cuò)；扮演水手的學(xué)生，先是忙著救孩子，后來是相互埋怨，爭(zhēng)著給船長(zhǎng)道歉。課堂氣氛異?；钴S，孩子情緒高昂，主動(dòng)進(jìn)入交際角色，自然愉快地交際。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了更深刻的理解，效果肯定不錯(cuò)。只要我們有強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練意識(shí)，認(rèn)真挖掘，精心設(shè)計(jì)，也同樣可達(dá)到在語文課堂教學(xué)中口語交際訓(xùn)練的境界，使學(xué)科間巧妙地融合。

(3)利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練——雙贏的選擇

實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新的過程。這一過程。學(xué)生不僅要思考、動(dòng)手，還要合作、交流。這里孕育著諸多口語交際的時(shí)機(jī)和因素。在教學(xué)中，教師必須挖掘口語交際的時(shí)機(jī)和因素。抓住這一有利因素，邊指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐邊要求學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這是一種雙贏的選擇。如指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡，先讓學(xué)生說說：賀卡送給誰，為什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送賀卡的有利時(shí)機(jī)，要求學(xué)生進(jìn)行口語交際。這樣既教會(huì)學(xué)生制作賀卡，又強(qiáng)化了口語交際訓(xùn)練。尤其農(nóng)村小學(xué)生參加的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)是進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要場(chǎng)景。

(4)利用特殊情景進(jìn)行口語交際訓(xùn)練——不失時(shí)機(jī)

在生活中，有許多諸如開家長(zhǎng)會(huì)、過生日、教師節(jié)??類似的特殊情景。教師應(yīng)抓住這不可多得的特殊情景，不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。學(xué)生在特別的日子里，特別的氣氛中，當(dāng)然會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行交際。如：同學(xué)過生日，作為好朋友，當(dāng)然會(huì)主動(dòng)地表示祝福。這樣，既豐富了學(xué)生的生活，又融洽了人與人之間的關(guān)系，增進(jìn)了友誼，同時(shí)又強(qiáng)化了口語交際訓(xùn)練。

(5)利用家庭生活進(jìn)行口語交際訓(xùn)練——拓展的途徑

家庭生活是學(xué)生生活的重要組成部分，也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練拓展的途徑之一。但是學(xué)生在交際時(shí)，教師無法親臨指導(dǎo)。這就要求家長(zhǎng)積極地配合教師，督促孩子進(jìn)行口語交際。為了保證口語交際訓(xùn)練的落實(shí)，我們采取了積極鼓勵(lì)、聯(lián)系卡監(jiān)督的辦法。要求家長(zhǎng)依據(jù)孩子在家進(jìn)行口語交際的實(shí)際情況如實(shí)填寫。教師則每周檢查一次，根據(jù)進(jìn)行交際的次數(shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練。

新課程把培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際能力”作為語文能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，是對(duì)語文教學(xué)理論的豐富和發(fā)展。上述這些方法在很大程度上激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的興趣。教師要讓學(xué)生在自由、和諧、平等的氛圍中，進(jìn)行口語交際，有意識(shí)地逐步提高他們的口語交際能力。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的問題及對(duì)策

新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，從提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提高到一個(gè)新的高度。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出：口語交際教學(xué)有利于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。?

。設(shè)置口語交際課，不僅要訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生在交際過程中的待人處事能力，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀思考一些對(duì)策：?

1.現(xiàn)象?

1.1 口語不規(guī)范，口語習(xí)慣不良，常常“出言不遜”。在我們的日常生活中，口語是最主要的交流手段，口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系著交流的效果。農(nóng)村小學(xué)生由于在口語交際時(shí)常受方言或“口頭禪”影響，將不規(guī)范方言摻雜其中，有的甚至?！俺鲅圆贿d”。如“抽（吸）煙”，說成“吃煙”，“喝酒”說成“吃酒”。?

“錯(cuò)了，錯(cuò)了，真惡力！”“放屁??你媽??”等，這些都是在農(nóng)村小學(xué)課堂上或活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的一些“不遜評(píng)價(jià)”。?

1.2 口語交流缺乏激情，流暢度欠佳，沒有條理。我們都有這樣的體會(huì)：低年級(jí)的學(xué)生喜歡說話，發(fā)言大膽，聲音響亮，但進(jìn)入高年級(jí) 后，課堂上舉起的一只只小手慢慢少了，口語交際能力也逐漸趨向兩極分化。課堂成了幾個(gè)活躍分子“挑梁唱戲”的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生“金口難開”，樂于作陪聽。久而久之，口語表達(dá)得不到訓(xùn)練指導(dǎo)，所以一旦要用口語表達(dá)時(shí)，就顯得“站立不安”拘謹(jǐn)膽怯，神情緊張，不僅缺乏激情，聲音不響亮，而且說話內(nèi)容不完整，東拉西扯，語無倫次，不規(guī)范，不流暢，許多話詞不達(dá)意。?

1.3 即興表達(dá)能力弱，非要“深思熟慮”不可。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生接收了表達(dá)信息之后，一定要反復(fù)練習(xí)，說上幾遍之后，才能在眾人面前表達(dá)陳述，屬于“準(zhǔn)備型”的口語交際，即興口語能力弱，農(nóng)村不學(xué)生還缺少用形象生動(dòng)的口頭詞語和手勢(shì)動(dòng)作，面部表情等輔助手段來增強(qiáng)表達(dá)效果。?

1.4 在口語交際中不善于傾聽對(duì)方的意見。表現(xiàn)在學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，注意力集中持續(xù)時(shí)間短，易分散，常常一邊一邊做小動(dòng)作。究其原因主要是家庭環(huán)境的影響。農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)都忙于農(nóng)活或外出打工賺錢，孩子平時(shí)與祖輩生活的時(shí)間較長(zhǎng)，這些生活的空間相對(duì)比較狹窄，接收信息能力較弱，見識(shí)短淺，文化素質(zhì)低，聊起來你一句我一句，話題漫無邊際，潛移默化地影響孩子傾聽的修養(yǎng)。?

2.對(duì)策?

2.1 加強(qiáng)校本培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

在口語交際教學(xué)方面，觀念的轉(zhuǎn)變，務(wù)必關(guān)注以下兩點(diǎn)：一是口語交際教學(xué)對(duì)孩子們成長(zhǎng)的主要性；二是口語交際教學(xué)實(shí)施“我能行”。作為一所農(nóng)村小學(xué)，要達(dá)成這兩點(diǎn)，最好的途徑是抓好校本培訓(xùn)：充分發(fā)揮學(xué)?？谡Z交際能力強(qiáng)的教師以及教育教學(xué)思想理念較先進(jìn)的教師作用，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶。

1、專題學(xué)習(xí)。以口語交際為專題，收集，整理資料，包括新課標(biāo)解讀，理論探討。課例賞析，反思交流等等，加強(qiáng)對(duì)這些資料的理解。

2、經(jīng)驗(yàn)交流。充分利用這些教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織討論，在交流中實(shí)現(xiàn)對(duì)新理念的進(jìn)一步理解。

3、反思總結(jié)。自覺地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，在反思中不斷改進(jìn)自己的策略，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念。?

2.2 用活教材，激發(fā)交際愿望。?

2.2.1 用活生活教材。

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能。農(nóng)村小學(xué)生擁有得天獨(dú)厚的口語交際資源，如幽靜的舊野鄉(xiāng)村，芬芳的泥土氣息，千姿百態(tài)的蟲魚鳥獸，古老淳樸的風(fēng)土人情，優(yōu)美的自然景觀??他們擁有豐富多彩的生活經(jīng)歷，如下河摸魚，捉螃蟹，上山采野花、野果??我們應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)生生活積累，逐步增強(qiáng)口語交際的意識(shí)，為“學(xué)會(huì)生存”奠定基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。?

2.2.2 用活書本教材。

“口語交際”是“聽話、說話”的發(fā)展，是一種雙向，甚至多向互動(dòng)的言語活動(dòng)，是小學(xué)語文教材的重要組成部分，內(nèi)容豐富，形式活潑。首先，教師要明確教材的編排意圖，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生與別人進(jìn)行交際的愿望；其次，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)融口語交際的訓(xùn)練于識(shí)字寫字課，閱讀課和作文課中。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言和拓展知識(shí)的好范例，教師要很好地活用這一源泉，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力服務(wù)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展和延伸。長(zhǎng)此以往，一定能朝著人人交際，人人會(huì)交際的目標(biāo)邁進(jìn)。?

2.2.3 豐富校園生活，生成能力。

口語交際能力的養(yǎng)成，說到底在于多實(shí)踐，敢實(shí)踐，善于實(shí)踐。校園，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，教師，作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要引路人，都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起豐富校園生活，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)的責(zé)任。?

2.2.3.1 推廣普通話，說普通話，說好普通話，是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說，其口語交際是與泛濫的方言抗?fàn)幹f的，心理自然承受著較大的壓力。因此，在農(nóng)村學(xué)校推廣普通話仍是項(xiàng)長(zhǎng)期的，重要的而又艱巨的任務(wù)。?

2.2.3.2 創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)氛圍，使學(xué)生敢交際。農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行“用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思”訓(xùn)練的主要陣地是課堂，教師應(yīng)有和藹親切的教學(xué)態(tài)度，激發(fā)鼓勵(lì)的教學(xué)語言。在口語交際中，教師要注意創(chuàng)設(shè)交際的情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，不批評(píng)，不指責(zé)。另外，還要尊重語言的多樣性和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的開放性，不苛求唯一答案。?

2.2.3.3 組織實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生樂于交際?；顒?dòng)是學(xué)生喜聞樂見的形式，教師可根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練為主，采用兒童喜聞樂見的主要形式。課內(nèi)、課外相結(jié)合，注重對(duì)課外的拓展。如“每日一講”“談天說地”“讀書報(bào)告”“生活報(bào)告”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”“家長(zhǎng)和學(xué)生互動(dòng)”等多種訓(xùn)練途徑，創(chuàng)設(shè)良好的交際情境，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中無拘無束地進(jìn)行口語交際，使他們敢說，愿說。?

2.2.4 聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)指導(dǎo)。

學(xué)生在生活中學(xué)語言，在生活中用語言，口語交際才有了活水源頭。在生活實(shí)踐中進(jìn)行口語交際是口語教學(xué)的鞏固和延伸，也是口語交際教學(xué)的最終目的。?

2.2.4.1 交際心理指導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)生普遍“怕羞”，“怕說不好”或善于和他人特別是陌生人打交道?！芭抡f”導(dǎo)致“少說”因而“不會(huì)說”。教師采用實(shí)例，演示法，自身感受傳達(dá)等方法，并組織“買（賣）菜”,“收廢品”、“營(yíng)業(yè)員”。?

“導(dǎo)游”等實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，學(xué)生實(shí)際的膽量。特別要關(guān)注“開口難”的學(xué)生，千方百計(jì)讓他們消除“怕”字，大膽與別人交流溝通，戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步。?

2.2.4.2 交際行為指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的交際行為：坐正、站直、昂首、挺胸，眼睛注視對(duì)方；認(rèn)真傾聽，邊聽邊想，有不理解的地方虛心向別人請(qǐng)教；說話聲音響亮，讓對(duì)方聽清楚明白；不隨便打斷別人的講述，有不同的意見要用商量的語氣；神情大方，不卑不亢。對(duì)學(xué)生在口語交際時(shí)態(tài)度，以及語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等。教師應(yīng)相機(jī)恰到好處地指導(dǎo)。?

2.3.4.3 交際口語指導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生在不同場(chǎng)合使用不同的禮貌用語，如：“對(duì)不起，請(qǐng)問??”“我認(rèn)為??”等等。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分方言詞與口語詞，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好口語規(guī)范性與簡(jiǎn)約性的關(guān)系，把握語言的特定指向，把話說得簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生正確處理好準(zhǔn)確性與模糊性的關(guān)系。?

綜上所述，只要我們能貼近生活，立足校本，農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀就一定能得到有效改變，學(xué)生的“現(xiàn)代公民必備的口語交際能力”就一定能不斷地得到加強(qiáng)。

?收稿日期：2011-07-19

第四篇：農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的有效策略

四會(huì)市石狗鎮(zhèn)紅坳小學(xué) 鐘瑞珍

摘 要：口語交際能力已成為與識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力并列的語文能力之一，成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?？谡Z交際課是小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。農(nóng)村小學(xué)的交際環(huán)境、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)資源都制約了農(nóng)村小學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)口語交際成了教學(xué)的難點(diǎn)。得運(yùn)用多種形式的教學(xué)策略去提高學(xué)生的日?？谡Z交際能力，實(shí)現(xiàn)口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際 策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語交際的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語文老師也清楚地意識(shí)到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學(xué)生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，不善于表達(dá)自己，不愿意與人說話；說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點(diǎn)，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力，我從五個(gè)方面來淺談農(nóng)村小學(xué)口語交際訓(xùn)練的有效策略。

一、整合教材挖掘資源，找話題。

口語交際教學(xué)要努力選擇貼近生活的話題。貼近生活的話題，可以激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，同時(shí)，選擇生活中的話題，更利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際實(shí)踐能力。各地區(qū)都有著自然、社會(huì)、人文等語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，找準(zhǔn)找好學(xué)生樂于參與有話可說的話題。例如，現(xiàn)在的農(nóng)村，家中基本就是老人和孩子，由于代溝的存在，孩子很少與祖輩進(jìn)行雙向的溝通與交流。在教學(xué)中，我們應(yīng)多關(guān)心留守兒童，多和他們交談，經(jīng)常讓他們和父母通電話?？稍谡n堂上模擬與遠(yuǎn)方父母通話的情境，進(jìn)行口語交際教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生雖然見識(shí)少，閱讀量少，與別人溝通聯(lián)系的機(jī)會(huì)也少，但他們擁有得天獨(dú)厚的大自然，如鄉(xiāng)村芬芳的泥土氣息、溫馴的雞鴨牛羊、美麗的花草樹木。他們可以到山林捕捉昆蟲，到小溪里捕魚撈蝦，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。教師要利用這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語訓(xùn)練活動(dòng)。例如：秋天到了，教師可以組織學(xué)生采集各種各樣的落葉，把不同的葉片貼成書簽或賀卡，然后練說為什么制作賀卡？準(zhǔn)備寄給誰？為什么給他寄？??春天到了，讓學(xué)生到山間田野里去，搜集自己所看到的，所聽到的，整理好，編成小冊(cè)子，在班上交流，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的口語交流中培養(yǎng)聽和說的能力。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而交流時(shí)學(xué)習(xí)興趣濃厚，有了想聽要說的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)情境教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣。平時(shí)開展口語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的特點(diǎn)，不側(cè)重于教學(xué)生如何開頭，如何結(jié)尾，如何過渡來限制學(xué)生，束縛學(xué)生的思維，而要激發(fā)他們表達(dá)的欲望，構(gòu)建一個(gè)輕松的表達(dá)氛圍。只有讓學(xué)生輕松自然步入教學(xué)指向的交際情境中，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，發(fā)展他們的個(gè)性和創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。師生之間除構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，在教學(xué)過程中師生之間、生生之間還會(huì)構(gòu)成交際關(guān)系?？谡Z交際應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。要達(dá)到此目標(biāo)，首先，教師要教會(huì)學(xué)生“傾聽”。這是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵，教師應(yīng)告訴學(xué)生“聽什么”“為什么要聽”“怎樣聽”，只有聽清楚、聽明白

了，才能逐步理解對(duì)方說話的要義。其次，教師要教會(huì)學(xué)生“表達(dá)”，要訓(xùn)練學(xué)生如何把要講的話表達(dá)清楚，如何迅速地打動(dòng)聽者，如何讓聽者迅速把握要義。因此，在平時(shí)的口語交際訓(xùn)練過程中，嚴(yán)格地培養(yǎng)學(xué)生在與他人交際時(shí)的良好習(xí)慣。

三、口語訓(xùn)練閱讀寫作，巧結(jié)合

口語交際課，并不是孤立存在的，也不是游離于語文閱讀、寫作之外的課程，而是和閱讀、寫作相依相附，互相貫通。將口語交際課作為寫作的素材，引導(dǎo)學(xué)生說中練讀，說中練寫，也是一舉多得。這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的新的要求。1．口語交際與閱讀

閱讀大量的書籍，能豐富一個(gè)人的知識(shí)。而在知識(shí)不斷積累的過程中，口語交際能力也將隨之提高。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在課外閱讀中吸取一些好的詞匯、句子以及表達(dá)方式，從而避免學(xué)生在說話時(shí)出現(xiàn)不知如何表達(dá)的現(xiàn)象。從書中學(xué)到的一些充滿風(fēng)趣性和幽默感的語言，如俗語、歇后語還可以增強(qiáng)語言表達(dá)效果。學(xué)生從課外書中看到的古今中外的故事，神奇的生物世界，廣袤星空的奧秘等等，都深深地吸引著他們。他們想與其他一些同學(xué)分享讀書的收獲。此時(shí)，他們得把書中看到的內(nèi)容復(fù)述出來，說給其他人聽。這樣就自然而然地鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。當(dāng)他的這種分享贏得其他同學(xué)的認(rèn)可與敬佩，甚至是老師的贊許時(shí)，又會(huì)成為一種動(dòng)力反過來促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生通過課堂閱讀和平時(shí)閱讀，做好摘記，既為口語交際打下基礎(chǔ)，也為寫作積累了豐富的素材。并能通過閱讀，自然而然地感受文章的言語形式，體會(huì)語句字里行間的意蘊(yùn)，不斷地進(jìn)行思維和表達(dá)的訓(xùn)練。

2．口語交際與寫作

口語交際訓(xùn)練又如何輔助寫作呢？學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練需從簡(jiǎn)入繁，而這種能力的形成需從口頭訓(xùn)練開始?？陬^習(xí)作的方法很多，比如課前五分鐘，每位同學(xué)輪流進(jìn)行即興口頭習(xí)作的方法，都被許多老師所使用，效果也不錯(cuò)。這種訓(xùn)練就是力求在課堂上專門訓(xùn)練學(xué)生說的能力。一段時(shí)間下來，學(xué)生不僅將自己感興趣的軼聞趣事、科學(xué)常識(shí)，甚至是內(nèi)心感受等內(nèi)容流利地進(jìn)行口頭表達(dá)，他們還把這些作為寫作的素材，巧妙地融進(jìn)平時(shí)的習(xí)作中，使自己的寫作水平在潛移默化中得到了提高。經(jīng)常性的口語訓(xùn)練還能鍛煉學(xué)生選材、構(gòu)思、語言表達(dá)等能力。這種專門訓(xùn)練，其目的不僅僅在于說話本身，重要的是能讓學(xué)生的思想得到鍛煉，感情得到陶冶，使他們?cè)谟?xùn)練說話的過程中養(yǎng)成有條理地想問題的良好習(xí)慣，話能說好了，也就能寫出像樣的文章來了。

其實(shí)教材在編排時(shí)已經(jīng)考慮到了口語交際對(duì)寫作的輔助作用，只是我們沒能好好利用罷了。課本每個(gè)單元的語文園地，我們都能看見口語交際與習(xí)作編排在一起，細(xì)讀其內(nèi)容也不難發(fā)現(xiàn)，二者的關(guān)系也是相當(dāng)緊密的?？谡Z交際的訓(xùn)練往往為習(xí)作的展開鋪平了道路。因此，習(xí)作前的口語交際訓(xùn)練實(shí)際上是給學(xué)生提供一個(gè)與別人交流的機(jī)會(huì)，一個(gè)展現(xiàn)“自我”的舞臺(tái)，讓學(xué)生放飛心靈；更為可取的是，學(xué)生們的思想互動(dòng)，教師巧妙的點(diǎn)撥，是口頭語言落實(shí)到書面語言的催化劑，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

四、關(guān)注生活，多練習(xí)

口語交際是生活中必不可少的一種交際手段，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，積極創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1.巧用新聞媒介進(jìn)行交際訓(xùn)練

訓(xùn)練口語交際的最終目的是為了與他人溝通交往，而交往時(shí)自然離不開熱議社會(huì)生活中的新聞事件、熱點(diǎn)問題、優(yōu)秀劇目、文藝演出等等。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介，了解當(dāng)時(shí)的各種新聞事件與人民群眾所關(guān)心的熱點(diǎn)問題。此外，孩子們感興趣的動(dòng)畫片、電影、電視劇，甚至是流行歌曲、明星，都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的

好題材。讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，說說自己的觀點(diǎn)見解。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

2.在課外活動(dòng)之后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在學(xué)校經(jīng)常組織有意義的課外活動(dòng)。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在活動(dòng)的興奮之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣很濃，而且有話可說。這時(shí)，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會(huì)自然得到提高。

3.在突發(fā)事件后進(jìn)行交際訓(xùn)練

在課堂、校園、社會(huì)上經(jīng)常會(huì)發(fā)生意想不到的突發(fā)事件，學(xué)生往往對(duì)這些突如其來的事件充滿好奇，這時(shí)候，教師可組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如我班學(xué)生在走廊欄桿邊撐手跳躍，老師批評(píng)時(shí)還極力為自己辯解，說不會(huì)有什么危險(xiǎn)。我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此事進(jìn)行討論。討論中，學(xué)生們各抒己見，表明看法。這既使大家受到了教育，又進(jìn)行了口語交際的練習(xí)。

五、評(píng)價(jià)激勵(lì)增強(qiáng)信心，促發(fā)展

農(nóng)村學(xué)生由于受生活環(huán)境、語言環(huán)境的制約，加上認(rèn)識(shí)外面世界機(jī)會(huì)少，自信心普遍缺乏。這要求教師在口語交際教學(xué)中多運(yùn)用“你觀察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)每個(gè)學(xué)生交際的信心，欣賞、發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到成功的快樂，體驗(yàn)到成就感，從而看到自身的價(jià)值，提高了對(duì)口語交際課的興趣。在課堂交際訓(xùn)練中，對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)他們的發(fā)言要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。訓(xùn)練過程中，也難免有答非所問的學(xué)生，必然引起同學(xué)們的嘲笑，無形中給他們內(nèi)心世界帶來創(chuàng)傷。出現(xiàn)這種情形時(shí)，教師要及時(shí)挺身而出，保護(hù)學(xué)生的自尊心，喚起交際欲望，并在交際中注意觀察，有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)，多加鼓勵(lì)，樹立交際的信心，積極地接受交際訓(xùn)練。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。我們老師應(yīng)培養(yǎng)和提高學(xué)生口語交際能力，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說、練，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第五篇：淺談農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)的問題與策略

淺談農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)的問題與策略

穎東區(qū)袁寨鎮(zhèn)臨潁小學(xué)：張 芳

摘 要: 目前，口語交際能力已成為新時(shí)代公民必備的能力之一。然而，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息傳遞的落后，人們的口語交際能力卻相對(duì)很匱乏。針對(duì)這一群體的特點(diǎn)，本文將從農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生入手，展開口語交際教學(xué)問題與策略的探討。首先，應(yīng)讓農(nóng)村的教育者認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的地位與作用。再者，展現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)存在的問題，并從環(huán)境因素、學(xué)生自身發(fā)展因素等方面分析相關(guān)原因。最后，根據(jù)農(nóng)村特有的環(huán)境提出一些建設(shè)性的策略，以幫助農(nóng)村小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣，形成一定的口語交際能力。

關(guān)鍵詞: 農(nóng)村； 口語交際； 策略

21世紀(jì)是個(gè)嶄新的時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展對(duì)人的能力提出了更高的要求。作為新時(shí)代下的合格公民，不僅要具備良好的思想道德素質(zhì)、廣博的文化知識(shí)，更要具備高超的口語交際能力?？谡Z交際能力是現(xiàn)代社會(huì)人在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力，是在人際交往活動(dòng)中表現(xiàn)出來的靈活、幽默的聽說和為人處事的綜合性的能力，是人們交流信息和情感最直接、最感性的方式和手段。目前，我國(guó)已意識(shí)到口語交際的重要性，并且強(qiáng)調(diào)口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起。小學(xué)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于種種原因我們發(fā)現(xiàn)“說”的能力在四種能力中還是最差，尤其反映在我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語文的口語教學(xué)中。下面將結(jié)合自己的體會(huì)及所見所聞來分析口語教學(xué)存在的問題，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)來探討解決問題的策略。

一、口語交際教學(xué)的地位和作用

(一)口語交際教學(xué)的地位

“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會(huì)說的，為了共同勞作，必須發(fā)表意見，才漸漸的練出復(fù)雜的聲音來?！边@“復(fù)雜的聲音”據(jù)估計(jì)便是最初的口頭語言，而在共同的勞動(dòng)生活中“發(fā)表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發(fā)展、人的進(jìn)化，人類以一顆智慧的大腦創(chuàng)造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個(gè)人的言語發(fā)展過程也是“文本于語”一個(gè)嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學(xué)語，以后隨著入學(xué)識(shí)字才逐漸學(xué)會(huì)了書面語言。因此，我們總結(jié)出，口語交際教學(xué)在語文學(xué)習(xí)的整體系統(tǒng)中處于一種先導(dǎo)的奠基地位。

當(dāng)前，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，不僅包括語言的積累、語感的培養(yǎng)、審美情趣的提高，還包括適應(yīng)實(shí)際生活的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力的提高。因此，在小學(xué)的“口語交際”教學(xué)過程中，我們必須體現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀，注重過程、方法，落實(shí)知識(shí)和能力的三維目標(biāo)。聽、說、讀、寫，四個(gè)方面的能力必須相互滲透、相輔相成，才能提升語文的整體功能。可見，口語交際教學(xué)既顯性地獨(dú)立存在，又隱性的滲透與其他類型的教學(xué)之中，與之相輔相成、共同促進(jìn)。

(二)口語交際教學(xué)的作用

口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關(guān)系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關(guān)系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關(guān)系的能力，我們將之稱為口頭語境適應(yīng)能力。大而細(xì)之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應(yīng)能力包括口頭語篇能力、體態(tài)語能力、策略能力?？谡Z交際教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達(dá)思想的一種教學(xué)方式。

口語交際教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際，并形成相關(guān)能力有至關(guān)重要的作用，概括如下：

1、激發(fā)作用

即創(chuàng)設(shè)逼真的情境，引出誘人的話題，激發(fā)學(xué)生的交際情趣。言為心聲，學(xué)生就生活中實(shí)際存在的問題發(fā)表心聲必然飽含著他們的真情實(shí)感和興趣，必然能引起其他小朋友的共鳴。這樣為了能讓別人入耳、動(dòng)心，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生樂于交際，增加口語交際的興趣。

2、細(xì)化作用

即通過具體化的方式再現(xiàn)場(chǎng)景、再現(xiàn)口語交際過程，使得學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)生活化、情境化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)著口語教學(xué)，而口語教學(xué)又通過細(xì)化，形象地體現(xiàn)著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，兩者的最終目的都是為了有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷提高口語交際能力。

3、導(dǎo)向作用

即借用情境、話題等折射特定的內(nèi)容，突出關(guān)注的焦點(diǎn)，為學(xué)生的口語交際進(jìn)行思維定向。語言是思維的工具，言語則是思維的反映。同時(shí)，內(nèi)容、焦點(diǎn)又規(guī)范和引導(dǎo)著言語和思維。口語交際教學(xué)的導(dǎo)向作用為學(xué)生提供了特定的交際背景與話題，使交際的雙方心靈互動(dòng)、暢所欲言。

二、農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生生活,缺乏真實(shí)性

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、自成一體，預(yù)存空間大，便于因地制宜。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中的內(nèi)容對(duì)生活在農(nóng)村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內(nèi)容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態(tài)的開展口語交際活動(dòng)，必然使口語交際走入死胡同?，F(xiàn)實(shí)中似乎農(nóng)村的教師也明白這一點(diǎn)，于是他們因地制宜地選擇了一些口語交際的內(nèi)容，但是往往偏離了學(xué)生的生活，只注重趣味性而忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。

比如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，有的老師喜歡以動(dòng)物為話題來展開口語交際訓(xùn)練?？墒寝r(nóng)村的小學(xué)生對(duì)有些動(dòng)物并不熟悉，特別是珍稀動(dòng)物，他們連見都沒見過怎么可能去進(jìn)行正常的口語交際呢？這樣，口語交際則演變成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，學(xué)生成為了聽眾。再者，多媒體如今在廣大農(nóng)村小學(xué)中是個(gè)新奇的事物，有些教師為了激發(fā)學(xué)生上口語交際課的興趣而利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際?？墒?，小學(xué)生由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們沒有足夠的邏輯抽象思維能力，往往很難在虛擬的情境中發(fā)表真情實(shí)感，而往往只是看圖說話，缺乏真實(shí)性。

口語交際來源于生活，運(yùn)用于生活，發(fā)展于生活。生活的空間有多大，口語交際學(xué)習(xí)的外延就有多大，沒有真實(shí)的生活體驗(yàn)、說話情境，就不可能成為真正的口語交際教學(xué)。

(二)課堂教學(xué)處于單向活動(dòng)，缺乏互動(dòng)性

口語交際絕非聽和說的簡(jiǎn)單相加，其核心是交際，其特點(diǎn)是活動(dòng)。只有實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)，口語交際的交際功能才能真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的口語交際能力必須在互動(dòng)的口語交際實(shí)踐中才能形成。然而，口語交際在農(nóng)村小學(xué)的口語交際教學(xué)課堂中卻成了一項(xiàng)單向活動(dòng)。

1、教師的單向活動(dòng)

小學(xué)的兒童生活經(jīng)驗(yàn)積累少，正是處于積極吸收、習(xí)得地初級(jí)階段，內(nèi)部言語不足，使他們不能自由暢通的表達(dá)，甚至說不出一句完整的話。再加上農(nóng)村的生活環(huán)境，大多數(shù)農(nóng)村孩子都較內(nèi)向，不善表達(dá)。因此，有些教師缺乏耐心，剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利，把口語交際課變成了教師的單向演說課，缺乏師生之間的互動(dòng)。

2、學(xué)生的單向活動(dòng)

農(nóng)村小學(xué)語文的口語交際教學(xué)中，有的教師則似乎意識(shí)到了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但常把口語交際教學(xué)看成學(xué)生的單向活動(dòng)，甚至把整個(gè)課堂都教給學(xué)生，而教師自己則成為了觀眾。例如，一節(jié)說植物口語交際課，其教師的教學(xué)設(shè)計(jì)操作程序分為如下階段：①讓學(xué)生收及相關(guān)植物的圖片或卡片②學(xué)生拿著卡片進(jìn)行口語表達(dá)③搶答植物名稱競(jìng)賽④學(xué)生相互評(píng)價(jià)[4]。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以學(xué)生個(gè)體的單向交流為主，即使有一些表面看似雙向的交流，例如，教師提問，學(xué)生回答??由于學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動(dòng)和合作，也就不存在口語交際。

(三)口語交際局限于少數(shù)人，缺乏整體性

口語交際活動(dòng)應(yīng)是全班每位學(xué)生的事，可是在真正的交流過程中卻呈現(xiàn)了幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，使得口語交際變得似乎專為善于或勇于交際的學(xué)生開設(shè)的訓(xùn)練課。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：①傳統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)期注重書面語言能力，而忽視了口頭語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使得許多學(xué)生只會(huì)寫而不會(huì)表達(dá)②某些學(xué)生不愿說，或想說而由于不自信而不敢說③教師缺乏口語交際教學(xué)的專業(yè)技能，讓部分學(xué)生牽著走，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

(四)口語交際教學(xué)形式單一，缺乏趣味性

農(nóng)村，由于種種條件的限制，口語交際往往只局限于專門開設(shè)的口語交際教學(xué)的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學(xué)形式。例如，課堂上僅僅是教師有組織、有計(jì)劃的按照教學(xué)計(jì)劃去操作教學(xué)程序，缺乏靈活性和趣味性。有些教師則把口語交際教學(xué)看成一門獨(dú)立的課，缺乏與其他相關(guān)教學(xué)及活動(dòng)的聯(lián)系、滲透。例如，口語交際教學(xué)缺乏與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語文活動(dòng)的滲透。

三、農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)存在問題的原因分析

(一)環(huán)境因素分析

1、社會(huì)環(huán)境的分析

自古以來，從封建社會(huì)的科舉考試到今天的高考、碩士生、博士生考試等等都采取應(yīng)試考試而很少涉及到語文口語交際能力的考察。我國(guó)由于特殊的國(guó)情，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展明顯的遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，呈現(xiàn)“城鄉(xiāng)分化”的現(xiàn)象，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村這種現(xiàn)象非常險(xiǎn)峻。長(zhǎng)期以來，農(nóng)村這種發(fā)展的落后使人們的見識(shí)受到嚴(yán)重阻礙。因此，在農(nóng)村的小學(xué)，即使實(shí)施了九年制義務(wù)教育，沒有了升學(xué)的壓力，一切教育政策依然圍著“考試”轉(zhuǎn)。社會(huì)評(píng)估學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量仍以學(xué)生的成績(jī)，參加各項(xiàng)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況為硬指標(biāo)，這一點(diǎn)來自農(nóng)村的大學(xué)生身有體會(huì)。大學(xué)是個(gè)言語自由、張揚(yáng)個(gè)性、展示風(fēng)采的地方，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)來自城市的學(xué)生在大學(xué)校園里大多都能展示自己多方面的才能，而大多數(shù)來自農(nóng)村的學(xué)生卻很難施展，原因在于他們某方面的天分從剛踏進(jìn)學(xué)校大門時(shí)就被農(nóng)村的教育所扼殺掉了。農(nóng)村孩子較城市孩子相比顯得內(nèi)向、不愛說話或顯得有些自卑。目前。隨著素質(zhì)教育大旗的揮展，城市的教育理念有了很大改變，基本能與時(shí)俱進(jìn)，然而農(nóng)村由于社會(huì)環(huán)境的限制，教育理念仍處更新的萌芽階段。

2、家庭環(huán)境的分析

農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，小學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度普遍較低，平均家庭的收入也都較低，再加上子女較多，農(nóng)村家庭很難支付孩子的教育費(fèi)用。然而家長(zhǎng)們自己飽受沒知識(shí)、沒文化的痛苦，他們強(qiáng)烈的意識(shí)到受教育的重要性，因此想方設(shè)法的掙錢讓自己的孩子能夠接受教育。在此情況下，有些父母不得不加班加點(diǎn)工作，甚至有些父母則把孩子留給爺爺奶奶照顧而自己外出打工??孩子與父母之間的溝通很少，甚至有的孩子與父母一年才能相聚一次。幼小的孩子失去了父母的關(guān)愛和保護(hù)，這給他們的心靈造成了很大的傷害，可能因此了形成他們內(nèi)向、膽小、不愛說話的性格。另外，他們平時(shí)與外界的交流也相對(duì)較少，缺少了口語表達(dá)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語表達(dá)和思維發(fā)展都受到了很大的阻礙，使他們?nèi)狈谡Z表達(dá)的勇氣和信心，這必然將影響孩子一生的學(xué)習(xí)、工作和生活。

3、學(xué)校環(huán)境的分析

學(xué)校是孩子接受教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校環(huán)境對(duì)孩子的影響較大，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師的教學(xué)水平及方法等等都影響著口語交際教學(xué)的順利開展。2000年，隨著基礎(chǔ)教育改革，新課程理念的提出，我國(guó)中小學(xué)紛紛頒布了新的教學(xué)大綱，將原小學(xué)大綱中的“聽話、說話”，初中大綱中的“聽話訓(xùn)練、說話訓(xùn)練”，高中大綱中的“說話能力”統(tǒng)一改為“口語交際”。注重提高口語交際能力，這不僅是提法的改變，更是認(rèn)識(shí)的變化。可是，對(duì)于落后的農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)的落后和其他方面的原因，即使在思想上有了新的認(rèn)識(shí)，也很難在實(shí)踐中做出新的行動(dòng)。

⑴學(xué)校管理方式的分析

農(nóng)村長(zhǎng)期以來受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，其管理方式很難突破傳統(tǒng)模式的限制，即使采取了新的名詞，但由于長(zhǎng)時(shí)期傳統(tǒng)思想根深蒂固的影響，管理方式依舊是換湯不換藥、穿新鞋走老路。農(nóng)村學(xué)校的管理方式非常死板，政治色彩很濃，校長(zhǎng)、管理人員具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)校很難形成民主、公平、平等的和諧環(huán)境，這種過分嚴(yán)肅的環(huán)境不利于學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)。對(duì)于孩子來說，他們很難在這種環(huán)境中大膽、自由地開展口語交際訓(xùn)練，甚至出現(xiàn)有些孩子怕上學(xué)、怕見到校長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象。

⑵教師因素的分析

小學(xué)，教師的影響對(duì)學(xué)生來說最大。小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的世界一片空白，具有很強(qiáng)的可塑性。啟蒙老師對(duì)他們來說就是開啟他們?nèi)松箝T的第一人，影響他們一生的發(fā)展，常言道“三歲定八歲，八歲定終身”說的就是早期教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的重要性：①教師的思想認(rèn)識(shí)。作為初等教育的師范生，我分別在城市和農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)過，一句教師的評(píng)語充分說明了認(rèn)識(shí)的差異：同樣的小學(xué)三年級(jí)教師，城市的教師在報(bào)告單上寫到“你平時(shí)雖然好動(dòng)、調(diào)皮，但我發(fā)現(xiàn)你的口語表達(dá)能力很強(qiáng)，希望你發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)。”而農(nóng)村的教師寫到“能說善道不是壞事，但希望你能把精力放在學(xué)習(xí)上，努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)”。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的大多數(shù)教師并沒有重視口語交際能力的有意培養(yǎng)，甚至把它看成是與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，有時(shí)為了應(yīng)付考試還將口語交際課挪為它用。②教師的教學(xué)技巧?？谡Z交際教學(xué)是一門新興的課，要想讓學(xué)生敢于交際、樂于交際，必修掌握一定的技巧。農(nóng)村學(xué)校由于教學(xué)資金的缺乏，教師很難有機(jī)會(huì)接受專門的職業(yè)培訓(xùn)，很難把握新課改下口語交際教學(xué)的真諦，很難協(xié)調(diào)口語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果搞得農(nóng)村的口語交際教學(xué)似是而非，學(xué)生、教師雙方都失去了傷口語交際課的興趣。與此同時(shí)，城市中的教師由于受到先進(jìn)思想的影響，他們的教育思想發(fā)生了很大的變化，表現(xiàn)在培養(yǎng)人才的多元智力理論上。再者，城市中的師資力量很強(qiáng)大，這使得教師們有條件進(jìn)行口語交際教學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練。

同時(shí)，農(nóng)村由于受到應(yīng)試教育：“師道尊嚴(yán)”、“一言堂”等等傳統(tǒng)思想的影響，教師往往只注重書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。這不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的發(fā)展，還給學(xué)生帶來了沉重的心理壓力，使他們存在語言表達(dá)的心理障礙。據(jù)調(diào)查：80%—90%的青年學(xué)生對(duì)上臺(tái)講話感到困擾和恐懼。

(二)學(xué)生自身因素的分析

對(duì)于小學(xué)生來說，他們處于語言能力學(xué)習(xí)和形成的初級(jí)階段，具有很強(qiáng)的模仿能力和可塑性。這一階段是培養(yǎng)他們良好語言習(xí)慣和興趣的黃金階段，而提高口語交際能力顯得尤為重要。然而，由于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，不同性別或性格的學(xué)生在口語表達(dá)方面存在著差異。例如，一般女孩子發(fā)育比男孩子早，女孩子在語言表達(dá)方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)；性格開朗、外向的孩子樂于開口說話，而性格內(nèi)向、膽小的孩子則無法主動(dòng)與別人交際，也不善于與別人交際。這些先天的身心發(fā)展特點(diǎn)不同程度的影響著口語交際教學(xué)順利開展。

四、農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)的策略探討

(一)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)口語交際興趣

可以說一切成功都離不開良好的興趣，而激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣則離不開一定的情境。營(yíng)造良好的交際氛圍是打開語言閘門的一把金鑰匙。

聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里展開的言語活動(dòng)，這種言語活動(dòng)若離開了“特定的環(huán)境”就無從進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí),應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境。語言來自生活，生活又離不開語言，生動(dòng)、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染力，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，情緒會(huì)因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力自然會(huì)加強(qiáng)。

1、通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境

言語具有很大的感染力,特別是充滿感情色彩的言語。因此,在硬件設(shè)施很匱乏的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)的口語教學(xué)中,教師充滿感情的語言顯得尤為重要。例如，二年級(jí)的口語交際《秋游》教學(xué),教師先展示多幅秋景圖片,再用語言描繪圖中的場(chǎng)景“秋天到了,果子成熟了,田野里到處是一望無際的稻田??多美的秋天啊!你們想去秋游嗎?(想)我們到哪兒去,去干什么呢?”這種語言描述既能快速建學(xué)生帶入情境中,又能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

2、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生都有很強(qiáng)的表演欲望,讓學(xué)生參與故事的表演,既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語言環(huán)境,又能讓學(xué)生直接的進(jìn)行換位思考,揣摩自己在充當(dāng)角色后應(yīng)當(dāng)說什么？怎么說？例如,小朋友都非常喜歡小動(dòng)物,而且在農(nóng)村基本上每個(gè)家庭都養(yǎng)過動(dòng)物,因此,學(xué)生在口語交際教學(xué)課堂上就可讓學(xué)生扮演他們所喜歡的或熟悉的動(dòng)物,讓他們?nèi)谌虢巧腥?chuàng)設(shè)性的進(jìn)行動(dòng)物間的口語交際,發(fā)散思維,豐富語言。

3、通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

我們可以創(chuàng)設(shè)性地開展各種各樣的模擬或?qū)嶋H的活動(dòng),可以利用語文活動(dòng)課和課余時(shí)間把一些社會(huì)交際情境搬入校園。比如,當(dāng)“小導(dǎo)游”,向“游客”介紹學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情??這樣的模擬活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更為廣闊的生活情景,易于學(xué)生積極參與,激發(fā)口語表達(dá)的興趣。

口語交際教學(xué)要在具體的交際情境中進(jìn)行,這對(duì)組織教學(xué)提出了新的要求.教師既不能講講知識(shí)就算完成教學(xué)任務(wù)了,也不能放任自流讓學(xué)生互相說說就完事了。教師要在整個(gè)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用,努力激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。

(二)注重雙向互動(dòng),培養(yǎng)口語交際能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是聽和說雙方的互動(dòng)過程”口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流與溝通,它是聽與說雙向互動(dòng)、相互影響的過程,而不是簡(jiǎn)單的聽和說的相加。因此,我們?cè)凇翱谡Z交際”教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法,力求實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的“課堂雙向互動(dòng)”?；?dòng)的方式很多,其中較為基本的有:師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課外互動(dòng)。

1、師生互動(dòng)

師生之間的互動(dòng)決不是簡(jiǎn)單的教師問、學(xué)生答的問答式互動(dòng)，也不是只停留在以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)。師生互動(dòng)應(yīng)重在引導(dǎo)、規(guī)范語言，對(duì)學(xué)生的言語加以合理指導(dǎo)、修正。教師是課堂教學(xué)的組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的親密伙伴。師生之間應(yīng)平等互動(dòng)，積極主動(dòng)地展開口語交際，讓教師成為口語交際活動(dòng)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生成為口語交際活動(dòng)的真正主體。

例如《買橡皮》的口語教學(xué)中，教師可以扮演營(yíng)業(yè)員阿姨角色，學(xué)生當(dāng)小顧客，讓學(xué)生親身感受買東西時(shí)要注意說話的語氣以及應(yīng)使用的文明禮貌用語。

2、生生互動(dòng)

面向全體、人人練說，生生互動(dòng)是最好的教學(xué)形式。生生互動(dòng)，讓學(xué)生在問、說、評(píng)、議等的相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。教師可以組織同桌或小組之間互議，然后全班再說再議。例如，“小猴借筆”這個(gè)話題，材料中有明確的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借筆的？小熊貓是怎樣說的？怎樣做的？??教學(xué)時(shí)，教師分別讓學(xué)生扮演小猴和小熊貓，形成生生互動(dòng)的口語交流氛圍。同時(shí)，教師應(yīng)在互動(dòng)的過程中關(guān)注那些不善言談交流的學(xué)生，并適時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。口語交際教學(xué)的課堂應(yīng)爭(zhēng)取做到讓每位學(xué)生都能開口說話，不斷提高學(xué)生口語交際的水平。

３、課外互動(dòng)

口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，不可能在短時(shí)期內(nèi)迅速達(dá)到，短短的40分鐘課堂教學(xué)只為學(xué)生口語交際提供一個(gè)平臺(tái)，而生活才是口語交際的大舞臺(tái)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)互動(dòng)，聯(lián)系生活、觸發(fā)互動(dòng)，拓展體驗(yàn)、延伸互動(dòng)；應(yīng)讓學(xué)生與家長(zhǎng)、伙伴、社會(huì)上的人進(jìn)行互動(dòng)，開展口語交際訓(xùn)練。生活是個(gè)大課堂，口語交際教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大互動(dòng)的范圍，讓學(xué)生在日常的生活中加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高口語交際能力。

口語交際中，有些話題的互動(dòng)性不夠明顯或看上去并不能夠雙向互動(dòng)，這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)要特別留意、認(rèn)真鉆研、精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在交際中互動(dòng)起來。同時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生有信心、有勇氣、有主見、談吐文雅等文明態(tài)度、語言修養(yǎng)及心理素質(zhì)。

(三)開發(fā)農(nóng)村課程資源，提高口語交際能力

新課改之后，對(duì)“口語交際”教材的知識(shí)、內(nèi)容和能力培養(yǎng)進(jìn)行了合理、系統(tǒng)的編排，仍存在著一些缺陷，例如，一些城市化、成人化的話題。這些話題在農(nóng)村的口語交際教學(xué)中根本無法開展。比如，《有了電腦，還要花功夫練字嗎》農(nóng)村低年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生對(duì)電腦并不了解,根本無從談起,這樣的話題無疑讓學(xué)生無話可說,甚至?xí)适?duì)口語交際的興趣。

1、活用教材,挖掘口語交際的資源

新的口語交際教材中,每單元都編排了專門的口語交際話題,如《有趣的游戲》《我該怎們辦》《我的伙伴》等等貼近兒童生活的話題。同時(shí)，教材中也涉及到一些農(nóng)村兒童無法談起的話題?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等豐富的語言課程資源，引誘強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)，積極利用。身處農(nóng)村的學(xué)?？梢粤⒆阌谵r(nóng)村生活，把教材的教學(xué)要求與學(xué)生的真實(shí)生活結(jié)合起來。例如，三年級(jí)的口語交際教材中有《過生日，請(qǐng)同學(xué)吃飯好不好》的話題，這對(duì)農(nóng)村孩子來說很難身臨其境的談起。農(nóng)村孩子一般沒有經(jīng)濟(jì)條件過生日，即使有條件也沒有過生日的習(xí)慣，所以更別提請(qǐng)同學(xué)吃飯了。我們可根據(jù)農(nóng)村的當(dāng)?shù)刭Y源把話題轉(zhuǎn)變一下，比如，讓學(xué)生討論農(nóng)村的封建迷信好不好或就一些婚慶、喪事大辦宴席現(xiàn)象展開討論。

2、積極主動(dòng)，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練 口語交際是一項(xiàng)特殊的言語活動(dòng)，一個(gè)單獨(dú)個(gè)體是無法交際的，它要求有兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體在一起交流。然而，一節(jié)口語交際教學(xué)的課堂時(shí)間是有限的，單靠這定時(shí)教學(xué)是達(dá)不到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求的。2000年《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》關(guān)于“口語交際”的條目如下：

(1)認(rèn)真聽別人說話，聽一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容。

(2)學(xué)說普通話，能說一段意思完整連貫的話。

(3)愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。

鑒于大綱的要求，農(nóng)村小學(xué)的教師在合理開發(fā)農(nóng)村特有課程資源的同時(shí)，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行口語交際的主動(dòng)性，引導(dǎo)小學(xué)生在課內(nèi)、課外積極參與口語交際訓(xùn)練，不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。

(四)加強(qiáng)第二課堂的輔助作用，訓(xùn)練口語交際能力

古人說得好“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外”。口語交際教學(xué)課是農(nóng)村學(xué)生提高口語交際能力的主要渠道,但是課程時(shí)間有限,僅靠短短的40分鐘是很難提高學(xué)生的口語交際能力的,這就要求教師必修以課堂教學(xué)為主,加強(qiáng)第二課堂的輔助作用,靈活合理的進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

1、利用課間活動(dòng)

對(duì)話是人們?nèi)粘Ｉ钪凶罨镜恼f話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一。學(xué)生在學(xué)校最多的空余時(shí)間就是課間，教師應(yīng)重視這種教學(xué)資源，記得畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，因?qū)W院臨時(shí)通知要畢業(yè)電子攝像，所以我們?cè)谑孪葲]向?qū)W生交待的情況下一整天沒去實(shí)習(xí)學(xué)校，結(jié)果第二天早讀課一下，我們班的學(xué)生便向我圍了過來。他們嘰嘰喳喳的說開了，其中有一個(gè)平時(shí)不愛說話的女學(xué)生說：“管老師，昨天你到哪兒去了呀？我們還以為你不教我們了呢！我一天都在想你?！庇忠粋€(gè)學(xué)生問：“管老師電子攝像是什么啊？好玩嗎？”??一個(gè)個(gè)都那么熱情，我不禁意識(shí)到課間活動(dòng)也是練習(xí)口語的好時(shí)機(jī)。

引導(dǎo)課間交際，教師要潛移默化的影響學(xué)生，使他們?cè)诮浑H時(shí)盡量做到流利、有條理、基本準(zhǔn)確，從而形成良好的說話習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便在不自覺中提高了口語交際的質(zhì)量。

2、利用學(xué)?；顒?dòng)

學(xué)校里經(jīng)常會(huì)組織一些有意義活動(dòng)，例如：演講比賽、藝術(shù)節(jié)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)??小學(xué)生都樂于參加這些活動(dòng)，并且活動(dòng)之后都有“一吐為快”的表達(dá)欲望。教師可趁此佳機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，例如，教師可組織學(xué)生把活動(dòng)過程中自己最感興趣、最有意義或印象最深刻的事說給大家聽。這樣，學(xué)生說話時(shí)自然興趣盎然，并且有話可說。同時(shí)，教師應(yīng)加以合理指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)能力充滿信心。久而久之，學(xué)生就敢說、愛說了，表達(dá)能力也會(huì)隨之提高。

3、利用日常生活

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在“日常生活中鍛煉口語交際能力”，學(xué)生的日常生活中存在著大量的交際活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)習(xí)和鍛煉。真實(shí)的生活內(nèi)容最能激起學(xué)生的口語交際欲望，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)生活中的人接觸交流，吸取他們的多彩語言以豐富學(xué)生自己內(nèi)在的交際語言。同時(shí)，教師要有意識(shí)的布置口語交際作業(yè)，例如，請(qǐng)小朋友把今天的故事回家后說給爺爺、奶奶，爸爸、媽媽或哥哥、姐姐聽，讓他們學(xué)以致用，在社會(huì)、家庭中訓(xùn)練口語交際能力。

提高農(nóng)村小學(xué)生的語文口語交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),正所謂“不積跬步無以至千里,不積細(xì)流無以成江海”我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討研究,認(rèn)清其實(shí)質(zhì),才能把農(nóng)村口語教學(xué)落到實(shí)處，才能不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的語文口語交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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