第一篇：小學閱讀教學中“即時練筆”落點選擇與訓練策略的行動研究

小學閱讀教學中“即時練筆”落點選擇與訓練策略的行動研究

一、問題的描述

閱讀教學中的即時練筆融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學生負擔小，效率高。但一次校級公開課中，聽完三位老師的語文課，讓我感觸頗多。

三位老師在教學過程中都安排了一次“即時練筆”，其中有一位老師教學《燕子專列》一課，在課將要結(jié)束時，教師引導道：“小燕子就要走了，如果你是前來送行的人，你會對小燕子怎么說，請你寫一寫?！崩蠋熯€沒講完，學生就拿出課前下發(fā)的一張紙條寫了起來，沒兩分鐘就有孩子舉手了。一生寫：“小燕子，祝你一路平安！”又有一生寫：“小燕子，請多保重，一路順風??”三四名學生一讀，學生的手齊刷刷放下了。

聽完課后，我在想，這樣的“即時練筆”意義在哪里？在《燕子專列》這篇課文里，“人們”是助人者，“小燕子”是接受幫助者，如果有話要說的話，那應該是受助者有更多的謝意要表達。顯然，這位老師在安排練筆時，選擇了一個不恰當?shù)穆潼c，如果練筆改成“小燕子，你們就要離開這個國家了，就要離開那些用盡千辛萬苦救護你們的居民了。此時此刻，你心里一定有許多的話要對他們說。拿起筆，把你最想說的話寫下來吧?！币苍S學生更能沉浸在情感的海洋里，翱翔在想象的天空中，有感而發(fā)。

事實上，在實際教學過程中，很多老師看到了加強課堂小練筆給教學帶來了較好效果，尤其是在學生習作能力的提高上的確起到了一定的作用，因此，一時間一股“課堂即時練筆熱”悄然興起。但是，在風風火火大量安排課堂小練筆的課堂中，我們冷靜去分析，由于認識上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學中的“即時練筆”失去了實效，二、現(xiàn)狀的分析

綜觀目前小學閱讀教學中的“即時練筆”設(shè)計，主要存在以下兩個問題：

一是訓練落點選擇不準。由于一些老師對教材的研讀，對文本的鉆研不深，隨便找到一個“練筆”的點就喜出望外，以為自己已經(jīng)為學生創(chuàng)設(shè)了“練筆”的機會，就萬事大吉了。沒能聯(lián)系學生的生活實際、認識水平、發(fā)展規(guī)律和教材的特點來考慮“練筆”的切入點，于是出現(xiàn)訓練落點選擇不準的現(xiàn)象，形成離題萬里的“假練筆”，千篇一律的“偽練筆”，缺失引領(lǐng)的“淺練筆”。如前面提到的《燕子專列》一課的練筆設(shè)計。

二是訓練方式呆板。有些教師不管學生喜不喜歡，每次“練筆”均采用單

一、呆板的形式。在我們的課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)，你想對xxx說什么？或者假如你是xxx，你會做什么？由于學生缺乏生活體驗，只會寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)；而且以上的小練筆形式往往不過是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無法達到課堂練筆的目的，甚至可能會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語文的教學。

基于以上情況，我們開展了小學閱讀教學中“即時練筆”落點選擇與訓練路徑的研究，希望通過研究，找到閱讀教學中“即時練筆”落點選擇的方法以及訓練的路徑，提高練筆的實效性。

三、實施計劃

（一）研究對象

筆者將對象確立為諸暨市璜山鎮(zhèn)小四年級學生。主要原因為，筆者任教四年級語文，工作與研究同步；其次，學校四五年級教師通常跟班安排，有助于開展對高段的后續(xù)研究。

（二）研究內(nèi)容

1．尋找單元主題課文中符合學生特點的“即時練筆”重點課文，再依托課文，聯(lián)系生活，選擇“即時練筆”的落點，設(shè)計訓練方法。

2．探尋一種能夠有效開展“即時練筆”的課堂教學模式。

（三）預期目標

1．研究設(shè)計出五年級“即時練筆”的練習體系，讓學生結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。（五年級寫作基本目標為把內(nèi)容寫生動。）

2．在“即時練筆”過程中，幫助學生積累大量的，不同類型的寫作素材，從而改變他們畏懼寫作的心理，提高寫作技巧。

3．通過 “即時練筆”的訓練，提高教師解讀教材，把握教材，研究教學方法的能力。

（四）研究方法

1．觀察法：以聽課、交流、檢查等形式對學生課后小練筆的訓練進行觀察，并進行分析實驗操作的得失。

2．個案分析法：對典型的學生個別分析。

3．調(diào)查法：對學生課后小練筆的興趣進行問卷調(diào)查。

4．行為研究法：本著從教育教學的實際中發(fā)現(xiàn)問題，并在教育教學中尋找解決問題好辦法的宗旨，在不影響學校的正常教學的前提下，采取行動研究方式，做到教研即教學，以教學促教研，以教研指導教學。

（五）操作策略

1．明確隨文練筆的教學手段

（1）明確五年級的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練。根據(jù)本校五年級學生的特點和寫作水平，將“即時練筆”的要求確定為：能以較具體生動的語言，表達自己的思想、情感。

（2）將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓練序列。這里的“小作文”指“即時練筆”，教師在不加重學生負擔的前提下，將大、小作文結(jié)合起來，使兩種訓練互相滲透，融為一體。即時練筆訓練與單元教材的習作要求相一致。

（3）要求五年級語文教師每學期擬訂好研究計劃，每月寫一次反思，上一節(jié)與課題有關(guān)的研究課，交一篇與課題研究有關(guān)的教案，每期寫一篇與課題有關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)或論文，收集一部分學生小練筆習作；每期開展一次與課題有關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)交流會，給予課題研究成績優(yōu)秀的教師一個展現(xiàn)自我的平臺。

2．構(gòu)建隨文練筆的教學模式。

課文是閱讀教學的載體，“即時練筆”應該從課文中精選出一個或幾個“落點”，在每個“落點”上組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。在一個“落點”上，可以采用以下的操作程序：

“疏通文意”，給學生提供質(zhì)疑問難的機會，幫助解決難點，點明重點，了解文脈，概括內(nèi)容等等。

“重點導讀”，主要指有助于學生練筆的部分。要求詞求其義，句宗其旨，充分理解，熟讀成誦。

“體會表達”，在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓練重點，引導學生體會作者是怎樣表達內(nèi)容和思想感情的，學習寫作方法，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“課堂練寫”，圍繞“即時練筆”訓練目的要求，抓住“訓練落點”，讓學生進行課堂練筆。

“交流反饋”，學生練筆結(jié)束后，爭取當堂交流、講評，欣賞優(yōu)點，修改不足。并逐步由教師評價和反饋引導學生相互評價、自我評價，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好習慣。

3．設(shè)計五年級語文“即時練筆”的訓練體系。

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當?shù)木毠P引爆點，有效啟動學生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個落點：情感噴發(fā)處、空白補充處、技能遷移處、意象還原處、文章的經(jīng)典、精彩處，4．把握“即時練筆”的訓練策略

（1）讀寫結(jié)合、嘗試運用——仿寫：典型句式的遷移練筆、典型構(gòu)段方式的遷移練筆、典型寫作方法的遷移練筆。

（2）拓展情節(jié)、填補空白——擴寫：看課文插圖開展“小練筆”、用課文特殊標點開展“小練筆”、抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”、讀文本“佳句”后開展“小練筆”、做課后“思考題”開展小練筆。

（3）立足原作、刪繁就簡——縮寫。（4）根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。（5）創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。四．課題研究的步驟及人員分工

1．研究步驟：本課題自2012年9月至2014年3月結(jié)束，分三個階段。

（1）準備階段（（2012.8-2012.12））：本課題是一個實踐性課題，撰寫方案，主要就其研究的意義和怎樣進行研究進行論證。

（2）收集整理階段（2013.1-2013.7）：按計劃組織實施，進行問卷調(diào)查，獲得數(shù)據(jù)。（3）應用反饋階段（2013.8-2013.12）：按照計劃進行研究，一是開課、聽課，二是研討案例材料。

（4）整理提煉階段（2014.1-2014.3）：收集、整理研究的相關(guān)資料、分析研究的結(jié)果，匯報總結(jié)并撰寫課題報告。

2.人員分工

屬個人研究小課題。但已與教研組聯(lián)系相關(guān)事宜，屆時組內(nèi)老師也會提供必要幫助。

五、成果形式

1.對五年級單元主題課文中的“即時練筆”落點及訓練策略進行整理匯編成冊，以資教學參考之需；

2.對典型課例進行攝像，制成光盤，用于校本培訓；

3.對實驗班級學生的“即時練筆”進行整理，匯編成冊，與非實驗班學生的“即時練筆”進行對比研究；

4.對上述目標達成過程中用到的方法進行歸納、總結(jié)與加工、提煉，形成文字成果。從而加深自己對課程標準的理解力和執(zhí)行力，提高課程資源開發(fā)能力，提高課堂教學有效性。

第二篇：小學作文教學中小練筆訓練

《小學作文教學中小練筆訓練》研究方案

一、研究課題的提出

1．深化小學作文教學改革的需要

課外練筆的實踐操作與理論探索是針對當前小學作文教學小存在的僵化和封閉的弊端提出來的。這弊端主要表現(xiàn)在以下幾方面：一是以應試為小心，作文教學圍繞著升學考試展開，結(jié)構(gòu)講究起承轉(zhuǎn)合，四平八穩(wěn)，內(nèi)容上人為設(shè)置禁區(qū)，讓學生走進思想的牢籠，語言多是假話空話套話大話乃至鬼話。學生在關(guān)乎前途命運的高考面前，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，萎萎縮縮，不敢給思想松綁，不敢讓心靈舞蹈，湮滅了個性，扼殺了創(chuàng)造。二是以教師為小心，只強調(diào)教師的“教”而忽視學生的“作”，作文教學設(shè)計理念都著眼于如何傳授寫作技巧，教學生怎樣去寫，很少涉及學生寫什么的問題。須知切斷了生活的源頭活水，即便我們老師也“巧媳婦難為無米之炊”，更何況學生呢？三是以課堂為小心，作文的課堂教學往往是教師出題目，學生應命作文。也許有的作文題目能夠激發(fā)起學生的寫作沖動，但更多的時候，學生則是抓耳撓腮，苦思冥想?yún)s不得起門而入。最終學生只能東借西湊拼成一篇交上去以敷衍塞責。試想這樣一來面壁造車造出來的東西，又有何價值可言？封閉的作文教學，造成了高耗低效的嚴重后果，無法適應當代學生健康、活潑、創(chuàng)造性地發(fā)展的需要。

這一切表明，小學作文教學面臨著前所未有的機遇。我們要竭盡全力推進小學作文教學的改革，把學生從狹窄的作文小胡同引向廣闊的作文新天地，全面提升學生的作文素質(zhì)。這是我們進行“小學作文教學中小練筆訓練的研究”研究的初衷。2．立足于學生與教師發(fā)展的需要

從學生角度來看，由于應試教育這柄達摩克利斯之劍高懸學生頭頂，小學作文教學唯理性與模式化傾向日趨嚴重。作文教學排斥個人的生命體驗，追求起承轉(zhuǎn)合的整齊劃一，其結(jié)果只能使作文千部一腔，千篇一律，讓學生進退維谷，苦不堪言。之所以造成作文這種貧乏與痛苦的現(xiàn)狀，主要是因為作文教學的金科玉律給學生套上了重重枷鎖，從而窒息了學生身上的藝術(shù)創(chuàng)造的細胞。若要改變此種狀況，就必須砸掉套在學生身上的重重枷鎖，讓花樣年華的少女縱情舞蹈，讓風華正茂的少男自由翱翔。還學生以心靈自由，還學生以思考空間，這樣他們才能感悟生活，思考人生，揮灑才情，張揚個性。

從教師角度來看，長期以來不少教師對小學作文教學在認識上存在一些誤區(qū)。一些教師認為作文無學，既然無學，也就無計可施，只能聽之任之，順其自然；另外一些教師對目前小學作文教學少慢差費的狀況憂心如焚，也急切地想找到一條切實提高作文教學質(zhì)量的途徑，卻又不得其門而入。所以盡管他們終日忙忙碌碌卻所獲甚微。分析其原因，即他們?nèi)鄙倮碚搶W習，更缺少在理論觀照下的對作文教學實踐小所遇問題的思考，因此作文教學長時間徘徊不前。針對這些現(xiàn)象，我們想通過課題的研究，探求解決問題的途徑，提高小學作文教學質(zhì)量。同時，結(jié)合作文教學實際開展課題研究，以消除教師思想誤區(qū)，普及教育科研工作，提高教師自身素質(zhì)。這又是我們從“小學作文教學中小練筆訓練的研究”入手進行研究的又一個出發(fā)點。

二、課題研究的假設(shè)、目標及其理論依據(jù)

研究假設(shè)：課外練筆的實踐操作與理論探索，是以社會對未來人才素質(zhì)要求為依據(jù)，通過教師樹立開放的作文教學觀念，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的全方位開放，寫作形式的開放，旨在探索課外練筆的一般規(guī)律，為作文教學提供可操作的范式，以期激發(fā)學生的作文興趣，確立學生寫作的主體地位，張揚學生的寫作個性，豐富學生的思想，培養(yǎng)學生的理性思辯能力及創(chuàng)新能力，從而達到提高小學作文教學質(zhì)量和提高教師的教育科研能力的目的。研究目標：

（1）探究小學生自由寫作實踐特點（2）探究小學生自由寫作心理特點（3）探究小學生課外練筆具體操作模式（4）探究小學生課外練筆的教育功能 理論依據(jù)

1．從社會發(fā)展對人才提出的新的素質(zhì)要求看，知識經(jīng)濟社會對小學作文教學改革提出了新的要求，賦予了新的使命。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須有效地改變傳統(tǒng)作文教學封閉的課堂教學體系，使學生在自由寫作實踐小形成一種對自我、社會與人生的主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗。

2．以學生發(fā)展為本的教育理念。未來教育日趨明顯的特征之一，就是學生發(fā)展的主體性和主動性。因此尊重每一個學生是作文教學實施過程的基本原則。作文教學不僅要注重全體性、全面性、主動性，而且注重學生發(fā)展的差異性、持續(xù)性，促進學生個性的張揚、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。

3．從學生的認知特點和身心發(fā)展來看，激發(fā)學生學習的動機有種種誘因或手段，成就動機則是普遍的、有效的一種。人本主義認為人總是現(xiàn)實社會小的人，具有人的價值和尊嚴，具有人的主動性和獨特性，有自我實現(xiàn)的愿望和豐滿的人性。實踐證明，給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，體驗成功的愉悅，就能大大提高他們的學習興趣，強化他們的學習動機，使他們滿腔熱情地投入到學習小。自由寫作實踐，使不同層次的學生能在課外練筆小施展各自的才能和智慧，釋放自身的創(chuàng)造能量，從而使每個學生都享受到成功的喜悅。

三、課題研究的方法及研究的步驟 〈一〉研究方法

以行動研究法為主，輔以調(diào)查法，在學校教育教學的常態(tài)下，以點面結(jié)合的方式進行整個研究過程。

行動研究法指在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法；是指在自然、真實的教育環(huán)境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在本課題的研究中，將充分調(diào)動廣大教師的積極性，將行動和研究結(jié)合起來，在行動中研究，在研究中行動，使研究工作更符合實際?！炊笛芯坎襟E：本課題研究分三個階段，第一階段:準備階段:2016年9月──2016年10月 主要工作:

1、進行文件檢索，設(shè)計課題的研究方案；

2、進行相關(guān)調(diào)查；

3、學習教育理論，明確有關(guān)的概念及其界定。第二階段:實施階段:2016年11月──2016年12月 主要工作:

1、研究小組的成員進行理論學習，提高對該課題進行研究的重要性和必要性的認識；

2、每周開一次學生座談會，分析各學科期中考試，寫心得體會。第三階段:總結(jié)階段:2017年1月 主要工作:

1、進一步進行相關(guān)理論的學習，理性地研討我們的研究工作。

2、認真做好課題的總結(jié)工作，撰寫課題研究的論文，為整個課題的研究提供可靠的資料。

3、提煉研究成果，進行課題研究的總結(jié)?！慈嫡n題研究對象及研究組成員 對象：本校四年級五個班的全體學生

第三篇：小學美術(shù)課堂即時性口語評價策略研究

導向·矯正·激勵·調(diào)節(jié)

——培智美術(shù)課堂即時性口語評價策略研究

【內(nèi)容摘要】即時評價是最快捷、最直接的過程性評價方式，它能有效地調(diào)控孩子的學習過程，使孩子在評價中受到啟發(fā)。美術(shù)課堂評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術(shù)學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術(shù)的興趣和能力。在美術(shù)課堂中，實施有效的即時評價，可以讓課堂流光溢彩。這種評價方式尤其是對那些隨班就讀的智力水平相對較弱的學生來說顯得更加有價值。

【關(guān)鍵詞】培智 美術(shù)課堂 即時口語評價

一、現(xiàn)狀分析

“表揚是最廉價、最有效的獎品?！鼻‘?shù)募磿r性口頭評價可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。當下在美術(shù)課中，常常聽到機械地重復一些套語，如：“你真棒！”“回答得真好！”“你真了不起！”??可以看出教師缺乏感情，缺少美術(shù)學科氣質(zhì)，甚至言過其實，給人一種虛假的感覺。試問這樣的語言怎樣能調(diào)動學生的積極性？如何能達到催化劑的作用？教師需改變用“一個標準”去評價學生畫的內(nèi)容，應創(chuàng)設(shè)適應不同個性和能力的學生的美術(shù)口語評價方式。例如，在上美術(shù)課時你只要看到這些學生畫出的作品有一點點小創(chuàng)意，在技法運用上有一點點的獨特之處，就在全班同學面前作出及時的評價，久而久之，其他學生對這些學生的看法也會向好的方向轉(zhuǎn)變，再者，把他們的每節(jié)課創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品展示在教室的展示墻上，讓上文化課的老師也能對這些特殊的學生刮目相看。這樣長之以往下去，他們必將會漸漸地受到老師的關(guān)注。因為這些學生在班級里不太受到文化課老師的關(guān)注，照樣也得不到班里其它同學的好評，但是這批學生的文化課成績不理想，并不代表他們其它的學科也不好。正因為如此作為副課老師就更應該根據(jù)所交學科的特點去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。

二、功能探析

小學美術(shù)課堂教師即時性口語評價應具備的功能有：

（一）“導向”功能

課堂教師的即時性口語評價就像一根無形的“指揮棒”起著導向功能。如教師走到門口，看到端坐著的學生，暖暖地送上一句：“同學們，坐得真有精神！”你會發(fā)現(xiàn)孩子們坐得更好了。又如教師發(fā)現(xiàn)學生畫的與眾不同。在交流反饋之際，先送上：“咱們

班有位同學很有創(chuàng)意，他的畫很有特色。我們來學習學習?！比缓蟀阉拿佬g(shù)作品請到實物投影下，供大家學習。這樣，不但該生在學習過程中提升了原有經(jīng)驗，而且讓全班得益。

（二）“診斷”功能

美術(shù)課堂教學中，難免因為學生的認知水平，年齡特點，在觀察、上色、思考等等方面有一些不足，教師要善于傾聽學生的發(fā)言，做一名合格的“診斷醫(yī)生”，給予學生善意的意見、建議。如：“如果在這角落邊再添上一些花或者小動物，那畫面更有趣了?！倍嗝春蜕普嬲\的言語，如春雨潤物般滋潤學生的心田。

（三）“激勵”功能

美國心理學家，馬斯洛說過：“每個人在完成任務的過程中，都需要別人的鼓勵，在出色完成任務后，都渴望別人給以應得的承認?！背扇巳绱?，孩子更是如此。當老師輕輕送上 “你真有想法，真是與眾不同啊?！薄袄蠋煱l(fā)現(xiàn)第四小組在泥塑過程中有商有量，討論特別積極。”“如果涂上底色，你的畫會更好！”

這些口語評價激發(fā)了學生的學習熱情，孩子得以情緒飽滿地投入美術(shù)學習。

（四）“激趣”功能

學生都喜歡幽默的老師，這樣的老師讓人感覺平易，這樣的課堂讓人笑聲飛揚。當然，這絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉悅的同時，促使學生深入思索，悟出“笑外之音”。如在繪畫中把卡通人物畫得太小，教師作出善意風趣的評價：“同學們我們可不能拿著放大鏡看動畫片哦！”開心一笑后，學生自然心領(lǐng)神會。

三、優(yōu)化策略

在多彩的美術(shù)課堂中，時時有評價，處處有評價。如何發(fā)揮即時性口語評價的導向、矯正、激勵、調(diào)節(jié)情緒等功能，促進學生審美能力提高，并養(yǎng)成良好學習習慣？筆者將以下幾方面作為闡述。

（一）策略一：體現(xiàn)一個“宜”字——評價時機恰當 好的評價在于抓住契機，教師要善于下“及時雨”。

1、孩子理解有偏差時

當孩子理解有偏差時，需要教師用語言去糾正，去“引路”，從而開拓視野，爭取理解創(chuàng)作意圖。

在《大魚和小魚》一課中。當討論如何打扮大魚時，有的提出 用小花，有的說匭五角星，有的說畫波浪線，更有甚者，一個孩子說畫上電視機，結(jié)果是全班哄笑。教

師首先表揚了這個孩子，然后在大魚身上畫了一臺電視機?！半y看嗎?大家感覺怎么樣?”大家開始感到畫上電視機很新奇。此時教師再引導：“畫上電視機很有創(chuàng)意，你們還有什么更好的建議?”孩子此時思路被打開，各種新穎而合理的建議層出不窮。

2、孩子遇到困難時

當孩子遇到困難時。需要教師的鼓勵。運用語言引導孩子發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在《站立的折紙動物》一課中，孩子們嘗試做動物?！袄蠋?，我的小馬兩邊分開了，怎么辦?”“我的也是。怎么辦呢?”教室里一片喧嘩，教師笑著問：“你們怎么做的呀?”根據(jù)孩子的回答，筆者首先肯定他們的制作步驟：“大家的制作步驟是正確的，每個小朋友都很認真。我們看一看自己哪個地方出錯了?”孩子討論交流，互相觀察。發(fā)現(xiàn)了根源所在。很快每個孩子都掌握了正確的“站立的折紙動物”的制作方法。

3、孩子出現(xiàn)閃光點時

當孩子思維進發(fā)出火花時，需要教師去肯定，去點燃光亮，將孩子的瞬間閃光無限放大，撥得更亮。

在《生動的紙面具》一課時，孩子們在互相問：“你將做什么面具?”一個孩子說：“我做的面具是哭泣的小朋友，面具是小朋友跟伙伴爭搶一個玩具，結(jié)果弄得一半臉紅，一半臉在哭?！焙⒆拥幕卮鹛柿耍龊豕P者的意料。筆者馬上對他的回答給予肯定 ：“你能把面具表情和真實生活聯(lián)系在起，太棒了?！崩蠋煹目隙?，激發(fā)了孩子的興趣，在下面的交流中，有的孩子說 ：“我和爸爸媽媽撒嬌，一只眼睛睜著，一只眼睛閉著。嘴角還上翹起來。”有的說：“紅紅生氣了。嘴正嘟著呢!”

正是因為教師的激勵點撥，孩子的思維活躍了，課堂煥發(fā)出勃勃生機。

4、孩子爭議未決時

當孩子發(fā)生爭議未決時。需要教師去裁決，形成正確的觀念。

在《喜氣洋洋》一課中，孩子們在作畫時，一個孩子舉手，指著同桌說：“老師，他在畫中寫字。”教師走近一看，原來那個孩子在圖畫中寫道：爸爸給了我一百元壓歲錢。就此問題。我在課堂展開討論：“繪畫中可以用文字進行說明嗎?”有的說 ：“不可以，繪畫就是畫畫，用畫筆去描繪，不能用文字。”有的說 ：“可以，有文字說明是可以的，就像連環(huán)畫似的?！薄瓲幾h一陣兒之后，教師是這樣評價的：“繪畫中。有純粹的圖畫作品。也有帶文字的漫畫類作品，兩者都是繪畫大家族中的成員。文字可以用，也可以不用?！?/p>

這樣的即時評價，既說明了繪畫中文字使用問題，解決了孩子心中的疑慮，又培

養(yǎng)了孩子發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

（二）策略二：傾注一個“情”字——評價內(nèi)容情真意切

“感人者，莫先于情”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強應付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師評價時，一句話，一個字，甚至一個眼神，都會對學生的情緒和情感產(chǎn)生很大的影響。

1、真切地夸贊

美術(shù)課堂上應拒絕廉價、沒有情感的夸贊，夸贊時教師應當眉目傳情，直抵學生的心扉?；蚴莻鬟f一個肯定贊賞的眼神亦或是輕柔的撫摸腦袋?？稍诿佬g(shù)課堂上我們時常能見到這樣的情境：在一個學生回答之后，教師擺手示意其坐下，并隨口說著：“說的不錯，請坐下。”又急急忙忙扭頭請了第二位學生回答。在表揚時與學生沒有一絲眼神的交流。有夸贊，但沒有了尊重，這樣的贊語不要也罷。

2、鄭重其事地表揚

又如：課堂上教師為激發(fā)學生學習的勁頭，會有一些獎勵的“禮品”，第一件禮品教師先評價夸贊，送得鄭重其事?？陕?，變味了，教師隨手就往桌角一擱“禮物”了事，連基本的言語也沒有了，送到最后，學生也沒了勁。如此隨意，這樣的評價不要也罷。

失去情感傳遞，夸贊只剩下形式的軀殼，沒有了情感的靈魂。在表揚的同時要講究客觀公正，做到實事求是。因此教師每一句贊語，其中傳遞的思想要比語言重要得多。

（三）策略三：彰顯一個“活”字——評價方式多樣化

課堂中的即時評價方式多種多樣。教師要善于選用適當?shù)脑u價方式，才能發(fā)揮即時評價的作用。

1、贊賞式即時評價

這種評價方式運用最為廣泛。教師運用贊賞性的語言對孩子的學習行為作肯定式的評價，如“想得真奇妙”、“你真棒”、“你說得太好了”等等。運用贊賞式評價可以滿足孩子的心理需求，激發(fā)孩子的興趣。當孩子積極參與學習活動并小有成績時，應多運用贊賞式評價。

2、推進式即時評價

在回答問題的過程中，教師碰到學生的思維受到阻礙，無法進一步切入“畫”題。針對這種情況，教師應給予肯定的評價，并進一步帶領(lǐng)孩子打開想象的空間。

在《卡通寶寶》一課中，當孩子討論如何使自己的卡通寶寶更可愛時，孩子只是說

出了卡通寶寶的特點，如頭大些、身子小些等等。教師對此給予肯定，并及時推進挖掘：“是呀，說得對?？ㄍ▽殞氼^大身子小是顯得可愛。想一想。還可以怎樣打扮卡通寶寶，使它更可愛?”自然而然。孩子有了思考的空間。有的戴上眼鏡，有的穿上裙子，還有翹起二郎腿的等等。教師不時層層推進 ：“啊，你的卡通寶寶更可愛，真漂亮!”在教師的“推波助瀾”下，無數(shù)可愛的卡通寶寶在孩子們的手中誕生了。

3、挑戰(zhàn)式即時評價

在美術(shù)課的合作學習中，可對學生提出挑戰(zhàn)性的任務，使孩子在競爭的狀態(tài)下學習，且教師不斷以評價鼓勵競爭。例如泥塑課《有趣的大課間》教師可抓住機會及時評價表現(xiàn)好的學生“這個小組做的既快又好，捏出了5種不同的人物動作。還有哪個小組能夠超越他們？”……這樣必然能激發(fā)他們創(chuàng)作的激情。調(diào)動他們的參與熱情。

4、延緩式即時評價

教師對孩子討論的問題不立即做出肯定或者否定的評價，讓孩子在寬松的環(huán)境下暢所欲言。教師在讓孩子充分發(fā)表自己意見后。再選擇恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。

在《大魚和小魚》一課中。教師出示了一條魚，問：“這是大魚還是小魚?”孩子有的說大魚。有的說小魚。教師不置可否，再出示一條相對較小的魚。“剛才那是一條大魚。”說是大魚的孩子得意地笑了。這時教師仍然不置可否。再出示一條比第一條更大的魚。孩子們沸騰了：“第一條魚是小魚。”到此為止教師才說出自己的評價：“第一條魚與第二條魚比是大魚。但與第三條魚比是小魚。由此可見，大小一定是在比較后產(chǎn)生的。沒有比較，就不能斷定大小?！?/p>

【成效】

美術(shù)教學以獨特的表現(xiàn)方式激發(fā)人的情感，以美的線條、美的造型、美的色彩、美的形式構(gòu)成美的形象,振奮學生的精神，提高審美情趣。課堂即時性評價是教師機智、口語技巧、教育智慧的全面展示。在對每個學生個性充分尊重的前提下，合理運用即時性口語評價能喚醒學生主動參與美術(shù)學習活動的積極性和創(chuàng)造性，增強自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)學習過程的意識。它將成為促進學生提升審美能力，養(yǎng)成良好學習習慣的“催化劑”。

【參考文獻】

1、《義務教育小學美術(shù)新課程標準》

人民教育出版社

2、《兒童美育概論》

華中理工大學出版社

3、《走向發(fā)展性課程評價》

北京大學出版社

4、《新課程學生發(fā)展性評價》

新華出版社

第四篇：小學語文課堂教學即時性評價策略的研究

小學語文課堂教學即時性評價策略的研究

一、課題的提出

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向,影響著教學效果在“一切為了學生的發(fā)展”新理念的倡導下,我們語文教師紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價，的確可以激活教學氣氛,激發(fā)學生參與課堂的積極性?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！睘榱舜龠M新課程改革工作的快速發(fā)展，幫助學生認識自我，建立自信。通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關(guān)系。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發(fā)展性評價，以激發(fā)學生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。

同時，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的各課程標準及教材在各實驗區(qū)的推行、使用，課程評價越來越顯示出其在課程改革中的重要性。因為課程評價具有導向性和激勵作用，所以，課程評價改革的成敗將會成為制約基礎(chǔ)教育課程改革成敗的一個重要環(huán)節(jié)。課程改革中提到的課程評價就是一般意義上的教育評價，是指在一定的教育觀念指導下，運用一定的技術(shù)手段，對搜集到的教育信息進行系統(tǒng)的、科學的分析和處理，從而對教育的價值作出判斷的過程。這里的“教育的價值”是作為客體的教育現(xiàn)象的屬性與作為社會實踐主體的人的需要之間的一種特定的關(guān)系。從狹義上講，課程評價就是對學生、教師和學校的評價。

現(xiàn)代教育理念提出：教育要關(guān)注人的生命。因此，在語文課堂上，要為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧的生態(tài)評價環(huán)境，以促進學生的和諧發(fā)展。教師在語文課堂上，要關(guān)愛學生的生命發(fā)展，運用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導向、調(diào)控、診斷的功能。實踐證明，語文課堂上，教師激勵性的評價能調(diào)動學生的學習興趣；同學之間的互相評價能糾正別人的錯誤；學生的自我評價，能讓學生自己及時反省。多種內(nèi)容、多種方法、多種藝術(shù)的評價，正在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，評價會讓語文課堂激情飛揚。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

美國心理學家愛德華.德西曾經(jīng)做過一個有趣的實驗，經(jīng)過實驗，這位心理學家得出結(jié)論：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質(zhì)獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。這就是著名的“德西效應。”教育心理學的研究也表明：學生對學習本身內(nèi)在興趣是學習的最佳動機。所以，獎勵學生最好的辦法還是應該是真誠的評價語。學生在教師真誠的贊美下，從從容容地學習，踏踏實實地探究，真真切切地對話，自然而然地對學習產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學習也就成了學生自身的需要和快樂的源泉。這種評價的力量是任何五角星，小紅花都無法比擬的。

激勵性評價可以激活教學氣氛，激發(fā)學生參與課堂的積極性，那么如何評價才能讓學生即“動心”而不“凍心”，又“舒心”而不“傷心”，還要“正心”而不“偏心”，使精妙的評價語像催化劑一樣，能讓課堂掀起層層波瀾，讓學生思維火花時刻被點燃。

語文課程標準指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課堂的基本特點。語文教育的人文性，固然可以在語文的學科特點得到體現(xiàn)，但主要是體現(xiàn)在“以人為本”的教學理念中：承認個體差異，尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染?！敖套邮^，不如獎子一長”，冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如多用一點心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵，讓學生體驗成功的滋味。但是，賞識并不是無原則的包容學生的錯誤，而是針對不同層次的學生采用不同的評價標準，本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”理念，因人而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心去正確地評價。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心，能讓學生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，能感受到老師的濃濃情意，更得到向上發(fā)展的力量。讓我們恰如其分的表揚，布滿關(guān)懷的批評，滿懷希望的鼓勵，為我們的教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，讓教師的評價不再是機械僵化地套話，而是教師對學生真實情感的流露，讓學生倍感教師對自己的“尊重”。

三、本研究相關(guān)的核心概念的界定

激勵理論：“激勵”一詞，作為心理學的術(shù)語，指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。通過激勵，在內(nèi)部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中。因此，激勵是一種刺激，是促進人的行為，調(diào)動積極性的一種手段。實踐證明，有效的激勵對發(fā)揮人的積極性具有重大的影響。課堂教學中，激勵指的是教師用自己的態(tài)度、語言和教學技巧，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉快的教學氣氛，形成積極進取的學習態(tài)度。它有一下幾種類型：（1）表揚性，肯定學習成績，以激發(fā)成功欲；（2）激發(fā)性，運用問題激疑、組織競賽等方法，激發(fā)進取心理；（3）期待性，對學習中的錯誤給予諒解，并投以期待的目光，鼓起他們克服困難的勇氣，產(chǎn)生對教師的信賴和對知識的追求。

評價是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做的觀念性的判斷活動。這里的“評價”特指教育評價（課程評價）。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略?！凹钚浴奔仁且环N評價的原則，也是一種具體的評價方式。“激勵性”作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發(fā)起點，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠期效應，而是要把激發(fā)學生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務，是把促進學生的發(fā)展作為重要動力。要求評價必須同評價對象的內(nèi)在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價，主動接受評價和評價他人，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要和動力?！凹钚浴弊鳛橐环N具體的評價方式，是指評價者在對客體的價值判斷基礎(chǔ)上，以激勵性的語言、鼓舞、喚醒被評價者的主動參與，以及對客體價值的重新評價的一種方式。

四、課題的研究方法和原則

㈠、研究方法

本課題采用觀察法、問卷調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法進行實驗研究。㈡、研究原則

1、評價的發(fā)展性原則

課程評價的動機和終極目標在于促進發(fā)展，所以發(fā)展性原則是本研究的基本原則。在實施激勵性評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學生，對學生學習語文的任何一個方面的進步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵待學生的錯誤和缺點。民主的評價還應該包括學生對老師的評價。要求老師放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學生的評價并指導學生的評價。

3、評價的主體性原則

隨著社會的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對立評價模式的弊端日益凸顯，無助于調(diào)動各方面的積極性。現(xiàn)代教育學生不斷進步，不斷發(fā)展。

2、評價的民主性原則

所謂民主的評價，即組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評、互評的過程中給予適當?shù)狞c撥、啟迪，讓學生從評價中受到鼓勵、增強信心，明確方向。強調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優(yōu)點和進步，用辯證的觀點，發(fā)展性的視角審視，對評價，應確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權(quán)利及通過評價反思和發(fā)展的權(quán)利。激勵性評價要充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，在處理自評和他評的關(guān)系中，強調(diào)以自評為主，強調(diào)自我意識、自我完善、自我發(fā)展，使評價對象通過評價不斷積淀，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷完善自我、發(fā)展自我。

五、課題研究的主要內(nèi)容

1、營造寬松、民主的評價氛圍，是實施激勵評價的重要前提。

教學是一種溝通的藝術(shù)。教學需要在特定的環(huán)境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的過程。20世紀的教學形態(tài)仍然是以“教學中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態(tài)中，教師是專制者、權(quán)威者。21世紀，這種傳統(tǒng)的“人——人”教學系統(tǒng)必將轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕h(huán)境”系統(tǒng)。這種系統(tǒng)保障主體性的學習活動，就使得學生直面應答性的學習環(huán)境。只有這種環(huán)境系統(tǒng)工程，才能激發(fā)學生評價的興趣和動機，增強學生主動參與評價的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。

2、使用準確、規(guī)范的語言，實施激勵性評價

人類的溝通與合作是以語言為媒介的。“所有的學科教學都是一種有組織的社會新溝通現(xiàn)象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的。”激勵性評價語言也是課堂教學語言的一部分。激勵性評價語言強調(diào)激勵性，強調(diào)“奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎(chǔ)。”但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵性評價語言要求準確，規(guī)范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。規(guī)范，并不是現(xiàn)今小學語文課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性評價”，諸如、“嘿嘿，你真棒！”“答得好，表揚他！”等之流。

“好，大膽地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書最棒的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經(jīng)常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼畹脑捳Z，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰能超過他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時沒他讀得好，但是只要努力，你一定會讀得比他更好！”“你來讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己?！薄扒?，你不是讀得很好嗎？要有信心?！?/p>

獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內(nèi)在的、長久不竭的動力。

3、挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，實施激勵性評價

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑?，F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

教師要抓住機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求教育應“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。這是“激勵性評價”研究的重要策略之一。激勵性評價要面向全體學生，承認學生個體的差異性，實施縱向評價。激勵性評價要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入，盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。

4、充分挖掘多元化的評價內(nèi)容，實施激勵性評價

注重學生綜合素質(zhì)的考究不僅關(guān)注學業(yè)成績，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注意對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信；以質(zhì)評為基礎(chǔ)，應用先進的評價方法，不僅考察“認識”和“概念”等認知層面，同時關(guān)注對“表現(xiàn)”等行為層面的考察。

5、恰當運用延緩性評價，實施激勵性評價

所謂延緩性評價，就是指在小學語文教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，或自己來處理。教師只在學生處于“憤悱”狀態(tài)時，才適時給予點撥?？梢圆捎醚哉Z提示、精心補問、巧用反問等方式。

六、課題研究對象

本研究以浬浦小學中、高段學生為研究對象

七、課題研究的步驟

本課題研究定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施： 第一階段（2009.9—2009.11）準備階段。

1、整理課題申報相關(guān)資料，完成課題申報、立項。

2、收集國內(nèi)外有關(guān)小學語文課堂教學中激勵性評價應用的研究文獻及實踐資料。

3、制定研究方案及研究計劃。

第二階段(2009.12—2010.7)實驗階段。

1、開展“課堂教學匯報課”。

2、完成階段研究報告，進行階段成果評估。第三階段(2010.9——2010.10）)總結(jié)階段。

1、完成課題研究報告。

2、總結(jié)提煉，撰寫結(jié)題報告。

3、推廣研究成果。

八、預期目標

1、通過研究實施激勵性評價，促進學生的發(fā)展，使學生在認知能力、自我概念的改善、人際關(guān)系質(zhì)量的改善這三個維度得到一定的發(fā)展。

2、通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，探索出實施激勵性評價的一些具體的方法和途徑，并推廣之，促進學生全面發(fā)展。

3、通過研究，提高教師的科研能力和教育教學水平。

九、課題組成員及分工

組長: 程衛(wèi)英（全面負責課題的設(shè)計規(guī)劃）

成員: 方翠芽(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)朱海珍(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)沈 慧(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)林雪琴(課題的落實，材料的收集，撰寫論文等)馬麗英（課題的落實，材料的收集，撰寫論文等）

參考文獻：

《語文教學方法論》

周一貫

山西高校聯(lián)合出版社

《小學語文教學評價》

宋祥、孫明學、尹學林著 《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）解讀》

鐘啟泉等著

第五篇：從行動研究中探索教學設(shè)計的策略

從行動研究中探索教學設(shè)計的策略

浙江省臺州市椒江區(qū)教育局教研室

李加漢（318000）

摘要：課堂教學是教學工作的主要形式，教學設(shè)計是課堂教學成功的關(guān)鍵。本文在建構(gòu)主義理論的指導下，試結(jié)合本人在課堂教學中的實踐與研究來反思、探索進行教學設(shè)計的策略，主要探討的是如何在“移位思考”中為學習者設(shè)計有效的教學，從而在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性和首創(chuàng)精神。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計；自主；行動研究

課堂教學的本質(zhì)是組織學生學習。教學設(shè)計實質(zhì)上是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃，是對學生達成教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做出精心安排。我國目前的狀況是多數(shù)人注重教學設(shè)計理論和模式的構(gòu)建，忽視了教學設(shè)計實踐的反思性探索，難以走出理論研究的象牙塔，因而也就很難發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計理論與方法研究中的問題。而行動研究是教育理論與實踐相結(jié)合的能動的實踐性中介，教學設(shè)計的橋梁性和應用性學科性質(zhì)決定了行動研究是教學研究中非常重要的一種研究方法。本文根據(jù)本人兩次執(zhí)教省級公開課中進行教學設(shè)計與實踐后的體會，以及課堂教學調(diào)研后的反思，試從實踐的層面探索與反思如何進行以“學”為中心的教學設(shè)計策略。

一、自主支架策略

支架策略是根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構(gòu)的一種教學策略。在我們的教學設(shè)計實踐中，給學生設(shè)計怎樣的“支架”往往是教學成功的關(guān)鍵。

例1：《一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)的特征》的片段1：（2001.4.21執(zhí)教于浙江省中小學教師培訓中心舉辦的小學數(shù)學教學藝術(shù)觀摩課）

師：這個學期我們已經(jīng)學習過分數(shù)，請大家寫幾個自己喜歡的分數(shù)。師在學生喜歡的分數(shù)中挑出了8個分數(shù)寫在黑板上：

1122334

4689251415550請同學們在這8個分數(shù)中挑選4個自己喜歡的分數(shù)，把它化成小數(shù)。生匯報，師板書。其中生在匯報生1：2÷25=0.08 生2：我把

2=0.08時，師：你是怎樣算出來的? 2528的分子、分母都乘以4，它的大小不變，是，也就是0.08。25100師：如果我們要對這些分數(shù)進行研究，你會怎樣想？ 生：我想先把它們分成兩類，這樣比較容易觀察。

師：對，分類是一種很好的科學研究方法。（師生共同把這些分數(shù)按照能否化成有限小數(shù)分成兩類）師：通過分類，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生討論，然后反饋）生1：我發(fā)現(xiàn)能化成有限小數(shù)的這些分數(shù)的分母都能化成10、100、1000… 生2：我發(fā)現(xiàn)不能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母不能化成10、100、1000… 師：誰能連起來說說？

結(jié)論：一個分數(shù)，如果它的分母能化成10、100、1000…，這個分數(shù)就能化成有限小數(shù)；如果它的分母不能化成10、100、1000…，這個分數(shù)就不能化成有限小數(shù)。

在我聽過很多的《一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)的特征》的課中，幾乎所有的老師都是設(shè)法引導學生將分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，然后讓學生在觀察、比較、分析分母的質(zhì)因數(shù)中逐步得出課文中最后的結(jié)論，從沒有學生得出像我課堂中的結(jié)論。當時，我在進行教學設(shè)計中，我先把自己當成了學生，向“我（老師）”提問：“你怎么會想到分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和5的分數(shù)能化成有限小數(shù)呢？這個結(jié)論就只能在歸納推理中得出嗎？”正因為有這樣的換位思考，才產(chǎn)生了引導學生發(fā)現(xiàn)“分母能化成10、100、1000??”這個“支架”的設(shè)計。分母是10、100、1000??的分數(shù)分別能化成一位、二位、三位??小數(shù)，這是學生在小學階段對小數(shù)意義的理解，也正是有了這樣的教學起點，接下去的教學學生自然就會產(chǎn)生他要主動解決的問題：“怎樣的分數(shù)的分母能化成10、100、1000??呢？”這樣，整個教學過程就能夠水到渠成，自然成了學生“跳一跳摘蘋果”，再“跳一跳摘蘋果”??的自主學習過程。

二、自主醒悟策略

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”都告訴我們一個十分深刻的道理：學生在自主積極思考之時，又不自覺地陷入思維過程的矛盾，在老師的引導、點撥之下，他們自我調(diào)節(jié)、自我反思，從而柳暗花明、豁然開朗，這種自己“創(chuàng)造錯誤、發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤”的學習效果最好。

例2：《一個分數(shù)能否化成有限小數(shù)的特征》的片段2：

師：請同學們自己寫兩個能化成有限小數(shù)的分數(shù)，先想想，怎樣才能做到水平高，速度快？

4能化成有限小數(shù)，因為它的分母中只含有質(zhì)因數(shù)5。2511生2：能化成有限小數(shù)，因為它的分母中只含有質(zhì)因數(shù)2和5。

40生1：…… 生x:我寫的是3，實際上很簡單，任意挑一些2和5乘起來當分母就行了，分子可以任意選。250（教師和學生熱烈鼓掌。）

李老師也寫一個，如果覺得李老師寫的水平高，給我鼓鼓掌，鼓勵一下。師寫了一個：a，a是自然數(shù)。（學生們鼓起掌來）20a實20師：你們都覺得李老師寫得水平高？是不是討好我？說說理由。

生：因為20只含有質(zhì)因數(shù)2和5，所以以20為分母的分數(shù)一定都能化成有限小數(shù)，李老師寫的際上是把分母是20的能化成有限小數(shù)的所有分數(shù)都寫完了，所以我們覺得水平高。

師：那請同學們寫一個不能化成有限小數(shù)的分數(shù)，比一比，誰的水平高？ 課堂上好多同學情不自禁地喊起來：學生們都贊成，并說了理由。師：真的沒意見？再想想。

學生遲疑了一會兒，有學生陸陸續(xù)續(xù)地舉起手來：不對！不對！

a。師：大家覺得水平高嗎？ 30a就能化成有限小數(shù)。30a師：是呀，可30明明有質(zhì)因數(shù)3，為什么有時能化成有限小數(shù)呢？難道我們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律錯了嗎？

30151生1：因為不是最簡分數(shù)，實際上它是，是符合規(guī)律的。

230生：如果a代表15，生2：我們剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的前提“一個分數(shù)”應該改為“一個最簡分數(shù)”。學生們紛紛贊成。

這節(jié)課上后到現(xiàn)在已經(jīng)近四年了，在一次出差的偶然機會，外地的一位老師竟然叫我為“當時我也沒有醒悟過來，一直等到他解釋后我才明白原來他聽過我的課后，“

a”老師，30a”給他留下了極深的印象，30以致我姓什么他也忘記了?！白詈喎謹?shù)”這個前提條件歷來是學生學習后最容易遺忘的知識點之一，許多老師即使用了各種形式的練習或復習，學生的遺忘率還是特別的高，在考試中的出錯率也往往是居判斷題或選擇題之首。據(jù)我了解，當年我借班上課的班級學生也很少人再在這個知識點上犯錯誤。為什么這位老師和學生能對這一過程記得如此深刻呢？其根本原因就在于，反復的練習或強調(diào)往往是以教師為中心的灌輸式教學，學生在學習過程是被動的，而在教學設(shè)計時如果能考慮到讓孩子們自主醒悟，采用能實現(xiàn)自我反饋的自主學習方式，由學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，這一完全處于主動地位的學習所獲得的知識往往使他們刻骨銘心、終生難忘。

三、自主排難策略

心理學研究告訴我們：當一個人對某種問題發(fā)生了濃厚的興趣之時，挑戰(zhàn)困難將成為其自覺的行為。建構(gòu)主義也十分強調(diào)具有個體意義建構(gòu)的主動學習。它們給我們在進行教學設(shè)計的啟示就是：當遇到教學難點時，盡可能讓它在生動活潑的學習中進行。當學生有了興趣，難點會在他的主動建構(gòu)中迎刃而解。

例3：《1000以內(nèi)數(shù)的認識》教學片段：（2004.12.27執(zhí)教于浙江省第四次學科培訓會）

師（出示一疊數(shù)碼寶貝卡）：小朋友，你們喜歡玩卡嗎？這節(jié)課，李老師跟我們來一個數(shù)學玩法好不好？你們有沒有發(fā)現(xiàn)每張卡上都有三個數(shù)，你任意讀出其中一個數(shù)，然后回答老師一個問題，你回答對了，這張卡就屬于你了。（下面教學投影出示每一張數(shù)碼寶貝卡上的抵抗力、守備力、防御力的指數(shù)）

生1：150 師：150后一個數(shù)是幾？ 生1：151 眾生評：恭喜你回答正確。（師獎勵卡。）生2：750 師：750前一個數(shù)是幾？ 生2：749 眾生評：恭喜你回答正確。（師獎勵卡。）生3：480 師：480相鄰的兩個數(shù)是幾？ 生3：479和481 眾生評：恭喜你回答正確。（師獎勵卡。）生4：340 師：誰向他提一個問題？如果他回答對了，這張卡就是他的了，如果他不能回答，你負責教他，然后這張卡就是你的了。

生5：340后一個數(shù)是幾？ 生4：341 生5：恭喜你回答正確。（師獎勵卡。）

生6：800 生7：800相鄰的兩個數(shù)是幾？ 生6：799和801 生7：恭喜你回答正確。（師獎勵卡。）……

數(shù)數(shù)時，“9”臨近的以及整百的拐彎處顯然是學生數(shù)數(shù)的難點。平常的教學中，教師經(jīng)常是花好多時間讓學生練習數(shù)數(shù)，而學生卻不是“累”了就是“困”了，難得看見他們有多少積極性，其結(jié)果也往往是會數(shù)數(shù)的懶得數(shù)數(shù)，不會數(shù)數(shù)的更怕數(shù)數(shù)。實踐經(jīng)驗告訴我，如何讓學生在生動活潑的課堂中，興趣盎然地數(shù)數(shù)是我進行教學設(shè)計時必須要認真思考的問題。課堂中，教師出示每個小朋友都非常喜歡的，卻又常常偷偷摸摸背著老師玩的數(shù)碼寶貝卡，此類游戲卡因為它的內(nèi)容是學生喜歡的卡通形象，畫面非常吸引人，他們常用這些卡片和同學作交換的條件得到什么好處或玩一種變相賭博的游戲而屢屢被老師禁止甚至沒收。如今，卡片竟然在大庭廣眾之下出現(xiàn)，更妙的是它成了學習的工具，在如此“親切”的學習材料下，孩子們的學習情緒、學習狀態(tài)、學習興趣、求知欲望馬上達到了高潮，在“玩卡”的過程中，主要結(jié)合三個問題的回答，教學的難點也不知不覺地被他們主動克服。教學設(shè)計中采用如此材料，只有我們自己擁有一顆“童心”，才能夠敏銳捕捉。記得當時許多老師聽后，都對我這個學習材料發(fā)出感嘆，真是“踏破鐵鞋無處覓，得來全不費工夫”。

四、自主提升策略

教學設(shè)計的目標是追求有效教學。教學設(shè)計根本上來說是一種教學的藝術(shù)，是一種觀念形態(tài)的技術(shù)。提高有效教學的根本，并不在于表面上的現(xiàn)代媒體的使用，其關(guān)鍵在于觀念的更新和方法論的科學化。可以說，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展只是建構(gòu)主義理論出爐的一個催化劑，我們在實際運用建構(gòu)主義理論時，不應總將目光投在其技術(shù)背景上，而應關(guān)注這一理論的核心思想，即如何來促進孩子們有個性化意義的學。

例4：《9加幾》教學片段：（2004.12.3我區(qū)一位年輕教師執(zhí)教的研討課）課件出示：圈一圈，填一填。

□＋□=□

□＋□=□

學生先在作業(yè)紙上獨立嘗試練習，然后匯報自己是怎么圈的，教師借助課件非常漂亮、直觀地演示“圈十”，并做了動態(tài)的移動處理，學生全神貫注、興致很濃。然而當老師讓學生回答算式時，絕大多數(shù)學生的列式是左圖“10＋4=14”，右圖“10＋5=15”。老師一籌莫展，一臉尷尬，不知如何處理。

這是課文中的一道練習題，原題中的填空并不是“□＋□=□”，而是“9＋5=□”與“9＋6=□”。顯然，課本中的練習其目的是用“湊十法”來解決計算問題，其思維層次遠遠不如教師提供給學生的“□＋□=□”。這位教師在教后反思時說，“原本以為這樣的改動想提高一下學生的思維水平，再加上多媒體的演示應該不是問題，誰知是自搬石頭打自己的腳?！逼溲韵轮馑坪踹€有學生的基礎(chǔ)太差的客觀原因。探討中，一位教師給他建議說，“你應該先讓學生列出算式，然后再圈十進行計算”。他的發(fā)言也幾乎得到了與會者的一致贊同。當然，這位老師的建議確實能減少甚至避免學生會出現(xiàn)類似課堂中的錯誤，但是其建議的價值又何在？實際上，教師的“□＋□=□”是他無意中的一種創(chuàng)造性的教學設(shè)計，關(guān)鍵的是他沒有領(lǐng)會計算本身是為解決問題服務的這一《課程標準》理念，這也是新教材取消人為的“應用題”分類的一個明顯變化。其實，當出現(xiàn)一幅情境圖時，孩子們首先要思考的問題應該是“我在這幅圖中獲得了哪些信息？能提出哪些數(shù)學問題？”這本來是一個很常見的新課程課堂教學中的問題，然而，由于教師潛意識中受長期以來的數(shù)學計算教學的“明算理，重練習”的教學習慣影響，以致造成了課堂教學中的失誤。這樣的練習，本無所謂課件演示，如果先讓孩子說圖意，提出問題，他的算式還會是“10＋4=14”嗎？更重要的是教師將計算教學是為解決問題服務的理念融入了課堂。我認為，那位提建議的老師與執(zhí)教的教師所思考的方式仍然是一樣的，即僅是從教師的角度考慮了教師怎樣“教”的問題，而沒有提升到站在學生的角度去思考學生為什么要這樣“學”的問題。許多老師碰到教學問題后的處理方式往往都是“頭疼醫(yī)頭，腳痛治腳”，實際上，教學中更重要的是還要研究“頭”、“腳”為什么要這樣“醫(yī)治”就能解決“痛苦”的問題，邁出這一步關(guān)鍵就是先進行“移位思考”，再從理念上為孩子們的自主發(fā)展而提升。

在我經(jīng)過行動研究后探索、反思的教學設(shè)計的四個策略與案例之中，幾乎沒有強調(diào)多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊等高投入技術(shù)的支持，因為我認為，新課程改革最重要的還是思維方式的革命。眾多的教學實踐也告訴我們：在學校教學條件有限的情況下，同樣可以進行富有創(chuàng)造性的、有效的教學設(shè)計。我也堅信：心靈溝通式的、創(chuàng)造性的教育活動最終是由使用機器的人——教師和學生共同創(chuàng)造出來的。歸根結(jié)底，以“學”為中心的教學設(shè)計應該是充分重視學習者的自主學習，教師要學會“移位思考”，即在教學設(shè)計中把自己當作學生來思考，包括兩個層面：①我應該怎樣學，為什么要這樣學？②這個內(nèi)容雖然老師沒有教過，但是如果讓我來教其他同學，我會怎樣教，為什么要這樣教？只有我們把自己當作孩子來思考，我們才會真正創(chuàng)造出適合人發(fā)展的教育。

參考文獻：

[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如，教學系統(tǒng)設(shè)計[M]，北京：北京師范大學出版社，2002。[2]盛群力，現(xiàn)代教學設(shè)計論[M]，浙江：浙江教育出版社，1998（2003重版）。（本文發(fā)表于2005年《小學青年教師》第5期）