第一篇:獲取圖像教學(xué)反思
獲取圖像教學(xué)反思
信息技術(shù)作為一種工具性學(xué)科,除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識和技能外,更多的是培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余還要重視培養(yǎng)其應(yīng)用和創(chuàng)造信息的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),使每一項教學(xué)活動都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?!东@取圖像》這節(jié)課重點體現(xiàn)對Photoshop軟件的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的目的是讓學(xué)生知道可以利用多種渠道獲取圖片,掌握獲取圖片的幾種常用方法,熟悉Photoshop軟件,初步使用photoshop,在教學(xué)過程中滲透信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法,任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,讓學(xué)生自主探究,通過任務(wù)的完成,達(dá)到對知識的掌握和鞏固,并逐步提高學(xué)生的相互協(xié)作能力、處理能力和創(chuàng)新意識等等。
在“認(rèn)識Photoshop”環(huán)節(jié),教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、嘗試操作等方式熟悉Photoshop界面,了解工具的使用規(guī)律:怎樣選擇工具,怎樣設(shè)置工具屬性等等;再用“繪制簡單圖形”的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自主探索常用繪圖工具的使用方法。
在對Photoshop有了基本的認(rèn)識之后,通過制作“生活中的標(biāo)志”圖,目的是讓學(xué)生應(yīng)用工具,進(jìn)行Photoshop繪制圖像的過程和方法體驗。在此過程中,通過教具的演示和對比,幫助學(xué)生理解“圖層”在繪制圖像方面的優(yōu)勢。
教學(xué)設(shè)計從信息技術(shù)教學(xué)的特點出發(fā),體現(xiàn)了新課程理念,展現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用,使自主、合作、探究學(xué)習(xí)在課堂中得以充分應(yīng)用,整個教學(xué)過程真實、扎實、樸實,各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力求讓學(xué)生都能親歷自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程,使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所感悟、有所收獲,產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。
1、教師定位準(zhǔn)確。整節(jié)課中,教師不是在做一個說教者,而是借用書本和學(xué)生的探索來進(jìn)行知識的傳授。“獲取圖像”作為本單元的開篇課節(jié),涉及的概念和操作較多;尤其是Photoshop與學(xué)生熟悉的“畫圖”軟件相比,無論界面還是操作方法都存在著明顯的差異,這對學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)造成了障礙。這就需要教師的引導(dǎo)。
2、教學(xué)過程清晰。教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計中主要以學(xué)生的興趣為主,先展示比較引入主題,然后進(jìn)行具體的操作演示,引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的變化,并安排學(xué)生自主實踐,最后由學(xué)生進(jìn)行交流評價。主要內(nèi)容層層遞進(jìn),將不復(fù)雜的內(nèi)容教出了新意,使課堂呈現(xiàn)出輕松活潑的局面。
3、營造情境,激發(fā)興趣。信息技術(shù)教學(xué)中的情境營造是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程不斷地探究。教師在一開始就通過生動的語言講授把學(xué)生帶進(jìn)希望學(xué)習(xí)的情景中,在教學(xué)中又通過設(shè)置各種問題和練習(xí),不斷為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的環(huán)境,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。
4、自練自悟、自主學(xué)習(xí)。我們在教會學(xué)生知識的同時更要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),要學(xué)會利用好我們的課本,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)方法,真正成為課堂的主人。
5、積極主動,合作探究。有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能,有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中,教師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的條件。但是本節(jié)課也存在著一些不足之處:
1、對學(xué)情把握不準(zhǔn)確,給學(xué)生傳授知識過多。導(dǎo)致后面的圖層練習(xí)中時間較少,對于圖層理解沒有過多的時間去交流。
2、學(xué)生在完成制作后,互評的引導(dǎo)不夠好?;ピu結(jié)束后直接下課,沒有給學(xué)生留下延伸作業(yè)。
今后我將繼續(xù)努力,博采眾長,刻苦鉆研,不斷學(xué)習(xí),實踐和反思,努力提高自己的課堂教學(xué)水平。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中,要多考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求,努力創(chuàng)造條件,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,多給學(xué)生一些思考的機(jī)會,多一些活動的空間,多一些表現(xiàn)的機(jī)會,多一份創(chuàng)造的信心,多一些成功的體會,驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)。
第二篇:圖形、圖像獲取教案設(shè)計
圖形、圖像獲取教案設(shè)計
一、教學(xué)目的:
1、掌握獲取圖形、圖像的多種方法。
2、嘗試用多種方法獲取圖形、圖像。
二、教材分析與教材的地位和作用:
圖像圖形是多媒體中常見的素材之一,也是人們傳遞與表達(dá)信息的重要形式。在創(chuàng)造文字之前,人類通過繪畫來記錄事物和表達(dá)思想了。在漫長的文明歷程中,一切文化的積累和技術(shù)的進(jìn)步,促成了圖像成為信息的巨大資源。因此,本節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力方面有重要的作用。
三、教學(xué)過程:
1、新課導(dǎo)入
上課一開始,我就把前一堂課學(xué)生學(xué)過的、熟悉的、有趣的“圖形、圖像”再提出來,引導(dǎo)學(xué)生回憶,說:“上一堂課,我們看到的圖形、圖像是哪些呢?而要獲取滿足自己心意的精美的圖形、圖像可以通過什么方法呢?”
圖形、圖像具有形象、直觀、生動、簡潔等特點,能形象地表達(dá)人們頭腦中錯綜復(fù)雜的抽象根念,引起人們的聯(lián)想。我們來看課本中的圖形、圖像,你認(rèn)為它們反映了什么?
2、獲取圖形、圖像 A、獲取途徑分析
師:學(xué)校要求每個班級制作自己的班級網(wǎng)頁,我們的網(wǎng)頁上需要放些什么圖形、圖像呢?
生:我們班級的合影、我們班的獎狀、好看的背景。師:怎么樣才能獲取這些圖形、圖像呢?
生:用數(shù)碼照相機(jī)拍圖形、圖像;用掃描儀掃描獎狀;從網(wǎng)上下載圖形、圖像,從光盤圖庫中搜索圖形、圖像或從屏幕上截取背景圖形、圖像。
B、用數(shù)碼相機(jī)獲取圖形、圖像
生:(演示拍攝數(shù)碼照片,在老師的協(xié)助下,將照片傳輸?shù)接嬎銠C(jī)中)C、用掃描儀獲取圖形、圖像 師:(演示掃描獎狀)D、從圖庫中獲取圖形、圖像
①、請有能力的學(xué)生操作演示(打開圖庫文件夾,選擇查看方式為縮略圖方式,選擇所需圖形、圖像
②、老師演示用ACDSee瀏覽圖形、圖像。E、從因特網(wǎng)上下載圖形、圖像 F、從屏幕上截取圖形、圖像
3、圖形、圖像的應(yīng)用
預(yù)設(shè)網(wǎng)頁,讓學(xué)生將指定的圖形、圖像放images文件夾中,再顯示網(wǎng)頁,讓學(xué)生看到獲取的圖形、圖像在網(wǎng)頁中顯示,使學(xué)生體驗完成后的成就感。
第二節(jié):課題:圖形、圖像的加工方法教案設(shè)計
一、教學(xué)目標(biāo):
1、了解ACDSee中圖形、圖像裁剪、旋轉(zhuǎn)、曝光等基本功能。
2、初步掌握利用ACDSee調(diào)節(jié)圖形、圖像亮度的方法。
3、初步掌握利用ACDSee對圖形、圖像進(jìn)行裁剪及自定義旋轉(zhuǎn)的方法。
二、教學(xué)要求:
1、了解常用的圖形、圖像處理軟件,掌握圖形、圖像處理的基本方法。
2、掌握給圖形、圖像添加特效的基本方法,如羽化、浮雕等。
3、學(xué)會利用圖形、圖像來表達(dá)思想,創(chuàng)造出具有個性的圖形、圖像作品。
三、教學(xué)方法:任務(wù)驅(qū)動,探究學(xué)習(xí)。
四、教材的地位和作用:
通過拍攝、掃描、截取等途徑獲得的圖形、圖像,不一定能夠作為素材直接使用,需要對圖形、圖像進(jìn)行加工。本節(jié)重點講解圖形、圖像的加工,是對上節(jié)內(nèi)容的延伸,同時也為制作多媒體作品打下良好的基礎(chǔ)。
本節(jié)內(nèi)容以ACDSee軟件為主要工具,主要講述了圖形、圖像的色彩調(diào)整、圖形、圖像的放置和裁剪、圖形、圖像的格式轉(zhuǎn)換以及添加圖形、圖像的特效。
加工和處理圖形、圖像的軟件很多,教材中主要列舉了三種,Photoshop、我形我速和ACDSee。Photoshop是專業(yè)的圖像處理軟件,不要求學(xué)生掌握。其它二種軟件相對比較簡單,容易操作,要求學(xué)生掌握基本的操作。
五、教學(xué)方法指導(dǎo):
本節(jié)主要介紹圖形、圖像的加工,內(nèi)容實踐性強(qiáng),在教學(xué)中要注意先實踐后總結(jié)、先模仿后創(chuàng)新。在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活資源、題材和范例組織學(xué)生學(xué)習(xí)。同時,要拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)他們參與信息化社會活動。教學(xué)中要讓學(xué)生充滿體驗、充滿探究、充滿創(chuàng)造、充滿實踐,避免將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程變成機(jī)械的知識傳授和技能訓(xùn)練的過程。
本節(jié)第一部分介紹了常見的圖形、圖像處理軟件。教材中僅向?qū)W生展示了一組利用Photoshop加工后的圖形、圖像,建議老師在教學(xué)過程中可增加用ACDSee和我形我速加工的圖形、圖像,最好能將加工前與加工后的圖形、圖像放在一起,3 讓學(xué)生進(jìn)行比較,從而體驗加工后的圖形、圖像在表達(dá)信息內(nèi)涵方面的魅力和價值,激發(fā)起學(xué)習(xí)本節(jié)的熱情和愿望。
第二部分介紹圖形、圖像加工的基本方法,主要有調(diào)整色彩、旋轉(zhuǎn)與裁剪、添加特效,格式轉(zhuǎn)換。教學(xué)中可采取項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等教學(xué)形式,使學(xué)生理解圖形、圖像的處理要為主題服務(wù),避免純粹為了技術(shù)而服務(wù)。教材中沒有給出圖形、圖像的羽化、浮雕和合成的操作,教學(xué)中可適當(dāng)作一些拓展。
本節(jié)教材中共安排了幾實踐學(xué)習(xí),其中三個利用ACDSee完成,一個利用“我形我速”完成。教學(xué)中可以讓學(xué)生分別使用這兩種軟件實現(xiàn)同一效果,并比較它們的用法和功能差異。
本節(jié)教學(xué)中要避免就技術(shù)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),不能將教材當(dāng)成軟件說明書,而要采取體驗學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式,進(jìn)行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,在教學(xué)中一定要幫助學(xué)生總結(jié)圖形、圖像加工的基本方法,引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般,從實踐到理論,掌握圖形、圖像加工的過程與方法。
一般來說,圖形、圖像加工過程中要把握好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié):
1、選材:圖像處理的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何選取是適合的素材圖形、圖像。圖像處理的工作是對已有圖形、圖像(包括來自軟件自身、來自素材光盤以及使用掃描儀或數(shù)碼相機(jī)等得到的)進(jìn)行加工處理的過程,所以原始素材圖形、圖像的質(zhì)量、大小、分辨率等因素直接影響著最終處理的效果。能否選擇一幅合適的素材圖形、圖像,是圖像處理成敗的關(guān)鍵。
2、分析圖形、圖像:分析圖形、圖像是對原始圖形、圖像的表達(dá)主題、顏色運(yùn)用、尺寸大小、亮度、對比度、飽和度等因素進(jìn)行全盤分析,從而為下一步圖像處理工作的方向、使用工具等方面提供依據(jù)。
3、選擇軟件:目前可以用來處理加工圖形、圖像的軟件很多,不同的軟件具有不同的功能。為了在圖像處理工作中省時、省力,達(dá)到最佳效果,就需要根據(jù)需求選擇最合適的圖像處理軟件。
4、圖像處理:這是圖像處理工作中最主要的環(huán)節(jié)。一般來說,在原始素材圖形、圖像上進(jìn)行的編輯、填充、顏色調(diào)整、創(chuàng)建特殊效果、添加標(biāo)題文字、使用濾鏡等工作都屬于圖像處理的范疇。
5、圖形、圖像輸出:圖形、圖像輸出的方法很多,可以打印或?qū)D像輸出為網(wǎng)頁形式的格式,在因特網(wǎng)上發(fā)布等。
六、教學(xué)過程:
1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 展示“校園介紹網(wǎng)頁”。
師:這是我們的校園介紹網(wǎng)頁,但是其中缺少環(huán)境介紹,你能看出來是在校園里哪兒拍的嗎?
師:“網(wǎng)頁中的圖形、圖像放在站點下的images里,站點里的圖形、圖像發(fā)生變化,網(wǎng)頁刷新后會發(fā)生相應(yīng)變化。請同學(xué)們幫助修改網(wǎng)頁,讓網(wǎng)頁變的更漂亮。”
2、老師演示,學(xué)生模仿
師:發(fā)現(xiàn)有同學(xué)看網(wǎng)頁頭是轉(zhuǎn)過來的?
老師分析2張圖形、圖像,分別是90度和任意角度的圖形、圖像,演示如何旋轉(zhuǎn)90度的圖形、圖像。
師:能否用剛才的90度旋轉(zhuǎn)方法來處理另外一張圖形、圖像呢?(培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力)
學(xué)生實踐。(求助方式:結(jié)合課本、相互討論、向老師求助等。)
3、學(xué)生示范,突破重難點
師:再看看已經(jīng)處理好任意角度的圖形、圖像,這張圖形、圖像主體不夠突出,有什么辦法嗎?
生:周圍的部分是不要的,所需要的是圖形、圖像的中間部分。師:那該如何處理,只保留中間部分呢?誰愿意上來試一試。布置任務(wù),讓學(xué)生修改其他類似的圖形、圖像。
4、發(fā)現(xiàn)問題,主動探究
提出問題:這網(wǎng)頁在色彩效果上有什么缺點呢? 生:最后一幅圖形、圖像特別暗。
解決問題:用我們所學(xué)的ACDSee工具能夠解決這個問題嗎?(學(xué)生相互討論、探究,解決這個問題)
學(xué)生動手操作。(在學(xué)生動手操作時,不斷的強(qiáng)調(diào)、鼓勵學(xué)生去挖掘新功能。)布置下個任務(wù):選擇圖形、圖像并添加相應(yīng)的文字。
(分層教學(xué):學(xué)生操作,教師個別指導(dǎo),提出ACDSee的其他新功能,讓完成本節(jié)課基本技能的學(xué)生,通過自己探索,再學(xué)會其它的操作技能。)
5、點評作品,課堂總結(jié)(1)、作品上交。
6(2)、學(xué)生自評。(3)、學(xué)生互評。
三、實踐指導(dǎo)
實踐指導(dǎo)中共有3個實踐,是對教材上實踐學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。實踐3說明如何調(diào)整圖形、圖像的曝光。教材中是介紹了從曝光不足調(diào)整到正常曝光,該實踐介紹從過度曝光調(diào)整到正常曝光。教材中僅僅給出了羽化、浮雕和合成的圖形、圖像,沒有具體的實踐學(xué)習(xí),實踐指導(dǎo)中增加了“實踐制作圖形、圖像的浮雕和羽化效果”。
“我形我速”中有許多模板,能創(chuàng)造出富有個性的相冊,教材中只有一個實踐學(xué)習(xí)“制作個性年歷”,教學(xué)中可增加一些這方面的實踐。另外,通過復(fù)制與粘貼操作,“我形我速”能將不同的圖形、圖像合成為一張圖形、圖像,教學(xué)中可充分利用這一功能,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的、富有個性的圖形、圖像。
教學(xué)后記:
相信很多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳,但新課標(biāo)的一個重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物(如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源),而且取決于文化活動的主體(信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者)之間的動態(tài)性關(guān)系。所以,對于課程的建設(shè)及發(fā)展,信息技術(shù)教育教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科,與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩,在實踐中不可避免地會面臨很多的問題,但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個社會中的地位,以及所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會變化。同時,它也是一門快速成長的學(xué)科,如果 7 用辯證唯物主義的觀點來看這個過程,用矛盾發(fā)展的觀點來審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切,我們就會發(fā)現(xiàn)它是在前進(jìn)的過程中不斷發(fā)展和完善的。
第三篇:圖像的獲取與加工教學(xué)設(shè)計
《圖像的獲取與加工》教學(xué)設(shè)計
浙江省慈溪市慈溪中學(xué)
陳紅
“圖像的獲取與加工”是廣東省初級中學(xué)教材《信息技術(shù)》第二冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自身不同的經(jīng)歷與知識背景對學(xué)習(xí)新知有不同的影響。筆者在課前通過調(diào)查,了解學(xué)生中哪些使用過或聽說過數(shù)碼相機(jī)(掃描儀),課上有針對性地進(jìn)行分組教學(xué),盡量在每一小組內(nèi)都安排有操作經(jīng)驗的學(xué)生。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:了解圖像的像素等基本概念;學(xué)會計算機(jī)采集、獲取圖像的多種方法。
過程與方法:掌握圖像的加工處理方法,能分析原始圖像素材,選用合適的加工處理方法進(jìn)行優(yōu)化,以增強(qiáng)其表現(xiàn)力。
情感、態(tài)度與價值觀:能從生活需求出發(fā),把技術(shù)應(yīng)用于生活中,在解決問題的過程中學(xué)習(xí)技術(shù)。
教學(xué)重點與難點
分析具體圖像選用合適的方法對圖像進(jìn)行初步處理。
教學(xué)過程
一、計算機(jī)獲取圖像的方法 1.獲取圖像的途徑
師:借助計算機(jī)和圖像處理軟件,可以對圖像進(jìn)行處理。用計算機(jī)進(jìn)行圖像處理的前提是把圖像輸入到計算機(jī)中,那么,我們可以通過哪些方法讓計算機(jī)獲取圖像?
教師在黑板中心位置板書“計算機(jī)獲取圖像的方法”,并引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找計算機(jī)獲取圖像的各種方法。
學(xué)生的回答有:照相機(jī)、網(wǎng)上下載、自己畫??,教師把學(xué)生的回答一一寫到黑板上(如圖1)。
設(shè)計意圖:教師用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。借助思維導(dǎo)圖的形式,對計算機(jī)獲取圖像的各種方法和途徑進(jìn)行整理,加深學(xué)生理解。
2.計算機(jī)獲取圖像的方法 師:
如何把數(shù)碼相機(jī)中的照片輸入到計算機(jī)中?
教師先安排有操作經(jīng)驗的學(xué)生給同組同學(xué)介紹操作過程。了解操作過程后,學(xué)生再閱讀教材,學(xué)習(xí)操作步驟。
教師演示:用USB連接線連接數(shù)碼相機(jī)和計算機(jī),用“復(fù)制一粘貼”命令把數(shù)碼相機(jī)中的照片復(fù)制到計算機(jī)中,在計算機(jī)中瀏覽這些照片。
以小組為單位到教師機(jī)進(jìn)行實物操作,其他小組在自己的計算機(jī)上用教師提供的掃描儀模擬軟件結(jié)合教材探究掃描儀的操作。
設(shè)計意圖:通過觀察教師的演示和操作,使學(xué)生了解計算機(jī)從數(shù)碼相機(jī)獲取圖像的方法。以小組為單位實物操作,其他小組用模擬軟件操作,可以解決設(shè)備不足的問題。
二、根據(jù)需要對圖像進(jìn)行簡單處理
1.瀏覽圖像,發(fā)現(xiàn)圖像不足
師:這是老師在旅游時拍下的照片。可惜老師的拍攝技術(shù)不高,不能充分展現(xiàn)這些風(fēng)景的秀麗。你們覺得這些照片有哪些不足?還可能補(bǔ)救嗎? 師生一起用AcDsee瀏覽圖像文件。教師在黑板上寫下“圖像的問題”。學(xué)生仔細(xì)瀏覽圖像,找出圖像存在的問題。教師把學(xué)生提出的問題板書到黑板上(如圖2)。
針對圖像存在的問題,學(xué)生尋找解決辦法及具體的操作方法。最終,得出圖像處理的目的:增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生在瀏覽圖像丈件的過程中發(fā)現(xiàn)某些照片存在的問題,產(chǎn)生加工處理圖像的需求。教師引導(dǎo)學(xué)生針對具體圖像進(jìn)行分析,確定優(yōu)化或增強(qiáng)圖像表現(xiàn)力的加工處理方案,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,主動建立工作需求。
2.根據(jù)分析,進(jìn)行圖像處理
師:看來大家對這些圖像的處理方案已心中有數(shù)了,那就嘗試用ACDSee幫老師把這些照片中的風(fēng)景變得更加美麗吧。
學(xué)生根據(jù)前面分析的方法與步驟,對不同的圖像采取不同的處理方法。如用ACDSee軟件進(jìn)行圖像處理(具體操作方法參考教材或教師提供的動畫演示)。
在講解保存修改后的圖像文件部分,教師從以下幾方面分解。
(1)介紹圖像文件的四種類型及適用范圍。
(2)在保存圖像文件時,選擇“另存為??”,把同一個圖像保存為.jPg、.gif、.bmp、.tif四種不同的圖像文件類型。
(3)比較生成的四個圖像文件的屬性,特別是文件大小的區(qū)別。
學(xué)生對某張圖像進(jìn)行藝術(shù)化處理,得到類似懷舊照片的效果。教師建議學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成提高任務(wù):綜合運(yùn)用ACDSee提供的功能,進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新,制作出富有創(chuàng)意的效果。
教師巡回指導(dǎo)學(xué)生實踐,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到的問題,指導(dǎo)學(xué)生解決問題,培養(yǎng)解決問題的能力。
設(shè)計意圖:通過把同一個圖像保存為不同圖像類型的實踐,體會到不同圖像文件類型的區(qū)別,從而能根據(jù)需要選擇合適的類型保存圖像。為水平較高的學(xué)生設(shè)置了提高任務(wù),引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鲌D像處理的更多技巧與方法,產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新意識。
3.交流分享評價
學(xué)生之間共享欣賞處理后的圖像,評價其他學(xué)生的作品并能給予他人創(chuàng)作建議。在交流中,教師提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其他學(xué)生值得學(xué)習(xí)的技巧。
設(shè)計意圖:主動建立;作需求,并根據(jù)需求選擇合適的圖像處理方式對圖像進(jìn)行適當(dāng)處理的能力需要在實踐中慢慢地積累,更需要在交流中互相學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)就是為學(xué)生搭建交流的平臺,以便互相學(xué)習(xí)長處,共同進(jìn)步。
三、圖像與像素的關(guān)系
教師展示一幅圖像,采用放大功能進(jìn)行放大果圖像越來越模糊。
師:為什么圖像放大后會變模糊?變成什么了?
教師提醒學(xué)生注意觀察,發(fā)現(xiàn)圖像變模糊是因為每個點在放大過程中,變成了方塊,因此圖像變模糊了。讓學(xué)生查閱教材,理解這些方塊是什么,從而引出圖像與像素的關(guān)系,使學(xué)生直觀地了解了圖像是由像素組成的,所以放大圖像會產(chǎn)生失真現(xiàn)象,了解相片像素與沖印相片大小的關(guān)系。
設(shè)計意圖:教師提出問題,并演示碰到的問題,引導(dǎo)學(xué)生用教材中的知識束解答生活中遇到的問題。
四、總結(jié)技術(shù),評價使用的工具
教師展示事先制作好的概念圖,回顧本課要點:計算機(jī)獲取圖像的方法、圖像與像素的關(guān)系、圖像處理的常用方法、圖像文件的常見格式等。留下思考問題:還有哪些你想對圖像加工處理,但ACDSee沒有提供的功能?
點評:
本課內(nèi)容在教學(xué)實踐中一直是難于處理的部分。受設(shè)備限制,學(xué)生不可能人手一臺數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。即使解決了設(shè)備問題,對于不同的品牌、型號,操作力法也不盡相同。因此,在實際教學(xué)中不必拘泥于詳細(xì)的操作步驟。本教學(xué)設(shè)計中,教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考獲取數(shù)碼圖像文件的途徑,理清思路后再分組,由有使用經(jīng)驗的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生 到教師機(jī)上操作數(shù)碼相機(jī)以獲取圖像,并充分利用時間,讓其他小組對照教材利用模擬軟件探究掃描儀的使用,很好地解決了設(shè)備的問題,也較好地把握住了本課的教學(xué)目標(biāo)。
本課內(nèi)容另一個教學(xué)實踐中難于處理的部分是圖像的加工。學(xué)生往往會為技術(shù)而技術(shù),在需求并不明確的情況下,純粹為了技術(shù)而把拿到的圖像或調(diào)一下色彩或裁剪一通。這樣只能把學(xué)生培養(yǎng)成為沒有主動需求的“技術(shù)機(jī)器”式人才。在本課教學(xué)中,教師提供一組有拍攝缺陷的照片,引導(dǎo)學(xué)生先對圖像的缺陷或不足進(jìn)行分析,決定具體的修改加工方案才動手操作,所有工作目標(biāo)明確、需求清晰,為增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力而加工處理,避免了只為學(xué)習(xí)技術(shù)操作步驟而進(jìn)行的無意義操作。
只有從問題需求出發(fā),根據(jù)需求選擇技術(shù),選擇軟件、解決問題,才有可能發(fā)現(xiàn)工具的局限和不足,從而討論所用信息技術(shù)工具的優(yōu)缺點,超越軟件,提出可能的技術(shù)改進(jìn)建議,形成技術(shù)創(chuàng)新意識。本教學(xué)設(shè)計無疑為落實這樣的教學(xué)理念提供了一個值得借鑒的案例。
(點評人:
廣東電白縣教育局教研室
劉
敏)
《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2006年第12期
第四篇:《圖像的獲取與加工》教學(xué)設(shè)計
《圖像的獲取與加工》教案
南城一中
萬國軍
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能:了解圖像的像素等基本概念;學(xué)會計算機(jī)采集、獲取圖像的多種方法。
過程與方法:掌握圖像的加工處理方法,能分析原始圖像素材,選用合適的加工處理方法進(jìn)行優(yōu)化,以增強(qiáng)其表現(xiàn)力。
情感、態(tài)度與價值觀:能從生活需求出發(fā),把技術(shù)應(yīng)用于生活中,在解決問題的過程中學(xué)習(xí)技術(shù)。
教學(xué)重點與難點
分析具體圖像選用合適的方法對圖像進(jìn)行初步處理。
教學(xué)過程
一、計算機(jī)獲取圖像的方法 1.獲取圖像的途徑
師:借助計算機(jī)和圖像處理軟件,可以對圖像進(jìn)行處理。用計算機(jī)進(jìn)行圖像處理的前提是把圖像輸入到計算機(jī)中,那么,我們可以通過哪些方法讓計算機(jī)獲取圖像?
教師在黑板中心位置板書“計算機(jī)獲取圖像的方法”,并引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找計算機(jī)獲取圖像的各種方法。
學(xué)生的回答有:照相機(jī)、網(wǎng)上下載、自己畫??,教師把學(xué)生的回答一一寫到黑板上(如圖1)。
設(shè)計意圖:教師用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。借助思維導(dǎo)圖的形式,對計算機(jī)獲取圖像的各種方法和途徑進(jìn)行整理,加深學(xué)生理解。
2.計算機(jī)獲取圖像的方法
師:
如何把數(shù)碼相機(jī)中的照片輸入到計算機(jī)中?
教師先安排有操作經(jīng)驗的學(xué)生給同組同學(xué)介紹操作過程。了解操作過程后,學(xué)生再閱讀教材,學(xué)習(xí)操作步驟。
教師演示:用USB連接線連接數(shù)碼相機(jī)和計算機(jī),用“復(fù)制一粘貼”命令把數(shù)碼相機(jī)中的照片復(fù)制到計算機(jī)中,在計算機(jī)中瀏覽這些照片。
以小組為單位到教師機(jī)進(jìn)行實物操作,其他小組在自己的計算機(jī)上用教師提供的掃描儀模擬軟件結(jié)合教材探究掃描儀的操作。設(shè)計意圖:通過觀察教師的演示和操作,使學(xué)生了解計算機(jī)從數(shù)碼相機(jī)獲取圖像的方法。以小組為單位實物操作,其他小組用模擬軟件操作,可以解決設(shè)備不足的問題。
二、根據(jù)需要對圖像進(jìn)行簡單處理
1.瀏覽圖像,發(fā)現(xiàn)圖像不足
師:這是老師在旅游時拍下的照片??上Ю蠋煹呐臄z技術(shù)不高,不能充分展現(xiàn)這些風(fēng)景的秀麗。你們覺得這些照片有哪些不足?還可能補(bǔ)救嗎? 師生一起用AcDsee瀏覽圖像文件。教師在黑板上寫下“圖像的問題”。學(xué)生仔細(xì)瀏覽圖像,找出圖像存在的問題。教師把學(xué)生提出的問題板書到黑板上(如圖2)。
針對圖像存在的問題,學(xué)生尋找解決辦法及具體的操作方法。最終,得出圖像處理的目的:增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力。
設(shè)計意圖:讓學(xué)生在瀏覽圖像丈件的過程中發(fā)現(xiàn)某些照片存在的問題,產(chǎn)生加工處理圖像的需求。教師引導(dǎo)學(xué)生針對具體圖像進(jìn)行分析,確定優(yōu)化或增強(qiáng)圖像表現(xiàn)力的加工處理方案,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,主動建立工作需求。
2.根據(jù)分析,進(jìn)行圖像處理
師:看來大家對這些圖像的處理方案已心中有數(shù)了,那就嘗試用ACDSee幫老師把這些照片中的風(fēng)景變得更加美麗吧。
學(xué)生根據(jù)前面分析的方法與步驟,對不同的圖像采取不同的處理方法。如用ACDSee軟件進(jìn)行圖像處理(具體操作方法參考教材或教師提供的動畫演示)。
在講解保存修改后的圖像文件部分,教師從以下幾方面分解。
(1)介紹圖像文件的四種類型及適用范圍。
(2)在保存圖像文件時,選擇“另存為??”,把同一個圖像保存為.jPg、.gif、.bmp、.tif四種不同的圖像文件類型。
(3)比較生成的四個圖像文件的屬性,特別是文件大小的區(qū)別。
學(xué)生對某張圖像進(jìn)行藝術(shù)化處理,得到類似懷舊照片的效果。教師建議學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成提高任務(wù):綜合運(yùn)用ACDSee提供的功能,進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新,制作出富有創(chuàng)意的效果。
教師巡回指導(dǎo)學(xué)生實踐,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到的問題,指導(dǎo)學(xué)生解決問題,培養(yǎng)解決問題的能力。
設(shè)計意圖:通過把同一個圖像保存為不同圖像類型的實踐,體會到不同圖像文件類型的區(qū)別,從而能根據(jù)需要選擇合適的類型保存圖像。為水平較高的學(xué)生設(shè)置了提高任務(wù),引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鲌D像處理的更多技巧與方法,產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新意識。
3.交流分享評價
學(xué)生之間共享欣賞處理后的圖像,評價其他學(xué)生的作品并能給予他人創(chuàng)作建議。在交流中,教師提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其他學(xué)生值得學(xué)習(xí)的技巧。
設(shè)計意圖:主動建立;作需求,并根據(jù)需求選擇合適的圖像處理方式對圖像進(jìn)行適當(dāng)處理的能力需要在實踐中慢慢地積累,更需要在交流中互相學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)就是為學(xué)生搭建交流的平臺,以便互相學(xué)習(xí)長處,共同進(jìn)步。
三、圖像與像素的關(guān)系
教師展示一幅圖像,采用放大功能進(jìn)行放大果圖像越來越模糊。
師:為什么圖像放大后會變模糊?變成什么了?
教師提醒學(xué)生注意觀察,發(fā)現(xiàn)圖像變模糊是因為每個點在放大過程中,變成了方塊,因此圖像變模糊了。讓學(xué)生查閱教材,理解這些方塊是什么,從而引出圖像與像素的關(guān)系,使學(xué)生直觀地了解了圖像是由像素組成的,所以放大圖像會產(chǎn)生失真現(xiàn)象,了解相片像素與沖印相片大小的關(guān)系。
設(shè)計意圖:教師提出問題,并演示碰到的問題,引導(dǎo)學(xué)生用教材中的知識束解答生活中遇到的問題。
四、總結(jié)技術(shù),評價使用的工具
教師展示事先制作好的概念圖,回顧本課要點:計算機(jī)獲取圖像的方法、圖像與像素的關(guān)系、圖像處理的常用方法、圖像文件的常見格式等。留下思考問題:還有哪些你想對圖像加工處理,但ACDSee沒有提供的功能?
點評:
本課內(nèi)容在教學(xué)實踐中一直是難于處理的部分。受設(shè)備限制,學(xué)生不可能人手一臺數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。即使解決了設(shè)備問題,對于不同的品牌、型號,操作力法也不盡相同。因此,在實際教學(xué)中不必拘泥于詳細(xì)的操作步驟。本教學(xué)設(shè)計中,教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考獲取數(shù)碼圖像文件的途徑,理清思路后再分組,由有使用經(jīng)驗的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生 到教師機(jī)上操作數(shù)碼相機(jī)以獲取圖像,并充分利用時間,讓其他小組對照教材利用模擬軟件探究掃描儀的使用,很好地解決了設(shè)備的問題,也較好地把握住了本課的教學(xué)目標(biāo)。
本課內(nèi)容另一個教學(xué)實踐中難于處理的部分是圖像的加工。學(xué)生往往會為技術(shù)而技術(shù),在需求并不明確的情況下,純粹為了技術(shù)而把拿到的圖像或調(diào)一下色彩或裁剪一通。這樣只能把學(xué)生培養(yǎng)成為沒有主動需求的“技術(shù)機(jī)器”式人才。在本課教學(xué)中,教師提供一組有拍攝缺陷的照片,引導(dǎo)學(xué)生先對圖像的缺陷或不足進(jìn)行分析,決定具體的修改加工方案才動手操作,所有工作目標(biāo)明確、需求清晰,為增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力而加工處理,避免了只為學(xué)習(xí)技術(shù)操作步驟而進(jìn)行的無意義操作。
只有從問題需求出發(fā),根據(jù)需求選擇技術(shù),選擇軟件、解決問題,才有可能發(fā)現(xiàn)工具的局限和不足,從而討論所用信息技術(shù)工具的優(yōu)缺點,超越軟件,提出可能的技術(shù)改進(jìn)建議,形成技術(shù)創(chuàng)新意識。本教學(xué)設(shè)計無疑為落實這樣的教學(xué)理念提供了一個值得借鑒的案例。
(點評人:
南城一中教務(wù)處
劉金祥)
第五篇:一次函數(shù)圖像教學(xué)反思
一次函數(shù)圖像教學(xué)反思
一次函數(shù)圖像>教學(xué)反思
(一)教學(xué)過程中教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對函數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系應(yīng)讓學(xué)生動手去實踐,去發(fā)現(xiàn),對一次函數(shù)的圖象是一條直線應(yīng)讓學(xué)生自己得出。在得出結(jié)論之后,讓學(xué)生能運(yùn)用 “ 兩點確定一條直線 ”,很快做出一次函數(shù)的圖像。在鞏固練習(xí)活動中,鼓勵學(xué)生積極思考,提高學(xué)生解決實際問題的能力。
根據(jù)學(xué)生狀況,教學(xué)設(shè)計也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整.如第一環(huán)節(jié):探究新知,固然可以激發(fā)學(xué)生興趣,但也可能容易讓學(xué)生關(guān)注代數(shù)表達(dá)式的尋求,甚至部分學(xué)生形成一定的認(rèn)知障礙,因此該環(huán)節(jié)也可以直接開門見山,直切主題,如提出問題:一次函數(shù)的代數(shù)形式是 y=kx+b,那么,一個一次函數(shù)對應(yīng)的圖形具有什么特征呢?今天我們就研究一次函數(shù)對應(yīng)的圖形特征 — 本節(jié)課是學(xué)生首次接觸利用數(shù)形結(jié)合的思想研究一次函數(shù)圖象和性質(zhì),對他們而言觀察對象、探索思路、研究方法都是陌生的,因而在教學(xué)過程中我通過問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生觀察一次函數(shù)的圖像,探討一次函數(shù)的簡單性質(zhì),逐步加深學(xué)生對一次函數(shù)及性質(zhì)的認(rèn)識。本節(jié)課的重點是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定需要一個條件,一次函數(shù)的確定需要兩個條件,能由條件求出一些簡單的一次函數(shù)表達(dá)式,并能解決有關(guān)現(xiàn)實問題。本節(jié)課設(shè)計注重發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應(yīng)用意識的培養(yǎng),為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
由于這節(jié)課的知識容量較大,而且內(nèi)容較難,我們所用的學(xué)案就能很好地幫助學(xué)生消化理解該知識。在教學(xué)過程中,讓學(xué)生親自動手、動腦畫圖的方式,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生的交流、歸納等環(huán)節(jié)較成功地完成了教學(xué)目標(biāo),收到了較好的效果。但還存在著不盡人意的地方,由于課的內(nèi)容容量較大,對于有些知識點,如 “ 隨著 x 值的增大,y 的值分別如何化? ”,本應(yīng)給學(xué)生更多的時間練習(xí)、討論,以幫助理解消化該知識,但由于時間緊,學(xué)生的這一活動開展的不充分。課堂氣氛不夠活躍,個別學(xué)生的主動性、積極性沒有充分調(diào)動起來。這是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
一次函數(shù)圖像教學(xué)反思
(二)一堂好的數(shù)學(xué)課常常是由好的數(shù)學(xué)問題啟發(fā)并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的充實過程。因此,我把教學(xué)設(shè)計的主體“解決問題,總結(jié)性質(zhì)”設(shè)計成由若干個有一定邏輯順序的問題,并由這些問題組織師生的教學(xué)活動。那么,怎樣設(shè)計好的問題呢?我認(rèn)為,在完成教學(xué)任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)目的的“作用點”上,在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上,在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上,在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上,在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上,在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi),提出恰當(dāng)?shù)?、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題就是好問題,這也是問題設(shè)計的基本原則。例如:本課在一開始就創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,引入課題。給出幾個一次函數(shù)的圖像,讓同學(xué)們合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索一次函數(shù)的性質(zhì)。又如,畫一次函數(shù)圖象只需描出圖象上的“任意兩點”的結(jié)論后,提問學(xué)生“你取的是哪兩點”,找了四個同學(xué)回答出各自的兩個點,既讓學(xué)生知道如何去找圖象上的兩個點,也使學(xué)生理解了剛剛得出的結(jié)論。
適當(dāng)?shù)靥岢龊脝栴},不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動,使他們經(jīng)歷觀察實驗、猜測發(fā)現(xiàn)、推理論證、交流反思等理性思維的基本過程,而且還給了學(xué)生提問的示范,使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù),引導(dǎo)他們更加主動、有興趣地學(xué),富有探索地學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,孕育創(chuàng)新精神。而“興趣是最好的老師”,有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機(jī),但不是每個學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?!昂闷妗笔菍W(xué)生的天性,他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,就必須滿足他們這些需求。
探索一次函數(shù)的性質(zhì)時,給出幾個關(guān)聯(lián)問題,問題1:既然一次函數(shù) y=kx+b(k不為零)的圖象是一條直線,那么作圖時,至少要取幾個點就可以了?取哪一些點比較簡單,有代表性?
問題2:在前面的直角坐標(biāo)系中作一次函數(shù) y=2x-1,y=2x,y=-1/2x的圖象,并觀察四條直線的位置關(guān)系。
問題3:正比例函數(shù) y=kx(k不為零)是一次函數(shù)嗎?作圖時需要幾個點?每一個正比例函數(shù)一定能通過哪一個點?
設(shè)置的問題由淺入深,使得學(xué)生能進(jìn)行理性的思考,并提升他們思維的深度。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生在自主探索與合作交流中學(xué)會學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課充分體現(xiàn)了這一理念,學(xué)生有足夠的自主探索時間,有與同學(xué)合作互動的空間,有與老師交流表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生不是從老師那里獲取知識,而是在數(shù)學(xué)活動的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗成功。
教師是課堂的主導(dǎo)。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。然而,組織、引導(dǎo)本身就強(qiáng)調(diào)了教師必須是一個特殊的“合作者”,而不是撒手不管的“非主導(dǎo)者”。教師的主導(dǎo)作用不是體現(xiàn)在“主宰”課堂,而應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)素材,體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)團(tuán)體的嚴(yán)密組織,體現(xiàn)在對交流活動的精心策劃,體現(xiàn)在處理反饋信息的及時有效。這不僅需要教師透徹領(lǐng)會教材實質(zhì),更需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生個性。試想本節(jié)課,如果教師不是真正了解學(xué)生,就不能組成協(xié)調(diào)高效的學(xué)習(xí)小組,也不能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
一次函數(shù)圖像教學(xué)反思
(三)一次函數(shù)圖像,是北師大八年級上冊的內(nèi)容。教學(xué)這一節(jié)時,我沒有按照課本的講解。我著這樣安排的,先講正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì),用一課時,今天我就是講這一節(jié)。
先介紹函數(shù)的圖像、畫法。再畫正比例函數(shù)的圖像,引出正比例函數(shù)是經(jīng)過原點的直線。接著介紹怎樣作正比例函數(shù)的圖像。用這種方法,作幾個正比例函數(shù)的圖像,總結(jié)規(guī)律。接著練習(xí)。
練習(xí)之后我備課時又有一個性質(zhì)要介紹,由于時間的關(guān)系,沒有講解,就下課了!
反思:
1、課堂中前段時間留給學(xué)生的時間長,沒完成課前準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)。
2、本節(jié)課講到第三個性質(zhì)。
3、練習(xí)題要精而且少,難易適中。
4、注意課前準(zhǔn)備,上課注意語言。