第一篇：獲取圖像教學(xué)反思

獲取圖像教學(xué)反思

信息技術(shù)作為一種工具性學(xué)科，除了讓學(xué)生了解和掌握基本知識和技能外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在掌握必備操作技能之余還要重視培養(yǎng)其應(yīng)用和創(chuàng)造信息的能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使每一項教學(xué)活動都能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！东@取圖像》這節(jié)課重點體現(xiàn)對Photoshop軟件的學(xué)習(xí)。本節(jié)課的目的是讓學(xué)生知道可以利用多種渠道獲取圖片，掌握獲取圖片的幾種常用方法，熟悉Photoshop軟件，初步使用photoshop，在教學(xué)過程中滲透信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)方法，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生自主探究，通過任務(wù)的完成，達(dá)到對知識的掌握和鞏固，并逐步提高學(xué)生的相互協(xié)作能力、處理能力和創(chuàng)新意識等等。

在“認(rèn)識Photoshop”環(huán)節(jié)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、對比、嘗試操作等方式熟悉Photoshop界面，了解工具的使用規(guī)律：怎樣選擇工具，怎樣設(shè)置工具屬性等等；再用“繪制簡單圖形”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索常用繪圖工具的使用方法。

在對Photoshop有了基本的認(rèn)識之后，通過制作“生活中的標(biāo)志”圖，目的是讓學(xué)生應(yīng)用工具，進(jìn)行Photoshop繪制圖像的過程和方法體驗。在此過程中，通過教具的演示和對比，幫助學(xué)生理解“圖層”在繪制圖像方面的優(yōu)勢。

教學(xué)設(shè)計從信息技術(shù)教學(xué)的特點出發(fā)，體現(xiàn)了新課程理念，展現(xiàn)了新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)在課堂中得以充分應(yīng)用，整個教學(xué)過程真實、扎實、樸實，各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)力求讓學(xué)生都能親歷自主學(xué)習(xí)、合作交流的過程，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所感悟、有所收獲，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

1、教師定位準(zhǔn)確。整節(jié)課中，教師不是在做一個說教者，而是借用書本和學(xué)生的探索來進(jìn)行知識的傳授。“獲取圖像”作為本單元的開篇課節(jié)，涉及的概念和操作較多；尤其是Photoshop與學(xué)生熟悉的“畫圖”軟件相比，無論界面還是操作方法都存在著明顯的差異，這對學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)造成了障礙。這就需要教師的引導(dǎo)。

2、教學(xué)過程清晰。教師在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計中主要以學(xué)生的興趣為主，先展示比較引入主題，然后進(jìn)行具體的操作演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的變化，并安排學(xué)生自主實踐，最后由學(xué)生進(jìn)行交流評價。主要內(nèi)容層層遞進(jìn)，將不復(fù)雜的內(nèi)容教出了新意，使課堂呈現(xiàn)出輕松活潑的局面。

3、營造情境，激發(fā)興趣。信息技術(shù)教學(xué)中的情境營造是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程不斷地探究。教師在一開始就通過生動的語言講授把學(xué)生帶進(jìn)希望學(xué)習(xí)的情景中，在教學(xué)中又通過設(shè)置各種問題和練習(xí)，不斷為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

4、自練自悟、自主學(xué)習(xí)。我們在教會學(xué)生知識的同時更要教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，要學(xué)會利用好我們的課本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為課堂的主人。

5、積極主動，合作探究。有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，教師充分調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造交流學(xué)習(xí)的條件。但是本節(jié)課也存在著一些不足之處：

1、對學(xué)情把握不準(zhǔn)確，給學(xué)生傳授知識過多。導(dǎo)致后面的圖層練習(xí)中時間較少，對于圖層理解沒有過多的時間去交流。

2、學(xué)生在完成制作后，互評的引導(dǎo)不夠好?；ピu結(jié)束后直接下課，沒有給學(xué)生留下延伸作業(yè)。

今后我將繼續(xù)努力，博采眾長，刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)，實踐和反思，努力提高自己的課堂教學(xué)水平。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，要多考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求，努力創(chuàng)造條件，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會，多一些活動的空間，多一些表現(xiàn)的機(jī)會，多一份創(chuàng)造的信心，多一些成功的體會，驅(qū)使學(xué)生向無數(shù)次的成功前進(jìn)。

第二篇：圖形、圖像獲取教案設(shè)計

圖形、圖像獲取教案設(shè)計

一、教學(xué)目的：

1、掌握獲取圖形、圖像的多種方法。

2、嘗試用多種方法獲取圖形、圖像。

二、教材分析與教材的地位和作用：

圖像圖形是多媒體中常見的素材之一，也是人們傳遞與表達(dá)信息的重要形式。在創(chuàng)造文字之前，人類通過繪畫來記錄事物和表達(dá)思想了。在漫長的文明歷程中，一切文化的積累和技術(shù)的進(jìn)步，促成了圖像成為信息的巨大資源。因此，本節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生信息獲取能力方面有重要的作用。

三、教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入

上課一開始，我就把前一堂課學(xué)生學(xué)過的、熟悉的、有趣的“圖形、圖像”再提出來，引導(dǎo)學(xué)生回憶，說：“上一堂課，我們看到的圖形、圖像是哪些呢？而要獲取滿足自己心意的精美的圖形、圖像可以通過什么方法呢？”

圖形、圖像具有形象、直觀、生動、簡潔等特點，能形象地表達(dá)人們頭腦中錯綜復(fù)雜的抽象根念，引起人們的聯(lián)想。我們來看課本中的圖形、圖像，你認(rèn)為它們反映了什么？

2、獲取圖形、圖像 A、獲取途徑分析

師：學(xué)校要求每個班級制作自己的班級網(wǎng)頁，我們的網(wǎng)頁上需要放些什么圖形、圖像呢？

生：我們班級的合影、我們班的獎狀、好看的背景。師：怎么樣才能獲取這些圖形、圖像呢？

生：用數(shù)碼照相機(jī)拍圖形、圖像；用掃描儀掃描獎狀；從網(wǎng)上下載圖形、圖像，從光盤圖庫中搜索圖形、圖像或從屏幕上截取背景圖形、圖像。

B、用數(shù)碼相機(jī)獲取圖形、圖像

生：（演示拍攝數(shù)碼照片，在老師的協(xié)助下，將照片傳輸?shù)接嬎銠C(jī)中）C、用掃描儀獲取圖形、圖像 師：（演示掃描獎狀）D、從圖庫中獲取圖形、圖像

①、請有能力的學(xué)生操作演示（打開圖庫文件夾，選擇查看方式為縮略圖方式，選擇所需圖形、圖像

②、老師演示用ACDSee瀏覽圖形、圖像。E、從因特網(wǎng)上下載圖形、圖像 F、從屏幕上截取圖形、圖像

3、圖形、圖像的應(yīng)用

預(yù)設(shè)網(wǎng)頁，讓學(xué)生將指定的圖形、圖像放images文件夾中，再顯示網(wǎng)頁，讓學(xué)生看到獲取的圖形、圖像在網(wǎng)頁中顯示，使學(xué)生體驗完成后的成就感。

第二節(jié)：課題：圖形、圖像的加工方法教案設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解ACDSee中圖形、圖像裁剪、旋轉(zhuǎn)、曝光等基本功能。

2、初步掌握利用ACDSee調(diào)節(jié)圖形、圖像亮度的方法。

3、初步掌握利用ACDSee對圖形、圖像進(jìn)行裁剪及自定義旋轉(zhuǎn)的方法。

二、教學(xué)要求：

1、了解常用的圖形、圖像處理軟件，掌握圖形、圖像處理的基本方法。

2、掌握給圖形、圖像添加特效的基本方法，如羽化、浮雕等。

3、學(xué)會利用圖形、圖像來表達(dá)思想，創(chuàng)造出具有個性的圖形、圖像作品。

三、教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動，探究學(xué)習(xí)。

四、教材的地位和作用：

通過拍攝、掃描、截取等途徑獲得的圖形、圖像，不一定能夠作為素材直接使用，需要對圖形、圖像進(jìn)行加工。本節(jié)重點講解圖形、圖像的加工，是對上節(jié)內(nèi)容的延伸，同時也為制作多媒體作品打下良好的基礎(chǔ)。

本節(jié)內(nèi)容以ACDSee軟件為主要工具，主要講述了圖形、圖像的色彩調(diào)整、圖形、圖像的放置和裁剪、圖形、圖像的格式轉(zhuǎn)換以及添加圖形、圖像的特效。

加工和處理圖形、圖像的軟件很多，教材中主要列舉了三種，Photoshop、我形我速和ACDSee。Photoshop是專業(yè)的圖像處理軟件，不要求學(xué)生掌握。其它二種軟件相對比較簡單，容易操作，要求學(xué)生掌握基本的操作。

五、教學(xué)方法指導(dǎo)：

本節(jié)主要介紹圖形、圖像的加工，內(nèi)容實踐性強(qiáng)，在教學(xué)中要注意先實踐后總結(jié)、先模仿后創(chuàng)新。在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的生活資源、題材和范例組織學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，要拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)他們參與信息化社會活動。教學(xué)中要讓學(xué)生充滿體驗、充滿探究、充滿創(chuàng)造、充滿實踐，避免將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程變成機(jī)械的知識傳授和技能訓(xùn)練的過程。

本節(jié)第一部分介紹了常見的圖形、圖像處理軟件。教材中僅向?qū)W生展示了一組利用Photoshop加工后的圖形、圖像，建議老師在教學(xué)過程中可增加用ACDSee和我形我速加工的圖形、圖像，最好能將加工前與加工后的圖形、圖像放在一起，3 讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而體驗加工后的圖形、圖像在表達(dá)信息內(nèi)涵方面的魅力和價值，激發(fā)起學(xué)習(xí)本節(jié)的熱情和愿望。

第二部分介紹圖形、圖像加工的基本方法，主要有調(diào)整色彩、旋轉(zhuǎn)與裁剪、添加特效，格式轉(zhuǎn)換。教學(xué)中可采取項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、主題活動等教學(xué)形式，使學(xué)生理解圖形、圖像的處理要為主題服務(wù)，避免純粹為了技術(shù)而服務(wù)。教材中沒有給出圖形、圖像的羽化、浮雕和合成的操作，教學(xué)中可適當(dāng)作一些拓展。

本節(jié)教材中共安排了幾實踐學(xué)習(xí)，其中三個利用ACDSee完成，一個利用“我形我速”完成。教學(xué)中可以讓學(xué)生分別使用這兩種軟件實現(xiàn)同一效果，并比較它們的用法和功能差異。

本節(jié)教學(xué)中要避免就技術(shù)學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不能將教材當(dāng)成軟件說明書，而要采取體驗學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實驗學(xué)習(xí)、設(shè)計學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)行個人的、小組的、集體的以及多種形式相互融合的學(xué)習(xí)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，在教學(xué)中一定要幫助學(xué)生總結(jié)圖形、圖像加工的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般，從實踐到理論，掌握圖形、圖像加工的過程與方法。

一般來說，圖形、圖像加工過程中要把握好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1、選材：圖像處理的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何選取是適合的素材圖形、圖像。圖像處理的工作是對已有圖形、圖像（包括來自軟件自身、來自素材光盤以及使用掃描儀或數(shù)碼相機(jī)等得到的）進(jìn)行加工處理的過程，所以原始素材圖形、圖像的質(zhì)量、大小、分辨率等因素直接影響著最終處理的效果。能否選擇一幅合適的素材圖形、圖像，是圖像處理成敗的關(guān)鍵。

2、分析圖形、圖像：分析圖形、圖像是對原始圖形、圖像的表達(dá)主題、顏色運(yùn)用、尺寸大小、亮度、對比度、飽和度等因素進(jìn)行全盤分析，從而為下一步圖像處理工作的方向、使用工具等方面提供依據(jù)。

3、選擇軟件：目前可以用來處理加工圖形、圖像的軟件很多，不同的軟件具有不同的功能。為了在圖像處理工作中省時、省力，達(dá)到最佳效果，就需要根據(jù)需求選擇最合適的圖像處理軟件。

4、圖像處理：這是圖像處理工作中最主要的環(huán)節(jié)。一般來說，在原始素材圖形、圖像上進(jìn)行的編輯、填充、顏色調(diào)整、創(chuàng)建特殊效果、添加標(biāo)題文字、使用濾鏡等工作都屬于圖像處理的范疇。

5、圖形、圖像輸出：圖形、圖像輸出的方法很多，可以打印或?qū)D像輸出為網(wǎng)頁形式的格式，在因特網(wǎng)上發(fā)布等。

六、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 展示“校園介紹網(wǎng)頁”。

師：這是我們的校園介紹網(wǎng)頁，但是其中缺少環(huán)境介紹，你能看出來是在校園里哪兒拍的嗎？

師：“網(wǎng)頁中的圖形、圖像放在站點下的images里，站點里的圖形、圖像發(fā)生變化，網(wǎng)頁刷新后會發(fā)生相應(yīng)變化。請同學(xué)們幫助修改網(wǎng)頁，讓網(wǎng)頁變的更漂亮。”

2、老師演示，學(xué)生模仿

師：發(fā)現(xiàn)有同學(xué)看網(wǎng)頁頭是轉(zhuǎn)過來的？

老師分析2張圖形、圖像，分別是90度和任意角度的圖形、圖像，演示如何旋轉(zhuǎn)90度的圖形、圖像。

師：能否用剛才的90度旋轉(zhuǎn)方法來處理另外一張圖形、圖像呢？（培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力）

學(xué)生實踐。（求助方式：結(jié)合課本、相互討論、向老師求助等。）

3、學(xué)生示范，突破重難點

師：再看看已經(jīng)處理好任意角度的圖形、圖像，這張圖形、圖像主體不夠突出，有什么辦法嗎？

生：周圍的部分是不要的，所需要的是圖形、圖像的中間部分。師：那該如何處理，只保留中間部分呢？誰愿意上來試一試。布置任務(wù)，讓學(xué)生修改其他類似的圖形、圖像。

4、發(fā)現(xiàn)問題，主動探究

提出問題：這網(wǎng)頁在色彩效果上有什么缺點呢？ 生：最后一幅圖形、圖像特別暗。

解決問題：用我們所學(xué)的ACDSee工具能夠解決這個問題嗎？（學(xué)生相互討論、探究，解決這個問題）

學(xué)生動手操作。（在學(xué)生動手操作時，不斷的強(qiáng)調(diào)、鼓勵學(xué)生去挖掘新功能。）布置下個任務(wù)：選擇圖形、圖像并添加相應(yīng)的文字。

（分層教學(xué)：學(xué)生操作，教師個別指導(dǎo)，提出ACDSee的其他新功能，讓完成本節(jié)課基本技能的學(xué)生，通過自己探索，再學(xué)會其它的操作技能。）

5、點評作品，課堂總結(jié)（1）、作品上交。

6（2）、學(xué)生自評。（3）、學(xué)生互評。

三、實踐指導(dǎo)

實踐指導(dǎo)中共有3個實踐，是對教材上實踐學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。實踐3說明如何調(diào)整圖形、圖像的曝光。教材中是介紹了從曝光不足調(diào)整到正常曝光，該實踐介紹從過度曝光調(diào)整到正常曝光。教材中僅僅給出了羽化、浮雕和合成的圖形、圖像，沒有具體的實踐學(xué)習(xí)，實踐指導(dǎo)中增加了“實踐制作圖形、圖像的浮雕和羽化效果”。

“我形我速”中有許多模板，能創(chuàng)造出富有個性的相冊，教材中只有一個實踐學(xué)習(xí)“制作個性年歷”，教學(xué)中可增加一些這方面的實踐。另外，通過復(fù)制與粘貼操作，“我形我速”能將不同的圖形、圖像合成為一張圖形、圖像，教學(xué)中可充分利用這一功能，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的、富有個性的圖形、圖像。

教學(xué)后記：

相信很多教師對“信息素養(yǎng)的培養(yǎng)”這一基本理念耳熟能詳，但新課標(biāo)的一個重要的理念“構(gòu)筑健康的信息文化”更需要在理解基礎(chǔ)上應(yīng)用起來。這一理念是指信息文化的構(gòu)筑不僅取決于文化的承載物（如信息技術(shù)教材及其他教學(xué)資源），而且取決于文化活動的主體（信息技術(shù)教師、學(xué)生、信息技術(shù)課程管理者）之間的動態(tài)性關(guān)系。所以，對于課程的建設(shè)及發(fā)展，信息技術(shù)教育教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。信息技術(shù)學(xué)科是一門嶄新的學(xué)科，與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術(shù)在整個社會中的地位，以及所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學(xué)科，如果 7 用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發(fā)展的觀點來審視信息技術(shù)教育所發(fā)生的一切，我們就會發(fā)現(xiàn)它是在前進(jìn)的過程中不斷發(fā)展和完善的。

第三篇：圖像的獲取與加工教學(xué)設(shè)計

《圖像的獲取與加工》教學(xué)設(shè)計

浙江省慈溪市慈溪中學(xué)

陳紅

“圖像的獲取與加工”是廣東省初級中學(xué)教材《信息技術(shù)》第二冊的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生自身不同的經(jīng)歷與知識背景對學(xué)習(xí)新知有不同的影響。筆者在課前通過調(diào)查，了解學(xué)生中哪些使用過或聽說過數(shù)碼相機(jī)(掃描儀)，課上有針對性地進(jìn)行分組教學(xué)，盡量在每一小組內(nèi)都安排有操作經(jīng)驗的學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解圖像的像素等基本概念；學(xué)會計算機(jī)采集、獲取圖像的多種方法。

過程與方法：掌握圖像的加工處理方法，能分析原始圖像素材，選用合適的加工處理方法進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)其表現(xiàn)力。

情感、態(tài)度與價值觀：能從生活需求出發(fā)，把技術(shù)應(yīng)用于生活中，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)技術(shù)。

教學(xué)重點與難點

分析具體圖像選用合適的方法對圖像進(jìn)行初步處理。

教學(xué)過程

一、計算機(jī)獲取圖像的方法 1．獲取圖像的途徑

師：借助計算機(jī)和圖像處理軟件，可以對圖像進(jìn)行處理。用計算機(jī)進(jìn)行圖像處理的前提是把圖像輸入到計算機(jī)中，那么，我們可以通過哪些方法讓計算機(jī)獲取圖像?

教師在黑板中心位置板書“計算機(jī)獲取圖像的方法”，并引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找計算機(jī)獲取圖像的各種方法。

學(xué)生的回答有：照相機(jī)、網(wǎng)上下載、自己畫??，教師把學(xué)生的回答一一寫到黑板上(如圖1)。

設(shè)計意圖：教師用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。借助思維導(dǎo)圖的形式，對計算機(jī)獲取圖像的各種方法和途徑進(jìn)行整理，加深學(xué)生理解。

2．計算機(jī)獲取圖像的方法 師：

如何把數(shù)碼相機(jī)中的照片輸入到計算機(jī)中？

教師先安排有操作經(jīng)驗的學(xué)生給同組同學(xué)介紹操作過程。了解操作過程后，學(xué)生再閱讀教材，學(xué)習(xí)操作步驟。

教師演示：用USB連接線連接數(shù)碼相機(jī)和計算機(jī)，用“復(fù)制一粘貼”命令把數(shù)碼相機(jī)中的照片復(fù)制到計算機(jī)中，在計算機(jī)中瀏覽這些照片。

以小組為單位到教師機(jī)進(jìn)行實物操作，其他小組在自己的計算機(jī)上用教師提供的掃描儀模擬軟件結(jié)合教材探究掃描儀的操作。

設(shè)計意圖：通過觀察教師的演示和操作，使學(xué)生了解計算機(jī)從數(shù)碼相機(jī)獲取圖像的方法。以小組為單位實物操作，其他小組用模擬軟件操作，可以解決設(shè)備不足的問題。

二、根據(jù)需要對圖像進(jìn)行簡單處理

1．瀏覽圖像，發(fā)現(xiàn)圖像不足

師：這是老師在旅游時拍下的照片。可惜老師的拍攝技術(shù)不高，不能充分展現(xiàn)這些風(fēng)景的秀麗。你們覺得這些照片有哪些不足?還可能補(bǔ)救嗎? 師生一起用AcDsee瀏覽圖像文件。教師在黑板上寫下“圖像的問題”。學(xué)生仔細(xì)瀏覽圖像，找出圖像存在的問題。教師把學(xué)生提出的問題板書到黑板上(如圖2)。

針對圖像存在的問題，學(xué)生尋找解決辦法及具體的操作方法。最終，得出圖像處理的目的：增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在瀏覽圖像丈件的過程中發(fā)現(xiàn)某些照片存在的問題，產(chǎn)生加工處理圖像的需求。教師引導(dǎo)學(xué)生針對具體圖像進(jìn)行分析，確定優(yōu)化或增強(qiáng)圖像表現(xiàn)力的加工處理方案，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，主動建立工作需求。

2．根據(jù)分析，進(jìn)行圖像處理

師：看來大家對這些圖像的處理方案已心中有數(shù)了，那就嘗試用ACDSee幫老師把這些照片中的風(fēng)景變得更加美麗吧。

學(xué)生根據(jù)前面分析的方法與步驟，對不同的圖像采取不同的處理方法。如用ACDSee軟件進(jìn)行圖像處理(具體操作方法參考教材或教師提供的動畫演示)。

在講解保存修改后的圖像文件部分，教師從以下幾方面分解。

(1)介紹圖像文件的四種類型及適用范圍。

(2)在保存圖像文件時，選擇“另存為??”，把同一個圖像保存為．jPg、．gif、.bmp、．tif四種不同的圖像文件類型。

(3)比較生成的四個圖像文件的屬性，特別是文件大小的區(qū)別。

學(xué)生對某張圖像進(jìn)行藝術(shù)化處理，得到類似懷舊照片的效果。教師建議學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成提高任務(wù)：綜合運(yùn)用ACDSee提供的功能，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，制作出富有創(chuàng)意的效果。

教師巡回指導(dǎo)學(xué)生實踐，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到的問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

設(shè)計意圖：通過把同一個圖像保存為不同圖像類型的實踐，體會到不同圖像文件類型的區(qū)別，從而能根據(jù)需要選擇合適的類型保存圖像。為水平較高的學(xué)生設(shè)置了提高任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鲌D像處理的更多技巧與方法，產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新意識。

3．交流分享評價

學(xué)生之間共享欣賞處理后的圖像，評價其他學(xué)生的作品并能給予他人創(chuàng)作建議。在交流中，教師提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其他學(xué)生值得學(xué)習(xí)的技巧。

設(shè)計意圖：主動建立；作需求，并根據(jù)需求選擇合適的圖像處理方式對圖像進(jìn)行適當(dāng)處理的能力需要在實踐中慢慢地積累，更需要在交流中互相學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)就是為學(xué)生搭建交流的平臺，以便互相學(xué)習(xí)長處，共同進(jìn)步。

三、圖像與像素的關(guān)系

教師展示一幅圖像，采用放大功能進(jìn)行放大果圖像越來越模糊。

師：為什么圖像放大后會變模糊?變成什么了?

教師提醒學(xué)生注意觀察，發(fā)現(xiàn)圖像變模糊是因為每個點在放大過程中，變成了方塊，因此圖像變模糊了。讓學(xué)生查閱教材，理解這些方塊是什么，從而引出圖像與像素的關(guān)系，使學(xué)生直觀地了解了圖像是由像素組成的，所以放大圖像會產(chǎn)生失真現(xiàn)象，了解相片像素與沖印相片大小的關(guān)系。

設(shè)計意圖：教師提出問題，并演示碰到的問題，引導(dǎo)學(xué)生用教材中的知識束解答生活中遇到的問題。

四、總結(jié)技術(shù)，評價使用的工具

教師展示事先制作好的概念圖，回顧本課要點：計算機(jī)獲取圖像的方法、圖像與像素的關(guān)系、圖像處理的常用方法、圖像文件的常見格式等。留下思考問題：還有哪些你想對圖像加工處理，但ACDSee沒有提供的功能?

點評：

本課內(nèi)容在教學(xué)實踐中一直是難于處理的部分。受設(shè)備限制，學(xué)生不可能人手一臺數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。即使解決了設(shè)備問題，對于不同的品牌、型號，操作力法也不盡相同。因此，在實際教學(xué)中不必拘泥于詳細(xì)的操作步驟。本教學(xué)設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考獲取數(shù)碼圖像文件的途徑，理清思路后再分組，由有使用經(jīng)驗的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生 到教師機(jī)上操作數(shù)碼相機(jī)以獲取圖像，并充分利用時間，讓其他小組對照教材利用模擬軟件探究掃描儀的使用，很好地解決了設(shè)備的問題，也較好地把握住了本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課內(nèi)容另一個教學(xué)實踐中難于處理的部分是圖像的加工。學(xué)生往往會為技術(shù)而技術(shù)，在需求并不明確的情況下，純粹為了技術(shù)而把拿到的圖像或調(diào)一下色彩或裁剪一通。這樣只能把學(xué)生培養(yǎng)成為沒有主動需求的“技術(shù)機(jī)器”式人才。在本課教學(xué)中，教師提供一組有拍攝缺陷的照片，引導(dǎo)學(xué)生先對圖像的缺陷或不足進(jìn)行分析，決定具體的修改加工方案才動手操作，所有工作目標(biāo)明確、需求清晰，為增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力而加工處理，避免了只為學(xué)習(xí)技術(shù)操作步驟而進(jìn)行的無意義操作。

只有從問題需求出發(fā)，根據(jù)需求選擇技術(shù)，選擇軟件、解決問題，才有可能發(fā)現(xiàn)工具的局限和不足，從而討論所用信息技術(shù)工具的優(yōu)缺點，超越軟件，提出可能的技術(shù)改進(jìn)建議，形成技術(shù)創(chuàng)新意識。本教學(xué)設(shè)計無疑為落實這樣的教學(xué)理念提供了一個值得借鑒的案例。

(點評人：

廣東電白縣教育局教研室

劉

敏)

《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2006年第12期

第四篇：《圖像的獲取與加工》教學(xué)設(shè)計

《圖像的獲取與加工》教案

南城一中

萬國軍

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：了解圖像的像素等基本概念；學(xué)會計算機(jī)采集、獲取圖像的多種方法。

過程與方法：掌握圖像的加工處理方法，能分析原始圖像素材，選用合適的加工處理方法進(jìn)行優(yōu)化，以增強(qiáng)其表現(xiàn)力。

情感、態(tài)度與價值觀：能從生活需求出發(fā)，把技術(shù)應(yīng)用于生活中，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)技術(shù)。

教學(xué)重點與難點

分析具體圖像選用合適的方法對圖像進(jìn)行初步處理。

教學(xué)過程

一、計算機(jī)獲取圖像的方法 1．獲取圖像的途徑

師：借助計算機(jī)和圖像處理軟件，可以對圖像進(jìn)行處理。用計算機(jī)進(jìn)行圖像處理的前提是把圖像輸入到計算機(jī)中，那么，我們可以通過哪些方法讓計算機(jī)獲取圖像?

教師在黑板中心位置板書“計算機(jī)獲取圖像的方法”，并引導(dǎo)學(xué)生思考、尋找計算機(jī)獲取圖像的各種方法。

學(xué)生的回答有：照相機(jī)、網(wǎng)上下載、自己畫??，教師把學(xué)生的回答一一寫到黑板上(如圖1)。

設(shè)計意圖：教師用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。借助思維導(dǎo)圖的形式，對計算機(jī)獲取圖像的各種方法和途徑進(jìn)行整理，加深學(xué)生理解。

2．計算機(jī)獲取圖像的方法

師：

如何把數(shù)碼相機(jī)中的照片輸入到計算機(jī)中？

教師先安排有操作經(jīng)驗的學(xué)生給同組同學(xué)介紹操作過程。了解操作過程后，學(xué)生再閱讀教材，學(xué)習(xí)操作步驟。

教師演示：用USB連接線連接數(shù)碼相機(jī)和計算機(jī)，用“復(fù)制一粘貼”命令把數(shù)碼相機(jī)中的照片復(fù)制到計算機(jī)中，在計算機(jī)中瀏覽這些照片。

以小組為單位到教師機(jī)進(jìn)行實物操作，其他小組在自己的計算機(jī)上用教師提供的掃描儀模擬軟件結(jié)合教材探究掃描儀的操作。設(shè)計意圖：通過觀察教師的演示和操作，使學(xué)生了解計算機(jī)從數(shù)碼相機(jī)獲取圖像的方法。以小組為單位實物操作，其他小組用模擬軟件操作，可以解決設(shè)備不足的問題。

二、根據(jù)需要對圖像進(jìn)行簡單處理

1．瀏覽圖像，發(fā)現(xiàn)圖像不足

師：這是老師在旅游時拍下的照片?？上Ю蠋煹呐臄z技術(shù)不高，不能充分展現(xiàn)這些風(fēng)景的秀麗。你們覺得這些照片有哪些不足?還可能補(bǔ)救嗎? 師生一起用AcDsee瀏覽圖像文件。教師在黑板上寫下“圖像的問題”。學(xué)生仔細(xì)瀏覽圖像，找出圖像存在的問題。教師把學(xué)生提出的問題板書到黑板上(如圖2)。

針對圖像存在的問題，學(xué)生尋找解決辦法及具體的操作方法。最終，得出圖像處理的目的：增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在瀏覽圖像丈件的過程中發(fā)現(xiàn)某些照片存在的問題，產(chǎn)生加工處理圖像的需求。教師引導(dǎo)學(xué)生針對具體圖像進(jìn)行分析，確定優(yōu)化或增強(qiáng)圖像表現(xiàn)力的加工處理方案，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，主動建立工作需求。

2．根據(jù)分析，進(jìn)行圖像處理

師：看來大家對這些圖像的處理方案已心中有數(shù)了，那就嘗試用ACDSee幫老師把這些照片中的風(fēng)景變得更加美麗吧。

學(xué)生根據(jù)前面分析的方法與步驟，對不同的圖像采取不同的處理方法。如用ACDSee軟件進(jìn)行圖像處理(具體操作方法參考教材或教師提供的動畫演示)。

在講解保存修改后的圖像文件部分，教師從以下幾方面分解。

(1)介紹圖像文件的四種類型及適用范圍。

(2)在保存圖像文件時，選擇“另存為??”，把同一個圖像保存為．jPg、．gif、.bmp、．tif四種不同的圖像文件類型。

(3)比較生成的四個圖像文件的屬性，特別是文件大小的區(qū)別。

學(xué)生對某張圖像進(jìn)行藝術(shù)化處理，得到類似懷舊照片的效果。教師建議學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生完成提高任務(wù)：綜合運(yùn)用ACDSee提供的功能，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，制作出富有創(chuàng)意的效果。

教師巡回指導(dǎo)學(xué)生實踐，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到的問題，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)解決問題的能力。

設(shè)計意圖：通過把同一個圖像保存為不同圖像類型的實踐，體會到不同圖像文件類型的區(qū)別，從而能根據(jù)需要選擇合適的類型保存圖像。為水平較高的學(xué)生設(shè)置了提高任務(wù)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鲌D像處理的更多技巧與方法，產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新意識。

3．交流分享評價

學(xué)生之間共享欣賞處理后的圖像，評價其他學(xué)生的作品并能給予他人創(chuàng)作建議。在交流中，教師提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)其他學(xué)生值得學(xué)習(xí)的技巧。

設(shè)計意圖：主動建立；作需求，并根據(jù)需求選擇合適的圖像處理方式對圖像進(jìn)行適當(dāng)處理的能力需要在實踐中慢慢地積累，更需要在交流中互相學(xué)習(xí)。此環(huán)節(jié)就是為學(xué)生搭建交流的平臺，以便互相學(xué)習(xí)長處，共同進(jìn)步。

三、圖像與像素的關(guān)系

教師展示一幅圖像，采用放大功能進(jìn)行放大果圖像越來越模糊。

師：為什么圖像放大后會變模糊?變成什么了?

教師提醒學(xué)生注意觀察，發(fā)現(xiàn)圖像變模糊是因為每個點在放大過程中，變成了方塊，因此圖像變模糊了。讓學(xué)生查閱教材，理解這些方塊是什么，從而引出圖像與像素的關(guān)系，使學(xué)生直觀地了解了圖像是由像素組成的，所以放大圖像會產(chǎn)生失真現(xiàn)象，了解相片像素與沖印相片大小的關(guān)系。

設(shè)計意圖：教師提出問題，并演示碰到的問題，引導(dǎo)學(xué)生用教材中的知識束解答生活中遇到的問題。

四、總結(jié)技術(shù)，評價使用的工具

教師展示事先制作好的概念圖，回顧本課要點：計算機(jī)獲取圖像的方法、圖像與像素的關(guān)系、圖像處理的常用方法、圖像文件的常見格式等。留下思考問題：還有哪些你想對圖像加工處理，但ACDSee沒有提供的功能?

點評：

本課內(nèi)容在教學(xué)實踐中一直是難于處理的部分。受設(shè)備限制，學(xué)生不可能人手一臺數(shù)碼相機(jī)、掃描儀進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。即使解決了設(shè)備問題，對于不同的品牌、型號，操作力法也不盡相同。因此，在實際教學(xué)中不必拘泥于詳細(xì)的操作步驟。本教學(xué)設(shè)計中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析思考獲取數(shù)碼圖像文件的途徑，理清思路后再分組，由有使用經(jīng)驗的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生 到教師機(jī)上操作數(shù)碼相機(jī)以獲取圖像，并充分利用時間，讓其他小組對照教材利用模擬軟件探究掃描儀的使用，很好地解決了設(shè)備的問題，也較好地把握住了本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課內(nèi)容另一個教學(xué)實踐中難于處理的部分是圖像的加工。學(xué)生往往會為技術(shù)而技術(shù)，在需求并不明確的情況下，純粹為了技術(shù)而把拿到的圖像或調(diào)一下色彩或裁剪一通。這樣只能把學(xué)生培養(yǎng)成為沒有主動需求的“技術(shù)機(jī)器”式人才。在本課教學(xué)中，教師提供一組有拍攝缺陷的照片，引導(dǎo)學(xué)生先對圖像的缺陷或不足進(jìn)行分析，決定具體的修改加工方案才動手操作，所有工作目標(biāo)明確、需求清晰，為增強(qiáng)圖像的表現(xiàn)力而加工處理，避免了只為學(xué)習(xí)技術(shù)操作步驟而進(jìn)行的無意義操作。

只有從問題需求出發(fā)，根據(jù)需求選擇技術(shù)，選擇軟件、解決問題，才有可能發(fā)現(xiàn)工具的局限和不足，從而討論所用信息技術(shù)工具的優(yōu)缺點，超越軟件，提出可能的技術(shù)改進(jìn)建議，形成技術(shù)創(chuàng)新意識。本教學(xué)設(shè)計無疑為落實這樣的教學(xué)理念提供了一個值得借鑒的案例。

(點評人：

南城一中教務(wù)處

劉金祥)

第五篇：一次函數(shù)圖像教學(xué)反思

一次函數(shù)圖像教學(xué)反思

一次函數(shù)圖像>教學(xué)反思

（一）教學(xué)過程中教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對函數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系應(yīng)讓學(xué)生動手去實踐，去發(fā)現(xiàn)，對一次函數(shù)的圖象是一條直線應(yīng)讓學(xué)生自己得出。在得出結(jié)論之后，讓學(xué)生能運(yùn)用 “ 兩點確定一條直線 ”，很快做出一次函數(shù)的圖像。在鞏固練習(xí)活動中，鼓勵學(xué)生積極思考，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

根據(jù)學(xué)生狀況，教學(xué)設(shè)計也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整.如第一環(huán)節(jié)：探究新知，固然可以激發(fā)學(xué)生興趣，但也可能容易讓學(xué)生關(guān)注代數(shù)表達(dá)式的尋求，甚至部分學(xué)生形成一定的認(rèn)知障礙，因此該環(huán)節(jié)也可以直接開門見山，直切主題，如提出問題：一次函數(shù)的代數(shù)形式是 y=kx+b，那么，一個一次函數(shù)對應(yīng)的圖形具有什么特征呢？今天我們就研究一次函數(shù)對應(yīng)的圖形特征 — 本節(jié)課是學(xué)生首次接觸利用數(shù)形結(jié)合的思想研究一次函數(shù)圖象和性質(zhì)，對他們而言觀察對象、探索思路、研究方法都是陌生的，因而在教學(xué)過程中我通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察一次函數(shù)的圖像，探討一次函數(shù)的簡單性質(zhì)，逐步加深學(xué)生對一次函數(shù)及性質(zhì)的認(rèn)識。本節(jié)課的重點是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定需要一個條件，一次函數(shù)的確定需要兩個條件，能由條件求出一些簡單的一次函數(shù)表達(dá)式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實問題。本節(jié)課設(shè)計注重發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應(yīng)用意識的培養(yǎng)，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

由于這節(jié)課的知識容量較大，而且內(nèi)容較難，我們所用的學(xué)案就能很好地幫助學(xué)生消化理解該知識。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生親自動手、動腦畫圖的方式，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的交流、歸納等環(huán)節(jié)較成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的效果。但還存在著不盡人意的地方，由于課的內(nèi)容容量較大，對于有些知識點，如 “ 隨著 x 值的增大，y 的值分別如何化？ ”，本應(yīng)給學(xué)生更多的時間練習(xí)、討論，以幫助理解消化該知識，但由于時間緊，學(xué)生的這一活動開展的不充分。課堂氣氛不夠活躍，個別學(xué)生的主動性、積極性沒有充分調(diào)動起來。這是今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

一次函數(shù)圖像教學(xué)反思

（二）一堂好的數(shù)學(xué)課常常是由好的數(shù)學(xué)問題啟發(fā)并激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的充實過程。因此，我把教學(xué)設(shè)計的主體“解決問題，總結(jié)性質(zhì)”設(shè)計成由若干個有一定邏輯順序的問題，并由這些問題組織師生的教學(xué)活動。那么，怎樣設(shè)計好的問題呢？我認(rèn)為，在完成教學(xué)任務(wù)并實現(xiàn)教學(xué)目的的“作用點”上，在知識形成過程的“關(guān)鍵點”上，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點”上，在數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，提出恰當(dāng)?shù)?、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題就是好問題，這也是問題設(shè)計的基本原則。例如：本課在一開始就創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，引入課題。給出幾個一次函數(shù)的圖像，讓同學(xué)們合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索一次函數(shù)的性質(zhì)。又如，畫一次函數(shù)圖象只需描出圖象上的“任意兩點”的結(jié)論后，提問學(xué)生“你取的是哪兩點”，找了四個同學(xué)回答出各自的兩個點，既讓學(xué)生知道如何去找圖象上的兩個點，也使學(xué)生理解了剛剛得出的結(jié)論。

適當(dāng)?shù)靥岢龊脝栴}，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動，使他們經(jīng)歷觀察實驗、猜測發(fā)現(xiàn)、推理論證、交流反思等理性思維的基本過程，而且還給了學(xué)生提問的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，引導(dǎo)他們更加主動、有興趣地學(xué)，富有探索地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。而“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，但不是每個學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。

探索一次函數(shù)的性質(zhì)時，給出幾個關(guān)聯(lián)問題，問題1：既然一次函數(shù) y=kx+b（k不為零）的圖象是一條直線，那么作圖時，至少要取幾個點就可以了？取哪一些點比較簡單，有代表性？

問題2：在前面的直角坐標(biāo)系中作一次函數(shù) y=2x-1，y=2x，y=-1/2x的圖象，并觀察四條直線的位置關(guān)系。

問題3：正比例函數(shù) y=kx（k不為零）是一次函數(shù)嗎？作圖時需要幾個點？每一個正比例函數(shù)一定能通過哪一個點？

設(shè)置的問題由淺入深，使得學(xué)生能進(jìn)行理性的思考，并提升他們思維的深度。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課充分體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生有足夠的自主探索時間，有與同學(xué)合作互動的空間，有與老師交流表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生不是從老師那里獲取知識，而是在數(shù)學(xué)活動的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、體驗成功。

教師是課堂的主導(dǎo)。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。然而，組織、引導(dǎo)本身就強(qiáng)調(diào)了教師必須是一個特殊的“合作者”，而不是撒手不管的“非主導(dǎo)者”。教師的主導(dǎo)作用不是體現(xiàn)在“主宰”課堂，而應(yīng)體現(xiàn)在為學(xué)生提供鮮活的學(xué)習(xí)素材，體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)團(tuán)體的嚴(yán)密組織，體現(xiàn)在對交流活動的精心策劃，體現(xiàn)在處理反饋信息的及時有效。這不僅需要教師透徹領(lǐng)會教材實質(zhì)，更需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生個性。試想本節(jié)課，如果教師不是真正了解學(xué)生，就不能組成協(xié)調(diào)高效的學(xué)習(xí)小組，也不能在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

一次函數(shù)圖像教學(xué)反思

（三）一次函數(shù)圖像，是北師大八年級上冊的內(nèi)容。教學(xué)這一節(jié)時，我沒有按照課本的講解。我著這樣安排的，先講正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)，用一課時，今天我就是講這一節(jié)。

先介紹函數(shù)的圖像、畫法。再畫正比例函數(shù)的圖像，引出正比例函數(shù)是經(jīng)過原點的直線。接著介紹怎樣作正比例函數(shù)的圖像。用這種方法，作幾個正比例函數(shù)的圖像，總結(jié)規(guī)律。接著練習(xí)。

練習(xí)之后我備課時又有一個性質(zhì)要介紹，由于時間的關(guān)系，沒有講解，就下課了！

反思：

1、課堂中前段時間留給學(xué)生的時間長，沒完成課前準(zhǔn)備的教學(xué)任務(wù)。

2、本節(jié)課講到第三個性質(zhì)。

3、練習(xí)題要精而且少，難易適中。

4、注意課前準(zhǔn)備，上課注意語言。