第一篇：《生命 生命》教學(xué)案例

《生命 生命》教學(xué)案例

?？悼h實(shí)驗(yàn)小學(xué)

鄧朝玉

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力目標(biāo)

1、理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

二、過程與方法目標(biāo)

1、學(xué)生通過課前查閱搜集有關(guān)材料，了解香港女作家杏林子。

2、學(xué)生通過誦讀品味來積累詞匯，理解課文內(nèi)容。

3、學(xué)生通過聯(lián)系自身經(jīng)歷、見聞的討論和交流，加深對生命意義的理解。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值目標(biāo)

1、體會(huì)作者的思想感情，理解生命的價(jià)值。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

教學(xué)難點(diǎn)：理解對生命的三點(diǎn)感悟，能暢談對人生的理解。課前準(zhǔn)備： 收集有關(guān)生命的格言或感人故事、新聞等；

課時(shí)目標(biāo)： 作者從三個(gè)事例引出對生命的思考，哪個(gè)事例讓你感觸最深，為什么？由此你想到什么？ 教學(xué)流程：

一、情境導(dǎo)入

1、師：一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能兌變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡。這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學(xué)習(xí)她寫的一篇文章《生命，生命》。（板書課題）

生:齊讀課題

2、師：同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或語段讀給大家聽聽?

生：說格言

3、師：說的多好呀！你怎樣理解生命，你就會(huì)有怎樣的人生。我剛才提到的杏林子12歲就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀他對生命的思考和感悟?！驹O(shè)計(jì)意圖：用有關(guān)生命的名言導(dǎo)課，意在培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本文準(zhǔn)備?！?/p>

二、明確目標(biāo)：

作者從三個(gè)事例引出對生命的思考，哪個(gè)事例讓你感觸最深，為什么？由此你想到什么？

【設(shè)計(jì)意圖：目標(biāo)緊扣課文重點(diǎn)，結(jié)合海量閱讀，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想?！?三。嘗試探究

1、學(xué)生圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

2、小組合作學(xué)習(xí)，置疑解難，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)的方法自學(xué)自悟?！?/p>

四、交流點(diǎn)撥： 小組上臺(tái)展示：

小組長主持：

一號發(fā)言人：作者從哪些事例中引出了對生命的思考？ 生交流：飛蛾求生

瓜子抗?fàn)?/p>

傾聽心跳（師由此形成板書）二號發(fā)言人：讀句子（1）問：為什么“我”會(huì)忍不??？

學(xué)生充分交流：生：到了生命感受的力量在極力地躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈。

師：從哪個(gè)詞語看出生命很強(qiáng)烈？

生：極力

師：極力什么意思？

生：用盡全身的力氣

師：飛蛾用盡全身的力氣掙扎著，可見它的生命如此的強(qiáng)烈。像剛才這樣抓住重點(diǎn)詞語理解含義深刻的句子，其實(shí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在今后的學(xué)習(xí)中大家要注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用它。你還從哪些詞語中感受到生命的強(qiáng)烈呢？

生：躍動(dòng)強(qiáng)烈

師：你抓住了這幾個(gè)詞語理解了含義深刻的句子，你真會(huì)學(xué)習(xí)啊！

師：此時(shí)此刻，你覺得這只不起眼的、脆弱的，甚至是丑陋的飛蛾怎么樣？

生：有著頑強(qiáng)的求生欲望，令人震驚。

師：你能把飛蛾極力求生的欲望讀出來嗎？指1名讀

師：如果你能把極力、躍動(dòng)、強(qiáng)烈這幾個(gè)詞重讀一些會(huì)更好，就更能表現(xiàn)出飛蛾求生的欲望了。誰愿意試一試？指名讀

師：從你的朗讀中，老師真的感受到生命的力量了。誰還能再讀一讀？指3人讀

師：與許多更大的生靈相比，飛蛾是渺小的，但它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，這就是——（生讀課題：生命生命）【 設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際感受生命的頑強(qiáng)?！?三號發(fā)言人：讀句子，談體會(huì)。

學(xué)生交流：師：這粒香瓜子的生長環(huán)境怎么樣？由此你體會(huì)到了什么？

生：沒有陽光，沒有泥土。有頑強(qiáng)的生命力，任何時(shí)候都不應(yīng)該退縮。

師：把你的感悟用朗讀的方式表現(xiàn)出來，好嗎？

師：你讀的非常流利，老師也為瓜子有如此頑強(qiáng)的生命力所震撼。老師也想讀一讀這個(gè)句子好嗎？師范讀。大家都來練習(xí)讀一讀吧。（生自由感情朗讀）

師：誰愿意展示讀一讀？張瑩讀。你的朗讀感染了我們每一個(gè)人。此時(shí)此刻同學(xué)們的心靈一定也受到了巨大的震撼，愿意讀這句話的同學(xué)請站起來讀一讀。

生：站起來感情朗讀

師：同學(xué)們，像剛才我們這樣有感情的朗讀也是理解含義深刻的句子的好方法。

師：同學(xué)們，一粒小小的香瓜子，即使沒有陽光，沒有泥土，即使只是活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩，這就是——（生讀課題：生命生命）

師：接下來說一說你還從哪句話感受到了生命？ 四號發(fā)言人：讀句子，談體會(huì)。

學(xué)生交流： 師：我們每個(gè)人都有自己的生命，都有自己的心臟。同學(xué)們，把你的手放在心臟上，聽聽我們的心跳吧。你能感受到什么？此時(shí)此刻心臟的跳動(dòng)給了我們巨大的震撼，這就是生命。作者傾聽這沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，也受到了極大的震撼，讓我們一起來讀一讀這句話吧。生齊讀

師：作者傾聽心跳感悟到了什么?

生：要對自己負(fù)責(zé)

師：我們都要對自己的生命負(fù)責(zé)啊。杏林子這樣想的，也是這樣做的。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。所以我們要好好的使用它，而不應(yīng)該白白的糟踏它。此時(shí)此刻，作者對生命進(jìn)行了深入地思考。五號發(fā)言人：讀最后一段，談體會(huì)。學(xué)生交流：生：討論交流

師：讀后你有什么感受？

板書：有限生命，體現(xiàn)無限的價(jià)值

師：老師給大家?guī)砹擞嘘P(guān)杏林子的資料。杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人，雖然她只有小學(xué)文化程度，卻出版了40多個(gè)劇本、散文集等，還創(chuàng)立了伊甸殘障基金會(huì)，鼓勵(lì)和幫助了一大批殘障人士遠(yuǎn)離黑暗，走向光明。她正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生。這也正是杏林子所要告訴我們的:只要對社會(huì)做出貢獻(xiàn)，就是有限的生命，體現(xiàn)出無限的價(jià)值。像雷鋒雖然離我們很多年了，但他的精神影響著一代又一代的人，他的這種精神就是生命的永生。

六號發(fā)言人：先談自己對生命的感悟。再問，同學(xué)們對生命還有哪些感悟？ 【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合作者的經(jīng)歷，進(jìn)一步感受生命的意義?！?/p>

師生交流

：

生：自殺現(xiàn)象。生命不僅僅屬于自己，任何時(shí)候，都不能輕言放棄生命。無論遇到多么大的困難、危險(xiǎn)，都要珍惜生命。

師：說的多好??！生命是寶貴的，生命需要我們珍惜。

生：生命像條路；生命像——

生：父母托起孩子

師：他們用自己的行動(dòng)書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該謹(jǐn)記：（生讀板書：有限生命，體現(xiàn)無限的價(jià)值）

師：聯(lián)系生活實(shí)際理解含義深刻的句子是又一種很好的學(xué)習(xí)方法?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生僅僅從文本中獲得對生命的感悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是，要從學(xué)習(xí)中獲得有益的啟示，學(xué)會(huì)正確對待生命的人生態(tài)度，強(qiáng)韌壯碩自己的精神家園，為以后的人生路奠基?！?/p>

五、練測反饋：

1、同學(xué)們回去之后，把你對生命的感言寫下來，還可以再讀一讀杏林子的這篇原文或她的其她文章。

2、填空：生命就是————————————————————————————————————————————————。

六．板書設(shè)計(jì) 生命 生命

飛蛾求生

瓜子抗?fàn)?/p>

有限生命，體現(xiàn)無限的價(jià)值

傾聽心跳

七、教學(xué)反思

教學(xué)中，我先請一位學(xué)生讀這個(gè)自然段，再畫出他覺得含義深刻的句子，再體會(huì)體會(huì)。這段中重點(diǎn)品讀句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！“掙扎”說明飛蛾的生命面臨著什么？就算是多么危險(xiǎn)，能否逃生，飛蛾都沒有放棄對生命求生的努力。然后讓學(xué)生帶著飛蛾強(qiáng)烈求生的欲望這種感悟來讀句子。再小結(jié)學(xué)習(xí)方法：讀——畫——體會(huì)。按照這種學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)第二、第三個(gè)事例，再到班上展示交流。預(yù)設(shè)往往是完美的，理想的。但是課堂卻是動(dòng)態(tài)生成的。

第二篇：生命生命教學(xué)案例

《生命生命》教學(xué)案例

金沙縣特殊教育學(xué)校

王金軍

片斷一：

師：十二歲，本是花一樣的年齡，可就是在這樣的人生季節(jié)里，她的生命之花卻突然遭受到了命運(yùn)的冰雹?？膳碌念愶L(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎讓她由一個(gè)原本健康活潑的小女孩，變成了一個(gè)終身只能生活在輪椅上的殘疾人，她就是臺(tái)灣著名作家杏林子。（師轉(zhuǎn)身板書作者姓名）可是病魔能奪走她的健康，卻無法奪走她的勇氣；能影響她生活的質(zhì)量，卻無法降低她生命的質(zhì)量。雖然只有小學(xué)文化程度，雖然全身百分之八十的關(guān)節(jié)損壞，每時(shí)每刻還要忍受病痛的折磨，可她卻靠著兩根僵硬的手指，創(chuàng)作出了六十多部作品，100 多萬字的著作。她用自己的堅(jiān)韌鑄就了生命的輝煌，她對生命的理解與感悟給我們留下了巨大的精神財(cái)富?，F(xiàn)在，讓我們一起來聆聽杏林子對生命的呼喚吧。

（低沉、舒緩的音樂漸漸彌漫會(huì)場，師飽含激情朗讀全文）

師：（全文讀完，師略停頓，生靜靜地沉浸在思考中）同學(xué)們，想說點(diǎn)什么呢？

生：我認(rèn)為這篇文章作者雖然用簡短的文字，卻表述了對他對生命的理解。從這幾個(gè)小小的事物中，他了解了生命的真正意義，讓他覺得人的生命雖然是短暫的，卻可以讓它更有意義。

師：你基本上聽懂了這篇文章。

生：我聽老師讀了，我知道了人的生命很短暫，但只要好好地利用它，就可以讓自己的一生更加輝煌。

師：你是個(gè)會(huì)思考的孩子。

生：我覺得作者用這么一篇短小精悍的短文，敘述出了生命的重要性，而且還寫得這么感人，我覺得作者真正領(lǐng)悟到了生命的重要意義。

片斷二：

師：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也為它自己贏得了生存的機(jī)會(huì)。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)作者心弦的呢？請同學(xué)們默讀課文的第三自然段，（出示小黑板“這是一粒的香瓜子”），想一想，填一填，你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子？

（生默讀課文第三段）

生：我認(rèn)為這是一粒不屈向上的香瓜子！生：我認(rèn)為這是一粒很頑強(qiáng)的香瓜子！生：我認(rèn)為這是一粒堅(jiān)強(qiáng)不屈的香瓜子！

生：我認(rèn)為這是一粒不畏眼前的困難而絕處逢生的香瓜子！

師：絕處逢生！你覺得它絕處逢生是依靠外界的力量呢還是自己的力量？ 生：自己的力量！

生：我認(rèn)為這是一顆熱愛生命的香瓜子。因?yàn)樗诤軋?jiān)硬的外殼里，但它還用自己的身軀沖破外殼。

師：同樣的香瓜子，有的同學(xué)們讀出了不同的感受，有的同學(xué)盡管感受相同，卻學(xué)會(huì)了用不同的詞來表達(dá)。都非常好，這時(shí)候，大家再自由地讀讀這一段，說一說你這樣填的理由是什么？

（生輕聲自由讀這段）

生：從“不屈向上”、“茁壯生長”這兩個(gè)詞我體會(huì)到，如果這一粒小小的香瓜子它不渴望生命，它為什么在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不茁向上、而生長呢？

師：也就是說它生長的環(huán)境非常的――惡劣，但它卻是怎么做的呢？ 生：極力生長

師：我知道你肯定非常佩服這粒香瓜子，那么你能不能讀出來？把你的感受融進(jìn)去讀一讀？

生：讀“竟使它可以沖破……僅僅只活了幾天”

師：茁壯成長的力度我覺還不是特別夠，這種力量能沖破堅(jiān)硬的外殼嗎？誰能做一粒最勇敢、力度最大的香瓜子？

生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。

師：讀得很流利，遺憾的是語速快了些，女同學(xué)的力量小一些，我請男生來讀一讀。

生：讀“墻角的磚縫中……僅僅只活了幾天”。師：老師聽出來了，你有兩個(gè)地方讀得非常好。（范讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊，聽出來了嗎？這是對香瓜子的什么？

生：（齊答）贊嘆

師：贊嘆，誰再把這一句充滿激情地贊嘆一下？ 生：（讀）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。∩海ㄗx）那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！

師：香瓜子不屈向上、茁壯生長，這種不屈不撓的精神讀出來了，誰能像他那樣讀？

生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天” 師：我想請你幫助老師推薦一名平常在班上朗讀機(jī)會(huì)比較少的同學(xué)來讀讀這一句。

生：讀“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼……即使它僅僅只活了幾天” 師：你自己和自己比較一下，你對自己今天的表現(xiàn)滿意嗎？ 生：滿意！

師：祝賀你，說明你有進(jìn)步。

片斷三

師：是啊，因?yàn)椤斑@就是我的生命，單單屬于我的”，其實(shí)，同一個(gè)句子，我們體會(huì)得不一樣，可以有不同的讀法，大家再來讀讀這一句，這就是我的生命，單單屬于我的，如果是你讀的話，你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？

生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的” 師：你想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？

生：我想強(qiáng)調(diào)這個(gè)“我”這個(gè)字。師：為什么呢？說說理由？

生：因?yàn)檫@生命屬于我自己的。

師：你能不能再把這句話讀一遍？讓同學(xué)們都感受到這就是“我的”生命？ 生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”。

師：很好，還有沒有想讀這一句，你又想強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？

生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，我想強(qiáng)調(diào)“屬于”這兩個(gè)字。師：為什么呢？

生：“屬于我”就是“就是我的”，并不是別人的。

師：既然想表達(dá)“就是我的”，要表達(dá)這個(gè)意思，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)哪個(gè)字眼？ 生：讀“這就是我的生命，單單屬于我的”

師：單單屬于我的（重讀“我的”）對不對？強(qiáng)調(diào)“我的”！同學(xué)們朗讀的處理很有意思，各有各的理由。胡老師也有自己的理解，聽聽胡老師想怎么讀？這就是我的生命，單單屬于我的――胡老師強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)字眼？

生：（齊答）這

師：“這”指的是什么呀？有沒有同學(xué)用課文中的句子告訴我？ 生：這指的是我的心跳！

師：能用文中的句子告訴我嗎？

生：讀“有一次，我用醫(yī)生的聽診器……單單屬于我的”

師：“這”指的就是“那一聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳”，同學(xué)們，心跳聲對我們來說再平常不過了，可為什么對作者來說卻感到如此的震憾呢？作者到底聽出了些什么？她聽到的僅僅是心跳嗎？他還聽出了什么？

生：她還聽出了這是個(gè)活生生的生命。師：對，生命哪！

生：這一聲聲心跳在作者這里不單單是心跳了，而是生命的律動(dòng)，是生命的象征，它代表了生命，使作者感到了震憾。

生：我還覺得這一聲聲心跳還代表了生命的真諦，讓作者聽懂了生命的真諦。師：是啊，他聽出了生命的律動(dòng)，聽出了殘疾的身軀下依然蓬勃的生命力，聽出了她發(fā)自內(nèi)心的對生命價(jià)值的追求。說到這，胡老師還想到了一個(gè)故事有一次，杏林子病情惡化，她的朋友臺(tái)灣另一位著名女作家三毛來探望她。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子，在三毛看來都覺得不堪忍受。以至于三毛探完杏林子后，在門外忍不住祈禱說：“神啊，杏林子太慘了，求您大發(fā)慈悲，早些接她到您那里安息吧！”杏林子聽到后大吃一驚，連忙作也修正禱告：“神呀，關(guān)于這件事您千萬不要聽三毛說，您還是聽我的吧。我還沒活夠，我還有好多事還沒做呢，”這就是身體殘疾卻格外珍視生命的杏林子的選擇，后來，她用她的堅(jiān)韌走完了她 63 歲的人生。而她的這位好友，四肢健全才華橫溢的三毛，后來卻選擇了用自殺的方式結(jié)束了自己年僅 48 歲的生命。是呀，“這就是我的生命，單單屬于我的”，盡管我們強(qiáng)調(diào)的字眼不一樣，但是有一點(diǎn)卻是相同的，大家發(fā)現(xiàn)了嗎？

師：自己的生命掌握在――誰的手中？ 生：（齊答）自己手中！

師：自己的生命自己作主、自己的生命自己主宰。（師板書：主宰生命）

2014年5月26日

第三篇：《生命 生命》教學(xué)案例

《生命 生命》教學(xué)案例、白馬山小學(xué)

張麗

一、教材分析：

《生命 生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五組“熱愛生命”主題單元中的課文。這是一篇短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃的好文章，形象描寫和理性思考有機(jī)結(jié)合，是本文的一大特點(diǎn)。

文章一開始就以“生命是什么呢？”發(fā)問，引起人們對生命進(jìn)行思考，但卻對提出的問題沒有進(jìn)行正面回答，而是通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”這三件生活中常見小事件的敘寫，展示作者對生命的感悟與思考，提出積極的生命意義，即：生命雖然短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

我們在解讀文本、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)著重把握以下幾點(diǎn)：

作者寫文章，往往都把自己的情感融入其中?！渡返淖髡摺⑴_(tái)灣著名女作家杏林子也是一樣，她把自己對生命的思考用文字表達(dá)出來的時(shí)候，也將自己的情感深深地傾注于筆端，我們在解讀文本時(shí)決不能無視作者的思想情感的存在。

文中看似獨(dú)立的三個(gè)小事件，就是作者用自己的思想情感串聯(lián)起來的，它們和文首的提問及結(jié)尾揭示出的生命意義，組成了一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。首先，由于疾病的緣故，引發(fā)了作者對生命的思考。而手指間小飛蛾的垂死掙扎讓作者感受到強(qiáng)烈的生命力的躍動(dòng)，使她震驚，并從心底涌起對生命的敬畏之意。繼而，看到小瓜苗在惡劣環(huán)境中不屈地生長，她由衷地發(fā)出贊嘆：“那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力?。　边@是她對生命認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步提升。“靜聽心跳”則讓作者對生命的感悟由他及己，感悟得真真切切，實(shí)實(shí)在在——那是屬于自己的生命，而掌握生命的主動(dòng)權(quán)就在自己的手中。于是，作者積極的人生態(tài)度隨著對生命感悟的提升而自然生成，并強(qiáng)烈噴發(fā)。

如果說課文的五個(gè)自然段是五顆閃亮的珠子，那么，作者的思想情感則是串聯(lián)這些珠子的絲帶。我們應(yīng)該從整體上理解把握教材，不把三個(gè)事件孤立起來進(jìn)行解讀。那樣，我們就不會(huì)在“生命是什么？”這個(gè)問題上糾纏不清，而會(huì)通過閱讀文本獲得自然感悟：生命是如此珍貴，我們應(yīng)該珍視生命，像飛蛾、小瓜苗一樣，即使身處逆境也要勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?，不屈不撓地讓生命之花綻放，并且努力地讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，讓短暫的生命活得光彩有力。這樣的目標(biāo)定位才基于文本，又符合認(rèn)知，既自然貼切，也便于落實(shí)。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教學(xué)中，我們必須重視語言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。

如“飛蛾求生”事件：夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)力彈了。但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

從本段文字中，我們可以解讀出多少內(nèi)涵？我認(rèn)為至少有以下幾點(diǎn)：

1、作者的情感變化。透過“騷擾—捉住—震驚—放”這些具體的語言文字，我們看到作者對飛蛾的情感隨著對生命感悟的深入而發(fā)生著變化。由于飛蛾騷擾“我”寫作，“我”討厭它，因此，捉住了它，想把它消滅。垂死的飛蛾為了求生而極力地鼓動(dòng)雙翅掙扎的舉動(dòng)震驚了“我”，讓“我”對生命有了新的認(rèn)識(shí)和感悟：這就是生命的力量在躍動(dòng)！飛蛾求生的強(qiáng)烈欲望使“我”對生命產(chǎn)生了敬畏之意，終于忍不住放了它。

2、飛蛾陷入困境而努力求生。一只小小的飛蛾，“我”一伸手就捉住了它，只要手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈，甚至于會(huì)喪失生命。它遇到的是何等巨大的困難！但是，飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅，為生存作著最后的努力，雖然它不知道這樣的努力是否有效。但它的努力帶給作者的是震驚，同樣，也會(huì)帶給閱讀者以生命的啟迪。

3、簡潔樸實(shí)的語言，明晰準(zhǔn)確的表達(dá)。短短的百來個(gè)字，盡是樸實(shí)無華的語言，全無雕琢之痕，讀來卻是那樣的震撼人心，足見作者深厚的語言功底?！膀}擾”一詞，準(zhǔn)確地表達(dá)了“我”的討厭之情，“一伸手捉住、稍一用力、不能動(dòng)彈”等詞雖十分普通，卻也非常傳神，把飛蛾遇到的困難具體地展現(xiàn)了出來，讓人禁不住為飛蛾的命運(yùn)而擔(dān)憂。“掙扎、極力鼓動(dòng)、強(qiáng)烈、鮮明、一股生命的力量、求生的欲望”等詞句，同樣以簡樸而清新的特點(diǎn)來打動(dòng)人心，給人留下深刻的印象。

同樣，在“瓜苗生長”、“靜聽心跳”事件中，通過“小小的種子”和“堅(jiān)硬的外殼”、“沒有陽光，沒有泥土”等具體的語言文字，讓小瓜苗和惡劣的生長環(huán)境形成了強(qiáng)烈對比，讓人體會(huì)到小瓜苗的頑強(qiáng)與不屈；“竟然、竟使”和作者對小瓜苗生命力的感嘆等詞句，表現(xiàn)了作者對生命的深層次感悟；透過“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”等語言，我們看到了作者對生命感悟的進(jìn)一步提升，那心跳聲是作者認(rèn)識(shí)自己生命的基礎(chǔ)，是積極思考人生的象征，生命于作者、于我們每一個(gè)人都是那樣的真切實(shí)在，不得不引起我們對生命的深層次思考。

閱讀教學(xué)中，我們不能只停留在主要事件簡單理解的淺層面上，而應(yīng)該關(guān)注語言文字所蘊(yùn)藏著的多元信息，只有對具體的語言文字進(jìn)行內(nèi)容、思想和表達(dá)等全方位的感悟，才能凸顯語文學(xué)科的特點(diǎn)，做到人文和工具的有機(jī)統(tǒng)一。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限 動(dòng)彈”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。3.抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。

教學(xué)難點(diǎn)：.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。老師準(zhǔn)備：多媒體課件。

五、教學(xué)過程

一、簡介作者，導(dǎo)入新課

（課件出示作家圖片）照片上的這個(gè)人是臺(tái)灣著名作家——杏林子，單從這張照片看，杏林子給你留下了什么印象？

是啊，初次看到這張照片，我也被這燦爛的笑容所感染。但就是這樣一個(gè)滿臉笑容的人在12歲，和你們差不多大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，致使她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，從十二歲患病到六十一歲去世，就保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整五十年，而且分分秒秒，日日夜夜，她都要經(jīng)受著病痛的折磨?；疾〕跗谛恿肿右蚕胍艞壸约旱纳?，結(jié)束自己痛苦的一生，是什么讓她改變了想法，堅(jiān)強(qiáng)樂觀地活了下來，成為了一名出色的作家呢？今天，就讓我們走進(jìn)她的《生命 生命》和她一起去感悟生命的真諦。

(設(shè)計(jì)意圖：這篇課文是第五組課文的第三篇，這組課文是圍繞著“生命”展開的。這節(jié)課通過三個(gè)小事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。開頭我向?qū)W生出示的作者資料，是為了向?qū)W生滲透作者身患重病依然積極向上的人生態(tài)度，也為后面理解作者從小飛蛾，小瓜苗身上感悟到的生命意義做好鋪墊。)

二、初讀課文，整體感知

1、自己讀課文。

這篇課文在課本的第89頁，請同學(xué)們翻到這一頁，自己認(rèn)真讀一遍課文，把句子讀通順，并且邊讀邊思考，課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？

2、檢查字詞：騷擾

茁壯

震撼

糟蹋

動(dòng)彈 ．（1）課文里的這些詞語你認(rèn)識(shí)嗎？誰愿意讀給大家聽？

（2）“彈”是個(gè)多音字，在這里讀什么？二聲的彈放在這個(gè)詞里讀輕聲，大家一起讀。還有一個(gè)字放在詞里也讀輕聲，是哪一個(gè)？（3）讓我們把這些詞語一起大聲地讀一遍。

3、提問梳理：課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？指名說，隨機(jī)概括成小標(biāo)題，并板書：

(飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳)第一個(gè)盡量讓學(xué)生說完整，教師引導(dǎo)學(xué)生概括 “飛蛾求生”

我們把那么長的一段話，概括成了一句話，甚至幾個(gè)字，這是一種閱讀方法。你能用這種方法概括后面的兩個(gè)事例嗎？試一試。

（設(shè)計(jì)意圖：概括小標(biāo)題時(shí)，第一個(gè)老師領(lǐng)著學(xué)生概括，是想讓學(xué)生簡單掌握概括的方法，后面的兩個(gè)則放手讓學(xué)生去練習(xí)。）

三、品味三個(gè)事例，感悟生命。

(一)飛蛾求生

1、作者形象描寫了這三個(gè)事例的同時(shí)，也抒發(fā)了自己對生命的感悟，下面就讓我們走進(jìn)第一個(gè)事例“飛蛾求生”，讀一讀第二自然段（出示），想想這只求生的飛蛾給你留下了什么樣的印象？

2、學(xué)生簡單交流。

這段文字讓你們對小飛蛾留下了這么深刻的印象，讓我們再來一起讀一讀，找一找那句話讓你感受最深。教師相機(jī)出示句子：

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

結(jié)合這個(gè)句子來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

（學(xué)生談的時(shí)候，如果抓住了關(guān)鍵詞語，教師可以告訴學(xué)生抓關(guān)鍵詞語理解句子是一個(gè)好方法，并問誰還能用這個(gè)方法來談?wù)勥@個(gè)句子？）

（1）“掙扎”用力擺脫

“極力鼓動(dòng)” 用盡一切力量，想盡一切辦法。

“躍動(dòng)”逃生的心情迫切（如果學(xué)生說到這個(gè)詞，可直接進(jìn)入（2）兩個(gè)嘆號強(qiáng)調(diào)了求生欲望的強(qiáng)烈 帶著我們的理解讀一讀。

（2）這只飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著雙翅，它仿佛在對自己說些什么呢？

（只要還有一口氣在，我就要逃出去。在加把勁吧，馬上就要掙脫了！

我不能在這里喪失自己的生命，我還有很多事情要做呢。??）（3）除了抓住關(guān)鍵詞來理解這個(gè)句子，你還能聯(lián)系上下文談?wù)勀愕睦斫鈫? 這種求生的欲望很強(qiáng)烈讓作者震驚。

我作者一開始很討厭它，這種求生的欲望卻讓作者最后放了它。

最讓我敬佩的是，作者的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了，說明它逃生的機(jī)會(huì)很渺茫，但它依然不放棄。

雖然我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了，但它不甘心，不放棄，它不愿意就這樣白白的死去，用盡全身的力氣它也要為自己美好的生命搏一搏（生接讀??）

與許多生命相比，它是渺小而脆弱的，但是它同樣熱愛自己的生命，所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望也是極其震撼人心的?。ㄉ幼x??）

小飛蛾在困境中還如此熱愛生命，珍視生命，不僅讓作者震驚，也同樣讓我們?yōu)橹潎@。（生接讀??）

3、飛蛾想盡一切辦法求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——

它仿佛在對作者、對人類深切地喊著（教師指著課題）學(xué)生們齊讀。

4、這種震撼人心的呼喚讓作者從內(nèi)心對生命生出一份敬重之感，不由得開始思考自己的人生，同學(xué)們?nèi)绻闶切恿肿?，你正望著這只拼命掙扎的飛蛾，你會(huì)怎樣想呢？

學(xué)生交流：

教師提煉：杏林子也是這樣想的，她下定決心要好好的：珍惜生命

（板書：珍惜生命）

（設(shè)計(jì)意圖：品讀第一個(gè)小事例，抓住了“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這個(gè)句子深入體會(huì)。讓學(xué)生交流對小飛蛾的印象，將學(xué)生的目光聚焦到這句話上，通過抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文的方法讓學(xué)生去深入理解這句話，感受小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。再通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過朗讀來抒發(fā)自己的感悟。

接著讓學(xué)生回扣主題，體會(huì)作者從小飛蛾身上受到的啟發(fā)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生了解了杏林子的經(jīng)歷，所以很自然地理解了作者的感受。）

（二）磚縫冒苗

1、“飛蛾求生”讓作者學(xué)會(huì)了珍惜生命，“磚縫冒苗”又帶給作者哪些思考呢？請同學(xué)們快速默讀第三自然段。（出示第三自然段）在讀的過程中，也許是一個(gè)句子，也許是一個(gè)詞語，也許是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)觸動(dòng)了你，請你把它畫下來，細(xì)細(xì)琢磨琢磨，把體會(huì)寫在書的空白處。

2、誰先來匯報(bào)？學(xué)生交流。

3、你抓住了兩個(gè) “竟” 字來談，真了不起。（兩個(gè)竟變色）讀出這兩句話。

透過這兩個(gè)“竟”你讀出了什么？ 想不到，想不到什么？為什么想不到？ 能讀出你的感受嗎？（找個(gè)別學(xué)生讀）

4、從兩個(gè)“竟”中你除了讀出意想不到，你還讀出了什么？ 小瓜苗在什么樣的環(huán)境中生長？

（堅(jiān)硬的外殼，沒有陽光，沒有泥土，磚縫中）

面對這么多的困難，在如此惡劣的條件下，小瓜苗竟然冒了出來，竟然不屈向上、茁壯生長，這頑強(qiáng)的生命力除了讓我們感到意外，更讓我們?? 就讓我們通過朗讀來抒發(fā)我們的敬佩之情。

老師也要加入你們，老師讀前面的部分，你們讀后面的部分。雖然堅(jiān)硬的外殼緊緊束縛著它，但對自由的期盼激勵(lì)它：齊讀 雖然不具備一切生長的條件，但對生的渴望促使它：齊讀。

一切困難都無法阻擋它生命的的腳步，無法阻擋它對精彩世界的向往！再讀（配樂讀）

5、敬佩之余，作者又會(huì)想些什么？

作者決定也會(huì)像這棵小瓜苗一樣不管遇到什么困難都要堅(jiān)強(qiáng)面對。（板書：堅(jiān)強(qiáng)）

6、同學(xué)們，天地萬物中還有許多小生命像飛蛾、香瓜子這樣努力生存著，你還知道哪些呢 ？

（播放錄像，教師旁白）是啊，你們看，這些小生命：胡楊林在干旱的沙漠里不怕酷暑和嚴(yán)冬，成為沙漠中一抹亮麗的風(fēng)景。風(fēng)雪中的梅花不畏嚴(yán)寒傲然開放，正如詩中所說：“梅花香自苦寒來?！钡皻ぶ械男▲B要看到外面的世界又要付出多大的力氣呀。相信這些生命的努力生存讓你為之一震。就讓我們懷著對生命的敬重，一起贊美謳歌生命——生命 生命。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解小瓜苗生長的環(huán)境，知道這樣的環(huán)境不存在小瓜苗生長的一切

所需，但是它依然堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，這里不僅僅有作者的吃驚，更有作者對這棵小瓜苗的敬佩之情。）(三)靜聽心跳

1、小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力?。「螞r我們?nèi)祟惸?？請你們輕輕閉上眼睛，將手放在你的胸口上，靜靜地感受一下自己的心跳?。úシ判奶┻@樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了大約十年，你注意過嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了五百多萬分鐘，你關(guān)注過嗎？這樣的心跳在你胸膛里跳動(dòng)了四億多次，你感覺到了嗎？現(xiàn)在，你感受到了嗎？ 讓我們鄭重的告訴自己：

出示：這就是我的生命，單單屬于我的。

讀了這句話，你有什么感受？（兩個(gè)）讓我們帶著自己的感受讀一讀。（設(shè)計(jì)意圖：剛才都是在看待別的生命，現(xiàn)在有它思己，正視自己的生命。）

2、是呀，這樣的生命是屬于你自己的，快不快樂誰來決定？努不努力誰來決定？幸不幸福誰來決定？一切全由自己做主。

3、出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

什么是“糟蹋”，這是我們對待生命的兩種態(tài)度，你能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說一說嗎？ 當(dāng)我們

就是在好好使用自己的生命。當(dāng)我們

就是在白白糟蹋自己的生命。

4、你會(huì)選擇哪種態(tài)度？作者是怎么選擇的呢？請你快速瀏覽第五自然段，找出答案。（課件出示句子）

握著極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，看著磚縫中長出的香瓜子，聽著自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，作者感悟到了生命的真諦，選擇了積極進(jìn)取的人生態(tài)度，下定決心??（板書：光彩有力）

5、作者是這樣說的，更是這樣做的，課件出示資料：

這是一雙手，這是杏林子一雙嚴(yán)重變形的手，這雙手每寫一筆都像是在舉重，每寫一筆都痛徹心扉。杏林子就是用這樣的一雙手寫出了四十多本著作，成為臺(tái)灣最具影響力的作家，還被評為臺(tái)灣十大杰出女青年。

杏林子用她的一生向我們詮釋了生命的意義：（出示句子）你能用這句話簡單地說說自己對生命的感悟嗎？ 生命因

而精彩！

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從作者自身感受生命的意義，并通過“生命因——而精彩”升華自己對生命的認(rèn)識(shí)。）

四、教師小結(jié)。

最后，讓我們由衷地為了生命的美麗，再次呼喚——生命 生命。

教學(xué)反思：

執(zhí)教完《生命 生命》一文之后，回顧整個(gè)過程，確有許多值得反思之處。

這一課，篇幅并不算太長，但內(nèi)容很難理解。對于四年級的學(xué)生來說，談?wù)撋鼏栴}確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下，學(xué)生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實(shí)的感受，而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對生命的真實(shí)感受，無法引起共鳴，那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對理解的幫助并不具備更多的意義。讓學(xué)生談感受時(shí)，學(xué)生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導(dǎo)下，選擇了一個(gè)突破點(diǎn)，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí)，走進(jìn)杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊(yùn)涵的對于生命的思考。教學(xué)中，通過第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸，同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來，既讓學(xué)生感受了語言文字，又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心，并和自己的心產(chǎn)生共鳴，效果有了明顯的改善。第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品，讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實(shí)在令人敬佩。這樣，文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”時(shí)，也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學(xué)中，如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)這一課，并在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)得更深入，這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo)，但并不由我們決定。在教學(xué)中，我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實(shí)際效果來看，還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間 的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解?？磥?，在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)中心，是一種較為扎實(shí)有效的辦法?？上В覀兒芏嗳?，包括我自己在內(nèi)，常常忽略這一方面。

其實(shí)，在最初選課的時(shí)候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導(dǎo)下，越來越意識(shí)到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西，繼而，才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。

在教學(xué)過程中，因?yàn)橛匈Y料的引入，因此，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開去。然而，一個(gè)突出的問題隨之而來。當(dāng)學(xué)生充分想開去的時(shí)候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內(nèi)容和中心，能夠想得開去，還應(yīng)該能夠收得回來。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過之后，沒有注重讓學(xué)生再次回到文本中來，以為想過之后，學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來想想，應(yīng)該讓學(xué)生在想開去之后，能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會(huì)更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中，應(yīng)該在教師小結(jié)語言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

教學(xué)之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn)，對教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn)，即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn)，能夠更全面一點(diǎn)，能夠更細(xì)致一點(diǎn)，能夠更投入一點(diǎn)，也許，就會(huì)更好一點(diǎn)

第四篇：生命生命教學(xué)案例（最終版）

《生命 生命》教學(xué)案例

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)說明

1、教材分析

《

19、生命 生命》一文選自人教版藏區(qū)使用小學(xué)語文五年級下冊第五單元，本單元課文從不同角度反映了對生命的思考，書寫了對人生的感悟。學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

本文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感慨：飛蛾求生──生命的欲望；磚縫中長出的瓜苗──生命的頑強(qiáng)；靜聽心跳──生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的。文章結(jié)尾作者寫下了自己對生命的深層思考，表達(dá)了她積極的人生態(tài)度。

2、學(xué)生分析

本文語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，但對于藏族地區(qū)的學(xué)生來說，理解起來還是會(huì)有一定的難度。如何引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義成了本課的難點(diǎn)。為此，我將緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的品析感悟和“生命”相遇，進(jìn)而讓學(xué)生懂得熱愛生命、珍惜生命。

生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，一粒香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命，卻由此感悟出深刻的道理。五年級學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。

二、案例設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 １、知識(shí)與能力目標(biāo)：

初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。２、過程與方法目標(biāo)：

掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

３、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望?！驹O(shè)計(jì)思路和理念】

本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。

三、案例片段

（一）、初談生命，引發(fā)情感

師：同學(xué)們，老師先把兩個(gè)朋友請到今天的課堂上，大家都認(rèn)識(shí)的。（板書：

19、生命 生命）你們想過生命是什么嗎？

生：生命是每個(gè)人最寶貴的東西。

生：生命對于每個(gè)人只有一次，失去了就再也沒有了。

師：有個(gè)人也想過，可能比你們考慮得還要多。就是她，她有個(gè)美麗的名字——杏林子?？粗掌?，你們覺得她是個(gè)什么樣的人? 生：她是個(gè)很有氣質(zhì)的人，好像很有文化。生：她是個(gè)快樂的人，她臉上帶著微笑。生：她看上去很慈祥，很樂觀。

師：是的，每一個(gè)看到她的人首先看到的都是她一臉的微笑，她非常的快樂。可是，你們知道嗎？杏林子12歲就患上了類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬。每天都忍受著病痛的折磨，但她依然坐在輪椅上，創(chuàng)作了數(shù)百萬字的作品，這篇文章就是從她那蒼白的扭曲的手指間一個(gè)字一個(gè)字地寫出來的。今天，就讓我們一起走進(jìn)這篇課文，了解她的故事。

（二）、緊扣“欲望”，品讀飛蛾

師：請同學(xué)們先讀一讀課文第二自然段，想一想，這是一只什么樣的飛蛾呢？

生：這是一只不停的撲翅膀的飛蛾。生：這是一只想要逃生的飛蛾。生：這是一只可憐的飛蛾。

生：這是一只求生欲望很強(qiáng)的飛蛾。

師：同學(xué)們說飛蛾求生欲望強(qiáng)，從哪些地方可以讀出來呢？ 生：但它抖動(dòng)雙翅，極力掙扎。我感到一股生命的力量，那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明！那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！師：你從哪些詞語中感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望呢？

生：我從“它抖動(dòng)雙翅，極力掙扎”可以看出來。因?yàn)樗鼧O力的抖動(dòng)雙翅就是拼命的扇翅膀，想從作者的手中逃走。

生：我從“掙扎”可以看出來，它“極力的抖動(dòng)雙翅”就是在掙扎，它不想就這樣死在作者的手里。

生：我從“我感到一股生命的力量在我手中抖動(dòng)”可以看出來。它肯定是用盡了全身的力量在扇翅膀，那么小的飛蛾能讓作者的手感受到有力量在躍動(dòng)，可以看出它求生欲望很強(qiáng)。

師：小小的飛蛾極力抖動(dòng)雙翅，如果你就是那小小的飛蛾，你想告訴自己些什么呢？

生：我不能就這樣死去，一定要逃。生：只要有一線希望，我也要活著。生：我一定要活著，不能讓人捏死我。

師：原來它要表達(dá)的是自己那強(qiáng)烈的求生欲望啊！它抖動(dòng)雙翅，又在向杏林子說些什么呢？ 生：放了我吧！我求求你。

生：請你放了我吧，我不再騷擾你，給你安靜。

生：我是渺小的生命，你是那么強(qiáng)大，你又何必跟我計(jì)較呢，放了我吧！我還想活著，感受生活的美好。

師：它在向作者傳遞著求生的信心，傾訴著自己的求生欲望。這強(qiáng)烈的求生欲望，讓作者震驚，誰來讀讀這兩句話？ 生：（朗讀略）

師：為了生存，它拼命的掙扎著。如果它不掙扎，等待著它的只有一種結(jié)果？ 生：死路。

師：你從哪些地方看出來的呢？

生：只要我的手稍一用力，它就不能再動(dòng)了。

師：多么渺小，多么脆弱的生命啊，誰來讀讀這句話？ 生：（朗讀略）

師：為了生存，它拼命的掙扎，掙扎的結(jié)果就一定有活路嗎？ 生：不一定，也許會(huì)同情它，就放了它。

師：不掙扎，只有死路一條。掙扎，或者生，或者死。但只要有一線生機(jī)，它也不放棄，這就是求生的欲望。這種欲望讓作者震驚，所以我忍不住—— 生：（齊答：放了它）

師：同學(xué)們知道飛蛾的平均壽命是多長？ 生：一年

生：不會(huì)是幾天吧！

師：老師告訴你們：飛蛾的平均壽命只有9天，也許這只飛蛾已經(jīng)活了3天、4天、甚至是7天、8天??它掙扎著飛走了可能也只活一兩天、或者只有幾個(gè)小時(shí)、甚至是幾分鐘。它為什么不放棄，還要如此的掙扎呢？

生：哪怕只有一分鐘，它也要活著。師：這就是求生的欲望。

師：作者震驚了，此時(shí)她的心中匯聚著一種強(qiáng)烈的感情，是什么感情呢？

生：敬佩小飛蛾的求生精神。生：同情小飛蛾的可憐。

師：就讓我們帶著這種情感來讀讀這段話吧！生：（朗讀略）

師：我相信這只飛蛾不僅寫在了紙上，也寫在了我們的心里。就讓它留在我們的記憶深處吧！生：（背誦略）

（說明：這一板塊的教學(xué)，根據(jù)藏族地區(qū)五年級孩子對事物的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從飛蛾的形象入手，然后以學(xué)生回答中的“欲望”一詞作為本段深入的了解，從飛蛾的動(dòng)作，再到飛蛾的內(nèi)心，然后到飛蛾資料的引入，逐層的感受生命之欲望，從而激發(fā)學(xué)生對飛蛾的贊美，對生命的敬佩。學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中觸摸文本中角色的情感脈搏，獲得真實(shí)的感受。）

（三）、抓住“不屈”，品析香瓜子

師：香瓜子告訴我們生命是什么呢？請同學(xué)們默讀課文第3自然段，想一想，香瓜子的什么打動(dòng)了你？用______畫下來。

生：香瓜子最讓我感動(dòng)的是它能在磚縫里活下來。我覺得這幾乎是不可能的。

生：課文寫在沒有陽光沒有泥土的地方，它勇敢地向上，植物的生長離不開陽光和泥土。這些都沒有，它還能活，真讓人驚訝。生：它不屈向上，說不定還能長出香瓜子來呢。

師：同學(xué)們很會(huì)讀書，能夠抓住打動(dòng)人心的地方。同學(xué)們剛才所體會(huì)到的這些其實(shí)都是在寫香瓜子的不屈向上。（板書：勇敢地向上）師：你們認(rèn)為哪個(gè)詞最能讓你感受到香瓜子勇敢向上的力量呢？ 生：茁壯生長。生：沖破。

師：它是怎樣沖破的呢 生：努力的沖破。

生：帶著強(qiáng)烈的求生欲望沖。

師：小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？ 生：我努力的沖破堅(jiān)硬的外殼，想看看外面的世界。<

生：我急切的沖破堅(jiān)硬的外殼，想呼吸一下外面的新鮮空氣。師：大家看，一個(gè)沖破，沖出了力量，沖出了勇氣，沖出了不屈，沖出了一個(gè)生的希望。誰來讀讀這段話？ 生：（朗讀）

師：在我們的生活中，還有哪些不屈向上的植物呢？ 生：草原上的小草。生：向日葵。

（說明：本段我主要抓住“不屈”，引導(dǎo)學(xué)生感受香瓜子的生命力量。重點(diǎn)品讀一個(gè)“沖破”，讓這種生命的力量在孩子的身上得到個(gè)性化的表達(dá)。然后再由文本引向課外，讓學(xué)生談?wù)勆钪胁磺蛏系闹参?，拓寬了學(xué)生的視野。）(四)抓住“震撼”，感觸心跳

師：同學(xué)們，你們傾聽過自己的心跳嗎？它是怎樣跳動(dòng)的？你能感受到什么？

生：聽過，是有規(guī)律的跳動(dòng)。生：我能體會(huì)到生命的存在。

師：同學(xué)們說的實(shí)在太好了。確實(shí)，我們通過自己的心跳能夠感受到生命的存在。

師：作者是怎樣面對自己的生命的？對自己的生命

三、效果分析

1、尋象觀意，緣意激情

古人云：“象生于意，故可尋象以觀意。”本課以“意”與“象”為閱讀的核心，讓學(xué)生經(jīng)歷“境—象—意——情”的過程。開課的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生對生命是什么的思索；然后到文中去尋求答案，找到“飛蛾”“香瓜子”“心跳”這幾樣事物，此乃尋象；接著品讀每樣事物，抓住各段的中心詞，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的品讀，此乃觀意；最后由重點(diǎn)句段的品悟，激發(fā)學(xué)生的情感，此乃緣意激情。在這一過程中，形象與文字交替出現(xiàn)，使得孩子的領(lǐng)悟由淺及深，獲得長足的進(jìn)步。

2、多重對話，情思飛揚(yáng)

教學(xué)是一種對話，一種溝通。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多層次的對話。以品讀“飛蛾求生”這一教學(xué)板塊為例：首先是“初讀課文、多元對話”。在初讀課文時(shí)，學(xué)生用自己的心靈與文本對話，抓住“這是一只_______ 的飛蛾”去與文本對話，去尋求心中的飛蛾形象。然后是“研讀課文，傾心對話”。在探尋“飛蛾的求生欲望”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾的動(dòng)作，再到飛蛾的內(nèi)心，然后到飛蛾資料的補(bǔ)充，逐層的感受生命之欲望。讓學(xué)生融情于文本中。最后是“引導(dǎo)想像、補(bǔ)充對話”。在探究飛蛾的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象飛蛾對自己、對杏林子會(huì)說些什么？這樣不斷的構(gòu)建學(xué)生分享閱讀收獲，交流疑問思索的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的思考不斷深入，直達(dá)心靈深處，達(dá)到文我兩忘，得意忘形的地步。

3、潛心涵詠，精神熏陶

讀書須反復(fù)誦讀，潛心涵詠。本課教學(xué)我引導(dǎo)學(xué)生深鉆重點(diǎn)字詞，鑒賞作者的人文思想。對于“沖破”一詞，我采用了想象填補(bǔ)、角色轉(zhuǎn)換等方法引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩，讓學(xué)生在語言文字中走了個(gè)來回，在情感的世界里游歷了一番。通過卓有時(shí)效的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生設(shè)身處地，將心比心的在品讀鑒賞、潛移默化中受到熏陶和感染。學(xué)生對生命的認(rèn)識(shí)有了依托，不再是口號似的宣言，而是物化成了可觸可感的動(dòng)物、植物。

在教學(xué)過程中，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機(jī)智不夠，對學(xué)生的點(diǎn)評還缺乏激勵(lì)、點(diǎn)撥，需要不斷改進(jìn)。

生：

1、她雖然病得很重，但她珍愛生命，堅(jiān)持創(chuàng)作。

2、她很偉大，沒有浪費(fèi)自己的生命，我要向她學(xué)習(xí)。

3、她沒有白白地糟蹋自己的生命，是一個(gè)對生命負(fù)責(zé)的人。師小結(jié)：同學(xué)們，作者知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著，但她忍然強(qiáng)忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喚著—— 全班齊讀：

19、生命

生命

師：是的，杏林子用自己勇敢的行為，做到了對生命負(fù)責(zé)。生：讀 “雖然??但是??于是??”

師：同學(xué)們，這段話告訴我們應(yīng)該怎樣對待生命？ 生：珍惜生命活得光彩讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值 師：同學(xué)們，為什么說生命是有限的呢？ 生：沒有人可以長生不老，我們的生活是短暫的，所以說生命是有限的。

師：杏林子活得光彩嗎？

生：光彩，因?yàn)樗龤埣擦诉€寫出了好的作品，成為了作家。【課件出示說一說】名人圖片

師：同學(xué)們，雖然生命短暫，但是杏林子卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出了無限的價(jià)值，那么在生活中，你們還知道那些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值？舉例說一說

生：劉胡蘭、邱少云、黃繼光、董存瑞。再來看看他們，介紹（雷鋒、霍金等）

引讀??雖然生命短暫，但是雷鋒確可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

師：是啊，同學(xué)們只要我們每個(gè)人都好好地使用自己的生命，我們都可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值，我們都可以活得光彩有力。

師：杏林子的生命感言不僅寫在了我們的課本上，也寫在了我們的心里，讓我們用滿懷激情告訴所有的人，我們要這樣度過自己的一生??

生：讀【雖然??但是??于是??】

師：能背嗎？這段里面有對關(guān)聯(lián)詞【雖然??但是??于是??】讓我們一起來

五、回歸全文 1.讓我們回到文章的第一自然段提出的問題。

讀“我常常想，生命是什么呢？”結(jié)合課文內(nèi)容，現(xiàn)在能回答嗎？

生：

1、生命是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望

2、生命是瓜苗頑強(qiáng)的生命力

3、生命是作者積極向上的生活態(tài)度

出示課件【四張圖片】（新生嬰兒、牽手觀音、花朵、蜜蜂）師：生命僅僅是這些嗎？我從新生的嬰兒感受到了生命的存在，你呢？

生：

1、我從牽手觀音圖感受到了生命的存在

2、我從盛開的花朵感受到了生命的存在

3、我從采花的蜜蜂感受到了生命的存在 師：是啊，生命無處不在?！拘【毠P】

師：對于生命的感悟，不同的人會(huì)告訴我們不同的答案。同學(xué)們，打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來，拿起筆，聯(lián)系生活寫一寫怎樣才能活得光彩有力，也可以寫一寫學(xué)了課文后的感受，還可以以生命為題寫一兩句話。交流：這些都是你們對生命的感悟、帶著你們的感悟，再讀課題——生命生命

六、課堂小結(jié) 師：生命的美麗各不相同，但相同的是珍惜生命，活得光彩。讓我們帶著對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對生活負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真地生活每一天！再讀課題——生命生命

七、作業(yè)

1、推薦書目《假如給我三天光明》

2、海明威《老人與?！匪鸭療釔凵墓适?/p>

3、背誦課文

八、板書：、生命 生命

杏林子

求生的飛蛾 欲望

生長的瓜苗 頑強(qiáng) 珍愛生命

律動(dòng)的心跳 負(fù)責(zé) 有限→無限的價(jià)值

教學(xué)反思

《生命生命》是臺(tái)灣女作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌。通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我通過“由題入手，關(guān)注生命”“整體把握，梳理脈絡(luò)”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”五個(gè)層次，去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對生命的感悟。

第五篇：《生命 生命》教學(xué)案例

《生命

生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、背景分析

1、使用教材

人民教育出版社的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級上冊。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對人生的感悟。

過程與方法：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位的審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新欲望。

3、教學(xué)重點(diǎn)

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考。

4、教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛生命。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)法指導(dǎo)

本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)清晰，蘊(yùn)含深刻，杏林子通過三個(gè)事例引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價(jià)值和意義。只有盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子 的對話，形成與自己已有體驗(yàn)的對話，從而閱讀人生、品味人生，提升人生境界。基于此，整堂課的教學(xué)過程分三大板塊：整體感知——研讀賞析——感悟品讀。

多媒體設(shè)計(jì)

幻燈顯示部分教學(xué)內(nèi)容（顯示教學(xué)過程的三大板塊）。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1、學(xué)生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；圍繞生命的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。

2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際，多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

四、教學(xué)過程

1、情境導(dǎo)入

（1）師：播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，并有感情地朗誦詩人 聞一多的佳作《青春》。

青春像只唱著歌的鳥兒，已從殘冬窟里闖出來，駛?cè)雽毸{(lán)的穹窿里去了。

神秘的生命，在綠嫩的樹皮里膨脹著，快要送出帶著鞘子的。翡翠的芽兒來了。

詩人呵！揩干你的冰淚，快預(yù)備著你歌兒，也贊美你的蘇生罷！

師：青春是美好的，我們贊頌青春，但人生道路有時(shí)是曲折坎坷布滿荊棘，我們又該如何對待自己的生命呢？（引出作者杏林子）

（2）簡介作者：一學(xué)生朗讀注解。

（一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸住，此處的配樂朗誦為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境）

2、整體感知，把握文章有脈絡(luò)

（）學(xué)生自由朗讀課文，并用“△”標(biāo)出生字新詞，借用注解、工具書，聯(lián)系語境解決新詞，個(gè)人有解決不了的，提交小組討論。

（）教師巡視指導(dǎo)，要求學(xué)生思考：文章寫了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語概括。）

圍繞上述問題，個(gè)人先獨(dú)立思考，分析課文，然后4人小組交換意見，最后小組代表發(fā)言，全班交流。

生1：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。生2：香瓜子在墻角磚縫中長出小苗。生3：“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命。

（）面對這些看似便不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學(xué)生用抓文中關(guān)鍵詞的方法整理出三點(diǎn)啟示：

善待生命對自己負(fù)責(zé)

發(fā)揮出價(jià)值

為生命奮斗

（整體感知很重要，它是感受、體驗(yàn)、篩選、評價(jià)的基礎(chǔ)，語文課標(biāo)中非常強(qiáng)調(diào)對學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)。）

3、研讀賞析（1）自主研讀

師：研讀時(shí)要注意兩個(gè)問題：多問為什么，多揣摩關(guān)鍵性語句。

（研究性閱讀就是自主性閱讀，老師不定閱讀目標(biāo)，閱讀哪些句子，而要完全根據(jù)同學(xué)們的理解和需要，如果哪些句子不明白，要提出問題，與其他同學(xué)合作解決；也可抓住關(guān)鍵性語句談?wù)勛约旱拈喿x心得）

生：自主默讀課文，圈出批注，研讀課文。

（在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解學(xué)生對作品的體驗(yàn)，能談出自己的感受，通過口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主性，體現(xiàn)出個(gè)性的特點(diǎn)）

（2）學(xué)生暢所欲言，談對于這三件事例的看法及自己內(nèi)心的感觸。

生1：小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重的威脅，它極力掙扎。其實(shí)，這種掙扎幾乎是無用的，假如“我”想弄死它，它是絕對逃不了的。但雖是無用掙扎，也要掙扎，可見小飛蛾有強(qiáng)烈的生之欲望，無論怎樣，都不會(huì)放棄求生的努力。這是一種珍惜自己生命的力量，我被它的頑強(qiáng)抗?fàn)幍木翊騽?dòng)了。

生2：我被第二個(gè)事例所吸引，這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，墻角的磚縫，沒在陽光，沒有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”，但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。

生3：我喜歡第三個(gè)事例，心臟跳動(dòng)是生命活動(dòng)標(biāo)志，靜聽自己的心臟的律動(dòng)，是容易感受自己的生命，聯(lián)想到自己，我們更應(yīng)該對自己負(fù)責(zé)。

生4：作者因?yàn)榈昧祟愶L(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一顆小瓜苗在沒有陽光、泥土的磚縫中茁壯生長時(shí)，當(dāng)她親耳聽到自己沉穩(wěn)而有 規(guī)律的心跳聲時(shí)，作者沒有輕生反而更加珍愛生命，應(yīng)許自己活出有意義的人生。

教師小結(jié)：當(dāng)一只幾乎無法逃脫死亡命運(yùn)的小飛蛾，在你的指間掙扎，想要改變命運(yùn)的時(shí)候，你還會(huì)輕生嗎？當(dāng)一顆失去陽光、泥土的小瓜苗，在磚縫中長出來，長得昂然挺立的時(shí)候，你還覺得生命沒有意義嗎？當(dāng)親耳聽到自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律，絲毫沒有想要暫停，而是在不停地跳動(dòng)，跳得越來越有力的時(shí)候，你還有什么資格對生命說“死”？！作者感悟到了生命的價(jià)值，生存的意義，于是，她才會(huì)珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

（在這一活動(dòng)中，學(xué)生思維亢奮，發(fā)言爭先恐后，課堂氣氛很活躍）

（）品味語言，獲得審美享受

指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生注意語速、語調(diào)、停頓、重音，注重內(nèi)化和感情。著重朗讀最后三節(jié)。（可先由一學(xué)生朗讀，再學(xué)生作評價(jià)，爾后齊讀，體會(huì)作者的感情。）

（通過朗讀，創(chuàng)造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì)到審美客體的語言美、情感美、獲得美好的享受）

4、感悟品讀

師：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J(rèn)識(shí)。

生1：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜。

生2：人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同。生3：生命是寶貴的，應(yīng)該活得更有意義。??

（學(xué)生的回答，沒有與實(shí)際生活相聯(lián)系，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望）師：引導(dǎo)學(xué)生用格式說話：“我感受到，生命因?yàn)??而美麗”再聯(lián)系到生活實(shí)際。

示范：我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。

生1：我感受到生命因?yàn)槠床利?，張海迪阿姨?jiān)強(qiáng)地與病魔作斗爭，《輪椅上的夢》成了激勵(lì)青年人上進(jìn)的明燈。

生：我感受到生命因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗，非典時(shí)期，白衣戰(zhàn)士們眾志成城，搶救病人，把生命置之度外。

生3：我感受到生命因?yàn)榉瞰I(xiàn)而美麗，科學(xué)家錢學(xué)森為了國家的繁榮富強(qiáng)，而放棄在美國優(yōu)越生活。

生4：我感受到生命因?yàn)橛欣硐攵利?，為了追求理想，拼博奮斗，我們祖國的體育健兒們不知流了多少汗水！

（這個(gè)說法題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，突出了文章的重點(diǎn)，由此基礎(chǔ)上再刺激他們說的欲望，開拓學(xué)生的創(chuàng)造性思維）

師：引導(dǎo)學(xué)生，還能聯(lián)想到什么？

（學(xué)生思考討論后，發(fā)言積極踴躍）

生1：生命屬于人們只有一次，生命對于人們來說是多么珍貴。人要活得有意義，這樣就不會(huì)白白浪費(fèi)和辜負(fù)生命。生命活得有無意義關(guān)鍵在于人們的選擇。在人生道路上有兩種路：一種是彎彎曲曲的；一種是十分平坦的。大多數(shù)人會(huì)選平坦的路，平坦的路是沒有多大意義的一條路。正是在崎嶇的路上磨煉出了許多成功人士，不過假如有人選擇崎嶇的路卻又怕困難，他就會(huì)一事無成。人生定要活得有意義。

生2：對于生命我是深有感受。那次是我十歲時(shí)，我住院了，并動(dòng)了手術(shù)。雖不是大手術(shù)，但對我來說，這是我十年生命的一次痛苦。我有了悲觀的心理，我怕自己打了麻醉藥，進(jìn)了手術(shù)室，會(huì)永遠(yuǎn)出不來，醒不了。因?yàn)檫@樣，使我開始懼怕醫(yī)院與醫(yī)生。但最后，我蘇醒 了，年幼的我覺得就是重生，開始感到生命對我的意義。其實(shí)生命就是一次心靈的選擇，若你漫無目標(biāo)，你就會(huì)選擇庸碌一生；若你有遠(yuǎn)大志向，你就會(huì)選擇有意義地過一生。

生3：蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我把整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)，為全人類的解放而斗爭?！眾W斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力做出了堅(jiān)定的回答，我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

??

（生命的話題可以是非常的沉重的，讓富有青春活力的學(xué)生對生命能有自身的感悟并談出深刻性，就需要由淺入深循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)問題，挖掘出他們內(nèi)心深處的真正想法。）

5、課堂總結(jié)

師：我們的生命依然漫長，此時(shí)此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子，不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，快樂固然興奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

6、布置作業(yè)（1）研討與練習(xí)二

（2）課外拓展閱讀（長期作業(yè)）

張曉風(fēng)的《敬畏生命》 蒙

田的《熱愛生命》 汪國真的《熱愛生命》 杰克·倫敦《熱愛生命》

讀完以上文章，寫一篇讀后感，全班再進(jìn)行交流。

五、分析反思

本課采用探究學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，緊扣語文課程理論, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生在自主的空間里, 可以自由地學(xué)習(xí)和思維，取得較好的效果。

閱讀教學(xué)就是通過學(xué)生、教師、文本之間的對話過程來完成文本意義的建構(gòu)。學(xué)生應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

聯(lián)合國教科文組織提出，未來教育的“四大支柱”之一，就是要求受教育者“學(xué)會(huì)生存與發(fā)展”。然而當(dāng)前初中生對生命意識(shí)的淡泊和生存能力的低下是可想而知的，所以教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“聯(lián)系生活實(shí)際，你由生命感受到了什么？”開創(chuàng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍，使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮，在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中，如何做好引導(dǎo)作用，是頗見教學(xué)機(jī)智及功底的。

新一輪課程改革的目標(biāo)不僅是要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更重要的是要對教師的教學(xué)思想與理念進(jìn)行一次艱苦的蛻變，這個(gè)蛻變不僅是外表形式上的，更是思想深處上質(zhì)的飛躍。古人說：“畫虎畫皮難畫骨”，自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式不只是形似，更是神到。

新的語文教改的車輪才剛剛啟動(dòng)，牽動(dòng)我們的思索的地方還有很 多不可獲知，要想推動(dòng)這時(shí)代的車輪，教師必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，打開束縛思想的繩索，甩開難以割舍的依賴，用心傾聽內(nèi)心自然的簫聲，引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下，與課文中的作者共同感受交流與慰藉，在洋溢著知音的情深意切之中，向著空曠的境界不斷升華！