第一篇：進行組織織和運用教學法的研究

題目：進行組織教學和運用教學法的研究

作者姓名：張銀鎖

單位：內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市馬橋街小學

地址：內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市西苑小區(qū)2棟5單元4樓

郵編：012100

【摘要：】

體育課都要進行組織教學和運用教學，但任何一種組織教法都有它的局限性，不可能適應(yīng)所有學生和場地器材。體育教師要完成教學任務(wù)，提高課的質(zhì)量，除了認真掌握教學大綱，鉆研教材、教法以外，必須根據(jù)體育課的教學特點，做好嚴密的組織教學工作。因此，在體育教學中就需要設(shè)計多種教學法，以便互相補充，提高其效果。本文從課堂教學工作出發(fā)，認真設(shè)計好嚴密的組織教學；改進組織教法，增加練習時間兩方面進行研究的探討，從學生、場地、器材設(shè)施等方面進行分析，從而轉(zhuǎn)變教學觀念，改進教學方法，提高教學水平，保障教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：組織教學

運用教學

全面鍛煉 編號：

研究類型：基礎(chǔ)研究

學科分類：組織運用教學

題目：進行組織教學和運用教學法的研究

1、研究目的：

體育課的組織是指體育教師根據(jù)體育教學特點、任務(wù)、實際情況，對學生、場地、器材進行合理安排時所采取的措施，體育課的組織是一項比較復雜而細致的工作，體育課的組織水平，直接影響著體育教學效果，是實現(xiàn)體育教學的重要環(huán)節(jié)。它反映出教師的組織能力和教學的藝術(shù)性。因此，在體育教學中需要設(shè)計多種組織教法，以便互相補充，提高其效果。

2、研究方法：

2.1

組織教學工作存在的問題

2.1.1 體育教學一般在室外進行，周圍環(huán)境對教學干擾較大，學生的注意力不易集中，一般都是由于沒有建立良好的課堂常規(guī)，沒有統(tǒng)一明確的要求所造成的。

2.1.2 在組織教學上已有很好的設(shè)想，但由于課前組織教學準備工作沒有做好，造成課堂秩序混亂，不僅影響教學，甚至會使教學無法進行，這在教學實踐中不是沒有過的。

2.1.3 教學程序不是固定的，它必須根據(jù)課的類型、內(nèi)容、教學任務(wù)以及學生實際情況而定，否則教學秩序就會混亂。2.2 運用教學法存在的問題

2.2.1 在教學中，有時隊伍的調(diào)動和隊形的變換常很頻繁。往往花費很多的時間，影響課的練習密度。

2.2.2 在教學中，學生練習時不能做到“有的放矢”往往學生不能按教師的要求去做，個別不聽從教師的統(tǒng)一指揮。

2.2.3 傳統(tǒng)的教學開始部分一般安排隊列練習，其主要目的是集中學生注意力，這種單一的形式久而久之學生就會厭倦，形成不良的厭學習慣。

2.2.4 一節(jié)課往往準備多種器材，特別是小型多量的器材，課上收發(fā)換取很是繁瑣。既占用時間，又影響課堂氣氛。

2.2.5 一節(jié)課往往需要劃許多標志線，用來標出學生做各種練習的位置或器材的安放地點，一般中小型的場地的學校，都沒有條件為了改變練習內(nèi)容而轉(zhuǎn)移場地。因此，往往一塊場地上要劃許多白線，造成場地混亂，使用效果不好。

2.2.6 一般體育上的鍛煉活動都常帶有一定的強制性，練習、內(nèi)容、手段、要求都由教師規(guī)定，這是必要的。但也造成了學生對老師的依賴性。

3、結(jié)果與分析

3.1

嚴密的組織教學是上好課的保證。

3.1.1 建立正常的課堂教學常規(guī)

課堂教學常規(guī)是嚴密組織教學，上好課的基本保證之一，它不僅有助于建立良好的課堂教學秩序，而且對加強學生的思想教育，培養(yǎng)學生自覺遵守紀律等方面都起著十分重要的作用。如某校一位體育教師的課堂常規(guī)：“三要四不練”?！叭笔牵阂灰A備鈴一響，按教師規(guī)定的地點集好隊；二是認真學習做好動作；三要講團結(jié)友愛。“四不練”是：不檢查場地器材不練；不做好準備活動不練；沒有人保護不練；不隨便離開練習場地。這種課堂常規(guī)在實際教學工作中取得了較好的效果。

3.1.2 要做好課前各項組織教學準備工作

充分做好課前各項組織教學準備工作，是保證實施教學程序的基礎(chǔ)。正如我們想建一座高樓，工程師要設(shè)計好圖紙和施工方案一樣。如四年級教“單手和雙手向前推拋實心球”，課前教師沒有把投擲區(qū)和投擲線的場地畫好，要用的實心球又準備不夠，上課時，學生就會因場地沒有畫好而不知怎樣投擲，又因?qū)嵭那驕蕚洳蛔?，學生會爭用實心球等。因此，一堂課的教學組織工作是否嚴密，很大程度上與課前是否按場地器材和教學順序要求作好充分的準備有關(guān)。

要把一堂體育課的教學組織工作做得嚴密，有條不紊，除以上談到的要建立正常的課堂常規(guī)，充分的做好課前準備工作以外，更重要的是教師必須認真設(shè)計好課堂教學程序。

3.1.3 認真設(shè)計好課堂教學程序

體育教學必須有一個合理的教學程序。體育課的教學程序，一般有教材教法的教學程序；組織 3 措施程序；場地器材使用的程序；以及各種不同課型結(jié)構(gòu)的教學程序等。例如，教40-60米加速跑，教師采用了這樣的組織教法程序：讓學生先在跑道左（右）側(cè)進行高抬腿跑的練習，這個練習一結(jié)束，教師在跑道上講解示范，不必專門調(diào)動隊伍，就可以組織加速跑的練習。然后，在跑道的兩端組織奔跑游戲，課結(jié)束時，同樣使用原來的場地進行整理活動。這樣設(shè)計的教學程序合理省時，便于組織教學，利于教學任務(wù)的完成。場地器材的使用同樣也要設(shè)計好教學程序。

3.2 改進組織教法，增加練習時間 3.2.1場地、隊形、器材的三固定

針對這個問題，我采取了場地、隊形、器材三固定的做法。

場地固定，是指上課的場地要固定，不要經(jīng)常移動。熟悉的場地環(huán)境能穩(wěn)定學生的情緒。場地如何使用也要固定，比如：起跑的位置、跳長繩的位置、投擲的位置等等都盡可能的把它固定下來。只要告訴學生練習內(nèi)容，學生就知道練習的位置。

隊形固定，是指結(jié)合場地位置的固定，讓學生知道練什么內(nèi)容站什么隊形。如：徒手操用什么隊形，起跑接力賽跑、投擲沙包等等各用什么隊形，都把它們固定下來，學生知道練習內(nèi)容以后，練習位置、練習隊形就不必細說了。一個口令學生就跑過去站好了。既可節(jié)省時間，又可使內(nèi)容銜接緊湊，使學生能很快地進入新的練習。

器材安放固定，是在場地固定、隊形固定的前提下，把器材安放位置也固定下來。數(shù)量多的器材，如：實心球、體操棒、短跳繩等等，都要放在固定的位置上，排放整齊。收發(fā)換取都有一定的方法，形成常規(guī)。體積大的器材，如：跳箱、墊子等，場地小的可擺在旁邊，安放位置上要劃好標志，便于使用時指揮學生安放。

這個“三固定”，可以減少很多體育課上的非鍛煉時間，增加課的練習密度。3.2.2 用“放”和“收”的練習形式

“放”是指給學生規(guī)定一定的活動范圍、練習內(nèi)容、練習要求（數(shù)量和質(zhì)量），讓學生自己去練，老師巡迴指導。個別問題個別指導。帶有共性的問題，全體統(tǒng)一講解，教師或同學補充示范。把老師的指揮位置移到學生中間去。

“收”是指放開學生自己去練之后，學生能不能按老師的要求去做，能不能再統(tǒng)一到老師的指揮之下。實踐結(jié)果是可行的。只要是學生喜歡的內(nèi)容，練習又尚未盡興，老師就不會失去控制，就能做到“形散而神不散”，“放”得出去也“收”得回來。比如：課上一人一個籃球，40個籃球在學 4 生手里，這就給學生以充分的練習機會，學生是歡迎的。老師再教給他們適當難度的練習內(nèi)容，提出合理的要求，學生會全神貫注地盡力去做。學生沒有淘氣的時間，也不會產(chǎn)生淘氣的動機，完全可以做到令行禁止。

3.2.3 課的組織要不拘一格

能不能把游戲放在課的開始呢？實踐證明，只要方法簡單，時間適當，運動負荷不大的小游戲，完全可以把學生課間所帶來的各種不良情緒消除掉，能起到集中注意力的作用。比如：“摸腳尖”、“踩人影”、“人搶虎”等等都是兩人一組的小游戲，教師提示做法以后，可以自選場地，分散練習，時間可長可短，很快就會把學生吸引住。

3.2.4 用一種器材，設(shè)計出多種內(nèi)容

體育課的主要任務(wù)是促進學生身體的全面發(fā)展，所以鍛煉內(nèi)容就不能單一。為了加大課的練習密度，減少非鍛煉的時間能不能只用一種器材，就使學生的身體得到多方面的鍛煉呢？如：實心球，本是力量性器材，可做推拋練習，用來發(fā)展上肢和腰腹力量。但我設(shè)計出它的多種用途。兩個人一個球相互遞接，可做為準備活動的一般發(fā)展練習；把它等距離放在地上，就可做跨步跑、曲線跑等發(fā)展下肢力量增強跑的能力的練習；最后又可做一個傳球接力或跨下傳球等競賽性的游戲。

再如短繩，可以在一節(jié)課內(nèi)，安排短繩操、跳短繩；將繩等距離或平行排列，又可做“高頻跑”、“窄道跑”；最后可做一對一的拔河比賽游戲等等。這樣做，使一節(jié)課組織得很嚴謹，加大了課的密度。

3.2.5 一線多用，增強教學設(shè)計的藝術(shù)效果

“一線多用”就是在備課時精心設(shè)計，能劃一條線的就不劃兩條線，劃出的線要有多種用途。比如：劃兩條15米寬的平行線，學生分兩組相對散開站立的線后，可做對面拋實心球，又可做往返跑的折回線。劃一個同心圓，可做一節(jié)課唯一的標志線，幾個內(nèi)容都在同心圓上做。

這個“一線多用”對設(shè)計一節(jié)課的整體性雖增加了難度，但增強了藝術(shù)效果，形成了對繁瑣的調(diào)隊和場地頻繁轉(zhuǎn)移的一種自我限制，起到了增加學生練習時間的和效果。

3.2.6 培養(yǎng)學生獨立的鍛煉能力

各科教學都有一個培養(yǎng)學生能力的問題，體育教學也不例外。除了一般常提的人體活動能力之外，還應(yīng)該注意到的是獨立鍛煉能力，這種獨立鍛煉能力將使學生終生受益。特別是小學六年級的學生，本來已經(jīng)具備了一定的活動能力，懂得了一些體育基本知識，掌握了一般的鍛煉手段，但從 5 來沒有機會讓他們運用這些去獨立的鍛煉。

我在一節(jié)六年級的體育課上進行了一次試驗，主教材是耐久跑，老師先扼要地講了一下本課任務(wù)，要求學生運用自己所掌握的知識技能，做10分鐘的準備活動。然后做耐久跑，跑后自己做整理活動。

通過試驗，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都做得認真正確，懂得在耐久跑之前活動一下各關(guān)節(jié)韌帶和肌肉群，再慢跑幾圈使內(nèi)臟器官也活動起來，只是順序和手段不一致。跑后的放松跑和放松走也不錯。我及時地肯定了學生的正確做法，鼓勵他們第一次運用自己學到的知識技能獨立地進行鍛煉。

要取得這樣的教學效果，平時要為學生創(chuàng)造條件，不但要求學生做什么，而且告訴學生為什么這樣做。既教“法”又教“理”。教“法”是讓學生掌握鍛煉的方法；教“理”是讓學生懂得為什么運用這些方法。比如：準備活動，各個項目的針對性都很強：跑和跳主要應(yīng)活動哪些部位，投擲主要應(yīng)活動哪些部位，活動每一個部位有幾種手段等等。在長期的授課中。潛移默化地傳授給學生。隨著學生年齡的增長，所掌握的體育知識技能不斷的積累，如果在教師的指導下能得到更多的獨立鍛煉的機會，學生獨立鍛煉的能力將會大大增強。

4、結(jié)論與建議

增強學生體質(zhì)主要在于多練，我們一方面努力研究教學，另一方面根據(jù)學校實際情況，充分利用各種條件，使學生積極參與，全面鍛煉，增強學生的體質(zhì)。

參考文獻：

（1）劉清黎主編 體育理論 [M] 東北師大出版 1989.3（2）王伯英，曲宗湖編，體育教學論 [ J ] 四川出片社 1987年

第二篇：運用愉快教學法進行信息技術(shù)教學

日前信息技術(shù)教材教法的研究尚不充分，學生雖然對信息技術(shù)學科充滿興趣，但在學習信息技術(shù)課程中，對許多概念知識感到很抽象，很難理解。因此探討行之有效的信息技術(shù)教學法，提高學生的信息技術(shù)能力和水平，已成為我們亟待研究的課題。其中運用愉快教學法，可取得較好的教學效果。

學生想學是愉快教學的前提好范文版權(quán)所

有

由于信息技術(shù)在社會上的普及運用以及現(xiàn)代化的投影儀、音響和多媒體教學手段能調(diào)動學生的各種感官參與教學，使學生在不同程度上對信息技術(shù)產(chǎn)生了神秘感，同時也充滿了興趣?！芭d趣是最好的老師”。教學中應(yīng)充分利用這種有利條件去點撥、激勵學生，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學習愿望，使他們從“要我學”的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)到“我要學”的主動狀態(tài)，讓他們以最佳的學習心理去獲取知識、求得快樂。學生初次同電腦打交道，可以先從使用某個應(yīng)用軟件開始。例如讓他們在電腦上試著用漢語拼音編寫一篇短文。只需要他們按操作步驟，一步一步地去做，輸入幾個簡單的命令，就可以嘗到學習電腦的樂趣。這樣做有利于消除學生對電腦的神秘感。像電視機、錄音機等家用電器一樣，對于電腦我們也可以在不了解它的結(jié)構(gòu)和工作原理的情況下使用它，從而增強了學生繼續(xù)學習的興趣。在進行實用軟件的教學過程中，充分利用現(xiàn)代化的教學手段以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的優(yōu)勢，展示一幅優(yōu)美的畫面或一篇圖文并茂的文章，然后明確教學任務(wù)并告訴他們只要跟著學，就會達到同樣的效果，從而使他們產(chǎn)生一種強烈的想學心理。在講授程序設(shè)計時，將編程技巧和方法，融于趣味問題之中，如給學生出一句俗語作為編程題目：某人某年某月的某一天開始“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，問這個人在以后的某一天中是在“打魚”還是在“曬網(wǎng)”。學生對這樣的題目很感興趣，此題目也很有教育意義，使學生在愉快的學習氣氛中掌握程序設(shè)計的奧妙，初步嘗到成功的喜悅，從而更增加了學生學習的積極性，學習狀況趨于穩(wěn)定。讓學生的認知需求借助興趣轉(zhuǎn)化為某種動機，成為學習的主人。

學生會學是愉快教學法的核心

現(xiàn)代教育理論充分肯定了學生是學習的主體，教師是學生學習的主導地位。在發(fā)揮學生主體性的同時，要讓學生在“玩”中學習，發(fā)揮學生的自主學習，在學生“玩”的過程中，會碰到一些問題和困難。這時，我再結(jié)合這些具體問題，給學生講解信息技術(shù)的基本概念和原理，使他們知道短短五十年，計算機已經(jīng)更新了四代，新技術(shù)、新名詞層出不窮，但是，它的基本原理并沒有變，仍是基于馮諾依曼體系的信息技術(shù)。它由“控制器、存儲器、運算器、輸入、輸出”五個部分組成沒有變，它的“輸入處理輸出”的基本模式?jīng)]有變。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機系統(tǒng)的層次性提出由表及里逐層深入學習的途徑。信息技術(shù)學科內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得學生在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學好電腦的信心。針對這種情況，一方面鼓勵學生要有契而不舍的精神，以頑強的意志去鉆研；讓學生認識到學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程。真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復。只有由表及里、由淺入深、循序漸進的學習，掌握基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理、基本操作方法后，才能舉一反三，才能以不變應(yīng)萬變，另一方面要針對學生的實際，進行分層教學，對于高層次水平的學生在達到基本教學要求的基礎(chǔ)上實施橫向拓寬、縱向深入的訓練，著力培養(yǎng)能力，發(fā)揮特長。就拿程序設(shè)計來說，在某種意義上是一項既簡單又復雜的過程，它需要學生付出艱苦的勞動，同時又充滿著探索和追求的樂趣，學生在不斷地向各種問題挑戰(zhàn)的活動中，增長了知識，開闊了眼界，鍛煉了思維，并具備進一步深入學習或自學的能力。對于中層次的學生在達到基本教學要求之后，如有余力向高層次進發(fā)；對于接受能力慢、反應(yīng)遲鈍的學生則要求他們達到基本要求。這樣既給高層次的學生插上了“騰飛的翅膀”，又使得低層次的學生完成了學習任務(wù)。

學生發(fā)展性學習是愉快教學法的目的好范文版權(quán)所有

由于我們處于科學技術(shù)飛速發(fā)展的時代。信息技術(shù)的發(fā)展更是日新月異，計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的迅速掀起和迅猛發(fā)展給信息技術(shù)提供了更廣泛的應(yīng)用空間。實際上信息技術(shù)應(yīng)用具有豐富的層次性，其應(yīng)用的深度沒有止境，其應(yīng)用的廣度也是無限的。信息技術(shù)的應(yīng)用，猶如下圍棋，入門十分容易，深造卻沒有止境。這正是電腦的魅力所在。學生在掌握了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識后，學習熱情高漲時，給他們提出更富有難度的疑問，促使他們饒有興趣地進行再探索。鼓勵學生深入學習的目的在于激勵他們在孜孜不倦、樂此不疲的學習過程中得到學習意志品質(zhì)的磨礪，同時也培養(yǎng)了學生克服困難的毅力和精神。此外，老師也不可能把所有的知識都教給學生，這只能讓學生在課外去持續(xù)

發(fā)展性地學習了。

《運用愉快教學法進行信息技術(shù)教學》

第三篇：運用領(lǐng)會教學法進行籃球教學的實驗研究（最終版）

廣東省第九屆中運會論文評比

作 者：陳文

單 位：佛山市順德區(qū)杏壇中學

論文題目：運用領(lǐng)會教學法進行籃球教學的實驗研究

運用領(lǐng)會教學法進行籃球教學的實驗研究

內(nèi)容提要：針對學生單純練習技術(shù)時態(tài)度消極，而進行教學比賽時情緒高漲的實際情況，運用教學實驗的方法，對領(lǐng)會教學法在普通高中籃球教學中的作用、效果及可行性進行了實驗研究，結(jié)果表明：領(lǐng)會教學法適合普通高中的籃球教學，與傳統(tǒng)教學方法相比，效果非常顯著。

關(guān)鍵詞：領(lǐng)會教學法；籃球教學；實驗研究

領(lǐng)會教學法是由英國洛夫堡大學的兩位教授首先在球類教學中倡導使用的一種教學方法，它與傳統(tǒng)教學方法的最大區(qū)別是：在教學順序和教學內(nèi)容的重點上有著明顯的不同，它主張球類教學不從基本技術(shù)教起，而是把實戰(zhàn)練習和戰(zhàn)術(shù)意識學習置于首位，目的是讓學生先建立起球類運動和比賽的概念，待學生有了相應(yīng)的實戰(zhàn)體驗后，再根據(jù)學生的能力及需要的不同，對他們進行技術(shù)動作要領(lǐng)的指導，從而提高學生學習的積極性。該方法經(jīng)過近幾年的反復實踐與不斷改進，已被歐洲、美國、澳大利亞等地廣泛采用，為了探明該教學方法在籃球教學中的可行性及對教學效果的影響程度，筆者采用對比的方法，對領(lǐng)會教學法進行了實驗研究，并得到了顯著性的效果。

一、研究對象與方法

1.研究對象

實驗分兩輪進行，第一輪以（杏壇中學高一級籃球選修班為實驗對象，實驗組和對照組人數(shù)各為100人。第二輪以（杏壇中學高二級籃球選修班為實驗對象，實驗組和對照組人數(shù)各為100人）。2.研究方法（1）

教學實驗法

①

實驗設(shè)計

實驗前依據(jù)達標和技評成績，以相近對等的原則將學生分為實驗組和對照組，實驗組采用“領(lǐng)會教學法”進行教學，對照組采用常規(guī)教學法進行教學，在第一輪和第二輪的實驗中，運用的場地器材數(shù)均相同，授課時數(shù)均為26學時。

實驗后對學生進行技術(shù)評定測驗（包括：原地單手胸前傳球、行進間投籃、體前變向運球、原地單手肩上投籃）和達標測驗（包括；4×4米變向往返跑、全場運球、原地單手肩上投籃），最后以技評成績和達標成績來評定教學效果。②

實驗手段和內(nèi)容（見表1）

（2）

問卷調(diào)查法

課后對學生的學習情緒及練習效果進行問卷調(diào)查，及時了解學生對不同教學方法的反映及學習積極性，發(fā)出問卷400份，收回問卷386份，回收率為96.5%。（3）文獻資料法和數(shù)理統(tǒng)計法

閱讀和參考了“領(lǐng)會教學法”的有關(guān)文獻資料，將所測得的技術(shù)評定成績和達標成績進行了統(tǒng)計整理與對比分析。

表1 實驗手段、內(nèi)容

實驗組

側(cè)重技戰(zhàn)術(shù)的運用能力，在實踐中認識

對照組

側(cè)重單項技術(shù)學習，強調(diào)動作的規(guī)范性，遵循先簡后繁，先易后難，循序漸進的 指導思想 和體驗各種技戰(zhàn)術(shù)的用途和作用，發(fā)現(xiàn)

問題后，有針對性地進行學習與改進，原則進行教學。增強目的性，提高積極性。介紹戰(zhàn)術(shù)運用的時機與方法→比賽→教學過程 發(fā)

講解示范→徒手模仿練習→分解練習→

現(xiàn)問題→糾正指導→驗證練習→比賽。串聯(lián)綜合練習→教學比賽。教師根據(jù)學生身體素質(zhì)、技術(shù)水平情況

教師統(tǒng)一對學生進行講解示范后，學生

按照教師的要求與練習形式進行單個技 教學組織 進行分組比賽和練習，出現(xiàn)問題后，組

織學生相互討論、互相糾正，老師作總 術(shù)練習，教師進行巡回指導。結(jié)性指導后，再讓學生進行驗證練習。

二、實驗結(jié)果與分析

1.實驗結(jié)果

實驗進行13周后，對實驗組和對照組進行了相關(guān)內(nèi)容的技術(shù)評定與達標測驗，結(jié)果如表

2、表3所示：

表2 實驗后技評成績

組別與 檢驗 對照組 均值±S 實驗組 均值±S T 1 2 1 2 1 2 輪次 原地單手 肩上投籃

行進間 投籃

體前變 向運球

原地單手 肩上投籃

58.4±4.46 45.6±3.11 46.7±4.32 55.8±5.12 57.2±4.40 45.2±5.31 41.7±6.10 57.3±4.05 61.1±3.48 49.3±3.20 49.7±3.11 59.3±3.30 60.4±3.17 48.9±4.23 44.6±4.89 60.8±2.33 T=2.289 T=2.891

T=3.976 T=2.670

T=2.703 T=1.817

T=2.756 T=3.250 P

P﹤0.05 P﹤0.01

P﹤0.01 P﹤0.05

P﹤0.05 P﹥0.05

P﹤0.01 P﹤0.01

表3 實驗后達標成績

組別與 檢驗 對照組 均值±S 實驗組 均值±S T 輪次 4×4米交叉步 變向往返跑（秒）10.73±0.94 11.06±0.94 10.16±0.72 10.32±0.94 T=2.327 T=2.650 P﹤0.05 P﹤0.05

全場運球

往返一次，秒 13.70±1.47 15.28±1.91 13.04±0.85 14.01±1.15 T=2.490 T=2.702 P﹤0.05 P﹤0.05

原地單手肩上

投籃 10次/人

3.79±1.38 3.43±1.79 4.83±1.66 4.48±1.44 T=2.364 T=2.250 P﹤0.05 P﹤0.05 1 2 1 2 1 2 1 2 P

通過表

2、表3的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，除體前變向運球第二組技評成績外，實驗組的其它技評成績和達標成績均高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計學T檢驗得知，兩種教學方法的效果存在顯著性差異。由此表明，采用“領(lǐng)會教學法”進行籃球教學，對提高教學質(zhì)量，具有明顯的作用。

2.分析

（1）

對籃球項目特點的分析

籃球是以集體協(xié)作、相互配合，在運動中完成各項技戰(zhàn)術(shù)的運動項目，它以完美的配合得到滿足，最終以勝負，獲得體驗和自信，它是人的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和運動技能的綜合體現(xiàn)，而且具有一定的通俗性。它的每項技術(shù)的完成，是在諸多因素同時存在的基礎(chǔ)上實現(xiàn)其價值的，比如：在運動過程中應(yīng)有對手的防守與對抗、同伴的掩護與配合、比賽的緊張與競爭、觀眾的歡呼與鼓勵等因素，只有在這些因素的基礎(chǔ)上完成的技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)配合，才能體現(xiàn)出籃球的真正內(nèi)涵。采用“領(lǐng)會教學法”進行籃球教學，符合該項目的運動特點，有利于提高學生學習的積極性和主動性。從課后的問卷調(diào)查結(jié)果得知：實驗組有90%的同學感到教學方法實用、有效果，而且課上注意力集中，練習情緒高漲，課堂氣氛活躍。對照組有86%的同學反映教學形式單調(diào)死板，缺泛實效性，感覺沒有實踐機會，甚至有部分同學提出了喜歡籃球，但不喜歡上體育課的現(xiàn)象。由此可以看出“領(lǐng)會教學法”對提高教學效果有積極的作用。

（2）

對兩種教學方法的比較分析 從表1的比較中可以看出，傳統(tǒng)的教學方法是以教師為中心，以學習和掌握單項技術(shù)為主要目的，它忽略了教學對象的自主性和教材內(nèi)容獨特性的兩大因素，在教學中使不同基礎(chǔ)的學生按照統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標準，把每項技術(shù)從頭到尾地學一遍，造成了時間上的多投入，效果上的低回報（因為有些同學可能已經(jīng)掌握了部分技術(shù)，沒有必要再花費時間去學習已會的技術(shù)），從而影響了學生學習的積極性和主動性?！邦I(lǐng)會教學法”改變了傳統(tǒng)的教學觀念，教師的注意力從對教學的“控制”轉(zhuǎn)向?qū)W生“理解”與“運用能力”的指導上，學生經(jīng)過實踐后，對各種技戰(zhàn)術(shù)的作用與意義體會的更加深刻，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，然后按需所取，因人而異地進行技戰(zhàn)術(shù)學習，從而增強了學習的目的性，減少了不必要的時間浪費，提高了學習效果。

（3）

對教學對象和培養(yǎng)目標的分析

從中學生的自身情況看，他們經(jīng)過初中階段的學習以及對籃球的熱愛，在身體素質(zhì)和對籃球的基本知識、基本技術(shù)、基本戰(zhàn)術(shù)方面都有了一定的基礎(chǔ)，對籃球概念的理解有了一定程度的認識，隨著生理機能的日趨完善和理論知識的不斷加深，其認識思維能力、辯別想象能力和分析問題解決問題的能力有了較大幅度的提高，這些因素的存在為“領(lǐng)會教學法”的實施提供了有利的保障。從教學培養(yǎng)目標上講，不同學段的學生有其自身的特點，體育教學的目標也應(yīng)有所側(cè)重，中學階段是學生系統(tǒng)接受體育教育的轉(zhuǎn)折一站，主要應(yīng)以全面提高學生的體育文化素養(yǎng)，開發(fā)運動行為，培養(yǎng)運動能力，掌握籃球運動的方法為目標?！邦I(lǐng)會教學法”從發(fā)揮學生主觀能動性入手，以激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性為目的，通過實踐與學習，加深了對籃球運動本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的理解和認識，克服了機械死板、簡單模仿、技術(shù)與實戰(zhàn)脫節(jié)的教學模式，順應(yīng)了籃球運動多變的特點。

三、結(jié)論

1.采用“領(lǐng)會教學法”進行籃球教學符合籃球運動開展的特點與規(guī)律，順應(yīng)學生的心理需求，有利于提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.通過教學實驗得知：采用“領(lǐng)會教學法”進行教學，對提高教學質(zhì)量和學生的實際運用能力有明顯效果。

3.籃球運動項目與體操、游泳等其它技巧類項目有所不同，在技術(shù)的要求上沒有嚴格的會與不會的區(qū)別，只有好與壞的區(qū)分。因此，普通高中籃球課教學可以不遵循從簡到繁、由易到難、逐個技術(shù)進行分解學習的漸進原則。

參考文獻

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第四篇：運用四步教學法進行閱讀教學的幾點嘗試

運用四步教學法進行閱讀教學的幾點嘗試

傳統(tǒng)的閱讀教學“重講析，輕討論；重應(yīng)試，輕素質(zhì)；重灌輸，輕探究”，顯然這一舊格局已不能適應(yīng)新課程改革的要求。在課改實踐中，筆者努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，以學生為主體，讓學生自主地探究知識，嘗試采用“感知―――質(zhì)疑―――品味―――遷移”四步教學法，效果頗佳。

一、感知

這一步驟，要求學生自讀課文，整體感知。具體來說，要求學生掃除字詞障礙，從整體上把握文章。整體感知的方法一般是針對不同體裁的文章采用不同讀法，如朗讀、默讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽等。有的特殊文章，可多種方法相結(jié)合。如《故鄉(xiāng)》一文，可以精讀其中精彩片斷，而略讀其它內(nèi)容。

在學生自讀課文時，我一般都根據(jù)不同體裁布置不同的思考題，幫助學生整體感知文章。如講授《父母的心》一文時，我要求學生思考：文章講了一個什么故事？父母的心是一顆怎樣的心？讓學生對課文有感性的認識。當然，在讓學生感知時，教師應(yīng)給予每一位學生以足夠的閱讀時間，讓他們能完整地了解課文的大意，初步感受課文的內(nèi)容。

二、質(zhì)疑

質(zhì)疑是學生深入理解文章的關(guān)鍵一步。學起于思，思源于疑，沒有疑問哪兒來的探索？沒有疑問哪來的創(chuàng)新？因此，課堂上培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力極為重要。

第一，鼓勵學生有懷疑精神。教學中，告訴學生不能迷信書本，迷信權(quán)威。無論是誰的話，誰的書，都可以產(chǎn)生懷疑，這是學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

第二，引導學生對比事物，找出不同事物的相同點、不同點，以及他們之間的聯(lián)系，讓學生找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題。

第三，提倡學生應(yīng)當有自己的感受，對問題能提出不同的見解和主張。

疑問提出來了，還需要解決疑問。對學生提出的問題，絕對不能搞教師包辦，一定要營造合作學習的教學氛圍，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。一般我將學生編成四人小組，一起討論自學中的疑點、難點，若四人小組不能解決的，可在全班展開討論；仍不能解決的，則由教師點撥，主要是點撥啟發(fā)，教給學生思考的角度和方法。

三、品味

品味賞析是課堂教學的關(guān)鍵，也是最難以把握的一個環(huán)節(jié)。要想讓學生在感知理解的基礎(chǔ)上欣賞美文，獲得美的享受，在享受中獲得知識，提高能力，不妨從以下幾個方面著手：

第一，教給方法。在課堂教學中，首先要告訴學生品味的具體內(nèi)容。要求學生深入課文，分析字、詞、句、章。然后指導學生根據(jù)不同體裁的文章從細處著手去品味感悟。比如在品味語言時，我一般要求學生從重點字詞、修辭手法、句式特點、包含的情感等方面著手，這樣讓學生有的放矢地深入課文，品味感悟文章精髓。

第二，創(chuàng)設(shè)情境。要想讓學生真正理解、品味、感悟，還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中獲得情感體驗。在講授《父母的心》一文時，我播放了韓紅的歌曲《天亮了》，并向?qū)W生講述了歌曲背后的故事。在悲壯的歌聲中，同學們開始思考父母的愛的真諦。如此的情境教學，更益于學生去品味、感悟文章的情感。

第三，尊重見解。在品味中，教師一定要敢讓學生說，鼓勵學生開動腦筋，從多側(cè)面、多角度提出問題、分析問題，發(fā)表自己獨特的見解。在學習《生命的意義》一文時，有學生提出異議：保爾為何不早日休息，養(yǎng)好身體，為國家做出更大貢獻？圍繞這一問題，我鼓勵學生積極討論，尋求答案，使學生對文本的分析有了深度，對生命的意義有了新的認識，而這樣一種創(chuàng)新精神、探究精神正是我們新課程改革所追求的。

四、遷移

在實際教學中，遷移訓練相當必要。要讓學生從文章的作者、體裁、題材、語言風格、藝術(shù)特色、中心意思等延伸開去，舉一反三，觸類旁通，提高學生語文綜合能力。如講授《背影》時，可作如下遷移：朱自清的生平、為人；朱自清的《春》、《荷塘月色》與《背影》的比較閱讀；體現(xiàn)至愛親情的詩句、文章、故事等。如此遷移訓練，緊扣了課文，學生易于接受掌握。同時，遷移要少而精，要緊扣文章的重點、難點，要能幫助學生深入理解課文，提高語文素養(yǎng)，切忌面面俱到，造成東一榔頭西一棒的局面。經(jīng)常引導學生作有效的遷移的訓練，將會提高學生的思維能力，也是讓學生積累、整理知識，適應(yīng)考試的基本途徑。

在課堂教學實踐中，我堅持“感知―――質(zhì)疑―――品味―――遷移”四步閱讀教學法，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，使學生增長了知識，提高了語文素養(yǎng)。

第五篇：小學語文情境教學法研究與運用

小學語文情境教學法淺析

彭穎嬌

教育與人文學院 10初等教育專業(yè)

摘 要：小學語文情境教學法是指在小學語文教學過程中，根據(jù)學生學習心理和語文學科的特點，通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學生強烈的情感體驗，以調(diào)動學生的學習興趣、提高教學效果的教學方法。結(jié)合應(yīng)用實踐，本文從小學語文情境教學法概說、教學過程的設(shè)置以及情境教學的實踐意義進行了研究，望進一步提高小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學法；實踐意義

目前小學語文情境教學過程中，存在的一些問題，例如，教學模式過于放羊式，許多教師只作為旁觀者或點評者給學生一定的任務(wù)和情景，讓學生自由的發(fā)揮，在課堂結(jié)束總結(jié)，教學便結(jié)束；教學形式過于多樣化，注重形式的豐富多彩，而忽略內(nèi)容，使課堂毫無練習性和知識性成為單純的活動課，違背了教學目的和宗旨。此外，有時教學情景設(shè)置混亂，不切實際，沒有根據(jù)學生的小學生的心理特征、生活環(huán)境來進行教學，只是照本宣科的在課本內(nèi)挖掘素材。

教學方法的改進是小學語文教學改革的重要環(huán)節(jié)。因此，情境教學法既要創(chuàng)設(shè)得當?shù)那榫?，又要讓學生進行情境體驗和感悟，然后把所學的知識與情境聯(lián)系起來，在此過程中老師要做的努力有很多。

一、小學語文情境教學法的概說

在語文教學領(lǐng)域，一直進行的主要不是學生言語智慧培養(yǎng)的教學，而是思想教育。這種一元化的、同質(zhì)的思想教育已經(jīng)與我們的文化向現(xiàn)代化變遷不相適應(yīng)，與年輕的文化分子生活現(xiàn)實相距甚遠。

在這種情況下,有些教師就將情感引進語文課堂, 把生硬的、機械的思想教育訓練變成相對來說較為溫情、有感染力的思想教育訓練。我們可以引用被認為是情境教學代表人物于漪的一段話來印證。她說:“要讓學生真正把書讀到心里去, 讓他們的思想感情和課本中人物的思想感情融為一體, 與作者喜怒哀樂發(fā)生共鳴, 達到全面育人的目的,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相應(yīng)的情境?！盵1] 在這里, 思想教育的目的、內(nèi)容沒有變化,只是思想教育的手段或者方法加進了情感因素。

著名的特級教師、小學語文教學法專家李吉林首創(chuàng)的情境教學起始于1978年我國教學改革再度興起之時，成長發(fā)展于我國提出“科教興國”戰(zhàn)略，強調(diào)中小學要由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變之始。

李吉林老師指出：“情境教學是以生動形象的場景，激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感教學的內(nèi)容以致課堂氣氛，構(gòu)成一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極的投入整個學習活動，達到兒童主動

發(fā)展的目的。情境教學成為兒童主觀需求，成為他們情感驅(qū)使的主動發(fā)展的過程?！盵2] 如何使教學法觸及學生的情緒和精神領(lǐng)域，從而使教學過程成為一種渴求知識、不斷探索、勇于進取的帶有情緒色彩意向的活動。情境教學法無疑是有效的?！安粦嵅粏?，不徘不發(fā)”是“情境教學法”的精髓所在。[3]“情境教學法”就是依據(jù)這個道理把創(chuàng)設(shè)“情境”作為教學的起始環(huán)節(jié)，從情境出發(fā)構(gòu)造學科模型，提供學科想象，讓學生心理處于驚、奇、疑的狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的欲望，緊接著安排“自學設(shè)疑”的環(huán)節(jié)，讓學生在求知欲支配下自學設(shè)疑，圍繞疑點嘗試探索，最終處于心求通而未得、口欲言而不能的憤徘狀態(tài)，使認識興趣轉(zhuǎn)化為認識動力，接著教師有針對性地引導學生賞析課文，最后達到一定的教育目的，這樣學生就學得較為主動。

二、小學語文情境教學法的意義

語文情境教學法的核心是“激起學生的情緒”，把語文教學中的字詞句篇的知識、聽說讀寫能力的訓練，統(tǒng)一在情景中，并憑借學生進入情景的內(nèi)心感受和情緒，促使學生智力和非智力因素的和諧發(fā)展。所謂“帶入情境”即有效地調(diào)動學生的主觀能動性。運用這種教學法，學生學語文就會感到“易”、“趣”、“活”。

（一）創(chuàng)設(shè)情境導入課文，拉近閱讀主體與文本的審美距離

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導語引導學生進入課文所展示的境界，與作者的心靈相溝通，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，把美的種子播進學生的心田。

（二）進入情境激發(fā)情感，進入情感體驗的境界

小學語文教材中大量文質(zhì)兼美的作品都深深地打上了作者的主觀烙印，凝聚著作者鮮明的愛憎，文章中包含的情境無一不在學生心中激起長久的情感的回蕩，感人肺腑，催人淚下。這就要求教師在教學過程中，利用教材中蘊含的異彩紛呈的情感來引導學生走入作品的藝術(shù)境界，融入情境，誘發(fā)學生心中之情。

（三）憑借情境進行思考，進入理性分析階段

創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓學生在活潑、輕松的氛圍中更好地接受新知識。當學生進入某一情境中去，達到情感體驗的境界，我們就要引導學生在這一情境中進行理性思考，將感性的知識轉(zhuǎn)化為抽象的理性的知識，對作品有自己的理解與評價。同時在情境中，鼓勵學生探究、合作、思考，發(fā)表自己個性化的見解。讓學生由情感的體驗而進入理性的思考，掌握知識與方法，對作品進行個性化的解讀，才是我們的最終目的。

（四）想象作畫，讓學生享受意境美

圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描繪的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認知特點。

教師運用圖畫再現(xiàn)情境時不僅畫面有“形”，還要有“境”，教師描述不僅要有“形”還要有“情”，這樣，才能以“形”對學生的感官發(fā)生作用；“形”又激

起“情”，學生也才有可能由此進入教材描寫的情境之中。

三、情境教學在小學語文中的應(yīng)用

（一）情境的誘導

興趣是推動學生學習的直接動力，興趣的主要職能就是使學生把學習化作自己的動力和需要?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！边@是古代教育家孔子的經(jīng)驗之談。教學實踐證明，激發(fā)學生在思考探索的過程中體驗到樂趣，感受到興奮和激動，是提高教學成果的捷徑?！皠?chuàng)設(shè)情境”是小學情境教學法的關(guān)鍵，要進入學習情境，必須進行情境誘導，教師在教學中要注意以下兩方面： 1.施教的趣味性。

趣味性，是情境教學法的重要內(nèi)涵之一。語文教師要千方百計把課上得有味，講得有趣，讓學生以飽滿的興趣在活潑的氣氛、愉悅的心境里，在輕松的環(huán)境下去學習，去探索，品味到語文課的甘甜與芬芳。如要求背誦古典詩詞，每次早讀一首，日積月累，以提高學生的文學修養(yǎng)和興趣，每堂課設(shè)計引人入勝的導語，一開始就緊緊吸引住學生。

實踐中有很多行之有效的方法，常用的有直觀演示、開拓想象、抓點拎線、形成懸念、展現(xiàn)意境、激發(fā)情感、討論答辯等。這樣的方法克服了學生厭倦消極的心理狀態(tài)，促使學生以極大的熱情投入語文學習的天地，來提高學習的積極性，激發(fā)了求知的興趣。2.求學的主動性。

“‘教’不是‘統(tǒng)治’，不能代替‘學’，而是啟發(fā)學生‘學’，引導學生‘學’。語文教學應(yīng)該把立足點‘從教出發(fā)’轉(zhuǎn)移到‘從學出發(fā)’?！盵4]教學過程是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的發(fā)展變化過程，教學的對象是充滿情感和個性各異的活生生的人，教學的目的只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。學生是學習活動的主體，學生能否主動參與，成為教學成敗的關(guān)鍵。情境教學法的目標就是為了提高學生的學習興趣，開啟學生思維的門扉，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度。

常言道：好的開始等于成功的一半。激發(fā)學生的學習動機，多在導入新課時進行。此時或者確定學習重點，讓學生有一個目標；或者介紹學習方法，使學生前進有路；或?qū)胗行g(shù)，令學生進入情境。情境教學法十分講究和重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。根據(jù)不同的教材，針對不同的對象，采用不同的導語。常用的方式有問題懸念式、詩詞曲賦式、格言警句式、故事傳說式、溫故入新式、解題式、練習式、知識式等。

學生的學習動機被激起后，無論是好奇、新鮮，還是情感、關(guān)注的需求，都形成一種努力探求的力量，積極參與到學習活動之中，成為學習的主人。學生在主動參與的內(nèi)驅(qū)力推動下，學生們?yōu)榍笾鴺?，為探求而興奮、激動，變“要我學”為“我要學”，學習成為一種自我需要，使學習動機更為穩(wěn)定和強化。

（二）情境的應(yīng)用

具體選用哪種情境應(yīng)用于課堂，則要根據(jù)課堂的學科特點和學生特點。情境教學法并不是盲目地應(yīng)用于小學語文課堂，它需要遵循如下原則[5]：

1.突出語文課文的特點，展現(xiàn)優(yōu)美的教學情境在語文教學中，運用影視手段展示一幅幅優(yōu)美的畫面，播放一段段動聽的音樂，使二者與課文內(nèi)容自然有機地

結(jié)合起來，讓學生更加真實地感受課文的語言文字。

2.在學生情感的接納中，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)教學情境 美國教育家布魯姆說：“學生的興趣、動機、態(tài)度、好奇心以及情感在促進學生智力發(fā)展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶，是其它任何教學手段都替代不了的?！绷硗?，學生從各個方面，尤其在情感方面接納教師所創(chuàng)設(shè)的語文教學情境也十分重要，因為只有學生真正從心理上接受這種方式，才能產(chǎn)生參與課堂情景的強烈欲望和學習興趣。新的《語文課程標準》也強調(diào)指出：“要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！盵6]即教師要通過創(chuàng)設(shè)真實生動的情境，把學生引入到課文所描繪的特定環(huán)境中，激發(fā)學生自主學習的熱情。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學生體會、領(lǐng)悟的。

3.激發(fā)情感，把表演引進課堂，開展愉快教學，加深學生的理解能力。語文是一門語言文字性教學，是我們的母語，從我們呀呀學語開始，就和它打交道。但是，要真正地把它學好、學精，需要我們?nèi)硇牡貐⑴c其中，從而在愉快、和諧的友好氛圍中開展學習。

4.在情境教學中，讓學生習作的語言活起來 人們常說：“童言無忌?！泵鎸W生的一些“離經(jīng)叛道”，只要是合理的，在情景教學中，老師不僅要給予欣賞和包容，還要給予引領(lǐng)和點化：要引導學生用自己的語言習作；要引導學生用時尚的語言習作；要引導學生用優(yōu)美的語言習作；要引導學生用創(chuàng)新的語言習作。只有這樣，才能讓學生習作的語言真正地生動起來。

四、啟示

現(xiàn)代教學法是沿著苦學—樂學—會學的道路發(fā)展的。教學過程必須創(chuàng)設(shè)良好的情境，以此激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的思考，使學生的知識、情感、思想都得到發(fā)展。在教育教學實踐中，對“情境”認識的不斷深化，創(chuàng)設(shè)情境必將發(fā)展成為一種獨特的教學藝術(shù)和教學方法。

因此，在教學中，教師要做到充分發(fā)揮主導作用，認清自身的角色，認真的鉆研教材，聯(lián)系實際，根據(jù)教學環(huán)境，精心設(shè)計適宜的教學情境,真正地切入學生生活；其次雖然小學生的自我認識能力有限，但是針對不同的教學模式，也要充分發(fā)揮其自主性的作用，有效地營造一種讓學生在快樂中學習，在學習中享受的氣氛，全面提高學生多方面能力。誠如是，那么在小學語文教學的舞臺上，定能演出有聲有色的話劇來。

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