第一篇：文學(xué)欣賞課《走近李清照》說課稿

文學(xué)欣賞課《走近李清照》說課稿

富縣羊泉初級中學(xué) 薛亞萍

一、說設(shè)計(jì)意圖：

1、這節(jié)課的題目是《走近李清照》，目的在于嘗試和實(shí)踐文言詩詞教學(xué)中一種充滿新意、美意的課型“文學(xué)欣賞課”。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們能逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促使德、智、體、美的和諧發(fā)展。課標(biāo)在7-9年級的要求中說：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，對作品的思想傾向能聯(lián)系文化背景作出評價(jià)。對作品中的感人情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。根據(jù)課標(biāo)的這種高層次的教學(xué)要求，中學(xué)語文教材中選編了小說、戲劇、文言詩詞等文學(xué)欣賞課文或單元。

余映潮老師說在教學(xué)文學(xué)欣賞課文或單元時(shí)，文學(xué)欣賞課尤有新意和美意。一般來說一個(gè)學(xué)段的語文教材中大約有20篇以上的課文需要運(yùn)用這種課型。人教版九年級語文上冊第五單元的本單元的《詞五首》一課中選編了宋詞中豪放派和婉約派代表詞人的作品，這是對學(xué)生進(jìn)行古代詩詞欣賞教學(xué)的極好機(jī)會?！对~五首》一課中選編了宋詞中婉約派代表詞人李清照的《武陵春》，為增加課堂教學(xué)的厚度，讓學(xué)生對我國古代最杰出的女詞人李清照和她的詩詞有更深入更系統(tǒng)的了解。在教學(xué)中我按時(shí)間的順序?qū)⒊踔姓Z文課本中編排的李清照的三首詞《如夢令》《醉花陰》《武陵春》和她同時(shí)期的三首代表作綜合在一起，設(shè)計(jì)成一節(jié)李清照詩詞的文學(xué)欣賞課。

3、在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上將采用背景穿插、音畫烘托、對比體會的方式組織學(xué)生進(jìn)行李清照詩詞美讀—品析—想象—評說的欣賞活動，4、選用音樂《高山流水》、《琵琶語》、《寒鴉戲水》、《醉花陰》歌曲《一剪梅》《聲聲慢》等，最大限度地發(fā)揮多媒體課件的熏陶作用，激發(fā)學(xué)生對李清照的熱愛之情和古典詩詞的興趣。

二、說教學(xué)內(nèi)容

1、品讀《如夢令》《醉花陰》《武陵春》，重點(diǎn)品讀《武陵春》。

2、聯(lián)讀欣賞《如夢令》《一剪梅》、《聲聲慢》。

三、說教學(xué)目標(biāo)

這節(jié)課我從引導(dǎo)學(xué)生了解古代著名文學(xué)家，培養(yǎng)學(xué)生誦讀品析能力，感受古代詩詞作品的精妙之處，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等角度出發(fā)，將在以下三個(gè)方面讓學(xué)生學(xué)有所得:

1、知識與能力

知人論世，比較了解詞人李清照的傳奇一生，品味詞中富有表現(xiàn)力的語言，感受詞人的心境，體會詞中的意境。

2、過程與方法

用誦讀—品析—想象的方法欣賞詩詞的語言，抓住重點(diǎn)字詞句進(jìn)行品析，把握詞作中情景交融的藝術(shù)特色，提高詩詞鑒賞能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

感受女詞人的委婉含蓄的精神世界，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的興趣和熱愛之情。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

知人論世，了解詞人創(chuàng)作時(shí)的社會背景及其心境。把握詞的意象，品味詞的語言，體會詞的意境。

五、說課時(shí)安排

一 課 時(shí)

六、說教學(xué)過程

（一）、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、用一幅對聯(lián)引入，讓學(xué)生說一說對女詞人李清照的了解？（多媒體展示詞人簡介）

2、今天老師和大家一起上一堂文學(xué)欣賞課：走進(jìn)李清照，我們一起用欣賞她詩詞的方式走進(jìn)她的生活，體會她的內(nèi)心世界，感受她別樣的才情、詩情、愁情。（課件 文學(xué)欣賞課 走進(jìn)李清照）

（二）、欣賞活動一：走進(jìn)書香才女李清照 欣賞《如夢令》兩首 背景穿插一：教師講述李清照的少女生活（課件出示相關(guān)內(nèi)容）欣賞《如夢令 常記溪亭日暮》（課件出示詩詞）

1、有感情的誦讀這首詞

2、這首詞中你認(rèn)為哪個(gè)詞最能表現(xiàn)這種感情？ 聯(lián)讀欣賞《如夢令 昨夜雨疏風(fēng)驟》（課件出示詩詞）

1、請同學(xué)誦讀這首詞。（指名學(xué)生誦讀）

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行妙點(diǎn)賞析理解“綠肥紅瘦”。

（三）、欣賞活動二：走進(jìn)幸福少婦李清照 欣賞《醉花陰》、《一剪梅》 背景穿插二：教師深情講述李清照的幸福生活（課件出示相關(guān)內(nèi)容）欣賞《醉花陰》

1、有感情的誦讀這首詞

你讀出了作者怎樣的情感呢？用文中一個(gè)詞來表達(dá)。

2、學(xué)生配樂朗讀，根據(jù)詞中意象，想象畫面。

3、品析佳句：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！?聽讀欣賞《一剪梅》（課件播放）

（越是渲染詞人前半生生活的美好，夫妻恩愛的甜蜜，她對生活的熱愛。就越能對比出她后半生的悲苦，幫助學(xué)生理解詞作。）

（四）、欣賞活動三：走進(jìn)晚景凄涼李清照 欣賞《武陵春》、《聲聲慢》

背景穿插四：教師配樂講述凄苦晚年李清照渲染悲苦的氣氛（課件出示相關(guān)內(nèi)容）： 欣賞《武陵春》（課件出示詩詞）

1、背景點(diǎn)示：（課件出示）

2、有感情的誦讀這首詞（教師范讀，自由讀，指名讀）

3、理解詩詞內(nèi)容

上闋：最能體現(xiàn)作者思想感情的是哪個(gè)句子，人物的哪些動作表現(xiàn)出內(nèi)心的悲哀。下闋： “聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”這三個(gè)詞，寫出作者怎樣的心理變化過程。

4、品味“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的妙處

5、深情誦讀這首詞

聽讀欣賞《聲聲慢》（課件配樂朗誦）教師深情講述《聲聲慢》創(chuàng)作背景

播放《聲聲慢》朗誦材料，多媒體出示相關(guān)圖片。

（五）、對比體會別樣愁情。

教師：《武陵春》《聲聲慢》這兩首詞中抒發(fā)的“愁”與《醉花陰》《一剪梅》中抒發(fā)的“愁”一樣嗎？為什么？

（多媒體出示）：

前期《一剪梅》《醉花陰》——愁—閑愁、個(gè)人之愁、相思之愁、生離之愁、暫時(shí)之愁、不沉重。

后期《武陵春》《聲聲慢》——愁—深愁、家國之愁、死別之愁、孤獨(dú)之愁、永恒之愁、厚重的，無法承受的。

（六）、總結(jié)一代詞宗的李清照一生

（教師簡要講述）

（七）、分享感受

教師：這節(jié)課上到這里，在同學(xué)們心中李清照的形象應(yīng)該是越來越清晰了。請同學(xué)們說說自己心目中李清照，可以用一個(gè)比喻句來形容她，也可以用抒情的句子表達(dá)自己的感受……

（學(xué)生自由發(fā)言）

（八）、課堂小結(jié)

1、方法總結(jié)（知人論世、反復(fù)誦讀、品析字句、想象、對比……）

2、師生深情誦讀《永遠(yuǎn)的李清照》

李清照，一位人生經(jīng)歷千回百轉(zhuǎn)、跌宕起伏的傳奇女性，一位將婉約詞風(fēng)推向極致的杰出作家。她像一顆耀眼的明星，永遠(yuǎn)在中國的文學(xué)史中閃爍，永遠(yuǎn)在茫茫宇宙中閃爍，永遠(yuǎn)在我們每一個(gè)中國人的心中閃爍……

（九）、布置作業(yè)（老師建議）

1、背誦這六首詩詞

2、小作文《我心中的李清照》

七、說教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生通過這節(jié)課了解了李清照傳奇的一生，對這位作家有了更深入的了解，也學(xué)到了鑒賞古詩文的一些方法。

第二篇：走近李清照之如夢令教案

《走近李清照之<如夢令>》教案 教學(xué)目標(biāo)

1.了解李清照的生平

2.品讀李清照的詩詞

3.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

師：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟(jì)南涵養(yǎng)了一個(gè)不同尋常的靈性生命。她有著“倚門回首，卻把青梅嗅”的溫柔嬌媚，也有著“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”的倜儻豪放。她就是宋朝婉約派詞人李清照。在那個(gè)唯男子獨(dú)尊的年代，她無疑是萬綠叢中一點(diǎn)紅，她的詞自成一家。語言清麗而不萎靡，情調(diào)感傷而不空虛。今天讓我們一起走近李清照，品讀李清照。（引用）

二、認(rèn)識李清照

1學(xué)生們誰來談?wù)勛约河嘘P(guān)李清照的知識積累(分個(gè)說)

師： 學(xué)生總結(jié)你總結(jié)的很好，能把你總結(jié)的給大家展示一下嗎？

同學(xué)們做的的都很好，說明回家認(rèn)真一洗了。關(guān)于李清照我們重點(diǎn)記住一下幾點(diǎn)

2幻燈總結(jié)：

李清照，宋代著名女詞人，號 易安 居士。李清照婚前婚后都生活在書香世家。其父是蘇軾的學(xué)生，其夫趙明誠是著名金石考據(jù)家。夫婦倆志同道合，幸福美滿。1127年靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，國破，家亡，財(cái)散，再嫁，離婚，無子嗣，所有的厄運(yùn)相繼降臨到她身上，最后她孑然一身，郁郁終老。

李清照是詩、詞、散文皆有成就的宋代女作家，但她最擅長的，成就最高的還是詞。她的詞在兩宋詞壇上獨(dú)樹一幟，被稱為“李易安體”，把婉約詞推向了高峰。有《漱玉詞》、《李清照集》。

師:過渡：憑著遺留下的區(qū)區(qū)的七八十篇作品，李清照居然能夠和作品上千，甚至上萬的李白，杜甫等男性的大作家在中國的文學(xué)史上平起平坐，由此可見她的文學(xué)造詣之高。李清照在詞作有如此高的造詣，得益于其家庭。這與父母對待兒女教育的態(tài)度非常開明，所以她從小養(yǎng)成開朗的性格，其天才也得以發(fā)揮。你看，這位活潑瀟灑的少女正向我們飄然走來?！蕾p李清照的《如夢令》

先叫學(xué)生讀——放錄音——再找學(xué)生讀——配樂讀

師：同學(xué)們讀得都很好，誰能換種方式把這首詞表現(xiàn)出來，使之錦上添花——學(xué)生唱

咱們同學(xué)唱的太好了，老師也搜集了一首，但總覺得不如同學(xué)們唱的活潑，要不咱們聽聽？

放錄音

師：讀也讀過了，唱也唱過了，你們能試著背一下嗎？

“書讀百遍其義自現(xiàn)”如夢令這首詞我們不但讀了，唱了，還背了，下面我們來疏通一下詞義（出片）揣摩這首詞，表現(xiàn)了詞人怎樣的情感呢？

1、讓學(xué)生朗讀，揣摩本詞所表現(xiàn)的情感。（表達(dá)了作者郊游以后無限愉悅的心境，表現(xiàn)了作者對大自然，對生活的熱愛。）

總結(jié)的非常好，哪你從哪幾個(gè)詞中讀出了這些情感呢？（小組合作）

2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩重點(diǎn)字詞

（“沉醉”二字流露了作者心底的歡愉，“不知?dú)w路”也曲折傳出作者留連忘返的情致。）

（一連兩個(gè)“爭渡”，表達(dá)了主人公和朋友比賽誰劃得快，箭一樣地栽到藕花的深處，然后“驚起一灘鷗鷺”，撲啦啦的，一群的水鳥從一望無際的田田的荷葉當(dāng)中飛起來。）

2、在這首小詞中，作者運(yùn)用淺淡自然、樸實(shí)無華的語言，勾出一幅生機(jī)盎然的荷湖日暮圖。同時(shí)，也讓我們看到少女時(shí)代的李清照，無憂無慮，充溢著青春活力與生活熱情。誰能用自己的語言描述一下，浮現(xiàn)在你腦海中的畫面？

3、心緒激蕩，任性豪逸的少女時(shí)代過去之后，李清照于18歲時(shí)時(shí)與趙明誠步入愛河，她又演繹了一部傳頌千古的愛情經(jīng)典。李清照的愛情從一開始就跌在蜜罐里，他倆的愛情，真是天賜良緣，百里挑一了。這個(gè)美妙的愛情故事，經(jīng)李清照妙筆生花的深情潤色，成了中國人千余年來的精神享受。且看《醉花陰?重陽》：

師：學(xué)生讀，思考你從中讀出了詞人怎樣的情感？這些情感通過哪些詞表現(xiàn)出來的？ 徹骨的愛戀，癡癡的思念，借秋風(fēng)黃花表現(xiàn)得淋漓盡致。

4、時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。國破，家亡，財(cái)散，她的境況也變得越來越艱難。她南渡后輾轉(zhuǎn)流離、歷經(jīng)坎坷，心中郁積的哀慟不言而喻?！段淞甏骸肪托蜗蟮谋憩F(xiàn)了這種心緒。

學(xué)生讀

思考：該詞哪些地方是表現(xiàn)自己的愁緒？

“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”：聞?wù)f”二句宕開一筆，寫自已有意泛舟雙溪，觀賞春光，精神似稍振起。但“只恐”二句復(fù)又折回，跌襯出更趨深重的愁情。這六字前后勾連，揭示了作者內(nèi)心活動的傳神筆墨。感情生活的痛苦和對國家民族的憂心，已將她推入深深的苦海，她像一葉孤舟在風(fēng)浪中無助地飄搖。最后，李清照在孤獨(dú)、寂寞、甚至在有些人的嘲諷和誹謗當(dāng)中走完了一生。

下面我們來總結(jié)一下李清照詞的特點(diǎn)（出示幻燈片）

處了今天我們學(xué)過的這幾首詞以外，你搜集到了哪些，說說你喜歡的理由（展示）

五作業(yè)

根據(jù)李清照早晚期詞的創(chuàng)作特點(diǎn)，比較鑒賞《醉花陰》和《武陵春》蘊(yùn)含的感情和營造的意境的異同點(diǎn)?？偨Y(jié)：

李清照這一生啊，應(yīng)該（說）留下了太多的遺憾，但是我覺得，現(xiàn)在，她不必再感到遺憾了，為什么呢？因?yàn)樗龑懙脑~，她寫的詩和文，早已經(jīng)深入人心，廣為傳頌。我想，我們都有一個(gè)共同的感覺，就是李清照沒有辜負(fù)“不徙俯視巾幗，直欲壓倒須眉”（板書）這樣的評價(jià)，她的文學(xué)正綿綿不絕、繁衍生長著，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)流傳下去，在我們的心中成為永恒的一道風(fēng)景。

第三篇：《走近農(nóng)民工》說課稿

湖南省首屆品德與生活(社會)教師教書育人風(fēng)采競賽

《走近農(nóng)民工》說課稿

說課教師：寧鄉(xiāng)縣金海實(shí)驗(yàn)小學(xué)羅集華

指導(dǎo)老師：寧鄉(xiāng)縣中小學(xué)教研室張奮利

一、說教材

我說課的內(nèi)容是《品德與社會》四年級下冊中的一個(gè)實(shí)踐活動——《走近農(nóng)民工》。這冊教材第二單元《伸出我們的手》中的第一個(gè)活動內(nèi)容是：“讓我走近你”。我?guī)Ш⒆觽冏呓艘粋€(gè)特殊的弱勢人群——農(nóng)民工。農(nóng)民工干的是最苦、最累、最臟、最險(xiǎn)的勞動，為城市的建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，而得到的卻是極其低下的工資待遇和社會地位。他們需要社會的尊重與關(guān)懷。但是，生活在城市的孩子們卻認(rèn)為農(nóng)民工是低賤的。我設(shè)計(jì)這次實(shí)踐活動，讓孩子們走近農(nóng)民工，了解農(nóng)民工，正確認(rèn)識他們勞動的價(jià)值，體會他們生活的艱辛，從而懂得尊重和感謝農(nóng)民工，向他們伸出援助之手。

我確立了如下活動目標(biāo)：

通過實(shí)地采訪調(diào)查與課堂交流，感受農(nóng)民工的辛勤付出和作出的巨大貢獻(xiàn)，對他們產(chǎn)生尊敬之情；了解農(nóng)民工勞動的艱辛和生活的困難，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)民工的同情心，愿意幫助他們，進(jìn)而關(guān)注農(nóng)民工的子女，為他們送去溫暖。

二、說活動思路

為了凸顯新課程的生活性、活動性和綜合性的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下活動思路：

課前活動：制定采訪計(jì)劃、實(shí)地采訪調(diào)查、搜集資料

課堂交流：一撥心弦——感受貢獻(xiàn)，萌生敬佩

二撥心弦——交流采訪，喚起同情

三撥心弦——以情導(dǎo)行，傾注關(guān)懷

課外延伸：“我為農(nóng)民工送溫暖”

接下來，我將根據(jù)這個(gè)活動思路具體說說活動的過程。

三、說活動過程

1、課前活動

新課程倡導(dǎo)品德培養(yǎng)回歸生活，關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活。兒童只有在真實(shí)的生活世界 1

中參與活動，動手動腦，親自去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、才能構(gòu)建起真正屬于自己的知識能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)。課前，我先指導(dǎo)孩子們分小組討論，確定想了解農(nóng)民工的哪些方面的內(nèi)容，各小組制定一個(gè)詳細(xì)的采訪計(jì)劃，并設(shè)計(jì)個(gè)性十足的采訪記錄卡。然后帶他們走近農(nóng)民工進(jìn)行采訪調(diào)查，獲得第一手資料和真真切切的感受。并布置他們通過各種途徑搜集有關(guān)農(nóng)民工生存狀況以及黨和政府關(guān)心農(nóng)民工的資料。

2、課堂交流

實(shí)地采訪架設(shè)了生活與課堂的橋梁，要通往目的地，還需要引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生對事物正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。孩子們的心好似一把精巧的琴，只要你用靈巧的雙手輕輕撥動他們心中的情感之弦，就會跳出一個(gè)個(gè)動聽的音符來，最終實(shí)現(xiàn)情感的升華，奏出優(yōu)美的樂章。

我是怎樣撥動他們的心弦的呢？

一撥心弦——感受貢獻(xiàn)，萌生敬佩

我從一張“車站擁擠的民工潮”導(dǎo)入課題，讓孩子們“尋找”城市里農(nóng)民工的身影，說說他們?yōu)槲覀冏隽诵┦裁?。再用課件輔助出示了一段非常形象的解說資料，讓孩子們認(rèn)識到：是農(nóng)民工建設(shè)和維護(hù)著繁華美麗的城市，城市已經(jīng)離不開農(nóng)民工了。然后引導(dǎo)孩子們用心去發(fā)現(xiàn)：“農(nóng)民工給城市帶來了哪些變化呢？”他們發(fā)現(xiàn)了：“農(nóng)民工進(jìn)城了，高樓大廈立起來了，街道變干凈了，生活更方便了，城市變美了??”心中的敬佩之情、感激之意，溢于言表。

二撥心弦，——交流采訪，喚起同情

“農(nóng)民工是城市建設(shè)的大功臣，他們生活得好嗎？”我話鋒一轉(zhuǎn)，播放了課前實(shí)地采訪的錄像。當(dāng)鏡頭最終定格在農(nóng)民工們用磚頭、稻草搭成的床上時(shí)，孩子們內(nèi)心感慨萬千。我趁熱打鐵：“你想說你采訪到的情況嗎？”孩子們深有感觸地談起了他們的采訪。有個(gè)孩子說：“那些打井的農(nóng)民工，從井里面爬出來，全身上下都是泥?！庇袀€(gè)孩子說：“有些農(nóng)民工因?yàn)闆]有拿到工資，連過年都沒有回家?！边€有的孩子說：“我們看到他們的條件那么艱苦，而他們卻說那已經(jīng)是夠好的了，以前他們住工棚，外面下大雨，里面下小雨，睡的被子都是濕的?！?? 這些事例都深深地打動著孩子們的心，有的孩子說著說著就哽咽起來了。我沒有放過這個(gè)情感的契機(jī)，緊接著向他們展示了一組農(nóng)民工工作與生活的照片，并作了一個(gè)小結(jié)：“浩浩蕩蕩的民工潮，為了微薄的收入，艱難地生活在城市的邊緣。他們進(jìn)退兩難，回家去，難以養(yǎng)家糊口；在城市，又面臨著生活的困境，忍受著世俗的白眼。他們堅(jiān)強(qiáng)地奮斗在城市，在辛勞與汗水中追逐自己小小的希望與夢想?！贝藭r(shí)此刻，孩子們心中被那樸素的情感激發(fā)到了最高點(diǎn)，眼角已經(jīng)閃動著晶瑩的淚光了。

三撥心弦——以情導(dǎo)行，傾注關(guān)懷

喚起了孩子們對農(nóng)民工的同情，我把話題一轉(zhuǎn)：“農(nóng)民工處境艱難，然而令人高興的是我們的黨和政府并沒有忘記農(nóng)民工，農(nóng)民工艱難的生存處境黨和政府看在眼里，急在心上。近年來黨和政府實(shí)施了“陽光工程”，幫助農(nóng)民工擺脫困境，為農(nóng)民工辦了許多好事、實(shí)事。”然后請他們列舉課前搜集到的資料。孩子們饒有興致地說到了“政府為農(nóng)民工討回工資”，“教育部規(guī)定農(nóng)民工子女入學(xué)免收借讀費(fèi)”等等。當(dāng)有個(gè)孩子說到咱們長沙市政府為農(nóng)民工建公寓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。

我不失時(shí)機(jī)的問：“你想幫幫農(nóng)民工嗎？”然后來了一個(gè)大膽的假設(shè)：“假如你是一名市長、一個(gè)包工頭，或者是別人什么身份，你會為農(nóng)民工做點(diǎn)什么？”孩子們樸素的情感頓時(shí)又化作了對農(nóng)民工的關(guān)懷。他們紛紛當(dāng)起了英明的市長，善良的包工頭，慷慨的富翁??，為農(nóng)民工排擾解難。

3、課外延伸

學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成是一個(gè)連續(xù)的過程，我還注意從課內(nèi)向課外延伸。我說：“光說可不行，要拿出實(shí)際行動，你打算為農(nóng)民工做點(diǎn)什么？”聰明的他們想出了許多好辦法：有的說要給農(nóng)民工寫一封慰問信；有的說大熱天的時(shí)候去給農(nóng)民工送一瓶礦泉水；還有的說五一勞動節(jié)的時(shí)候，做許多漂亮的賀卡送給農(nóng)民工??其中有個(gè)孩子說：“我們還可以幫幫他們的孩子！”“對呀，我們班上不就有農(nóng)民工子女嗎？”我感到一陣欣喜，馬上引導(dǎo)他們想開去。孩子們又七嘴八舌地議論開了??有的說要為他們捐款捐物，有的說要給他們補(bǔ)習(xí)功課，還有的說：“我有好吃的就分一半給他們吃”??這是孩子們發(fā)自內(nèi)心的真情流露，是難能可貴的愛心哪！于是，德育課堂源于生活，又回歸了生活。

整個(gè)課堂沉浸在樸素而又濃厚的情感氛圍之中。老師深情總結(jié)之后，在一首歡快的《打工子弟之歌》中結(jié)束了全課。我想在這種“潤物無聲”的意境中，一種對農(nóng)民工的全新認(rèn)識已經(jīng)深深地扎根在孩子們的心底了。尊重和感謝普通勞動者，關(guān)心弱勢人群也成為了他們道德品質(zhì)的一部分。

我的說課完畢，謝謝大家！

第四篇：李清照詞兩首說課稿

《李清照詞兩首》說課稿

尊敬的各位專家、各位老師：

大家下午好！

我今天說課的題目是《李清照詞兩首》，這是高二第一學(xué)期前半學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下面我將從教材分析、學(xué)情介紹、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程四個(gè)部分來進(jìn)行說明。

第一部分——教材分析

一、教材的作用

《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。

二、教材的地位

閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜鳌?/p>

僅從創(chuàng)作時(shí)間看，《聲聲慢》本應(yīng)編排在辛棄疾詞的前面，但必修四將李清照的詞編排在后面，自有它的道理。一則蘇、辛不分家，說起蘇，自然想到辛，因?yàn)槎俗髌返娘L(fēng)格有相似之處；二則辛詞的思想內(nèi)容更適合對中學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)價(jià)值觀教育；三則李詞兩首被列為自讀篇目。綜合以上因素，《聲聲慢》編排在這個(gè)單元的最后位置是合理的。這也決定了對本課的教學(xué)應(yīng)該以誦讀、學(xué)生自我探究為主，屬略讀篇目，安排一課時(shí)完成教學(xué)。

三、教材前后聯(lián)系

宋詞大致有豪放、婉約兩種風(fēng)格，本單元選編的蘇軾、辛棄疾的作品即是豪放風(fēng)格的巔峰之作，柳永、李清照的作品則歷來被看作是婉約詞風(fēng)的代表作。四位作家的作品共同構(gòu)成了宋詞的精華，缺一不可。

本單元選編李清照的兩首作品，《醉花陰》寫于南渡前，大體抒發(fā)“相思閑愁”，《聲聲慢》寫于南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁，而是丟家亡國之痛和孤苦無依之悲。兩詞雖風(fēng)格一致但情調(diào)迥然有別，互為補(bǔ)充，既可幫助讀者完整閱讀李清照，也可幫助讀者讀懂那個(gè)時(shí)代的動蕩和變遷，還可以幫助讀者分清“此愁”與“彼愁”的天壤之別。

本課的學(xué)習(xí)將引導(dǎo)學(xué)生深入熟悉詩詞鑒賞的基本方法，為以后進(jìn)行詩歌鑒賞打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二部分——學(xué)情介紹

1、本首詞之前，學(xué)生學(xué)過柳永、蘇軾、辛棄疾這三大家的作品，對詞的文體常識和基本鑒賞方法已有所掌握，對豪放和婉約的風(fēng)格特點(diǎn)也有大體認(rèn)識。

2、九年級上學(xué)期，學(xué)生誦讀過李清照的《醉花陰》，對李清照的身世經(jīng)歷有所了解。但這兩首詞在初中教材中都屬于“課外誦讀篇目”，可以斷定，學(xué)生對李清照的身世經(jīng)歷、靖康之恥以及豪放、婉約的風(fēng)格都掌握得不深，但李清照的這兩首詞如果不了解詞人的人生遭遇就很難把握兩首詞中深層的感情內(nèi)涵。

3、高中語文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力，這一點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)本課是很有利的。

老師安排學(xué)生在課前1.查找相關(guān)資料了解李清照生平2.利用早讀熟讀成誦，初步感知兩詞。

第三部分——教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀文學(xué)作品，“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”的要求，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”的要求，本課將通過誦讀法、情境法、對比探究法來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過誦讀法、自主合作探究法來學(xué)習(xí)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：

1、運(yùn)用知人論世、意象分析的方法賞鑒這兩首詞。

2、比較這兩首詞在創(chuàng)作風(fēng)格、情感表達(dá)上的差異，體會李清照南渡前后思想情感的變化。

通過反復(fù)誦讀，對比探究，品味意象，體會“閑愁”與“悲愁”的區(qū)別，熟悉詩詞鑒賞的基本方法，學(xué)會知人論世。因《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生“要加強(qiáng)誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵和深層意義”，還提出要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，要學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，學(xué)會知人論世，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景等，加深對作家作品的理解”，依據(jù)這兩點(diǎn)所以我確立了教學(xué)目標(biāo)二，同時(shí)這也是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3、在理解的基礎(chǔ)上背誦兩首詞。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生要背誦一定數(shù)量的名篇。課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)說：“古代詩文的閱讀，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！痹诶斫饣A(chǔ)上背誦會更容易。

第四部分、教學(xué)過程

一、情景導(dǎo)入

同學(xué)們，李清照是我們非常熟悉的一位女詞人，我們也曾經(jīng)學(xué)過她的一些作品，你還記得其中的哪些詩句？??許多詩人都有偏愛的常用意象，比如李白的“月”、李賀的“馬”，那么李清照的筆下又常常出現(xiàn)哪些意象呢？今天就讓我們一起來找一找吧。

之所以設(shè)計(jì)這樣開頭，是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，這一情境和導(dǎo)語可以激發(fā)學(xué)生興趣，營造氛圍，讓學(xué)生更容易融入到詞的意境當(dāng)中。

1、整體感知

●自由朗誦《醉花陰》和《聲聲慢》，尋找兩首詞中作者使用的共同的意象，并體會它們表達(dá)的情感。請學(xué)生誦讀，教師指導(dǎo)（注意《聲》的前14個(gè)字的讀法，解讀其中的感情變化：情感上一脈相承，從若有所失的空虛到發(fā)現(xiàn)眼前景的孤寂，從而引發(fā)對凄慘命運(yùn)的感嘆和悲痛心情），全班齊讀。●共同意象有：酒、黃花。情感都圍繞“愁”字展開。

以朗誦為起點(diǎn)，初步感知內(nèi)容感受情感。通過個(gè)讀——感知——范讀或自由讀——個(gè)讀——齊讀流程，學(xué)生感受聲律美，熟悉內(nèi)容，為進(jìn)一步賞析感知打下基礎(chǔ)。意象是情感的寄托，引導(dǎo)學(xué)生從意象看端倪。本文所選意象均被愁思籠罩，而且符合傳統(tǒng)審美標(biāo)準(zhǔn)，可引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)記憶庫，通過對典型意象相關(guān)詩句賞析探究基礎(chǔ)上理解其內(nèi)涵。

2、自學(xué)探究

品讀討論，結(jié)合你對李清照的了解（提醒學(xué)生注意寫作背景），這兩首詞中共同意象的背后所營造的意境和表達(dá)的愁情是否一致？為什么？

這個(gè)問題其實(shí)有兩問，我會引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理學(xué)家皮亞杰指出高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性越來越強(qiáng)，思維靈活，已能對材料進(jìn)行分析、比較、概括，所以這個(gè)問題通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂討論，學(xué)生可能會賞析出兩者情感不一致。

所以設(shè)置這個(gè)問題是為了讓學(xué)生在鑒賞古詩詞時(shí)學(xué)會知人論世。探究完本問題，我會緊接著引導(dǎo)學(xué)生探究有代表性相同意象在不同詞中意義。

3、點(diǎn)撥梳理

之所以設(shè)置這個(gè)問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，感受兩首詞中愁緒的不同，突破本課教學(xué)重點(diǎn)。

●教師引領(lǐng)學(xué)生思考“黃花”的不同形象，分析其中情感。

兩首詞都用了以花喻人、物我交融的手法?！蹲怼吠ㄟ^塑造淡雅、清秀的瘦菊形象，借用菊所代表的清高、淡泊的精神反映了作者由于離開丈夫而孤獨(dú)、愁悶的生活狀態(tài)和內(nèi)心情感。并用襯托手法將自己表現(xiàn)得更為楚楚動人，展現(xiàn)出一種閑愁。《聲》中的“如今有誰堪摘”則體現(xiàn)了無人共摘的孤苦及無甚可摘的憔悴，表現(xiàn)了詞人飽經(jīng)滄桑的心灰意冷。

分別朗誦這兩句詩，通過朗誦表現(xiàn)情感。

●學(xué)生自主賞析“酒”的意象。學(xué)生結(jié)合前后詞句，想象、描述情景，比較愁情在程度和內(nèi)容上的差異。

“把酒”是一種行為意象，我們可以想象詞人映著晚霞，在菊香縈繞中舉著酒杯走走停停，眺望遠(yuǎn)方的情景。“把酒”可以喝也可以不喝，它是一種派遣寂寞的生活情趣，體現(xiàn)出的是淡淡的輕愁。“淡酒”是名詞意象，“三杯兩盞”體現(xiàn)出飲酒之多。為何酒“淡”，天寒風(fēng)急，環(huán)境的寒冷體現(xiàn)出心境的悲涼。原是借酒消愁，孰料愁情太濃，酒力壓不住心愁，自然覺得酒味寡淡，足見晚年的凄涼慘淡。

分別朗誦這兩句詩，通過朗誦表現(xiàn)情感。●分析意象過程中引入“知人論世”。適時(shí)進(jìn)行背景補(bǔ)充：

前期：李清照出身名門世家，受過較好的文化教養(yǎng)。她工書，能文，兼通音律。18歲嫁給門當(dāng)戶對的太學(xué)士趙明誠為妻。兩人情趣相投，吟詩作對，共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。趙明誠出仕期間，與李清照聚少離多。李清照因此寫下了許多抒寫離情別思的詞。

后期：1125年，金入侵宋朝，兩年后北宋滅亡。李清照夫婿趙明誠于是年三月，奔母喪，南下金陵。秋八月，李清照南下，載書十五車，前來會合。明誠家在青州，書冊十余屋，因兵變被焚，家破國亡，不幸至此。建炎三年（公元一一二九年）八月，趙明誠因病去世，時(shí)清照四十六歲。金兵入侵浙東、浙西，清照把丈夫安葬以后，追隨流亡中的朝廷由建康（今南京市）到浙東，飽嘗流離顛沛之苦。避難奔走，所有收藏喪失殆盡。紹興二年（公元一一三二年），清照再嫁張汝舟，遇人不淑，旋即離異。清照無兒女，晚年孑然一身，孤寂而死。

“一切景語皆情語”。從“乍暖還寒”到“到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，雖為描景，實(shí)為抒情。如何讓學(xué)生初步感受到景后有情呢？在詩歌鑒賞中，想象和聯(lián)想是不可缺少的。沒有想象和聯(lián)想，詩就失去了生命。意象是鑒賞詩歌最基本而又最重要的審美單元，可以說把握了意象也就抓住了詩歌的意境和感情。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“語文教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立主體意識，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。” 所以我讓學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)，就酒、黃花、自己最有感觸的意象進(jìn)行交流。在“析愁”基礎(chǔ)上聯(lián)系李清照人生經(jīng)歷探究“為何而愁？”并進(jìn)一步比較兩詞“愁”之不同（比愁）。通過發(fā)動學(xué)生討論，表達(dá)觀點(diǎn)，理解這首詞運(yùn)用意象的特點(diǎn)，深入分析意象的傳統(tǒng)意義和審美特征。

點(diǎn)撥學(xué)生置身詩境，發(fā)揮想象，用優(yōu)美的語言描述作者所見所感。這樣學(xué)生就能初步感受到景物背后濃濃的情意了！

由于學(xué)生學(xué)習(xí)的詩歌不多，對某一種意象的內(nèi)涵知之甚少，所以教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性，啟發(fā)他們回憶以前學(xué)過有關(guān)這些意象的詩句，體會這些意象常賦予的情感，再結(jié)合本文詩句運(yùn)用比較法思考。我精心挑選了代表性的詩句，用幻燈片將相同意象的詩句結(jié)合到一起，有利于細(xì)致比較和深入分析！綜上分析，學(xué)生不難理解此詞字字顯愁，句句溢愁。新課程要求語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動機(jī)以及對作品的影響評價(jià)等，加深對作家作品的理解。不是所有文本都和詞人人生經(jīng)歷聯(lián)系很緊密，但是這兩篇情感把握正好是詞人某階段經(jīng)歷習(xí)習(xí)相關(guān)。

為了能讓學(xué)生更詳細(xì)地了解兩首詞的不同，我特別要求學(xué)生預(yù)習(xí)李清照早年晚年生活，我也順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物人生經(jīng)歷總結(jié)，更準(zhǔn)確地理解心生何愁，更深刻地體味悲戚。

我又安排學(xué)生邊讀邊賞邊背，這樣讓這兩首詞的意境，在朗讀和分析中，特別是飽含感情地朗誦中，深刻體會到詞人人生狀態(tài)。

●總結(jié)《醉花陰》和《聲聲慢》所表現(xiàn)的愁情。

《醉花陰》呈現(xiàn)了一種輕煙裊裊、天氣初涼和菊花吐蕊時(shí)的清新、寂靜的意境，表現(xiàn)的是孤單寂寞、離別相思之愁。

《聲聲慢》營造了晚風(fēng)送寒、秋雨連綿、黃花寒落、北雁南飛的凄慘、悲涼的意境，表現(xiàn)了詞人深重的亡國之痛、孀居之悲、淪落之苦。

《醉》愁是暫離之愁、個(gè)人之愁，是有望的、甜蜜的輕愁?！堵暋分顓s是無望的死別之愁，無力的家國之愁。情感更加深沉、悲涼，風(fēng)格上也更顯凄愴陳郁。

●如《聲聲慢》總結(jié)不到位，再引入“雁”的意象加以分析。雁：雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識。

同意象延展：云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓?！钋逭铡兑患裘贰?/p>

故園渺何處，歸思方悠哉。淮南秋雨夜，高齋聞雁來。———韋應(yīng)物《聞雁》 結(jié)論：過雁象征離愁。提問：為何雁過傷心？

⑴雁聲凄慘⑵傳遞信息的使者（亡夫之痛）⑶北雁南飛，詞人也是從北方流落南方（國破家亡之苦）

認(rèn)知發(fā)展論指出高中階段，學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，能進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，可能會賞析到過雁、酒、黃昏、梧桐、細(xì)雨等意象，對淡酒、過雁可能賞析不到位，教師要給予必要的指導(dǎo)，對學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的賞析要給予表揚(yáng)和激勵。

4、當(dāng)堂成誦

富有感情地朗誦這兩首詞，并進(jìn)行背誦和抽查。

5、結(jié)語

這節(jié)課我們通過李清照詞中的兩個(gè)意象——花與酒探尋了詞人的內(nèi)心世界。其實(shí)縱觀李清照坎坷的一生，可以說是時(shí)時(shí)有詞，詞詞說愁，比比皆花，處處有酒。少女時(shí)賞朝氣的花，飲甜蜜的酒；少婦時(shí)賞殘破的花，飲苦澀的酒；晚年時(shí)則賞凋零的花，飲悲涼的酒。但無論是花還是酒，我們看到的都是一個(gè)杰出女詞人無以派遣的愁。《聲聲慢》中還有其他的主要意向，也請同學(xué)們在課下嘗試進(jìn)行分析解讀。關(guān)于李清照，還向大家推薦這些文章（PPT呈現(xiàn)），如果感興趣的話還可以再收集一些關(guān)于李清照的資料，多讀一些她的其它作品，進(jìn)一步了解這位偉大的女詞人。

新課程說明高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，閱讀教學(xué)是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。學(xué)生被作品打動了，被詞人感動了。每個(gè)人心頭也似乎有一團(tuán)愁緒，揮之不去！

四、課堂小結(jié)

通過對比賞析，我們體會到作者早年的“愁”是相思閑愁；晚年的“愁”則是在歷經(jīng)國破家亡夫喪后的悲愁。真是“一般黃花別樣情，半世漂泊感生平”，由此可見，鑒賞古詩詞一定要做到知人論世，賞析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。

請同學(xué)們化身為作者，用自己的生命去體驗(yàn)，讓我們在吟詠背誦中結(jié)束對本課的學(xué)習(xí)。

通過課前預(yù)習(xí)和當(dāng)堂的反復(fù)誦讀、賞析理解，學(xué)生背誦本詞已沒有多大障礙，這樣就完成了本課的教學(xué)①，教學(xué)目標(biāo)③則貫穿在整節(jié)課的誦讀賞析中，教學(xué)重難點(diǎn)的依次突破，教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)后，本課的教學(xué)任務(wù)就完成了，我會安排課后作業(yè)：

五、課后作業(yè)

1．你對本課還有別的疑問和理解嗎？請寫成小論文，如果沒有請任選一首詞改寫成散文。

所以設(shè)置這樣的活動，是因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求語文教學(xué)應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。心理學(xué)家皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展論中也提出，教育的真正目的不是增加知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓學(xué)生自行探索，主動學(xué)到知識。

同時(shí)這一活動的完成就實(shí)現(xiàn)對本課教學(xué)難點(diǎn)的突破。

2．積累有關(guān)黃花、梧桐、黃昏、酒、雨等意象的詩句，體味這些意象在古詩詞中的文化內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，作業(yè)設(shè)計(jì)可以呈現(xiàn)多元化的形式，探究性作業(yè)的形式符合語文新課標(biāo)的要求，可以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文綜合素質(zhì)，新課改還提出學(xué)習(xí)語文應(yīng)該養(yǎng)成積累和梳理的習(xí)慣。因此我設(shè)置了這兩項(xiàng)作業(yè)。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！第五部分，板書設(shè)計(jì)

這節(jié)課以愁展開以愁結(jié)束,讓人生嘆。結(jié)合這節(jié)課的主要內(nèi)容和板書簡潔性、藝術(shù)性，我將板書設(shè)計(jì)成

板書設(shè)計(jì)：

排遣寂寞

酒

風(fēng)急天寒 生活情趣

不抵濃愁

離別相思

亡國之痛

愁

孀居之悲

孤單寂寞

淪落之苦

淡雅、清秀

黃花

飽經(jīng)滄桑 引人憐愛

心灰意泠

第六部分，學(xué)課件

多媒體技術(shù)是教學(xué)輔助技術(shù)。好的教學(xué)課件既要與課文內(nèi)容一致，又要突出多媒體的優(yōu)勢。我將從一下幾個(gè)方面來說我的教學(xué)課件：

一是內(nèi)容豐富素凈，既有代表性的詩句又有詳細(xì)的人物生平，緊扣教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)；二是畫面典雅深沉，音樂哀戚，圍繞課文營造氛圍；三是版面整齊劃一，色調(diào)一致，有利于集中注意力和提高審美力；四是課件導(dǎo)航清晰，操作方便，有利于目標(biāo)進(jìn)程的明確和播放的穩(wěn)定和快捷。

以上是我說課的全部內(nèi)容。不足之處，敬請專家評委指正！

第五篇：高二作文：走近李清照

高二作文：走近李清照

高二作文：走近李清照

走近李清照

廈門集美中學(xué)高二年1班張眉

生命中，總有一些事情是無法挽回的……

——題記

〈一〉爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺

出身名門世家，書頁的馨香過早地在你腦海中打上烙印，文化的汁液將你澆灌得不僅外美如花，而且內(nèi)秀如竹。你的身世是如此地令人羨慕。是的，在那樣的一個(gè)時(shí)代，女子為文作賦是滄海一粟，而你卻成就了歷史的輝煌。是身世的優(yōu)越賦予了你前進(jìn)的動力，然而不可否認(rèn)的是，沒有敏捷的才思，沒有細(xì)膩的情懷，如何能夠勾繪出這如此俏麗活潑的文字。少女時(shí)代的你，集千萬寵愛于一身，如何叫你不顯示出朝氣蓬勃的姿態(tài)呢！那一幅爭渡的美景圖中，似乎連你爽朗的笑聲也一并呈現(xiàn)了出來。

〈二〉莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦

才剛經(jīng)歷了與明誠共看庭前花開花落，望空中云卷云舒后，留給你的，卻只剩下無盡的等待。明誠踏上了充滿荊棘的仕途之路，遠(yuǎn)去了，留下你，獨(dú)守空房，終日伏于案臺上暸望。等到了秋風(fēng)又起，等到了雁兒南飛，等到了一輪明月又懸掛相思樓頭，卻等不到，等不到明誠的一封信，等不到那一個(gè)風(fēng)花雪夜般的傳奇……

風(fēng)雨中又過了幾載，人事早已變遷，明誠已永遠(yuǎn)地屬于他腳下的那條路，那一坡黃土。而你也與張汝舟結(jié)為連理。背負(fù)的不僅是那委屈的罵名，更是一種無盡的煎熬。他沒有明誠般的細(xì)致，更不懂得憐香惜玉。華帳前，紅燭下，竟對你拳腳相加。無意中，看到了鏡子中的自己。風(fēng)雨葬送的豈是那幾瓣海棠花？不，是那易碎的紅顏。風(fēng)吹起花瓣，如同吹起陣陣破碎的紅顏；洪荒的古樂，詮釋著靈魂的落差。躲進(jìn)夢的深處，聽花唱盡繁華，唱盡夢魘，唱斷所有記憶的來路。

歲月荏苒，夢已逝；人猶在，卻比黃花瘦……

〈三〉只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁

短短的幾年里，國破家亡，跟隨著高宗趙構(gòu)的幾次逃亡，怎么是一個(gè)弱女子所能承受的壓力。我想，你的心，可能早就死了，只?？諝ひ痪摺Ｄ銦o力再

回想起路途的顛沛流離，無力再回想起曾經(jīng)的甜蜜與悲苦，更無力回想起那一次的爭渡……

一顆巨星隕落。然而你的生命盡頭，絕不僅是一縷青煙。你留下的回憶，太多、太美、太凄涼……

我多想走近你，將海棠花拾起，扮靚你的容顏……

走近李清照……

[指導(dǎo)老師林春源]