第一篇：語(yǔ)文人教版高中必修1人教課標(biāo)版高中語(yǔ)文必修1第二單元6《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì)

《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)習(xí)作品中塑造歷史人物形象的方法：在矛盾斗爭(zhēng)中刻畫(huà)人物，個(gè)性化的語(yǔ)言，對(duì)照手法的運(yùn)用。

2．了解項(xiàng)羽、劉邦等人的個(gè)性特征，認(rèn)識(shí)鴻門宴這場(chǎng)斗爭(zhēng)中劉、項(xiàng)勝敗的原因。【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

垓下歌

項(xiàng)羽

力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無(wú)比，甚至能把高山拔起來(lái)。蓋世，氣勢(shì)高昂，可以壓倒世上的一切?！笆拧?，奔馳。這首詩(shī)大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實(shí)，他認(rèn)為這種局面是“時(shí)不利兮騅不逝”造成的，并非他的過(guò)錯(cuò)。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無(wú)前的烏騅今天競(jìng)不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過(guò)去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來(lái)的毀滅。最后，他走投無(wú)路，自刎烏江。

大風(fēng)歌

劉邦

大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。提示：這首歌是劉邦打敗項(xiàng)羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長(zhǎng)安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時(shí)所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對(duì)今后國(guó)防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。

同為交戰(zhàn)雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、解題

1、作家作品

司馬遷(前145—前90?)：字子長(zhǎng)，西漢史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。夏陽(yáng)(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時(shí)代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出游歷，足跡遍南北，后繼父職，任太史令。前后曾為郎中、太史令、中書(shū)令等職?！妒酚洝饭?30篇，52萬(wàn)字，包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書(shū)”“表”五個(gè)部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間?！妒酚洝钒_廣泛，體大精深。它不僅寫(xiě)了遠(yuǎn)古、近古，也寫(xiě)了當(dāng)代；不僅寫(xiě)了中原、華夏，也寫(xiě)了邊疆、外國(guó)；不僅寫(xiě)了政治、軍事，也寫(xiě)了經(jīng)濟(jì)、文化；不僅寫(xiě)了帝王將相、英雄豪杰，也寫(xiě)了下層社會(huì)各色人等。這種囊括古今各類知識(shí)、各家各派文化于一爐而加以融會(huì)貫通的氣魄，是前無(wú)古人的；司馬遷自述其寫(xiě)作此書(shū)的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領(lǐng)域，自立學(xué)術(shù)章程，總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實(shí)政治服務(wù)的宏偉目標(biāo)，也是前無(wú)古人的。《史記》中最激動(dòng)人心的思想在今天看來(lái)主要有四點(diǎn)：其一是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國(guó)以來(lái)有關(guān)中國(guó)境內(nèi)各民族以及周邊國(guó)家發(fā)展來(lái)源的說(shuō)法，在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國(guó)家與民族都當(dāng)作黃帝的子孫，這對(duì)于兩千年來(lái)我國(guó)這個(gè)多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫(xiě)到漢王朝對(duì)周邊國(guó)家、周邊民族用兵的時(shí)候，又總是站在反對(duì)窮兵黷武，反對(duì)擴(kuò)張、掠奪的立場(chǎng)，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個(gè)意義上，我們說(shuō)司馬遷是當(dāng)時(shí)漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。其二是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)思想。這包括強(qiáng)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是國(guó)家強(qiáng)大的基礎(chǔ)；反對(duì)單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重；反對(duì)從政治上對(duì)工商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的本領(lǐng)、才干，并專門為他們樹(shù)碑立傳等等。其三是它所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚(yáng)者。他之所以寫(xiě)《史記》不是單純地為了記載歷史陳?ài)E，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會(huì)的光芒，和對(duì)現(xiàn)實(shí)政治、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種批判。其中有些是相當(dāng)深刻、相當(dāng)準(zhǔn)確，甚至有些是兩千年來(lái)常讀常新的。其四是貫徹全書(shū)的那種豪邁的人生觀、生死觀、價(jià)值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進(jìn)取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負(fù)、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達(dá)目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報(bào)任安書(shū)》中寫(xiě)道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也?！彼馐軐m刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強(qiáng)地活了下來(lái)。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來(lái)者?！彼抉R遷的個(gè)人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財(cái)富，它永遠(yuǎn)給我們以激勵(lì)，給我們以啟迪，當(dāng)我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時(shí)候，給我們以無(wú)比的力量、信心與勇氣。《史記》是我國(guó)第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時(shí)也是我國(guó)第一部以人物為中心的偉大的文學(xué)著作。從歷史的角度講，《史記》開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)古代兩千多年紀(jì)傳體的歷朝“正史”的先河；從文學(xué)的角度講，《史記》第一次運(yùn)用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個(gè)性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項(xiàng)羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去??；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個(gè)。《史記》人物與先秦文學(xué)人物的顯著差異在于它們鮮明的個(gè)性。由于作者十分注意設(shè)身處地揣摩每個(gè)情節(jié)、每個(gè)場(chǎng)面的具體情景，并力求逼真地表達(dá)出每個(gè)人物的心理個(gè)性，因此《史記》的描寫(xiě)語(yǔ)言和他為作品人物所設(shè)計(jì)的對(duì)話都是異常精彩的。我想只要我們細(xì)心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場(chǎng)面的具體描寫(xiě)分析一下；把《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》中有關(guān)項(xiàng)羽、劉邦、張良等人物的對(duì)白分析一下，我們會(huì)深深為作者那種出神入化的匠心獨(dú)運(yùn)所傾倒?！陡咦姹炯o(jì)》寫(xiě)劉邦與項(xiàng)羽相峙于滎陽(yáng)時(shí)，項(xiàng)羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當(dāng)時(shí)竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對(duì)劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機(jī)應(yīng)變，而同時(shí)又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動(dòng)的刻畫(huà)!當(dāng)項(xiàng)羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時(shí)候，他“悲歌慷慨，自為詩(shī)曰：‘力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說(shuō)：“垓下是何等時(shí)?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩(shī)!即有作，亦誰(shuí)聞之，而誰(shuí)記之與?吾謂此數(shù)語(yǔ)者，無(wú)論事之有無(wú)，應(yīng)是太史公‘筆補(bǔ)造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學(xué)性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說(shuō)《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

《史記》文學(xué)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它的抒情性?！妒酚洝分杏行┳髌菲婚L(zhǎng)，而通篇像一首詩(shī)，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛(ài)憎感情于敘事、描寫(xiě)之中。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛(ài)的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩(shī)。魯迅曾說(shuō)司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》矣?！?《漢文學(xué)史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

2、楚漢之爭(zhēng)概況簡(jiǎn)介

前207年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子?jì)?，還軍霸上；12月項(xiàng)羽破關(guān)而入，劉、項(xiàng)在鴻門會(huì)面，雙方斗爭(zhēng)開(kāi)始。次年春，項(xiàng)羽以盟主身份召開(kāi)戲西（今陜西臨潼東）之會(huì)，封18人為諸侯王，本人為西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦為漢王，都南鄭（今陜西省南境）。劉邦到南鄭后，積極準(zhǔn)備反攻，先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進(jìn)攻項(xiàng)羽，曾多次被項(xiàng)羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項(xiàng)羽抗衡的力量。項(xiàng)羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項(xiàng)羽東歸，劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時(shí)張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時(shí)機(jī)消滅項(xiàng)羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項(xiàng)羽干校下（今安徽靈壁南）。項(xiàng)羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

《鴻門宴》寫(xiě)的是劉邦和項(xiàng)羽的斗爭(zhēng)。故事開(kāi)始時(shí)，項(xiàng)羽擁兵40萬(wàn)，而劉邦只有10萬(wàn)。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預(yù)見(jiàn)到將來(lái)劉邦勝項(xiàng)羽的結(jié)局了。項(xiàng)羽由主動(dòng)步步轉(zhuǎn)化為被動(dòng)，而劉邦卻是一步一步地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。秦始皇游會(huì)稽，渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也?！绷貉谄淇冢唬骸拔阃?，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸陽(yáng)，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當(dāng)如此也！” 項(xiàng)羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明?！傍欓T宴”這個(gè)故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前206年)。?陳勝起義后，各地云起響應(yīng)，其中有楚國(guó)貴族出自身的項(xiàng)梁、項(xiàng)羽叔侄，有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后，項(xiàng)梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項(xiàng)梁。公元前207年，項(xiàng)梁戰(zhàn)死，懷王派項(xiàng)羽等去救援被秦軍圍困的趙國(guó)，?同時(shí)派劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時(shí)，懷王與諸將約定，誰(shuí)先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項(xiàng)羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時(shí)，劉邦從黃河以南打進(jìn)武關(guān)，攻下咸陽(yáng)，秦王子?jì)胪督?。劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦苛法，準(zhǔn)備在關(guān)中稱王。后來(lái)在謀士勸說(shuō)下，退出咸陽(yáng)，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。

項(xiàng)羽大破秦軍后，聽(tīng)說(shuō)劉邦已出咸陽(yáng)，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。這時(shí)劉邦的左司馬曹無(wú)傷暗中派人告訴項(xiàng)羽說(shuō)劉邦想在關(guān)中稱王。項(xiàng)羽聽(tīng)了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭(zhēng)。

三、講讀課文1、2兩段 第1段：

1．指名朗讀課文，正音：

①“王（wang）關(guān)中” ②“說(shuō)（shui）項(xiàng)羽”

③“好（hao）美姬（ji）” ④“為（wei）擊破沛公軍” 2．解釋重點(diǎn)字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文。①“軍霸上”、“王關(guān)中”。

②“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。3．提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生了解課文。

①課文第1段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？

提示：第一件事“曹無(wú)傷告密”。曹無(wú)傷是沛公的左司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語(yǔ)，于是，項(xiàng)羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開(kāi)，故事“開(kāi)端”。第二件事“范增進(jìn)言”，范增是項(xiàng)羽的主要謀土，他對(duì)形勢(shì)的判斷十分正確，對(duì)劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失’的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。

②項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)，當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)其中包含了些什么？

提示：就矛盾的焦點(diǎn)而言，天下雖大，“王”只有一個(gè)，就力量對(duì)比而言，項(xiàng)羽占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，何況秦軍主力是項(xiàng)羽消滅的，又是楚王后裔，一個(gè)“市井小子”“欲王關(guān)中”，項(xiàng)羽豈能容忍？再說(shuō)個(gè)性特征，此時(shí)此刻，項(xiàng)羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個(gè)項(xiàng)羽了，他本來(lái)就是那么一個(gè)火爆漢子！第2段：

1．教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式： ①古今異義：

“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！?，指意外事故。“公豈敢入乎？”“敢”，能夠?！肮滩蝗缫病！薄肮獭?，本來(lái)。②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部?！耙?xiàng)伯”。“要”通“邀”，約請(qǐng)。

“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯。”“距”，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準(zhǔn)許入內(nèi)?！安桓冶兜隆保氨丁蓖ā氨场?，違反。

“不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王”，“蚤”，通“早”。③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與……交好（友善）?！俺蓟钪?，“活”，使動(dòng)用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣?！凹裘瘢飧畮?kù)”，“籍”，名詞作動(dòng)詞用，登記名冊(cè)?！安涣x也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義。④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語(yǔ)后置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語(yǔ)省略。

“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”疑問(wèn)句，主語(yǔ)“為大王為此計(jì)者”與謂語(yǔ)“（是）誰(shuí)”倒置。也可以說(shuō)不是主謂倒置，那么“者”就是語(yǔ)氣助詞?！笆肱c君少長(zhǎng)？”疑問(wèn)句，賓語(yǔ)疑問(wèn)代詞前置?！八郧矊⑹仃P(guān)者，備他盜出入與非常也?！迸袛嗑?，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語(yǔ)充當(dāng)主語(yǔ)，作說(shuō)明、解釋的對(duì)象。2．討論課文內(nèi)容，提問(wèn)：

①課文第2段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？

提示：第一件事“項(xiàng)伯夜訪”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，目的在于報(bào)答當(dāng)年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，劉邦則一點(diǎn)就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由聯(lián)絡(luò)感情進(jìn)而自我辯解，終于使項(xiàng)伯受其蒙蔽，導(dǎo)致項(xiàng)羽上當(dāng)（“劉邦施計(jì)”、“項(xiàng)伯中計(jì)”不必分開(kāi)來(lái)說(shuō)人“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。

②張良說(shuō)：“沛公今事有急，亡去不義。”項(xiàng)伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也?！闭?qǐng)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應(yīng)當(dāng)如何看待？

提示：古人認(rèn)為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說(shuō)：“義者宜也?！表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋：“行而宜之謂之義?！币簿褪钦f(shuō)，人的言行符合一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。課文中曹無(wú)傷背叛劉邦向項(xiàng)羽告密，項(xiàng)羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說(shuō)是“不義”。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈間帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”。項(xiàng)伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”?？梢?jiàn)“義”是相對(duì)的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。3．學(xué)生自讀課文1、2兩段，教師巡視，釋疑解難。

小結(jié)：課文1、2兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，并為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

第二課時(shí)

一．檢查導(dǎo)入

二、講讀課文3、4兩段 第3段：

1．指名講述第3段的內(nèi)容，要求明確交代本段記敘的事件。提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項(xiàng)羽設(shè)宴”，第三件事“范增舉塊”，第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。

2．提問(wèn)：劉邦謝罪是否誠(chéng)心，何以見(jiàn)得？

提示：并木誠(chéng)心，迫于形勢(shì)不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項(xiàng)羽而以“臣”自稱，更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見(jiàn)將軍”都出于不自愿，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯(cuò)，更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無(wú)傷卻故意不予道破，裝出一副全然無(wú)知的樣子。）

3．提問(wèn)：課文中插圖有什么地方畫(huà)得不妥？為什么？請(qǐng)從課文中找出依據(jù)。提示：插圖中張良站著，這是木妥之處。課文中說(shuō)張良是“西向傳”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說(shuō)，這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項(xiàng)羽賜樊哈“坐”，“樊哈從良坐”，如果樊哈坐著而張良卻站立一邊，豈不有點(diǎn)不合禮儀？

4．提問(wèn)：項(xiàng)羽“留沛公與飲”，終于演出了“項(xiàng)在舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項(xiàng)羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是“默然木應(yīng)”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒(méi)有得到項(xiàng)羽的支持，而項(xiàng)伯又出面援救，終于不了了之。

5．提問(wèn)：“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開(kāi)上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？

提示：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊哈間帳”，故事推向高潮。

成語(yǔ)是“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事，心中卻另有所圖。第4段

1．指名試講課文，師生共同訂正。

2．分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。3．提問(wèn)：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊哈這個(gè)物？寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是喧賓奪主？）

提示：課文對(duì)樊哈這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>

語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。

行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)土仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而峻之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。外貌描寫(xiě)：“瞑目視項(xiàng)王”，“頭發(fā)上指，目毗盡裂’，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。

4．提問(wèn)：有人認(rèn)為樊噲?jiān)谙系闹v話跟劉邦一模一樣，僅是語(yǔ)句上稍有變化而已，對(duì)不對(duì)？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會(huì)有這樣的區(qū)別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點(diǎn)不同，劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊哈則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如木能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先入咸陽(yáng)，卻又“還軍霸上，以待大王來(lái)”，言沛公“勞苦功高”，責(zé)項(xiàng)羽“聽(tīng)細(xì)說(shuō)，欲誅有功之人”，實(shí)為“亡秦之續(xù)”。

從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項(xiàng)羽已是“以攻為守”了。

二者有本質(zhì)區(qū)別，說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點(diǎn)。小結(jié)：課文3、4兩段記述“鴻門宴”上劉、項(xiàng)雙方的激烈斗爭(zhēng)。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉決，危機(jī)依然四伏，項(xiàng)在舞劍，更是險(xiǎn)象環(huán)生，樊哈闖帳，故事到達(dá)高潮。項(xiàng)羽唯恐擔(dān)當(dāng)“不義”之名，損其“威”，傷其“信”，不用范增之計(jì)，終于讓劉邦借故脫逃，放虎歸山，鑄成大錯(cuò)。

三、講讀講課文5、6兩段

1．指名試講課文，糾正誤讀誤釋。

“大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓”。（“大行”，大的事業(yè)、作為。）

“人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問(wèn)代詞集語(yǔ)前置。）“道芷陽(yáng)間行?！保ㄩg，小路，音jiàn）

“再拜獻(xiàn)大王足下?！保ㄔ侔?，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來(lái)指稱對(duì)方。）

“豎子不足與謀?！保ā柏Q子’”，古代罵人的話，小子，沒(méi)出息的東西。）2．提問(wèn)：劉邦在脫逃之前作了哪些部署？“登車騎”是什么意思？是幾個(gè)人一道走的？為什么這樣？

提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎，只身獨(dú)騎，只帶四個(gè)親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

3．提問(wèn)：張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同？

提示：項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀一一破產(chǎn)而惱怒，不僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣息敗壞。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無(wú)傷”則是對(duì)開(kāi)頭“告密””的交代，是尾聲。

討論分析人物形象，加深對(duì)課文的理解，學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法：

（1）張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們?cè)凇傍欓T宴”中處于什么地位？ 提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”，以“不敢倍德”，無(wú)意于稱王蒙蔽項(xiàng)伯、欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。項(xiàng)莊舞劍，張良出，樊哈急問(wèn)：“今日之事何如？”可見(jiàn)事先有所商量。樊哈資項(xiàng)羽，口徑一致，由辯解進(jìn)而反請(qǐng)，則更可以看出事前經(jīng)過(guò)周密的策劃。一方有備，一方無(wú)備，結(jié)局合乎情理。尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上，這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演。

范增是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦：“急擊匆失”，他在席上“數(shù)目項(xiàng)王，舉玉快以示之者三”，要項(xiàng)羽按既定方針辦。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。

“鴻門宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項(xiàng)羽和劉邦。

（2）項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么？對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)？

提示：缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。項(xiàng)伯說(shuō)，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語(yǔ)言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”?？梢?jiàn)他雖然武力上是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他木用范增之計(jì)，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。

作為楚國(guó)貴族的后裔，項(xiàng)羽卻有許多缺點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如木畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。（討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論。不同意見(jiàn)應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見(jiàn)是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵(lì)。）（3）劉項(xiàng)比較

（A）從描述劉項(xiàng)言行的詞匯看其人格 項(xiàng)羽，他聽(tīng)了曹無(wú)傷告密，即刻大發(fā)雷霆：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”“旦日”，即是明天一大早。這說(shuō)明項(xiàng)羽急不可耐，遇事浮躁。這與將帥每逢大事有靜氣的要求相去甚遠(yuǎn)?！皳羝啤保f(shuō)得輕松，表明項(xiàng)羽自負(fù)輕敵。當(dāng)日深夜，項(xiàng)伯為劉邦說(shuō)情，項(xiàng)羽竟然許諾。真可謂日令夜改，毫無(wú)主見(jiàn)。及至次日，劉邦前來(lái)謝罪，剛說(shuō)到“今有小人之言┅┅”項(xiàng)羽隨即接住話題說(shuō)：“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之?！薄把浴保f(shuō)?！爸?，代詞，指情報(bào)。項(xiàng)羽指名道姓公開(kāi)點(diǎn)明情報(bào)是曹無(wú)傷說(shuō)的?？梢?jiàn)項(xiàng)羽頭腦簡(jiǎn)單，胸?zé)o城府。以后，還有誰(shuí)敢再送情報(bào)？后來(lái)，樊噲闖入帳內(nèi)，“項(xiàng)王按劍而跽曰：‘客何為者？’”“按劍”，用手按壓劍柄上?！磅铡?，挺直身子長(zhǎng)跪，做好隨時(shí)起身防御的姿勢(shì)。此時(shí)，叱咤風(fēng)云的項(xiàng)羽見(jiàn)了樊噲也畏懼三分。于是，連稱“壯士”。又賜酒又賜豬腿，又問(wèn)“能復(fù)飲乎？”項(xiàng)羽的話說(shuō)得太多了，競(jìng)讓樊噲借題發(fā)揮，引來(lái)責(zé)問(wèn)，討個(gè)沒(méi)趣。

劉邦，他在二次危急關(guān)頭，說(shuō)了三次“奈何？”著實(shí)驚慌?？墒?，他處驚不亂，懂得向部屬問(wèn)計(jì)。見(jiàn)了項(xiàng)伯，“沛公奉卮酒為壽，約為婚姻。”一個(gè)“奉”字，使人想象到劉邦雙手舉杯的一副謙恭模樣?！凹s”，結(jié)。結(jié)為親家。好一個(gè)劉邦。這是帶有聯(lián)盟性質(zhì)的政治婚姻。他抓住機(jī)遇，抓住關(guān)鍵人物了。于是，他已有幾分膽量于次日拜訪項(xiàng)王當(dāng)面作解釋了?！癌┅┤徊蛔砸饽芟热腙P(guān)破秦?！焙靡粋€(gè)“不自意”，輕描淡寫(xiě)、輕聲細(xì)語(yǔ)，“我不曾料想到。”甜言蜜語(yǔ)，巧妙開(kāi)脫。脫逃的機(jī)會(huì)終于來(lái)了。劉邦借口上廁所，逃離項(xiàng)營(yíng)之前交代張良，強(qiáng)調(diào)二點(diǎn)：一是“公為我獻(xiàn)之?！薄爸?，代詞，指玉器；二是“度我至軍中，公乃入?！薄岸取保烙?jì)。“乃”，才能。然后，劉邦等人急忙就近抄小路逃之夭夭。劉邦委實(shí)老謀深算！三管齊下，爭(zhēng)取時(shí)間、穩(wěn)住項(xiàng)王、抄近逃命。世界上沒(méi)有別的什么比生命更寶貴的了。只有保全了性命，日后才能奪權(quán)當(dāng)皇帝啊。（B）從描述劉、項(xiàng)態(tài)度的詞匯看其人格 先說(shuō)對(duì)人的態(tài)度。

項(xiàng)羽對(duì)待亞父范增，其實(shí)好不到哪里去。在未曾征求范增意見(jiàn)的情況下，即下令“擊破沛公軍！” 到了當(dāng)夜，在首席參謀范增不在場(chǎng)的時(shí)候，又許諾項(xiàng)伯，取消軍令。少年氣盛，難免有一言堂之嫌?？墒莿罹筒煌?，他對(duì)謀士張良，先謙稱為“君”，后尊稱為“公”。有道是，士為知己者死。難怪張良死心塌地為劉邦賣命。

再說(shuō)對(duì)事的態(tài)度?！胺对鰯?shù)目項(xiàng)王，舉所佩玉玦示之者三?！薄皵?shù)目”，多次使眼色?！笆局呷?。”多次舉玉示意?？墒?，“項(xiàng)王默然不應(yīng)。”閉口不答。沒(méi)有表態(tài)也是一種態(tài)度，表示不能決斷。真不知項(xiàng)羽是喝醉了酒還是本來(lái)就不那么清醒，聽(tīng)了樊噲一番虛褒實(shí)貶的言語(yǔ)，“項(xiàng)王未有以應(yīng)，曰：‘坐’。”此時(shí)，客氣得可愛(ài)！劉邦逃脫了，張良留謝?！绊?xiàng)王則受璧，置之坐上?！比绻f(shuō)，項(xiàng)羽對(duì)范增多次示意沒(méi)反應(yīng)，那是失察；那么，對(duì)樊噲的責(zé)問(wèn)沒(méi)反應(yīng)，則是失策；對(duì)劉邦逃脫沒(méi)反應(yīng)，則是失控，是嚴(yán)重的失誤。從此，項(xiàng)羽由主動(dòng)轉(zhuǎn)為被動(dòng)。由此可見(jiàn)，項(xiàng)羽畢竟缺乏政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)。相反，劉邦則由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。他首先籠絡(luò)項(xiàng)伯，接著蒙蔽項(xiàng)王，最后留下張良善后。終于，虎歸深山。整個(gè)事態(tài)發(fā)展過(guò)程，顯示了劉邦因勢(shì)利導(dǎo)、善于把握、化險(xiǎn)為夷的智能。又說(shuō)對(duì)物的態(tài)度。

文中提及三塊玉器——玉玦、玉璧、玉斗。關(guān)聯(lián)到三個(gè)人物——范增、項(xiàng)羽、劉邦。并由此產(chǎn)生了三對(duì)襯托對(duì)比關(guān)系，從他們對(duì)待玉器的不同態(tài)度中，也可看出劉項(xiàng)的人格特征。

范與范。范增“舉所佩玉玦?！薄坝瘾i”是環(huán)形而有缺口的佩玉。這么一塊不很值錢的玉玦，尚且隨身佩帶，可見(jiàn)范增喜愛(ài)玉器。但是后來(lái)“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之?！边€破口大罵。玉斗是一種名貴的酒器，且有奉觴上壽之意，實(shí)在是吉祥的好東西。可范增不領(lǐng)情——料定不久即當(dāng)俘虜，還談什么健康長(zhǎng)壽? 范與項(xiàng)。范增的態(tài)度與項(xiàng)羽相反，范增看出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，項(xiàng)羽的表現(xiàn)與范增大不相同。他接受了玉璧。玉璧在古代是有特殊含義的玉器，是君王權(quán)力的象征。誰(shuí)得到玉璧，誰(shuí)就意味著當(dāng)?shù)弁?。?xiàng)羽受璧，那是虛榮，滿足于自我感覺(jué)良好。項(xiàng)羽在這一點(diǎn)上，當(dāng)然比不上劉邦聰明，劉邦懂得人比物更重要。

劉與項(xiàng)。劉邦為了活命，決然將玉璧獻(xiàn)給項(xiàng)羽。好讓項(xiàng)羽美滋滋，飄飄然。劉邦心里明白：加大力度積蓄力量，日后打敗項(xiàng)羽，到時(shí)玉璧還是我的——暫時(shí)讓你晚上抱著玉璧做夢(mèng)去吧。我就不信，我有堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)的領(lǐng)導(dǎo)班子還斗不過(guò)你。（C）從描述領(lǐng)導(dǎo)班子成員的詞匯看劉、項(xiàng)的不同人格

不論是打天下還是坐天下，歷來(lái)都要依靠槍桿子、筆桿子、領(lǐng)導(dǎo)班子。劉項(xiàng)不同的領(lǐng)導(dǎo)班子，反映了他倆不同的人格。項(xiàng)伯和范增，都是項(xiàng)營(yíng)領(lǐng)導(dǎo)班子中的重要人物?？墒牵对鲆痪洹柏Q子不足與謀!”已經(jīng)強(qiáng)烈表示不能與項(xiàng)羽共事了。觀念分歧，關(guān)系分裂已經(jīng)公開(kāi)化了。而項(xiàng)伯，早已為了個(gè)人友誼壞了項(xiàng)羽大事。在宴會(huì)上，“常以身翼蔽沛公?！边@說(shuō)明劉邦的政治婚姻起了作用。項(xiàng)伯是班子中常委級(jí)別的人物，又是項(xiàng)羽的叔父，地位和身份重要而又特殊，一旦出了問(wèn)題，危害就更嚴(yán)重。項(xiàng)伯和范增的出軌，說(shuō)明項(xiàng)羽這個(gè)核心人物缺乏凝聚力。

與項(xiàng)營(yíng)分裂松散的班子形成鮮明對(duì)照的是，劉營(yíng)的班子卻表現(xiàn)出同心協(xié)力。同樣是謀士，張良發(fā)揮了功不可沒(méi)的巨大作用。先是“具告沛公。”向劉邦通報(bào)了重要信息；繼而出謀獻(xiàn)策，引見(jiàn)項(xiàng)伯，離間項(xiàng)營(yíng)中的班子成員。在宴會(huì)上又見(jiàn)機(jī)行事，至軍門見(jiàn)樊噲，招其入帳保護(hù)沛公。最后，沛公讓其留謝項(xiàng)王。他一聲 “謹(jǐn)諾?！庇兄\有勇、臨危不懼，對(duì)劉邦忠心耿耿。樊噲職位不高，但他的作用不小。當(dāng)他聽(tīng)說(shuō)情況危急時(shí)，當(dāng)即說(shuō)：“臣請(qǐng)入，與之同命。”“之”，代詞，指沛公。但見(jiàn)情真處，最是危難時(shí)，可知樊噲與劉邦同呼吸共命運(yùn)。

從張良和樊噲的表現(xiàn)中，也反映了劉邦確有吸引人的人格魅力。

綜上所述，不難看出，劉邦屬智謀人格，項(xiàng)羽屬武雄人格。兩人的人格不同，其實(shí)是思維的差異。劉邦的思維是帝王思維，為了奪取皇位，維護(hù)權(quán)力和權(quán)益，不惜采取一切手段。思維的差異，其實(shí)又是閱歷的差異。項(xiàng)羽起事時(shí)，年方二十四歲，自刎烏江時(shí)，年僅三十一歲，到底缺乏思維力的最基礎(chǔ)的因素------閱歷。而劉邦當(dāng)時(shí)已經(jīng)五十六歲了。

歷史事實(shí)證明了項(xiàng)羽當(dāng)不了皇帝，也證明了項(xiàng)羽并非綜合素質(zhì)優(yōu)秀的將軍。政治斗爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)，其結(jié)果只有勝敗之分。有英雄，有失敗。但沒(méi)有失敗的英雄。所以，項(xiàng)羽雄而不英。

四、論分析課文刻畫(huà)人物的方法

1．試以樊哈為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物的。①人物在什么環(huán)境中出現(xiàn)？ ②從哪些方面描寫(xiě)？

③濃墨重彩寫(xiě)樊哈有無(wú)必要，為什么？

提示：第二課時(shí)對(duì)樊哈已作了具體分析，這里側(cè)重于歸納刻畫(huà)人物的方法。2．以項(xiàng)羽、范增對(duì)張良獻(xiàn)禮態(tài)度的不同，分析歸納作者用對(duì)比方法寫(xiě)人的技巧。提示：著重引導(dǎo)學(xué)生分析課文中對(duì)比、映襯手法。（略）

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的消極因素進(jìn)行批判。1．文中的迷信成分。（略）

2．作者的英雄史觀：文章對(duì)劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚(yáng)，對(duì)項(xiàng)羽也頗多同情，尤其是把他作為一代帝王為之撰寫(xiě)“本紀(jì)”，其英雄史觀顯而易見(jiàn)。當(dāng)然，我們不應(yīng)要求作者像今天這樣具備歷史唯物主義觀點(diǎn)。

六、拓展

后人對(duì)項(xiàng)羽的認(rèn)識(shí)怎樣?以下三首詩(shī)均從項(xiàng)羽的烏江自刎寫(xiě)起，但評(píng)價(jià)各異，試比較分析。題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。烏江亭王安石

百戰(zhàn)疲勞壯士衰，中原一改勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。詠?lái)?xiàng)羽李清照

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

提示：杜牧認(rèn)為：男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，卷土重來(lái)。從“包羞忍恥”“卷土重來(lái)”分析入手。王安石認(rèn)為：軍民離心，敗勢(shì)難回。根據(jù)“壯士衰”“勢(shì)難回”“肯與君王卷土來(lái)”等可分析出作者的意圖。李清照認(rèn)為：項(xiàng)羽氣勢(shì)豪壯，令人敬仰。因?yàn)樵撛?shī)從開(kāi)始至結(jié)束都洋溢著對(duì)英雄的贊美和敬仰。人民解放軍占領(lǐng)南京 1949年4月

鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

提示：從詩(shī)中可以看出，毛澤東認(rèn)為項(xiàng)羽在處理和劉邦的關(guān)系上犯了沽名釣譽(yù)的錯(cuò)誤，最終落得自刎烏江的下場(chǎng)。這里毛澤東引用這段歷史事實(shí)，意在號(hào)召中國(guó)共產(chǎn)黨人和全軍指戰(zhàn)員利用占領(lǐng)南京以后的解放戰(zhàn)爭(zhēng)節(jié)節(jié)勝利的有利形勢(shì)，將革命進(jìn)行到底，徹底消滅蔣家王朝。

第二篇：高中語(yǔ)文 第二單元 第6課《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修1

《鴻門宴》

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

１．掌握司馬遷和《史記》的知識(shí)，了解相關(guān)背景。

２．積累文言常用詞，掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式

３．了解文中所寫(xiě)人物的性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言、行動(dòng)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用對(duì)照的方法和在矛盾中寫(xiě)人的表現(xiàn)手法；

二。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

１．了解文中人物性格特點(diǎn)，注意人物個(gè)性化的語(yǔ)言行動(dòng)。２．掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。

三。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：注意作者運(yùn)用對(duì)比襯托方法和在矛盾中寫(xiě)人物性格的表現(xiàn)手法。四．學(xué)法導(dǎo)引

1．閱讀課文，了解大意，初步感知人物語(yǔ)言、行動(dòng)所表現(xiàn)出的人物性格。2．對(duì)照注釋，利用工具書(shū)，疏通文意。

3．歸納文中文言詞語(yǔ)，特殊句式4．合作交流，解決疑難 五．學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：三學(xué)時(shí) 【資料鏈接】

1、司馬遷（約前 145～約前 90）西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長(zhǎng)，夏陽(yáng)（今陜西韓城南）人。其父司馬談是一位博學(xué)多聞的學(xué)者，任漢朝太史令（掌管起草文書(shū)、編寫(xiě)史料，兼管國(guó)家典籍、天文歷法的官職），司馬遷少年時(shí)代就受到良好的家庭教育。20 歲以后，司馬遷遍游祖國(guó)南北，考察風(fēng)土人情、文物古跡、搜集史料、研究社會(huì)，為他以后創(chuàng)作史記準(zhǔn)備的豐富的材料。元封三年（前 108），司馬遷繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書(shū)、檔案和文獻(xiàn)，為《史記》的寫(xiě)作提供了豐富的資料。公元前 98 年，李陵兵敗投降了匈奴，他因?yàn)樘胬盍贽q解，觸怒了漢武帝，被迫入獄，受到了宮刑。他在獄中完成了我國(guó)最早的紀(jì)傳體通史——《史記》。

2、史記：我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是我國(guó)第一部紀(jì)傳體歷史文學(xué)巨著。記載了上起傳說(shuō)中的黃帝，下迄漢武帝太初四年共約 3000 年的歷史，分本紀(jì)（12 篇）、世家（30 篇）、列傳（72 篇）、書(shū)（18 篇）、表（8篇）等五種體裁，共 130 篇，作為正史的《二十四史》，史記是其中的第一部。魯迅贊譽(yù)《史記》為：“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。所以說(shuō)它既是史學(xué)巨著，又是文學(xué)巨著。

3．背景知識(shí):《鴻門宴》寫(xiě)的是劉邦和項(xiàng)羽的斗爭(zhēng)。這個(gè)故事發(fā)生在陳涉起義后的第三年(公元前 206 年)叔侄，有農(nóng)民出身的劉邦。陳勝失敗后，項(xiàng)梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項(xiàng)梁。公元前 207 劉邦領(lǐng)兵攻打函谷關(guān)。臨行時(shí)，懷王與諸將約定，誰(shuí)先入關(guān)，便封為關(guān)中王。項(xiàng)羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時(shí)，劉邦從黃河以南打進(jìn)武關(guān)，攻下咸陽(yáng)，秦王子?jì)胪督?。劉邦與當(dāng)?shù)馗咐霞s法三章，廢除秦苛法，準(zhǔn)備在關(guān)中稱王。后來(lái)在謀士勸說(shuō)下，退出咸陽(yáng)，還軍霸上，派兵把守函谷關(guān)，以防諸侯軍入境。項(xiàng)羽大破秦軍后，聽(tīng)說(shuō)劉邦已出咸陽(yáng)，非常惱火，就攻破函谷關(guān)，直抵新豐鴻門。這時(shí)劉邦的左司馬曹無(wú)傷暗中派人告訴項(xiàng)羽說(shuō)劉邦想在關(guān)中稱王。項(xiàng)羽聽(tīng)了，更加惱怒，決定第二天發(fā)兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰(zhàn)斗中，產(chǎn)生了這一次酒宴上的斗爭(zhēng)。故事開(kāi)始時(shí)，項(xiàng)羽擁兵 40 萬(wàn)，而劉邦只有 10 萬(wàn)。從“鴻門宴”的情節(jié)，讀者已經(jīng)能清楚地預(yù)見(jiàn)到將來(lái)劉邦勝項(xiàng)羽敗的結(jié)局了。項(xiàng)羽由主動(dòng)步步轉(zhuǎn)化為被動(dòng)，而劉邦卻是一步一步地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

第一學(xué)時(shí)

【課前準(zhǔn)備】：本文故事性強(qiáng)，先預(yù)習(xí)，對(duì)照理解和使用工具書(shū)，初步了解課文中的內(nèi)容。一．導(dǎo)入：

在我國(guó)古代秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中有這樣一位領(lǐng)袖人物,他驍勇善戰(zhàn),屢建奇功,沉重打擊了秦王朝的統(tǒng)治基礎(chǔ)?！傲Π紊劫鈿馍w世,時(shí)不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!”既有他英勇氣概的寫(xiě)照,也有英雄末路的哀鳴,他就是西楚霸王項(xiàng)羽。既然他自詡為“力拔山、氣蓋世”，那為什么還會(huì)落入窮途末路的境地呢?我們今天要學(xué)習(xí)的課文《鴻門宴》會(huì)告訴你其中的原因。

二．整體感知課文

1．文章寫(xiě)的是“鴻門宴”的經(jīng)過(guò)，可分幾個(gè)部分？用四字短語(yǔ)概括文中各個(gè)情節(jié) 宴前（幕后活動(dòng)）：無(wú)傷告密 亞父定計(jì) 夜訪張良 劉邦定策 項(xiàng)伯說(shuō)情 宴中（明爭(zhēng)暗斗）：沛公謝罪 范增示意 項(xiàng)莊舞劍 樊噲闖帳 義責(zé)項(xiàng)羽 宴后（脫身除患）：沛公逃席 張良留謝 項(xiàng)王受璧 范增憤罵 誅殺無(wú)傷 2。請(qǐng)三位同學(xué)分片斷講述鴻門宴的故事經(jīng)過(guò)本文結(jié)構(gòu)：

開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局和尾聲全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線縈，按時(shí)間順序來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，以項(xiàng)羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無(wú)傷密告始，到曹無(wú)傷被誅殺終；以范增勸說(shuō)項(xiàng)羽始，到范增怒罵項(xiàng)羽終。矛盾復(fù)雜，波瀾起伏，雖是《項(xiàng)羽本紀(jì)》中的節(jié)選部分，而結(jié)構(gòu)卻十分嚴(yán)謹(jǐn)，前后呼應(yīng)緊密，也可說(shuō)是一個(gè)動(dòng)人的完整故事。

3、故事的核心是什么？（用不到１０個(gè)字總結(jié)出來(lái)）故事的核心是殺不殺劉邦。

三．布置作業(yè)找出文中自己難以理解的詞句及章節(jié)，精心研讀課文我的收獲：我的問(wèn)題：

第二學(xué)時(shí)

一．學(xué)生提出文中不懂的詞句，先由學(xué)生解答，再由教師更正。二．重、難點(diǎn)理解【文言基礎(chǔ)知識(shí)】 A.給下列加點(diǎn)的字注音并釋義： 旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)鯫生說(shuō)我曰(鯫，zōu，短小，淺陋)戮力(戮，lù聯(lián)合，一同)瞋目(瞋，chēn發(fā)怒時(shí)睜大眼睛)目眥盡裂(眥，zì眼角)按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪著)彘肩(彘，zhì，豬)刀俎(俎，zǔ 切肉用的砧板)B．.找出下列句中的通假字：

距關(guān)，毋內(nèi)諸侯(距通拒，把守的意思，內(nèi)通納，接納)要項(xiàng)伯(要通邀，邀請(qǐng))敢倍德(倍通背，背叛的意思)不可不蚤來(lái)(蚤通早)令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)因擊沛公子坐(坐通座，座位)C．一詞多義辨析：

謝 ：（1）旦日不可不蚤自來(lái)謝項(xiàng)王：謝罪、道歉。（2）噲拜謝，起，立而飲之：感謝。（3）乃令張良留謝 ：告別，辭謝（4）多謝后世人，戒之慎勿忘：告訴。

辭 ：（1）臣死且不避，厄酒安足辭！：推辭（2）今者出，未辭也，為之奈何？：告別（3）大禮不辭小讓：講究、計(jì)較

故 ：（1）君安與項(xiàng)伯有故？：故舊、交情（2）故聽(tīng)之：因此

且 ：（1）年且九十：將（2）若屬皆且為所虜：將要。（3）臣死且不避，厄酒安足辭：況且

之 ：（1）項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍：動(dòng)詞，到（2）為之奈何？：代詞，這（3）愿伯具言臣之不敢倍德也：助詞，用于主謂間取消句子獨(dú)立性（4）今者有小人之言：結(jié)構(gòu)助詞，的（5）珍寶盡有之：助詞，襯字，無(wú)意義

去：（1）相去四十里：距離（2）脫身獨(dú)去：離去，離開(kāi)：.于 ：（1）沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽曰：向，對(duì)（2）長(zhǎng)于臣：比（3）復(fù)得見(jiàn)將軍子此：在。

因 ：（1）不如因善遇之：趁著（2）項(xiàng)王即日因留沛公與飲：就、于是（3）因擊沛公于坐，殺之：趁勢(shì)，趁機(jī)

為 ：（1）旦日饗士卒，為擊破沛公軍?。禾?，給（2）不者，若屬皆且為所虜：

被（3）軍中無(wú)以為樂(lè)：作為（4）如今人方為刀俎，我為魚(yú)肉：是（5）何辭為？：句末語(yǔ)氣詞（6）使子?jì)霝橄啵喝?，?/p>

幸：（1）婦女無(wú)所幸：寵幸，親近（2）故幸來(lái)告良：幸虧，幸而 D．古今異義字： 沛公居山東時(shí)(古義：崤山以東 今義：指山東省)約為婚姻(古義：由婚姻關(guān)系而形成的親戚 今義：由結(jié)婚而形成的夫妻關(guān)系)備他盜之出入與非常也(古義：不同一般的事 今義：副詞，很、非常)將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南（古義：黃河以北地區(qū)。今義：省名。）（古義：黃河以南地區(qū)。今義：省名。）

E.解釋加點(diǎn)的字，并指出是何種用法。

1、沛公軍霸上 駐扎，名詞作動(dòng)詞

2、沛公欲王關(guān)中 稱王，名詞作動(dòng)詞

3、籍吏民，封府庫(kù)，而待將軍 登記，名詞作動(dòng)詞

4、范增數(shù)目項(xiàng)王 用眼神示意，名詞作動(dòng)詞

5、不可不語(yǔ) 告訴，名詞作動(dòng)詞

6、刑人如恐不勝 施加肉刑，名詞作動(dòng)詞

7、道芷陽(yáng) 取道，名詞作動(dòng)詞

8、沛公已去，間至軍中 抄小道，名詞作狀語(yǔ)

9、項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍 在夜里，名詞作狀語(yǔ)

10、吾得兄事之 像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣，名詞作狀語(yǔ)

11、項(xiàng)伯常以身翼蔽沛公 像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀那樣，名詞作狀語(yǔ)

12、此亡秦之續(xù)耳 后繼者 動(dòng)詞作名詞

13、項(xiàng)伯殺人，臣活之 使……存活，使動(dòng)用法

14、沛公旦日從百余騎 使……跟從，使動(dòng)用法

15、素善留侯張良 與……友善，形容詞作動(dòng)詞 16．沛公今事有急，亡去不義 危急的事，形容詞作名詞 F． 指出下列各句屬于何種句式。

1、沛公左司馬使人言于項(xiàng)羽曰：“沛公……盡有之?！?介詞結(jié)構(gòu)后置

2、項(xiàng)伯私見(jiàn)張良，具告以事。介詞結(jié)構(gòu)后置

3、籍何以至此？ 賓語(yǔ)前置

4、客何為者？ 賓語(yǔ)前置

5、大王來(lái)何操？ 賓語(yǔ)前置

6、楚左尹項(xiàng)伯者，項(xiàng)羽繼父也。判斷句

7、沛公之參乘樊噲者也。判斷句

8、若屬皆且為所虜。被動(dòng)句

9、吾屬今為之虜矣。被動(dòng)句

10、欲呼張良與（之）俱去。省略句

11、加彘肩（于其）上。省略句 G． 寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ)。

秋毫無(wú)犯：原指任何細(xì)小的東西都不侵犯，現(xiàn)多形容軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，絲毫不侵犯群眾利益。項(xiàng)莊舞劍，意在沛公：比喻表面上有一個(gè)堂皇的名目，實(shí)際上卻另有所圖。勞苦功高：做事勤勞，功勞很大。

鴻門宴：比喻不懷好意的宴請(qǐng)。大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓：做大事不必注意細(xì)枝末節(jié),行大禮不必講究小的謙讓。

人為刀俎，我為魚(yú)肉：比喻生殺之權(quán)掌握在他人手里，自己處于被人宰割的地位。豎子不足與謀：這小子不值得和他共謀大事，后指某人不值得和其商量事情。三。我的收獲：我的問(wèn)題：

第三學(xué)時(shí)

一．研析課文，邊歸納邊講解重點(diǎn)詞句，把握情節(jié)，理解人物形象 １．面對(duì)危急，劉邦采取了哪幾項(xiàng)應(yīng)對(duì)措施？體現(xiàn)出什么性格？

明確：⑴要項(xiàng)伯，以兄事之。⑵約為婚姻。⑶慷慨激昂說(shuō)假話。⑷旦日從百余騎見(jiàn)項(xiàng)王 ⑸敘舊，示弱，說(shuō)假話，歸咎小人之言提醒學(xué)生注意：項(xiàng)羽設(shè)“鴻門宴”，一開(kāi)始并無(wú)惡意（因留項(xiàng)王與飲），是范增使鴻門宴的性質(zhì)發(fā)生了改變（兩個(gè)成語(yǔ)：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公；人為刀俎，我為魚(yú)肉）⑹ 三十六計(jì)走為上：如廁；間至軍中（度我至軍中，公乃入）。⑺ 令張良留謝，巧言獻(xiàn)禮⑻ 立誅殺曹無(wú)傷 深通人情世故，遇事多謀善斷。出身于亭長(zhǎng)，起于民間，靠少量的兵力爭(zhēng)奪天下，在鴻門宴中“虛心下問(wèn)，多謀機(jī)詐”。在危急時(shí)刻，總和張良、樊噲商量，對(duì)他們言聽(tīng)計(jì)從。當(dāng)知道項(xiàng)羽要擊破其軍時(shí)，他一再問(wèn)張良“為之奈何”，并立即采納張良的對(duì)策。最后離席未辭，他擔(dān)心會(huì)引起嚴(yán)重后果，要張良樊噲拿主意，并采納樊噲“不辭而別”的建議。劉邦多謀機(jī)詐，很講策略。他對(duì)項(xiàng)伯“奉卮酒為壽”“約為婚姻”以“兄事之”，極盡籠絡(luò)利用之能事，對(duì)項(xiàng)羽極表臣服恭順之情，因而能起到麻痹、迷惑對(duì)方的作用: 這些都表現(xiàn)了劉邦見(jiàn)風(fēng)使舵，善于玩弄手腕的性格。

2．從哪些地方看出項(xiàng)羽怎樣的性格？

明確：沽名釣譽(yù)，缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)：曹無(wú)傷告密，立即決定進(jìn)攻；項(xiàng)伯游說(shuō)，便放棄進(jìn)攻。剛愎自用：謀士范增獻(xiàn)計(jì)，先納計(jì)后食言。宴會(huì)上范增舉玦，項(xiàng)王不應(yīng)。胸?zé)o城府，有不忍之心：脫口出賣曹無(wú)傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠(chéng)的話語(yǔ)吹捧，便放棄進(jìn)攻，對(duì)武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大：對(duì)項(xiàng)伯不辨親疏，對(duì)范增置若罔聞。（答案不惟一，有理有據(jù)即可）。

3．張良、范增是兩個(gè)什么樣的人物？他們?cè)凇傍欓T宴”中處于什么地位？

明確：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”，以“不敢倍德”、無(wú)意于稱王蒙蔽項(xiàng)伯，欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準(zhǔn)備，從而贏得了斗爭(zhēng)的勝利。尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認(rèn)為劉邦稱王不是時(shí)候，很不策略，但并不明確否定，只是問(wèn)了一句：“誰(shuí)為大王為此計(jì)者？”他認(rèn)為不可以武力與項(xiàng)羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當(dāng)項(xiàng)王乎？”劉邦遠(yuǎn)不像項(xiàng)羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵。可以說(shuō)張良是“鴻門宴”這一事件的總導(dǎo)演

范增是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項(xiàng)王，舉玉以示之者三”，要項(xiàng)羽“按既定方辦”。他擅自布置項(xiàng)莊舞劍，已經(jīng)造成欲取項(xiàng)羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點(diǎn)。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照?！傍欓T宴”這場(chǎng)斗爭(zhēng)可以說(shuō)是張良與范增的斗智。對(duì)整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項(xiàng)羽和劉邦。

4． “樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）

明確：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。語(yǔ)言描寫(xiě)：“此迫矣！臣請(qǐng)入，與之同命”。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。行動(dòng)描寫(xiě)：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無(wú)所顧忌，無(wú)所畏懼，何等英武。外貌描寫(xiě)：“瞑目視項(xiàng)王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。濃墨重彩寫(xiě)樊噲，既襯托了項(xiàng)羽、劉邦，更突出了張良。文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。

5．以劉邦，項(xiàng)羽為例，說(shuō)說(shuō)本文怎樣運(yùn)用對(duì)比，襯托的手法刻畫(huà)人物形象的？ 6．明確：（１）、作者善于在矛盾沖突中刻畫(huà)人物形象。文章在“項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開(kāi)情節(jié)。（２）、對(duì)比烘托也是刻畫(huà)人物的主要手段。如：①項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷（改變進(jìn)攻劉邦的決定，對(duì)范増?jiān)谙g殺死劉邦的企圖不表態(tài)，在沛公逃席后依然受璧）；劉邦遇事果斷（如臨危不懼，從善如流，親往謝罪，立誅曹無(wú)傷）。②項(xiàng)羽率直粗獷（聞劉邦“謝語(yǔ)”而脫口供出曹無(wú)傷，聞樊噲“譙語(yǔ)”而“無(wú)有以應(yīng)”）；劉邦則能屈能伸（先破秦而對(duì)項(xiàng)羽謙詞卑禮，宴會(huì)之上受不公平待遇而泰然處之）。③項(xiàng)羽不善用人（關(guān)鍵時(shí)刻不聽(tīng)范増）；而劉邦則對(duì)張良，甚至樊噲言聽(tīng)計(jì)從，初見(jiàn)項(xiàng)伯，即“兄事之”、“卮酒為壽”、“約為婚姻”，足見(jiàn)劉邦是多么善于拉攏人，為己所用。

二．課外探究： 1．關(guān)于對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)

（1）．司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià) 夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭(zhēng)，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢(shì)起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號(hào)為“霸王”，位雖不終，近古以來(lái)未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營(yíng)天下，五年遂亡其國(guó)，自死東城，尚不覺(jué)寤而不自責(zé)，過(guò)矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉?。ā妒酚涰?xiàng)羽本紀(jì)》）

（2）.劉邦對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià) 夫運(yùn)籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。（《史記高祖本紀(jì)》）

（3）．杜牧、王安石、李清照對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià) 杜牧《題烏江亭》： 勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。王安石《烏江亭》： 百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。李清照《詠?lái)?xiàng)羽》：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

（4）．毛澤東對(duì)項(xiàng)羽的看法 《人民解放軍占領(lǐng)南京》1949.4 鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬(wàn)雄師過(guò)大江。虎踞龍盤(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

A.各用一句話概括上述文字中司馬遷與劉邦的觀點(diǎn)。B.四首詩(shī)分別從哪個(gè)角度評(píng)價(jià)項(xiàng)羽？

提示：杜詩(shī)認(rèn)為真正的男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸，卷土重來(lái)或許可以東山再起，在雄渾的歷史畫(huà)卷中抒寫(xiě)屬于自己的一頁(yè)（如韓信受“胯下之辱”、勾踐“臥薪嘗膽”）。王詩(shī)在客觀分析項(xiàng)羽兵敗事實(shí)的基礎(chǔ)上，作出大膽的設(shè)想，即便江東才俊如今還在，他們是不愿與項(xiàng)羽從頭再來(lái)的。認(rèn)為項(xiàng)羽軍民離心，敗勢(shì)難回。李詩(shī)洋溢著對(duì)項(xiàng)羽的贊美與敬仰，褒贊其為“人杰”“鬼雄”，崇敬之情溢于言表。毛詩(shī)通過(guò)對(duì)人民解放軍占領(lǐng)南京的描寫(xiě)，表現(xiàn)了作者“打倒蔣介石，解放全中國(guó)”的徹底革命精神。頸聯(lián)運(yùn)用項(xiàng)羽這一典故，勉勵(lì)全黨全軍要抓住戰(zhàn)機(jī)從勝利走向勝利，不能學(xué)習(xí)楚霸王項(xiàng)羽沽名釣譽(yù)的做法。

2．對(duì)劉邦、項(xiàng)羽二人，你更欣賞、肯定誰(shuí)？（學(xué)生發(fā)言，各抒己見(jiàn)）三．我的收獲：我的問(wèn)題：

四．課外閱讀： 文學(xué)評(píng)論： 成亦英雄敗亦英雄──劉邦、項(xiàng)羽形象比較

項(xiàng)羽與劉邦同為秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的將領(lǐng)，但二人的出身、性格頗為不同，因此對(duì)農(nóng)民起義的策略、目的的認(rèn)識(shí)也就有很大差異，而導(dǎo)致各不相同的結(jié)局。

項(xiàng)羽祖父項(xiàng)燕是戰(zhàn)國(guó)末年楚國(guó)名將，為秦將王翦所殺，所以項(xiàng)羽是世代簪纓的貴族軍人，國(guó)恨家仇刻骨銘心的報(bào)仇使者，他反秦的目的就是希望回到四分五裂的戰(zhàn)國(guó)局面，所以推翻秦后他就迫不及待得分封諸侯。劉邦出身農(nóng)家，卻不事稼穡，很會(huì)耍些流氓無(wú)賴的伎倆，有人稱之為“白手起家的惡棍”，但他卻是雄心勃勃，以王天下為目標(biāo)?！妒酚洝分杏涊d，項(xiàng)羽和劉邦都曾看到過(guò)秦始皇出巡的壯大場(chǎng)面。項(xiàng)羽說(shuō)：“彼可取而代之也?！眲顓s說(shuō)：“嗟乎，大丈夫當(dāng)如此也！”倆人覬覦帝位之心相同，但其語(yǔ)言率真無(wú)忌，含而不露。項(xiàng)、劉性格之差異，由此可見(jiàn)一斑。

現(xiàn)在我們所學(xué)的《鴻門宴》一文中，劉邦和項(xiàng)羽的性格差別也表現(xiàn)得相當(dāng)清楚。項(xiàng)羽說(shuō)“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，氣概不可一世；面對(duì)自己的政治對(duì)手，他卻不加思索地說(shuō)出“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之”的秘密。在整場(chǎng)斗爭(zhēng)中，項(xiàng)羽由優(yōu)勢(shì)變?yōu)榱觿?shì)，又攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì)，是必然的趨勢(shì)。劉邦的表現(xiàn)與項(xiàng)羽大相徑庭，他沉著冷靜，有條不紊。危險(xiǎn)當(dāng)頭，他虛心聽(tīng)取張良的意見(jiàn)，還忙里偷“閑”，了解張良與項(xiàng)伯的關(guān)系，年齡的少長(zhǎng)，然后與項(xiàng)伯“約為婚姻”，使項(xiàng)伯成為自己的保護(hù)傘。當(dāng)項(xiàng)羽說(shuō)出曹無(wú)傷后，他不動(dòng)聲色，一俟回營(yíng)則立即誅殺。

項(xiàng)羽因粗率而顯忠厚誠(chéng)信，而劉邦則正相反。拿楚漢訂立的鴻溝協(xié)定來(lái)說(shuō)，訂約后項(xiàng)羽認(rèn)真了，安心當(dāng)他的霸王去了；而劉邦卻不以為然，不久就違反了協(xié)定東進(jìn)攻楚。就爭(zhēng)奪天下來(lái)說(shuō)，劉邦此舉堪稱精明，但其為人未免過(guò)分狡詐了；項(xiàng)羽雖然誠(chéng)實(shí)，但也太缺乏帝王的政治頭腦了。在用人問(wèn)題上，項(xiàng)羽驕傲自大，不肯聽(tīng)取不同意見(jiàn)，而劉邦則深諳用人之道，手下人才濟(jì)濟(jì)。項(xiàng)羽自以為“力拔山兮氣蓋世”，憑一己之力便可橫掃天下，致使韓信、陳平等人都離他而投了劉邦。只有范增謀略過(guò)人，而且對(duì)他忠心耿耿，然而卻不得重用。鴻門宴上，范增多次舉玉向他示意，他都“默然不應(yīng)”，而錯(cuò)過(guò)了殺劉邦的好機(jī)會(huì)。劉邦則與之相反，鴻門宴前他那樣認(rèn)真地聽(tīng)取張良的見(jiàn)解，而且對(duì)手下的人真是用得其所。他在建立漢朝后，一次與大臣的討論中說(shuō)：“夫運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮(zhèn)國(guó)家，撫百姓，給饋襄，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬(wàn)之余，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用，此其所以為所擒也?！北M管劉邦虛偽奸詐的性格為我們所不取，但其用人得法，卻的確令人敬佩。

項(xiàng)羽因迷信武力而難免殘暴，如坑秦卒、屠咸陽(yáng)、燒秦宮等使他大失人心。而劉邦非常精于收買人心，他雖沒(méi)有說(shuō)出民與君和水與舟的話來(lái)但他是深解這個(gè)道理的，他的與關(guān)中父老“約法三章”為其奠定了良好的群眾基礎(chǔ)。

看來(lái)，楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)劉勝項(xiàng)敗的結(jié)局是必然的了。顯然“成者英雄敗者寇”，劉邦以一平民身份，在秦末農(nóng)民起義群雄并起中脫穎而出，戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的對(duì)手項(xiàng)羽，奪得天下，開(kāi)創(chuàng)幾百年王朝帝業(yè)，不失為一英雄人物；但項(xiàng)羽的烏江自刎才最終完成了對(duì)項(xiàng)羽的形象塑造。他對(duì)烏江亭長(zhǎng)的一席話，以駿馬相贈(zèng)的行動(dòng)，把自己的尸體作為禮物慷慨送給友人等行為，明明是悲劇色彩的，卻具有悲壯的感人力量，不失英雄本色，這正是項(xiàng)羽式的死。這感人的悲劇力量會(huì)使我們對(duì)前面項(xiàng)羽的過(guò)失的責(zé)怪淡弱，而認(rèn)為這也是英雄。

第三篇：高中語(yǔ)文必修四第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文必修四第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

河南省洛陽(yáng)市欒川縣實(shí)驗(yàn)高中 郭彥麗

一、本單元地位分析

本單元在教材中的地位

本單元為議論文，體現(xiàn)了以文體為線索編排教材的特點(diǎn)。了解和把握議論文文體的特點(diǎn)，訓(xùn)練閱讀議論文的能力，應(yīng)該是這一單元在整個(gè)教材體系中的首要任務(wù)。

二、本單元教學(xué)構(gòu)想

基于以上的分析，本單元教學(xué)安排從有關(guān)議論文體的介紹為起點(diǎn)，以教材課文剖析作為閱讀探究的主體，以訓(xùn)練學(xué)生議論文寫(xiě)作作為能力目標(biāo)。

三，本單元教學(xué)目標(biāo)安排

1.議論文的基本知識(shí)

①議論文的內(nèi)涵和特征

②議論文的要素

③議論文的結(jié)構(gòu)

④議論文的論證方法

2.議論文閱讀指要

①分析議論文的標(biāo)題類型：（論題型 論點(diǎn)型 闡釋型 比喻型 關(guān)系型 選擇型）②把握議論文的論點(diǎn)：論點(diǎn)是作者在文章中表現(xiàn)的觀點(diǎn)和主張，是統(tǒng)率全文的綱。只有抓住這個(gè)綱，才能確切理解文章各個(gè)部分的內(nèi)在聯(lián)系和各種表達(dá)方法的運(yùn)用，才能準(zhǔn)確理解文章的思想內(nèi)容。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元（章）教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：永興教師：龐卓婕授課時(shí)間：2010年9月6日至9月17日 單元（章）

我愛(ài)閱讀

──人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

總課時(shí)數(shù)

10—14

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教 材 分 析

本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排，選編的課文內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。配合本組專題，安排了“綜合性學(xué)習(xí)”“閱讀鏈接”，在“語(yǔ)文園地”里安排了“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“交流平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”等多項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書(shū)交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)本組教材可用10-14課時(shí)，精讀課文4-5課時(shí)，略讀課文2課時(shí)，口語(yǔ)交際1課時(shí)，習(xí)作2課時(shí)，“交流平臺(tái)”“日積月累”“展示臺(tái)”1-2課時(shí)。

學(xué) 情 分 析

通過(guò)本組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，把閱讀作為生活中重要的一部分，使閱讀成為成長(zhǎng)的需要。文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的，這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有積極的思維活動(dòng)，并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，使用多種學(xué)習(xí)策略，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與 技能 過(guò)程與 方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

1．引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書(shū)的深厚情感

2．在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，習(xí)得一些讀書(shū)和習(xí)作的方法。

3．讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。

太原市教研科研中心研制 第1頁(yè)（總8頁(yè)）單元（章）教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：永興教師：龐卓婕授課時(shí)間：2010年9月20日至9月29日 單元（章）

月是故鄉(xiāng)明

──人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

總課時(shí)數(shù)

11—14

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教 材 分 析

《古詩(shī)詞三首》中，《泊船瓜洲》寫(xiě)詩(shī)人在瓜洲隨船停留時(shí)遙望家鄉(xiāng)、不知何時(shí)能回到家鄉(xiāng)的惆悵；《秋思》寫(xiě)了詩(shī)人在洛陽(yáng)城寫(xiě)信給家人，無(wú)奈信短情長(zhǎng)，無(wú)法盡訴；《長(zhǎng)相思》寫(xiě)到戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲雪聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐。《梅花魂》寫(xiě)了遠(yuǎn)在異國(guó)他鄉(xiāng)的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)矢志不渝的眷戀?！豆鸹ㄓ辍穼?xiě)作者對(duì)童年的搖花樂(lè)的美好回憶和深深的懷念。《小橋流水人家》則深情地寫(xiě)了留在記憶中的美好的故鄉(xiāng)生活。款款的思鄉(xiāng)情，濃濃的戀鄉(xiāng)意，如一杯茗茶，飄著悠悠茶香，越品味越醇香，越品情越濃烈。

學(xué) 情 分 析

一、讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的思戀、摯愛(ài)的思想感情；

二、通過(guò)對(duì)比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對(duì)象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會(huì)到作者的感情是通過(guò)一些景物或事情表達(dá)出來(lái)的；

三、通過(guò)讀書(shū)，引導(dǎo)品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與 技能 過(guò)程與 方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

1充分讀書(shū)，用心體會(huì)，積累書(shū)中美好的語(yǔ)言，感受人物美好的情感。策劃題為“濃濃的鄉(xiāng)情”的活動(dòng)和寫(xiě)以“二十年后回故鄉(xiāng)”為內(nèi)容的想象作文。3積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)句，展示學(xué)生表達(dá)熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情的習(xí)作。

太原市教研科研中心研制 第2頁(yè)（總8頁(yè)）單元（章）教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：永興教師：龐卓婕授課時(shí)間：2010年9月30日至10月18日 單元（章）

從閱讀中學(xué)習(xí)說(shuō)明方法

──人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)

總課時(shí)數(shù)

11—14

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教 材 分 析

本單元《鯨》和《松鼠》介紹了有關(guān)動(dòng)物的一些知識(shí)，向?qū)W生開(kāi)啟了一扇探索動(dòng)物世界的科學(xué)之門；《新型玻璃》介紹了一些新型玻璃的特點(diǎn)和用途，以使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的神奇和威力；《假如沒(méi)有灰塵》揭示了科學(xué)家們的重大發(fā)現(xiàn)，闡釋了灰塵與人類的重要關(guān)系。人與自然的關(guān)系。

本組教材的幾篇課文是在四年級(jí)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的基礎(chǔ)上，延伸與發(fā)展的。四年級(jí)下冊(cè)“大自然的啟示”通過(guò)《自然之道》《蝙蝠和雷達(dá)》等課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣。本學(xué)期在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并把學(xué)到的方法運(yùn)用到自己的文章中去。對(duì)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力的要求是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升的。但是《鯨》《新型玻璃》都是寫(xiě)于二十世紀(jì)八十年代，如今隨著科技的飛速發(fā)展，對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)已經(jīng)越來(lái)越全面了。越來(lái)越多的新型玻璃早已問(wèn)世，因而我們必須拓展課程資源，上網(wǎng)搜集有關(guān)的最新資料，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

學(xué) 情 分 析

本組教材的幾篇課文是以前學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的延伸與發(fā)展。教學(xué)時(shí)一要讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；二要讓學(xué)生了解說(shuō)明的方法，體會(huì)作者怎樣準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。

五年級(jí)的學(xué)生喜歡探究未知世界，喜歡想象，喜歡新的科學(xué)技術(shù)。他們正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)渡階段，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，我們?cè)诮虒W(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生在討論和交流中敢于發(fā)表自己的看法，做出自己的判斷。對(duì)于說(shuō)明文的方法讓學(xué)生由感受到表達(dá)到初步運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與 技能 過(guò)程與 方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

1．生字：會(huì)寫(xiě)18個(gè)生字，會(huì)認(rèn)23個(gè)生字。

2．朗讀：正確流利有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、默讀、背誦，把握課文主要內(nèi)容。3．理解：讓學(xué)生了解一些科學(xué)知識(shí)，喚起學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

4．學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法，體會(huì)作者準(zhǔn)確地用詞、形象地表達(dá)，并在習(xí)作中加以運(yùn)用。5．拓展：樹(shù)立拓展課程資源、加強(qiáng)學(xué)科整合的意識(shí)，利用多種渠道搜集有關(guān)信息以擴(kuò)展知識(shí)面；密切與科學(xué)課教師的聯(lián)系，努力提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

6．?dāng)U展：在教學(xué)內(nèi)容上統(tǒng)籌安排，把課文的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際、習(xí)作、交流平臺(tái)和課外書(shū)屋有機(jī)整合起來(lái)。

太原市教研科研中心研制 第3頁(yè)（總8頁(yè)）單元（章）教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：永興教師：龐卓婕授課時(shí)間：2010年10月19日至10月29日 單元（章）

走進(jìn)生活這本書(shū)

──人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

總課時(shí)數(shù)

10—13

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教 材 分 析

本組課文由《釣魚(yú)的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥(niǎo)》兩篇略讀課文組成。每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理。四篇課文圍繞本單元的學(xué)習(xí)專題“生活中的啟示”，分別告訴我們：道德判斷也許很簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難；通往廣場(chǎng)的路不止一條，生活也是這樣；做人不能只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處；信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界──讓人真切地感受到，生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠，也讀不完的書(shū)，雖然書(shū)上沒(méi)有一個(gè)字，卻處處都是學(xué)問(wèn)，就看我們善不善于去讀它。

學(xué) 情 分 析

經(jīng)過(guò)四年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了朗讀、默讀，初步學(xué)習(xí)了聯(lián)系上下文或生活實(shí)際來(lái)理解詞句的意思，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容、體會(huì)文章的思想感情，也有了一定量的語(yǔ)言積累。學(xué)生的形象思維能力也隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而提高，抽象思維能力也逐步發(fā)展。根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，享受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)，因?yàn)檫@四篇課文的意蘊(yùn)比較深刻，要注意體會(huì)文章中重點(diǎn)句子的含義。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與 技能 過(guò)程與 方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。

3．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

4．在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。6．能夠講清楚給自己帶來(lái)啟示的一件事情。

7．根據(jù)漫畫(huà)編故事，讓讀故事的人自己去體會(huì)漫畫(huà)的含義。

太原市教研科研中心研制 第4頁(yè)（總8頁(yè)）單元（章）教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：永興教師：龐卓婕授課時(shí)間：2010年11月8日至11月12日 單元（章）

綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)

──人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)

總課時(shí)數(shù)

12—14

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教 材 分 析

本組教材圍繞著“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，加深學(xué)生對(duì)漢字和中華傳統(tǒng)文化的感情，提高正確運(yùn)用漢字的自覺(jué)性。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生策劃和開(kāi)展活動(dòng)、查找和運(yùn)用資料的能力。

“遨游漢字王國(guó)”分成“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生根據(jù)這些建議的提示，按照當(dāng)?shù)貙?shí)際情況自主地開(kāi)展活動(dòng)?！伴喿x材料”供學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)閱讀，對(duì)于了解必要的知識(shí)、啟發(fā)思路是很有幫助的。當(dāng)然，開(kāi)展活動(dòng)的材料不止于此，學(xué)生可以自己去搜集，教師也可以補(bǔ)充提供。

學(xué) 情 分 析

這是學(xué)生第一次開(kāi)展較長(zhǎng)時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)，為保證活動(dòng)的效果，活動(dòng)前要制訂計(jì)劃；活動(dòng)結(jié)束后，要展示和交流活動(dòng)成果。每個(gè)板塊后面有一些要求認(rèn)讀的字，第一個(gè)板塊后有10個(gè)字，第二個(gè)板塊后有13個(gè)字。讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)會(huì)認(rèn)讀，也可以在活動(dòng)結(jié)束后集中認(rèn)讀。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與 技能 過(guò)程與 方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

1．策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。

2．通過(guò)了解漢字諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。

3．初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書(shū)法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感；提高對(duì)純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成防止和糾正寫(xiě)錯(cuò)別字的習(xí)慣。4．學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。5．認(rèn)識(shí)24個(gè)生字。

太原市教研科研中心研制 第5頁(yè)（總8頁(yè)）單元（章）教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：永興教師：龐卓婕授課時(shí)間：2010年11月15日至11月26日 單元（章）父母之愛(ài)

──人教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì)

總課時(shí)數(shù)

11—13

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教 材 分 析

本組教材以“父母之愛(ài)”為專題，編排了精讀課文《地震中的父與子》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》，略讀課文《慈母情深》、《學(xué)會(huì)看病》。

這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私，令人震撼，讓人感動(dòng)，引人思考。語(yǔ)文園地中的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”，緊扣“父母之愛(ài)”的專題安排，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)，加強(qiáng)與父母的溝通。

學(xué) 情 分 析

緊緊扣住“父母之愛(ài)”這一專題，整合全組教學(xué)資源，把閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與 技能 過(guò)程與 方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

1．學(xué)習(xí)課文，重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情境。2．聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

3．口語(yǔ)交際時(shí)要讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母的愛(ài)。

4．習(xí)作應(yīng)在聯(lián)系生活、表達(dá)真情上下功夫，讓習(xí)作源于生活，服務(wù)于生活，通過(guò)習(xí)作加強(qiáng)與父母的溝通。

太原市教研科研中心研制 第6頁(yè)（總8頁(yè)）單元（章）教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：永興教師：龐卓婕授課時(shí)間：2010年11月29日至12月10日 單元（章）

勿忘國(guó)恥

──人教版五年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)設(shè)計(jì)

總課時(shí)數(shù)

10—13

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教 材 分 析

本組教材以“勿忘國(guó)恥”為專題，展現(xiàn)的是在中國(guó)近代史上，中華民族受盡屈辱、中華兒女奮力抗?fàn)幍囊荒?。選文別具匠心，針對(duì)小學(xué)生年齡特征，以選取正面典型事例為主，而又正視近代史上的國(guó)恥，體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情與民族精神?！秷A明園的毀滅》表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的痛恨；《狼牙山五壯士》頌揚(yáng)了抗日戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄氣概和偉大的獻(xiàn)身精神；《難忘的一課》敘述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后臺(tái)灣剛剛“光復(fù)”時(shí)，臺(tái)灣人民學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的動(dòng)人情景；《最后的一分鐘》抒發(fā)了香港回歸祖國(guó)時(shí)，華夏兒女無(wú)比喜悅與自豪之情。這幾篇課文雖然題材、體裁不一，但字里行間都飽含著強(qiáng)烈的民族精神和愛(ài)國(guó)熱情，是在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)近現(xiàn)代史教育和愛(ài)國(guó)主義教育的極好憑借。

學(xué) 情 分 析

第七組教材安排意圖是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“不忘國(guó)恥，振興中華”的愛(ài)國(guó)主義教育。中國(guó)有不堪回首的屈辱歷史，也有許多可歌可泣的英雄故事。這段歷史離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易感受到當(dāng)時(shí)帝國(guó)主義在中國(guó)犯下的滔天罪行，無(wú)法體會(huì)中國(guó)人民浴血奮戰(zhàn)的不怕?tīng)奚木?，為了使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶感染，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感，組組織學(xué)生觀看“我的長(zhǎng)征”“狼牙山五壯士”等電影。要讓孩子們不能忘記國(guó)恥，牢記帝國(guó)主義的仇恨，牢記落后就要挨打的慘痛教訓(xùn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與 技能 過(guò)程與 方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

1．搜集有關(guān)資料，學(xué)習(xí)整理資料的方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中加以運(yùn)用

2．有感情地朗讀課文，搜集、整理、運(yùn)用相關(guān)資料了解中華民族的屈辱史，領(lǐng)悟課文表達(dá)的方法。3．抓住語(yǔ)言文字體會(huì)文章的思想感情，結(jié)合相關(guān)資料讓學(xué)生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國(guó)恥。

4．通過(guò)整合閱讀、口語(yǔ)交際與習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶感染，增強(qiáng)歷史責(zé)任感與使命感。5．從課文中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǎ岣弑磉_(dá)能力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流整理資料的方法，提高搜集與處理信息的能力。

太原市教研科研中心研制 第7頁(yè)（總8頁(yè)）單元（章）教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)校：永興教師：龐卓婕授課時(shí)間：2010年12月13日至12月24日 單元（章）

走近毛澤東

──人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元教學(xué)設(shè)計(jì)

總課時(shí)數(shù)

14—15

制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

教 材 分 析 毛澤東──中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，中華人民共和國(guó)的締造者之一。本組教材以“走近毛澤東”為專題，安排了四篇課文?！堕L(zhǎng)征》，一首中國(guó)革命的不朽史詩(shī)，革命樂(lè)觀主義的不朽之作，深刻表現(xiàn)了毛澤東的藝術(shù)風(fēng)格和高昂氣概?！堕_(kāi)國(guó)大典》，通過(guò)對(duì)1949年10月1日開(kāi)國(guó)大典盛況的描寫(xiě)，展現(xiàn)了人民領(lǐng)袖、一代偉人的風(fēng)貌?！肚嗌教幪幝裰夜恰罚楦屑?xì)膩、真摯，毛澤東的那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上?！睹飨诨ㄉ健?，記敘了毛澤東在花山村的幾件事，體現(xiàn)的是毛澤東熱愛(ài)人民群眾的高貴品質(zhì)，深刻地表現(xiàn)出毛澤東既是偉人，也是普通群眾?？傊?，這四篇課文從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，讀后，讓人深深地感到毛澤東──他是杰出的詩(shī)人，他是偉大的領(lǐng)袖，他是慈愛(ài)的父親，他和普通的群眾在一起。

學(xué) 情 分 析

感受毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷，對(duì)學(xué)生而言，有諸多困難，加上本組是本冊(cè)的最后一組教材，更要注重已有語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，一是要盡可能地組織學(xué)生搜集與課文相關(guān)的材料，以幫助學(xué)生讀懂課文；二是要盡可能地幫助學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)和方法自讀課文；三是要注意把握理解的要求，不要盲目求深求透，如，對(duì)《長(zhǎng)征》一詩(shī)的理解，學(xué)生有所感悟、大體讀懂即可。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與 技能 過(guò)程與 方法

情感態(tài)度價(jià)值觀

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)。

3．聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。4．走近毛澤東，感受他偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。

5．體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)和人物描寫(xiě)的一些基本方法。

太原市教研科研中心研制

第五篇：人教課標(biāo)版高中語(yǔ)文必修1第一單元單元綜合一教案

第一單元“單元教學(xué)方案”：《沁園春長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》

第一單元“單元教學(xué)方案” 【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】

1、體現(xiàn)課程改革精神，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，可以執(zhí)行操作。

2、體現(xiàn)整合思想，閱讀鑒賞、表達(dá)交流、診斷評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生作為。

3、抓住本單元“詩(shī)歌”這個(gè)文體特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)設(shè)想，處處不離“詩(shī)”，單純而精練。

4、打破“單篇組接”式教學(xué)，而以本單元的學(xué)習(xí)核心——“情感與意象”作為教學(xué)主線貫通四首詩(shī)的閱讀鑒賞活動(dòng)。力爭(zhēng)讓學(xué)生在詩(shī)歌的“情感與意象”這一方面學(xué)實(shí)、學(xué)透。

5、單元學(xué)習(xí)診斷，也緊扣“詩(shī)歌”的讀賞和切近的知識(shí)做文章，突出了本單元的核心與重點(diǎn)，絕不旁逸斜出，體現(xiàn)了單元教學(xué)的“聚焦”意識(shí)和積累意識(shí)。

明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)

1、品味、鑒賞《沁園春 長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》四首詩(shī)歌。

《沁園春 長(zhǎng)沙》為“略讀”，《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》為“精讀”。

2、背誦《沁園春 長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》三首詩(shī)。明確單元學(xué)習(xí)核心 聚焦于“情感與意象”

體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想情感，分析詩(shī)中運(yùn)用的意象。明確單元學(xué)法

①解 意——初讀知意——初讀初感，疏通句意，概述內(nèi)容，質(zhì)疑問(wèn)難

②悟 情——知人通情——了解作者經(jīng)歷，結(jié)合經(jīng)歷找到情感生發(fā)點(diǎn)，并辨析情感類型

③識(shí) 象——認(rèn)識(shí)意象——勾畫(huà)意象，把握意象特點(diǎn)，能說(shuō)出意象構(gòu)成的氛圍 ④品 語(yǔ)——品味語(yǔ)言——勾畫(huà)喜歡的詩(shī)句，結(jié)合語(yǔ)言，展開(kāi)想象，說(shuō)出美點(diǎn)（用詞、句式、修辭、藝術(shù)手法等）

⑤踐 讀——誦讀通悟——整體誦讀感悟，開(kāi)展朗讀比賽（結(jié)合“表達(dá)交流”中的【朗誦】進(jìn)行）⑥活 寫(xiě)——聯(lián)系實(shí)際、思考人生、詩(shī)寫(xiě)真情——寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事（結(jié)合“表達(dá)交流”中的【心音共鳴】進(jìn)行），并在班上交流。⑦積 得——梳理小結(jié)、測(cè)試鞏固——單元反饋 單元教學(xué)流程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

中國(guó)文學(xué)中的奇葩——詩(shī)

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)（投影片）

三、與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法

提問(wèn)：根據(jù)過(guò)去學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)绾螌W(xué)詩(shī)？抓住哪些關(guān)鍵？（學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)，投影片歸納）

四、依據(jù)學(xué)法，具體實(shí)施

學(xué)生結(jié)合注釋，初讀初感四首詩(shī)，完成解意。

1、初讀初感，疏通句意，概述大意。教師根據(jù)需求點(diǎn)撥，形成基本認(rèn)識(shí)。詩(shī)歌大意：（投影片）

《沁園春 長(zhǎng)沙》：寫(xiě)了詩(shī)人獨(dú)立橘子洲頭所見(jiàn)的壯麗秋景以及所引發(fā)的聯(lián)想，表現(xiàn)了一代革命青年的凌云壯志。

《雨巷》：寫(xiě)了在細(xì)雨蒙蒙中，“我”撐著油紙傘在悠長(zhǎng)寂寞的小巷中踽踽獨(dú)行以及心中的惆悵和微茫的希望。

《再別康橋》：寫(xiě)了詩(shī)人只身悄悄來(lái)到康橋的所見(jiàn)所想和離開(kāi)康橋的情景?！洞笱吆印业谋Ｄ贰罚簩?xiě)了“我”與大堰河之間的親情關(guān)系，用大量的生活場(chǎng)景刻畫(huà)了大堰河的形象，表達(dá)對(duì)大堰河的懷念。

2、質(zhì)疑問(wèn)難。

先問(wèn)自己，形成問(wèn)題。再同學(xué)間相互詢問(wèn)，交換問(wèn)題與看法。不能解答或不信服的問(wèn)題，提交老師，或者延于后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中。-第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：情——詩(shī)之魂。情動(dòng)于衷，有感而發(fā)。

二、齊讀《沁園春 長(zhǎng)沙》，知人悟情，找到“情感生發(fā)點(diǎn)”

（一）抽生介紹自己所了解的作者毛澤東的情況，教師補(bǔ)充背景材料（投影片）。1925年，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，創(chuàng)建黨支部。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長(zhǎng)沙，重游橘子洲。面對(duì)絢麗秋景，回憶往昔歲月，展望革命前景，表達(dá)雄心壯志。正因?yàn)樗薪?jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，因此，他不像一般文人那樣順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出了一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的問(wèn)題：悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩(shī)句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）

【找到“情感生發(fā)點(diǎn)”，其實(shí)是引導(dǎo)學(xué)生明白：詩(shī)歌（文章），是作者情動(dòng)于衷，有感而發(fā)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)作文的真情實(shí)感?！?《沁園春 長(zhǎng)沙》——青年詩(shī)人的革命豪情

三、自由誦讀《雨巷》，知人悟情，“情感生發(fā)點(diǎn)”

（一）抽生介紹自己了解的戴望舒的情況，教師補(bǔ)充（投影片）。

在第一次革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮中，戴望舒受到了革命的洗禮，他還加入了共青團(tuán)，在震旦大學(xué)投入了革命的洪流。成為一個(gè)對(duì)政治和愛(ài)情苦苦追求的理想主義者。然而，為他所意想不到的是1927年4月12日，反革命政變發(fā)生了，無(wú)數(shù)共產(chǎn)黨人和革命者遭到屠殺，他也遭到通緝。革命的低潮，使詩(shī)人陷入了深深的失望?！队晗铩芳s作于政治風(fēng)云激蕩、詩(shī)人內(nèi)心苦悶彷徨的1927年夏天。

詩(shī)作寫(xiě)成后差不多一年，作者將它投寄到《小說(shuō)月報(bào)》。當(dāng)時(shí)代理《小說(shuō)月報(bào)》編輯的葉圣陶一看到這首詩(shī)就非常喜歡，稱它“替新詩(shī)的音節(jié)開(kāi)了一個(gè)新的紀(jì)元”，并送給作者“雨巷詩(shī)人”的稱號(hào)。這一年作者才22歲。

（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩(shī)句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）

《雨巷》——對(duì)丁香姑娘的朦朧愛(ài)情（情感復(fù)雜、朦朧，可以多元解讀）

——對(duì)理想追求而不得的抑郁之情

【戴望舒的詩(shī)深得中國(guó)古典詩(shī)詞中婉約詞風(fēng)的遺韻，又受到法國(guó)象征詩(shī)派的影響，因而他的早期詩(shī)作總體上表現(xiàn)出孤獨(dú)、抑郁和消沉的特點(diǎn)。】

四、自由誦讀《再別康橋》，知人悟情，“情感生發(fā)點(diǎn)”

（一）抽生介紹自己了解的徐志摩，教師補(bǔ)充寫(xiě)作背景（投影片）。

康橋，現(xiàn)通譯“劍橋”，是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開(kāi)美國(guó)到達(dá)英國(guó)，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽(tīng)生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國(guó)。1928年秋，徐志摩再到英國(guó)，重訪劍橋大學(xué)。在一個(gè)傍晚，他一個(gè)人悄悄來(lái)到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒(méi)有人認(rèn)識(shí)他，滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無(wú)以傾訴。前來(lái)尋夢(mèng)的詩(shī)人，悵然若失。于同年11月6日回國(guó)途中在輪船上作《再別康橋》這首詩(shī)。志摩曾說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩(shī)句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）

《再別康橋》——對(duì)母校的綿綿別情

五、自由誦讀《再別康橋》，知人悟情，“情感生發(fā)點(diǎn)”

（一）教師介紹艾青、大堰河的有關(guān)情況（投影片）。

1、艾 青：原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華的一個(gè)地主家庭。據(jù)說(shuō)艾青出生以后，一個(gè)算命先生說(shuō)他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個(gè)貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng)。艾青在“大堰河”家住了五年，吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛(ài)撫下成長(zhǎng)的，到了讀書(shū)的年齡才回到父母家里。而親生父母對(duì)他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來(lái)說(shuō)過(guò)他“從小就等于沒(méi)有父母”，只有“大堰河”這個(gè)貧苦善良的農(nóng)村婦女深愛(ài)著他，給了他溫暖的母愛(ài)，在艾青的情感世界里，對(duì)大堰河的愛(ài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)父母的愛(ài)！1932年，因?yàn)閰⒓又袊?guó)左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)而被捕入獄。獄中一日他見(jiàn)牢房窗外飄起了大雪，聯(lián)系自己的身世，想起保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫(xiě)下了這首《大堰河——我的保姆》。

2、大堰河：原出生于離艾青老家五里遠(yuǎn)的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。她沒(méi)有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒(méi)有！”她一生命運(yùn)非常悲慘：與前夫生了三個(gè)孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個(gè)孩子。當(dāng)時(shí)農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤(pán)剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開(kāi)了人世。

（二）找到“情感生發(fā)點(diǎn)”后，結(jié)合詩(shī)句討論作者抒發(fā)的感情，教師點(diǎn)撥歸納（投影片）

作者回憶說(shuō)：“《大堰河－－我的保姆》這首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫(xiě)的?！?《大堰河——我的保姆》——對(duì)“母親”大堰河的赤子之情 第三課時(shí)

一、導(dǎo)入

詩(shī)歌抒發(fā)了詩(shī)人不同的感情，不同的感情也可以借助詩(shī)歌來(lái)表達(dá)。提問(wèn)：在表達(dá)方式上，都有一個(gè)怎樣的共同之處？（引出“意象”）

二、認(rèn)識(shí)意象

1、結(jié)合學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勈裁词且庀?。老師補(bǔ)充（投影片）。意象是詩(shī)歌理論中一個(gè)非常重要的概念。“意”即欣賞者（作者）的心意、情志，“象”即形象、物象，“意象”即審美主體（作者）眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統(tǒng)一，有形與無(wú)形的統(tǒng)一。欣賞一首詩(shī)歌，外行眼中只是詞語(yǔ)與詞語(yǔ)的連接，內(nèi)行眼里卻是意象與意象的組合，這些組合擔(dān)負(fù)著表達(dá)詩(shī)人思想感情的任務(wù)。

2、認(rèn)識(shí)《沁園春 長(zhǎng)沙》《雨巷》中的意象及其特點(diǎn)。勾畫(huà)意象，把握意象特點(diǎn)，能說(shuō)出意象構(gòu)成的氛圍。同學(xué)們交流后，歸納總結(jié)： 《沁園春 長(zhǎng)沙》

（1）上片通過(guò)寒江、霜天、萬(wàn)山、湘江、飛鷹、游魚(yú)等意象，形象地表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然和社會(huì)的樂(lè)觀態(tài)度和壯志豪情。（投影片）

遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競(jìng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚(yú)兒戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。詩(shī)人以“看”總領(lǐng)上闋，從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物進(jìn)行描寫(xiě)，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)照鮮明，一個(gè)“競(jìng)”字寫(xiě)出了秋天里自由舒展、蓬勃生長(zhǎng)的宇宙萬(wàn)物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“獨(dú)立”具有沉著、鎮(zhèn)靜、泰山崩于前而不變色的英雄氣概。上闋重在寫(xiě)景，但景中有情。

（2）下片意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒、激揚(yáng)文字、指點(diǎn)江山、擊水中流、浪遏飛舟的同學(xué)少年，表現(xiàn)了“同學(xué)少年”以天下為己任、改造舊世界、創(chuàng)造新天地的戰(zhàn)斗精神。（投影片）

《雨巷》

（1）知道丁香嗎？

丁香開(kāi)花，在仲春時(shí)節(jié)，詩(shī)人們往往對(duì)著丁香傷春，說(shuō)丁香是愁品。丁香花白色或紫色，色香卻不輕佻。丁香是美麗的、高潔的、愁怨三位一體的象征。丁香嬌好，但易凋謝。

借助“丁香”這個(gè)意象來(lái)刻畫(huà)這個(gè)姑娘。

（2）姑娘是怎么樣的一個(gè)形象？學(xué)生在閱讀中歸納。愁怨、哀婉、美麗、高潔、迷?！?通過(guò)悠長(zhǎng)寂寥的雨巷、頹圮的籬墻、冷冷的哀怨和綿綿細(xì)雨等環(huán)境來(lái)渲染“丁香”的特點(diǎn)。（投影片）

雨巷————幽深、寂靜

意象： 丁香————美麗、高潔、愁怨 油紙傘————迷蒙 籬墻————凄涼、衰敗

第四課時(shí)

一、導(dǎo)入：繼續(xù)認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的意象。

二、認(rèn)識(shí)《再別康橋》《大堰河——我的保姆》中的意象及其特點(diǎn)。《再別康橋》

同學(xué)們先交流，后教師點(diǎn)撥。

(1)這首詩(shī)歌有哪些意象？（投影片）

有“云彩”“金柳”“青荇”“柔波”“青草”“星輝”“夏蟲(chóng)”等意象。(2)這些意象有什么特點(diǎn)？（投影片）

這些意象都是遠(yuǎn)高了高樓大廈、車水馬龍的自然景物，避開(kāi)了人間煙火，給人一種清新感。

(3)這些意象寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情？（投影片）

聯(lián)系詩(shī)歌標(biāo)題分析，理解這首詩(shī)的關(guān)鍵是抓住一個(gè)“別”字。因此，作者運(yùn)用這些意象，創(chuàng)造了一種特殊的離別氣氛；同時(shí)，再聯(lián)系正文中“作別”“不帶走”這樣的詞語(yǔ)分析，可以肯定，作者在這些意象中寄托了對(duì)康橋深深的依戀和惜別之情。

《大堰河——我的保姆》 同學(xué)們先交流，后教師點(diǎn)撥。

（1）師導(dǎo)：詩(shī)歌中常見(jiàn)的意象有比喻意象和描述意象。（投影片）本詩(shī)幾乎通用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫(huà)面，由詩(shī)人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩(shī)句，給人強(qiáng)烈的畫(huà)面感和情感沖擊力。

（2）用筆畫(huà)下自己感受最深的詩(shī)節(jié)，并寫(xiě)下你的理解：（投影片）這是一位 的大堰河。如，第①節(jié)：這是一位身世悲苦的大堰河

第④節(jié)：這是一位辛苦勞累，深愛(ài)乳兒的大堰河。

第⑦節(jié)：這是一位生活負(fù)擔(dān)沉重，不向艱難生活低頭的大堰河。第⑧節(jié)：這是一位深愛(ài)著乳兒，淳樸善良的大堰河。第⑩、⑾節(jié)：這是一位命運(yùn)悲慘的大堰河。

第⑿節(jié)：這是一位千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)?jì)D女的代表，值得深情贊美的大堰河。

三、熟讀并爭(zhēng)取背誦前三首詩(shī)歌。

第五課時(shí)

一、導(dǎo)入品味語(yǔ)言活動(dòng)。

二、學(xué)生勾畫(huà)喜歡的詩(shī)句，結(jié)合語(yǔ)言，展開(kāi)想象，說(shuō)出美點(diǎn)（用詞、句式、修辭、藝術(shù)手法等）

學(xué)生交流后，教師再做一些關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥。

《沁園春 長(zhǎng)沙》

毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫(xiě)作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語(yǔ)不驚人死不休”的錘煉語(yǔ)言的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。那么我們來(lái)探究幾個(gè)問(wèn)題：（投影片）

1、“獨(dú)立”能否改成“站立”、“直立”？

（軍閥通緝，身處險(xiǎn)境，坦蕩從容，顯示了砥柱中流的氣概。）

2、“染”字為什么用得好？

（擬人手法?！皶詠?lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁?，讓人想起星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展。）

3、“擊”改成“飛”好嗎？

（“擊”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了雄鷹矯健翱翔的姿態(tài)。）

4、“翔”改成“游”更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？

（魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺?！扒锼查L(zhǎng)天一色”。）

5、“中流擊水”這幅畫(huà)面的含義是什么？

這里以設(shè)問(wèn)結(jié)尾，是對(duì)“誰(shuí)主沉浮”的巧妙回答。這不是一般的游水嬉戲，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴以期許和鼓勵(lì)，體現(xiàn)詞人乘風(fēng)破浪、振興中華的豪情。

《雨巷》

（1）探討象征

姑娘為什么很快消失？

（邂逅、虛幻、朦朧又美好的理想的象征。）

A、詩(shī)人在那個(gè)特定年代感到迷茫，找不到出路的一種情緒的反應(yīng)。B、愛(ài)情詩(shī)，即一位情竇初開(kāi)的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情漣漪。類似《蝶戀花 花褪殘紅》蘇詞中所表達(dá)的情結(jié)，“多情卻被無(wú)情惱”。C、詩(shī)人對(duì)理想和美好事物的追求。教師解讀：

“姑娘”是作者的理想化身。他彷徨求索，就是為了尋找姑娘——理想。但出現(xiàn)后又象夢(mèng)中的飄過(guò)一樣消了，連用她的顏色，芬芳，嘆息，惆悵，空留下抒情主人共在雨巷中獨(dú)自彷徨，孤苦的心情。

（2）結(jié)合課后“研討與練習(xí)一”，探討詩(shī)的音樂(lè)性和韻律感。讀出感覺(jué)。像/夢(mèng)中/飄過(guò) 一枝/丁香的，我身旁/飄過(guò)/這女郎； 她/靜靜地/遠(yuǎn)了，/遠(yuǎn)了，到了/頹圮的/籬墻，走盡/這雨巷。

詩(shī)歌多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法，構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增強(qiáng)了詩(shī)歌的抒情色彩?！对賱e康橋》（1）詩(shī)的意境

詩(shī)人將自己多年對(duì)母校感情，濃縮在凝練鏈的詩(shī)句中，融化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中。由于詩(shī)人巧妙地把氣氛、感情、形象融合為一體，因而造成一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。

（2）詩(shī)的畫(huà)面美（“新月派”主張的詩(shī)歌三美：音樂(lè)美、畫(huà)面美、建筑美）全詩(shī)共八節(jié)，幾乎每節(jié)都包含一個(gè)可以畫(huà)得出的畫(huà)面，給人視覺(jué)上美的享受，這就是詩(shī)的“畫(huà)面美”。畫(huà)面美表現(xiàn)之一，是詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)著浮藻的清潭等。

畫(huà)面美表現(xiàn)之二，是詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。詩(shī)人是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的自然保護(hù)區(qū)。在詩(shī)中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波里，做“一條水草”的體驗(yàn)等。（3）回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)

本詩(shī)第一節(jié)和最后一節(jié)，語(yǔ)音相似節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，難人以言已盡而意無(wú)窮的感受。但相似并非相同，“我輕輕地招手，作別西天的云彩”，變成了“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。“我輕輕地招手”，是向彩云告別；“揮一揮衣袖”似乎是“彩云”依依不舍，拽住了“我”的衣袖，“我”不得不揮之而去。首節(jié)寫(xiě)“彩云”告別，尾節(jié)斬釘截鐵地宣告“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了詩(shī)人個(gè)人的自由天性，詩(shī)意又深了一層。

《大堰河——我的保姆》

（1）結(jié)合課后“研討與練習(xí)二”，品味細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（投影片）

詩(shī)的感染力來(lái)自真切而具體的生活細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如第4節(jié)一口氣用8個(gè)排比句，這就是8個(gè)生活細(xì)節(jié)，充分表現(xiàn)了大堰河的善良、勤勞，對(duì)乳兒無(wú)私的愛(ài)。再如第8節(jié)，通過(guò)富有典型意義的細(xì)節(jié)，真切地表現(xiàn)了她對(duì)乳兒的感情和美麗豐富的內(nèi)心世界。

（2）結(jié)合課后“研討與練習(xí)三”，品味反復(fù)和排比。（投影片）找出詩(shī)中運(yùn)用反復(fù)和排比的句子，分析其作用。

排比的作用: 內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢(shì)酣暢

反復(fù)的作用: 加強(qiáng)感情和音節(jié)的旋律，一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)詩(shī)歌的抒情效果。

第六課時(shí)

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀教材P69頁(yè)“表達(dá)交流”中的《朗誦》，指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)技巧。

二、誦讀通悟四首詩(shī)。

自己整體誦讀，感悟情意，提升對(duì)詩(shī)歌的“融合性理解”。注意讀出詩(shī)歌的情味。

提問(wèn)：四首詩(shī)歌我們應(yīng)該分別讀出怎樣的情味呢？ 師生先討論，達(dá)成共識(shí)（投影片）：

《沁園春 長(zhǎng)沙》：讀出博大的氣勢(shì)、豪邁的氣概?！队晗铩罚鹤x出落寞、惆悵、朦朧恍惚的情味?！对賱e康橋》：讀出一種淡淡的離情別緒。

《大堰河——我的保姆》：讀出敬愛(ài)、感恩、懷念之情。

同時(shí)，要注意區(qū)別《沁園春 長(zhǎng)沙》這首詞與《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》這三首現(xiàn)代詩(shī)歌在形式和誦讀上的不同。

三、開(kāi)展朗讀比賽，看誰(shuí)讀得好。

1、組織：先小組內(nèi)進(jìn)行，然后推選代表進(jìn)行，最后分成四個(gè)大組比拼。

2、內(nèi)容：可以讀教材中的四首詩(shī)，也可以讀“研討與練習(xí)”中提供的詩(shī)，還可以讀課外自選詩(shī)。

3、核心要求：讀出詩(shī)歌本有的“詩(shī)味”。

4、功效：學(xué)生既做朗誦者，又做聽(tīng)眾，還做評(píng)判者。從不同的角度來(lái)體會(huì)詩(shī)歌的朗誦，提高朗誦技藝。

第七、八課時(shí)

內(nèi)容：思考人生，書(shū)寫(xiě)真情，交流成果。

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀教材P57頁(yè)“表達(dá)交流”中的《心音共鳴 寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事》，指導(dǎo)學(xué)生作文。

二、活寫(xiě)——聯(lián)系實(shí)際、思考人生、書(shū)寫(xiě)真情，并在班上交流。

可以完成“寫(xiě)作練習(xí)”中提供的題目，也可以寫(xiě)成詩(shī)歌。并在班上評(píng)閱、交流。

第九課時(shí)

內(nèi)容：梳理小結(jié)，測(cè)試鞏固，實(shí)現(xiàn)單元反饋。

一、由同學(xué)們快速獨(dú)自或小組進(jìn)行本單元梳理小結(jié)。反思自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。未完成好的，找到補(bǔ)救辦法。核心：

能夠理解詩(shī)歌的“情感與意象”； 能夠品味典型的語(yǔ)言； 能夠賞析詩(shī)歌“美點(diǎn)”；

能夠背誦《沁園春 長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》三首詩(shī)。

二、參與單元測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量，反饋補(bǔ)救。