第一篇：人教課標(biāo)版高中語文必修1第一單元再別康橋測試卷(含答案解析)大全

(時間：45分鐘 滿分：60分)

積累與運(yùn)用(15分)1．下列詞語中，加點字的注音全部正確的一項是

（）(3分)A．倩影(qiàn)

青荇(xìnɡ)

櫛風(fēng)沐雨(jié)

嘔心瀝血(ǒu)．．．．B．漫溯(suò)

笙簫(shēnɡ)

桀驁不馴(xùn)

從容不迫(cónɡ)．．．．C．彳亍(chì chù)頹圮(sǐ)

無濟(jì)于事(jì)

載歌載舞(zài)．．．．．D．長篙(ɡāo)

斑斕(lán)

荒謬絕倫(miù)

味同嚼蠟(jiáo)．．．．解析 A項“櫛”應(yīng)讀“zhì”；B項“溯”應(yīng)讀“sù”；C項“圮”應(yīng)讀“pǐ”。

答案

D 2．下列書寫完全正確的一項是

（）(3分)A．陷井 哀怨 輕手躡腳 水波蕩漾 B．破錠 凄婉 柔聲細(xì)語 波光艷影 C．回溯 太息 力挽狂瀾 招搖過市 D．沉淀 迷茫 悄無生息 沉默寡言

解析 A項“井”應(yīng)為“阱”，B項“錠”應(yīng)為“綻”，D項“生”應(yīng)為“聲”。

答案 C 3．下列各句中，加點的成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

（）(3分)A．徐志摩可以說是新詩的詩魂，茅盾說他既是中國的布爾喬亞的“開山詩人”又是“末代詩人”，他以后的繼承者未見有能望其項背的。．．．．B．詩人在乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，展紙執(zhí)筆，信手拈來，記下了這次重返康橋的切身感受。．．．．C．他完全沉醉在大自然的懷抱里，臨到他要離開倫敦的前夕，在一個美麗的黃昏，他漫步于康橋，舉步維艱，寫下了這首詩。．．．．D．夕陽下流淌的康河，波光瀲滟，栩栩如生，河畔的金柳姿態(tài)婀娜如嫵媚．．．．的新娘，動人心弦。

解析 B項“信手拈來”指隨手拿來，多形容寫文章時能得心應(yīng)手地運(yùn)用詞匯和選用材料，此處應(yīng)指思路暢通；C項“舉步維艱”形容行動困難或生活艱難，與語境不符；D項“栩栩如生”形容生動逼真，與語境不合。

答案 A 4．下列各句中，沒有語病的一句是

（）(3分)A．宜居是城市發(fā)展的目標(biāo)，也是城市最可貴的品質(zhì)。幾年來，合肥堅持打造山川秀美、環(huán)境幽雅、經(jīng)濟(jì)繁榮的和諧綠色家園，展現(xiàn)了街區(qū)整齊、色彩素雅、風(fēng)格簡潔、建筑精致、人與自然和諧統(tǒng)一。

B．倫敦作為第30屆奧運(yùn)會的主辦城市，其規(guī)劃中的奧運(yùn)村就在船塢區(qū)，因該地土地價格低廉，所以吸引了福特汽車等國際財團(tuán)前來開發(fā)船塢區(qū)的改造。

C．京津城際鐵路開通后，京津兩地居民上午11時前交寄中國郵政文件類快遞件，搭乘京津城際列車，當(dāng)天下午6時前就能送到收件人手上。

D．舟曲境內(nèi)自然資源豐富，水力資源得天獨厚，主要為“一江兩河”——白龍江、拱壩河、博峪河，三條河流在縣境內(nèi)共有支流40多條。

解析 A項成分殘缺，賓語中心語殘缺，可在最后加上“的新風(fēng)貌”等。B項“開發(fā)“與“改造”搭配不當(dāng)。C項“交寄”后要加上“的”。

答案 D 5．把下列句子組成語意連貫的一段文字，排序最恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

（）(3分)①這樣的世界，顯然不適合于人類居住 ②它不能幫助人解決人生問題，它的存在，只是“一個夢、一個幻想”而已 ③誠如臺灣作家張大春所說，文學(xué)帶給人的往往是“一片非常輕盈的迷惑” ④一個語言無味的世界，必定是一個堅硬、僵死的世界 ⑤因為人心所需要的溫暖、柔軟和美好，并不會從這個世界里生產(chǎn)出來 ⑥這個時候，就不由得讓人想念起文學(xué)來了——文學(xué)的重要功能之一正是軟化人心、創(chuàng)造夢想

A．④①⑤⑥③②

C．③②①④⑤⑥

B．④⑤①②③⑥ D．③④①⑥⑤②

解析 注意話題的一致性和代詞的提示作用。①④⑤都以“世界”為話題，應(yīng)放在一起；②③⑥都以“文學(xué)”為話題，應(yīng)放在一起。

答案 A

閱讀與鑒賞(45分)

一、課內(nèi)精讀

閱讀《雨巷》，完成6～9題。

6．下列對《雨巷》的賞析不正確的一項是

（）(2分)A．詩人在《雨巷》中創(chuàng)造了一個丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘。這是受中國古代詩詞的啟發(fā)，用丁香結(jié)即丁香的花蕾來象征人的愁心。

B．《雨巷》運(yùn)用了象征的手法。詩中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。

C．詩中借江南小巷的陰沉來象征當(dāng)時社會的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充滿了迷惘和絕望。

D．《雨巷》運(yùn)用了復(fù)沓重唱手法，造成了回環(huán)往復(fù)的旋律，強(qiáng)化了音樂效果，替新詩的音節(jié)開了一個新紀(jì)元。

解析 C項“迷失了方向”，說法欠妥；“絕望”錯誤。答案 C 7．從詩中來看，“丁香姑娘”有什么特點？(2分)答：___________________________________________________________ ______________________________________________________________ 解析 結(jié)合選文中的第一節(jié)詩，抓住對“丁香姑娘”描寫的詩句，即可把握“丁香姑娘”的特點。

答案 丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，哀怨，彷徨又惆悵。是美麗、高潔、愁怨的三位一體。

8．應(yīng)該如何理解“丁香姑娘”這個意象？(2分)答：_____________________________________________________________ _______________________________________________________________ 解析 只要理解了丁香的文化內(nèi)涵，結(jié)合本詩具體的語境，即可體味出作者選用“丁香姑娘”這一意象的用意，一方面象征詩人的理想和追求，另一方面也表現(xiàn)其理想難以實現(xiàn)的惆悵。

答案 這首詩是用雨中丁香作為人們愁思象征的。很顯然，戴望舒從古典詩詞中吸取了描寫愁情的意境和方法，用來構(gòu)成《雨巷》的意境和形象。但是，戴望舒筆下的“丁香姑娘”又不雷同于古人，她是詩人理想和追求的化身。

9．詩中“重疊”和“反復(fù)”手法的運(yùn)用有怎樣的表達(dá)效果？(2分)答：____________________________________________________________ _______________________________________________________________ 答案 本詩音調(diào)和諧，節(jié)奏舒緩，多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法，構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增強(qiáng)了詩歌的抒情色彩。

閱讀《再別康橋》，完成10～13題。

10．對《再別康橋》運(yùn)用的表現(xiàn)手法解釋不恰當(dāng)?shù)囊豁検?/p>

（）(2分)A．詩中籠罩著一種寧靜、安謐的氛圍，水草、柔波、彩虹、星輝，恰當(dāng)?shù)匾r托了詩人靜默的心境。

B．詩人運(yùn)用比喻、擬人、借代等修辭手法，寫出了康橋那特有的優(yōu)美景色，表達(dá)了自己那追夢般的思念之情。

C．詩人把自己對母校的深情融進(jìn)了悄悄別離時那富有特色的形象和想像中，形成了一種輕柔、明麗而又俊逸的格調(diào)。

D．全詩四行一節(jié)，詩行排列錯落有致；每句字?jǐn)?shù)基本為六七字，于參差變化中見整齊；每節(jié)押一韻，呈現(xiàn)出明顯的旋律感。

解析 這首詩在修辭手法的運(yùn)用上有比喻：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”、“彩虹似的夢”；有擬人：“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖”；有頂針：“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”；有反復(fù)：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”。沒有借代。

答案 B 11．詩人在詩中選取了幾個意象來渲染和表現(xiàn)對康橋的眷戀？(3分)答：____________________________________________________________ ______________________________________________________________ 解析 “意象”即“詩人運(yùn)思而成寓意深刻的事物”，要充分把握詩歌所繪景物。

答案 三個。即金柳、青荇、潭水。

12．在最后一節(jié)，詩人說“悄悄的我走了”，為什么要“悄悄的”？(4分)答：_____________________________________________________________ ________________________________________________________________ 解析 要結(jié)合詩歌的寫作背景來理解。

答案 詩人不愿把來尋舊夢這件事嚷出去，尤其是不想讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心，此外“悄悄”也有“寂寞”的含義，這一片感情領(lǐng)域是屬于他自己的。

13．《再別康橋》是徐志摩的名篇之一，多年來被人們所欣賞，試從中舉例簡析詩歌融情于景的特點。(4分)答：___________________________________________________________ ______________________________________________________________ 解析 解答此題，要把景物描繪的內(nèi)容寫出來，同時把寄寓的情感寫出來。答案(示例)“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。”既是寫景，又是寫意，融情于景，情景交融，迷離恍惚，色彩斑斕。清泉潭底的浮藻間蕩漾著染有晚霞的榆樹的倒影，美麗得如同幻覺，使詩人遙想當(dāng)年的歡樂。這些美麗的、斑駁的顏色和水草，仿佛是當(dāng)年歡樂和理想的沉淀，像夢一樣遙遠(yuǎn)，可它又在眼前。詩歌景中有情、音調(diào)柔美，被人稱道。

二、課外拓展

閱讀下面的詩歌，完成14～17題。

我不知道風(fēng)——是在哪個方向吹

徐志摩

我不知道風(fēng)/是在哪一個方向吹——/我是在夢中，/在夢的輕波里依洄。我不知道風(fēng)/是在哪一個方向吹——/我是在夢中，/她的溫存，我的迷醉。我不知道風(fēng)/是在哪一個方向吹——/我是在夢中，/甜美是夢里的光輝。我不知道風(fēng)/是在哪一個方向吹——/我是在夢中，/她的負(fù)心，我的傷悲。我不知道風(fēng)/是在哪一個方向吹——/我是在夢中，/在夢的悲哀里心碎！我不知道風(fēng)/是在哪一個方向吹——/我是在夢中，/黯淡是夢里的光輝。14．這首詩在語言形式上有怎樣的特點？這樣寫有什么作用？(4分)答：____________________________________________________________ _______________________________________________________________ 解析 可以從節(jié)奏、旋律等方面分析。

答案 詩共6節(jié)，每節(jié)的前3句相同，輾轉(zhuǎn)反復(fù)，余音裊裊。這種刻意經(jīng)營的旋律組合，渲染了詩中“夢”的氛圍，也給吟唱者更添上幾分“夢”態(tài)。

15．通讀全詩，你覺得詩人在詩中表達(dá)了一種怎樣的情緒？(4分)答：_________________________________________________________ ________________________________________________________ 解析 詩人的情緒可以從“依洄”“迷醉”“甜美”“傷悲”“心碎”“黯淡”諸詞中體現(xiàn)出來。

答案 詩人在詩中表達(dá)了一種既甜美又憂傷的情緒。

16．“甜美是夢里的光輝”“黯淡是夢里的光輝”，這兩句與《再別康橋》中的哪個句式比較相像？說說你的理由。(4分)答：____________________________________________________________ ______________________________________________________________ 解析 所給的詩句是比喻手法，從《再別康橋》中比較容易看出。答案 這兩句和“悄悄是別離的笙簫”“沉默是今晚的康橋”比較相像。這四個語句都采用了比喻中暗喻的修辭手法，本體都是抽象的情緒，“甜美”“黯淡”“悄悄”“沉默”；喻體都是具體可感的事物，“夢里的光輝”“別離的笙簫”“今晚的康橋”。

17．關(guān)于這首詩的主旨，人們說法不同，有人說是寫愛情的，有人說是寫理想的，也有人認(rèn)為二者都對。你是怎樣理解的？(4分)答：____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 解析 這是一個開放的題目，只要能結(jié)合詩的內(nèi)容作出合情合理的分析即可。

答案 從徐志摩的相關(guān)文章中，我們應(yīng)傾向于第二種觀點。徐志摩說：“要從惡濁的底里解放圣潔的源泉，要從時代的破爛里規(guī)復(fù)人生的尊嚴(yán)——這是我們的志愿。成見不是我們的，我們先不問風(fēng)是在哪一個方向吹。功利也不是我們的，我們不計較稻穗的飽滿是在哪一天。”(《“新月”的態(tài)度》)18．[對應(yīng)考點鏈接]閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。

醉 著 韓 偓①

萬里清江萬里天，一村桑柘一村煙。漁翁醉著無人喚，過午醒來雪滿船。

【注】 ①韓偓：晚唐詩人。

(1)韓偓常常有意識地以畫景入詩，他曾說“景狀入詩兼入畫”，“入意云山輸畫匠”。作者在詩中描繪了怎樣的兩幅畫景？(4分)答：____________________________________________________________ _____________________________________________________________(2)請結(jié)合詩句簡析此詩的表現(xiàn)手法。(4分)答：____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 答案(1)前兩句為一幅畫，著意表現(xiàn)平遠(yuǎn)的畫面，詩人連用了兩個“萬里”，來描寫清江的開闊綿長和天空的廣闊無邊，又連用了兩個“一村”，來表現(xiàn)平野的廣闊和村落的連續(xù)不斷。后兩句中的另一幅畫，作者則重點描寫山川寂寥，點出的景物更疏少，只有漁翁、小舟和大雪，這和雪后四望皎然、茫茫一片的景色是完全吻合的。作者用最精練的語言，用最節(jié)省的筆墨，把詩情畫意準(zhǔn)確而生動地表現(xiàn)出來，可謂山水傳神寫照。

(2)象征手法，作者借漁翁形象表達(dá)心志。漁翁是曠達(dá)的，他喝醉了酒睡著，也沒有人喚醒他，安閑自在，無憂無慮，表現(xiàn)作者身處晚唐亂世而渴望超脫的心態(tài)。(也可答為運(yùn)用了白描手法，語言平易，但景物鮮明，畫意很濃。文字雖然很短，卻高度凝煉，寓意深長。)

第二篇：人教課標(biāo)版高中語文必修4第一單元竇娥冤教案

竇娥冤

教學(xué)目標(biāo)

1、初步了解元雜劇的特點。

2、通過竇娥冤這一冤案，認(rèn)識元代社會黑暗和統(tǒng)治者的殘暴，認(rèn)識當(dāng)時階級矛盾的尖銳。認(rèn)識竇娥的剛烈性格和反抗精神

3、從文學(xué)鑒賞的角度理解關(guān)漢卿設(shè)計三樁誓愿應(yīng)驗的用意。課時安排 二課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、介紹關(guān)漢卿：關(guān)漢卿，號己齋叟，金末元初大都（現(xiàn)北京）人。元代雜劇的代表作家，也是我國戲劇史上最早也最偉大的戲劇作家。他與鄭光祖、白樸、馬致遠(yuǎn)齊名，被稱為“元曲四大家”。元代人說他：“生而凋攪，博學(xué)能文，滑稽多智，蘊(yùn)籍風(fēng)流，為一時之冠?！彼谏⑶赌蠀我恢āげ环稀分姓f自己精音律，會吟詩，能吹蕭彈琴，歌唱舞蹈，也會下棋射獵，多才多藝。他一生創(chuàng)作雜劇有60多部，但大都散失，現(xiàn)僅存15部。《竇娥冤》《救風(fēng)塵》《望江亭》《單刀會》等流傳很廣。其中的《竇娥冤》是我國十大古典悲劇之一。1956年，他的名字被列入世界文化名人之列。

2、關(guān)于元雜劇

元雜劇有一套較嚴(yán)格的體制：

結(jié)構(gòu)：元雜劇一般是一本四折演一完整的故事，個別的有五折、六折或多本連演。折是音樂組織的單元，也是故事情節(jié)發(fā)展的自然段落，它不受時間、地點的限制，每一折大都包括較多的場次，類似于現(xiàn)代戲劇的“幕”。有的雜劇還有“楔子”，通常在第一折之前起交代作用。相當(dāng)于現(xiàn)代劇的序幕，用來說明情節(jié)，介紹人物。雜劇每折限用同一宮調(diào)的曲牌組成的一套曲子。

角色：扮演的角色有末、旦、凈、丑等。元雜劇每本戲只有一個主角，男主角稱正末，女主角稱正旦。此外，男配角有副末（次主角）、外末（老年男子）、小末（少年）等；女配角有副旦、外旦、小旦等。

凈：俗稱“大花臉”，大都扮演性格、相貌上有特異之處的人物。如張飛、李逵。丑：俗稱“小花臉”，大抵扮演男次要人物。此外，還有孛（bó）老（老頭兒）、卜兒（老婦人）、孤（官員）、徠兒（小廝）。

演出時一本四折都由正末或正旦獨唱。（其他角色只有說白），分別稱為“末本”或“旦本”。

劇本的構(gòu)成：劇本由唱、科、白三部分構(gòu)成。

唱詞是按一定的宮調(diào)（樂調(diào)）、曲牌（曲譜）寫成的韻文。元雜劇規(guī)定，每一折戲，唱同一宮調(diào)的一套曲子，其宮調(diào)和每套曲子的先后順序都有慣例規(guī)定。元雜劇的唱詞按一定宮凋?qū)懗伞９卜治鍌€宮(五個全音階)：正宮、中呂宮、南昌宮、仙呂宮、黃鐘宮，分別個當(dāng)于現(xiàn)在的C、D、E、G、A五個樂調(diào)(譜號)；曲牌，相當(dāng)于現(xiàn)在的調(diào)號和板號(如二黃散板、西皮快板等)，也即簡譜中的曲譜和節(jié)拍。元雜劇中一折限于一調(diào)一韻。

科是戲劇動作的總稱。包括舞臺的程式、武打和舞蹈?？品痘蚪小翱啤薄敖椤保顷P(guān)于動作、表情或其他方面的舞臺提示，如“笑科”“見科”“把盞科”“做掩淚科”“內(nèi)作起風(fēng)科”等。

白是“賓白”，是劇中人的說白部分?！辟e白又分以下四種：對白：人物對話；獨白：人物自敘；旁白：背過別的人物自敘心理話；帶白：唱詞中的插話。賓白是元雜劇中重要的有機(jī)組成部分。所謂“曲白相生，方盡劇情之妙”，正說明這一點。[來源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK] 此外，每本雜劇結(jié)尾處有兩句或四句詩句，用以概括全劇思想，提出本劇劇名。例如，“秉鑒持衡廉訪法，感天動地竇娥冤”。末句是戲的全名，“竇娥冤”則是簡名。[來源:學(xué)科網(wǎng)]

二、研讀課文

1、在課文中共出現(xiàn)多少曲牌？都屬什么宮調(diào)？ 明確：共出現(xiàn)10個曲牌，都屬于正宮調(diào)。

2、根據(jù)10個曲牌和故事情節(jié)，把課文分成若干層次。[來源:學(xué)#科#網(wǎng)] 明確：10個曲牌有3個層次。使劇情有張有弛，有烘托、有渲染，扣人心弦，催人淚下。

第一層是［端正好］［滾繡球］兩個曲牌，大意是竇娥指斥天地鬼神。[來源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK] 第二層是[倘秀才]至［鮑老兒］四個曲牌，大意是竇娥告別婆婆。第三層是[耍孩兒]至［煞尾］四個曲牌。大意是竇娥發(fā)下三大誓愿。分析第一層： 齊讀第一層兩支曲子。

（1）竇娥為什么要指斥天地鬼神？

明確：竇娥訴說自己莫名其妙犯法受刑，冤屈之大可“動地驚天”。又因為竇娥的沖突對象隱于幕后，而天地鬼神便成了她的指斥對象。由于內(nèi)心的悲憤難以控制，便構(gòu)成了對天地的怨恨與控訴。天地，在古代人的意識里，是被看作能夠主宰世間萬物包括人的命運(yùn)的最神圣的東西。是不容侵犯的。但由于竇娥的冤情深重，而天地面對人間的邪惡殘暴竟無動于衷，所以竇娥唱出“怎不將天地也生埋怨”的唱詞時，便自然得到了人們的共鳴。

[滾繡球] 明確：作為封建社會中的一普通女子，竇娥對神明的天地本應(yīng)深信不移，可是殘酷的社會現(xiàn)實使她對天地鬼神由信賴而懷疑，由懷疑又轉(zhuǎn)為憤怒的控訴：“天地也！做得個怕硬欺軟，卻原來也這般順?biāo)拼〉匾?，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉做天！”這樣，竇娥通過自己叫天天不應(yīng)，叫地地不靈，含冤難辯的悲慘經(jīng)歷，認(rèn)識到了善良的人的貧窮命短，罪惡的人富貴延壽的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了她的覺醒意識和強(qiáng)烈的反抗精神。

作為封建社會一個弱女子的竇娥，認(rèn)識了封建社會的罪惡又能怎么樣？她除了對天地日月鬼神進(jìn)行憤怒的控訴以外，只能是“落得兩淚漣漣”。[來源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK] 分析第二層：

（2）從“左側(cè)右偏”“前合后偃”兩句可見竇娥在赴刑場途中所受的苦難，可她為什么還要提出堅決走后街，舍近而求遠(yuǎn)呢？

明確：因為竇娥的婆婆住在前街，怕婆婆看見自己受刑而傷心。這充分顯示了她淳樸善良的美好心靈，展示了她性格中溫順善良的一面。

然而，她的婆婆還是迎面趕來了。關(guān)漢卿駕馭語言的能力是驚人的，竇娥對婆婆的一段說白，出自這個封建社會小媳婦的口里是那樣的貼切，表現(xiàn)得是那么自然、生動。在戲劇沖突的程度上，由急轉(zhuǎn)緩，由怯轉(zhuǎn)傷，抒情氣氛加濃，竇娥的性格更加完美?？梢姼]娥對婆婆的孝順，但像這樣一個完美的善良的婦女，竟然慘遭如此的冤屈，被誣陷為殺人兇手，足見當(dāng)時的統(tǒng)治是何等的腐敗，社會是何等的黑暗。這不僅使人物形象更加豐滿，還為悲劇的產(chǎn)生蓄足了勢，起到了深刻批判封建社會的作用。

閱讀［快活三］［鮑老兒］。

（3）這兩支曲子是竇娥臨刑前對蔡婆婆提出的希望和要求，在表現(xiàn)主題方面起什么作用呢？

明確：使人們對竇娥的悲慘遭遇更加同情。她勸婆婆不要過分悲傷，再一次表明了她善良、美好的心靈。這樣的好人蒙冤而死，自然使人們對不公正的社會產(chǎn)生憤恨之情，戲劇的審美作用得到了充分體現(xiàn)。

分析第三層：

（4）分析竇娥臨刑時發(fā)出的三樁誓愿，說明她所希望的是什么。明確：第一個誓愿是血濺白練：她希望刑場上的人們能立刻了解她的冤屈；第二個誓愿是六月飛雪：她希望自己的冤屈會在上天得到反應(yīng)；第三個誓愿是亢旱三年；她不僅希望個人的冤屈得到申張，而且希望上天能夠懲治邪惡。

（5）她的三樁誓愿與第一層對天地的指責(zé)是什么關(guān)系呢？是否矛盾呢？

明確：竇娥對天地鬼神的嚴(yán)厲指斥和要感動天地，顯然是矛盾的。可見，竇娥訴冤過程中對天的懷疑和依賴是始終交織在一起的。這正反映了作家的歷史和階級的局限，一方面，他通過竇娥指天斥地從根本上批判封建統(tǒng)治階級，表達(dá)自己變革現(xiàn)實的愿望。另一方面，又不能從根本上提出救民于水火的辦法，只能靠天地動容來昭雪竇娥的冤案。

（6）竇娥的三樁誓愿明明是幻想，卻偏偏寫成現(xiàn)實，明明是不合理的偏偏寫成合理的，這說明了什么？

明確：這說明在當(dāng)時的歷史條件下，除了乞求天地鬼神申訴冤屈以外，沒有別的辦法，作者采用這種浪漫主義的表現(xiàn)手法，一是表明社會的腐敗黑暗，二是刻畫竇娥強(qiáng)烈的反抗精神，三是表達(dá)人民要懲治邪惡的愿望。

（7）“煞”就是結(jié)尾的曲牌，為什么關(guān)漢卿要把“煞”分成［二煞］［一煞］[煞尾]三個曲牌呢？

明確：說明蓄積在竇娥胸中的怒火再也無法控制，猶如地下巖漿，沖向決口。也說明劇作家意猶未盡，他要把竇娥的無辜受害，要把人們對竇娥的同情，要把人們對統(tǒng)治者的憤恨表現(xiàn)得痛痛快快，淋漓盡致。于是在結(jié)尾處一波三折，把高潮推向頂峰。

補(bǔ)充材料

“萇弘化碧”“六月飛雪”“東海孝婦”典故的出處：

1、“萇弘化碧”出自《莊子·外物》：人主莫不欲其臣之忠，而忠未必信，故伍員沉于江，萇弘死于蜀，藏其血三年，化而為碧。

2、“六月飛雪”出自《太平御覽》：鄒衍事燕惠王盡忠，左右譖之王，王系之獄。仰天哭，夏五月為之下霜。

3、“東海孝婦”出自《漢書·于定國傳》：東海有孝婦，少寡，亡子，養(yǎng)姑甚謹(jǐn)。姑欲嫁之，終不肯。姑謂鄰人曰：“孝婦事我勤苦，哀其亡子守寡。我老，久累丁壯，奈何？”其后，姑自經(jīng)死。姑女告吏：“婦殺我母。”吏捕孝婦。孝婦辭不殺姑，吏驗治，孝婦自誣服。具獄上府，于公以為此婦養(yǎng)姑十余年，以孝聞，必不殺也。太守不聽，于公爭之，弗能得。乃抱其具獄，哭于府上，因辭疾去。太守竟論殺孝婦。郡中枯旱三年。

東海孝婦逆來順受缺少反抗精神。十大古典喜?。?/p>

關(guān)漢卿《救風(fēng)塵》、王實甫《西廂記》、白樸《墻頭馬上》、康進(jìn)之《李逵負(fù)荊》、鄭廷玉《看錢奴》、施君美《連閨記》、康?！吨猩嚼恰贰潜毒G牡丹》、高濂《玉簪記》、李漁《風(fēng)箏誤》

十大古典悲劇：

馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》、紀(jì)君祥《趙氏孤兒》、高則誠《琵琶記》、馮夢龍《精忠旗》、孟稱舜《嬌紅記》、李 玉《精忠譜》、洪 升《長生殿》、孔尚任《桃花扇》、

第三篇：人教課標(biāo)版高中語文必修1第一單元單元綜合一教案

第一單元“單元教學(xué)方案”：《沁園春長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》

第一單元“單元教學(xué)方案” 【設(shè)計特點】

1、體現(xiàn)課程改革精神，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，可以執(zhí)行操作。

2、體現(xiàn)整合思想，閱讀鑒賞、表達(dá)交流、診斷評價有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生作為。

3、抓住本單元“詩歌”這個文體特點，整個教學(xué)設(shè)想，處處不離“詩”，單純而精練。

4、打破“單篇組接”式教學(xué)，而以本單元的學(xué)習(xí)核心——“情感與意象”作為教學(xué)主線貫通四首詩的閱讀鑒賞活動。力爭讓學(xué)生在詩歌的“情感與意象”這一方面學(xué)實、學(xué)透。

5、單元學(xué)習(xí)診斷，也緊扣“詩歌”的讀賞和切近的知識做文章，突出了本單元的核心與重點，絕不旁逸斜出，體現(xiàn)了單元教學(xué)的“聚焦”意識和積累意識。

明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)

1、品味、鑒賞《沁園春 長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》四首詩歌。

《沁園春 長沙》為“略讀”，《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》為“精讀”。

2、背誦《沁園春 長沙》《雨巷》《再別康橋》三首詩。明確單元學(xué)習(xí)核心 聚焦于“情感與意象”

體會詩中表達(dá)的思想情感，分析詩中運(yùn)用的意象。明確單元學(xué)法

①解 意——初讀知意——初讀初感，疏通句意，概述內(nèi)容，質(zhì)疑問難

②悟 情——知人通情——了解作者經(jīng)歷，結(jié)合經(jīng)歷找到情感生發(fā)點，并辨析情感類型

③識 象——認(rèn)識意象——勾畫意象，把握意象特點，能說出意象構(gòu)成的氛圍 ④品 語——品味語言——勾畫喜歡的詩句，結(jié)合語言，展開想象，說出美點（用詞、句式、修辭、藝術(shù)手法等）

⑤踐 讀——誦讀通悟——整體誦讀感悟，開展朗讀比賽（結(jié)合“表達(dá)交流”中的【朗誦】進(jìn)行）⑥活 寫——聯(lián)系實際、思考人生、詩寫真情——寫觸動心靈的人和事（結(jié)合“表達(dá)交流”中的【心音共鳴】進(jìn)行），并在班上交流。⑦積 得——梳理小結(jié)、測試鞏固——單元反饋 單元教學(xué)流程 第一課時

一、導(dǎo)入

中國文學(xué)中的奇葩——詩

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)（投影片）

三、與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法

提問：根據(jù)過去學(xué)詩經(jīng)驗，我們?nèi)绾螌W(xué)詩？抓住哪些關(guān)鍵？（學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)，投影片歸納）

四、依據(jù)學(xué)法，具體實施

學(xué)生結(jié)合注釋，初讀初感四首詩，完成解意。

1、初讀初感，疏通句意，概述大意。教師根據(jù)需求點撥，形成基本認(rèn)識。詩歌大意：（投影片）

《沁園春 長沙》：寫了詩人獨立橘子洲頭所見的壯麗秋景以及所引發(fā)的聯(lián)想，表現(xiàn)了一代革命青年的凌云壯志。

《雨巷》：寫了在細(xì)雨蒙蒙中，“我”撐著油紙傘在悠長寂寞的小巷中踽踽獨行以及心中的惆悵和微茫的希望。

《再別康橋》：寫了詩人只身悄悄來到康橋的所見所想和離開康橋的情景?！洞笱吆印业谋Ｄ贰罚簩懥恕拔摇迸c大堰河之間的親情關(guān)系，用大量的生活場景刻畫了大堰河的形象，表達(dá)對大堰河的懷念。

2、質(zhì)疑問難。

先問自己，形成問題。再同學(xué)間相互詢問，交換問題與看法。不能解答或不信服的問題，提交老師，或者延于后面的學(xué)習(xí)過程中。-第二課時

一、導(dǎo)入：情——詩之魂。情動于衷，有感而發(fā)。

二、齊讀《沁園春 長沙》，知人悟情，找到“情感生發(fā)點”

（一）抽生介紹自己所了解的作者毛澤東的情況，教師補(bǔ)充背景材料（投影片）。1925年，革命運(yùn)動正蓬勃發(fā)展。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動，創(chuàng)建黨支部。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲。面對絢麗秋景，回憶往昔歲月，展望革命前景，表達(dá)雄心壯志。正因為他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志，有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，因此，他不像一般文人那樣順勢而問“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出了一個巨大而嚴(yán)肅的問題：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

（二）找到“情感生發(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）

【找到“情感生發(fā)點”，其實是引導(dǎo)學(xué)生明白：詩歌（文章），是作者情動于衷，有感而發(fā)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)作文的真情實感?！?《沁園春 長沙》——青年詩人的革命豪情

三、自由誦讀《雨巷》，知人悟情，“情感生發(fā)點”

（一）抽生介紹自己了解的戴望舒的情況，教師補(bǔ)充（投影片）。

在第一次革命戰(zhàn)爭高潮中，戴望舒受到了革命的洗禮，他還加入了共青團(tuán)，在震旦大學(xué)投入了革命的洪流。成為一個對政治和愛情苦苦追求的理想主義者。然而，為他所意想不到的是1927年4月12日，反革命政變發(fā)生了，無數(shù)共產(chǎn)黨人和革命者遭到屠殺，他也遭到通緝。革命的低潮，使詩人陷入了深深的失望?！队晗铩芳s作于政治風(fēng)云激蕩、詩人內(nèi)心苦悶彷徨的1927年夏天。

詩作寫成后差不多一年，作者將它投寄到《小說月報》。當(dāng)時代理《小說月報》編輯的葉圣陶一看到這首詩就非常喜歡，稱它“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀(jì)元”，并送給作者“雨巷詩人”的稱號。這一年作者才22歲。

（二）找到“情感生發(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）

《雨巷》——對丁香姑娘的朦朧愛情（情感復(fù)雜、朦朧，可以多元解讀）

——對理想追求而不得的抑郁之情

【戴望舒的詩深得中國古典詩詞中婉約詞風(fēng)的遺韻，又受到法國象征詩派的影響，因而他的早期詩作總體上表現(xiàn)出孤獨、抑郁和消沉的特點。】

四、自由誦讀《再別康橋》，知人悟情，“情感生發(fā)點”

（一）抽生介紹自己了解的徐志摩，教師補(bǔ)充寫作背景（投影片）。

康橋，現(xiàn)通譯“劍橋”，是英國著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開美國到達(dá)英國，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國。1928年秋，徐志摩再到英國，重訪劍橋大學(xué)。在一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人認(rèn)識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。于同年11月6日回國途中在輪船上作《再別康橋》這首詩。志摩曾說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的?！?/p>

（二）找到“情感生發(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）

《再別康橋》——對母校的綿綿別情

五、自由誦讀《再別康橋》，知人悟情，“情感生發(fā)點”

（一）教師介紹艾青、大堰河的有關(guān)情況（投影片）。

1、艾 青：原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華的一個地主家庭。據(jù)說艾青出生以后，一個算命先生說他命中“克”雙親。于是，他被送到本村一個貧苦農(nóng)婦“大堰河”家撫養(yǎng)。艾青在“大堰河”家住了五年，吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的，到了讀書的年齡才回到父母家里。而親生父母對他非常冷漠，他幼小的心中得不到一絲家庭的溫暖。艾青后來說過他“從小就等于沒有父母”，只有“大堰河”這個貧苦善良的農(nóng)村婦女深愛著他，給了他溫暖的母愛，在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對父母的愛！1932年，因為參加中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事愛國運(yùn)動而被捕入獄。獄中一日他見牢房窗外飄起了大雪，聯(lián)系自己的身世，想起保姆落滿白雪的墳頭，因冷而神飛，睹雪而思人，揮筆寫下了這首《大堰河——我的保姆》。

2、大堰河：原出生于離艾青老家五里遠(yuǎn)的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運(yùn)非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，另嫁，又生了兩個孩子。當(dāng)時農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大堰河孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。

（二）找到“情感生發(fā)點”后，結(jié)合詩句討論作者抒發(fā)的感情，教師點撥歸納（投影片）

作者回憶說：“《大堰河－－我的保姆》這首詩，是出于一種感激的心情寫的?！?《大堰河——我的保姆》——對“母親”大堰河的赤子之情 第三課時

一、導(dǎo)入

詩歌抒發(fā)了詩人不同的感情，不同的感情也可以借助詩歌來表達(dá)。提問：在表達(dá)方式上，都有一個怎樣的共同之處？（引出“意象”）

二、認(rèn)識意象

1、結(jié)合學(xué)詩經(jīng)驗，談?wù)勈裁词且庀蟆＠蠋熝a(bǔ)充（投影片）。意象是詩歌理論中一個非常重要的概念。“意”即欣賞者（作者）的心意、情志，“象”即形象、物象，“意象”即審美主體（作者）眼中的形象或心中的物象，是主體與客體的統(tǒng)一，有形與無形的統(tǒng)一。欣賞一首詩歌，外行眼中只是詞語與詞語的連接，內(nèi)行眼里卻是意象與意象的組合，這些組合擔(dān)負(fù)著表達(dá)詩人思想感情的任務(wù)。

2、認(rèn)識《沁園春 長沙》《雨巷》中的意象及其特點。勾畫意象，把握意象特點，能說出意象構(gòu)成的氛圍。同學(xué)們交流后，歸納總結(jié)： 《沁園春 長沙》

（1）上片通過寒江、霜天、萬山、湘江、飛鷹、游魚等意象，形象地表現(xiàn)了詩人對自然和社會的樂觀態(tài)度和壯志豪情。（投影片）

遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚兒戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。詩人以“看”總領(lǐng)上闋，從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型的景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明，一個“競”字寫出了秋天里自由舒展、蓬勃生長的宇宙萬物的熱烈和活潑，賦予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“獨立”具有沉著、鎮(zhèn)靜、泰山崩于前而不變色的英雄氣概。上闋重在寫景，但景中有情。

（2）下片意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒、激揚(yáng)文字、指點江山、擊水中流、浪遏飛舟的同學(xué)少年，表現(xiàn)了“同學(xué)少年”以天下為己任、改造舊世界、創(chuàng)造新天地的戰(zhàn)斗精神。（投影片）

《雨巷》

（1）知道丁香嗎？

丁香開花，在仲春時節(jié)，詩人們往往對著丁香傷春，說丁香是愁品。丁香花白色或紫色，色香卻不輕佻。丁香是美麗的、高潔的、愁怨三位一體的象征。丁香嬌好，但易凋謝。

借助“丁香”這個意象來刻畫這個姑娘。

（2）姑娘是怎么樣的一個形象？學(xué)生在閱讀中歸納。愁怨、哀婉、美麗、高潔、迷?！?通過悠長寂寥的雨巷、頹圮的籬墻、冷冷的哀怨和綿綿細(xì)雨等環(huán)境來渲染“丁香”的特點。（投影片）

雨巷————幽深、寂靜

意象： 丁香————美麗、高潔、愁怨 油紙傘————迷蒙 籬墻————凄涼、衰敗

第四課時

一、導(dǎo)入：繼續(xù)認(rèn)識詩歌的意象。

二、認(rèn)識《再別康橋》《大堰河——我的保姆》中的意象及其特點?！对賱e康橋》

同學(xué)們先交流，后教師點撥。

(1)這首詩歌有哪些意象？（投影片）

有“云彩”“金柳”“青荇”“柔波”“青草”“星輝”“夏蟲”等意象。(2)這些意象有什么特點？（投影片）

這些意象都是遠(yuǎn)高了高樓大廈、車水馬龍的自然景物，避開了人間煙火，給人一種清新感。

(3)這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情？（投影片）

聯(lián)系詩歌標(biāo)題分析，理解這首詩的關(guān)鍵是抓住一個“別”字。因此，作者運(yùn)用這些意象，創(chuàng)造了一種特殊的離別氣氛；同時，再聯(lián)系正文中“作別”“不帶走”這樣的詞語分析，可以肯定，作者在這些意象中寄托了對康橋深深的依戀和惜別之情。

《大堰河——我的保姆》 同學(xué)們先交流，后教師點撥。

（1）師導(dǎo)：詩歌中常見的意象有比喻意象和描述意象。（投影片）本詩幾乎通用的都是描述意象，它選擇日常生活中真實存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強(qiáng)烈的畫面感和情感沖擊力。

（2）用筆畫下自己感受最深的詩節(jié)，并寫下你的理解：（投影片）這是一位 的大堰河。如，第①節(jié)：這是一位身世悲苦的大堰河

第④節(jié)：這是一位辛苦勞累，深愛乳兒的大堰河。

第⑦節(jié)：這是一位生活負(fù)擔(dān)沉重，不向艱難生活低頭的大堰河。第⑧節(jié)：這是一位深愛著乳兒，淳樸善良的大堰河。第⑩、⑾節(jié)：這是一位命運(yùn)悲慘的大堰河。

第⑿節(jié)：這是一位千千萬萬勞動婦女的代表，值得深情贊美的大堰河。

三、熟讀并爭取背誦前三首詩歌。

第五課時

一、導(dǎo)入品味語言活動。

二、學(xué)生勾畫喜歡的詩句，結(jié)合語言，展開想象，說出美點（用詞、句式、修辭、藝術(shù)手法等）

學(xué)生交流后，教師再做一些關(guān)鍵點的點撥。

《沁園春 長沙》

毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時，常在屋里踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神是值得我們學(xué)習(xí)的。那么我們來探究幾個問題：（投影片）

1、“獨立”能否改成“站立”、“直立”？

（軍閥通緝，身處險境，坦蕩從容，顯示了砥柱中流的氣概。）

2、“染”字為什么用得好？

（擬人手法?！皶詠碚l染霜林醉，總是離人淚?！甭奖橐跋窕鹨粯拥臈髁郑屓讼肫鹦腔鹆窃母锩鹁?，革命形勢蓬勃發(fā)展。）

3、“擊”改成“飛”好嗎？

（“擊”準(zhǔn)確地表現(xiàn)了雄鷹矯健翱翔的姿態(tài)。）

4、“翔”改成“游”更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？

（魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。淺底并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺?！扒锼查L天一色”。）

5、“中流擊水”這幅畫面的含義是什么？

這里以設(shè)問結(jié)尾，是對“誰主沉浮”的巧妙回答。這不是一般的游水嬉戲，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴以期許和鼓勵，體現(xiàn)詞人乘風(fēng)破浪、振興中華的豪情。

《雨巷》

（1）探討象征

姑娘為什么很快消失？

（邂逅、虛幻、朦朧又美好的理想的象征。）

A、詩人在那個特定年代感到迷茫，找不到出路的一種情緒的反應(yīng)。B、愛情詩，即一位情竇初開的青年在江南雨巷邂逅一位姑娘后激起的感情漣漪。類似《蝶戀花 花褪殘紅》蘇詞中所表達(dá)的情結(jié)，“多情卻被無情惱”。C、詩人對理想和美好事物的追求。教師解讀：

“姑娘”是作者的理想化身。他彷徨求索，就是為了尋找姑娘——理想。但出現(xiàn)后又象夢中的飄過一樣消了，連用她的顏色，芬芳，嘆息，惆悵，空留下抒情主人共在雨巷中獨自彷徨，孤苦的心情。

（2）結(jié)合課后“研討與練習(xí)一”，探討詩的音樂性和韻律感。讀出感覺。像/夢中/飄過 一枝/丁香的，我身旁/飄過/這女郎； 她/靜靜地/遠(yuǎn)了，/遠(yuǎn)了，到了/頹圮的/籬墻，走盡/這雨巷。

詩歌多處運(yùn)用重疊和反復(fù)的手法，構(gòu)成聲音和感情的回環(huán)往復(fù)，強(qiáng)化了節(jié)奏，增強(qiáng)了詩歌的抒情色彩?！对賱e康橋》（1）詩的意境

詩人將自己多年對母校感情，濃縮在凝練鏈的詩句中，融化到一些富有個性色彩的形象和想象中。由于詩人巧妙地把氣氛、感情、形象融合為一體，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。

（2）詩的畫面美（“新月派”主張的詩歌三美：音樂美、畫面美、建筑美）全詩共八節(jié)，幾乎每節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受，這就是詩的“畫面美”。畫面美表現(xiàn)之一，是詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底招搖的水草，榆陰下的長著浮藻的清潭等。

畫面美表現(xiàn)之二，是詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。詩人是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的自然保護(hù)區(qū)。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波里，做“一條水草”的體驗等。（3）回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)

本詩第一節(jié)和最后一節(jié)，語音相似節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，難人以言已盡而意無窮的感受。但相似并非相同，“我輕輕地招手，作別西天的云彩”，變成了“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！拔逸p輕地招手”，是向彩云告別；“揮一揮衣袖”似乎是“彩云”依依不舍，拽住了“我”的衣袖，“我”不得不揮之而去。首節(jié)寫“彩云”告別，尾節(jié)斬釘截鐵地宣告“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了詩人個人的自由天性，詩意又深了一層。

《大堰河——我的保姆》

（1）結(jié)合課后“研討與練習(xí)二”，品味細(xì)節(jié)描寫。（投影片）

詩的感染力來自真切而具體的生活細(xì)節(jié)描寫。如第4節(jié)一口氣用8個排比句，這就是8個生活細(xì)節(jié)，充分表現(xiàn)了大堰河的善良、勤勞，對乳兒無私的愛。再如第8節(jié)，通過富有典型意義的細(xì)節(jié)，真切地表現(xiàn)了她對乳兒的感情和美麗豐富的內(nèi)心世界。

（2）結(jié)合課后“研討與練習(xí)三”，品味反復(fù)和排比。（投影片）找出詩中運(yùn)用反復(fù)和排比的句子，分析其作用。

排比的作用: 內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢

反復(fù)的作用: 加強(qiáng)感情和音節(jié)的旋律，一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強(qiáng)詩歌的抒情效果。

第六課時

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀教材P69頁“表達(dá)交流”中的《朗誦》，指導(dǎo)學(xué)生讀詩技巧。

二、誦讀通悟四首詩。

自己整體誦讀，感悟情意，提升對詩歌的“融合性理解”。注意讀出詩歌的情味。

提問：四首詩歌我們應(yīng)該分別讀出怎樣的情味呢？ 師生先討論，達(dá)成共識（投影片）：

《沁園春 長沙》：讀出博大的氣勢、豪邁的氣概?！队晗铩罚鹤x出落寞、惆悵、朦朧恍惚的情味?！对賱e康橋》：讀出一種淡淡的離情別緒。

《大堰河——我的保姆》：讀出敬愛、感恩、懷念之情。

同時，要注意區(qū)別《沁園春 長沙》這首詞與《雨巷》《再別康橋》《大堰河——我的保姆》這三首現(xiàn)代詩歌在形式和誦讀上的不同。

三、開展朗讀比賽，看誰讀得好。

1、組織：先小組內(nèi)進(jìn)行，然后推選代表進(jìn)行，最后分成四個大組比拼。

2、內(nèi)容：可以讀教材中的四首詩，也可以讀“研討與練習(xí)”中提供的詩，還可以讀課外自選詩。

3、核心要求：讀出詩歌本有的“詩味”。

4、功效：學(xué)生既做朗誦者，又做聽眾，還做評判者。從不同的角度來體會詩歌的朗誦，提高朗誦技藝。

第七、八課時

內(nèi)容：思考人生，書寫真情，交流成果。

一、引導(dǎo)學(xué)生自讀教材P57頁“表達(dá)交流”中的《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》，指導(dǎo)學(xué)生作文。

二、活寫——聯(lián)系實際、思考人生、書寫真情，并在班上交流。

可以完成“寫作練習(xí)”中提供的題目，也可以寫成詩歌。并在班上評閱、交流。

第九課時

內(nèi)容：梳理小結(jié)，測試鞏固，實現(xiàn)單元反饋。

一、由同學(xué)們快速獨自或小組進(jìn)行本單元梳理小結(jié)。反思自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。未完成好的，找到補(bǔ)救辦法。核心：

能夠理解詩歌的“情感與意象”； 能夠品味典型的語言； 能夠賞析詩歌“美點”；

能夠背誦《沁園春 長沙》《雨巷》《再別康橋》三首詩。

二、參與單元測試，檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量，反饋補(bǔ)救。

第四篇：人教課標(biāo)版高中語文必修2第一單元荷塘月色教案5

人教課標(biāo)版高中語文必修2第一單元荷塘月色教案5 教學(xué)目的：

1、學(xué)習(xí)《荷塘月色》細(xì)膩、傳神的語言,體會比喻和通感的表達(dá)效果。

2、掌握《荷塘月色》刻畫景物及情景交融的寫法，體會其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

4、通過朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

教學(xué)重點

1、在特定語境中揣摩詞句的含義。

2、體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達(dá)效果。

3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

教學(xué)難點

1、課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體。

2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達(dá)的思想感情。

一、導(dǎo)入新課

請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。《曉出凈慈寺送林子方》”。寫出了荷花的艷麗的色彩。泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。《小池》楊萬里。寫出了荷花的動態(tài)。周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！

可以說，荷花已經(jīng)成為中國文學(xué)中一道獨特的風(fēng)景線，其意蘊(yùn)可謂深遠(yuǎn)，其意境可謂獨特而優(yōu)美。今天我們來學(xué)一篇寫荷的散文名篇——《荷塘月色》（板書）

二、品讀課文

（一）講讀第一自然段

1.我們請一個同學(xué)來朗讀第一自然段，作者為什么忽然想起荷塘，深夜離家去荷塘散步？ 【解析】因為“這幾天心情頗不寧靜”，通過寧靜的環(huán)境襯托并點明了作者頗不寧靜的心境，顯示了作者的煩躁、不安，交代了作者獨游荷塘的時間、地點和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。[板書]：緣由：頗不寧靜

2.那到底是什么原因讓作者如此“不寧靜”呢？

【解析】關(guān)于朱自清心情“不寧靜”的原因，有人認(rèn)為是源于對蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時的思想背景和這篇文章的寫作時間，這不能說沒有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因為結(jié)尾作者說“這令我到底惦著江南”了；還有人認(rèn)為是源于作者作為一名小資產(chǎn)階級知識分子面對人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的“不寧靜”是源于家庭生活的不和諧；在這個問題上，沒有必要規(guī)定一個權(quán)威性的唯一答案，應(yīng)該允許仁者見仁智者見智。

（二）講讀第2節(jié)

1、請一個同學(xué)來讀一下第二段。（評點學(xué)生的朗讀）請一位同學(xué)找出小路的特點，并說說作者在這一段中運(yùn)用了什么手法，這樣寫有什么好處？

[解析]：曲折、幽僻、樹多是小路的特點。白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒有月光（陰森森）——淡淡月光（很好），這一對比就給以往那種陰冷的氛圍蒙上一層朦朦朧朧的詩意，形成了靜悄、幽寂、朦朧的氛圍，這也是籠罩全文的氛圍?！景鍟?/p>

小路：曲折、幽僻、樹多（對比）

（三）講讀第3小節(jié)

[提問]：這一段是講作者去荷塘的感受，請說說這種感受的具體內(nèi)容。怎么理解這種感受？

[解析]：重點理解這個句子：白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理。作者懷著排除煩悶的心情來到荷塘邊上，月色淡淡，獨步塘岸，似乎進(jìn)入了“另一個世界”。這個世界里“什么都可以想，什么都可以不想?！?/p>

作者成了一個“自由的人”。寫得很超脫現(xiàn)實，應(yīng)該說這是作者內(nèi)心所渴望而在現(xiàn)實達(dá)不到的。越是超脫越是自由，便越顯出作者在現(xiàn)實中的苦悶。

【板書】

感受：自由——（苦悶）

（四）講讀第4小節(jié)：

請同學(xué)們齊聲朗讀第4節(jié)，并劃出本節(jié)的比喻句。[提問]：作者依次寫了哪些景物？用了哪些比喻？

【板書】

荷葉

田田（多）

舞女的裙：亭亭（美、高）

荷

塘

荷花

零星點綴（色）

如明珠、如星星（潔白、繁多、光）

上

裊娜、羞澀（輕盈多姿、態(tài)）→形態(tài)美 的 月

荷香

縷縷—仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲（若隱若現(xiàn)）→動態(tài)美

色

荷波

象閃電（快）凝碧（色）

流水

脈脈（神態(tài)）→靜態(tài)美

[講解]：這里用了許多比喻有什么好處呢？我們先來看這一句：

1、葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎。亭亭的舞女的裙更是給人一種美好、輕盈、動感的聯(lián)想。這一比喻生動地寫出了荷葉出水很高的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。由此可見，貼切的比喻可以把所要描繪的景物生動、具體地展現(xiàn)在讀者的眼前，使人產(chǎn)生身臨境的感覺，使事物的特征更加鮮明具體，起加深印象的作用。

2、微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。

[提問]：請問，作者究竟聽到歌聲沒有？在這一句中作者將什么比作什么？它們之間有什么共同點？這樣寫又有什么好處？

[解析]：清香是嗅覺上的感覺，遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲是聽覺上的感覺，把香味比作歌聲，把嗅覺中感到的香味換成從聽覺中去感受、品味，使人產(chǎn)生了對香味的另一具體形象，變換欣賞角度，有煥然一新，奇趣無窮之感。歌聲是細(xì)柔飄忽，婉轉(zhuǎn)渺茫的，荷香是時有時無，持續(xù)不斷的。這兩種感覺有相似之處，把它們溝通起來，藝術(shù)的魅力也就出來了。

[提問]：這一句與一般的比喻有什么不同？里面蘊(yùn)含了幾種感官感覺？

[解析]：這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。這兩種不同感覺的相互溝通叫通感。在運(yùn)用這種比喻時一定要注意掌握事物之間在感官的感覺上的相似之處，或在特定環(huán)境下有這種溝通一氣的感覺，做到妙不可言卻不是故弄玄虛。

舉幾個例子來說明：

詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽??’這也是通感。又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明?！保üL(fēng)《葉笛》）這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思?！皡倾^和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的??’”

其實，通感并不僅僅在文學(xué)作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學(xué)的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎？”

看，現(xiàn)在每一個同學(xué)臉上都呈現(xiàn)出甜美的笑容?？墒?，你們決不認(rèn)為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧！3.我們來比較一下這段改動后的文字和原文，看看表達(dá)效果有什么不一樣。

改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。2

（五）講讀第五段

下面請同學(xué)們朗讀第五自然段

1、作者寫月色時用了哪些動詞？作者是從幾個方面寫了月色？ [解答]：瀉、浮、洗。

2、假如把“瀉”改成“照”，把“浮”改成“升”，好不好，為什么？

[解析]：當(dāng)看到“照”字你不會想到流水，而“瀉”字喚起了人們對流水的想象，巧妙地寫出月光流動輕柔的情態(tài)，化靜為動，“照”字就顯不出這種效果，只有呆板的分?！案　蓖瑯訉懗鲆环N輕柔的動態(tài)，“升”則失之輕柔。[講解]：

在這里作者用了靜態(tài)動寫的描寫，把畫面寫活了?！霸鹿馊缌魉薄办o靜地瀉”下來，這具有一種恬靜的力度美，而青霧則是薄薄地浮起在荷塘里，朦朦朧朧地四處泛散開來，呈現(xiàn)迷?？针木跋?，一上一下交結(jié)在一起，便是成了牛乳和輕紗。大家想象一下，牛乳和輕紗，自上而下的月光，自下而上的輕紗，是不是很美又很形象？ 如流水一般流動

[板書]：

月光（正面）

瀉—輕柔

荷塘四周

月色

青霧：浮、輕紗的夢

光與景的和諧

（反面）（側(cè)面）黑影、倩影

(六)講讀第六節(jié)

請全班學(xué)生朗讀第六節(jié)

1、本節(jié)從哪幾個角度來寫荷塘四周之景

這一節(jié)重點在寫樹，從方位、距離、高低幾個角度來寫，視線由荷塘內(nèi)部擴(kuò)展到荷塘四周。樹多而密，重重圍住荷塘，與前面的“幽僻”相照應(yīng)，這是總寫四周，接著寫近處的樹色、樹姿、遠(yuǎn)處的樹梢上的遠(yuǎn)山、又回過頭寫樹縫里的燈光、樹上的蟬鳴和水里的蛙聲，層次分明，富有立體感，2、寫出了環(huán)境何特點，表現(xiàn)作者怎樣的內(nèi)心

再一次展示出清淡朦朧、寧靜深遠(yuǎn)的環(huán)境特點。最后一句“但熱鬧是他們的我什么也沒有，”筆鋒一轉(zhuǎn)，流露出作者內(nèi)心的空虛與哀愁。并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中?！陌С?/p>

3、文章中有一句話“這時侯最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲”似乎真的很熱鬧，而在剛才的分析中卻說，這是個“寧靜”的環(huán)境，這兩者是不是互相矛盾？

這是用了反襯的手法，與王維的“鳥鳴山更幽”有異曲同工之妙。[提問]：請同學(xué)們在這一段中繼續(xù)找出運(yùn)用反襯手法的例子。

[解答]：文中用兩個“漏”字，借月光、燈光襯托四周的灰暗，以蟬蛙的熱鬧襯托內(nèi)心的煩惱。

[板書]：

樹：重重、陰陰（沉郁）

四周遠(yuǎn)山：隱隱約約

（自遠(yuǎn)而近）

燈光：沒精打采（月色迷離）

蟬鳴、蛙叫

【總結(jié)】第二段著重寫荷塘月色的優(yōu)美景象。有勾勒，有細(xì)描，有渲染，有襯托，靈活多樣，井井有條。特別是語言運(yùn)用得準(zhǔn)確生動，有神韻，流露作者淡淡的喜悅與淡淡的哀愁與苦悶。

（八）講讀第三段

這一段寫夜游荷塘引起的聯(lián)想。

1.從課文內(nèi)容看，作者是邊走邊看的，看了又有所想，他想到了什么？ 江南舊俗。

他為什么會想到江南舊俗呢？

①心里寧靜，但寧靜里又有淡淡的哀愁。（“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。”“這令我到底掂著江南了。”）②深化主題（回到過去，說明對現(xiàn)實不滿，尤其是最后不覺到了家更說明擺脫不了現(xiàn)實，寧靜也只是片刻的。）

1、聯(lián)想：這令我到底惦著江南了，體現(xiàn)作者怎樣的情感

“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對光明美好生活的憧憬，即景生情

2、“猛一抬頭，不覺已是自己的門前”,體現(xiàn)作者怎樣的心緒

“我”回到了現(xiàn)實，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧靜”，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢”境—“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實的環(huán)境中，“這一片天地好象是我的；”“便覺是個自由的人”“白天里一定要做的事，一定要說的話，現(xiàn)在都可不理?！背两诤商猎律铮髀冻龅南矏倕s又無法擺脫淡淡的哀愁?！傲硪皇澜缋锏摹摇同F(xiàn)實世界頗不寧靜的‘我’拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒精打采”的,蟬聲和蛙聲是熱鬧的,“但熱鬧是他們的，我什么也沒有。”展示出一幅現(xiàn)實世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧靜”。最后，獨步月下荷塘排除煩悶的“我”回到家中，“妻已熟睡好久了”，又再暗示出家中的寧靜與和諧反襯出“我”那無法排除的煩悶。

三、小結(jié)

本文寫夜游的動機(jī)、夜游的聯(lián)想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結(jié)構(gòu)自然嚴(yán)謹(jǐn)。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運(yùn)用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達(dá)得極其真切而富韻味。

四、布置作業(yè)： 背誦4-6三節(jié)

第五篇：人教課標(biāo)版高中語文必修4第一單元雷雨教案

人教課標(biāo)版高中語文必修4 變》等劇本?！独子辍贰度粘觥烦删妥罡?，是他的代表作。

2．復(fù)習(xí)戲劇常識：（1、3、5、7組派代表分別口頭展示一題）

（1）戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。

（2）戲劇的種類：

①從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇（如《雷雨》）、歌?。ㄈ纭栋酌罚⑽鑴。ㄈ纭督z路花雨》）、歌舞劇、啞劇等；

②從作品的容量看，可以分為多幕劇和獨幕?。ㄈ纭独子辍罚?；

③從時代來看，可以分為歷史?。ㄈ纭肚罚F(xiàn)代?。ㄈ纭独子辍罚?； ④從矛盾沖突的性質(zhì)看：可以分為悲?。ㄈ纭肚罚⑾矂。ㄈ纭锻崴股倘恕罚⒄齽。ㄈ纭栋酌罚?；

⑤從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等。（3）戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。（戲劇文學(xué)的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突；三是要有鮮明生動的人物對話。）

（4）戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現(xiàn)力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

學(xué)程之二 梳理情節(jié) 理清思路

課文節(jié)選自《雷雨》 3．默讀文本，梳理節(jié)選部分情節(jié)（（5）品讀魯侍萍與周萍母子相見的段落，思考侍萍因何欲言又止？

明確：在周萍打了魯大海兩個嘴巴后，魯侍萍對周萍說：“你是萍??憑——憑什么打我的兒子？”這斷斷續(xù)續(xù)的一句話，道出了人物復(fù)雜的心理變化過程：魯侍萍迫切想見到自己闊別三十年的兒子，卻沒想到竟看到了如此令人痛心的場面。她的感情由“想念”一下變成了“憤慨”。因為一道森嚴(yán)的階級壁壘已經(jīng)橫在她面前。階級的對立，使她再也不能叫出“萍兒”這個長久在心底呼喚的名字了。（6）默讀周樸園與魯大海相見的場面，思考父子因何反目成仇？

明確：魯大海是作為工人代表來同資本家周樸園談判的。盡管周樸園已知道他是自己的兒子，但在親情與階級利益面前，他選擇了階級利益。于是他擺出了資本家對待工人的傲慢而冷酷的面孔。見到大海后，他不慍不躁，故意用挑逗的口吻戲弄大海：“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”接著，又亮出電報、合同，證明礦工已復(fù)工，談判代表已簽字，并狠狠地宣布開除大海。由此可看出，周樸園對待魯大海的態(tài)度完全是一個陰險的資本家欺壓工人的態(tài)度。這說明，他們父子之間的關(guān)系，實質(zhì)上就是資產(chǎn)階級與無產(chǎn)階級的關(guān)系，他們的矛盾自然就是兩個階級的矛盾。

學(xué)程之二 分析人物的性格特點（小組討論后5-7組代表上黑板分別展示一題）（1）精讀有關(guān)周樸園的對話部分，小組討論概括出他的性格特點。

明確：① 而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物性格。這節(jié)課我們理清了課文結(jié)構(gòu)，初步把握了劇本人物之間的復(fù)雜關(guān)系和復(fù)雜矛盾。我們看到以藝術(shù)結(jié)構(gòu)精巧而著稱的曹禺大師，靈活地運(yùn)用了“回顧”與“ 穿插” 的表現(xiàn)方法，把“現(xiàn)在的戲劇”與“過去的戲劇”交織起來，讓新舊矛盾，周魯兩家的矛盾、封建資產(chǎn)階級與工人、下層勞動人民的矛盾交匯在一起，都集中于一個下午在周樸園的客廳里展現(xiàn)出來，有利于刻畫人物性格，推動劇情發(fā)展，深刻表現(xiàn)主題。

學(xué)程之五 布置作業(yè)

1.繼續(xù)準(zhǔn)備戲劇表演，由課代表組織同學(xué)準(zhǔn)備道具； 2.小組合作，準(zhǔn)備“周樸園是否愛魯侍萍”的辯論資料。

這幾句話富有變化，整個沖突有明有暗，有張有弛，既緊張又有戲劇性，充分反映了周樸園劇烈的內(nèi)心活動。因為周樸園由原來的懷疑進(jìn)而證實眼前的人就是當(dāng)年被自己拋棄的侍萍，而自己三十年來精心偽裝的一切將可能被毀壞，于是他一下子撕下了“仁慈”“真誠”的面具。一連串的逼問，聲色俱厲，以及他的驚恐萬分、慌亂失措等，都暴露出他殘忍冷酷的本性。他在地位、財富、利益的驅(qū)使下，便大聲逼問，以圖先發(fā)制人：“你來干什么？”言外之意即“你想來敲詐我嗎？”當(dāng)知道不是侍萍想來時，又馬上想到她身后可能是狡猾而又難以對付的魯貴，因此進(jìn)一步逼問：“誰指使你來的？”由此我們可以看出，周樸園自私、冷酷的性格，決定了他的語言。

（三）我認(rèn)為“（大哭）這真是一群強(qiáng)盜?。ㄗ叩街芷济媲埃┠闶瞧??憑——憑什么打我的兒子？”幾句臺詞含意很豐富，請賞析：

（1）“這真是一群強(qiáng)盜！”——侍萍目睹了一場父親對親生兒子的陷害，哥哥對弟弟施淫威的人間悲劇，肝膽俱裂，于是她悲憤地指出“這真是一群強(qiáng)盜！”只有侍萍這個多重身份、曾多次受到周家傷害的人才能有此體會，也才能一針見血地指出周家是一群強(qiáng)盜。

（2）“萍??憑——憑什么打我的兒子？”——侍萍想認(rèn)分離多年的兒子周萍，但要信守不相認(rèn)的承諾而使她欲言又止，加上周萍打了親弟弟大海，面對如此令人痛心的場面，使得侍萍的感情由“想念”一下子變成了“憤慨”。一道森嚴(yán)的階級壁壘已橫在她面前，她的“萍??憑——憑什么打我的兒子？”反映了她內(nèi)心的矛盾與痛苦。

二、探究破折號的妙用（4-7組代表各展示一題）

本課使用破折號的句子很多，共有23處，請同學(xué)們找出來，歸納分析它們的作用：

悲劇是一個民族在某一時期歷史的苦難，它不應(yīng)該是某一個人制造的，而應(yīng)該是民族悲哀的時代顯現(xiàn)?！独子辍繁瘎?，其實就是一個封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個完整而有一定長度的行動展示給讀者，讓他們?nèi)ジ惺苓@個充滿罪惡的制度，跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣，抨擊中國的家庭和社會。

★藝術(shù)特色簡析

1．戲劇結(jié)構(gòu)緊湊集中。作者靈活運(yùn)用靈活地運(yùn)用了“回顧”與“ 穿插” 的表現(xiàn)方法，讓新舊矛盾，周魯兩家的矛盾、封建資產(chǎn)階級與工人、下層勞動人民的矛盾交匯在一起，都集中于一個下午在周樸園家的客廳里展現(xiàn)出來。

2．故事的時間、地點和人物高度集中。三個人物在一個夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來在家庭和社會上的罪惡活動揭露出來。

3．人物語言的個性化?！独子辍分校宋锏恼Z言不僅符合人物的身份，而且隨著劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣的處理上，也都有所變化, 劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個性不同，所以他們的說話口氣，措詞風(fēng)格也不同。周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當(dāng)。同時，人物語言還和他們處于特定環(huán)境下的心理活動相適應(yīng)。

學(xué)程之四 布置作業(yè) 1．完成《訓(xùn)練與檢測》的提高題；

2．就《雷雨》的某一方面寫一篇賞析文，300~500字。反思：

立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，遵循學(xué)生自身從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題整個過程中，獲取知識的認(rèn)知規(guī)律。通過對問題的分析、討論、理解過程，潛移默化地達(dá)成能力和情感目標(biāo)。