第一篇：幼兒珠心算教學(xué)四步走

幼兒珠心算教學(xué)四步走

岐山縣城關(guān)幼兒園 張靜

幼兒珠心算以其獨(dú)特的魅力在學(xué)前教育中占有了一席之地。深受幼兒級(jí)家長(zhǎng)的喜愛(ài)，也使各個(gè)幼兒園的珠心算教學(xué)開(kāi)展的“越來(lái)越火”。珠心算教學(xué)的教學(xué)用具是算盤(pán)，輕巧方便、形同玩具、便于攜帶，同時(shí)，在教學(xué)中將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)化為實(shí)物算珠，把復(fù)雜、枯燥的數(shù)字計(jì)算簡(jiǎn)單化，使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將珠心算教學(xué)分為四步走。

第一步：熟練撥珠

珠心算教學(xué)最基礎(chǔ)的就是撥珠。在幼兒認(rèn)識(shí)算盤(pán)以后，要花大量的時(shí)間來(lái)訓(xùn)練幼兒撥珠。首先是建立數(shù)與珠的關(guān)系。通過(guò)教學(xué)，讓幼兒把數(shù)字與算珠一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。學(xué)會(huì)正確的撥珠方法。二是看（聽(tīng)）數(shù)撥珠。教師出示(讀出)數(shù)字，幼兒在盤(pán)面撥出珠子，可單檔練，也可全盤(pán)練，可單手練，也可雙手練。三是握筆撥珠寫(xiě)數(shù)，在幼兒的撥珠練習(xí)中，這一環(huán)節(jié)尤為重要，在學(xué)完每個(gè)數(shù)字和撥珠后，要花大量的功夫讓幼兒練習(xí)握筆撥珠、畫(huà)珠、寫(xiě)數(shù)，促使幼兒會(huì)握筆撥珠，熟記珠像。

第二步：珠數(shù)互譯。

在幼兒熟練撥珠的基礎(chǔ)上練習(xí)珠數(shù)互譯，這是一個(gè)數(shù)字→算珠→珠像相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程。先是看珠譯數(shù)，看見(jiàn)珠子寫(xiě)出或讀出他的數(shù)字。例如：教師出示珠像卡或在算盤(pán)上撥珠如圖：，幼兒寫(xiě)出6825或讀出六八二五，剛開(kāi)始可以是一個(gè)數(shù)字的反復(fù)練習(xí)，慢慢過(guò)渡到兩個(gè)、三個(gè)再到更多的數(shù)字。其次是看數(shù)、聽(tīng)數(shù)譯珠，教師報(bào)數(shù)或幼兒看數(shù)畫(huà)出珠像。例如：師報(bào)36 幼兒在腦中呈現(xiàn)36的珠像，并把它畫(huà)出來(lái)，如圖：。以上的訓(xùn)練要用珠像卡和數(shù)字卡進(jìn)行，而且要反復(fù)練習(xí)，它可以訓(xùn)練幼兒的腦呈像，為以后的心算做好準(zhǔn)備。

第三步：加減珠算

加減算又分為：直加、直減、滿(mǎn)五加、破五減、進(jìn)位加和退位減。在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、直加 在直加里面幼兒比較難掌握的是加5以上的數(shù)字，大多幼兒在開(kāi)始會(huì)算出1＋6等于6，因?yàn)槭芟轮?的干擾幼兒不會(huì)再1上加6，在教學(xué)中關(guān)鍵是讓幼兒搞清楚加6的撥珠方法，我采用不同顏色的珠像讓幼兒來(lái)理解撥珠規(guī)律。如圖：，先撥入的1是白色珠，而加上的6是黑色珠，用顏色加以區(qū)分，使幼兒可以將原來(lái)?yè)苋氲?和加上數(shù)6的下珠1區(qū)別開(kāi)，幼兒很容易就掌握6的直加。在掌握6的直加以后，7、8、9的直加就簡(jiǎn)單易學(xué)了。

2、直減 幼兒在掌握撥珠規(guī)律后一般比較比較好理解。

3、滿(mǎn)五加 我認(rèn)為在滿(mǎn)五加教學(xué)中，先學(xué)習(xí)4的滿(mǎn)五加幼兒比較容易掌握撥珠要領(lǐng)。因?yàn)樵谟變旱乃季S里面，4比較接近5，知道4比5少1，在撥珠時(shí)加4 不夠加5，多加了1個(gè)，減去1，1是4的湊數(shù)，得出撥珠要領(lǐng):下加不夠，加5減湊。例如：2+4 先撥入加4下加不夠，加5減4的湊數(shù)1。

4、破五減 與滿(mǎn)五加相同。

5、進(jìn)位加 在學(xué)習(xí)進(jìn)位加時(shí)，首先要熟記補(bǔ)數(shù)，補(bǔ)數(shù)是進(jìn)位加的關(guān)鍵。其次是雙手聯(lián)合撥珠，左手進(jìn)1右手減補(bǔ)。通過(guò)練習(xí)，使左右手配合“默契”忙而不亂。最后，從加9滿(mǎn)10學(xué)起，幼兒比較容易掌握撥珠規(guī)律。另外，在進(jìn)位加教學(xué)中比較難的就是“破五” 進(jìn)位加，也是整個(gè)珠算加減算里的難點(diǎn)，所以，在“破五” 進(jìn)位加教學(xué)中要放慢進(jìn)度，給幼兒一定的時(shí)間去理解消化。例如：8+9先撥入8加9滿(mǎn)10，進(jìn)一減9的補(bǔ)數(shù)1。撥珠時(shí)左手在十位檔進(jìn)1，右手在個(gè)位檔減補(bǔ)數(shù)1.6、退位減 與滿(mǎn)五加相同。

以上這些都是最基本的計(jì)算，熟練掌握后，就可進(jìn)行兩位數(shù)、三位數(shù)或更多數(shù)位和更多筆數(shù)的計(jì)算。

第四步：加減珠心算

學(xué)習(xí)的目的就是為了應(yīng)用，那如何讓珠算更好的應(yīng)用于我們的日常生活呢？在幼兒能熟練進(jìn)行珠算時(shí)，就可以開(kāi)始珠心算教學(xué)了。讓幼兒離開(kāi)算盤(pán)也可以用“算盤(pán)”進(jìn)行計(jì)算，心算教學(xué)過(guò) 3 程要由淺入深，循序漸進(jìn)，分以下兩個(gè)步驟：

一、聽(tīng)心算

在幼兒珠心算教學(xué)中，首先練習(xí)的是閉目聽(tīng)心算。幼兒緊閉雙眼可以集中注意力，聽(tīng)見(jiàn)數(shù)字后，手模擬撥珠，腦中立即呈現(xiàn)珠像，快速進(jìn)行計(jì)算。其次是不閉目聽(tīng)心算，耳聽(tīng)數(shù)字，眼看算盤(pán)，腦中呈像進(jìn)行計(jì)算。如：1+8 1在腦中出現(xiàn)+8 腦中呈現(xiàn)珠像報(bào)數(shù)8。

二、看心算

在熟練聽(tīng)心算后，就可開(kāi)始看心算練習(xí)?？葱乃惚嚷?tīng)心算要難一些，把看到的數(shù)字轉(zhuǎn)化成腦中珠像，在這種轉(zhuǎn)化過(guò)程中，腦中原有的珠像易丟失，所以幼兒在練習(xí)時(shí)教師可以用珠像卡輔助教學(xué)，幫助幼兒記憶前一個(gè)數(shù)字。

例如：91+56 先讓幼兒在腦中呈現(xiàn)珠像，教師出示卡片讓幼兒對(duì)照，在珠像附：直加、直減珠像卡圖

上運(yùn)算，出現(xiàn)新的珠像

1+1 2+1 3+1 5+1 6+1 7+1 8+1 2-1 3-1 4-1 6-1 7-1 8-1 9-1 4

1+2 2+2 5+2 6+2 7+2 3-2 4-2 7-2 8-2 9-2

1+3 5+3 6+3 5+4 4-3 8-3 9-3 9-4

1+5 2+5 3+5 4+5 6-5 7-5 8-5 9-5

1+6 2+6 3+6 7-6 8-6 9-6

1+7 2+7 1+8 8-7 9-7 9-8 總之，開(kāi)展幼兒珠心算教學(xué)的目的是為了幼兒智力，培養(yǎng)幼 5 兒的注意力、記憶力和思維反映能力。同時(shí)對(duì)幼兒非主力品質(zhì)的形成，也有一定的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)本著既面向全體幼兒，又注重個(gè)別差異的原則，針對(duì)不同的幼兒提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是所有的幼兒都受益于珠心算，也使得珠心算教學(xué)得到普及。

第二篇：略讀課文教學(xué)四步走

略讀課文教學(xué)四步走

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄凹訌?qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”反觀當(dāng)下略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀，卻仍存在著無(wú)法把握“精”、“略”之度的問(wèn)題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，著力呈現(xiàn)“略讀課文教學(xué)四步走”策略探究過(guò)程，力求引發(fā)共同的思考?！娟P(guān)鍵詞】略讀課文教學(xué)

一、透視略讀課文的教學(xué)現(xiàn)狀

人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始安排略讀課文，篇數(shù)呈逐年增加的趨勢(shì)。透視當(dāng)前略讀課文教學(xué)，存在以下幾種誤區(qū)：1．略讀課文精讀化。綜觀全套人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，其中的略讀課文無(wú)論從內(nèi)容、還是語(yǔ)言上看，大多為名家名篇，文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神。面對(duì)這些閱讀精品，教師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺(jué)，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問(wèn)一答中白白浪費(fèi)。2．略讀課文泛讀化。目前，不少教師曲解了課標(biāo)對(duì)略讀課文的要求，在教學(xué)策略上把略讀課文與精讀課文完全對(duì)立起來(lái)，不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地精讀品讀，其結(jié)果是教師對(duì)閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜒點(diǎn)水，學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容不求甚解，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的低效結(jié)果。3．略讀課文自讀化。“信馬由韁，開(kāi)放無(wú)度”這是眼下略讀課文教學(xué)的又一尷尬現(xiàn)狀。課堂上教師退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開(kāi)放，其實(shí)這是一種無(wú)目的、無(wú)組織、無(wú)效果的自讀。

二、領(lǐng)會(huì)略讀課文的編排意圖

翻閱人教版第五冊(cè)──第十冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文教材，我們發(fā)現(xiàn)每單元都以主題編排，具有整體感，略讀課文大都故事性強(qiáng)，趣味性濃，有助于學(xué)生開(kāi)拓視野。筆者認(rèn)為編者編排略讀課文旨在發(fā)揮略讀課文的兩大獨(dú)特功能： 1．鞏固遷移

正如新課標(biāo)對(duì)略讀課文的性質(zhì)定位，略讀教學(xué)對(duì)鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔(dān)著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略形式編排，正好說(shuō)明了略讀課文的鞏固遷移功能。

（1）閱讀方法的鞏固遷移。略讀課文教學(xué)應(yīng)該運(yùn)用、鞏固學(xué)生在精讀課文中學(xué)到的方法。如人教版四（上）第一單元，學(xué)生在精讀課文《觀潮》《鳥(niǎo)的天堂》中學(xué)習(xí)到寫(xiě)景文章的特點(diǎn)：即抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)，按一定的順序?qū)?，并掌握了閱讀寫(xiě)景文章的閱讀方法后，在學(xué)習(xí)后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時(shí)，就可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。這樣的實(shí)踐，使學(xué)生熟練掌握閱讀方法，不僅能在略讀課文中遷移，而且遷移到更廣闊的閱讀天地。

（2）寫(xiě)作方法的鞏固遷移。葉圣陶曾說(shuō)：“國(guó)文功課訓(xùn)練閱讀，須內(nèi)容形式兼顧，兩者皆重要不可分割。略讀課文既是國(guó)文功課方面的工作，對(duì)略讀課文定將作寫(xiě)作技術(shù)的研究?！贝_實(shí)，讀為寫(xiě)服務(wù)，讀能促進(jìn)寫(xiě)，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語(yǔ)言特色，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如人教版四（下）《麥哨》一課，課文第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫(xiě)頗具特色：選用了典型的夏季農(nóng)作物，運(yùn)用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫(xiě)得具體、形象。這種寫(xiě)法和這些語(yǔ)言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。再比如四（下）第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫(huà)人物性格時(shí)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言非常細(xì)致，學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)，在進(jìn)行單元習(xí)作《我最敬佩的一個(gè)人》時(shí)就能達(dá)到鞏固和遷移寫(xiě)作方法的目的。2．拓展延伸

（1）內(nèi)容的拓展。在內(nèi)容層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。譬如五（上）第八單元的編排，就是緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開(kāi)的，其中的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所未涉及到的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處有血有肉的偉人形象。主題內(nèi)容的豐富化，從某種程度上使學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻和多元。

（2）思想的拓展。在思想層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性。五（上）第六單元教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，編排了精讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》和略讀課文《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》，從不同的角度，反映了父愛(ài)、母愛(ài)的深沉與寬廣，崇高與無(wú)私。兩篇略讀課文更是將母愛(ài)的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛(ài)，無(wú)不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。這種思想上的拓展，使單元主題更加豐滿(mǎn)，角度更加全面。（3）文體的拓展。在文體層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的應(yīng)用性。五（下）第三單元以“語(yǔ)言藝術(shù)”為主題：有古文《楊氏之子》和現(xiàn)代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過(guò)巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精妙和威力；也有劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話(huà)》，讓學(xué)生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。對(duì)于不同文體的學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生寫(xiě)作的范圍，提高了學(xué)生文體的應(yīng)用能力。

（4）方法的拓展。在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。如人教版（課標(biāo)本）三（上）第三組教材以秋天為專(zhuān)題，多角度地描寫(xiě)秋天，在內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)上都很有特色，教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋天的聲音》時(shí)，我們就可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展，可聯(lián)系前3篇課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音響等方面，想象秋天景象的美好，體會(huì)秋天獨(dú)特的風(fēng)情，并仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫(xiě)詩(shī)文，由此把學(xué)習(xí)延伸到課外。（5）搜集信息方面的拓展。學(xué)習(xí)《夸父追日》《小木偶的故事》這些課文后可收集有關(guān)的自然知識(shí)、科學(xué)道理，或閱讀相關(guān)的歷史故事、神話(huà)故事。

三、實(shí)踐略讀課文教學(xué)四步走

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系。1．簡(jiǎn)化目標(biāo)

略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨(dú)立閱讀能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過(guò)高、過(guò)全、過(guò)細(xì)的目標(biāo)必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚(yú)與熊掌無(wú)法兼得?！币虼?，略讀課文的教學(xué)目標(biāo)要精簡(jiǎn)，力求“一課一得”。教師可以根據(jù)每篇略讀課文的特點(diǎn)，參照“閱讀提示”設(shè)計(jì)一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，也可從了解學(xué)情中產(chǎn)生，根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文內(nèi)容上或是表達(dá)方法上歸納出，不管從那一個(gè)角度確立目標(biāo)，目的是讓學(xué)生真正體驗(yàn)語(yǔ)文的豐富多彩，激起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如《我的“長(zhǎng)生果”》這篇略讀課文的教學(xué)，執(zhí)教者根據(jù)閱讀提示和課文內(nèi)容確立了這樣的目標(biāo)：自讀課文，想想作者寫(xiě)了童年時(shí)代讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事，從中悟出了什么道理？再讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作實(shí)際，談?wù)剬?xiě)作的體會(huì)。學(xué)生帶著問(wèn)題自讀自悟，不僅理解了課文內(nèi)容，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀寫(xiě)作的興趣。2．粗化結(jié)構(gòu)

略讀課文教學(xué)有三項(xiàng)基本任務(wù)：（1）了解“寫(xiě)了什么”。（2）說(shuō)說(shuō)“有什么感受”。（3）看看“哪些地方印象特別深”。由此可見(jiàn)，略讀教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)也該求“粗”，建構(gòu)簡(jiǎn)約的教學(xué)框架。如五年級(jí)上冊(cè)冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一文以訪(fǎng)談形式出現(xiàn)，語(yǔ)言淺顯易懂，可采取“反復(fù)自讀，了解大意──分角色讀，把握基調(diào)──展開(kāi)討論，交流感受”這樣的順序來(lái)自讀感悟。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)，與他人交流中，不僅了解到人物特點(diǎn)，逐步加強(qiáng)與他人的溝通，還獲得怎樣讀書(shū)和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級(jí)下冊(cè)冊(cè)《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意──再讀課文，感悟?qū)懛īぉて纷x課文，遷移運(yùn)用”的步驟進(jìn)行，重點(diǎn)可放在“感悟?qū)懛ā鄙希山M織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時(shí)，又可分幾個(gè)步驟：1．個(gè)體自學(xué)；2．小組合作交流；3．組織全班質(zhì)疑問(wèn)答，各抒己見(jiàn)；4．提出疑難，全班解決。進(jìn)行這樣的自主學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生對(duì)全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂一舉多得。3．活化教法

略讀課文和精讀課文一起承載著深化單元訓(xùn)練重點(diǎn)的任務(wù)，同時(shí)它還為學(xué)生充分地自主閱讀提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。要想提高實(shí)效性，閱讀方法的選用尤為重要。（1）模塊整合，加深體悟。

主題閱讀即將同一主題或同一作者的兩篇及多篇文章融合在一個(gè)或幾個(gè)單位時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。如人教版第九冊(cè)第八組課文以“走近毛澤東”為專(zhuān)題安排了四篇課文，從不同角度反映了毛澤東偉人的風(fēng)采和凡人的情懷。筆者在精讀了前兩篇文章的基礎(chǔ)上，采取將兩篇略讀文章融合在一起教的“主題閱讀法”。首先進(jìn)行整體的感知，接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題“毛主席哪些事情讓你感到十分敬佩，讓你認(rèn)識(shí)了一個(gè)印象之外的毛主席”研讀文本、進(jìn)行交流，最后拓展到“你還了解毛主席哪些不為人知的事情？”這樣就使得毛主席這一人物形象顯得更加真實(shí)、豐滿(mǎn)、生動(dòng)。

（2）捕捉重點(diǎn)，精略互融。

雖說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，詳略結(jié)合、層次鮮明，在內(nèi)容理解、情感感染與語(yǔ)言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。如何去捕捉教學(xué)重點(diǎn)，“簡(jiǎn)”中突出“精”？不妨從單元導(dǎo)語(yǔ)入手。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語(yǔ)。導(dǎo)語(yǔ)像一條線(xiàn)索串起同一主題的一組課文，建立了學(xué)習(xí)內(nèi)容與情感的關(guān)聯(lián)；導(dǎo)語(yǔ)明確了一個(gè)主題單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體現(xiàn)了教材對(duì)于知識(shí)技能、過(guò)程與方法維度目標(biāo)的重視。

一位優(yōu)秀教師在執(zhí)教《刷子李》教學(xué)時(shí)，抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語(yǔ)言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

①閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會(huì)本領(lǐng)奇絕；

②聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢(qián)是否有點(diǎn)傻”； ③再讀第一自然段，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有新的體會(huì)了嗎？

教師比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。（3）比較異同，開(kāi)闊思路。

充分開(kāi)掘已學(xué)課文的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面多角度、多層次地比較閱讀，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。既可以是同一內(nèi)容不同作者作品的比較，也可以是同一主題的不同作品、同一內(nèi)容的不同體裁、同一作者的不同作品等比較。精讀課文與略讀課文比較：人教版第七冊(cè)略讀課文《秦兵馬俑》對(duì)兵馬俑眾多的類(lèi)型、鮮明的個(gè)性進(jìn)行了非常細(xì)致、逼真的描寫(xiě)。教學(xué)時(shí)，筆者就讓學(xué)生憑借前面學(xué)過(guò)的精讀課文《長(zhǎng)城》《頤和園》“抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)”的寫(xiě)作方法，選擇一種兵馬俑，談感受、學(xué)方法、悟?qū)懛?。略讀課文與略讀課文比較：如教學(xué)第十一冊(cè)《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》時(shí)，可以讓學(xué)生從第九冊(cè)《松鼠》入手，溫故知新，再?gòu)膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面彈性設(shè)置對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4．寬化拓展

略讀課文十分重視課內(nèi)外的拓展延伸，如積累語(yǔ)言、感悟?qū)懛?、文本補(bǔ)白、情感升華、課外閱讀等。學(xué)生在自讀自悟和交流匯報(bào)中感知文本的主要內(nèi)容、體會(huì)描寫(xiě)的精彩絕妙、感受文本呈現(xiàn)的生動(dòng)形象、習(xí)得寫(xiě)作的基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的基本能力。意味深長(zhǎng)的略讀課文可以采用“讀寫(xiě)結(jié)合法”，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了課文的感受，學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》后，要求學(xué)生課外采訪(fǎng)周?chē)鷲?ài)讀書(shū)的人，列一個(gè)采訪(fǎng)提綱，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，做一份訪(fǎng)談?dòng)涗?；?shī)歌類(lèi)的略讀課文如《最后一分鐘》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等，可以采用“朗誦法”，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和理解；戲劇、相聲類(lèi)的略讀課文，如《半截蠟燭》《打電話(huà)》等，可以采用“表演再現(xiàn)法”，指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，模擬戲劇情景，讓學(xué)生立體地學(xué)習(xí)、感悟課文；對(duì)那些圖文結(jié)合比較好的略讀課文，如《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》《媽媽的帳單》等，可以采用“圖文結(jié)合法”，讓學(xué)生看圖想象，開(kāi)展交流，進(jìn)行對(duì)比，深入感悟。

略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)。略讀課文教學(xué)以簡(jiǎn)化的目標(biāo)、粗化的結(jié)構(gòu)、活化的教法、寬化的拓展給予學(xué)習(xí)主體更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過(guò)渡，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)辟另一片自由多彩、排斥紛繁的天地，讓語(yǔ)文教學(xué)在簡(jiǎn)約中回歸本源。

第三篇：幼兒珠心算學(xué)習(xí)心得

珠心算學(xué)習(xí)心得

吳姝漫從9月份開(kāi)始學(xué)習(xí)珠心算，每個(gè)星期上兩次課。雖然只有短短的半年時(shí)間，但現(xiàn)在對(duì)于三位數(shù)的直加直減，以及100以?xún)?nèi)的加減法，她都能較好地掌握。在此感謝周老師悉心的教育和付出，女兒學(xué)習(xí)了珠心算后有以下幾個(gè)方面的變化：

1、自信心逐漸增強(qiáng)

樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)了珠心算以后，在老師的傾心教育和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下越來(lái)越自信。我們?cè)诤⒆訉W(xué)習(xí)珠心算上往往都是從最簡(jiǎn)單的入手，培養(yǎng)她成功的自信心，再慢慢地增加難度，女兒的每一次成功都會(huì)贏得我們由衷的贊嘆和鼓勵(lì)，女兒自信心越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)珠心算的興趣也越來(lái)越濃了。

2、注意力有所集中

樂(lè)樂(lè)在學(xué)習(xí)珠心算之前，注意力不集中，好動(dòng)坐不住，還有點(diǎn)馬虎，學(xué)習(xí)的東西記不住。學(xué)習(xí)珠心算后，樂(lè)樂(lè)居然能專(zhuān)心致志地學(xué)習(xí)，嘴里還不停的念著數(shù)字，小手不停地?fù)芘惚P(pán)，既動(dòng)又靜，小寶貝的注意力變逐漸集中起來(lái)，培養(yǎng)了女兒動(dòng)則活躍、靜則專(zhuān)注的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣

首先我們讓樂(lè)樂(lè)把算盤(pán)當(dāng)玩具。我們對(duì)樂(lè)樂(lè)介紹算盤(pán)時(shí)就對(duì)她說(shuō)：算盤(pán)既是教具，又是學(xué)具，也是玩具。當(dāng)她接觸到算盤(pán)時(shí)，珠撥則數(shù)出，珠動(dòng)則數(shù)變，好似做游戲，有樂(lè)趣和吸引力，女兒對(duì)珠心算學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，在我們的鼓勵(lì)和贊賞下對(duì)別的方面的學(xué)習(xí)也越來(lái)越有興趣了。

4、非智力因素的培養(yǎng)

珠心算的訓(xùn)練正好是通過(guò)雙手協(xié)調(diào)撥珠來(lái)進(jìn)行的。利用算盤(pán)的直觀來(lái)引導(dǎo)孩子進(jìn)行實(shí)際的雙手操作，使孩子通過(guò)雙手的活動(dòng)，起到手腦并用的效果，促進(jìn)了孩子左右腦平衡發(fā)展。同時(shí)快速記數(shù)、認(rèn)數(shù)，計(jì)算準(zhǔn)確、迅速要求孩子眼耳手口共同參與，有效地培養(yǎng)孩子記憶力、理解力、注意力、思維能力，強(qiáng)化了意志，增強(qiáng)分析、判斷能力。女兒學(xué)習(xí)珠心算2~3個(gè)月后，數(shù)學(xué)的能力明顯提高，對(duì)數(shù)字比較敏感。

樂(lè)樂(lè)對(duì)珠心算的一些直加直減口訣還不是特別熟練，需要不斷的練習(xí)來(lái)進(jìn)一步鞏固，希望老師能夠多安排一些這樣的練習(xí)機(jī)會(huì)?？粗畠涸絹?lái)越喜歡學(xué)習(xí)珠心算，一天天的進(jìn)步，作為家長(zhǎng)我由衷的感到欣慰，真的十分感謝珠心算帶給女兒的這些變化。

第四篇：新員工職業(yè)化四步走

新員工職業(yè)化四步走

課程背景：

曾經(jīng)困擾家長(zhǎng)們的80后和90后教育問(wèn)題，如今已悄然轉(zhuǎn)移到職場(chǎng)，企業(yè)的管理者們驀然發(fā)現(xiàn)，過(guò)去行之有效的員工管理模式，今天放在80和90后身上，似乎己不再適用。如何讓剛走出校園的80后90后從好學(xué)生到好員工，在試用期的100天迅速融入企業(yè)，并在各自崗位上發(fā)揮應(yīng)用的作用，便是企業(yè)管理者和HR從業(yè)者需要思考并總結(jié)出一套行之有效的、科學(xué)的培訓(xùn)方法和流程。

同樣，對(duì)于剛走出校園跨入職場(chǎng)的80后90后新人或者經(jīng)過(guò)職場(chǎng)歷練3-5年后，從一家企業(yè)到另一家企業(yè)的新員工來(lái)說(shuō)，在其剛?cè)肼毜那?00天，要以怎么的“職業(yè)心態(tài)”去展示自我的職業(yè)面貌，保持怎樣的行為表現(xiàn)以符合崗位規(guī)范，以及怎樣發(fā)展、完善自我的職業(yè)技能最終實(shí)現(xiàn)自我管理等的問(wèn)題都是倍受關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題。

本課程是國(guó)內(nèi)較早研究“員工職業(yè)化塑造”的標(biāo)桿課程，講師以新人入職的關(guān)鍵100天為主線(xiàn)，以“新員工職業(yè)化的四個(gè)步驟”為主旨，通過(guò)一定的講解、案例解析、視頻分享、小組討論以及體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)員掌握職業(yè)化塑造的要領(lǐng)。

課程收益：

1、使學(xué)員清楚的知道什么樣的人才是企業(yè)真正需要的人才；

2、使職場(chǎng)人士認(rèn)識(shí)到職業(yè)化是個(gè)人工作價(jià)值倍增的核心；

3、掌握職業(yè)化塑造的具體四個(gè)步驟；

4、“你的形象價(jià)值百萬(wàn)”——使受訓(xùn)學(xué)員學(xué)會(huì)如何塑造自我職業(yè)形象；

5、幫助學(xué)習(xí)掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要點(diǎn)和技巧，最終通過(guò)職業(yè)化塑造走向職場(chǎng)成功。

課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天

授課對(duì)象：企業(yè)新近員工、應(yīng)屆畢業(yè)生

授課方式：講解、案例解析、視頻分享、小組討論等方式

課程大綱： 開(kāi)場(chǎng)破冰：

1、手勢(shì)操練習(xí)——調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性；

2、課前建立學(xué)習(xí)小組，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)及課堂規(guī)則，積分制PK。引言：企業(yè)真正需要的人才是怎樣

一、企業(yè)對(duì)人才的要求是——“德才兼?zhèn)洹焙汀皟?nèi)外兼修”

二、《哈佛商業(yè)評(píng)論》評(píng)出的9條職業(yè)人應(yīng)遵循職業(yè)道德

三、著名企業(yè)及企業(yè)家 “人才面面觀”

第一講：人才是怎樣煉成的——關(guān)于職業(yè)化的概述

一、什么是職業(yè)化?

二、企業(yè)和員工為什么需要職業(yè)化?

三、優(yōu)勢(shì)富集效應(yīng)與惡富集效應(yīng)

四、員工自我成長(zhǎng)的四個(gè)階段

1、自我約束階段

2、自我管理階段

3、自我激勵(lì)階段

4、自我學(xué)習(xí)階段

五、新員工職業(yè)思維的“六個(gè)化”

六、新員工職業(yè)化四個(gè)步驟

小測(cè)試：你的“職業(yè)化”程度有多高? 總結(jié)：職業(yè)化四個(gè)層次的好處

第二講：第一步：入職必備的5種心態(tài)

一、心態(tài)之一：積極主動(dòng)

1、職業(yè)成功的兩個(gè)維度

2、積極主動(dòng)的三種特征

3、積極主動(dòng)的四個(gè)方面

二、心態(tài)之二：責(zé)任意識(shí)

1、責(zé)任的含義

2、如何提升責(zé)任意識(shí)

3、責(zé)任意識(shí)的一二三原則

三、心態(tài)之三：感恩付出

1、什么是“感恩付出”

2、為什么要“感恩付出”

3、如何做到“感恩付出”

四、心態(tài)之四：空杯學(xué)習(xí)

1、什么是“空杯”

2、“空杯”的含義

3、如何做到“空杯”

4、學(xué)習(xí)的4個(gè)層次

5、學(xué)習(xí)常見(jiàn)的3個(gè)誤區(qū)

五、心態(tài)之五：老板思維

1、什么是“老板思維”

2、老板思維與員工思維不同之處

3、如何培養(yǎng)“老板思維”

第三講：第二步：新員工應(yīng)遵循的行為規(guī)范

一、行為之一：接打電話(huà)的禮儀規(guī)范

1、接聽(tīng)電話(huà)的禮儀

2、接電話(huà)的流程

3、代接電話(huà)的要點(diǎn)

4、電話(huà)溝通的“三不說(shuō)”

二、行為之二：職業(yè)著裝要求

1、女士職業(yè)著裝要領(lǐng)

2、女裝五“不”規(guī)程

3、男士職業(yè)著裝要領(lǐng)

4、儀容儀表的其他要求

三、行為之三：商務(wù)禮儀

1、介紹的順序

2、握手、遞名片禮儀

3、乘車(chē)、電梯、座次禮儀

4、指引禮儀

5、奉茶禮儀

四、行為之四：宴席禮儀

1、點(diǎn)菜

2、敬酒

3、離席

五、行為之五：職場(chǎng)行為的關(guān)鍵

第四講：第三步：新員工應(yīng)掌握的職場(chǎng)技能

一、職場(chǎng)溝通與協(xié)作

1、溝通的本質(zhì)

2、溝通的層次

3、“說(shuō)”的技巧

4、“聽(tīng)”的技巧

5、向上溝通要點(diǎn)

6、對(duì)外溝通要點(diǎn)

7、跨部門(mén)溝通要點(diǎn) 總結(jié)：職場(chǎng)溝通的原則

8、職場(chǎng)10句金語(yǔ)

二、壓力與情緒調(diào)控

1、壓力的負(fù)面作用

2、壓力的來(lái)源

小測(cè)試：你的職場(chǎng)壓力有多大?

3、壓力的正面作用

4、情緒管理方法

第五講：第四步：新員工自我管理與提升

一、個(gè)人職業(yè)品牌塑造

1、樹(shù)立高尚的目標(biāo)

2、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的兩個(gè)基點(diǎn)

3、如何保持工作激情

4、如何塑造個(gè)人職業(yè)品牌

二、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

2、職業(yè)規(guī)劃要考慮的五大因素

3、職業(yè)生涯規(guī)劃四步曲

4、職業(yè)生涯診斷

5、職業(yè)生涯實(shí)施管理

課堂練習(xí)：給自己制訂一份職業(yè)生涯規(guī)劃

三、目標(biāo)管理

1、目標(biāo)管理的定義

2、目標(biāo)設(shè)立的SMART原則

3、目標(biāo)管理的工作流程

四、高效執(zhí)行

1、認(rèn)識(shí)執(zhí)行力

2、執(zhí)行力的障礙

3、執(zhí)行力的準(zhǔn)則

4、接收任務(wù)的三個(gè)關(guān)鍵

5、委派任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)步驟

案例互動(dòng)： 為什么客戶(hù)聯(lián)誼活動(dòng)組織失敗了?

第五篇：知識(shí)管理四步走

智慧365—企業(yè)管理在線(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者/d1716.html 知識(shí)管理四步走惠普公司實(shí)施知識(shí)管理過(guò)程中確立的三個(gè)目標(biāo)可供我們借鑒：

一是提高組織智商，二是避免組織失憶，三是減少重復(fù)勞動(dòng)。

步驟二：了解達(dá)成知識(shí)管理目標(biāo)，組織中需要哪些知識(shí)。

在學(xué)習(xí)型組織中，對(duì)以下的5個(gè)方面的知識(shí)的管理是出類(lèi)拔萃的：

1、完成任務(wù)所需要的知識(shí)。

完成各項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，執(zhí)行者需要具備什么樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)？還需要讓執(zhí)行者了解他在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中需要遵守怎樣的程序？為什么必須遵守這樣的程序？遇到問(wèn)題可以問(wèn)誰(shuí)？在那里能找到自己需要的相關(guān)信息。

2、問(wèn)題解決。

要想系統(tǒng)的解決問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)要有科學(xué)的方法，會(huì)用象5W1H、因果圖、檢查表、矩陣圖、圓餅圖等這樣簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)工具，來(lái)組織資料并推出結(jié)論，在這些用科學(xué)方法對(duì)問(wèn)題做有效分析的基礎(chǔ)上做決策，會(huì)大大提升決策的質(zhì)量。很多企業(yè)的員工接受過(guò)如QC7大手法、6頂思考帽、金字塔原理這類(lèi)課程的培訓(xùn)，可很少有企業(yè)能建立起統(tǒng)一的思維體系，公司的碰頭會(huì)還是依舊推來(lái)扯皮會(huì)議，這是為什么？就是因?yàn)閱T工雖然接受了培訓(xùn)，不見(jiàn)得他聽(tīng)明白了，他聽(tīng)明白了，不見(jiàn)得他就會(huì)用了，他會(huì)用了而不加以使用，那么這項(xiàng)知識(shí)還只是隱藏在他自己身上，并沒(méi)有轉(zhuǎn)換為組織的知識(shí)，那么這個(gè)人離職后，公司在這個(gè)知識(shí)領(lǐng)域不光一無(wú)所得還付出了培訓(xùn)費(fèi)，所以要想提升組織解決問(wèn)題的能力，需要對(duì)這類(lèi)知識(shí)進(jìn)行管理。王永慶和他的團(tuán)隊(duì)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，王永慶要求他的干部在向他回報(bào)工作、在開(kāi)會(huì)討論問(wèn)題時(shí)，必須用魚(yú)骨因果圖來(lái)表達(dá)，他會(huì)沿著魚(yú)骨圖的細(xì)枝末節(jié)一直追問(wèn)到底，直至對(duì)事實(shí)的真相不再有一絲疑惑，才敢于做出決策，一個(gè)魚(yú)骨圖在王永慶的身體力行下在臺(tái)塑已用了50多年，這使得追根究底的企業(yè)精神融進(jìn)了所有臺(tái)塑干部的決策行為中，這保證了他們決策的高精確。所以要想提升組織智商，組織和團(tuán)隊(duì)成員必須掌握一定的關(guān)于科學(xué)解決

問(wèn)題的知識(shí)和方法。

3、作實(shí)驗(yàn)需要的知識(shí)。

新產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)和管理工作的改善，都需要通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，使用科學(xué)的方法很重要，這些方法范圍很寬：包括統(tǒng)計(jì)技術(shù)、圖表技術(shù)、創(chuàng)新技術(shù)等，這就要求相關(guān)人員都要在事前知道自己需要掌握那些知識(shí)，才能達(dá)到操作和評(píng)估實(shí)驗(yàn)的要

求，知道通過(guò)什么方式可以獲得這些知識(shí)。

4、自身過(guò)去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所形成的知識(shí)。