第一篇：美術(shù)活動(dòng)的新魅力——評(píng)價(jià)

美術(shù)活動(dòng)的新魅力——評(píng)價(jià)

摘 要：幼兒畫(huà)有著不同的表現(xiàn)，每個(gè)人有著各自不同的價(jià)值，是不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)“像不像”優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)的。通過(guò)，改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)；了解幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作特點(diǎn)，研究幼兒繪畫(huà)時(shí)的心理；以鼓勵(lì)為主來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品；給幼兒創(chuàng)設(shè)互評(píng)作品的環(huán)境。使幼兒的自信、自強(qiáng)、自愛(ài)逐步增長(zhǎng)，他們的創(chuàng)造性更強(qiáng)，畫(huà)面更有動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：作品 繪畫(huà) 幼兒 美術(shù) 評(píng)價(jià)

孩子美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)指的是：通過(guò)在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中對(duì)幼兒發(fā)展的新認(rèn)識(shí)，與幼兒繪畫(huà)畫(huà)面的分析與判斷，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案或激勵(lì)幼兒再創(chuàng)作，使正在形成中的課程更為完善。這是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)→創(chuàng)作→再認(rèn)識(shí)→再創(chuàng)作的一種有效途徑。也是促進(jìn)幼兒智力，能力，情感發(fā)展的有效途徑。隨著幼教改革的不斷深入，對(duì)諸如“尊重幼兒”、“以幼兒為主體”之類(lèi)的教育原則。但有時(shí)我們組織活動(dòng)時(shí)，往往以成人自己的眼光對(duì)待幼兒美術(shù)作品，以結(jié)果論“英雄”，把握不好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及重點(diǎn)。那么，對(duì)于幼兒美術(shù)作品，到底應(yīng)該評(píng)什么？怎么評(píng)？

在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品之前，我們應(yīng)明確怎樣的畫(huà)才是好的兒童畫(huà)。我們知道，幼兒的畫(huà)并非成人意義上的畫(huà)，它之所以也被稱(chēng)作畫(huà)，很大程度上是因?yàn)橛變豪L畫(huà)時(shí)所使用的工具和材料以及繪畫(huà)的動(dòng)作與成人繪畫(huà)有明顯相同之處。但兒童畫(huà)沒(méi)有過(guò)多成人的概念化、模式化的東西，喜歡用夸張的手法，這樣的作品往往是幼兒展開(kāi)了想象的翅膀，積極熱情地投入創(chuàng)造所得的，它們把這一過(guò)程視答游戲，不管會(huì)不會(huì)，只要那樣想了，就敢于去畫(huà)，大膽地試驗(yàn)，線條奔放，毫無(wú)顧忌，絕不會(huì)因?yàn)闆](méi)有足夠的表達(dá)能力而氣餒，這樣的兒童畫(huà)才是真正的寫(xiě)意畫(huà)。教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的態(tài)度、標(biāo)準(zhǔn)直接影響幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性，也影響幼兒對(duì)作品的態(tài)度，對(duì)美的鑒賞能力，因此，我們教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)思路，把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

小班幼兒年齡小，還缺乏一定的自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)的能力，怎樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，我在實(shí)踐中做到了以下幾點(diǎn)，并收到了很好的效果。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用擬人化

兒童畫(huà)的精華首先就在于稚拙，聰明和天真幼稚的統(tǒng)一，正是兒童畫(huà)的可愛(ài)之處，也是幼兒在繪畫(huà)上最突出的特征，是任何成人無(wú)法比擬代替的。一幅好的兒童畫(huà)往往充滿(mǎn)了稚趣，畫(huà)面上每一根線條、形狀、形式和色彩都傳達(dá)了幼兒的思想情感。如果一幅兒童畫(huà)缺乏稚趣，不能反映童心，而是一味追求真實(shí)，沒(méi)有兒童氣息，這樣的畫(huà)不能算得上好的兒童畫(huà)。

由于小班幼兒的表述能力不夠完善，教師評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，語(yǔ)言要通俗易懂，在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，老師往往要介入其中，針對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)，教師評(píng)價(jià)作品時(shí)，運(yùn)用擬人化語(yǔ)言既可提醒幼兒的不足之處，又不會(huì)傷害幼兒的自尊與自信。例如：在美術(shù)活動(dòng)《好吃的棒棒糖》活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒想辦法怎么把棒棒糖變的既好看又香甜（裝飾）。有的孩子把棒棒糖涂成黑乎乎一團(tuán)糟，這 時(shí) 老師可以這樣說(shuō)：“哎吆，誰(shuí)把我身上弄的這么臟，難受極了?！崩蠋熡昧诉@樣一句評(píng)價(jià)語(yǔ)，是在提醒孩子們作畫(huà)要注意畫(huà)面整潔。又如對(duì)于畫(huà)得好的作品要求孩子們學(xué)習(xí)的作品：“哇！寶寶們看，心怡寶寶的棒棒糖多漂亮啊，它要去參加選美比賽了！”（老師出示孩子畫(huà)的作品）“你們喜歡嗎？”孩子們個(gè)個(gè)情緒高漲，都把目光集中到作品上，都高呼著喜歡！“說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡她的棒棒糖？”老師問(wèn)，有的孩子說(shuō)：“她的棒棒糖上有好看的花紋，很漂亮！”還有的孩子說(shuō)：“她的棒棒糖看上去很甜很好吃！” “老師看了也很想吃，讓我們一吃來(lái)吃吃心怡寶寶的棒棒糖吧?！焙⒆觽円黄瑲g騰，一邊做起吃的動(dòng)作來(lái)！這 時(shí) 老師也不失時(shí)機(jī)地抓住典型說(shuō)出了自己想吃的原因，提高了孩子的審美能力。聽(tīng)了老師的贊美，心怡寶寶笑得就象蜜一樣甜。

這種評(píng)價(jià)的方法附合兒童智慧發(fā)展的一個(gè)重要的理論特點(diǎn)，即皮亞杰的泛靈論。幼兒認(rèn)為一切事物和他自己一樣有思想，他認(rèn)為他的作品并非教師給予的好壞之分，而是有沒(méi)有達(dá)到被畫(huà)物的要求，如果有證明他畫(huà)得成功，如果沒(méi)有那么自己還得從多方面去努力，以此激勵(lì)幼兒下一次更努力地去做。由此可見(jiàn)，擬人化的教育手段在小班審美型美術(shù)活動(dòng)中不是僅表現(xiàn)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中而是貫穿于整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的，它符合小班幼兒年齡特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣,使幼兒能積極、主動(dòng)地投入情感，表現(xiàn)自我，表現(xiàn)生命。

二、評(píng)價(jià)注意個(gè)體差異。

在教學(xué)中教師忽視了個(gè)體間的差異，把全班的幼兒放在同一水平上看待，缺乏對(duì)能力弱的、膽小的幼兒的耐心指導(dǎo)，致使這部分幼兒對(duì)繪畫(huà)產(chǎn)生恐懼心理。作為教師應(yīng)該明確：幼兒是一個(gè)獨(dú)立的人，有著獨(dú)特的思維方式和觀察的眼光。繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的展示，幼兒的作品是他們的勞動(dòng)成果，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，實(shí)際發(fā)展水平，有針對(duì)性的、全面細(xì)致地加以點(diǎn)評(píng)，讓幼兒獲得快樂(lè)、自信。激發(fā)他們對(duì)再次參與活動(dòng)的愿望。小班幼兒年齡小，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要以鼓勵(lì)為主。特別對(duì)待膽小、聽(tīng)話的幼兒，要更多地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，摸頭、拍肩，給他們極大的鼓勵(lì)和安慰。如在評(píng)價(jià)幼兒所畫(huà)的《快樂(lè)的小蝸?！窌r(shí)，我發(fā)現(xiàn)能力較弱的茂盛只在紙上只畫(huà)了幾個(gè)圓圈，我知道他不敢畫(huà)怕自己畫(huà)不好，我上前摸摸他的頭說(shuō)：“你的小蝸牛在吹泡泡吧，我們一起來(lái)畫(huà)好嗎？”說(shuō)著我握著他的手和他一起作畫(huà)，在老師的幫助下，他臉上露出了燦爛的笑容。

在工作實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：在每次美術(shù)中，只要我們老師用心去做，能真正從孩子的角度考慮和思考問(wèn)題，用欣賞寬容的眼光去看待每個(gè)孩子的作品，使孩子充滿(mǎn)自信，大膽創(chuàng)想，從而使將自身能力發(fā)展至極限。那么，這樣的活動(dòng)無(wú)疑是最有效的。

三、評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)

幼兒的美術(shù)作品大多反映的是他自己的所見(jiàn)、所想、所聞，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，所以，評(píng)價(jià)應(yīng)以孩子自身為主體。因此我們面對(duì)孩子的作品時(shí)，不能簡(jiǎn)單的下結(jié)論，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的心里話，讓他們講一講畫(huà)面的內(nèi)容和故事。自評(píng)充分體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的自主地位和作用。因此，要正確評(píng)價(jià)一幅兒童畫(huà)，就要了解兒童，以他們的方式和角度去觀察世界，放手讓兒童來(lái)說(shuō)自己的畫(huà)。

例如：孩子在紙上畫(huà)了一個(gè)圓圈，外人似乎看不出什么，但孩子的講述往往會(huì)打動(dòng)你的心：“這是紅紅的太陽(yáng)”、“這是我的小紐扣”、“這是小豬的鼻子”??他們可以把圓和線引申出生活中各種各樣的東西，并用它來(lái)補(bǔ)充語(yǔ)言描述。老師和同伴的饒有興趣的傾聽(tīng)，是對(duì)孩子極大的鼓舞。因?yàn)閷?duì)小班的孩子來(lái)說(shuō)，教師的一個(gè)眼神和一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都是至關(guān)重要的。讓別人聽(tīng)自己的話，也是孩子繪畫(huà)興趣所在，有了這樣的繪畫(huà)興趣，對(duì)孩子的繪畫(huà)能力發(fā)展也有了很大的促進(jìn)。一次，在美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的小雞》中，在小朋友們都聚精會(huì)神畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)陳志鴻寶寶在畫(huà)紙上畫(huà)了一團(tuán)黑色，而小雞卻一只也沒(méi)有畫(huà)。于是，我輕輕的走到他的身邊問(wèn)：“志鴻寶寶你怎么小雞也沒(méi)畫(huà)呀？”志鴻寶寶笑瞇瞇的說(shuō)：“我的小雞躲在大石頭后面了。”你瞧，他想的多好！我趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他，并告訴他：“太陽(yáng)出來(lái)了，小雞也想到太陽(yáng)底下做游戲呢，你也畫(huà)一些小雞，好嗎？”志鴻想了之后，點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續(xù)畫(huà)了起來(lái)。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我發(fā)現(xiàn)志鴻寶寶的畫(huà)紙上果然多出了許多小雞,我會(huì)心的笑了。

因此，要正確評(píng)價(jià)一幅兒童畫(huà)，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察世界，要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)用心傾聽(tīng)他們的畫(huà)。

四、評(píng)價(jià)伴隨全過(guò)程

在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中我總是能夠給予幼兒及時(shí)的點(diǎn)撥，及時(shí)評(píng)價(jià)有特點(diǎn)、富有想象力和創(chuàng)造力的作品，這樣不但開(kāi)闊了幼兒的思維，提高活動(dòng)興趣，感受成功快樂(lè)，同時(shí)也激勵(lì)幼兒創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。我認(rèn)為，多用“如果??就??”的形式對(duì)孩子提出要求，孩子較易理解并執(zhí)行，在得到老師的表?yè)P(yáng)后很自然地接受教育。同時(shí)，也應(yīng)本著平等、尊重的原則對(duì)待每個(gè)獨(dú)特的表現(xiàn)方式。

總之，幼兒畫(huà)是一顆純真童心的自然流露與展現(xiàn)，是孩子們對(duì)外部世界的感應(yīng)、觸摸和探索?！爸傻阶緯r(shí)亦為美”，因不懂繪畫(huà)技法而只能隨意涂抹的孩子們，反映的卻是最真的情，最純的心。作為一名幼教工作者，我們要保護(hù)他們描繪這個(gè)多彩世界的積極性，更應(yīng)在教育的同時(shí)發(fā)展?jié)撃苤橇Γ⒁虿氖┙?，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)為培養(yǎng)二十一世紀(jì)具有創(chuàng)造型的人才。

參考文獻(xiàn)：《幼兒園繪畫(huà)活動(dòng)中的有效評(píng)價(jià)策略》

第二篇：幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)初探

幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)初探

余姚市工業(yè)幼兒園邵丹 幼兒園美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)的目的，是為了激勵(lì)幼兒，使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒美的感受力及促進(jìn)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握，因此，幼兒是評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，又由于教師與幼兒的特殊關(guān)系，使得幼兒相當(dāng)在意教師的評(píng)價(jià)（包括直接的評(píng)價(jià)和間接的評(píng)價(jià)），這就為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供了可能性。所以，美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)幼兒的主體性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不過(guò)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)基本上是從幼兒已掌握的知識(shí)技能技法和最終效果等這些較為顯性的因素去尋找差異，教師往往是以好、不好來(lái)評(píng)定幼兒的作品，并幾乎以此作惟一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。單一而刻板的評(píng)價(jià)，忽略了幼兒作為評(píng)價(jià)者的身份，忽略了對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程以及不同方面的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)也忽視了美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒豐富多彩的個(gè)性，對(duì)于提高全體幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)和保持全體幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)識(shí)自我等方面的促進(jìn)作用明顯不足。那么，如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位和有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究得出一些體會(huì)：

一、平等尊重、標(biāo)準(zhǔn)合理

在組織幼兒評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，我總把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個(gè)人見(jiàn)解，不把自己的見(jiàn)解強(qiáng)加在幼兒之上，因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)事物的理解往往與他的生活經(jīng)驗(yàn)和文化修養(yǎng)密切相關(guān)的，因此，幼兒對(duì)美術(shù)作品的理解在許多方面與成人不同是很顯然的。但有些教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上過(guò)于單一，即：與自己見(jiàn)解一致的就對(duì)，不相一致的就不對(duì)，久而久之造成孩子只求與老師一致，而失去了自己的思考，這是很令人痛心的。只有教師抱著欣賞幼兒的痛心、接受幼兒的天真、愛(ài)護(hù)幼兒的稚嫩時(shí)，才能真正發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)幼兒使用美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)和情感。

二、認(rèn)識(shí)作品、正確評(píng)價(jià)

要評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，我們首先要認(rèn)識(shí)幼兒的美術(shù)作品，了解“幼兒畫(huà)畫(huà)為了什么”，可以這樣認(rèn)為，畫(huà)畫(huà)是幼兒的一種游戲，沒(méi)有任何功力性，是一種“手和有關(guān)材料互動(dòng)后的軌跡”，特別是小年齡的幼兒，信手涂來(lái)便是畫(huà)，畫(huà)出來(lái)看看像什么就說(shuō)是什么，高興用什么顏色就用什么顏色，更談不上構(gòu)圖之類(lèi)，而兒童畫(huà)的魅力也往往在不經(jīng)意間的偶得?？梢宰非蟮乃^“畫(huà)面效果”往往顯得做作和趨向成人化。雖然許多教師經(jīng)常要求幼兒“想好了再畫(huà)”。可又有多少孩子真的是先立意后動(dòng)筆、考慮構(gòu)圖色彩的呢？因此，兒童畫(huà)不能算是嚴(yán)格意義上的藝術(shù)作品，那么，在評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)該用評(píng)價(jià)藝術(shù)作平的方式去進(jìn)行。許多教

師一談到評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作平，就用構(gòu)圖如何、色彩如何、線條如何、形象如何來(lái)分析，這樣是否要求太高了。當(dāng)然，既然是美術(shù)作品，就離不開(kāi)色彩、線條、形象、構(gòu)圖等等，但兒童畫(huà)更主要的時(shí)看有無(wú)童趣，看小作者表達(dá)了何種情感，有沒(méi)有創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)。例如：活動(dòng)《做操》結(jié)束后，幼兒開(kāi)始把自己的作品介紹給大家。遠(yuǎn)遠(yuǎn)小朋友把她的畫(huà)展現(xiàn)了出來(lái)：傍晚的時(shí)候，小朋友出來(lái)邊散步邊做操。洋洋說(shuō)：“畫(huà)的不好，她的鞋怎么歪來(lái)歪去的?！蔽乙豢?，還真的不好看，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)，這里？”我顯出一副遺憾的表情！“不是這樣的，這是因?yàn)樗龥](méi)穿鞋啊，我在江邊散步時(shí)看到過(guò)別人不穿鞋鍛煉的。哦！原來(lái)是這樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)畫(huà)出的是別出心裁的黃昏人們赤腳散步鍛煉的畫(huà)。此畫(huà)談不上有好的構(gòu)圖，形象簡(jiǎn)單，色彩也不怎么樣，但他表達(dá)了小作者對(duì)生活的感受，有著幼兒特有的想象，故不失為一幅好畫(huà)。

從另一方面說(shuō)，美術(shù)本身就是一種語(yǔ)言，不一定都要用文字語(yǔ)言(對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是口頭語(yǔ)言)來(lái)表達(dá)，有的東西是“只可意會(huì)不可言傳”，喜歡就是喜歡，非要說(shuō)出“好在哪里”、“為什么喜歡”有時(shí)連成人也講不清楚，更何況小小的幼兒。由此看來(lái)，幼兒園教師的兒童畫(huà)欣賞水平更待提高，也就是說(shuō)對(duì)幼兒園教師自身的美術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求。

三、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出

新《綱要》明確規(guī)定了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的總目標(biāo)，是“培養(yǎng)幼兒初步的感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”、“大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”。作為一次美術(shù)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，當(dāng)然不能那么籠統(tǒng)，必須經(jīng)過(guò)目標(biāo)分解，結(jié)合具體目標(biāo)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。如果教師的目標(biāo)意識(shí)不夠：大目標(biāo)心中無(wú)數(shù)，小目標(biāo)不夠明確，評(píng)價(jià)時(shí)只好一概用“好不好？好在哪里？”、“你最喜歡哪一幅畫(huà)？為什么？”來(lái)提問(wèn)，這樣幼兒的回答也就不可避免地說(shuō)不到點(diǎn)子上，有時(shí)就白白浪費(fèi)了時(shí)間。因此，在每次美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我總提出2-3個(gè)具體明確的目標(biāo)，而講評(píng)時(shí)也就組織幼兒圍繞著這幾個(gè)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，不必面面俱到，避免空洞無(wú)物。例如大班繪畫(huà)活動(dòng)“小小建筑設(shè)計(jì)師”，主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒運(yùn)用線條和幾何形組合來(lái)表現(xiàn)想象中的房屋、街道等，提供給幼兒的作畫(huà)材料僅是白紙一張、黑色水彩筆一支，講評(píng)時(shí)我就引導(dǎo)幼兒看看誰(shuí)畫(huà)的跟別人都不一樣，誰(shuí)畫(huà)的房子好看（線條較平直、有疏密變化，集合形組合較豐富），而撇開(kāi)了色彩方面的討論。又如大班紙工“有趣的變形”。把事先準(zhǔn)備好的幾何形小紙片作簡(jiǎn)單分割后重新組合再粘貼到背景紙上，目標(biāo)是：

1、充分利用材料（節(jié)約資源）；

2、畫(huà)面簡(jiǎn)潔、形象美觀；

3、又快又多但又與眾不同（創(chuàng)造性、敏捷性）。我提供給幼兒64K大小的背景紙和利用邊角料剪的各種蠟光紙幾何形，要求一個(gè)圖形用一張背景紙。講評(píng)時(shí)請(qǐng)幼兒

看看自己和同桌是不是把剪下來(lái)的部分全部都用起來(lái)了，是不是又簡(jiǎn)單又好看，比一比誰(shuí)做得多、每一張都不一樣。

四．時(shí)間合理，形式多樣

一直以來(lái)，絕大多數(shù)教師喜歡把評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)間安排在美術(shù)活動(dòng)的結(jié)束部分，或全體集中聽(tīng)少數(shù)幾個(gè)幼兒談自己對(duì)作品的感受，或把教師認(rèn)為好的作品展示出來(lái)講評(píng)，形式較單一；其次，能發(fā)表意見(jiàn)的幼兒人數(shù)較少，大部分孩子被要求安靜地聽(tīng)，使許多急于表達(dá)自己感受的孩子處于較長(zhǎng)時(shí)間的等待狀態(tài)，甚至由于時(shí)間關(guān)系得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)；再次，評(píng)價(jià)時(shí)教師往往請(qǐng)幼兒講講“你最喜歡哪一幅”，所以討論常常集中在少數(shù)美術(shù)能力較強(qiáng)孩子的作品上，很難發(fā)揮“面向全體”，不利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。從時(shí)間上分析，那時(shí)候有的孩子早已“身在曹營(yíng)心在漢”，有的孩子還沒(méi)完成任務(wù)埋頭工作，此時(shí)組織幼兒進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，教師要花力氣才能讓孩子們集中起來(lái)，且持續(xù)的時(shí)間很短，故效果一般、效率較低。因此我一般此時(shí)總對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，結(jié)合本次活動(dòng)目標(biāo)、簡(jiǎn)單扼要，而且面要廣。集體評(píng)價(jià)則安排在餐前安靜活動(dòng)時(shí)（也可安排在晨間談話、下次美術(shù)活動(dòng)的“導(dǎo)入”部分等），花三、五分鐘時(shí)間，講講總體情況及表現(xiàn)特別出色或進(jìn)步顯著的孩子，既評(píng)價(jià)結(jié)果也評(píng)價(jià)過(guò)程；同時(shí)還可以讓幼兒互相交流（分組或自由組合），找找自己及同伴的優(yōu)點(diǎn)和不足；當(dāng)然，最后我對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)作出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待自己和別人。

五．自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信。

在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，很少聽(tīng)到教師讓幼兒評(píng)價(jià)自己，總是對(duì)他人評(píng)頭論足。而我則認(rèn)為教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。如前所述，評(píng)價(jià)的目的是為了激勵(lì)幼兒，教師和同伴的肯定固然重要，但是對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)機(jī)會(huì)太少，這是客觀存在的事實(shí)，因此，要使幼兒學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，重視自己、欣賞自己，對(duì)自己有信心，同時(shí)又要與同伴比較，找出自己的不足之處，正確評(píng)價(jià)自己。在一次《看雨》的繪畫(huà)活動(dòng)中，成成將綠色的草地上添畫(huà)了紅色的背景，小朋友都評(píng)價(jià)這里的不足，而成成卻自信的向同伴講述這是雨后彩虹所透露出的光彩，換來(lái)的是同伴們敬佩的目光和熱烈的掌聲。我想成成小朋友在此刻一定體會(huì)到了藝術(shù)所帶來(lái)的自我滿(mǎn)足感,這種滿(mǎn)足感給予幼兒的不僅僅是一時(shí)的心情愉悅還有對(duì)自我的信心,對(duì)藝術(shù)的興趣和強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。的確，評(píng)價(jià)本身就是完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的組成部分，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)能使幼兒根據(jù)自己的實(shí)際情況，將美術(shù)活動(dòng)完成得更好，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高美術(shù)能力，真正促進(jìn)其在原有水平上的發(fā)展。

第三篇：藝術(shù)節(jié)美術(shù)活動(dòng)方案(新)

藝術(shù)節(jié)美術(shù)活動(dòng)方案（2017年第二學(xué)期）

一、活動(dòng)目的

根據(jù)我校本學(xué)期藝術(shù)教育工作總體規(guī)劃，以藝術(shù)節(jié)為契機(jī),面向全體學(xué)生，開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)和提高學(xué)生審美能力，切實(shí)提高藝術(shù)教育質(zhì)量和效益，以藝載德、以藝促智，推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展。

二、活動(dòng)主題：“快樂(lè)校園，多彩世界”

活動(dòng)對(duì)象：一至六年級(jí)學(xué)生

三、活動(dòng)原則：人人參與，人人受益

四、活動(dòng)內(nèi)容：著重展現(xiàn)中小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、朝氣蓬勃、熱愛(ài)生活的精神風(fēng)貌，展現(xiàn)中小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)生活的精神風(fēng)貌和努力學(xué)習(xí)、勤于探索、敢于創(chuàng)新的青春風(fēng)采。內(nèi)容上要緊扣時(shí)代脈搏，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，開(kāi)展具有時(shí)代特征、校園特色、學(xué)生特點(diǎn)的藝術(shù)活動(dòng)。

五、活動(dòng)項(xiàng)目：書(shū)法、繪畫(huà)、剪紙、手工制作。、六、注意事項(xiàng)

為確保學(xué)校藝術(shù)節(jié)各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展，各班級(jí)務(wù)必在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按質(zhì)按量向?qū)W校報(bào)送有關(guān)作品。請(qǐng)班主任老師注意作品形式、上交時(shí)間。

七、具體工作安排

1、準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)階段

時(shí)間：4月上旬——5月15日 內(nèi)容：結(jié)合學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)實(shí)施方案，積極策劃學(xué)校藝術(shù)節(jié)活動(dòng)的時(shí)間、內(nèi)容安排，進(jìn)行學(xué)校藝術(shù)節(jié)動(dòng)員。制訂好藝術(shù)文化節(jié)的實(shí)施方案和細(xì)則，為參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)的展演做好鋪墊。

2、活動(dòng)訓(xùn)練階段 時(shí)間：4月25——5月15日

內(nèi)容：各班班主任對(duì)本班學(xué)生做統(tǒng)一要求、部署，四位美術(shù)教師負(fù)責(zé)對(duì)任教的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練與指導(dǎo)，加強(qiáng)班主任與美術(shù)老師之間的溝通，力求使本次藝術(shù)節(jié)舉辦得精彩、有序。學(xué)生作品分為書(shū)法、繪畫(huà)和手工作品三大塊，按學(xué)生興趣所有參加藝術(shù)節(jié)學(xué)生作品由班主任進(jìn)行初選，每班上交的作品總數(shù)不低于10幅。作品最遲上交時(shí)間為5月15日。

①書(shū)法作品要求：硬筆和毛筆均可參賽，書(shū)體不限。②繪畫(huà)作品要求

繪畫(huà)：分蠟筆畫(huà)、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、素描、卡通畫(huà)等七大類(lèi)。繪畫(huà)作品要求構(gòu)思、技巧上有所創(chuàng)新。

③手工制作要求：學(xué)生們利用日常生活中最常見(jiàn)的報(bào)紙、易拉罐、紙盒等為手工材料，以簡(jiǎn)單的裁剪、折疊、粘貼為輔助手段，自行發(fā)揮，大膽創(chuàng)新，主旨鮮明，并具有時(shí)代性、知識(shí)性、趣味性、教育性。

（注：所有參賽學(xué)生的作品一定是內(nèi)容健康向上，活潑生動(dòng)，構(gòu)思獨(dú)特，形式新穎，體現(xiàn)一定的審美與創(chuàng)造。）

3、作品評(píng)比階段 時(shí)間：5月26日——28日 評(píng)委：校領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)組全體教師 獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置（暫定）：

書(shū)法類(lèi): 一等獎(jiǎng)：10名 二等獎(jiǎng)：20名 三等獎(jiǎng)：30名 繪畫(huà)類(lèi)：一等獎(jiǎng)：20名 二等獎(jiǎng)：40名 三等獎(jiǎng)：60名 手工類(lèi)：（據(jù)上交作品數(shù)量而定）、展覽階段

時(shí)間：5月30日——6月15日（暫定）4

第四篇：教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力

教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。” 說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言，特別是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。故教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的口頭語(yǔ)和體態(tài)評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得尤為關(guān)鍵。反思我們的語(yǔ)文課堂，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有魅力，必須做到四點(diǎn)：

一、表?yè)P(yáng)語(yǔ)言的真實(shí)性

常說(shuō): “教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也建議：評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。然而“好！”、“你真棒！”、“你太聰明了！”等贊美之詞不絕于耳；“五角星”、“小紅花”以及各類(lèi)卡通形象作為獎(jiǎng)勵(lì)漫天飛舞；在教師“引導(dǎo)”下，整齊劃一的學(xué)生掌聲和“棒，棒，你真棒！”的口號(hào)聲在課堂上此起彼伏，難免讓人覺(jué)得“聲不由衷”。教師如果總是用那種“放之四海而皆準(zhǔn)”的浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，過(guò)分表?yè)P(yáng)既含糊又夸張，久而久之，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然寡味，會(huì)產(chǎn)生淡漠感。??平靜地思考一番，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這并不是真正意義上的評(píng)價(jià)。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)事實(shí)的肯定，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞。如：

案例一：習(xí)慣

“----好的問(wèn)題，會(huì)讀，會(huì)思考，進(jìn)步真大。”(提問(wèn))“----想好后，你會(huì)說(shuō)得更精彩?！保ㄋ伎迹?---尊重別人，你會(huì)得到更多的尊重?！保▋A聽(tīng)）

這種發(fā)自?xún)?nèi)心最廉價(jià)的潤(rùn)滑劑，眾多優(yōu)秀教師使用的教育法寶會(huì)鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，讓評(píng)價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。在這一個(gè)充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價(jià)值，這不就像一雙溫暖的手扶持學(xué)生進(jìn)步嗎？

二、糾錯(cuò)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多“激勵(lì)、賞識(shí)”、少“批評(píng)、指責(zé)”，但這并不是說(shuō)我們可以一味地毫無(wú)原則地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“賞識(shí)、激勵(lì)”。馬卡連柯曾說(shuō)：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開(kāi)的要求。的確，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！钡爸匾曊Z(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，不能忽視了語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)?！比缃虒W(xué)《狐貍和烏鴉》一文，孩子擁有自己的獨(dú)特體驗(yàn)——“狐貍聰明”，但教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)狐貍的這種聰明可取嗎？人應(yīng)以誠(chéng)信為本，故不該學(xué)狐貍。這不是語(yǔ)言的運(yùn)用魅力嗎？如：

案例二：作文點(diǎn)評(píng)

在一堂作文點(diǎn)評(píng)課上，有位教師走下講臺(tái)，用賞識(shí)的眼光，用熱切的期望來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，感染學(xué)生。

“----這是我看到的很不尋常的見(jiàn)解，可以展開(kāi)寫(xiě)嗎？” “----再想想文中的兩個(gè)例子有詳略的考慮嗎？”

“----這么優(yōu)美的語(yǔ)句如果配上工整的書(shū)寫(xiě)該多好??！”

諸如此類(lèi)的評(píng)語(yǔ)雖然只是只言片語(yǔ)，同樣是糾錯(cuò)語(yǔ)言，卻傳遞著教師對(duì)學(xué)生的肯定，引導(dǎo)和期待，是教師一腔關(guān)愛(ài)的真摯流露。這樣的評(píng)語(yǔ)必定會(huì)深深打動(dòng)孩子，讓其“親其師而信其道”，并能使孩子不斷進(jìn)步。這難道不是一面鏡子，讓學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，取得成功嗎？

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的人文性

俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)半句也傷人?！毙抡n程改革要求： “倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和終身發(fā)展?！弊鹬貙W(xué)生人格，保護(hù)其自尊顯得極其重要。

案例三：“誰(shuí)比他讀得更好!”

一位教師執(zhí)教《桂林山水》一課，請(qǐng)了一位臂戴隊(duì)干部標(biāo)志的學(xué)生與一位平時(shí)成績(jī)中下、寡言少語(yǔ)的男孩——“百姓學(xué)生”朗讀。結(jié)果，優(yōu)生取得教師的“芳心”，鶴立雞群；“百姓學(xué)生”被評(píng)得一無(wú)是處---“他連句子都讀錯(cuò)了”。教師接著說(shuō)：“誰(shuí)比他讀得更好?！?這可真是顧及一二個(gè)，打擊一大片呀.于是，這位學(xué)生低著頭坐下，本節(jié)課再也沒(méi)有主動(dòng)發(fā)過(guò)言。試想如果這位教師能軟化“班級(jí)參照”，強(qiáng)化學(xué)生的“自我參照”，運(yùn)用以下語(yǔ)言：

“----別放棄，再試幾次！堅(jiān)持下去準(zhǔn)能行！.”

“----參與是走向成功的開(kāi)始，結(jié)果并不是最重要的！” “----陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，沒(méi)經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩虹？” ??這種人文性的評(píng)價(jià)既能讓被評(píng)價(jià)人虛心接受，也會(huì)提高評(píng)價(jià)人的口語(yǔ)交際能力，就會(huì)避免忠言逆耳的誤解，那孩子會(huì)那樣嗎？不能不說(shuō)這簡(jiǎn)直是一盞航標(biāo)燈，為莘莘學(xué)子指明前進(jìn)的方向。何樂(lè)而不為呢？

四.批評(píng)語(yǔ)言的詼諧性

機(jī)智、詼諧的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如：不注意聽(tīng)講的孩子喜歡重復(fù)別人的答案，于是我會(huì)說(shuō)“你認(rèn)為這很重要，要強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”孩子們會(huì)開(kāi)心一笑，繼而集中了注意力。

當(dāng)孩子的聲音觸動(dòng)了我們的耳鼓，那就是音樂(lè)。當(dāng)孩子的行為觸動(dòng)了我們的眼睛，那就是繪畫(huà)。當(dāng)孩子的故事觸動(dòng)了我們的心靈，那就是戲劇。

課改觸動(dòng)最大的是教師，受益最大的是孩子。機(jī)智多變、常用常新、層出不窮的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，將是學(xué)生賴(lài)以成長(zhǎng)、發(fā)展的“土壤”。

所謂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予的評(píng)判。有了教師的反饋信息，學(xué)生才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出調(diào)節(jié)。對(duì)了，強(qiáng)化正確的答案和處理過(guò)程；錯(cuò)了，重新檢查輸人信息或處理過(guò)程。當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有兩種不正確的處理：一是一概肯定，不管學(xué)生的對(duì)錯(cuò)都說(shuō)“好、好、好”；二是輕易否定，教師心中先定好“標(biāo)準(zhǔn)答案”’，凡不符合自己“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，哪怕再有道理也予以否定。教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言不同于一般的是非判斷，它由于受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境等條件的限制，因此恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言必須具有準(zhǔn)確性、啟發(fā)性、適時(shí)性、鼓勵(lì)性四個(gè)特點(diǎn)。如果學(xué)生回答問(wèn)題不準(zhǔn)確不可一律表?yè)P(yáng)，應(yīng)給予糾正，并用適當(dāng)?shù)墓膭?lì)話語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)。

至于五年級(jí)畫(huà)線段圖的問(wèn)題，學(xué)生之所以先列式是不理解線段圖的重要，只是把線段圖作為累贅，應(yīng)付了事。至于解決辦法應(yīng)該讓其認(rèn)識(shí)到線段圖的重要。目前只有這些淺顯的看法，不成熟，希望大家指正。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真傾聽(tīng)每一位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中閃現(xiàn)出來(lái)的亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言予以肯定與贊賞，學(xué)生定能如沐春風(fēng)，課堂顯得生機(jī)勃勃。比如課堂上對(duì)于讀得好的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“——讀得真不錯(cuò)！聽(tīng)得出你是將自己的理解讀出來(lái)了！”“——聽(tīng)你的朗讀真是一種享受!”“——這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)!”“——老師聽(tīng)了你的朗讀都被感動(dòng)“——你念得比師還要棒，老師甘拜下風(fēng)!”“——多動(dòng)聽(tīng)的聲音啊，老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)主持人!”“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“老師、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利”??這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語(yǔ)言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。也正是準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以很快就會(huì)有進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用。

在新課程理念中，評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是指在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生瞬時(shí)的、即興的、即時(shí)的、即地的一種評(píng)價(jià)。課堂中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，教師要引起足夠的重視。而課堂中那些看似信手拈來(lái)的精彩評(píng)價(jià)語(yǔ)言，實(shí)則是教師深厚文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶。怎樣提高自身課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的品位和水準(zhǔn)，關(guān)注課堂評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，是值得每位教師思考的問(wèn)題。

現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)這一問(wèn)題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有適度的激勵(lì)性

激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)信心的催化劑?，F(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人的內(nèi)心都渴望得到陽(yáng)光，課堂上，不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚(yáng)，因此，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言中要盡可能多一些賞識(shí)和鼓勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿(mǎn)足感和成就感。為了讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要睜大眼睛尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不吝言詞地給予熱情的鼓勵(lì)。

如“誰(shuí)敢說(shuō)我是班上朗讀最好的？”“好，大膽地站起來(lái)讀吧！”“老師相信你一定是我們班讀書(shū)最棒的同學(xué)！”這些激勵(lì)性的話語(yǔ)我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常使用，學(xué)生們也正是在這些語(yǔ)言中體會(huì)到自信的快樂(lè)，他們大聲地讀，快樂(lè)地讀，向老師展示著“我能行?！崩蠋煹囊痪渚浼?lì)的話語(yǔ)，喚起了學(xué)生心中的憧憬，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。如“目前為止，他是我們班上讀得最好的，誰(shuí)能超過(guò)他？比他讀得還要好？”“你現(xiàn)在暫時(shí)沒(méi)他讀得好，但是只要努力，你一定會(huì)讀得比他更好！”“你來(lái)讀吧，你一定可以讀得很好，不用緊張，展示一下自己。”“瞧，你不是讀得很好嗎？要有信心?！?/p>

著名特級(jí)教師于永正在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意中聽(tīng)到一位男同學(xué)讀課文，這個(gè)男孩音質(zhì)悅耳，吐詞清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無(wú)比誠(chéng)摯地說(shuō)：“你讀得太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽(tīng)課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)的于老師。

但是，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性也要適而有度?，F(xiàn)在有些教師上公開(kāi)課，不論學(xué)生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言表?yè)P(yáng)：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽(tīng)課老師和學(xué)生心里都不是滋味。獎(jiǎng)賞要與學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無(wú)愧于接受這個(gè)獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些過(guò)分容易的任務(wù)而大大贊揚(yáng)，尤其在中高年級(jí)，則不僅難以提高他們的自信，反而會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@會(huì)被同學(xué)認(rèn)為是無(wú)能的標(biāo)志。所以，贊揚(yáng)要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)才顯得可貴，才能深深地打動(dòng)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的、長(zhǎng)久不竭的動(dòng)力。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有針對(duì)性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、多創(chuàng)意的評(píng)價(jià)?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生表達(dá)的獨(dú)特性和個(gè)性化進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。特級(jí)教師賈志敏老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體。他能因人而異、具有針對(duì)性地作不同的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。在他的課堂中，聽(tīng)到了他這樣的一些評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“你讀得很正確，若聲音再響一點(diǎn)點(diǎn)就更好了。”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀!”“這個(gè)字念得不夠好，跟老師再念一遍。”這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生們的朗讀一次比一次好。

曾經(jīng)聽(tīng)一位一年級(jí)的的教師上《美麗的小路》，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言精彩而富有針對(duì)性，下面是教學(xué)片斷：

師：（投影出示句子：美麗的小路不見(jiàn)了。）這時(shí)你的心情怎樣？你會(huì)怎么讀這句話？

生1：（皺著眉頭，滿(mǎn)臉不高興地讀起來(lái)。）師：哦，你看到美麗的小路不見(jiàn)了，很難過(guò)!生2：（一臉驚奇，速度較快地讀。）

師：是呀，才幾天不見(jiàn)，美麗的小路怎么會(huì)不見(jiàn)了呢？真的很令人驚奇。生3：（左顧右盼，好像在找什么，“不見(jiàn)了”讀得特別慢。）師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。生4：老師，我和他們不一樣讀的。（讀句子。）師：呀，你看到美麗的小路不見(jiàn)了，心里多著急呀!師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡(jiǎn)單哪!

有感情朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的，同樣的一句話，四位學(xué)生的情感體驗(yàn)不同，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也因人而異，這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有生成性

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念。新課程，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，以超越預(yù)設(shè)的目標(biāo)和程序。因此，課堂教學(xué)中，教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)、積極利用生成性資源；要善于抓住課堂上的每一個(gè)契機(jī)，用自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言去引領(lǐng)課堂中的精彩生成。一個(gè)教師在課堂上組織學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，其中幾位發(fā)展水平不一的學(xué)生被教師請(qǐng)到講臺(tái)前寫(xiě)在黑板上。聽(tīng)寫(xiě)結(jié)束，大家對(duì)照課文找錯(cuò)誤，一個(gè)女生在黑板上把“一戶(hù)人家”寫(xiě)成了“一尸人家”，把“鳥(niǎo)兒”寫(xiě)成了“烏兒”。老師沒(méi)有批評(píng)女孩兒，而是笑著對(duì)大家說(shuō)：“今天的聽(tīng)寫(xiě)完成得很好，有的同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)了能自己發(fā)現(xiàn)、自己改正。有趣的是這些寫(xiě)錯(cuò)的字，它變成了另外一個(gè)字。你們看這‘一戶(hù)人家’的‘戶(hù)’，頭上少了個(gè)點(diǎn)不是‘戶(hù)’了，而叫做‘尸’，‘死尸’的‘尸’。這個(gè)點(diǎn)就像腦袋一樣，一個(gè)人腦袋掉了還能活嗎？不就成‘死尸’了？（孩子們開(kāi)心地笑了。）再看這個(gè)‘鳥(niǎo)’字少了一點(diǎn)，就不是‘鳥(niǎo)’，而變成‘烏’，是‘烏黑’的‘烏’。這一點(diǎn)就像是鳥(niǎo)的眼睛，鳥(niǎo)兒眼睛沒(méi)了，不是就烏黑一片，什么也看不到了？（孩子們笑得更歡。）小朋友，你們看我們的漢字多么有趣啊！”

這分明是學(xué)生錯(cuò)寫(xiě)了兩個(gè)字，可教師及時(shí)捕捉了這一教學(xué)契機(jī)，充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，生成了新的教學(xué)資源。教師的那些評(píng)價(jià)語(yǔ)言既保護(hù)了學(xué)生強(qiáng)烈的自尊，又引導(dǎo)了課堂的生成。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要形成導(dǎo)向性

（一）教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

評(píng)價(jià)的重要功能之一就是導(dǎo)向性，好的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)，將起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生的反饋信息，教師要善于巧妙地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如學(xué)生讀書(shū)時(shí)可以這樣評(píng)價(jià)：“古人說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要做到‘眼到、口到、心到’，我看，你們今天達(dá)到了這個(gè)要求?！弊x完后可以說(shuō)：“讀得非常響亮、流利，如果速度再放慢些，并掌握語(yǔ)氣，同學(xué)們會(huì)更佩服你的，繼續(xù)努力！”

特級(jí)教師王崧舟在執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在一學(xué)生朗讀后指出：“你已經(jīng)理解了，但是光有理解沒(méi)有感受不行，光有感受沒(méi)有感情更不行，請(qǐng)你再帶著感情讀一讀?！睂W(xué)生思維自然活躍升華而靈光閃動(dòng)，當(dāng)再一次朗讀時(shí)，讀得入情入境。教師短短的幾句評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀。

如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有的學(xué)生提出：“文中的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準(zhǔn)確?！庇幸晃粚W(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得，‘溫暖’和‘舒適’用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的?！贝藭r(shí)教師沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是隨機(jī)引導(dǎo)：“有道理！你們能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來(lái)思考，具體說(shuō)說(shuō)嗎？”教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生知道了聯(lián)系上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

概括性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，概括學(xué)習(xí)方法，掌握知識(shí)要點(diǎn)。在聽(tīng)一位老師上《凡卡》這一課的時(shí)候，老師問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下需要寫(xiě)信呢？”學(xué)生說(shuō)：“我給好久不見(jiàn)了的親人寫(xiě)信?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：表達(dá)思念之情。學(xué)生說(shuō)：“我心里不愉快的時(shí)候給我的朋友寫(xiě)信?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“傾述煩惱?！睂W(xué)生說(shuō)：“我在遇到快樂(lè)事情的時(shí)候給好朋友寫(xiě)信。”教師點(diǎn)評(píng)：“分享快樂(lè)?！睂W(xué)生說(shuō)：“在過(guò)新年的時(shí)候，我給親人寫(xiě)信。”教師點(diǎn)評(píng)：“節(jié)日祝福。”教師的點(diǎn)評(píng)精辟到位，高度概括。

（二）教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度?！?/p>

一位教師教學(xué)《小露珠的夢(mèng)》一文，開(kāi)課時(shí)要學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯?mèng)想，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的想當(dāng)老師、有的想當(dāng)警察、有的想周游世界、還有的想成為宇航員，??答案可謂精彩紛呈。突然一位男生站起來(lái)說(shuō)：“我的夢(mèng)想就是當(dāng)神仙?！甭?tīng)到這個(gè)回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說(shuō)：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒(méi)有”。教師順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“那就很遺憾，看來(lái)你的這個(gè)夢(mèng)想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。”很顯然，課例中男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但對(duì)這獨(dú)特的回答教師既沒(méi)有熱情贊賞，也沒(méi)有斷然否定，而是通過(guò)適度評(píng)價(jià)（想法很特別！）和適時(shí)引導(dǎo)（現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？），使學(xué)生自主意識(shí)到自己價(jià)值取向的問(wèn)題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價(jià)值觀上的錯(cuò)誤傾向。在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師就是機(jī)智地運(yùn)用了教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的導(dǎo)向性，成功地生成了課堂的精彩。

五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要機(jī)智有趣

充滿(mǎn)機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林海》一課，有一位模樣英俊的男孩對(duì)大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)講得頭頭是道，最后他說(shuō)：“所以大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上稱(chēng)贊道：“你也美得并不空洞呀，你看，樣子英俊，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也開(kāi)心地笑了。這樣機(jī)智有趣的評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)生成的，在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生，使課堂教學(xué)更富有生氣。

在特級(jí)教師的課上，我們常常能聽(tīng)到學(xué)生們和聽(tīng)課教師們發(fā)出的一陣陣笑聲。這些笑聲，很大程度上源于教師幽默式的言語(yǔ)評(píng)價(jià)。一位特級(jí)教師執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課，文中寫(xiě)到雜草被大夫用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！庇幸粋€(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)聲音非常洪亮。老師笑了笑說(shuō)：“要么你的抗藥性強(qiáng)，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來(lái)，我再給你噴灑一點(diǎn)。”同學(xué)們和聽(tīng)課老師都笑了，該同學(xué)也會(huì)心地耷拉著腦袋有氣無(wú)力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣的幽默評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的興趣，能啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言就好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

教師精彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖然不是磁鐵，但可以牢牢吸引學(xué)生；雖然不是蜜糖，但能讓學(xué)生感覺(jué)到甜蜜；雖然不是礦產(chǎn)，但能開(kāi)發(fā)出無(wú)窮的資源；雖然不是航標(biāo)，但能給學(xué)生指引正確的方向。它能讓我們看到學(xué)生燦爛的笑臉，體悟到學(xué)生飛揚(yáng)的個(gè)性，感受到學(xué)生快樂(lè)地成長(zhǎng)。

第五篇：文字的魅力美術(shù)教案

《文字的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)下冊(cè)第二課

淶水縣第四中學(xué)

王亮

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生理解感受不同形式的文字中所蘊(yùn)涵的文化特征及審美價(jià)值。

2、能夠從文字形象中尋找靈感，創(chuàng)作具有韻味的美術(shù)作品。

3、愿意從美術(shù)的角度關(guān)注文字，愿意參與文化傳承與交流。教具、學(xué)具：多媒體課件、學(xué)生自選紙、彩筆等材料。重點(diǎn)難點(diǎn)：如何創(chuàng)造性地使用文字，進(jìn)行作品創(chuàng)作。教師準(zhǔn)備：古文字卡片、多媒體課件等。學(xué)生準(zhǔn)備：美術(shù)書(shū)、圖畫(huà)筆、美術(shù)本。

一、課題導(dǎo)入：

師：同學(xué)們,大家都知道我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó),那么我們五千年的歷史文化靠什么來(lái)傳承和發(fā)展的呢？（文字）

師：對(duì),文字是人類(lèi)進(jìn)入文明史的重要標(biāo)志,是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。今天，我們一起走進(jìn)文字的天地,去感受、欣賞文字的美麗。（板書(shū)：文字的魅力）

二、講授新課

1、文字的創(chuàng)造

師：文字是有誰(shuí)發(fā)明創(chuàng)造的，文字又是怎么創(chuàng)造出來(lái)的呢？

教師講故事：從前，有一個(gè)名叫“倉(cāng)頡”的人，倉(cāng)頡是皇帝（黃帝）的史官，他記錄當(dāng)時(shí)的重大事情，但是結(jié)繩記事很落后，時(shí)間一長(zhǎng)就很容易忘，皇帝派他造字，倉(cāng)頡不敢怠慢，找了一間屋子住下，就關(guān)起門(mén)來(lái)造字。可是，好兒天過(guò)去了，他一個(gè)字也沒(méi)造出來(lái)，他想不通--字應(yīng)從何造起？有一天，他悶悶不樂(lè)地出了門(mén)，沿著一條小河盲目地走著。前面來(lái)了一個(gè)漁夫挑著魚(yú)簍。擦身而過(guò)的時(shí)候一條魚(yú)兒跳了出來(lái)，在倉(cāng)頡面前跳來(lái)跳去，沙灘上留下了魚(yú)的印記。他突發(fā)奇想，俯身在沙灘上畫(huà)了一個(gè)魚(yú)形狀的道道兒，他又趕緊叫住那位漁夫，問(wèn)他是什么，漁夫一看笑了：這不是魚(yú)嗎？于是，第一個(gè)文字就產(chǎn)生了。這就是象形文字。后來(lái)，他又照著這種方法，發(fā)明了好多的文字，這些字就是象形文字。

2、象形文字的特點(diǎn)：

師：我們已經(jīng)是八年級(jí)的學(xué)生了，我們一定記得些象形文字，你熟悉的象形文字有哪些大家說(shuō)說(shuō)看（日月水山羊魚(yú)… …）老師補(bǔ)充：用多媒體打出常見(jiàn)的象形文字（日水羊魚(yú)中門(mén)田）

既然大家這么熟悉，現(xiàn)在,我們一起來(lái)個(gè)猜字游戲怎么樣？

師：多媒體課件播出“魚(yú)”“象”、“云”“立”“口”“鼠”、“ 馬”“鳥(niǎo)”“ 蛇”,“學(xué)生答老師補(bǔ)充，這些是最古老的甲骨文，大家都不是古人，你們?cè)趺床鲁鰜?lái)的？因?yàn)檫@些都很象現(xiàn)實(shí)生活中的某種食物。古人是通過(guò)描摹事物的形象，通過(guò)這種方法創(chuàng)造的文字叫象形文字。這些象形文字更象畫(huà)，具有很強(qiáng)視覺(jué)的美感。

欣賞中國(guó)與外國(guó)的古文字，觀察它們有什么相同點(diǎn)？

（1）多媒體打出東巴文：”孕“"愛(ài)”這些是被譽(yù)為象形文字活化石的我國(guó)納斯族的東巴文。

師：誰(shuí)能知道念什么？為什么這樣念？學(xué)生答老師補(bǔ)充?？筛鶕?jù)形象猜出。

師：誰(shuí)知道納西族的東巴文之所以被譽(yù)為是象形文字活化石是為什么？（學(xué)生答老師總結(jié)）這些文字仍然在使用。

師：看完我國(guó)的東巴文再來(lái)看古代埃及的象形文字和蘇美爾人的文字。（2）多媒體打出古埃及文字：“蜜蜂” 大家猜念什么？古埃及文字更像圖畫(huà)。越象圖形說(shuō)明文字越古老。（3）多媒體打出《烏魯克泥板》 師：蘇美爾人的文字最早是印刻在泥板上，因此只適合書(shū)寫(xiě)較短的直線筆畫(huà)。大家再看看課本上的《烏魯克泥板》，它是一塊詞匯課本，一行行壓印出來(lái)的字符如同跳躍的音符，簡(jiǎn)潔有力，充滿(mǎn)節(jié)奏感。古代楔形文字也都充滿(mǎn)了象形易趣。

這就說(shuō)明了一個(gè)道理，人類(lèi)文字之祖是圖畫(huà)，文字和圖畫(huà)的作用是相通的，它們都是人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)并用于交流的“圖像”。其實(shí)我們?nèi)祟?lèi)創(chuàng)造的古老的文字都有一個(gè)共同的特征：看起來(lái)都像是一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)。

3、古人創(chuàng)造象形文字的基本方法

多媒體課件打出：中國(guó)的象形文字和外國(guó)的象形文字比較圖：“魚(yú)”“水”“羊”“象”。

他們都是對(duì)事物真實(shí)再現(xiàn)嗎？同桌討論一分鐘。學(xué)生回答老師總結(jié)：“魚(yú)” 概括了魚(yú)鱗“水”概括了水紋。“羊”主要表現(xiàn)了羊角“象”字主要概括頭眼和四肢鼻子，忽略肌膚和肉。這樣說(shuō)來(lái)古人在創(chuàng)造文字的時(shí)候都不是真實(shí)事物的描繪而是進(jìn)行了一定的藝術(shù)加工：提煉和概括。文字在發(fā)展演變中保留著兩大特性：圖畫(huà)性、概括性。

師：通過(guò)這樣的藝術(shù)處理有什么好處？學(xué)生答老師補(bǔ)充，生動(dòng)概括簡(jiǎn)潔實(shí)用。那么我們總結(jié)一下象形文字的美在哪里？外形

板書(shū)：文字之美之一：外形之美。師：古人在造字的時(shí)不僅注意形美而且還在造字的同時(shí)表達(dá)一種看法傳達(dá)一種立意。

用多媒體打出“孝”字是由“老”字和“子”字組成，誰(shuí)知道為什么這樣造字?學(xué)生答老師補(bǔ)充：古人通過(guò)對(duì)兩個(gè)字的巧妙的組合表達(dá)了對(duì)“孝”字的理解非常有智慧。通過(guò)造字來(lái)傳情達(dá)意也是一種造字方法，這就是會(huì)意字。大家看文字不僅有他的外在的形體之美而且還具有它的意境之美

教師板書(shū)：文字之美之二：意境之美 課堂小練習(xí)：

師：我們知道古人是怎么造字的拉，我們也學(xué)古人用象形的方法來(lái)造字看看怎么樣。

先看古人造的甲骨文“女”大家先看念什么，為什么這樣念。學(xué)生答老師補(bǔ)充。表現(xiàn)古代人的思想，男尊女卑，女人的形體美。

大家同學(xué)們仿造象形文字再造一個(gè)女字，要表現(xiàn)出現(xiàn)代女性的精神面貌還要表現(xiàn)出她的女性之美。

展示：在展示臺(tái)上將學(xué)生的有優(yōu)秀作業(yè)放大并一起欣賞品評(píng)。

4、現(xiàn)代的造字方法：

師：文字的表現(xiàn)記錄了人類(lèi)的進(jìn)步與發(fā)展，文字帶有鮮明的時(shí)代烙印。值得驕傲的是我們中國(guó)的 文字經(jīng)歷了篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)（龍）、草書(shū)直到現(xiàn)在一直沒(méi)有丟掉原來(lái)的圖形痕跡。正是由于這一點(diǎn)我們的 漢字具有獨(dú)特的審美價(jià)值，而且漢字的這種象形易趣為現(xiàn)代人的創(chuàng)意文字帶來(lái)了無(wú)限的創(chuàng)意靈感。

變形筆畫(huà)法：

多媒體打出：《北京2008年奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽》

他的名字叫中國(guó)印，舞動(dòng)的北京。這個(gè)會(huì)徽就是一個(gè)字，大家猜一下，是什么字？學(xué)生答（京）

師：根據(jù)它的造型，你是怎么理解這個(gè)北京的“京”字的？學(xué)生答老師補(bǔ)充總結(jié)。

多媒體打出奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽創(chuàng)意設(shè)計(jì)：

北京2008念?yuàn)W運(yùn)會(huì)會(huì)徽以篆字筆畫(huà)為基本形式，融合了中國(guó)甲骨文、金文等文字的想象易趣，經(jīng)過(guò)藝術(shù)夸張變形，巧妙的幻化成一個(gè)向前奔跑、舞動(dòng)著迎接勝利的運(yùn)動(dòng)人形，吧中國(guó)古老的民族文化與奧運(yùn)精神合在一起，達(dá)到了形與意的和諧與統(tǒng)一。這個(gè)設(shè)計(jì)師非常了不起，一個(gè)小小的標(biāo)志里面孕育著這么多的寓意和豐富的文化內(nèi)涵，確實(shí)，這個(gè)標(biāo)志不僅體現(xiàn)了我們中國(guó)人對(duì)奧運(yùn)精神的理解與認(rèn)識(shí)，更是自信的向全世界展現(xiàn)了我們中華民族深厚而燦爛的傳統(tǒng)文化，這個(gè)舞動(dòng)的人形滲透著我們每個(gè)人驕傲和自豪。

多媒體打出“京”字到舞動(dòng)的人形的變化過(guò)程：楷書(shū)-草書(shū)-連筆-拉長(zhǎng)變形 師：大家說(shuō)說(shuō)“京”字是怎樣從一個(gè)文字變到一個(gè)舞動(dòng)的人形的？ 說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)師改變了文字那些地方？學(xué)生答老師總結(jié)：主要是拉長(zhǎng)變形文字的基本筆畫(huà)，就是形和意完美的統(tǒng)一。

四、文字創(chuàng)意活動(dòng)：我們知道了創(chuàng)意文字的基本方法，我們也學(xué)著進(jìn)行文字創(chuàng)意活動(dòng)。

我給大家提供了幾個(gè)主題：愛(ài)在我心中

實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想

歡迎 學(xué)生作品展示 師：差不多大部分同學(xué)都完成了?，F(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示一下自己的創(chuàng)作，并介紹一下自己的創(chuàng)作意圖。

五、教學(xué)小結(jié)： 師：今天，我們一起跨越歷史的長(zhǎng)河，融貫中西地觸摸了文字，欣賞了文字，并一起再創(chuàng)了文字作品，我們也了解到了漢字的博大精深和她的千變?nèi)f化，文字的魁力令我們折服，我們更應(yīng)該為祖先的智慧感到自豪。為創(chuàng)造文字的勞動(dòng)人民令我們敬佩，而中華民族五千年的歷史文化更令我們驕傲!我相信同學(xué)們還會(huì)有更多更好的創(chuàng)作來(lái)展現(xiàn)給大家。所以，讓我們共同來(lái)努力吧!也讓我們?nèi)ス餐剿?共同來(lái)感受文字的神奇與偉大!