第一篇：心理健康教育與良好行為生活習(xí)慣養(yǎng)成教育融合研討

心理健康教育與良好行為生活習(xí)慣養(yǎng)成教育融合研討講稿

良好的心理素質(zhì)是人的綜合素質(zhì)中的重要組成部分。小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、各種競爭的壓力、社會生活的延伸及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和自我意識等方面可能會遇到各種心理問題。有些問題如不能及時得到化解,將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生消極的影響,甚至?xí)箤W(xué)生的行為產(chǎn)生障礙或?qū)е氯烁袢毕荨Ｒ虼诵W(xué)生的健康成長,不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境,而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。在某種意義上說,健康的心理品質(zhì)是現(xiàn)代人的重要素質(zhì),是新世紀(jì)的呼喚,也是創(chuàng)新人才的通行證。因此,在學(xué)校開展心理健康教育,已是當(dāng)務(wù)之急,刻不容緩。

教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知中指出心理健康教育的心理健康教育的主要任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對性、實效性和吸引力，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，減少和避免各種不利因素對學(xué)生心理健康的影響，培養(yǎng)身心健康、具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。具體目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對有心理困擾或心理問題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。依據(jù)上級文件精神，結(jié)合我鄉(xiāng)創(chuàng)建心理健康教育示范鄉(xiāng)的具體安排，對照十大養(yǎng)成創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系我校學(xué)生的現(xiàn)狀我將從學(xué)生現(xiàn)狀分析、在心理健康教育滲透養(yǎng)成教育目標(biāo)、具體措施三方面談?wù)勎业恼J(rèn)識：

1.我校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

1.1性格孤僻,不適應(yīng)集體生活。

由于計劃生育的原因，當(dāng)前很多家庭子女較少，甚至是獨生子女,在家不是看電視就是面對家長,而家長往往忙于農(nóng)活無暇與孩子交流,或因缺乏對心理健康知識的了解,不能與孩子很好交流,導(dǎo)致孩子心理需求得不到解決,造成小孩性格孤僻、不善言談,不愿與人交往或不善于與人交往,對集體生活出現(xiàn)嚴(yán)重排斥心理。

1.2獨立能力差,依賴心理嚴(yán)重。

現(xiàn)在的孩子一方面由于受到父母過度保護(hù)、過分照料,容易形成依賴性強(qiáng),缺乏獨立性的性格,另一方面學(xué)校又處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期,學(xué)生的心理健康教育未能及時跟上,導(dǎo)致許多獨生子女以自我為中心,時時處處依賴別人,自理能力差,經(jīng)不起挫折。

1.3逆反心理嚴(yán)重。

有的孩子過高地估計自己的一切,自傲心理嚴(yán)重,聽不進(jìn)老師及家長的意見,對老師及家長采取敵意態(tài)度。有的孩子不能夠正視別人好的成績,即使是好朋友,也不是積極看待同學(xué)的優(yōu)點和長處，而是妒恨。

1.4自制能力差，不能遵守學(xué)校的各項紀(jì)律。表現(xiàn)在上課做小動作，作業(yè)不能按時完成；吃飯穿衣不注意衛(wèi)生；就餐大聲說話；就寢不能及時安靜入睡。1.5沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有規(guī)劃。受生活環(huán)境影響，大部分學(xué)生每天的課外時間都是在毫無目的的追逐打鬧中度過，星期天在家就是睡懶覺、看電視，因此愛好單一，或者有愛好，卻缺乏意志，不能堅持。

2.在心理健康教育中滲透養(yǎng)成教育目標(biāo)

2.1文明禮儀習(xí)慣 結(jié)合心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生儀容儀表要大方得體，遵守規(guī)范要求；與人交往，要使用普通話，要注意文明用語；自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，遵守社會公德、公共秩序；見老師和客人要主動問好或點頭示意；有良好的站姿、坐姿、走姿和正確的讀書寫字姿勢。

2.2自主學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，形成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣；課堂上能認(rèn)真聽講，善于思考，積極發(fā)言；對疑難問題及時整理、歸類，努力尋找解決問題的辦法；課后主動完成作業(yè)，及時復(fù)習(xí)，形成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣；廣泛閱讀各類書籍，開闊視野，增長見識。

2.3合作交流習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生爭做小老師，主動幫助同學(xué)解決疑難問題；善于合作交流，積極發(fā)表個人見解；學(xué)會傾聽，虛心接受別人的合理意見；有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，互助合作中，要關(guān)注弱者。

2.4誠實守信習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生說話、做事講誠信，說話算數(shù)，說到做到；按時完成作業(yè)，細(xì)心檢查，不抄襲，不作弊；不說謊話，勇于承認(rèn)錯誤，知錯就改；學(xué)習(xí)上，不要不懂裝懂，不弄虛作假；生活中，不貪小便宜。

2.5強(qiáng)身健體習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生積極參加陽光大課間活動，做到精神飽滿，整齊劃一；每天按時出早操，全員參與，不請假，不掉隊。

2.6勤儉節(jié)約習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生穿著整潔得體，樸素大方，不相互攀比，不亂花錢；不剩飯，不剩菜，實施光盤行動；隨手關(guān)掉長明燈、長流水，做到節(jié)電、節(jié)水；愛護(hù)圖書，珍惜課本，節(jié)約使用作業(yè)本。

2.7講究衛(wèi)生習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生講究個人衛(wèi)生，做到勤洗頭、勤洗澡、勤剪指甲、勤換衣服；要學(xué)會整理床鋪衛(wèi)生，每月清洗一次枕套被罩；注意飲食衛(wèi)生，飯前要洗手，不喝生水，不吃“三無”食品；保持個人及公共場所衛(wèi)生，不亂丟亂扔垃圾，不隨地吐痰；見到破壞環(huán)境衛(wèi)生現(xiàn)象，能及時制止。

2.8學(xué)會審美的習(xí)慣

教育學(xué)生不染指甲、不染發(fā)、不佩戴耳環(huán)首飾，不穿奇裝異服；站有站相，坐有坐姿，行走運動，動作標(biāo)準(zhǔn)，姿態(tài)優(yōu)雅；善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，多使用贊美語言。

2.9熱愛勞動的習(xí)慣 要求學(xué)生按時做好教室、寢室、責(zé)任區(qū)衛(wèi)生值日工作；能夠做些掃地、擦桌子、做飯等力所能及的家務(wù)事。

2.10安全自護(hù)習(xí)慣 要求學(xué)生上下樓梯靠右行，不攀爬欄桿、扶手；課間活動不玩危險游戲，不追逐打鬧，防止意外事故發(fā)生；回家、返校不乘坐三輪車、改裝車，確保交通安全；不吃生冷、過期、變質(zhì)食品，注意飲食安全。

3.具體措施

不健康的心理狀態(tài),嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康成長,必須加以預(yù)防和糾正。良好的行為習(xí)慣將是學(xué)生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)，那么應(yīng)如何在心理健康教育中融入行為習(xí)慣養(yǎng)成教育,達(dá)到提高小學(xué)生的心理素質(zhì),健全小學(xué)生的人格目的? 我準(zhǔn)備從以下幾方面做起：

3.1有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理疏導(dǎo)。

學(xué)生心理健康教育必須根據(jù)小學(xué)生的生理和心理上的個體差異,有針對性的進(jìn)行,實施個別教育,幫助他們走出心里困境。建立學(xué)生心理健康檔案,全面、準(zhǔn)確地了解和掌握學(xué)生的心理健康狀況,開展針對性的工作和研究,為學(xué)生的健康成長和學(xué)校的教育管理提供服務(wù)。

3.2引導(dǎo)學(xué)生悅納自我。

心理學(xué)研究表明,灰心喪氣和郁郁不樂這類情感嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。在上好心理健康課的同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)傾訴的環(huán)境和條件,定期開展學(xué)生心理咨詢活動,并針對各種不健康心理適時進(jìn)行心理疏導(dǎo),幫助學(xué)生及時消除各種心理障礙,讓學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)自己的長處,悅納自我,堅定意志,增強(qiáng)信心,擺脫壓力,保持平和、愉悅、積極向上的樂觀情緒,快樂地學(xué)習(xí)與成長。

3.3引導(dǎo)學(xué)生 發(fā)展自我。

發(fā)展自我就是讓學(xué)生主動發(fā)展個人的潛能以爭取個性的最佳發(fā)展水平。學(xué)生們在不同的社會環(huán)境中接受著不同的教育影響,造成自我意識發(fā)展水平和個性品質(zhì)的差異，老師要有針對性的教育學(xué)生發(fā)揚長處，改正不足。

3.4建設(shè)良好的人際關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會情緒自控。

交往使人多知。學(xué)生生活在集體之中,不可避免的要與人共處,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生適時控制自己的情緒,這樣才能在社會和集體中友善地和他人交往,建立起良好的人際關(guān)系。教師要經(jīng)常向?qū)W生發(fā)出各種正面信息,抵制各種負(fù)面信息對學(xué)生的影響,努力提高學(xué)生鑒別美丑、善惡、真?zhèn)蔚哪芰?并在班集體中開展豐富的心理健康教育活動。在活動中建立起平等、民主、和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生充分感受到人格受到尊重的喜悅。

3.5發(fā)展學(xué)生的情商。

情商指的是人的智力因素以外的一切內(nèi)容,如意志、興趣、情感、性格、人生觀、世界觀等等。情商無時無刻不在影響著學(xué)校的教育教學(xué)活動,因此重視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,用情感驅(qū)動學(xué)習(xí)活動是現(xiàn)代課堂教育發(fā)展的必然。把心理素質(zhì)的培養(yǎng)教育滲透到課堂教學(xué)之中,是素質(zhì)教育的需要,也是教育教學(xué)的需要。教師要努力找到心理訓(xùn)練的對應(yīng)點,并巧妙地應(yīng)用到各個教學(xué)環(huán)境之中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

3.6實施挫折教育,提高學(xué)生耐挫力。

良好的挫折承受能力、受到挫折后的恢復(fù)能力是人成功不可缺少的素質(zhì)。在教學(xué)中開展各種實踐性的挫折教育活動,教會學(xué)生如何正確地面對挫折,在受到挫折后如何保持良好的心態(tài),如何去適應(yīng)新環(huán)境,戰(zhàn)勝困境,走向成功。

總之，學(xué)科教學(xué)是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向互動的活動，在這一特定的環(huán)境中，師生關(guān)系、教師的課堂教學(xué)觀、學(xué)生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學(xué)生課堂行為問題的處理、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與評價方式等，都將對學(xué)生的心理發(fā)展和心理健康產(chǎn)生重要的影響，因此我將在教學(xué)實踐當(dāng)中努力踐行心理健康教育與養(yǎng)成教育的有機(jī)融合，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。

第二篇：小學(xué)生良好行為生活習(xí)慣養(yǎng)成教育與心理健康教育

小學(xué)生良好行為生活習(xí)慣養(yǎng)成教育與心理健康教育

融合實驗研究個人學(xué)習(xí)計劃

（2008—2009學(xué)第一學(xué)期）

根據(jù)“十五”規(guī)劃教育和我校承擔(dān)的課題研究的工作計劃的學(xué)習(xí)，特擬定個人學(xué)習(xí)計劃：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)：

1、理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)搜集資料，學(xué)習(xí)課題指南中的相關(guān)書籍。

2、再學(xué)習(xí)《新芽》一書中的相關(guān)經(jīng)驗和課例。

3、邊學(xué)習(xí)邊整理讀書筆記。

3、邊學(xué)習(xí)邊整理讀書筆記。

5、學(xué)習(xí)《心理健康教育活動課程操作實務(wù)》和《心理健康教育活動課程設(shè)計》等書籍。

二、學(xué)習(xí)的方式：

1、積極參加學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組開展的各項活動，積極參加課題組的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真作筆記。

2、利用課余時間自覺學(xué)習(xí)有關(guān)健康教育活動的相關(guān)資料。

三、本學(xué)期我的子課題是《一年級學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和不向老師打小報告》。

1、因為一年級的學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，和學(xué)前班的學(xué)習(xí)不一樣，這個學(xué)期主要抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育，使學(xué)生初步認(rèn)識到自己是一年級的學(xué)生，上課時不能隨便講話，老師說話不能隨便接嘴，上課要專心聽講。同時告訴學(xué)生坐、立、行及寫字的正確姿勢。

2、要求學(xué)生注意自己的個人衛(wèi)生，每周檢查兩次。班級衛(wèi)生隨

時保結(jié)，爭取做到兩天打掃一次。

3、要求學(xué)生知道自己的事勤自己做，自己洗臉，自己穿衣，自己收拾書包。在學(xué)校和家里正確擺放物品。

4、引導(dǎo)學(xué)生會使用文明語言、有禮貌，遵守小學(xué)生日常行為規(guī)范。

5、不向老師打小報告，當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)有錯時，要主動幫助別人，實在不能解決，才悄悄的告訴老師，給班級爭光。

四、學(xué)習(xí)要取得的成成績：

1、通過理論和實踐活動的學(xué)習(xí)，通過相關(guān)活動課的研究的學(xué)習(xí)，反思自己的工作成果。

2、認(rèn)真總結(jié)、研究、交流。使自己的教育教學(xué)水平有很大的提高。

息烽縣云環(huán)小學(xué)教師：周 霞

2008年9月

第三篇：中學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成教育總結(jié)（小編推薦）

中學(xué)生良好生活習(xí)慣養(yǎng)成教育總結(jié)

寧城縣必斯?fàn)I子總校 賈永才

初中階段，是學(xué)生成長發(fā)育的重要階段。搞好學(xué)生的養(yǎng)成教育，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，使他們“學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會健體，學(xué)會審美”是整個基礎(chǔ)教育改革的一項重點工程。多年來，我校以培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣為重點，把貫徹道德規(guī)范同進(jìn)一步落實《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》結(jié)合起來，在以下幾方面做了堅持不懈的努力：

一、建立班規(guī)，樹立正氣，形成良好的班風(fēng)

班集體是學(xué)生成長的搖籃，也是培養(yǎng)良好習(xí)慣的苗圃。新組建的班級，集體成員的行為習(xí)慣畢竟會不同，勢必不利于班主任的協(xié)調(diào)與管理。為此，學(xué)校在每學(xué)年開始都責(zé)令班主任和任課教師根據(jù)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校的有關(guān)規(guī)章制度，提煉出適合學(xué)生身心特點的內(nèi)容，制定班規(guī)。班規(guī)的內(nèi)容不要求過多，但一定要可行，符合本班學(xué)生的特點。在此基礎(chǔ)上，再制定出班訓(xùn)，以此約束班級的整體行為，初步使班級形成目標(biāo)明確、奮發(fā)向上的氛圍。制定完成后，班主任將班訓(xùn)、班規(guī)及時下發(fā)到學(xué)生手中，在熟記的基礎(chǔ)上，不斷對照自己的言行反省自己。班主任以班規(guī)為標(biāo)尺，時時處處、方方面面監(jiān)督學(xué)生、警示學(xué)生，遵守得好的，及時表揚。故意違反班規(guī)校紀(jì)的，嚴(yán)厲批評，指出其危害，以樹立正氣，形成良好的開端。

二、重視小事，防微杜漸，促良好習(xí)慣的養(yǎng)成

一些所謂的小事，既是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的渠道，又是檢驗學(xué)生是否有良好習(xí)慣的試金石。抓住身邊的一些小事。不失時機(jī)的對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，是我校長期以來重視、研究和實驗的一個課題。

1、警句的鞭策作用

名言、警句具有鼓舞人、教育人的作用，能發(fā)揮良好的警策作用，教育效果不可低估。如何使學(xué)生在感悟中明白甚至于接受“從小事做起，養(yǎng)成良好習(xí)慣”的重要性，我們從政治、語文課本中搜集了一些為學(xué)生喜聞樂見的古語、名言、警句，如：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”、“千里大堤，潰于蟻穴”、“針眼大的窟窿斗大的風(fēng)”等，把他們請到德育教育的課堂，引導(dǎo)學(xué)生把握它們的意旨，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，牢記它們說明的道理，實踐其中的真理。

2、發(fā)揮教師的示范作用

教師的言行對學(xué)生起著重要的示范作用。教師無小節(jié)，處處是楷模。學(xué)校從抓教師的行為習(xí)慣入手，促學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校積極貫徹并認(rèn)真落實縣局提出的“衛(wèi)生就是形象，衛(wèi)生就是作風(fēng)”的口號，建立教師輪流值日制，值日教師每天到校的第一件事就是整理辦公室的衛(wèi)生，領(lǐng)導(dǎo)每天檢查，并抽查衛(wèi)生保持情況。通過表揚和批評、量化公布等手段，大大增強(qiáng)了教師講衛(wèi)生、爭文明、樹形象的積極性。在學(xué)生中廣泛開展的“伸伸手、貓貓腰”活動，教師也積極參加，教室講臺前的粉筆頭及時撿到粉筆盒里，校園、操場的廢紙、臟物及時撿到垃圾箱中。由于教師注意了身邊小事的示范作用，具有良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生不論在教室、辦公室還是校園都受到良好的影響。

3、發(fā)揮班主任的督導(dǎo)作用

班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，這一特殊職能就決定了與學(xué)生的廣泛接觸與相處，正確發(fā)揮班主任的督導(dǎo)作用，是促使學(xué)生良好習(xí)慣形成的推動力。為了達(dá)到利用小事對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的目的，學(xué)校向班主任提出了“四勤”的原則：一是“腿勤”班主任上班堅持“車棚——清潔區(qū)——教室——辦公室”這條路線，及時發(fā)現(xiàn)各區(qū)域管理中存在的問題，及時解決。勤到班級，多與學(xué)生在一起，掌握第一手材料，做到工作有的放矢；二是“眼勤”，勤觀察并善于觀察，捕捉苗頭性的東西，使一些小事變成教育引導(dǎo)學(xué)生的素材；三是“嘴勤”經(jīng)常召開有班委會成員和值日干部參加的會議，讓他們將班級管理中存在的問題，掌握第二手材料，共商管理的策略。四是“腦勤”，就是經(jīng)常想問題，從自己掌握的大量材料中概括出共性的東西，抽象出規(guī)律性的東西，更好地指導(dǎo)自己以后的工作?？梢哉f，這“四勤”是提高學(xué)生良好的習(xí)慣實效的良方。

三、廣開渠道，多方面施教

都說：教學(xué)有法，教無定法，教育管理也是如此，要堅持軟、硬兼施的原則，既要“硬落實”又得“軟管理”。為此，我們寓養(yǎng)成教育與豐富的活動之中，通過開展多種活動，促學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。比如：通過組織“談理想”和“小法庭”班會、知識競賽、手抄報比賽、讀書報告會等活動，將初中生活潑好動，好奇心、競爭意識強(qiáng)的特點引導(dǎo)到有意義的活動中，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造精神；利用五四青年節(jié)、教師節(jié)、國慶、新年等重大節(jié)日組織形式多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，明確意義，受到教育；針對學(xué)生中存在的不良現(xiàn)象：不講衛(wèi)生、不愛護(hù)公物、不按時完成作業(yè)、不按時到校、偷看不健康讀物等開展“獨立作業(yè)的好處有那些？從校園內(nèi)撿起一片廢紙與隨時丟下一片廢紙有何不同？遲到，會給同學(xué)帶來什么影響？怎樣正確評價自己的優(yōu)點與缺點等討論活動。這樣既解決了問題，又增強(qiáng)了預(yù)防效果，升華了學(xué)生的認(rèn)識，陶冶了學(xué)生的情操，有力地促進(jìn)養(yǎng)成教育。

四、發(fā)動家長，共同教育

學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的空間主要是學(xué)校和家庭，為此在養(yǎng)成教育的開展中，我們還注意了家庭、家長的作用，以家訪、召開家長座談會等形式適時、及時地與家長溝通，主要圍繞三方面進(jìn)行：一是在在尊重家長前提下，認(rèn)真聽取家長對孩子在家中學(xué)習(xí)、生活等情況的介紹和家長的意見與要求；二是客觀地向家長介紹學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活情況，并向家長宣傳學(xué)校、年級、班級在近一個學(xué)期內(nèi)的工作要求，增強(qiáng)透明度，為雙方更好地配合打基礎(chǔ)；三是熱情地和家長商定下一步對學(xué)生的教育方法。對一些教育方法欠妥的家長，給予指導(dǎo)，努力達(dá)到在教育學(xué)生方面的學(xué)校與家長的“互聯(lián)網(wǎng)“效果。

初中階段的學(xué)生，可塑性大，我們不能指望通過幾次有意義的活動就能完成養(yǎng)成教育任務(wù)，必須樹立持之以恒、常抓不懈的觀念。只有這樣，才能收到實效、長效，才能逐步實現(xiàn)養(yǎng)成教育的目的。在對學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育方面，我們只是邁出了一小步，在實踐中，有許多的方法、途徑還需要不斷的探索、更新，為此，我們還將不斷地努力，力爭早出成果，多出成果，為我縣的素質(zhì)教育貢獻(xiàn)一份微薄的力量！

第四篇：略論嬰幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育

略論嬰幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成教育

良好習(xí)慣可以讓孩子受益終生,不良惡習(xí)則會貽害孩子一生。培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣是對孩子進(jìn)行早期教育的最重要內(nèi)容，我們應(yīng)重視嬰幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育，從日常生活中檢點孩子的行為和表現(xiàn)，有意識的引導(dǎo)他人們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

嬰幼兒 良好習(xí)慣 養(yǎng)成教育

俗話說：“3歲看大7歲看老”，指的是孩子的習(xí)慣及性格是在7歲之前養(yǎng)成的。著名心理學(xué)家威廉詹姆士也曾指出：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一個習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！焙⒆邮欠裨谖磥砩鐣軌蛄⒆?，能否生活得踏實、快樂、幸福，真正比拼的不是才藝，而是“習(xí)慣”。學(xué)齡前特別是3歲之前是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，所以，教育孩子很重要的一點是培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣。

一、嬰幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性

中國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“少成若天性，習(xí)慣如自然”。是說一個人小時候養(yǎng)成的習(xí)慣，是非常穩(wěn)固的，終生都會起作用的?，F(xiàn)代教育家陶行知也說過：“人格教育依賴于6歲前之培養(yǎng)，這個時期培養(yǎng)得好，自然會成為社會的優(yōu)良分子；倘使培養(yǎng)不好，那么習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。這些兒童升入小學(xué)，需教師用九牛二虎之力去糾正他們已形成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度?！彼裕己蒙盍?xí)慣不僅是兒童身體健康發(fā)展的需要，同時對兒童良好個性的培養(yǎng)以及在德、智、體、美諸方面的全面發(fā)展都有著重要的影響。

1.良好習(xí)慣養(yǎng)成教育有利于維護(hù)孩子健康的身心

身心健康是學(xué)前兒童茁壯成長的基礎(chǔ)，這點在幼兒階段顯得尤為重要。良好的習(xí)慣可以調(diào)節(jié)孩子身心支付能量的平衡，使孩子既不因太疲勞而損傷稚嫩的身心，也不因無所作為而讓幼稚的身心得不到鍛煉。

2.良好習(xí)慣養(yǎng)成教育有利于開發(fā)孩子的潛能

好習(xí)慣是最節(jié)約時間和最節(jié)省精力的，好習(xí)慣能使孩子把精力集中到主要的事情上，不至于被其他事情所干擾。因此，家長不宜片面地認(rèn)為開發(fā)潛能就是培養(yǎng)記憶力、學(xué)習(xí)某些專業(yè)知識和技能，而應(yīng)將孩子的啟蒙教育定位在各種好習(xí)慣的建構(gòu)上。

3.良好習(xí)慣養(yǎng)成教育有利于塑造孩子優(yōu)良的品質(zhì)

養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，要比那種沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人以及養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的人具有較大的潛在能量。

二、良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的條件

良好習(xí)慣是在日常生活中，在每一個具體的事件中日積月累而成的。因此，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣就要從兒童日常生活的細(xì)微之處著手，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)，家長和老師對孩子的要求要有持續(xù)性和一致性。

1.家庭環(huán)境的影響

我國古代孟母三遷、岳母刺字的故事，充分反映了良好的家庭教育在造就優(yōu)秀人物過程中的作用。家庭教育是影響孩子成人成才的一個重要因素，孩子習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家庭的影響和教育。

2.心理環(huán)境的營造

良好的心理環(huán)境對孩子良好習(xí)慣形成的影響非常大，當(dāng)孩子身處彬彬有禮的環(huán)境時，他的言行就會被影響和感染變得禮貌起來；當(dāng)孩子身處和諧幸福的家庭環(huán)境時，他的性格會變得活潑開朗起來；當(dāng)孩子身處自由民主的家庭環(huán)境時，他的行為就會變得自主起來。

3.日常生活的滲透

一般習(xí)慣的養(yǎng)成都要經(jīng)歷四個階段：從被動到自發(fā)、再到自覺、最后到自動的過程。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕能成功的，它需要一個長期持續(xù)的過程。因此，在日常生活中家長或老師就要做有心人，時刻注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)，要及時發(fā)現(xiàn)、及時鼓勵、時常提醒。

三、良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的任務(wù)

1.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

良好的衛(wèi)生習(xí)慣對孩子來說是受益終生的。所以，必須從小加強(qiáng)孩子良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

2.養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣

吃飽、吃好不僅能滿足孩子體力支出和生長發(fā)育的需要，而且進(jìn)餐時的良好氣氛還能給孩子帶來快樂。這需做到：

（1）培養(yǎng)孩子對吃飯有積極性，有極大的興趣，始終保持心情愉快。

（2）進(jìn)餐時要有固定的座位，進(jìn)餐時注意力集中，細(xì)嚼慢咽，不可以邊吃邊玩。

（3）進(jìn)食要定時定量，飲食全面，做到愛吃各種食物。

（4）經(jīng)常喝白開水，不隨便喝生水，不隨便吃不潔食物。

3.養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣和為他人服務(wù)的習(xí)慣

（1）自己吃飯。自從孩子能夠自己拿小勺吃飯，家長就應(yīng)始終堅持讓他們自己動手吃飯，并讓孩子對自己吃飯產(chǎn)生間接興趣。

（2）自己睡覺。孩子一出生家長就應(yīng)有意識地讓孩子獨立入睡，養(yǎng)成獨立睡覺的習(xí)慣。

（3）自己穿脫衣服，穿脫襪子，穿、脫鞋子。

（4）收拾自己的玩具、圖書。很多孩子都有自己的一方小天地，那里擺著各種各樣的玩具，而讓孩子整理這塊小天地正是培養(yǎng)孩子自理能力的絕好機(jī)會，家長千萬不能包辦代替，在孩子玩玩具、看圖書前要和孩子“約法三章”，即自己的玩具自己收拾，自己的圖書自己整理等，并等孩子同意后才讓其玩。在孩子玩好后及時提醒他自己收拾，久而久之，孩子就了解了自己的玩具自己收拾，養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

（5）在家里要鼓勵孩子為爸爸媽媽拿鞋子、為爺爺奶奶拿眼鏡、為客人拿拖鞋，等等。這樣不僅培養(yǎng)了孩子的服務(wù)意識，更增進(jìn)了親子之間的感情、提高了孩子的交往能力。

4.養(yǎng)成良好的家務(wù)勞動習(xí)慣

在日常生活中為孩子提供很多身邊的工作，如放筷子、洗手絹、擦桌子、擦椅子、掃地等，為孩子創(chuàng)造實際操作的環(huán)境，讓其逐漸掌握勞動要領(lǐng)，并主動參與家務(wù)勞動，為家庭盡一份自己的義務(wù)。

四、良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的措施

在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)?？吹剑悍e木玩了隨地扔，進(jìn)餐飯菜滿地撒，脫下衣服到處丟等現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因，是成人的教育方法不當(dāng)。一方面，獨生子女沒有兄弟姐妹自然變成家長的服務(wù)中心，一家人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，很容易出現(xiàn)大人包辦一切的現(xiàn)象；而科學(xué)研究證明，幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳年齡階段，如果成人不主動培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，不為孩子提供實踐的機(jī)會，就會錯過這個寶貴時機(jī)，到時再想彌補，就既困難又費力了。另一方面，成人自身的生活習(xí)慣也時刻影響著孩子，所謂：“近朱者赤，近墨者黑?！毕胱尯⒆有纬闪己玫纳盍?xí)慣，成人的榜樣作用也是不可少的。

1.言行舉止榜樣化

身教重于言教，孩子是最容易接受形象教育的，而成人的榜樣作用又最具說服力。如教室里各類教具、桌椅擺放得錯落有致，戶外活動場地打掃得干干凈凈，平時注意不亂扔果皮紙屑等，都會使孩子在潛移默化的模仿中形成良好的行為習(xí)慣。

2.生活要求明確化

良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在使孩子明確具體的要求。即為培養(yǎng)孩子進(jìn)餐前洗手的習(xí)慣，就應(yīng)事先向他們提出要求：如飯前要洗手、洗手時把衣袖卷起、手心手背都洗干凈，然后把水倒掉，再把手擦干，等等。這樣，每天不斷地鞏固練習(xí)，久而久之，就會行成飯前洗手的好習(xí)慣。

3.習(xí)慣引導(dǎo)經(jīng)?；?。學(xué)前兒童年齡小，好奇心強(qiáng)，自控能力比較差，對家長或老師提出的要求很容易淡忘，但他們又具有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，只要家長或老師引導(dǎo)得法，是不難形成良好習(xí)慣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]史蒂芬?柯維.高效能人士的七個習(xí)慣.中國青年出版社,2002.[2]嚴(yán)星.性格影響你的一生.中國三峽出版社,2002.

第五篇：小班幼兒良好進(jìn)餐行為養(yǎng)成教育的研究

小班幼兒良好進(jìn)餐行為養(yǎng)成教育的研究

一、課題研究的現(xiàn)實背景及意義：

幼兒期是孩子生長發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好地飲食、進(jìn)餐行為習(xí)慣，攝取豐富的營養(yǎng)是幼兒健康成長的保證。然而，當(dāng)今不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發(fā)，輕行為習(xí)慣培養(yǎng)的現(xiàn)象，使幼兒在家中養(yǎng)成許多不良的進(jìn)餐習(xí)慣，導(dǎo)致很多幼兒對進(jìn)餐不感興趣，有時甚至表現(xiàn)為厭惡，進(jìn)餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內(nèi)。有的幼兒是邊吃飯，邊跑，邊玩，有許多幼兒有嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象。我們曾觀察過,初入園時能愉快獨立進(jìn)餐的幼兒大約只有15%。有的幼兒雖然會自己吃, 但習(xí)慣不好,滿桌滿地都是飯粒、菜湯，在進(jìn)餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現(xiàn)象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養(yǎng)保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，以后糾正起來更加不易。不良的進(jìn)餐行為還會使幼兒表現(xiàn)出素質(zhì)低下的外在表現(xiàn)，嚴(yán)重影響著幼兒的社會交往以及個性發(fā)展。這些問題的存在，引起了我們的高度重視，我們覺得幼兒的進(jìn)餐現(xiàn)狀迫切需要幼兒園對幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐行為的補償性教育，以此促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。這是因為：

（一）良好的進(jìn)餐行為是幼兒健康成長的重要保證。

保持幼兒良好的食欲，形成與此相應(yīng)的飲食行為習(xí)慣和規(guī)則，是幼兒園教育和保育的一項重要任務(wù)。幼兒期是孩子生長發(fā)育的關(guān)鍵期，其維持生命和保證生長發(fā)育的基本物質(zhì)必須通過進(jìn)食各類食物并從中攝取豐富的營養(yǎng)來取得。長時間的挑食、偏食、邊吃邊玩等不良行為習(xí)慣將會造成幼兒身體營養(yǎng)比例失調(diào)，引起各種營養(yǎng)不良癥狀，嚴(yán)重影響幼兒的生長發(fā)育。平衡膳食，合理的營養(yǎng)是保證幼兒健康成長的基本物質(zhì)條件。

（二）良好的進(jìn)餐行為對幼兒語言的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。研究表明，幼兒進(jìn)餐時肌肉的運動、舌頭的運動、口腔的動作及吞咽等進(jìn)餐技能，對口頭言語清晰度的發(fā)展有直接的影響。不良的飲食習(xí)慣會阻礙幼兒口頭言語的發(fā)展，影響其口語表達(dá)的清晰度，并進(jìn)一步影響其社會交往能力的發(fā)展。

（三）良好的進(jìn)餐行為對幼兒終生習(xí)慣的發(fā)展奠定良好地基礎(chǔ)。俗話說“三歲看大，七歲看老”，好的行為習(xí)慣必須從小養(yǎng)成。幼兒期不僅是智力開發(fā) 的重要階段，更是塑造良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期。幼兒的思維具有直覺行動和具體形象性，易受外界的影響和支配。這時對幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐行為的培養(yǎng)，通過讓幼兒親身感知、實踐，有助于促進(jìn)幼兒社會化的進(jìn)程，對幼兒今后的學(xué)習(xí)和整個人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響，尤其對幼兒的個性、社會性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

二、課題的界定：

幼兒良好進(jìn)餐行為是指幼兒在進(jìn)餐時所必須遵守的一些簡單的行為規(guī)范。養(yǎng)成教育是指在進(jìn)餐教育中幼兒良好習(xí)慣的形成與定形。例如幼兒在進(jìn)餐時正確使用餐具、具備良好用餐姿勢；不挑食，注意保持桌面、地面、碗內(nèi)的干凈與整潔；初步學(xué)會與人共餐時的禮節(jié)，不搶食、不在喝湯時發(fā)出聲音等。

三、課題研究的依據(jù)：

（一）理論依據(jù)

1、以現(xiàn)代兒童心理學(xué)理論為依據(jù)

我國最早從事兒童心理研究的 陳鶴琴先生說：“從出生到七歲，是人生最重要的一個時期，什么習(xí)慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打一個基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了”。幼兒時期是個性傾向開始萌芽的時期，神經(jīng)可塑性大，嬰幼兒容易接受影響和教育，并將留下深刻的痕跡，這時良好的教育將使幼兒終身受益。國內(nèi)外的研究一致表明：在個體的發(fā)展過程中，幼兒的某些行為有一個關(guān)鍵期，在這個時期內(nèi)個體處在一種積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果給予必要的刺激和幫助，某種行為能力就會迅速發(fā)展起來，并產(chǎn)生長久的影響。尤其學(xué)前期幼兒，他們的可塑性強(qiáng)，能夠敏銳地接受外界的各種信息，因而也是了解社會、學(xué)習(xí)各種行為、規(guī)則要求的理想時期，更是進(jìn)餐等良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確要求：“幼兒園應(yīng)把促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！逼湓诮】殿I(lǐng)域目標(biāo)第二條中有明確表述：生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力。在健康領(lǐng)域內(nèi)容與要求中也明確提出：“幼兒園要與家長配合，根據(jù)幼兒需要建立科學(xué)的生活常規(guī)。培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活能力。”

（二）實踐依據(jù)

1、從古至今的傳統(tǒng)教育中有著豐富的進(jìn)餐行為教育的經(jīng)驗，對于這些內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)批判性地借鑒那些至今仍適用的文化遺產(chǎn)。

2、教師在進(jìn)餐行為養(yǎng)成教育過程中有不少創(chuàng)新的內(nèi)容，這些新觀點和新做法，有利于我們進(jìn)一步探索如何養(yǎng)成幼兒良好進(jìn)餐行為的新理論和新經(jīng)驗。

四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)：

（一）本課題研究的內(nèi)容

1、通過調(diào)查，研究幼兒進(jìn)餐習(xí)慣與身長發(fā)育情況的相互關(guān)系。

2、小班幼兒進(jìn)餐技能的指導(dǎo)。

3、小班幼兒良好進(jìn)餐行為習(xí)慣的培養(yǎng)，糾正幼兒的不良進(jìn)餐行為，并初步探索解決問題的方法。

4、家園配合培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

（二）本課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、衛(wèi)生進(jìn)餐（餐前洗手，餐后漱口；認(rèn)真清洗，不擁擠、不打鬧、不玩水；注意桌面清潔。）

2、健康進(jìn)餐（不厭食，能情緒愉快的進(jìn)餐。不挑食，細(xì)嚼慢咽地吃完自己的一份飯菜。）

3、禮貌進(jìn)餐（不喧嘩。不讓餐具碰撞發(fā)出過大的響聲，不敲碗筷。正確使用餐具，不用手抓飯。用餐后餐具物歸原處。）

針對小班幼兒的實際情況，從幼兒的年齡特點，理解能力和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，借助于教育教學(xué)的各種手段（談話、故事、兒歌、情景表演、激勵等），并取得家長的支持，糾正幼兒的不良行為習(xí)慣，使幼兒養(yǎng)成良好的進(jìn)餐習(xí)慣，從而促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

五、課題初期研究成果及實施措施：

在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和指導(dǎo)下，本課題于2006年7月被立項為園級課題并在托班40名幼兒中進(jìn)行實踐研究，通過初步研究，教師們對于幼兒良好進(jìn)餐行為的養(yǎng)成教育有了更深刻的認(rèn)識及實踐經(jīng)驗，也創(chuàng)新了許多托班幼兒進(jìn)餐能力培養(yǎng)的好方法，幼兒進(jìn)餐能力有了明顯提高，初步懂得了進(jìn)餐的重要性，大部分幼兒能愉快進(jìn)餐，幼兒整體進(jìn)餐狀況在原有的基礎(chǔ)上都有較大地進(jìn)步，進(jìn)餐后也能把餐具放到指定地點并進(jìn)行分類等。

在研究過程中我們針對幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，通過家園合作，主要實行了以下措施：

1、通過家訪及問卷調(diào)查了解幼兒在家的進(jìn)餐能力和習(xí)慣。

2、加強(qiáng)課題組成員《幼兒園教育綱要》（試行）等理論學(xué)習(xí)，以及對幼兒進(jìn)餐能力培養(yǎng)、幼兒身心發(fā)展特點的學(xué)習(xí)，并掌握對托班幼兒進(jìn)餐培養(yǎng)的多種方法。

3、通過家園互動引導(dǎo)家長掌握正確的教育觀念，與家長互相合作，共同養(yǎng)成幼兒文明進(jìn)餐。

4、通過集體教學(xué)、榜樣示范、隨機(jī)教育等手段對幼兒進(jìn)行良好進(jìn)餐行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

在托班幼兒進(jìn)餐習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，具體表現(xiàn)在：

有不少孩子仍有挑食、掉飯粒、進(jìn)餐時舉止不文雅等的現(xiàn)象；部分幼兒在家與在園有行為的反差，在園自己吃飯，在家則要家長喂飯。少數(shù)家長家長對幼兒良好進(jìn)餐行為習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，覺得“樹大自然直”，幼兒園仍需加強(qiáng)對家長進(jìn)行觀念上的正確引導(dǎo)。

針對課題實踐中出現(xiàn)的這些狀況及小班九月將有新生入園，我們覺得有必要對小班幼兒良好進(jìn)餐行為的養(yǎng)成教育進(jìn)行更深層次的實踐研究。

六、課題研究的進(jìn)一步實施策略：

（一）調(diào)查了解幼兒進(jìn)餐行為現(xiàn)狀及與身長發(fā)育情況的相互關(guān)系。

1、通過家訪、調(diào)查、座談、觀察等手段，了解小班剛?cè)雸@幼兒進(jìn)餐行為的現(xiàn)狀（包括餐前是否懂得洗手，能否獨立進(jìn)餐；會不會偏食，用餐時間等）。

2、調(diào)查了解幼兒的體檢結(jié)果與平時進(jìn)餐習(xí)慣之間的相互關(guān)系。

3、分析小班幼兒造成進(jìn)餐不良習(xí)慣問題的諸多原因。

（二）多方面、多形式地培養(yǎng)小班幼兒進(jìn)餐行為習(xí)慣。

1、利用各種集體教育活動培養(yǎng)幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣。

2、在一些特定的時間對進(jìn)餐行為加以示范傳授，在現(xiàn)場進(jìn)行規(guī)范的演示，有利于幼兒的進(jìn)一步的掌握。

3、積極開展各類區(qū)角、游戲活動，為幼兒掌握及鞏固良好進(jìn)餐行為提供的機(jī)會和條件。

4、利用環(huán)境進(jìn)行濡染，有目的、有計劃地進(jìn)行進(jìn)餐行為的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

5、對特殊幼兒進(jìn)行個案跟蹤觀察，記錄對他們所進(jìn)行的一些研究方法與手段，以便用來進(jìn)行個案的研究。

6、密切家園聯(lián)系，保持家園教育的一致性。

七、課題研究的對象、方法：

（一）對象：本園小班120名幼兒。

（二）方法：

1、調(diào)查法：通過談話、問卷等了解小班幼兒進(jìn)餐情況，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，做出比較客觀和科學(xué)的分析。

2、觀察法：有目的、有計劃的觀察幼兒在日常生活中進(jìn)餐行為的表現(xiàn)情況，并進(jìn)行記錄、跟蹤、分析。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：組織教師學(xué)習(xí)教育理論，幼兒進(jìn)餐教育的理論，提高理論水平。學(xué)習(xí)先進(jìn)的成功經(jīng)驗。舉辦專題講座，針對實際解決問題。不斷實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗。定期不定期舉辦成果展示活動，如學(xué)習(xí)心得，論文交流，經(jīng)驗介紹，補充、完善實驗，擴(kuò)大實驗成果。

4、個案研究法：通過對個別幼兒進(jìn)行跟蹤培養(yǎng)觀察，了解記錄其能力形成的過程與方法。

5、行動研究法：通過在日常的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些情境活動，進(jìn)行幼兒進(jìn)餐禮儀技能的訓(xùn)練，根據(jù)實際工作者的現(xiàn)狀調(diào)查分析、尋找解決問題的方法，采用行動研究法，邊實踐邊調(diào)查邊研究，教師對自己采取的教育方法在實施過程中要進(jìn)行設(shè)計——探索——反思——總結(jié)。注意教師的示范、講解和教育評價。

八、課題、研究實施步驟及預(yù)期成果

（一）課題實驗研究歷程：

1、前期準(zhǔn)備階段（2006年6月——2007年3月）（1）制訂課題研究方案，確定課題人員分工。

（2）學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，共同探討對托班進(jìn)餐行為培養(yǎng)的研究。（3）對托班幼兒進(jìn)餐情況進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計，分析原因。

（4）創(chuàng)設(shè)研究氛圍，根據(jù)課題研究方案，對托班幼兒進(jìn)行進(jìn)餐行為習(xí)慣的初步培養(yǎng)，在實踐研究過程中不斷完善操作方法及課題實驗方案。

2、具體實施階段（2007、4—2008、8）

（1）對小班幼兒進(jìn)餐行為進(jìn)行前期測評，分析不良進(jìn)餐習(xí)慣形成的原因。（2）收集小班幼兒“六一”體檢結(jié)果，調(diào)查分析幼兒身體狀況與進(jìn)餐習(xí)慣之間的相互聯(lián)系。

（3）通過理論學(xué)習(xí)，調(diào)整課題實施方案，商討制定適合小班幼兒的進(jìn)餐行為培養(yǎng)計劃。

（4）通過一日生活基本規(guī)則，培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐行為。

具體實施方法：①運用榜樣示范法給孩子以正確的示范，讓幼兒在腦海中形成正確的概念，知道哪件事情應(yīng)該如何做才是符合要求的；②在日常教育教學(xué)中通過環(huán)境渲染，情景表演，游戲活動，創(chuàng)編兒歌、故事等滲透進(jìn)餐禮儀培養(yǎng)的內(nèi)容，幫助幼兒加深印象，更好地理解和掌握；③在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)的提醒與指導(dǎo)；④家園配合。

（5）教師對自己采取的教育方法在實施過程中要不斷進(jìn)行設(shè)計——探索——反思——總結(jié)。

（6）實施過程中根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、進(jìn)一步修訂和完善研究方案，再次進(jìn)行全面實施。

3、總結(jié)匯報階段（2008年8月——2008年10月）（1）對幼兒的進(jìn)餐行為進(jìn)行后期測評。

（2）收集、整理課題研究的經(jīng)驗資料，撰寫研究報告。（3）總結(jié)小班幼兒良好進(jìn)餐行為養(yǎng)成教育的研究成果，舉辦成果展示、交流、研討。

（二）課題研究的預(yù)期成果：

1、改善小班幼兒的進(jìn)餐行為，養(yǎng)成幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣。

2、增強(qiáng)教師、家長、幼兒正確的進(jìn)餐行為培養(yǎng)觀。

3、促進(jìn)幼兒身心健康、全面發(fā)展。

最終成果形式：相關(guān)影像資料、觀察記錄、反思筆記、典型案例、教案設(shè)計、論文、研究報告。

九、完成本課題研究條件分析：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視幼教方面的研究工作，研究所需經(jīng)費、資料和時間，學(xué)校將全力保證。

（二）課題組負(fù)責(zé)人徐有香園長具有中學(xué)高級職稱，具有豐富的指導(dǎo)教育教研經(jīng)驗，曾負(fù)責(zé)多次省級課題的研究并獲獎，受到眾多領(lǐng)導(dǎo)、同行、教育專家高度評價。課題組成員在省級以上刊物發(fā)表過論文或論著并獲獎，均具有大專以上的學(xué)歷，課題組成員都具有一定的教育科研能力、且都工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

十、課題組成員及分工

負(fù)責(zé)人：徐有香

全面負(fù)責(zé)、主持工作

幼兒園園長 中學(xué)高級職稱 執(zhí)

筆：孫慧琴

撰寫課題方案、研究報告、教學(xué)實施

幼教高級教師 成員：

金

靖

統(tǒng)計資料、分析研究

幼兒園辦公室主任

幼教高級教師 徐成效

教學(xué)實施、問題反饋與探索 幼教一級教師 蔣小麗

教學(xué)實施、問題反饋與探索 幼教一級教師 由五個人共同完成課題內(nèi)容的實施工作。

參考文獻(xiàn)：

1、陳幗遐主編：《學(xué)前兒童發(fā)展與評價手冊》 北京師范大學(xué)出版社

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社

3、劉湘云等主編《兒童保健學(xué)》江蘇科學(xué)技術(shù)出版社

4、韓雪佳：《如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣》

5、馬立新：《好習(xí)慣是孩子的階梯》