第一篇：導情入境,寓教于樂——淺談參與式教學在小學語文教學中的應用

導情設境

寓教于樂

——淺談參與式教學在小學語文教學中的應用

麻栗坡縣麻栗鎮(zhèn)盤龍小學

朱

黎

【內容摘要】 “主動參與，積極實踐”是新課程改革的核心理念之一。是根據(jù)學生的實際需要和愿望，以主體性為內核，以自覺性選擇性為特征的一種全新的學習方式。本文是筆者根據(jù)自己近年來的教學實踐，從如何走出參與式教學的誤區(qū)，主要以人教版小學二年級下冊《雷雨》一文為例，通過自主探究，合作預習課文；激趣導入，揭示課堂教學目標；預習成果展示；問題交流展示；拓展生成等九個步驟闡述參與式教學在小學語文教學中的實際應用，以及參與式教學應注意的幾個問題。

【關鍵詞】 參與式

教學

語文

應用

參與式教學是全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有參與和發(fā)展機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學法。這種方法以學習者為中心，充分運用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識。參與式學習是對新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式的具體化。

小學語文參與式學習是以促進學生的個性和諧發(fā)展為目標，以平等參與、豐富多樣的學習活動為載體，通過小組與班級形式，學習和運用語文知識，涵養(yǎng)學生的言語能力、思維能力、審美鑒賞能力及其情感態(tài)度，提升人格發(fā)展的語文實踐活動。

一、走出參與式教學在小學語文課堂教學中的誤區(qū)

隨著基礎教育項目的實施和新課程改革的深入發(fā)展，新的教育理念、教學方式被廣大教師運用于教學活動之中，一線教師轉變教育觀念、更新教學方法、用新的教育理念指導著自己的課堂實踐。綜觀全局，全面發(fā)展的參與式教學局勢令人欣喜，但是，隨著新課改的進一步發(fā)展和參與式教學的不斷推進，參與式課堂教學在某些方面又出現(xiàn)了新的誤區(qū)，違背了教育改革的初衷，扭曲了課堂教學改革的本來面目。

一是認識上的誤區(qū)。部分教師認為將課桌一塊擺一擺，學生圍坐四周，而教師

則按原來的教學模式進行教學，這就是參與式教學。形式是參與式課堂教學，而授課方式卻絲毫沒有改變。還有一部分教師認為，在小學語文課堂教學中，只要將學生分成若干小組，每組都有學習小組長、發(fā)言人、噪音控制員等組織機構，教學時教師將問題卡發(fā)給學生，學生自由的進行討論，然后由發(fā)言人將其討論結果報告給老師，這種教學就是參與式教學。

二組織活動上的誤區(qū)。注重活動的形式，而忽視活動的目的。在小學語文教學中，有的教師已經具有較強的課堂組織能力，為了體現(xiàn)“以活動為主”的教學理念，在一堂課中設計了若干個新穎別致的活動。從表象來看精倫無比，但教學目標卻沒有達到。在課堂上，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動中學”，這種注重活動的外在表現(xiàn)，而忽視活動主人情感體驗與活動內涵注入的做法，給人一種“為活動而活動”的感覺。注重強勢，忽略弱勢。在小學語文課堂中參與式教學的表象來看，往往是學習基礎好、思維敏捷、膽量大的學生占主導地位，這些學生大多是學習小組的發(fā)言人或學習小組長，而那些膽小或反應遲鈍、不愛發(fā)言的學生的表現(xiàn)機會往往被上述學生所替代，教師為完成教學任務也是一代而過。所以那些所謂的后進生，也就成了“被遺忘的角落”。

三理解上的誤區(qū)。個別教師認為平等是學生之間的平等、學習過程中的平等，而與教師之間難以平等，特別是在“師道尊嚴”下難以平等。而參與式教學強調的這種平等，不是絕對的“平均”，也不是絕對的相等，而是在相互合作、交流學習效果和探究學習中的各種問題時機會與權力上的平等，是讓教師把學生視作有待發(fā)展與完善的人來看待的平等。如果教師擺脫不了這種“教師就是教師、學生就是學生”的“師道尊嚴”，則學生的參與水平也不會很高，所謂的“平等”將難以實現(xiàn)，參與式教學也就不過是形式罷了。

二、參與式教學在小學語文教學中的應用

根據(jù)小學語文學科的特點，參與式教學在小學語文教學實踐應用中，上完一篇完整的課文一般從以下幾個步驟入手：

第一步：自主探究，合作學習，預習課文。預習的內容主要包括教材上要求會認的字、多音字；近義詞、反義詞、多義詞等值得積累的詞語；格言警句、諺語、歇后語等值得積累的句子，比喻句、擬人句、排比句等描寫生動具體的句子，陳述句、反問句、設問句等句式不同的句子，以及道理深刻、觸動學生心靈的句子等等。

第二步:激趣導入，提示課堂教學目標。這一環(huán)節(jié)教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，產生良好的教學心態(tài)和學習心態(tài)，心理準備充分，做到“課伊始，趣亦生”。課前導入設計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔。

第三部：初讀課文，整體感知。播放光碟或錄音范讀，教師朗讀指導，學生自讀課文，概括課文的主要內容等。以人教版小學二年級下冊第18課《雷雨》為例，要求學生初讀課文后，出示雷雨前后的圖片：這是課文中的兩幅插圖，你看畫的是什么時候？引導學生說出雷雨前和雷雨后的不同情景。再要求學生快速默讀課文，說說哪幾段寫雷雨前，哪幾段寫雷雨后。

第四步：預習成果展示。“教學相長”不只是教學上的互補、互助，而且也體現(xiàn)了“教中有學，學中有教”的客觀規(guī)律。讓學生扮演“小老師”角色，組織其他學生進行生字、生詞、朗讀成果展示，“師生反串”創(chuàng)設出師生“零距離”的情感互動氛圍，給課堂注入民主、平等、和諧的新鮮空氣。在學生組織的過程中，教師不要打斷，如果發(fā)現(xiàn)問題記錄下來，待學生組織完畢，要對“小老師”和其他同學不妥的地方明確指出，予以糾正。

第五步：精讀課文，解答疑問。下面仍以人教版小學二年級下冊第18課《雷雨》為例，學生朗讀感悟課文后，提問雷雨前、雷雨中、雷雨后三個不同的景象：

1、出示雷雨前的課件：你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么？（板書：烏云、大風、閃電）

2、播放雷雨由小到大的動畫,思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪里看得出來？請同學們在課本上用“—”劃出來（“嘩，嘩，嘩”，“樹哇，房子啊，都看不清了?！保?/p>

3、雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？

六步：自主探究，合作學習，問題交流展示。學生對上面的第三個問題進行交流：如 “?一條彩虹掛在天空?，你的掛字讀得真好，讀好了?掛?字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶”……

第七步：教師講解點撥。學生再次朗讀課文后教師點撥：多么真實的雷雨?。∽髡哌\用簡練的語言，形象地把一副夏日雷雨圖描繪出來。雷雨是夏天常有的自然

現(xiàn)象，作者能寫出這樣真實的文章來，是因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的、想到的如實地寫了下來。（板書：仔細觀察）。

第八步：目標測試，鞏固提升。如填詞比較詞句：

1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2、雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。第九步：拓展生成。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標設計有層次、多形式的課堂作業(yè)或課外作業(yè)，幫助學生依托課文，跳出課文，舉一反三，順向遷移。如：通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受了它們的不同特點，相信這神奇的大自然一定給你留下深刻的印象。雷雨這么神奇，那么春雨、秋雨、冬雨又是怎么樣呢？誰能說一說。大自然是衣服多姿多彩的畫卷，走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密，不過，只有細心觀察才能感受得到。讓我們一起去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。

三、小學語文參與式教學應注意的幾個問題

（一）自主學習，任務要具體。參與式教學要求每個學生都要參與，所以老師在組織學生在進行參與式教學時，就應該注重把每個學生的特點都考慮上，給每個學生一個具體的任務，讓每個學生都有事做。例如讓學生討論問題時，一個學生讀課文，一個學生作記錄，一個學生發(fā)言，這樣每個學生都有事做，每個學生都可以發(fā)貨自己的潛力，展示自己的才能。

（二）合作學習，搭配要合理。合作學習時，搭配一頂要合理，不要把學習差的學生放在一組，或者把學習好的學生權放在一起，應該把各個學習層次、各種能力的學生合理搭配，這樣學生可以相互幫助，完成老師布置的各個任務。

（三）討論學習，時間要充足。在教學中，教師給出的問題，讓每個學生都有充足的討論時間，才能收到預期的效果。

（四）參與學習，評價最主要。學生興致勃勃地參與了學習，并且竭盡全力完成了學習任務，黨他們興高采烈地吧自己的學習成果展示給大家，他們希望得到別人的賞識，所以教師應該組織好并能客觀地評價這一活動。評價時可以教師的評價，也可以讓學生互相評價。在評價時多給與鼓勵，多給予獎賞，這樣學生就能看到自己的學習成果，激起了學習的興趣，下一次更有學習的勁頭，教學效果會更好。

總之，參與式教學法是一種合作式的教學法或協(xié)作式教學法，這種方法以學習者為中心，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識。

【參考文獻】

1.《教育探索》2008年第03期

李顯蓉 2.《現(xiàn)代語文（教學研究）》2008年第12期

3.《課程教材研究（小學教研）》2010年第21期5

魯濤

第二篇：參與式教學在生物教學中的應用

參與式教學在生物教學中的應用

洋涇中學生物組

謝紅寶

一、參與教學的依據(jù)

隨著教育改革的深入，普遍認識到學科知識、社會要求和學生發(fā)展是學科教育目標應當考慮的重要因素，而面向全體學生，提高科學素養(yǎng)倡導探究式學習是新課程理念的重要體現(xiàn)。面向全體學生其實質是著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提高學生科學素養(yǎng)，就是以探究式學習，研究性學習活動力為載體，引導學生愛科學、學科學、用科學，從而掌握科學研究的一般方法，逐步養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度。倡導探究式學習，其實質是從根本上改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，逐步提高學生收集和處理科學信息的能力，獲取新的知識能力，分析和解決問題的能力以及合作和交流能力等，為此，教育改革應以此立意，在調動學生學習積極性和自主性上下功夫，在激活學生思維上下功夫，激發(fā)學生學習動機積極參與教學活動。

二、參與教學的原則

1、活動性：主體參與和活動有密切的聯(lián)系，活動是主體參與的目的對象與內容，離開了活動就談不上主體參與，最佳的教學效果需要主體參與過程與活動過程同步，保證每個學生在教學中的最優(yōu)發(fā)展。主體參與可以使教學的集體目標轉化成個體學生的意向，可以使群體的教學活動轉化成個體學生的自覺活動，這種轉化實現(xiàn)了教學活動“對象的具體化”從而達到以活動促進學生發(fā)展的教學目的。

2、自由性：學生在教學中的自由表現(xiàn)是對教學活動的主體參與，即學生對教學內容的自主掌握，在師生之間、學生之間交往中處在平等地位，學生能夠在教師面前隨意表達，并有與教師進行溝通的權利。自由意味著權利與責任。學生作為教學中人格獨立的主體，他們應該有自己自主參與教學的權利。學生的責任感往往是他們在自由活動之中培養(yǎng)起來的，學生在教學中責任就是他們必須完成一定的學習任務。

3、民主性：主體參與教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等但主觀上平等民主的關系，實施民主性教學有利于形成一個和諧的教育場，在這種場合中生師生會產生許多正向的互動作用，教師要把自己外在的權威轉化成為內在的權威，注重塑造的淵博的知識和高尚的師德為核心的內在具有親和力的人格形象，建立一種資源分享的伙伴式師生關系，誠心誠意信任和鼓勵學習，尊重學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。

4、需要性：需要是學生主體參與教學的內在機制，教學中學生的需要包括不被成人批評的需要、獲得物質性獎勵的需要、獲得精神性獎勵的需要、自我表現(xiàn)的需要、認知的需要、自我發(fā)展的需要等。教師在教學中要了解學生需要的類型和欲望，盡可能創(chuàng)造條件滿足他們不同的需要，激發(fā)他們學習動機，使他們的學習需要不斷得到提升。

三、參與教學的應用

教學過程是師生共同參與而又以學生為主體的活動，評價課堂教學的優(yōu)劣，不是看教師講了多少，而是看學生參與程度怎樣。根據(jù)參與教學的原則，應讓學生多動，從中擔任主角。我在教學過程中，主要從以下三個方面體現(xiàn)。

1、多動腦質疑：現(xiàn)行高中生物教材，文字簡練，內容抽象，缺乏趣味，單靠教師講解，許多學生是知其然不知其所以然，了現(xiàn)象不了解其原理，知道過程不清楚其實質和意義，針對這種情況，教師在教學過程中，要有意識進行點撥，促進學生多動腦，勤思考，變消極被動為積極主動，鼓勵學生大膽質疑，提高發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力。

(1)課前集疑多動腦：

上課之前由課代表收集學生的質疑，是我日常教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)，學生帶著問題上課，教師針對問題啟發(fā)，不僅激活課堂氣氛，也是師生共同參與的關鍵，作為學生要提出一定質量或一定層次的問題，必須經過積極思維主動研究。作為教師要有針對性引導啟發(fā)，必須了解學生，做到心中有數(shù)。學生在課前提出的問題主要包括兩個方面，第一，對學過的知識不理解提出質疑，例如，光分作用、呼吸作用過程中的物質和能量變化以及光反應與暗反應相互關系、有氧與無氧呼吸的相互關系。減數(shù)分裂中同源染色體、染體單體與四分體與DNA的相互關系及變化規(guī)律。神經傳導形式中的突觸傳導、動作電位以及相關物質和電位變化等問題，這是學生經?；蚍磸吞岢龅膯栴}。第二對身邊現(xiàn)象產生疑惑提出質疑，例如有些知識沒有學之前，有同學提出父母均是A型血，為何自己卻是O型血，有同學提出父母均正常，自己為何患色盲，還有同學提出手觸到針尖是先感到疼痛，還是先縮手等問題。對于學生提出的問題，我在教學過程中并不急于去解答，而是引導學生自己或通過討論后，把問題想清楚，通過層層啟發(fā)，激活解題思路找出答案。

(2)挖掘潛疑多動腦。

教師在參與式教學中的角色應該從主要為信息提供者轉變?yōu)橥苿诱?。作為推動者，教師應鉆研教材，挖掘教材潛在的疑問，加強教學的啟發(fā)性，引起學生認知沖突，積極思維從而有疑可問，有疑想問。例如在遺傳物質教學中關于DNA含量和DNA復制問題，在教材表格中所列數(shù)據(jù)是某些生物細胞中DNA含量，而在鯉魚的腎細胞中和人的紅細胞中卻沒有寫明相關數(shù)據(jù)。另外在DNA復制模式圖中，其復制的原料脫氧核苷酸的結構圖中有三個磷酸基相連，教材中對此結構圖也沒有文字說明，象這樣潛在的疑點教材中還有很多，學生一般不會注意或提出，但它客觀存在，教師要抓住時機，有意識進行點撥。通過經常訓練，不僅提高發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，而且提問水平也在不斷提高。

2、多動口解疑。

當代高中生“說”的能力以及心理素質都較差，為培養(yǎng)學生自信心和創(chuàng)造性思維，也為學生創(chuàng)造登臺亮相展示自我的機會，因此在教學過程中我的原則、凡是能由學生發(fā)現(xiàn)的問題就不要由教師給，凡是能由學生表達的就不要由教師說，要充分考慮給學生講話的機會，讓他們擁有自主活動的時間和空間。

(1)解答疑問多動口。

課堂提問是教師了解學生情況的一種簡單迅速反饋活動，有目的地提問不僅可以集中學生注意力，安定課堂秩序，也是為學生提供講話機會的主要途徑，更能激發(fā)學生主體意識，積極參與教學活動。我根據(jù)提問的不同作用，分別啟發(fā)學生有話可話、有話想說。例如，新課之前激發(fā)性的提問，可引起學生好奇興趣而說話。教學過程中探討性提問可誘發(fā)學生求知欲望而說話，新課結束后檢查性的提問可滿足學生求勝心理而說話。

(2)討論交流多動口。

有計劃的組織學生討論，是學生主體意識的重要體現(xiàn)，學生在合作互動中學會學習，學會交往，即使不善于發(fā)言的學生在這種環(huán)境氛圍中也能任意發(fā)揮，充分展現(xiàn)自我實現(xiàn)自我。在討論活動中，我認為教師既是組織者，又是參與者，作為組織者，就應該準備好討論的內容。例如，根據(jù)學生提出的質疑進行分門歸類再反饋給學生，根據(jù)復習內容，設計相關專題有針對性討論，并組織好交流匯報。同時根據(jù)問題的難易度考慮不同對象進行交流，難度較小的問題以學習困難學生為主，有一定難度的問題以中等學生為主，難度較大的問題以優(yōu)良學生為主，這樣既避免“答不出”而浪費時間，又調動了不同層次學生學習積極性，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，都有表現(xiàn)和成功的機會。作為參與者，教師要始終與學生一起討論學習，通過經常討論交流，集思廣益相互學習，不僅解決疑難問題，也提高了說話表達能力。

3、多動手探疑。

受傳統(tǒng)教學影響，學生的動手能力和主動探究的意識都很缺乏。實踐證明在以學生為中心的課堂里，學生要想形成自己的觀點，不僅要積極思考，發(fā)表意見，還需要積極動手操作，通過動手促進動腦，手腦結合才能有所創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，因此，在教學設計中，教師要創(chuàng)造條件，給學生多動手的機會。

(1)實驗操作多動手。

實驗是生物教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是提供學生動手的最好時機。學生參與實驗，必須改變教師講什么學生做什么，教材怎么寫學生怎么做的觀念。如果從學生動手機會考慮，凡是能夠做的實驗，都應該設法讓學生自己做。例如，酶催化的特點和條件、光合作用、呼吸作用、微生物發(fā)酵、植物向光性等實驗、都可以在課堂上進行。其次從培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力考慮，應把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?。例如，讓學生在實驗方案的設計、實驗方法的改進、實驗材料的選擇、實驗過程中的技巧等方面進行探究，教師在實驗中的作用只是指導和啟發(fā)，旨在促進和提高學生設計實驗的科學性、可行性、以及實驗結果的可信度。

(2)收集信息多動手。

生命科學飛速發(fā)展，新知識新技術在急劇增加，而我們中學生的基礎教材是不可能及時反映這些成果和動態(tài)。此外科學的發(fā)展，逐漸打破了學科的界限，對某一問題的研究，可能涉及到諸多學科知識，如何全面系統(tǒng)把握所學知識，就要求學生具有一定的搜集和整理信息的能力，這也為多動手提供了一定的途徑和空間，根據(jù)學科內和學科間產生的新問題：例如，基因組的研究、轉基因生物、克隆器官、人類干細胞研究、臭氧層破壞、溫室效應等問題，可先讓學生在課前積極查閱相關書箱，報刊或網站，通過搜集資料，尋找答案，并加以整理，形成自己的觀點。然后在課堂上闡述交流，使資源共享，總之，學生參與收集信息也是一個探疑解疑的過程，同時也鍛煉了收集和處理信息的能力。

四、參與教學的思考

生物學作為研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學已成為21世紀自然科學研究的領頭學科。環(huán)境保護、生態(tài)平衡這不僅是普通公民所關注的問題，更是每個高中生所必備的知識。目前由于高考制度的限制和影響，高中生物課，普遍受到學生的輕視，面對這種情況，作為生物教師要激發(fā)學生學習知識的情趣，調動學生積極參與教學活動，必須注意以下幾點。

1、情感溝通，學生喜歡。

培養(yǎng)學生對生物課的喜好情感，必須建立師生之間情感。因為學生可以把對教師的積極情感轉移到對教師所任的學科上。學生是否喜歡上生物課，關鍵是情感的調動，所以我非常重視緒論課的情感溝通和情感教育，通過緒論課，讓學生了解生物課學什么、所學內容的價值、當前生物學發(fā)展趨勢及動態(tài)、我國科學家在生物領域所取得成就及其在國際上地位、學習生物知識與擇業(yè)有何關系等，總之，通過緒論課的調動，要讓學生喜歡這門學科，至少留下深刻的印象。

2、聯(lián)系實際，學生有用。

學生對生活中的事一般都較有興趣，聯(lián)系實際貼近生活，符合學生心理，例如，營養(yǎng)與健康問題，可讓學生思考自己的飲食習慣，對健康有何影響，一周內吃了多少加工食品，對健康有何影響。其次計劃生育問題，讓學生了解晚婚晚育的含義，最佳生育年齡段與后代健康關系，還有環(huán)境污染問題，聯(lián)系近年來反復出現(xiàn)的沙塵暴現(xiàn)象，藍藻大爆發(fā)，水葫蘆泛濫等現(xiàn)象，請學生思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，通過生物課的學習，學生對生活常識，自然界發(fā)生現(xiàn)象都能解釋，并清楚認識到這些知識不考試也有用，甚至伴隨一生，終生享用。

3、生動活潑，學生有趣。

在教學中注意創(chuàng)情顥，提出懸念，不僅可以喚起學生的注意，激發(fā)學生的求知欲望，也有利于發(fā)展學生的思維。例如，在“伴性遺傳”教學中，已知紅綠色盲在人群中占一定的比例，根據(jù)這一特點，教師備課時要做有心人，注意尋找患紅綠色盲的學生，事先了解該生情況，在組織教學時，讓該學生現(xiàn)身說法，介紹本人及家庭成員中患此病的情況，從而引出課題，這種場面，生動活潑有新意，把學生思維從課間休息的紛紜頭緒中很快吸引到課堂上來，為教學的展開創(chuàng)造良好的心理勢態(tài)。

4、相關教法學生易懂。

通過不同教具的演示，可以幫助學生掌握重點。如用塑料電線纏繞，折疊，制作多肽鏈，理解蛋白質的空間結構，用不同顏色塑料薄片和圖釘制作染色體和著絲點，理解同源染色體、四分體、染色單體及其相互關系。用吹塑紙制作細胞膜結構，理解物質轉運方式與細胞膜上蛋白質功能的關系。其次通過多媒體課件的演示，可以幫助學生理解難點，例如對光合作用、呼吸作用過程中物質、能量變化的理解，對DNA雙螺旋結構和DNA復制過程和方式的理解等，總之，根據(jù)不同內容，采取靈活多樣的教學方法，學生不僅感興趣，而且容易理解掌握。

第三篇：淺談參與式教學在語文課堂教學中的應用

談“參與式教學”在語文課堂教學中的應用

明德小學 李彩英

參與式教學是國際上普遍推崇的一種教學方式，強調學習者已有的經驗，與同伴合作、交流，一起尋找、分析解決問題的途徑，以提高師生的批判意識和自主發(fā)展能力。該方式力圖使教學活動中的每一個人都投人到學習活動之中，都有表達和交流的機會，在平等對話中產生新的思想和認識，豐富個人體驗和經歷，并產生新的結果與智慧，進而提高自己改變現(xiàn)狀的自信心和自主能力。如何充分認識自己在教育改革中的作用，以及如何通過自身語文課堂教學提高語文教學質量是一個值得深思的問題。筆者在平時就大膽嘗試使用參與式教學法，積極探索，終于感到教學不再繁雜勞累。下面，結合本人語文教學的實踐，談幾點體會。

參與，指的是個體進入群體的狀態(tài)，參與為每個學生提供了一種自主、積極的學習氛圍，使每個學生達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一，使其在親歷親為的認知行動中體驗學習的樂趣、感受知識的奇妙、增加克服困難的自覺性和能力，為學生認識、修正自我的認知水平、能力結構提供了機會和平臺。

在初識參與式教學過程中，筆者認識到：課堂上必須注重擺正師生的位置，強調學生是教學活動的主體；教師是教學活動的策劃者和組織者，起著主導的作用。這種作用應該是指導作用、示范作用、推動作用，教學中應表現(xiàn)為輔導學生分析、歸納、判斷、推理。它是引導學生發(fā)揮主體作用、自己獲得知識的過程。重點應放在提高學生的創(chuàng)新思維能力、認識能力、分析能力和批判性能力，注重提高學生的綜合素質能力。學生也在參與實踐中認識到：應該從為分數(shù)而學的被動“受教”轉向主動參與、積極思維、大膽創(chuàng)造、表現(xiàn)自我，為成為具有“自立、自強、自信”精神的高素質人才而學。在課堂教學活動中我還發(fā)現(xiàn)，由于學生參與，增強了學生主體的責任感與使命感，增強了合作意識、提高了交往的能力。學生參與的過程是一個生生合作、組組合作以及師生合作的過程，它使學生看到了集體的智慧和力量。合作的過程又是一個分工合作的組織與交往過程，這里還有學校與社會的交往，多種交往使學生心胸開闊，提高了他們待人處事的能力和堅韌不拔的意志力。

參與式教學有利于學生追求和實現(xiàn)自我價值。人都有實現(xiàn)自我價值的需要。人的價值實現(xiàn)在于組織、集體、他人、社會的認可、肯定、承認等。學生主體在參與教學的過程中，得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機會，顯示了自己的個性特征，發(fā)揮了個人應有的作用，體現(xiàn)了個人的價值，從而更增強了自主學習、自我教育、自求發(fā)展的信心。因此，他們感激教師對自己的尊重，內心產生了實現(xiàn)個人價值的滿足感，并由此產生了價值追求的新目標。

如何在語文課堂教學中有效利用參與式教學法呢？

一、教師要作好充分的準備，讓學生有非常明確的參與目的。

師生都要有嚴肅認真而又積極參與的態(tài)度。教師的前期指導和說明要清楚。應該選擇適合學生對象的參與方法，而不是照搬，流于形式。要督促每個學生都以不同的方式參與到教學中去，要了解學生參與前后的自我主張，尊重和理解學生。教師的語言要準確合理，并且要符合學生概念的理解水平。在互動過程中，利用教育時機，關注學生的生命情感意識的培養(yǎng)。對此，教師們就要在備課上下功夫。教案最早采用三元設計表（教學內容，教師活動、學生活動），之后不斷進行技能培訓，在發(fā)展中求改進，課堂教學更突出學生主體地位，由此產生第二次教學設計的四元設計表（教學活動順序和時間、學生活動、教師活動，教學達到目標和內容）。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

在教學活動中應十分注意教學環(huán)境的設計，誘發(fā)學生的學習動機，使學生集中全部感官參與學習活動。首先教師應充分做好課前準備，結合本地實際，因地制宜準備好與教學活動相關的教具、學具，設計新穎有趣的與教學相聯(lián)系的各種活動語，如：即興表演，觀看錄相，啟發(fā)式談話等。創(chuàng)設讓學生主動參與的情境。教師不但要提出可供學生思考的問題，更應創(chuàng)設懸念，讓學生主動提出問題，產生主動參與的興趣，把學生帶入一個新的“境界”，使他們在求知欲望的驅使下饒有興趣地進入學習狀態(tài)。

三、小組自學討論，探討方法。

自主學習課文，主動探求新知識，是學生對已有的知識、技能進行學習鉆研而達到掌握新知識、技能的目的。一要靠學生堅持不懈的努力和鉆研，二要靠教師的點撥、啟發(fā)、引導，三要靠學生之間的相互討論和合作，集思廣益。四要靠教師真心誠意地組織學生討論，用心和學生交流，而不是把討論作為教學的裝飾品。只有走到學生中間去和學生一起討論、指導，才具有實際意義，才會有好的效果。學生自學要圍繞自定目標，結合教材文字、內容和插圖理解知識，畫出課文的重點和難點。教師要幫助學生選定好的自學內容，點明自學過程中可能出現(xiàn)的問題，讓學生把疑難問題記錄下來。通過學生之間合作討論甚至爭論，教師點撥、引導，最后達到正確一致，從而培養(yǎng)學生的認識能力，理解能力。

四、在參與式教學過程中，根據(jù)教學條件和環(huán)境因地制宜。

根據(jù)當?shù)厍闆r，采用適當?shù)姆绞秸{動學生參與教學的積極性，來促進他們的學習。學生應該“自愿接受”而不是“被動灌輸”，例如在二年級生字教學時，我們可以以小組為單位，以不同識記方法，例如其中第一小組發(fā)現(xiàn)哪些字可用動作記憶，其中一個小組可將生字編成謎語讓同學猜，還有用生字開花等，盡可能調動學生的主觀能動性，吸引那些心不在焉的聽講者。另外，讓盡可能多的學生參與進去，并且把學生自我評價作為重要的反饋信息。

另外，教師不再是傳統(tǒng)意義上的信息提供者、標準答案的發(fā)布者，而是協(xié)助者、引導者、促進者和組織者，幫助學生一起學習，共同提高。

教師在對學習成果的反饋過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性，對出現(xiàn)的共性問題及時指出，正確引導，不能模糊不清。對個別出現(xiàn)的問題，引導學生討論，在討論中讓他們拓寬知識面，提高知識層次，這樣不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還激發(fā)了學生探索知識的積極性。

總之，必須明確課堂教學載體是學生。調動學生全員參與，教師成為引導者、協(xié)助者，營造一種民主、自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，讓學生學會合作、學會探究，提高解決問題的能力。教師應不斷反思自己對新課程的認識，不斷在實踐中調整和更新自己的觀念，讓學生輕松愉快地學習語文，讓學生真正享受“快樂語文”。

第四篇：小學語文參與式教學

小學語文參與式教學

外國語學院

英教專15

2015210642

覃姣姣

教師是課程改革的重要參與者和表達者,教師專業(yè)發(fā)展已成為國際教育發(fā)展的主要趨勢,同時也是教學領域的一種新的教學理念與方法,不僅在培養(yǎng)學生的主體性方面有其優(yōu)勢,對教師的專業(yè)我國教育改革的重要內容之一。語文是基礎教育中的基礎學科,在社會不斷發(fā)展的過程中,語文教育所擔負的文化傳遞和精神塑造的功能日趨明顯,語文教師的專業(yè)素質成為有效教學的前提。語文教師的專業(yè)發(fā)展是教師整體專業(yè)發(fā)展的有機組成部分。語文參與式教學作為近年來引入發(fā)展也有著重要意義。在語文參與式教學的具體實踐中探討其對教師專業(yè)發(fā)展的意義,有助于教師正確認識語文參與式教學與自我專業(yè)發(fā)展的關系,從而在教學中實踐新的學方法,有意識地發(fā)展自我專業(yè)能力。語文參與式教學與教師專業(yè)發(fā)展有著密切的關系,語文參與式教學的實施對教師的專業(yè)結構與水平提出了更高、更廣泛的要求,也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的場所與平臺。語文參與式教學的實施不僅有助于教師從整體上突破陳規(guī),轉變角色,改變教學行為,更有助于教師在教育理念、知識結構、教學反思等方面持續(xù)改進與完善。同時,教師專業(yè)的發(fā)展與完善也推動著語文參與式教學在學校教育領域的效果提升。因此,應在發(fā)展語文參與式教學的過程中促進教師個體的專業(yè)發(fā)展。

一、緒論

一問題的提出

自人類社會產生以來,在原始社會末期,以傳授生產生活知識與勞動技能為內容的“教育”活動便出現(xiàn)的課題?！捌溲芯拷洑v了由被忽視到逐漸關注、由關注教師專業(yè)群體專業(yè)化轉到。我國從世紀年代前后也開始提出并關注了,相應地,廣泛意義上的教師職業(yè)也應運而生。隨著人類社會歷史的不斷進步與變遷,教育的內容不斷豐富及分化,教師職業(yè)所承擔的責任逐漸加大,所擔負的要求也越來越多。二十一世紀初,在課程改革的大潮滌蕩全球的宏觀背景下,我國也開始了建國以來的第八次基礎教育課程改革。新一輪基1礎教育課程改革以課程內容的調 整、課程實施方式的變革、教材表現(xiàn)形式的變化等為表現(xiàn)形式,深層次卻蘊涵著教育觀念更新、人才培養(yǎng)模式變革的長遠目標及深層含義。教師是課程改革的重要參與者與表達者,“是把理想課程轉變成現(xiàn)實課程的載體”,①因此教師對此次基礎教育課程改革的成敗起著關鍵作用,也對我國教育事業(yè)的發(fā)展影響深遠,這就需要教師在接受新理念、新思想的條件下,在日常的專業(yè)環(huán)境中,與時俱進,不斷取得專業(yè)發(fā)展,以適應新的教育教學目標對自己提出的要求。

從世界范圍來看,世紀年代以來,教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國教育研究共同關注關注教師個體專業(yè)發(fā)展、由關注專業(yè)發(fā)展的`外部'環(huán)境和對社會專業(yè)地位的認可轉到關注`內部'專業(yè)素質提高的過程?！雹跁r至今日,教師專業(yè)發(fā)展研究己經成為當今教師教育改革的主流話題教師的專業(yè)發(fā)展問題,本著“理論與實踐相 ①楊九俊, 新課程教學評價方法與設計[M], 北京: 教育科學出版社, 2004.106.②葉瀾, 白益民, 教師角色與教師發(fā)展新探[M], 北京: 教育科學出版社, 2001.203.結合”的原則,今時今日,應該結合本次基礎教育課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展進行研究。綜觀國內外的研究成果,教師的專業(yè)發(fā)展有一個體系龐大的研究框架,比如教師群體的專業(yè)化與教師個體的專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障如社會地位認可、政府政策保障、教師培訓制度等與教師專業(yè)發(fā)展的“內部”機制如專業(yè)素質提高。因教師群體的專業(yè)化涉及到教師隊伍構成的復雜性問題,教師專業(yè)發(fā)展的“外部”保障涉及到國家政策、學校制度等問題,這些并不是個人力所能及的因素。同時,教師個體是教師群體的組成部分,教師個體的專業(yè)發(fā)展能夠組成教師群體的專業(yè)發(fā)展,所以本論文立足教師個體的專業(yè)發(fā)展進行研究。另外,“教室是教師在學校的基本活動場所,課堂教學也是教師的最基本的專業(yè)活動形式。對教師專業(yè)機制的探討也應該根基于教師課堂上的專業(yè)生活?！眳⑴c式教學方式是在中英甘肅基礎教育項目中學習于英國“以兒童為主體的參與式活動方式”的一種新型課堂教學及活動方式,在基礎教育課程改革中引入這一新型的教學方式,不僅意味著教學觀念的轉變、教學方式的變化,更意味著教師教學理念及教學行為的改變,它是否為教師專業(yè)發(fā)展帶來了契機它又是怎樣在具體教學過程中使教師的行為發(fā)生變化這都是在新課改的宏觀背景下研究教師專業(yè)發(fā)展的新的領域,于是本研究立足于語文參與式教學這一教學模式來具體分析教師在教學過程中專業(yè)素質的發(fā)展與變化。

二、語文參與式教學的內涵及其發(fā)展狀況

一、“參與式”的概念及語文參與式教學的內涵“參與式”的概念界定 通過網上資源的查閱,筆者發(fā)現(xiàn)有關“參與式”的概念多運用于農業(yè)·水利·經濟、醫(yī)療培訓、扶貧項目、造林生產、旅游開發(fā)、新聞報道、土地規(guī)劃、社會評估、人類學等領域。年以后,“參與式”在教師培訓、各科課堂教學領域開始逐步頻繁地出現(xiàn)。在這些研究中,有關“參與式”的概念中以“參與式方法”、“參與式活動”、“參與式教學”等詞匯的使用比較常見。參與式方法“參與式方法是指那些能夠使個體參與到群體活動中,與其他個體合作學習的方法?！雹佟八^參與式方法,并沒有一套固定的方法和技巧只要讓所有在場的人都能`動'起來,每個人都有體驗、探究、合作、表達和交流的機會,這就是`參與'?！雹趨⑴c式活動“參與式活動又叫課堂合作式學習活動,是通過分組學習形式,讓每個學習者平等參與學習過程,在合作互動中發(fā)現(xiàn)知識,發(fā)展智慧,獲得探究能力、養(yǎng)成主體精神的一種學習實踐形式?！雹蹍⑴c式教學“所謂`參與式教學',即合作式教學或協(xié)作式教學,是相對于`布道式'教學而言的。它要求給予學生自由思考、運用自己理智的時間給予學生選擇教師、安排學習進程的權力教師要評價學生,學生也要評價教師除班級教學外,更多地采用小組教學、課堂討論、個別化教學等多種教學形式?！雹芸v觀上述,“參與式”不僅是一種方法,也是運用這種方法和策略所組織的活動,它被廣泛使用在學習、教學與培訓中,強調的是參與者積極主動的情感上的投入和行動上的支持。在發(fā)揮參與者自身主體性、能動性、創(chuàng)造性的基礎上獲得主體內在的發(fā)展。2

二、語文參與式教學的內涵

①吳也顯, 教學論新編[M], 北京: 教育科學出版社, 1991.197.②王升，主體參與型教學探索[M], 北京 : 教育科學出版社,2003.15.③孫培青, 中國教育史 [M], 上海: 華東師范大學出版社,2000.37.④楊樹達, 論語注疏[M], 北京: 科學出版社, 1995.50.語文參與式教學,從詞組的構成及表面意思來看,中心落在“參與”一詞之上。在《現(xiàn)代漢語詞典》中,參與之意被解釋為“參加”,即“加入某種組織或某種活動?！庇媒逃难酃鈦砜?吳也顯教授指出,“參與”有兩層意義,一是教師和學生以平等的身份參與教學活動,他們共同討論,共同解決問題二是教學作為社會活動的一部分,參與到整個社會生活中去。①不難看出,“參與”強調的是行為上的投入與進入。行動是有意識支配的,因而不管是從主動意義上還是被動狀態(tài)上,“參與”也理應含有意識上的加入。因此,“參與”“是主體對話活動3的能動性作用過程,是能力和傾向的統(tǒng)一?！?/p>

三、參與式學習方式在當代的發(fā)展

參與式學習與教學是現(xiàn)代教育中成人培訓的一種方法,在國外二十世紀四十年代初期就開展使用。到了九十年代初,英國人將這種方法帶入中國,最早在衛(wèi)生、土地管理、森林保護與發(fā)展、社會科學等領域的培訓、監(jiān)督評估、技能提高等方面中使用。在現(xiàn)階段,隨著基礎教育課程改革的實施和各類國際教育項目如中英甘肅基礎教育項目的推動,參與式教學正在逐漸被運用于教師培訓和學科教學領域。1999年,國家教育部啟動“中英甘肅基礎教育項目”,在一系列的教育科研項目逐步展開以及年課題組赴英國劍橋學習的過程中,“參與式”的教學理念逐步全面引入我國。

北京師范大學的陳向明教授不僅在參與式教學與培訓方法的理論研究方面成果卓著,先后在學術論文《參與式方法—發(fā)展西部教育的一條重要途徑》④與專著《在參與中學習與行動—參與式培訓方法指南》⑤中對參與的方法進行了系統(tǒng)的研究,還在中英甘肅基礎教育項目中擔任教師培訓咨詢專家的過程中實踐與使用了參與式的方法,編寫了數(shù)本參與式教師培訓教材。西北師范大學的靳健教授作為中英甘肅基礎教育項目課題組成員,在赴英考察、學習,并不斷研究、探索的基礎上,對參與式學習的理念與實踐方式做了更深一步的研究,并將參與式學習與語文學科教學相整合,使語文參與式教學在中、小學教師培訓領域和中、小學語文學科教學領域體現(xiàn)出極大的可行性與優(yōu)越性。靳健教授在其專著《語文課程與教學論》①與《后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論》②中對語文參與式學習活動的理念進行了詳細闡釋,對語文參與式學習活動的設計與實施進行了深入分析,并用具體教學案例進行了示范與展示。另外,靳健教授在其編著的《小學語文參與式教師培訓教程》③、《中學語文參與式教師培訓教程》④、《參與式語文學習活動設計》⑤中針對教師與學生的不同角色與學習內容設計出一系列目標明確、步驟明晰的語文參與式學習活動,為語文教師在理論與實踐雙重維度下科學把握參與式教學起到了理論引領與實踐導航的作用。尤其值得指出的是由靳健教授主持編寫的《中學語文教學策略》⑥是我國第一部語文教師參與式培訓用書, ①靳健，語文課程與教學論【M】, 北京;中國科學文化出版社, 2003.166-186.②靳健，后現(xiàn)代文化視界的語文課程與教學論【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.212—143.③靳健，小學語文參與式教師培訓教程【M】, 北京: 首都師范大學出版社, 2003.④靳健，中學語文參與式教師培訓教程【M】, 北京: 首都師范大學出版社,2003 ⑤靳健，,石義堂, 參與式語文學習活動設計【M】, 蘭州: 甘肅教育出版社,2002.⑥中學語文教學策略【M】, 西安陜西人民教育出版社,2002.中學語文教學策略（修訂本）, 蘭州: 甘肅教育出版社,2006.經過在中英甘肅基礎教育項目中教師培訓課程中的實踐與使用,本部教材在改變語文教師的教育觀念,提高語文教師的教學能力等方面顯示出了極大的成效。因此在年由陜西人民教育出版社出版后經由四年的實踐與完善于年由甘肅教育出版社再度修訂出版。

四、小學語文參與式教學的策略

(一)參與式教學重在關注學習者事項在參與式教學中，“教師事項”和“學習者事項”是同時存在的。在確保教學“有效”和“公平”的前提下，參與式教學主張擴大學習者學習事項的時間，精簡教師教導事項，并且教師事項為學習者事項服務。學習者學習事項的設置可以結合學習者的實際情況直接利用教材或教輔材料已經設置好的問題、任務、活動和作業(yè)，或對其進行加工處理后再在課堂實施，設置學習者學習事項的原則是:圍繞教學目標、教學主題以及相關的強有力的觀念設置問題、任務、活動和作業(yè)。

(二)教師應靈活掌握參與式教學的基本技術首先是熱身技術，它要求教師精心選擇和開展某項課堂教學行為，以引發(fā)和刺激學習者的學習動機和熱情。其次是任務交代的技術。這是參與式教學明顯與傳統(tǒng)教學方式不同的地方。這種技術要求教師最大程度的保證教師發(fā)出的指令要被學習者接收并執(zhí)行。第三項技術是監(jiān)督指導的技術。在參與式學習者學習活動中，教師的監(jiān)督指導是非常必要的。在教師的監(jiān)督和指導下，學習者思想中的“火花”更容易被發(fā)現(xiàn)和引發(fā)，同時問題和不足也才會被更充分而及時地被發(fā)現(xiàn)。第四是啟發(fā)探究的技術。如何才能激發(fā)學習者獨立的思考和探究?核心的解決辦法就是有針對性的問題。第五是稱贊與糾錯的技術。這兩項技術一個用于在保證學習過程中學習者保持積極的學習狀態(tài)(鼓勵)，另一個用于對學習者進行提醒和支持，讓他們能夠既看到自己的“長處”，又能意識到自己的“問題”與“不足”，同時得到及時的指導和幫助，積極改正。

(三)教師應科學運用參與式教學的評價方法在小學語文課堂教學中教師始終要以教學目標為中心，教師要適時指導學生進行自我評價、小組評價，促使學生對自己或本小組的學習情況進行反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，從而使其學會總結自己的學習情況。教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解，自我解讀。這不僅要求教師認真鉆研新課程標準和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點，找準新知識的“生長點”，而且要了解學習者的實際知識水平，因人施教，使所有學習者在教學目標中都有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學目標與不同類型學習者相互協(xié)調，促進全體學習者在各自原有的基礎上不斷地有所發(fā)展。

總之，參與式教學是一種小學語文教學的基本方法。在小學語文教學中，教師必須在全面理解參與式教學理念的基礎上，本著平等參與、共同分享的原則，引導學生在體驗中學習，在交流中進步，在反思中提升，使參與式教學真正達到教師有效參與之目的。

第五篇：參與式教學法在初中生物教學中的應用

參與式教學法在初中生物教學中的應用

摘要：參與式教學法的基礎是是學生在日常教學活動中的綜合參與情況，并通過與花課堂教學、營造和諧課堂氣氛等手段，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，使學生在各個方面獲得發(fā)展。在初中生物教學當中，利用參與式教學法，能夠更好的適應新課改的發(fā)展需要，促進學生學習方式和學習模式的根本變革，有利于學生的綜合發(fā)展和基礎教育模式的全面改善。

關鍵詞：參與式教學法；初中生物教學；主體性教育

一、引言

在新課改的背景下，教師應用參與式教學法，需要在優(yōu)化自身教學過程的前提下，加強與學生的互動，正確處理知識傳授和能力培養(yǎng)的關系，在進行教學的過程中，同時培養(yǎng)學生的質疑能力、探究能力，并在尊重學生個性發(fā)展和人格的同時，創(chuàng)建能有引起學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生富有個性地學習，從根本上激發(fā)學生的學習積極性，使學生得到全面發(fā)展。

對于初中生物教學來說，教師可以充分利用參與式教學法和生命科學發(fā)展迅速、富有神秘感的學科特點，在了解參與式教學法實施的必要性，并重視學生自我價值的前提下，對優(yōu)化初中生物教學、幫助學生關注相關科學知識起到巨大作用。

二、參與式教學在初中生物教學中的必要性 2.1 個體需求

個體需求，指的是學生對于知識的需求。對于未來的社會人才來說，生物知識作為綜合性知識體系的構成部分，對于人才的培養(yǎng)具有重大意義。首先，學生通過主動學習生物知識能夠指導自身的健康生活方式；第二，學生通過生物知識的學習，能夠更好的了解世界和地球的奧秘以及事物之間聯(lián)系的多元性特征，在學習和實踐中培養(yǎng)其學習能力和探究能力，形成良好的學習態(tài)度和生活態(tài)度。

2.2 課改需求

在新課改的背景下，學科之間相互融合發(fā)展已成為教師所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一，需要我們在教學中以新的教學觀念為基礎，根據(jù)個人和學生的實際情況，開展具有創(chuàng)造性、實踐性和靈活性的綜合參與性教學活動，促進學生學習的主動性，從而更好的適應新課改的具體要求。

2.3 社會需求

隨著社會的發(fā)展，人類的生存和發(fā)展問題越來越引起各個國家的普遍關注，由于全人類處在同一生物圈內生活，所以，人與生物圈的關系如何，直接影響著未來人類社會的發(fā)展，所以，在新課改當中滲透了大量人與自然和諧共處的觀點，初中學生通過主動參與生物教學的方式，能夠有效幫助他們樹立可持續(xù)環(huán)境意識，有利于學生形成科學的自然價值觀和社會責任感。

三、初中生物利用參與式教學法的基本原則 3.1 全局觀和因材施教原則

新課程改革以“大眾教育”為指導思想，培養(yǎng)學生的科學意識和綜合發(fā)展，堅持學生在學習、思維、行動等方面都能夠主動參與到教學當中。由于學生在生長環(huán)境、個性等方面的具體差異，在進行教學活動的過程中以因材施教為原則，努力開發(fā)學生潛能，并幫助不同層次的學生在參與學習活動的過程中獲得發(fā)展，尤其是學習能力相對較差的學生，幫助其在參與學習的過程中體會學習的樂趣，培養(yǎng)其學習的興趣，以促進各個層次學生獲得全面發(fā)展。

3.2 教師的主導作用和學生的主體作用

教師的主導作用指教師在教學活動中充分發(fā)揮導向作用，與學生進行積極互動，為學生的學習主題地位奠定基礎。在初中生物參與式教學的課堂中，教師不能像以前一樣一昧的進行填鴨似的基礎知識教學，而是應該在教學活動中，作為主導者和促進者，讓學生積極參與學習活動，有效促進學生主體性的體現(xiàn)，使生物教學真正走向以學生需要為基礎的層面，讓學生得到不同程度的綜合發(fā)展。

3.3 循序漸進原則

現(xiàn)在教育的觀點就是促進全部學生的發(fā)展，教師需要在教學活動中，根據(jù)不同層級的學生制定不同的學習目標，讓學生感到自己能夠通過自身努力便能實現(xiàn)學習目標。認識過程不是一個一蹴而就的過程，需要教師根據(jù)學生的年齡特征、教學內容等方面加以認識的引導，堅持循序漸進的觀點，最終達到形成學生獨立學習的能力。

3.4 啟發(fā)性和平等性原則

平等性是啟發(fā)性的基礎，教師需要在教學活動中，以參與者的身份引導學生學習，鼓勵學生在學習活動中平等表達，用自身行動營造平等的教育環(huán)境，在教學活動中，學生不免出現(xiàn)一些錯誤，教師在堅持平等原則的前提下，即時發(fā)現(xiàn)學生學習問題，與學生平等探討，并循循善誘，幫學生找到相應的解決方法。

四、初中生物教學實行參與式教學法的基本手段 4.1 營造平等的課堂參與環(huán)境，組織開展教學討論

參與式教學的基礎是良好的教學環(huán)境，教師要在積極營造平等的課堂參與環(huán)境的前提下，激發(fā)學生的的注意力和求知欲，使其能夠更好的參與教學過程當中。尤其是隨著多媒體技術的發(fā)展，使得本來抽象的知識點變得具體化和形象化，使學習目標更加明確，學生可以在明確學習目標的前提下，通過討論，培養(yǎng)學生深刻激勵知識的能力，同時也能提高學生自我批評的學習意識。

4.2 充分挖掘教材內容，幫助學生拓展自身思維空間

新教材除了在內容方面進行了重新編排之外，并通過美化語言等手段，更注重對學生的情感、態(tài)度和價值觀進行培養(yǎng)，將學生引入一個新的思維空間，如在“開花和結果”一章中，通過運用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，讓學生很容易地了解到此課的學習目標，并培養(yǎng)了學生產生自覺保護生態(tài)環(huán)境，珍愛生命，與地球和諧相處的思維意識。

4.3 通過社會調查等實踐活動，擴大學生的參與意識

在新課改背景下，學生的課業(yè)負擔較以前來說有很大減輕，有更多時間進行社會調查等活動，現(xiàn)在，許多初中生物教師經常帶學生參觀污水處理廠、觀察動植物生長，并期望通過這些具有生物學科特征的實踐活動，更有效地將理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的社會實踐能力和參與意識，彌補理論教學的不足。

參考文獻：

[1] 陳君華.生物教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].中學生物教學.2003（6）.[2] 羅軍兵.新課程背景下中學課堂參與式教學研究[D].貴州師范大學,2007.[3] 余自強著.科學課程論[M].北京：教育科學出版社, 2002