第一篇：語文人教版高中必修5人教版高中語文必修五第五冊(cè)第一單元《邊城》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

高中語文教案

人教版必修五

高中語文第五冊(cè)第一單元 《邊城》教學(xué)設(shè)計(jì)詳案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

3、走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會(huì)人性之美。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

情景交融的環(huán)境描寫和細(xì)致含蓄的心理刻畫。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、教學(xué)內(nèi)容和過程

1、導(dǎo)入新課

（1）、簡(jiǎn)介作者沈從文。

沈從文(1902-1988）原名沈岳煥，苗族湖南鳳凰縣人，14歲時(shí)，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區(qū)，1924年開始文學(xué)創(chuàng)作，抗戰(zhàn)爆發(fā)后到西南聯(lián)大任教，1946年回到北京大學(xué)任教，建園后在中國歷史博物館和中國社會(huì)科學(xué)院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。

沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小說集和《邊城》，《長河》等６部中長篇小說，沈從文是具有特殊意義的鄉(xiāng)村世界的主要表現(xiàn)者和反思者，他認(rèn)為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作基礎(chǔ)，用堅(jiān)硬石頭堆砌它。精致，結(jié)實(shí)、對(duì)稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性”（《習(xí)作選集代序》)。

沈從文的創(chuàng)作風(fēng)格趨向浪漫主義，他要求小說的詩意效果，融寫實(shí)、紀(jì)夢(mèng)、象征于一體，語言格調(diào)古樸，句式簡(jiǎn)峭、主干凸出，單純而又厚實(shí)，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現(xiàn)出鄉(xiāng)村人性特有的風(fēng)韻與神彩。整個(gè)作品充滿了對(duì)人生的隱憂和對(duì)生生命的哲學(xué)思考，如他那實(shí)在而又頑強(qiáng)的生命，給人教益和啟示。

沈從文創(chuàng)作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，贊美人性美；后者通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的喪失。其筆下的鄉(xiāng)村世界是在與都市社會(huì)對(duì)立互參的總體格局中獲得表現(xiàn)的，而都市題材下的上流社會(huì)“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現(xiàn)，正是他這種獨(dú)特的價(jià)值尺度和內(nèi)涵的哲學(xué)思辨，構(gòu)起了沈從文筆下的都市人生與鄉(xiāng)村世界的橋梁，也正由于這種對(duì)以金錢為核心的“現(xiàn)代文學(xué)”的批判，以及對(duì)理想浪漫主義的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。

中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運(yùn)，一代又一代重復(fù)著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個(gè)人的隱痛。

（2）《邊城》情節(jié)

在湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會(huì)上，翠翠邂逅當(dāng)?shù)卮偟亩贍攦停瑥拇朔N下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團(tuán)總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個(gè)擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對(duì)哥哥的死負(fù)有責(zé)任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操心擔(dān)憂，在風(fēng)雨之夜去世。留下翠翠孤獨(dú)地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來！”

（3）、人物可愛，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都可愛善良，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢？請(qǐng)讀課文。

2、理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢(mèng)——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

以翠翠的心理活動(dòng)為主線，師生討論下列問題：

（1）、第一段中，翠翠為什么會(huì)感到“薄薄的凄涼”？

明確：忙碌一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來?？粗焐系募t云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么生機(jī)勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好像缺少什么”。內(nèi)心騷動(dòng)不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發(fā)。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。

（2）第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”？翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對(duì)此都不會(huì)懷疑。但是為什么翠翠會(huì)產(chǎn)生“懲罰”爺爺?shù)哪铑^？（是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎？不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺?shù)牟俪謫?？不，翠翠明白，爺爺永遠(yuǎn)會(huì)滿足她的任何一個(gè)要求和心愿。）

明確：翠翠感到日子有點(diǎn)痛苦，“好像缺少了點(diǎn)什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當(dāng)真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深厚的基礎(chǔ)上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。

更感人的是后面，只是這樣一個(gè)念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點(diǎn)他們真會(huì)分開。

其實(shí)，翠翠此時(shí)心里并沒有一個(gè)明確的要求或一件具體的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實(shí)實(shí)的存在。因?yàn)闊o法言說，所以沒人能幫助你；因?yàn)榇_實(shí)存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨(dú)感。

翠翠這清醒的白日夢(mèng)，把一個(gè)少女單純而隱秘的內(nèi)心情感托現(xiàn)給讀者：因情感生活得不到滿足而產(chǎn)生的哀怨的心理。

（3）翠翠坐在溪邊，為什么就“忽然哭起來了”？為什么無來由地多次地“哭”？

明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能了解她的心事呢？船上的人的安閑和翠翠內(nèi)心的波動(dòng)，形成動(dòng)與靜的對(duì)比，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。

翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質(zhì)樸的環(huán)境，翠翠的心理肯定不會(huì)和生活在城市中的少女一樣。

（4）外公給翠翠講父母的往事，注意引導(dǎo)學(xué)生把握此時(shí)翠翠心理的微妙變化。

（5）、翠翠的夢(mèng)，有什么深刻含義？為什么平時(shí)攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個(gè)東西交給誰去了”又說明了什么？ 明確：翠翠的夢(mèng)寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動(dòng)心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯(lián)想到自己的感情。因此夢(mèng)見自己上山崖摘虎尾草。“平時(shí)攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內(nèi)心里以前對(duì)儺送朦朧的感情，現(xiàn)在明確起來了。“不知道把這個(gè)東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內(nèi)心的忐忑不安。

（6）、當(dāng)祖父把實(shí)情告訴翠翠的時(shí)候，注意此時(shí)翠翠的心理變化?！按浯洳桓疑娓傅臍狻?，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

明確：一個(gè)思春少女的感情。

（7）翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”？老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”？

明確：月光如水，等待的人卻沒有來?！耙黄菹x的清音復(fù)奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫柔起來。

（8）、最后，祖父唱了十個(gè)歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”？

明確：翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實(shí)了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了?！边@時(shí)她已經(jīng) 知道虎尾草要交給誰了。

（9）關(guān)于翠翠這個(gè)人物形象：

明確：翠翠天真善良，溫柔清純。她和外公相依為命，對(duì)外公關(guān)心備至。因?yàn)橥夤焕斫馑男氖?，她就幻想出逃外公去尋她，可是想到外公找不到她時(shí)的無奈，又為外公擔(dān)心起來，為自己的想法的后果害怕自責(zé)。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節(jié)選部分以后儺送遠(yuǎn)去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現(xiàn)她愛的執(zhí)著。

3、分析討論作品人物間的親情關(guān)系和愛情關(guān)系，感受湘西民間獨(dú)具的風(fēng)俗美風(fēng)情美。

（1）翠翠和祖父的祖孫情：

明確：這是作品中最主要的兩個(gè)人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫?？芍攸c(diǎn)分析第13章（課文前部分）翠翠的“負(fù)罪”和“贖罪”。再讓學(xué)生找表現(xiàn)祖孫親情的文段，讓他們意識(shí)到這真摯親情是植根于純樸民風(fēng)中的。

（2）翠翠和天保兄弟的愛情：

明確：愛情的美好很重要的原因是它對(duì)物欲的排斥，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。

課文節(jié)選的三章沒有直接寫到幾個(gè)青年男女相愛的動(dòng)機(jī)，但卻寫到了他們表達(dá)愛情的方式，最動(dòng)人的當(dāng)然是儺送的歌聲和翠翠夢(mèng)里的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達(dá)對(duì)心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經(jīng)》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風(fēng)猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現(xiàn)。同樣，翠翠在睡夢(mèng)中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準(zhǔn)備送給意中人，一個(gè)少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動(dòng)。

可作補(bǔ)充的是翠翠父母的愛情，他們?cè)趯?duì)歌中相愛，在絕望中殉情。爺爺對(duì)翠翠說：“最重要的事情，就是這種歌唱出了你”，原來，翠翠就是純潔愛情的結(jié)晶。

（3）天保和儺送的手足情

明確：天保和儺送突然發(fā)現(xiàn)兩人愛上的竟是同一個(gè)姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個(gè)慷慨“出讓”，他們懂得，姑娘不是財(cái)產(chǎn)，感情沒有價(jià)格，你必須接受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競(jìng)爭(zhēng)，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結(jié)果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評(píng)委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)……

分析中讓學(xué)生感受悲劇中的人性美。

作者深情地歌詠親情愛情的美麗，意圖何在，這可能是個(gè)復(fù)雜問題，可不必在教學(xué)中深究。沈從文先生在內(nèi)地看到了許多現(xiàn)代文明對(duì)傳統(tǒng)美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對(duì)重建人與自然和諧關(guān)系、恢復(fù)人與人之間的善意和坦誠的思考和愿望，他把這些美好的愿望交給了家鄉(xiāng)湘西的鄉(xiāng)親，所謂“禮失求諸野”吧。

4、開放討論題：小說中人物孤獨(dú)感的分析。

5、教師總結(jié)。

6、課后訓(xùn)練：要求學(xué)生找出文中描寫環(huán)境的內(nèi)容，并思考：這些景物描寫有何共同特點(diǎn)？又有何作用？（提示：文中集中描寫的有四處——景情結(jié)合、烘托）

第二篇：人教版高中語文必修五第一單元第3課《邊城》教學(xué)設(shè)計(jì)

三 邊城

教材分析

《邊城》是一部?jī)?nèi)涵非常豐富的作品，在課堂中不可能面面俱到，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合本篇課文“美好親情”的主題，突出古樸淳厚的湘西環(huán)境和自然純潔的人物感情。課文節(jié)選的第一章對(duì)環(huán)境及人物的總述多從正面落筆，寫得比較透徹，相對(duì)容易理解；切合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際水平。另一方面，《邊城》整部小說的悲劇意蘊(yùn)在選段中體現(xiàn)得并不明顯，考慮到這個(gè)問題的復(fù)雜性和學(xué)生的理解水平，在教學(xué)中對(duì)此將采取相對(duì)簡(jiǎn)略的處理?！哆叧恰肥巧驈奈牡拇碜?，考慮中職學(xué)生語文能力及課外學(xué)習(xí)的局限性，立足于節(jié)選的文本，通過品讀語句、揣摩細(xì)節(jié)來領(lǐng)會(huì)沈從文小說的特點(diǎn)，再適當(dāng)補(bǔ)充課外資料，加深理解。

教學(xué)目標(biāo)

1、在優(yōu)美風(fēng)景描寫中所表現(xiàn)的純樸的人性美。

2、能了解翠翠的“情竇初開”跟作者的環(huán)境描寫、人物的選擇和描繪有關(guān)。

3、理解邊城所展現(xiàn)的表現(xiàn)“人性之美”的“隱喻之美”在小說中的獨(dú)特表現(xiàn) 教學(xué)重點(diǎn)

主旨和人物形象

教學(xué)難點(diǎn)

沈從文的小說風(fēng)格。

課時(shí)：1~2課時(shí)（看《邊城》電影2課時(shí)）教學(xué)過程

一、導(dǎo)語

在中國居住60年的新西蘭作家艾黎說：在中國有兩個(gè)美麗小城：第一是湖南的鳳凰，第二是福建的長汀。在鳳凰有這樣一條橫幅標(biāo)語歡迎您：為了你的到來中，這座古城守候了一千年。鳳凰這座美麗的古城，山美、水美、人更美。今天，我們?nèi)バ蕾p沈從文筆下的湘西人民有著怎樣美麗的生活畫卷，一起體驗(yàn)湘西人民曾經(jīng)有過怎樣美麗的愛的故事。

二、字詞

棕櫚l(fā)ǘ 睨nì 角隅yú 嗚喇lā 蘸zhaà 闐tián 憩qì 悖bèi 埋（mán怨，mái沒）擂（léi鼓，lèi臺(tái)）峒（dòng茶：山洞，崆峒kōngtóng：山名在山東）

三、簡(jiǎn)介作者、《邊城》（1）作者 資料一

1、沈從文 原名沈岳煥，苗族，湖南鳳凰縣人。14歲時(shí)，投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區(qū)。

沈從文創(chuàng)作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，通過描寫湘西原始自然的生命形式，贊美人性美；一種是以都市生活為題材，通過都市生活的腐化墮落，揭示都市自然人性的喪失。

2、沈從文：早年的“稅官”生涯

1917年，沈從文的父親沈宗嗣因曾參與同鄉(xiāng)組織的鐵血團(tuán)，準(zhǔn)備刺殺妄圖登皇位的袁世凱，由于暗探發(fā)現(xiàn)，同鄉(xiāng)被捕，沈宗嗣匆匆離家出走，沈母只好中斷了沈從文的學(xué)業(yè)，將他送到軍營中混口飯吃。湘西巡防軍統(tǒng)領(lǐng)陳渠珍看重他的一筆清秀的蠅頭小草，留在身邊任文書，沈在完成抄寫任務(wù)后，就一頭鉆進(jìn)陳的書房。

1919年，沈母得知其夫的下落，讓大兒子去尋找，讓沈從文投奔在芷江縣任警察局長的五舅，沈擔(dān)當(dāng)征收屠宰稅的工作，當(dāng)時(shí)每頭豬征稅640文、牛征稅2000文，他每天填寫稅單，為防止宰殺漏稅，他白天跑遍全縣城的每一個(gè)屠宰攤點(diǎn)，每天從城東跑到城西，來回往返于湘西著名的侗張風(fēng)雨橋――龍津橋。晚上就在舅舅的公館挑燈夜讀。后因舅舅患肺病去世，沈的生活和思想隨之發(fā)生了變化，也許是“五四”運(yùn)動(dòng)的余波推到了湘西，在新書報(bào)的影響下，于1922年春，告別了夢(mèng)縈魂?duì)康你渌?，穿過洞庭，只身闖入陌生的北京，在這里他有幸結(jié)識(shí)了大教育家胡適和大作家郁達(dá)夫，從此走了文學(xué)創(chuàng)作道路，并且成為世界著名文學(xué)大師。

3、沈從文的第一節(jié)課

1928年，已小有名氣的沈從文，受聘于當(dāng)時(shí)的上海中國公學(xué)當(dāng)講師，主講大學(xué)一年級(jí)現(xiàn)代文學(xué)選修課，他作了認(rèn)真而充分的準(zhǔn)備，估計(jì)資料足供一小時(shí)使用而有余。

上課前，他自以為成竹在胸，既未帶教案，也沒帶任何教材。面對(duì)學(xué)生以及很多慕名而來的聽眾，這一刻，他感到仿佛浮游在虛空中，失去了任何可供攀援的依憑。一分鐘過去了，他未能發(fā)出聲來；五分鐘過去了，他仍然不知從何說起?！娔款ヮブ?，他竟呆呆地站了近十分鐘！

這十分鐘的經(jīng)歷，在沈從文的感覺里，甚至比他當(dāng)年在湘川邊境翻越棉花坡還要漫長和艱難。但他終于完成了這次翻越。他慢慢平靜下來，原先飛散的話語又開始在腦子里聚攏組合。……他好容易開了口。這第一句出去，就像沖破了強(qiáng)敵的重圍，大隊(duì)人馬終于決城而出。他一面急促地講述，一面在黑板上抄寫授課提綱。

然而，他又一次事與愿違。預(yù)定一小時(shí)的授課內(nèi)容，不料在慌忙中，十多分鐘便把要說的話全說完了。他再次陷入窘迫。最終，他只得拿起粉筆，在寫道：我第一次上課，見你們?nèi)硕?，怕了?/p>

下課后，學(xué)生們議論紛紛。消息傳到教師中間，有人說：沈從文這樣的人也來中公上課，半個(gè)小時(shí)講不出一句話來！這議論又傳到胡亂的耳里，胡適卻不覺窘迫，竟笑笑說：上課講不出話來，學(xué)生不轟他，這就是成功。但這之后，沈從文并沒有被失敗打倒。他以光明磊落的胸襟和正視自我的勇氣，找到失敗的癥結(jié)，終于能講課揮灑自如了。他講課的內(nèi)容不僅僅是文學(xué)，而且有極其豐富的現(xiàn)代社會(huì)生活。如對(duì)大革命時(shí)期的社會(huì)生活和革命斗爭(zhēng)栩栩如生的描繪，學(xué)生十分喜歡。

4、得意門生對(duì)他上課的評(píng)價(jià)

汪曾祺是沈從文在西南聯(lián)大中國文學(xué)系的得意高足，后成為著名作家。他對(duì)恩師的評(píng)價(jià)：沈先生實(shí)在不大會(huì)講課。講話聲音小，湘西口音很重，很不好懂。他講課沒有講義，不成系統(tǒng)，只是即興的漫談。

5、沈從文與郁達(dá)夫：誰成全了誰

1923年的老北平，空氣異常沉悶，一如他憂憤的心：在文壇頗有名氣，卻只能在高校教會(huì)計(jì)學(xué)；精心創(chuàng)辦的雜志被迫?？€時(shí)常受到同行的攻擊；生性不甘寂寞，卻要忍受一份無愛的婚姻。他彷徨無計(jì)，整日嗜煙酗酒甚至自殘自虐，直到他收到一個(gè)陌生青年的來信。

他不肯相信竟然有人比他還潦倒，就前去探訪，只見那青年躺在一間破屋里，裹緊被褥仍在寒戰(zhàn)不已，被疾病和饑餓折磨得奄奄一息，房東還要將他掃地出門。他立刻請(qǐng)青年吃了一頓熱氣騰騰的飯菜，并且傾囊相贈(zèng)，還拿著青年的習(xí)作四處舉薦。

從此他開始重新振作，后來終于找到了真正的愛情，又迎來了事業(yè)的第二春。他叫郁達(dá)夫，而那個(gè)青年就是后來譽(yù)滿文壇的沈從文。沒有郁達(dá)夫，沈從文很可能會(huì)客死他鄉(xiāng)；少了沈從文，郁達(dá)夫可能沉淪一生。其實(shí)他們是在互相成全著彼此。

（2）《邊城》情節(jié)簡(jiǎn)介

資料二

《邊城》被為“田園詩的杰作”，是我國現(xiàn)代文學(xué)史上“一顆千古不磨的珠玉”?！哆叧恰穼懴嫖鬟叧且粋€(gè)戀愛故事，在湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠(yuǎn)小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。（母與當(dāng)兵的父親私戀懷孕后，雙雙殉情自殺。）他們熱情助人，淳樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會(huì)上，翠翠邂逅當(dāng)?shù)卮偟亩蟽?，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠人外公求親，而地方上的王團(tuán)總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個(gè)擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡公信，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對(duì)哥哥的死負(fù)有責(zé)任，拋下翠翠遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操心擔(dān)憂，在風(fēng)雨之夜去世。留下翠翠孤獨(dú)地守著渡船，癡心地等著儺送歸來。小說在這三角戀愛的種種糾葛中，通過男女之愛、祖孫之情、父子之情、睦鄰之意，生動(dòng)表現(xiàn)了邊城人民健康、優(yōu)美、質(zhì)樸的人性美和人情美。

通過湘西兒女翠翠與戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然、人事”面前不能把握自己的命運(yùn)，一代又一代重復(fù)著悲哀的人生，寄托了作者民族的和個(gè)人的隱痛。

四、合作探究（1）課文節(jié)選自《邊城》第3~6節(jié)，主要是圍繞哪個(gè)節(jié)日展開的，每節(jié)寫了什么事？

―――端午節(jié)：

第三節(jié)：眼前的端午節(jié)。人們緊鑼密鼓地籌備著龍舟競(jìng)渡的熱鬧場(chǎng)面。第四節(jié)：兩年前的端午節(jié)。翠翠在河邊看龍舟、巧遇二老儺送的情形，英俊勇敢又關(guān)心體貼人的儺送占據(jù)了她的心。

第五節(jié)：上一年的端午節(jié)。翠翠和外公（爺爺）看競(jìng)渡時(shí)巧遇大老天保的情景。（爺爺猜到了翠翠的心愿，這種感情上的執(zhí)著，讓爺爺擔(dān)心會(huì)導(dǎo)致不幸。）第六節(jié)：眼前的端午節(jié)。迎婚送親的花轎來到渡口，引發(fā)了她對(duì)愛情的美好憧憬。

文中共寫了三個(gè)端午節(jié)，時(shí)間安排忽而眼前，忽而追憶，回環(huán)往復(fù)銜接自然，運(yùn)用順敘、補(bǔ)敘的手法，引人入勝。

（2）節(jié)選部分主要表達(dá)了人類的哪些“愛”？ ――祖孫情、愛情、鄰里情。

1、祖孫情：爺爺關(guān)愛翠翠，翠翠愛戴爺爺

例1（P19）：一面拉船，一面啞聲兒喊問“翠翠，是不是你？”

――“一面…一面”：表現(xiàn)爺爺?shù)慕辜?；“啞”字：表現(xiàn)爺爺?shù)纳n老及急促的神態(tài)；這句表明爺爺對(duì)孫女真誠的愛護(hù)。

例2（P19）：不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被大河里鯉吃去了。

――“不是…不是…早被”：心理描寫，對(duì)爺爺?shù)泥凉?，只說給自己聽，表現(xiàn)對(duì)爺爺?shù)膼鄞鳌?/p>

例3（P20）：祖父說：“順順真是個(gè)好人，大方得很。大老也很好，這一家人都好！”，翠翠說：“一家人都好，你認(rèn)識(shí)他們一家人嗎？”

――爺爺：為孫女婚事操心，又怕孫女害羞，說話很小心，先說順順好，再說大老好。

翠翠：言外之意，你沒說二老，你認(rèn)識(shí)二老嗎？光有心動(dòng)有行動(dòng)嗎？為何不去提親，說得很委婉，一則表現(xiàn)害羞，二則對(duì)爺爺?shù)奶崾局校憩F(xiàn)對(duì)爺爺?shù)囊蕾嚒?/p>

2、愛情：甜而美 ①順順和鴨子：

順順年青時(shí)入水去追鴨，總不落空，但儺送年過十二歲時(shí)能閉氣捉住鴨子時(shí)，他不再下水與人競(jìng)爭(zhēng)捉鴨。――寫儺送的機(jī)靈能干、英氣逼人。

②大老與鴨子：

“翠翠莫鬧，我摔到河里去，鴨子會(huì)走脫的…”（P21）“誰也步稀罕那只鴨子！” ――鴨子是大老捉住送來的，翠翠不要，說明她心中想的是二老，這細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩傳神。

③儺送與鴨子：

捉一只狡猾的白鴨與翠翠相遇（P17）“你這里捉鴨子，將來捉女人，一定有同樣的本領(lǐng)。”

――催生了翠翠朦朧的情感。

問1：儺送對(duì)翠翠說了一句“大魚來咬了你”（P18），反復(fù)出現(xiàn)的作用？ ――“魚”是匹偶或情侶的隱語。

①前后照應(yīng) ②使翠翠的感情傾向更明朗，促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。③在天意和人為的錯(cuò)綜中展示人物性格，充滿含蓄美。

問2：（P19）“但是另外一件事，屬于自己不關(guān)祖父的，卻使翠翠沉默了一個(gè)夜晚”

――主人公之間純潔樸實(shí)的愛情。這句體現(xiàn)翠翠情竇初開的嬌羞心理，“沉默”是表象，激蕩的是內(nèi)心，說明愛情已在翠翠心頭萌生，對(duì)二老人品的愛慕讓她徹底不眠，所以下文有“但這印象不知為何總不如那個(gè)端午所經(jīng)歷的事情甜而美?！闭f明愛情的滋味因真而甜，愛情的價(jià)值因善而美，愛情的長度因甜美而難以忘懷。

3、鄰里情：

作者描寫的湘西，自然風(fēng)光秀麗、明凈，才華著樸實(shí)的人們，這里不講等級(jí)，不談功利，人與人之間真誠相待，在小說中，每個(gè)人都熱情誠實(shí)，人人均有君子遺風(fēng)，如：順順見祖孫日子拮據(jù)，就送些粽子，表現(xiàn)他的慷慨好義；過渡的人感激祖父的熱情盡責(zé)，給他錢，爺爺硬還了回去，還給了一大束煙草，表現(xiàn)了鄰里之間的真誠質(zhì)樸之情。

歸納：

1、翠翠：一個(gè)純潔、情竇初開的女孩子，十分關(guān)心爺爺、又純真可愛。

2、儺送：英俊淳樸幽默的男孩。

3、爺爺：對(duì)孫女疼愛有加、重義輕利、善良、盡職盡責(zé)。

總之《邊城》的生活是真實(shí)的，同時(shí)又是理想化的，這是一種理想化的現(xiàn)實(shí)，“純粹的美”和“清潔的靈魂”是這篇小說的人物特征。

（3）作者寫《邊城》的目的是什么？

――邊城：邊地的小城，指遠(yuǎn)離城市的邊遠(yuǎn)小鎮(zhèn)。從時(shí)間、文化上考慮，“邊城”是大城市的對(duì)立面，是“中國另外一個(gè)地方，另外一種事情”。

明確：創(chuàng)作的用意在于跟現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)照：一是用邊城人的淳樸善良、正直熱情跟珠都市上流社會(huì)的虛偽懦弱、自私勢(shì)利對(duì)照；二是把湘西社會(huì)的“過去”與“當(dāng)前”對(duì)照，即把過去的“人情美”與今天的“唯實(shí)唯利的人生觀”對(duì)照。表達(dá)他對(duì)故鄉(xiāng)未完全被現(xiàn)代物質(zhì)文明摧毀的淳樸民風(fēng)的懷念。

第三篇：粵教版高中語文必修一 粵教版高中語文必修五第三單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)

粵教版高中語文必修一 粵教版高中語文必修五第三單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“粵教版高中語文必修五第三單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)”資訊，希望對(duì)您有所幫助，感謝您對(duì)92to.com的支持!單元教學(xué)要求：

本單元由古今中外的戲劇和當(dāng)代的電影所構(gòu)成。閱讀本單元?jiǎng)”居兄谖覀兞私庵形鲬騽∥幕?，熟悉戲劇和電影劇本的文體特點(diǎn)，提高欣賞戲劇、電影藝術(shù)的水平。? 了解戲劇的有關(guān)知識(shí)、了解劇本的矛盾沖突，體會(huì)劇中人物的思想、情感和命運(yùn)、學(xué)習(xí)戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運(yùn)用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確語言的能力。、了解劇本的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)戲劇寫作和表演的一些技巧。教學(xué)重點(diǎn) ：、了解劇本的矛盾沖突，體會(huì)劇中人物的思想、情感和命運(yùn)、學(xué)習(xí)戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運(yùn)用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確語言的能力。教學(xué)難點(diǎn)：、學(xué)習(xí)戲劇中刻畫人物性格的方法，培養(yǎng)自己運(yùn)用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確語言的能力。課時(shí)安排：

《雷雨》 2 課時(shí)，《哈姆萊特》 2 課時(shí)，《城南舊事》 2 課時(shí) 雷 雨 曹 禺

教學(xué)目標(biāo) ： 1 ．認(rèn)識(shí)劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會(huì)生活的本質(zhì)。2 ．了解戲劇結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)及個(gè)性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。教學(xué)重點(diǎn) ：掌握紛繁復(fù)雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。

教學(xué)難點(diǎn) ：認(rèn)識(shí)周樸園思想性格的復(fù)雜性。

教學(xué)設(shè)想 ：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學(xué)生介紹〈〈雷雨〉〉的梗概，通過反復(fù)閱讀或分角色朗讀，弄清節(jié)選部分的主要?jiǎng)∏椋M(jìn)而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現(xiàn)的人物性格。用二課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)步驟： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

我們已看過根據(jù)曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在 30 年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會(huì)沉悶空氣里的一場(chǎng)即將到來的社會(huì)大變動(dòng)的雷雨畫卷。

二、簡(jiǎn)介曹禺及〈〈雷雨〉〉、曹禺（1910--1996），原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當(dāng)代語言藝術(shù)大師。1933 年在〈〈文學(xué)季刊〉〉上發(fā)表處女作〈〈雷雨〉〉，一舉成名。此后又接連創(chuàng)作了〈〈日出〉〉（1935）、〈〈原野〉〉（1937），從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940 年創(chuàng)作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進(jìn)入了創(chuàng)作生涯的又一高峰。解放后，長期擔(dān)任北京人民藝術(shù)劇院院長，這一時(shí)期主要?jiǎng)?chuàng)作了歷史劇《膽劍篇》（1961）和《王昭君》（1978）。2、本文以”雷雨”為題的含義

《雷雨》寫的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級(jí)大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個(gè)”天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個(gè)罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜進(jìn)行的，整個(gè)故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關(guān)。同時(shí)，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會(huì)沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。

三、簡(jiǎn)單介紹戲劇的有關(guān)知識(shí)

戲劇是一種綜合的舞臺(tái)藝術(shù)。我們這里講的戲劇實(shí)際上是劇本，它是文學(xué)體裁的一種。戲劇

離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動(dòng)作。

戲劇語言包括人物語言(即臺(tái)詞)和舞臺(tái)說明。按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，戲劇可以分為不同種類：

按藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

按劇情繁簡(jiǎn)和結(jié)構(gòu)分為獨(dú)幕劇、多幕劇(如《雷雨》)； 按題材所反映的時(shí)代分為歷史劇(如《屈原》)、現(xiàn)代劇(如《雷雨》)；

按矛盾沖突的性質(zhì)分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

四、本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個(gè)層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認(rèn)出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會(huì)面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級(jí)的覺醒和反抗斗爭(zhēng)。

五、本文的矛盾沖突

沖突是戲劇的主要特點(diǎn)之一。課文中出現(xiàn)的四個(gè)人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。(2)周樸園同魯大海--父與子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。(4)魯大海與周萍--兄弟之間的矛盾沖突。(5)魯侍萍與周萍--母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動(dòng)?jì)D女的善良、正直、堅(jiān)韌兩種思想性格的對(duì)立沖突。根本性質(zhì)的沖突。第二課時(shí)

教學(xué)目的 ：品味戲劇語言，把握人物心理與個(gè)性 教學(xué)方法 ：發(fā)現(xiàn)探究、討論點(diǎn)撥、朗讀品味

一、導(dǎo)入：

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：”錢谷融語”。全體齊讀：）

“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀 曹禺 先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語言，常常很巧妙地把我?guī)нM(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無限的喜悅。”--錢谷融

曹禺 先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創(chuàng)造了無比美妙的藝術(shù)境界。下面，就讓我們一起，經(jīng)由一個(gè)個(gè)具體的語言場(chǎng)景，來把握周樸園這個(gè)人物形象。

二、品讀

本環(huán)節(jié)主要由學(xué)生從文本中尋找、發(fā)現(xiàn)、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點(diǎn)撥歸納。重點(diǎn)研讀段落舉例：(分角色朗讀)周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。樸（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？ 魯 不是我要來的。樸 誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。小結(jié)：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內(nèi)心世界極為復(fù)雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪 曹禺 先生會(huì)這樣說：”周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個(gè)小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：” 要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的?！钡徽撊绾危盐杖宋飪?nèi)心，理解戲劇的矛盾沖突，應(yīng)從語言入手，且要重視對(duì)關(guān)鍵臺(tái)詞和關(guān)鍵舞臺(tái)說明的分析。

三、練習(xí)

四、作業(yè)：品味戲劇語言，以”我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆?！窘虒W(xué)后記】

解決兩個(gè)問題： 1、戲劇沖突在文中的表現(xiàn)； 2、題目的雙重含義。哈姆萊特 莎士比亞 一．教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者、作品；了解本文具有的濃郁的時(shí)代氣息； 2.分析哈姆萊特的性格特征； 3.分析本文的藝術(shù)特點(diǎn)； 二．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

哈姆萊特的性格特征；如何看待他的”憂郁”和”猶豫” 三．教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí) 四．教學(xué)步驟：

（一）作者及作品簡(jiǎn)介

英國文藝復(fù)興時(shí)期的戲劇家、詩人莎士比亞（shakespeare）, 被馬克思譽(yù)為”最偉大的戲劇天才”。他出生于 1564 年 4 月 23 日，巧合的是，又卒于 1616 年 4 月 23 日。于是，英國人便把每年的 4 月 23 日 定為”莎士比亞戲劇節(jié)”。

莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)的最杰出的代表，《哈姆萊特》是其四大悲劇之一。戲劇的主題是，揭示人文主義美好理想與丑惡現(xiàn)實(shí)的矛盾，號(hào)召人們?yōu)椤敝卣ぁ倍窢?zhēng)。哈姆萊特的悲劇不在于他的優(yōu)柔寡斷，而在于肩負(fù)的歷史使命與他的膽識(shí)、能力不相適應(yīng)，在于他在孤立無援的態(tài)勢(shì)下抗?fàn)?，這是人文主義者的悲劇。劇中的”戲中劇”是戲劇沖突的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。劇中描寫人物心理的語言十分豐富，這在莎士比亞所有悲劇中也是十分突出的。

《哈姆萊特》是莎士比亞最著名的一部悲劇，它突出反映了作者的人文主義思想。哈姆萊特是個(gè)正直、樂觀、有理想的青年，他本應(yīng)成為一位賢 明 君主，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻迫使他不得不裝瘋賣傻，進(jìn)行復(fù)仇。他是英國那個(gè)特定時(shí)代的產(chǎn)物。哈姆萊特復(fù)仇的悲劇有其主觀性格上的原因，更有其客觀歷史的必然性。哈姆萊特的復(fù)仇不單是單純的個(gè)人復(fù)仇，而是時(shí)代賦予人文主義者的不可推卸的歷史使命，所以他的復(fù)仇更艱巨、復(fù)雜。作為光明與時(shí)代進(jìn)步代表的哈姆萊特，他有著先進(jìn)的思想與遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但他缺乏生活知識(shí)和斗爭(zhēng)經(jīng)驗(yàn)，他的復(fù)仇始終處于被動(dòng)的地位。盡管哈姆萊特有令人欽佩的才能，竭力想除舊布新，但他總是郁郁不樂、遲疑不決，從而注定了他與丑惡同歸于盡的悲慘命運(yùn)。

第四篇：人教版高中語文(必修二)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版《高中語文》（必修二）第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一.了解本單元的編寫意圖

本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫景狀物散文。本單元包括三篇課文:《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》。

《荷塘月色》以精彩的寫景狀物聞名于世，作者用他的生花妙筆創(chuàng)造出優(yōu)美的意境和精美的語言；《故都的秋》也寫景狀物，但更有感染力的是文中濃郁的情味，作者的襟懷、志趣、性格洋溢在字里行間。兩篇經(jīng)典名篇?dú)v來為鑒賞家所稱道，自發(fā)表以來，一直是中學(xué)語文課本中的選文，即使在語文教改如火如荼地進(jìn)展的今天，它們依然有著極大的教學(xué)價(jià)值?！肚艟G記》第一次進(jìn)入語文課本，高中新課本選用它，是因?yàn)樗^短，寫景狀物很有特點(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，寫景狀物新穎獨(dú)特，含蓄蘊(yùn)藉，寫出了景物的“靈性”。適合中學(xué)生誦讀、賞析。

這些散文名篇的共同特點(diǎn)，一是寫景精美，情味濃厚。盡管各篇課文情感的表達(dá)方式不同，有的含蓄，有的直率，但都情景交融。二是意蘊(yùn)深。這些課文不僅展現(xiàn)了景之美情之濃，而且蘊(yùn)含著豐富深刻的思想，可以引發(fā)讀者對(duì)自然、人生、社會(huì)的多方面思考。三是語言美。盡管各類散文都講究語言美，但寫景狀物散文對(duì)語言美的要求更高，這些散文將語言美發(fā)揮到了很高的境界。

二、把握本單元的總體教學(xué)目標(biāo)

以課程標(biāo)準(zhǔn)中”知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度為坐標(biāo),根據(jù)“積累,整合”“感受鑒,賞”“思考,領(lǐng)悟”“應(yīng)用,拓展”“發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新”這個(gè)學(xué)科能力目標(biāo)確定本單元的總教學(xué)目標(biāo)。

1、展開想象的翅膀,力求身臨其境體會(huì)作品描述的美景,感受作者心靈的搏動(dòng)。

2、練習(xí)運(yùn)用圈點(diǎn)、批注法鑒賞文章中的精彩語句,學(xué)習(xí)做一點(diǎn)圈點(diǎn)批注,寫下心得。

3、對(duì)那些美妙的段落,反復(fù)朗讀,輸讀成誦,逐步增強(qiáng)對(duì)寫景狀物散文的鑒賞能力。

4、在閱讀鑒賞感中,加強(qiáng)積累整合能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫景狀物的相關(guān)知識(shí),能夠仿照本單元自己喜歡的寫作形式,書寫自己的感受。

三、實(shí)施本單元的教學(xué)建議.(一)內(nèi)容的設(shè)計(jì)基點(diǎn)

1、分析寫景。在寫景抒情散文中，景物描寫能充分地顯示出作者對(duì)自然景物的感受力和語言才華。品味景物描寫是解讀這類散文首先要過的一道門徑。在不同的作家筆下，景物呈現(xiàn)出不同的形象、色彩、趣味，所以不僅要認(rèn)真細(xì)致地品味每一篇文章，最好還要比較分析、綜合評(píng)判不同文章，以獲得更為廣闊的視野。

2、體會(huì)情感。寫景狀物散文基本上都是抒情的，景為情而設(shè)，情感占了相當(dāng)大的比重，所以要特別注意讓學(xué)生帶著感情讀課文，將自己的感情調(diào)適到最飽滿最充沛的狀態(tài)；其次要專注于查尋作者的感情基調(diào)、感情線索、感情發(fā)展變化等，要把這些課文當(dāng)“情文”來讀。

3、注重審美。寫景狀物散文都是描寫審美物象、表達(dá)審美情感、體現(xiàn)審美趣味的。引導(dǎo)學(xué)生用審美的眼光讀課文，品味美景美情，獲得充分的美的享受，并對(duì)這種美進(jìn)行富有創(chuàng)見的評(píng)價(jià)。

4、品味語言。散文語言是藝術(shù)化的語言。中學(xué)生學(xué)習(xí)散文，品味語言是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。他們透過優(yōu)美的語言在心中獲得有關(guān)景物的生動(dòng)形象，獲得對(duì)作者思想感情的體會(huì)和對(duì)課文美的感知。品味語言的一個(gè)重要途徑是朗讀，朗讀本單元的課文要有充沛的感情，讀出語句的節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫。

5、讀寫結(jié)合。將寫作目標(biāo)、寫作要求引進(jìn)散文鑒賞教學(xué)，既有助于提高散文鑒賞水平，又有助于提高書面表達(dá)能力。散文教學(xué)的讀寫結(jié)合可以有多種方式，如鑒賞散文作品的寫作技法，獲得寫作的啟示；學(xué)過課文后“趁熱打鐵”，讓學(xué)生動(dòng)手寫小散文，哪怕寫片段也行；挑出課文中優(yōu)美雋永的語句加以品味，再進(jìn)行仿寫；指導(dǎo)學(xué)生寫課文賞析文章等等，起初要求不宜過高，只要能寫成文章，表達(dá)一點(diǎn)個(gè)人感想就可以了。

(二)教學(xué)時(shí)間安排：8課時(shí);《荷塘月色》2課時(shí);《故都的秋》3課時(shí);《囚綠記》1課時(shí).表達(dá)交流2課時(shí)。

四、單元教學(xué)構(gòu)想:(一)賞析美景

盡管這三篇課文寫作方法各異，寫出的景物特點(diǎn)各異，但都有這樣的共同特點(diǎn)：寫景精妙，景物特征鮮明，給讀者以美的享受。按照常規(guī)，讀寫景狀物散文首先要賞析景物描寫。這里簡(jiǎn)要分析這些課文的寫景特點(diǎn)。

1、攝取景物片段。這些課文都不太長，要在有限的篇幅內(nèi)描寫好景物，必然只寫片段景物。這種片段景物，可以是景物的空間片段，也可以是景物的時(shí)間片段。前者如《囚綠記》，只寫綠枝條，是一片段景物，至于綠枝條以外的各種景物一概舍棄；后者如《荷塘月色》，只寫夏日夜晚的清華園荷塘，攝入作者視野的荷塘周圍景物可謂多矣，不止寫一花一葉，但時(shí)間只限定在夏日夜晚這一片段時(shí)刻。描寫景物空間片段的，往時(shí)間上延長，描寫景物在不同時(shí)間上的變化；描寫景物時(shí)間片段的，往空間上延長，描寫在同一時(shí)段上的諸多景物。盡管還可以有其他寫法，也可以不寫景物片段，甚至隨心所欲地寫景，但那樣寫，無法集中寫景，不可能寫得充分、細(xì)致，而且章法混亂，或者呆板，缺乏藝術(shù)性。我們鑒賞寫景狀物散文，要在這種景物片段上多加體會(huì)，以得到更加鮮明的印象、更加充分的感受。

2、選擇寫景角度。作者總是調(diào)動(dòng)各種手段狀寫景物，包括選擇寫景的角度，有遠(yuǎn)景、近景，有俯視之景、仰視之景，有動(dòng)景、靜景，有定點(diǎn)觀景、移步換景??如《故都的秋》的“你也能看得到很高很高的碧綠的天色”，“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”，這是寫仰視之景；《荷塘月色》的“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上”，這是寫俯視之景?！锻郀柕呛返摹爱?dāng)你倒轉(zhuǎn)了頭看湖，它像一條最精細(xì)的薄紗張掛在山谷之上，襯著遠(yuǎn)處的松林而發(fā)光，把大氣的一層和另外的一層隔開了”，這是寫遠(yuǎn)景兼靜景；還是這篇課文，“劃槳到了那些地方，我才驚奇地發(fā)現(xiàn)我自己已給成億萬的小鱸魚圍住，都只五英寸長；綠水中有了華麗的銅色，它們?cè)谀抢镦覒蛑?jīng)常地升到水面來，給水面一些小小水渦，有時(shí)還留一些小小水泡在上面”，這是寫近景兼動(dòng)景?？偟恼f來，多角度寫景可以寫出景物的不同層次不同特點(diǎn)，因此角度越多景物的立體感越強(qiáng)；當(dāng)然也不能否認(rèn)一種角度寫景的意義、作用，如果是專取一種角度寫景，可以將景物的特征寫得充分、徹底。我們鑒賞寫景狀物散文，細(xì)致地分析寫作的角度，可以獲得更加豐富的心靈感受，并獲得寫作的啟示。

3、抓住景物特點(diǎn)。寫景狀物要抓住特點(diǎn)，這是不言而喻的。要寫出景物的特點(diǎn)，往往與文章的整體氛圍相協(xié)調(diào)，使全文保持統(tǒng)一和諧的風(fēng)格特點(diǎn)。如《荷塘月色》創(chuàng)造了一種幽暗、優(yōu)美、靜謐的氛圍和意境，在這種背景下，對(duì)文中各種景物的個(gè)性化描寫都與這種氛圍和意境相適應(yīng)。要寫出景物的特點(diǎn)，往往從細(xì)微入筆，把景物的細(xì)部、局部特征放大，或者較多地運(yùn)用比喻、擬人的修辭方法，或者將景物變形、變色、變味。如《故都的秋》“或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵”，這是細(xì)致入微的筆法，如同電影的特寫鏡頭；又如《荷塘月色》，寫荷花荷葉荷香等運(yùn)用了繁多的比喻和擬人，把景物的特點(diǎn)充分顯現(xiàn)出來了，具有誘人的魅力。我們鑒賞寫景狀物散文，應(yīng)集中力量賞析富有特征的景物和寫景狀物多種多樣的藝術(shù)手法，這是化文字形象為腦海中的具體形象并進(jìn)入課文情境的重要手段，也是體會(huì)和借鑒寫作方法的重要途徑。

(二)體會(huì)深情

寫景狀物散文描寫景物的形象、景物的特征，其間又伴隨著作家情感的波動(dòng)、情趣的流露。狀寫景物可以是連續(xù)的，也可以是間斷的──間斷者，是為著抒情寫意或章法布局的需要，寫景中斷，代之以敘事或議論。然而情感必須貫穿始終，即使在作家沉浸于描寫一景一物的細(xì)部特征時(shí)也得保持感情的潛流，景物呈現(xiàn)于作家眼中經(jīng)過藝術(shù)化的選擇提煉再用文字描寫出來，不能不帶上作者的主觀感受；當(dāng)然作家的情有時(shí)明顯，有時(shí)隱晦，明晦多變，正顯示文章情脈的跌宕多姿。這些課文的情感表現(xiàn)各有特色，試列述之。

1、情感的一致性。如《故都的秋》，開篇寫道：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！比齻€(gè)特點(diǎn)既概述了故都之秋的景物自身特點(diǎn)，也表達(dá)了作者對(duì)故都之秋的切身感受，作者的情感表達(dá)不是大起大落的，而是較為“平”地展開的。文章起始便奠定了全文的情感基調(diào)，全文都是按這三個(gè)特點(diǎn)或三種感受來寫作，情感成為一條貫穿全文的線索，在這條線索的各個(gè)階段都無多大變化。

2、情感的變化性。如《荷塘月色》，開篇說“這幾天心里頗不寧靜”，文章中間透出淡淡的喜悅和淡淡的憂愁，顯出作者心靈在負(fù)重和掙脫之間游移，也就是說情感隨寫景敘事起伏變化，形成一條彎彎曲曲的線索。

3、情感的含蓄性。如《囚綠記》，寫一陋室外的一條綠枝，其景物可謂微小，但作者把它放到盧溝橋事變的社會(huì)政治背景下描寫，意義非同凡響。作者沒有直接寫北平人民遭受日本帝國主義的鐵蹄踐踏的現(xiàn)實(shí)，只寫與綠枝條的“交往”，最后還深深地懷念綠枝條，寄語于此物，而意寓于他處，作者情感在顯與隱之間，情感的含蓄性成為文章的一大特點(diǎn)。

我們鑒賞寫景狀物散文，可以從上述的幾個(gè)方面（當(dāng)然不排除其他方面）把握作品中的情感、作家的心懷；不但要理清寫景狀物的線索，還要理清作家的情感線索。賞析景物描寫時(shí)固然可以津津樂道，賞析作家情感線索的起伏、隱現(xiàn)同樣是很有趣味的。

(三)品味語言

寫景狀物散文的語言集中體現(xiàn)了散文語言之美，所以品味寫景狀物散文的語言是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)?！百p析美景”可以通過品味語言進(jìn)行，“體會(huì)深情”也可以通過品味語言來進(jìn)行。語言是文章中有形的東西，文章中有許多無形的東西有待于從有形的東西中提取，正如建筑物必須從地基壘起一樣，語言就是支撐文章思想感情、構(gòu)思布局和藝術(shù)風(fēng)格等綜合大廈的基石。然而有些老師在散文教學(xué)課堂上罔顧學(xué)生對(duì)語言認(rèn)知、品味的必要性，直接引領(lǐng)學(xué)生攀登形而上的“空中樓閣”，結(jié)果學(xué)生學(xué)完之后仍是茫茫然、昏昏然。

品味寫景狀物散文語言的方法很多?？梢哉J(rèn)真誦讀，邊讀邊在腦海里“放映”文字的影像，邊讀邊品味語言本身之精彩──音樂性、畫面感和哲理性，邊讀邊體會(huì)作者心靈之搏動(dòng)；可以認(rèn)真默讀，靜靜地欣賞優(yōu)美雋永的語言，品味語言背后的意味情味，評(píng)價(jià)作家的語言風(fēng)格；可以背誦課文片段，很多師生還沒有意識(shí)到背誦現(xiàn)代散文的重要性，以為只有古代散文才值得背誦，這是一種錯(cuò)誤的理解，熟讀背誦現(xiàn)當(dāng)代散文，學(xué)生可以獲得比熟讀背誦古代散文更加強(qiáng)烈的感動(dòng)和啟悟，并獲得良好的現(xiàn)代漢語語感和文學(xué)語感；可以進(jìn)一步鞏固和提高圈點(diǎn)批注的能力水平，寫景狀物散文可圈可點(diǎn)之處甚多，不應(yīng)該錯(cuò)過以“寫讀”的形式品賞精彩精美的散文語言的機(jī)會(huì)，每課的“研討與練習(xí)”都至少有一道揣摩語言的題，起著示范作用?？傊匾暺肺墩Z言是回歸語文教學(xué)的正道，品味語言的“入口”雖小，但“出口”很大，可以通往廣闊的天地。

(四)探究人文精神

在當(dāng)今課改背景下進(jìn)行語文教學(xué)，挖掘、探究語文課中的人文精神，成為一個(gè)突出的話題，也是困擾老師們的一個(gè)難題?？偟恼f來，人文精神不是額外添加的，或是通過生硬地張貼標(biāo)簽命名的，而應(yīng)視作語文課固有的要素和資源，以前不太重視這一教學(xué)目標(biāo)，如今這一目標(biāo)更加凸顯了。如何在本單元探究人文精神，這里試作探討。

1、接受美的熏陶，激發(fā)美的追求。

寫景狀物散文始終貫穿著審美意識(shí)、審美情感、審美趣味等，甚至可以說這些審美要素是作家審美心靈的外化。讀者讀它們應(yīng)該接受這種美的熏陶。這種“接受”，借用前文所述，一是賞析美景，二是品評(píng)美情，三是品味美言，也就是說讓學(xué)生看到一個(gè)美的文本，一種美的創(chuàng)造。如果能做到這一層，庶幾把握了課文的美的要素。但還不夠，還應(yīng)該更進(jìn)一步：把審美意識(shí)、審美情感、審美趣味內(nèi)化為學(xué)生自己身上的東西，靈魂里的東西，逐漸養(yǎng)成對(duì)美的熱愛、追求，以及對(duì)美的欣賞能力。例如誦讀《荷塘月色》，要能有前人說的“余香滿口”的感覺，能在腦海中產(chǎn)生美的畫面，掩卷沉思，仿佛心身處于一種美好的情境氛圍當(dāng)中。照此訓(xùn)練，年深日久，必然有助于養(yǎng)成美好的情懷，提高審美的能力。

2、感受文化韻味，提升文化品位。

增強(qiáng)語文課本的文化蘊(yùn)含，奠定學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化品位，這是當(dāng)前語文教改的一項(xiàng)重要任務(wù)。山水本身沒有人文色彩，一旦納入人類的視野，印上人類的足跡，被賦予人類情感的象征意義，也就有了人文色彩、文化色彩，這種人文色彩、文化色彩蘊(yùn)含于文本中，開啟了作者與讀者的心靈溝通。散文作品的人文底蘊(yùn)、文化韻味有多深多濃厚，取決于作家的自身修養(yǎng)和作家的創(chuàng)作狀態(tài)；作品中的人文底蘊(yùn)文化韻味的豐富與貧瘠、深厚與淺薄，在一定程度上決定著讀者對(duì)人文精神攝取的深淺、多少。本單元中的課文大都可以挖掘到豐富的文化底蘊(yùn)，如《故都的秋》，作者對(duì)秋的感覺不是僅停留在眼耳鼻舌身的直觀感受上，而是遷移到古今中外的廣闊領(lǐng)域，溝通與文化人、與全人類的共同經(jīng)驗(yàn)和感受，寫出了一個(gè)飽讀中國傳統(tǒng)詩書的人士對(duì)秋的感覺；《瓦爾登湖》同樣是以一個(gè)文化人、文明人的身份，表達(dá)對(duì)瓦爾登湖自然美景的感受和對(duì)人與自然關(guān)系的思考。這就告訴我們，讀到的不只是一個(gè)美的文本，還是一個(gè)充滿文化意蘊(yùn)的文本。

3、體會(huì)崇高情感，凈化靈魂世界。山水可以美化情感、凈化心靈，模山范水的散文可以起到類似作用，從一定意義上說散文作品對(duì)讀者的心靈的感染力更強(qiáng)于自然山水。如專家所說：“朱自清的文體美，是有自己的個(gè)性特點(diǎn)的，有人曾將它概括為一個(gè)‘清’字。我想，這個(gè)‘清’字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。”所以讀《荷塘月色》，應(yīng)能讀出情感的、道德的東西來才是真正讀懂讀通了。又如《囚綠記》具有感人魅力，原因是多種多樣的，其中一個(gè)重要原因應(yīng)該是作品傳達(dá)出作者對(duì)生命的豐富體驗(yàn)，對(duì)被囚生靈的憐憫，對(duì)國家被創(chuàng)受辱的義憤，只有悟到這一層，才能體會(huì)到這篇課文的真正價(jià)值。這就告訴我們，讀散文不光要讀它的“文學(xué)文本”“文化文本”，還要讀它的“道德文本”“心靈文本”。

五、教學(xué)實(shí)施流程設(shè)計(jì)

(一)布置預(yù)習(xí)，組織學(xué)生利用課余時(shí)間完成。要求學(xué)生通讀《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》等三篇課文，分課寫出預(yù)習(xí)案。預(yù)習(xí)案必須包括如下內(nèi)容：

1.課題、作者以及相關(guān)文學(xué)常識(shí)，主要包括５個(gè)要素： ①人――作者姓名、字、號(hào)、稱號(hào) ②時(shí)――作者所處的時(shí)代 ③地――作者的籍貫

④作――作家的代表作品（如果注解中沒有則查閱相關(guān)資料予以補(bǔ)充）⑤評(píng)――人們對(duì)作者的評(píng)價(jià) 例如：

《荷塘月色》，朱自清，原名自華，字佩弦，現(xiàn)代散文作家、學(xué)者，江蘇揚(yáng)州人，原籍浙江紹興，代表作品有《背影》《毀滅》《歐游雜記》等。

2.積累字、詞、佳句。

要求學(xué)生查閱工具書給生字注音并把該字及其拼音各抄寫５遍，生詞要解釋，佳句要抄寫下來。

3.寫出感悟與賞析。

“感悟與賞析”包括兩個(gè)內(nèi)容：其一，深入體會(huì)課文表達(dá)的感情，并且聯(lián)想自己相似的情感經(jīng)歷；其二，在每篇文中找出３－５處能很好地表達(dá)感情的詞句或細(xì)節(jié)，分析它們表達(dá)了怎樣的感情，說說作者運(yùn)用這樣的詞句或細(xì)節(jié)在表達(dá)感情上有什么好處，分析得越具體越好，切忌空發(fā)議論。

4.完成指定的課后練習(xí)(二)分組研討。

把學(xué)生分為四個(gè)研討小組，每個(gè)組深入研究一篇課文，具體完成以下五項(xiàng)任務(wù)：

①全面概括課文表達(dá)的感情，分析得越具體越好。

②在每篇文中找出能很好地表達(dá)感情的詞句和細(xì)節(jié)，體會(huì)它們所表達(dá)的感情，具體分析作者運(yùn)用這樣的詞句和細(xì)節(jié)在表達(dá)感情方面的妙處。要求逐條分析，不能籠統(tǒng)而言。

③相互討論，并查閱相關(guān)資料解答課后練習(xí)。(三)研討成果展示。

質(zhì)疑辯論:由其他三組分別向發(fā)言組提問，他們可以提出自己在預(yù)習(xí)該篇課文的過程中碰到的問題，也可以針對(duì)發(fā)言人的演講進(jìn)行質(zhì)疑，還可以從發(fā)言小組研討的課文中發(fā)掘其它的問題，每個(gè)組可以提兩個(gè)問題，這些問題可以由發(fā)言人回答，也可以由發(fā)言組的其它成員回答，還可讓發(fā)言組經(jīng)過討論后回答。學(xué)生答不上來的問題，老師及時(shí)加以點(diǎn)撥。

第五篇：粵教版高中語文必修一 高中語文粵教版必修一第一單元之《我很重要》教學(xué)設(shè)計(jì)

粵教版高中語文必修一 高中語文粵教版必修一第一單元之《我很重要》教

學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“高中語文粵教版必修一第一單元之《我很重要》教學(xué)設(shè)計(jì)”資訊，希望對(duì)您有所幫助，感謝您對(duì)92to.com的支持!教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：積累基礎(chǔ)知識(shí)，了解作者與課文內(nèi)容，綜合培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力和品析、審美、探究的能力

2、過程與方法：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過閱讀、思考、探究、表達(dá)等活動(dòng)分析課文內(nèi)容，探究疑點(diǎn)難點(diǎn)，探索自己的心路歷程，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、審視自我的目的

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，能正確認(rèn)識(shí)自己存在的價(jià)值與責(zé)任 教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、品析課文內(nèi)容，理解文中”我很重要”包含的深刻含義，2、探索自身的存在的價(jià)值與責(zé)任 教學(xué)方法：引導(dǎo)法、探究法等 教學(xué)安排：1課時(shí)

教學(xué)工具：粉筆、黑板、多媒體課件 教學(xué)過程：

一、引入（由教師完成）

（導(dǎo)語設(shè)計(jì)：希臘有這么一句諺語：最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。你認(rèn)識(shí)你自己?jiǎn)幔磕闶钦l？從哪來？將往哪去？你想做什么？ 能做什么？應(yīng)該怎樣做？等等這些問題也許會(huì)伴隨你的終身。今天我們就來走進(jìn)第一單元--認(rèn)識(shí)自我）

二、作者簡(jiǎn)介（主要由學(xué)生完成）

（過渡語設(shè)計(jì)：第一單元的第一篇課文我已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)了。它的作者是誰？誰能來簡(jiǎn)介？）

1、學(xué)生簡(jiǎn)介作者

2、教師補(bǔ)充介紹：當(dāng)代作家王蒙曾這樣說”如果她的署名是阿咪、狂姐、原水爆或者荷蘭豆，也許我早就讀過她的作品了。然而她的名字是畢淑敏，這名字普通得如--對(duì)不起--任何一個(gè)街道婦女。”這段話表明，如果單看名字，你會(huì)認(rèn)為畢淑敏是個(gè)很平凡的人，你可能也會(huì)因此認(rèn)為她是一個(gè)很平凡的三流作家。但你若讀了她的文章，你就會(huì)認(rèn)為她非常不平凡--王蒙稱她為 “文學(xué)的白衣天使”。

三、課文感知（主要由學(xué)生完成）（過渡語設(shè)計(jì)：為什么王蒙會(huì)給她一個(gè)這么特別的稱呼呢？讓我們一起來走進(jìn)她的作品）

1、基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知

（過渡語設(shè)計(jì)：首先我們來掃清一些閱讀上的障礙。誰來指出下列生詞的讀音和成語的含義）① 課文生詞 菽粟

濡養(yǎng)

粗糙

黯然

推卸

回溯

嵌合霧靄

抉擇 微蹙

驟然

一沓 翱翔

寰宇 ② 文中成語（附含義）

簡(jiǎn)明扼要（指說話、寫文章簡(jiǎn)單明了，能抓住要點(diǎn)）掉以輕心（對(duì)事情采取輕率的漫不經(jīng)心的態(tài)度）鬼斧神工（象是鬼神制作出來的。形容藝術(shù)技巧高超，不是人力所能達(dá)到的）

生死攸關(guān)（關(guān)系到生和死。指生死存亡的關(guān)鍵）萬劫不復(fù)（指永遠(yuǎn)不能恢復(fù)）

相濡以沫（比喻一同在困難的處境里，用微薄的力量互相幫助）

2、主要內(nèi)容把握

（過渡語設(shè)計(jì)：通過預(yù)習(xí)大家知道課文圍繞”我很重要”展開寫作，那作者到底從哪些方面表明”我很重要”呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，劃出相關(guān)句子）

① 學(xué)生自主閱讀，后邀請(qǐng)幾位同學(xué)展示閱讀成果 ② 教師明確內(nèi)容板書要點(diǎn)： 課文從兩大角度--作為”自然人”和”社會(huì)人”來談”我”的重要性。其中作為”自然人”而言，”我”的重要性體現(xiàn)在如下三方面：

1、”我是由無數(shù)星辰日月草木山川的精華匯聚而成的”；

2、”人類的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環(huán)，我們否認(rèn)了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾”；

3、”我們每一個(gè)個(gè)體，都是機(jī)遇的產(chǎn)物......我們的生命，端坐于概率壘就的金字塔的頂端。面對(duì)大自然的鬼斧神工，我們還有權(quán)利和資格說我不重要嗎”。而作為”社會(huì)人”，”我”的重要性體現(xiàn)在如下五方面：

1、”對(duì)于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨(dú)特的一個(gè)......面對(duì)這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎”

2、”面對(duì)相濡以沫的同道，我們?nèi)绦恼f我不重要嗎”

3、”俯對(duì)我們的孩童，我們是至高至尊的惟一......面對(duì)后代，我們有膽量說我不重要嗎”。以上從親情角度談。

4、”相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對(duì)這般友情，我們還好意思說我不重要嗎”，這一點(diǎn)從友情角度談。

5、”我對(duì)于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰”，這一點(diǎn)從事業(yè)角度談。

四、課文鑒賞探究（主要由學(xué)生完成）

（過渡語設(shè)計(jì)：把握了課文的主要內(nèi)容我們來對(duì)課文進(jìn)行具體的賞析和對(duì)一些疑難問題進(jìn)行探究）

1、好句品析（過渡語設(shè)計(jì)：不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)本文句式多樣，帶有抒情性，而句子內(nèi)容又觸動(dòng)人心。請(qǐng)默讀課文，找出你最喜歡的句子，并說說為什么）

① 學(xué)生自由品讀，后邀請(qǐng)幾位同學(xué)展示成果

② 教師評(píng)價(jià)小結(jié)（這一環(huán)節(jié)不要求學(xué)生分析得特別詳盡深刻，只要他能談出一點(diǎn)自己的想法、心聲，能說出共鳴就行）

2、本文探究

（過渡語設(shè)計(jì)：在品讀過程中有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)問題--課文明明談的是”我很重要”，可課文開頭卻連寫了五個(gè)”我不重要”，這是為什么呢？連寫五個(gè)”我不重要”究竟有什么作用呢？還有就是，十分有趣，課文開頭有五個(gè)”我不重要”，結(jié)尾對(duì)應(yīng)的就有五個(gè)”我很重要”，那為什么作者要這么寫呢？這五個(gè)”我很重要”又有什么作用呢？接下來我們就分組來探究這兩個(gè)問題）

① 學(xué)生分組合作探究，后邀請(qǐng)幾個(gè)代表說出成果 ② 教師明確：

開頭連寫五個(gè)”我不重要”是為了強(qiáng)調(diào)當(dāng)時(shí)的普遍觀點(diǎn)，暗示寫作這篇文章的背景與意義，這種先否定再肯定的寫法當(dāng)然更重要的是引出下文對(duì)”我重要嗎”這一命題的探索，為下文提出”我很重要”蓄勢(shì)。同時(shí)，”我不重要”與下文的”我很重要”形成鮮明的對(duì)比，其中暗含了作者對(duì)”我不重要”這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)的否定。結(jié)尾連寫五個(gè)”我很重要”主要是為了總結(jié)前文的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)主題，與他開頭形成對(duì)比，完成從”我不重要”到”我很重要”的過渡（包含說話的神態(tài)與聲音的轉(zhuǎn)變）。

五、拓展延伸（1）（由學(xué)生完成）

（過渡語設(shè)計(jì)：今天我們通過學(xué)習(xí)畢淑敏的文章了解了一個(gè)與自己密切相關(guān)的信息，那就是”我很重要”，那讀完本文你認(rèn)為自己很重要嗎？為什么？）

① 學(xué)生自愿起來暢談”我是否重要？為什么”

② 教師評(píng)價(jià)小結(jié)（這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自身存在的具體價(jià)值與責(zé)任，并鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系具體的經(jīng)歷來談）

六、拓展延伸（2）（主要由學(xué)生完成）

（過渡語設(shè)計(jì)：在生活中有一些人就是認(rèn)為自己很重要，因此喜歡以自我為中心為所欲為。這種”以自我為中心”和課文的”我很重要”一樣嗎？為什么？）

① 學(xué)生自愿上來暢談”我很重要”與”以自我為中心”的區(qū)別

② 教師明確：兩者立足點(diǎn)不同。”我很重要”是以對(duì)生命的珍視，對(duì)他人的關(guān)愛為出發(fā)點(diǎn)的。而”以自我為中心”則完全是以個(gè)人利益為出發(fā)點(diǎn)，他們只關(guān)心自己，只注重自己的利益得失而從不關(guān)心別人，這種觀念是不利于個(gè)性健康成長也不利于社會(huì)發(fā)展的。

七、隨堂練習(xí)（由學(xué)生完成，如課堂時(shí)間不充足可設(shè)置為課后作業(yè)）

仿照課文中這兩個(gè)句子，分別以”我的卓越超凡的才能”和”我的人生”為開頭寫一句話。例句：我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。

我的卓

越

超

凡的才能。

我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。

我的人生。參考答案：

我的卓越超凡的才能，像金子一般在沙中埋藏，只有我才找得到它們的所在。

我的卓越超凡的才能，像魚兒一般在海中漫游，只有我才尋得到它們的蹤跡。

我的卓越超凡的才能，像落花一般在水中漂浮，只有我才抓得住它們的葉瓣。

我的人生像紙張一般散落在桌面上，等待著我把它用彩筆描繪。

我的人生像鉆石一般掩埋在沙土里，等待著我把它用布擦亮。

我的人生像曲譜一般散落在書架上，等待著我把它用鋼琴奏響。

八、課堂總結(jié)

總結(jié)語設(shè)計(jì)：今天我們學(xué)習(xí)了畢淑敏的文章，綜合培養(yǎng)了大家的聽、說、讀、寫能力與分析、探究、審美能力。確實(shí)，畢淑敏的文字能醫(yī)治受傷、病態(tài)、不健康的心靈，希望大家能通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)能了解到自身存在的重要價(jià)值與責(zé)任。

九、作業(yè)布置

1、積累本課出現(xiàn)的成語，摘錄本文的精彩的句子。

2、預(yù)習(xí)新課 板書設(shè)計(jì)--是萬物之靈

自然人

得傳承精神之火 是難能的機(jī)遇產(chǎn)物 我很重要 承載親情

社會(huì)人

承載友情 主宰事業(yè) 教學(xué)反思：

本課目標(biāo)明確，思路清晰，重點(diǎn)突出，能充分體現(xiàn)活動(dòng)單元的特點(diǎn)，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和分析、探究能力。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較合理，能符合認(rèn)知的規(guī)律，內(nèi)容充實(shí)，過渡自然。通過觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，聽取他們的反映意見，能確定學(xué)生對(duì)本課有較深入地理解，教學(xué)效果較好。