第一篇：淺析工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體構(gòu)成課程教學(xué)改革與實(shí)踐教育論文

關(guān)鍵詞：立體構(gòu)成 問(wèn)題分析 改革措施

摘要：本文從適應(yīng)專(zhuān)業(yè)教育的角度出發(fā)，審視立體構(gòu)成課程的教學(xué)過(guò)程，該課程教學(xué)存在與基礎(chǔ)課銜接不合理、與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教育脫節(jié)和教材不適應(yīng)教學(xué)需要等狀況。針對(duì)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，文章進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出一些相應(yīng)的改革措施。

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)交叉性的學(xué)科，其研究的對(duì)象主要是產(chǎn)品設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)師通過(guò)對(duì)材料、形態(tài)、色彩、功能、技術(shù)和人機(jī)工程學(xué)等多方面研究，設(shè)計(jì)出新產(chǎn)品，是一種立體形態(tài)設(shè)計(jì)。而立體構(gòu)成課程的任務(wù)是揭開(kāi)立體造型的基本規(guī)律，闡明立體造型設(shè)計(jì)的基本原理。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生理解設(shè)計(jì)的各個(gè)元素，在掌握一定材料和立體造型構(gòu)成方法的同時(shí)，對(duì)立體設(shè)計(jì)中形式美的規(guī)律有初步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高空間創(chuàng)造性思維能力和設(shè)計(jì)審美能力，為今后專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，立體構(gòu)成課程在工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，如何與相關(guān)的基礎(chǔ)課程銜接，如何使其在后置的專(zhuān)業(yè)課程中起到真正的作用，是立體構(gòu)成教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。

一、目前立體構(gòu)成課程教學(xué)中存在問(wèn)題分析

國(guó)內(nèi)很多設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行立體構(gòu)成課程教學(xué)時(shí)，依然沿用了包豪斯創(chuàng)立的三大構(gòu)成的教學(xué)形式。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越細(xì)化了。面對(duì)已經(jīng)細(xì)化的專(zhuān)業(yè)，采用同一種教學(xué)內(nèi)容和形式，難免會(huì)出現(xiàn)不合適的情況。最主要表現(xiàn)為：與后置專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系少，學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，并沒(méi)有學(xué)會(huì)把課程中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到后續(xù)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程中，覺(jué)得基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課是專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課，兩者似乎沒(méi)有什么關(guān)系。

同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群的教學(xué)過(guò)程中，課程與課程之間的銜接沒(méi)有處理好。立體構(gòu)成與前置的平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成聯(lián)系緊密。如果學(xué)生對(duì)前置課的課程內(nèi)容沒(méi)有掌握，那么在立體構(gòu)成課程中將無(wú)法運(yùn)用前置課程所學(xué)的知識(shí)，更談不上應(yīng)用到以后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程中了。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，教材的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于編者個(gè)人的因素，每一本教材都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)。筆者查閱了立體構(gòu)成課程的一些教材，發(fā)現(xiàn)大部分教材只注重基本內(nèi)容的編寫(xiě)，沒(méi)有重視課程內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)結(jié)合的內(nèi)容的編寫(xiě)。雖然每個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都可以在這些教材中找到一些與立體構(gòu)成結(jié)合的設(shè)計(jì)實(shí)例，但只是一帶而過(guò)而已。缺少針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密的教材。再加上，本校前兩年對(duì)教材的訂閱進(jìn)行了改革：學(xué)生可以選擇教師定的教材，也可以不選擇。改革使一部分學(xué)生沒(méi)有選擇購(gòu)買(mǎi)教材。在教學(xué)過(guò)程中，他們只能自己借閱或自己購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍。教材的不統(tǒng)一和教材本身的問(wèn)題，在一定程度上也影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。

二、解決存在問(wèn)題的措施

（一）重視立體構(gòu)成課程與前置后置課程間的相互聯(lián)系

前置課程是后置課程的基礎(chǔ)，為后續(xù)課程服務(wù)的。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程大概分為三類(lèi)：基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。立體構(gòu)成屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，從整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，它屬于中間部分，起到承上啟下的作用。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的目的，主要是把基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視立體構(gòu)成課程與其他課程之間的相互聯(lián)系和銜接。

首先，應(yīng)該重視和立體構(gòu)成課程相關(guān)的前置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系，如平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成。平面構(gòu)成主要講授平面二維空間中構(gòu)成的基本元素及美的形式法則；而色彩構(gòu)成主要讓學(xué)生掌握色彩學(xué)基本理論和色彩構(gòu)成美的規(guī)律，了解色彩對(duì)人的心理和生理的影響。這兩門(mén)課的內(nèi)容和立體構(gòu)成課程的內(nèi)容聯(lián)系緊密。例如：平面構(gòu)成課程所講述的對(duì)稱(chēng)、韻律、漸變等美的形式法則，在立體構(gòu)成中進(jìn)行造型的組合時(shí)經(jīng)常被用到。假如這些形式美的法則沒(méi)有掌握，那么學(xué)習(xí)立體構(gòu)成時(shí)就會(huì)無(wú)法應(yīng)用。再如，在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有較好的理解色彩對(duì)人的生理和心理方面的影響，那么在立體造型中運(yùn)用什么樣的色彩對(duì)作品進(jìn)行表達(dá)就顯得不知所措。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之間也存在很大的相互關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把與立體構(gòu)成相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程有效的聯(lián)系起來(lái)。必要時(shí)，可以把前置課程里的相關(guān)內(nèi)容整合到立體構(gòu)成課程的教學(xué)中。這樣可使學(xué)生鞏固前置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把之前所學(xué)的知識(shí)與后續(xù)課程融會(huì)貫通。其次，除了重視與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的銜接之外，還要重視本課程與后續(xù)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接。后續(xù)課程如：產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、燈具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)等等，都會(huì)涉及到造型、形態(tài)、創(chuàng)意、色彩、美的形式法則等等。因此，立體構(gòu)成對(duì)后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程起到非常重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)以下兩個(gè)途徑把立體構(gòu)成課程的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)：①每講授一立體構(gòu)成的基本知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)圖例進(jìn)行講解，把對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)銜接到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)中；②選擇合理的構(gòu)成設(shè)計(jì)課題，通過(guò)課題的作業(yè)練習(xí)潛移默化的實(shí)現(xiàn)銜接。如布置柱式構(gòu)成形態(tài)的作業(yè)時(shí)，可以結(jié)合燈具設(shè)計(jì)中燈罩的設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)題目的擬定。

（二）重視教材選擇，合理編排教學(xué)內(nèi)容

這幾年藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教材在市場(chǎng)上可謂層出不窮，質(zhì)量也參差不齊。選擇教材，應(yīng)根據(jù)所教授的專(zhuān)業(yè)和該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行。同時(shí)，結(jié)合本校對(duì)教材選訂改革后產(chǎn)生的問(wèn)題，本人進(jìn)行了如下的調(diào)整：①結(jié)合教材及教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的編排。在拿到教材后，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在編排課程教學(xué)時(shí)側(cè)重課程內(nèi)容與工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向的聯(lián)系。②及時(shí)了解設(shè)計(jì)資訊，以便收集合適的設(shè)計(jì)信息，如設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)作品等，把新的信息適當(dāng)編排在對(duì)應(yīng)的章節(jié)中，使學(xué)生了解到最新設(shè)計(jì)信息的同時(shí)，又能感受到立體構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)之間的緊密關(guān)系，從而重視對(duì)立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方式的改革措施

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授理論為主，學(xué)生以被動(dòng)地聽(tīng)為主。但對(duì)于立體構(gòu)成課程教學(xué)，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是不可行的。筆者采用了以下的方式進(jìn)行嘗試和調(diào)整，效果較好：①理論部分，采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行，以直觀的圖片、作品展示給學(xué)生看，使學(xué)生更加容易理解理論知識(shí)。②課件的教學(xué)內(nèi)容除了教材中有的相應(yīng)內(nèi)容之外，盡量補(bǔ)充與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，使其與專(zhuān)業(yè)課緊密結(jié)合。③課程作業(yè)訓(xùn)練結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行。如，在進(jìn)行構(gòu)成課題訓(xùn)練時(shí)，結(jié)合形態(tài)的功能性進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種材料進(jìn)行設(shè)計(jì)等。④每次作業(yè)完成后及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，采用互動(dòng)式的講評(píng)方式。組織方式如下：首先，把所有作品集中放置，讓所有學(xué)生進(jìn)行參觀，相互討論。然后，讓學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)的目的、制作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，解決的辦法等。最后，再由任課教師進(jìn)行總結(jié)性的講評(píng)。這樣，學(xué)生間可以相互學(xué)習(xí)，同時(shí)提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，課堂氣氛也變得輕松自在。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，立體構(gòu)成的教學(xué)也不斷發(fā)展。我們的教學(xué)方式、教學(xué)手段也應(yīng)跟著教學(xué)對(duì)象和時(shí)代的變化進(jìn)行合理調(diào)整，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量，使立體構(gòu)成的教學(xué)為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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第二篇：淺談建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)改革與實(shí)踐

淺談建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程教學(xué)改革與實(shí)踐

作者：隋杰禮賈志林王少伶論文關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)構(gòu)成專(zhuān)業(yè)特色改革論文摘要:以煙臺(tái)大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)本科《形態(tài)構(gòu)成》課的教學(xué)改革實(shí)踐為基礎(chǔ),對(duì)如何突出形態(tài)構(gòu)成課在建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)中的教學(xué)特色進(jìn)行了初步的探討。形態(tài)構(gòu)成作為一門(mén)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課,旨在加強(qiáng)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)。該課程一般分為3部分:平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體空間構(gòu)成。從傳統(tǒng)形態(tài)構(gòu)成課程多年的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,無(wú)論建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì),還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)等,形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法幾乎都是通過(guò)抽象的點(diǎn)、線、面、體來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美能力;訓(xùn)練的步驟也是從二維平面向三維空間思維模式過(guò)渡。這種形態(tài)構(gòu)成教學(xué)模式從20世紀(jì)引入我國(guó)建筑教育開(kāi)始到現(xiàn)在,曾經(jīng)對(duì)我國(guó)設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)中學(xué)生造型能力的培養(yǎng)起到了很重要的作用。但因?yàn)閷?zhuān)業(yè)特色或?qū)I(yè)側(cè)重點(diǎn)不同,課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法也應(yīng)該有所不同。以建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)為例。以前,建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的形態(tài)構(gòu)成是與本系視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)同堂上課,師資相同,講授的課件內(nèi)容和方法也都是傳統(tǒng)沿襲下來(lái)的。但漸漸發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的形態(tài)構(gòu)成課程訓(xùn)練的內(nèi)容和方法僅適應(yīng)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)過(guò)多的是注重平面設(shè)計(jì)或二維空間的抽象設(shè)計(jì)。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的

學(xué)生,感覺(jué)形態(tài)構(gòu)成課程純粹的點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)很抽象,形態(tài)構(gòu)成課的內(nèi)容與建筑設(shè)計(jì)沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)。特別是平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成,有點(diǎn)脫離實(shí)際。學(xué)生漸漸對(duì)形態(tài)構(gòu)成課程失去了興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。怎樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)形態(tài)構(gòu)成課的興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)成課的過(guò)程中覺(jué)察它與今后建筑設(shè)計(jì)課的緊密聯(lián)系,又如何突出構(gòu)成教學(xué)的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特色,成為我們探索建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)形態(tài)構(gòu)成課程改革的初衷。2006年,經(jīng)過(guò)醞釀,決定對(duì)形態(tài)構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽探索性的改革嘗試。一反往日單純抽象的點(diǎn)、線、面、體訓(xùn)練,而是將它們的訓(xùn)練結(jié)合在建筑平面、立面、形體的生成過(guò)程之中,即把點(diǎn)、線、面、體的訓(xùn)練與建筑平、立面以及形體的設(shè)計(jì)直接聯(lián)系在一起。訓(xùn)練的要素不再是抽象的點(diǎn)、線、面、體,而是將建筑平面中的各個(gè)組成部分或建筑立面中的門(mén)、窗、細(xì)部構(gòu)件連同構(gòu)件的色彩、材質(zhì)作為點(diǎn)、線、面、體的組成素材,成為建筑平面、立面的生成要素,按照構(gòu)成的美學(xué)原則,進(jìn)行一個(gè)平面或一段立面的構(gòu)成訓(xùn)練,讓學(xué)生在平、立面的構(gòu)成過(guò)程中體驗(yàn)或掌握點(diǎn)、線、面、體的構(gòu)成原理。例如在點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練中,選取一段建筑立面(20cm×20cm,比例1∶50),讓同學(xué)在這段限定的立面上,運(yùn)用點(diǎn)、線、面要素做立面設(shè)計(jì),立面設(shè)計(jì)要符合構(gòu)成的美學(xué)原則。圖1是學(xué)生的點(diǎn)、線、面作業(yè),為了做到訓(xùn)練由簡(jiǎn)單逐步過(guò)渡到復(fù)雜,不僅忽略了建筑內(nèi)部實(shí)際的建筑功能,而且也摒棄了色彩和材質(zhì)在立面上的考慮和表

達(dá),只限定用黑白灰三色表現(xiàn),目的是讓學(xué)生能全心關(guān)注形狀之間的構(gòu)成法則。這個(gè)作業(yè)極大地引起了同學(xué)們的好奇心,他們?cè)诎淹娼ㄖ⒚嬖O(shè)計(jì)的同時(shí),也體會(huì)和掌握了點(diǎn)、線、面的作用和美學(xué)的基本原則,學(xué)會(huì)了如何利用點(diǎn)、線、面來(lái)組織平面和立面,達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

圖2也是點(diǎn)、線、面的練習(xí),讓學(xué)生尋找一些建筑平面,然后對(duì)其進(jìn)行分析,抽出平面組成中的點(diǎn)、線、面組成元素。圖3是改革后的色彩構(gòu)成。該作業(yè)是在第一個(gè)點(diǎn)、線、面作業(yè)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生將自己點(diǎn)、線、面作業(yè)生成的立面付上色彩和材質(zhì),體現(xiàn)色彩構(gòu)成及突出某個(gè)或某些形式美的構(gòu)成法則,目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在一個(gè)既成的建筑立面上進(jìn)行色彩構(gòu)成。這3個(gè)作業(yè)完成之后,同學(xué)感覺(jué)很新鮮、很興奮,體會(huì)到了構(gòu)成在建筑平、立面設(shè)計(jì)生成中的重要作用,達(dá)到了構(gòu)成課與建筑設(shè)計(jì)課有機(jī)銜接的目的。對(duì)于訓(xùn)練的第4個(gè)環(huán)節(jié)——立體構(gòu)成,它仍然是前面3個(gè)作業(yè)的延續(xù),目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)體和空間的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)尺度概念的表達(dá)。結(jié)合學(xué)生自己的建筑設(shè)計(jì)作業(yè),分組合作,把自己的作業(yè)修改成兼顧建筑形體和建筑基地整個(gè)環(huán)境都符合尺度、空間構(gòu)成法則的作品。從這次形態(tài)構(gòu)成課教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)看,將形態(tài)構(gòu)成課的學(xué)習(xí)按照循序漸進(jìn)的方法,通過(guò)一個(gè)個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)的遞加,讓學(xué)生在一條有序的訓(xùn)練主線中,結(jié)合建筑設(shè)計(jì)完成自己形態(tài)構(gòu)成課 的訓(xùn)練學(xué)習(xí)是可行的。鑒于該項(xiàng)改革處于初步的探索階段,會(huì)在今后的課程講授中,逐步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法,不斷地完善教學(xué)體系,讓它既有利于知識(shí)的傳授,也能更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

第三篇：管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的思考與實(shí)踐論文

統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的方法論科學(xué)，是一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。作為管理專(zhuān)業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之該課程不僅是管理專(zhuān)業(yè)課程體系中多元回歸分析、社會(huì)調(diào)查理論與方法等課程的前導(dǎo)基礎(chǔ)課程，而且對(duì)學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練項(xiàng)目具有重要的實(shí)用價(jià)值。因此，管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不但要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，更重要的是要為學(xué)生能夠靈活運(yùn)用基本理論解決實(shí)際問(wèn)題提供方法、思路及實(shí)踐指導(dǎo)。

筆者針對(duì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合國(guó)內(nèi)外管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，以學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了積極的教學(xué)改革探索與實(shí)踐，構(gòu)建了管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

在承擔(dān)管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)伊始，首先針對(duì)該課程的原教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式在學(xué)生中進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，在以前的管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

(一）教學(xué)內(nèi)容與先導(dǎo)課程和后續(xù)課程內(nèi)容之間不銜接

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的先導(dǎo)課程是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，相關(guān)后續(xù)課程有多元回歸分析、社會(huì)調(diào)查理論與方法、結(jié)構(gòu)方程模型等。由于教學(xué)科研基層組織的改革而撤銷(xiāo)了教研室，致使課程教學(xué)活動(dòng)缺乏有效的組織和規(guī)劃，任課教師之間沒(méi)有有效的溝通渠道。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程存在著交叉重復(fù)，造成學(xué)時(shí)的浪費(fèi)；而另外一部分非常重要的內(nèi)容，如方差分析、回歸分析等，卻又沒(méi)有足夠的學(xué)時(shí)進(jìn)行講授，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成困難。

(二）重理論講授，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

重理論輕實(shí)踐這一現(xiàn)象廣泛存在于許多高等院校統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)中。這一教學(xué)模式以課堂講授為主，偏重于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型和基本方法的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于學(xué)生全面了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)體系。但是，這一教學(xué)模式對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用性重視不夠，忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

(三）缺乏統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練

在現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，不會(huì)使用計(jì)算機(jī)手段和相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，統(tǒng)計(jì)學(xué)就沒(méi)有了用武之地。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有教師演示統(tǒng)計(jì)軟件的使用而缺失對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作訓(xùn)練，將導(dǎo)致學(xué)生只掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的“皮毛”而沒(méi)有抓住統(tǒng)計(jì)學(xué)的核心，只記住了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論，卻沒(méi)有掌握將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中的工具和手段。只有通過(guò)大量的上機(jī)操作訓(xùn)練，學(xué)生才能真正掌握統(tǒng)計(jì)分析軟件，并能正確地應(yīng)用。

二、管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

筆者在悉尼大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者期間，曾選修了悉尼大學(xué)、新南威爾士大學(xué)等當(dāng)?shù)馗咝Ｉ虒W(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并與授課教師進(jìn)行了深入的交流。此外，還與美國(guó)西華盛頓大學(xué)、香港城市大學(xué)的學(xué)者就其商科統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的交流與探討，并對(duì)國(guó)內(nèi)高校特別是“985”院校管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了充分的調(diào)查研究。筆者認(rèn)為，管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)a_a：

第一，重視案例教學(xué)法。在教學(xué)中，對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的講授不是從僵化死板的概念和公式定理出發(fā)，而是基于社會(huì)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)闡述統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、應(yīng)用的條件以及基本統(tǒng)計(jì)思想。

第二，重視統(tǒng)計(jì)分析軟件的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)而掌握各類(lèi)統(tǒng)計(jì)分析軟件，可以快速而簡(jiǎn)單地對(duì)大量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從而將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析與解釋上，真正體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

第三，重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)中的具體問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，能熟練運(yùn)用收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的手段與方法，不僅拓展了學(xué)生所掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，且提高統(tǒng)計(jì)學(xué)成果的社會(huì)效益。

三、教學(xué)改革探索與實(shí)踐

針對(duì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題。圍繞這—教學(xué)目標(biāo)，按照?qǐng)D1所示的教學(xué)改革思路對(duì)管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問(wèn)題進(jìn)行了研究探索，從實(shí)用角度出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，建立將統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用以及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)研究的方法相結(jié)合的應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)體系。

(一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的銜接

針對(duì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程主講教師進(jìn)行充分溝通，協(xié)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程與前導(dǎo)課程和后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，制訂管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)大綱。根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)代管理學(xué)科的發(fā)展需要，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。其中理論教學(xué)內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計(jì)分析、抽樣分布、方差分析和回歸分析，將數(shù)據(jù)的收集方法放在社會(huì)調(diào)查理論與方法課程中，而統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容仍放在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要是統(tǒng)計(jì)軟件的使用，教學(xué)重點(diǎn)集中在對(duì)統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析和解釋上。據(jù)此，一方面，管理專(zhuān)業(yè)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程之間的教學(xué)內(nèi)容界限分明，分配合理，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能多地傳授學(xué)生以知識(shí)；另一方面，理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完美協(xié)調(diào)，使學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)的基本知識(shí)、理論和方法，而且全面認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)的思想和方法的應(yīng)用范圍，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

(二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力

信息技術(shù)的發(fā)展以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)條件的加強(qiáng)，為統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，另一方面訓(xùn)練學(xué)生的軟件操作及應(yīng)用能力，提高學(xué)生的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析能力。這也是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的重點(diǎn)。

首先，針對(duì)上述理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例為2:1,并通過(guò)增加課外實(shí)驗(yàn)練習(xí)，以期達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)1:1的比例。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用結(jié)合在一起，用所學(xué)理論方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)練習(xí)中把一些抽象、難懂的統(tǒng)計(jì)理論和方法直觀地展示出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，二者互相促進(jìn)，有效結(jié)合。

其次，微軟公司開(kāi)發(fā)的MSOfficeExcel不僅能夠制作圖表，而且還提供了比較強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析功能，便于掌握，更易于推廣使用。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),以Excel軟件的統(tǒng)計(jì)分析功能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為重點(diǎn)，在掌握了Excel軟件統(tǒng)計(jì)分析功能的基礎(chǔ)上，輔以SPSS專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生更容易理解和掌握SPSS專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件。計(jì)算機(jī)軟件的使用，可使學(xué)生從大量繁瑣的統(tǒng)計(jì)計(jì)算中解脫出來(lái)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)模型和結(jié)果的分析上。

最后，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，一方面可以鞏固和加強(qiáng)對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握和理解；另一方面也強(qiáng)化了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件的能力；更重要的是，通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果的分析，有利于提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用效果的認(rèn)識(shí)和理解，提升綜合分析能力。

(三）改革課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程本身具有科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合的特點(diǎn)3。其科學(xué)性要求知識(shí)的傳授必須關(guān)注基本概念、基本模型、基本方法；而藝術(shù)性在于它更重視統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本模型、基本方法在經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理中的應(yīng)用以及應(yīng)用的技巧，強(qiáng)調(diào)管理統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確實(shí)踐。正因如此，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式也要一改以理論講授為主的教學(xué)模式，積極引進(jìn)研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的理念，提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

研究性教學(xué)是一種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的重要途徑?。在課堂教學(xué)中，基于杜威的“五步教學(xué)法”，即“情境一問(wèn)題一假設(shè)一解決一驗(yàn)證”5個(gè)步驟通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主地探索發(fā)現(xiàn)和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法。學(xué)生在問(wèn)題討論、相互激發(fā)、協(xié)作和互助解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究的態(tài)度和習(xí)慣，逐步形成探索的技巧。

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作，而案例教學(xué)正是連接統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一個(gè)縮影，案例的引入給學(xué)生提供了逼真的練兵場(chǎng)，學(xué)生對(duì)案例中待解決的問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、研究和討論，選擇若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)際計(jì)算和分析，并對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行討論、分析和比較評(píng)價(jià)，最后得出統(tǒng)計(jì)結(jié)論。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，對(duì)如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題更為了解，同時(shí)也提高了他們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

(四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)既包括課堂實(shí)踐，如課堂案例討論及實(shí)驗(yàn)課，也包括課后的個(gè)人實(shí)踐和團(tuán)體實(shí)踐。課后個(gè)人實(shí)踐主要是指課后作業(yè)和獨(dú)立上機(jī)練習(xí)；團(tuán)體實(shí)踐主要是以小組形式在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。這里的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要是指團(tuán)體實(shí)踐。為此，我們組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，由學(xué)生獨(dú)自完成“選題一樣本選擇一數(shù)據(jù)收集一描述統(tǒng)計(jì)分析一統(tǒng)計(jì)推斷”完整的統(tǒng)計(jì)調(diào)研過(guò)程。在社會(huì)實(shí)踐調(diào)查過(guò)程中，學(xué)生要獨(dú)立承擔(dān)以下具體工作：（1)觀察分析實(shí)際問(wèn)題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出研究選題；（2)設(shè)計(jì)抽樣調(diào)查方案；（3)收集整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；（4)進(jìn)一步做出統(tǒng)計(jì)推斷和相關(guān)性分析；（5)撰寫(xiě)統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告。最后，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓各小組在課堂上對(duì)其調(diào)查研究成果進(jìn)行展示，并由其他同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考、主動(dòng)探索的意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的精神，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

通過(guò)上述4個(gè)方面的工作，基本形成“課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，突出了學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

在管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革實(shí)踐中，雖然取得了較好的教學(xué)效果，但可以看出統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用仍然是教學(xué)中相對(duì)薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何更好地將案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是今后課程改革中的重點(diǎn)。此外，還沒(méi)有建立起完備的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容目前主要偏重于軟件操作功能的介紹，而教會(huì)學(xué)生使用常用的統(tǒng)計(jì)軟件僅僅是統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目的的一部分，還需對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，建立完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

第四篇：淺議新形勢(shì)下《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐論文

一、《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的作用

《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容有工程力學(xué)基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等內(nèi)容，在工程力學(xué)基礎(chǔ)上又包含了機(jī)械零件基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)的概述、機(jī)械傳動(dòng)以及產(chǎn)品機(jī)構(gòu)的圖例和剖析等。學(xué)習(xí)《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》課程，除了要了解一些器械零件外，更關(guān)鍵的在于設(shè)計(jì)，需要通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察，用一定的設(shè)計(jì)技巧來(lái)將工業(yè)機(jī)械中的空間和審美表現(xiàn)出來(lái)，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，將自身的思想用設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)。雖然有的學(xué)生在之前沒(méi)有繪畫(huà)的基礎(chǔ)，所以需要通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，提高自己的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力。在改革后的《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》的課程教學(xué)，學(xué)生們培養(yǎng)了自己的工程意識(shí)，對(duì)自身的設(shè)計(jì)思維和方式進(jìn)行創(chuàng)新，提高了自身對(duì)工業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)的方案。

二、《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》的課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.工程意識(shí)薄弱,對(duì)機(jī)構(gòu)及零部件認(rèn)識(shí)不足。在高校的《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)中沒(méi)有為學(xué)生安排參觀的課程，因此學(xué)生對(duì)機(jī)械的了解知識(shí)通過(guò)生活中偶爾的接觸，在思想里并沒(méi)有形成較深的意識(shí)，也缺少有關(guān)工程的概念。高校的《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)沒(méi)有將理論的知識(shí)與實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)而使得教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的實(shí)際操作。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做相應(yīng)調(diào)整?！豆I(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》是一項(xiàng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程，很多內(nèi)容比較經(jīng)典，但是由于近幾年來(lái)計(jì)算機(jī)的普及使得機(jī)械設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)方法都有了很大的提升和進(jìn)步，人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)，用圖解的方法來(lái)使得教學(xué)的方式更加形象、易懂，會(huì)把解析的方法留給學(xué)生來(lái)進(jìn)行。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容都是已經(jīng)設(shè)定好的，并沒(méi)有考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而導(dǎo)致理論知識(shí)較多，實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)較少，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐。

3.教學(xué)方法和手段有需進(jìn)一步改革。傳統(tǒng)的《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容多，而且學(xué)習(xí)的時(shí)間也比較緊張，因此教師們會(huì)采用“滿(mǎn)堂灌”的方法進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的反思。雖然現(xiàn)在的教學(xué)中已經(jīng)結(jié)合了現(xiàn)代化的方式，但是也沒(méi)有讓學(xué)生更好的接觸到工程的實(shí)踐，進(jìn)而就會(huì)使得學(xué)生沒(méi)有教好的感性認(rèn)識(shí)，造成自身工程意識(shí)不足，需要提高。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)偏少?！豆I(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)一般是4個(gè)學(xué)時(shí)，2周的課程設(shè)計(jì)，從中可以看出實(shí)踐的環(huán)節(jié)所占的時(shí)間較少，而且在實(shí)踐課程中的實(shí)驗(yàn)都是一些演示性的，缺少相應(yīng)的創(chuàng)新，所以需要增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)，在課程上也需要讓學(xué)生多接觸一些機(jī)械的模型或者是實(shí)物，這樣就可以將學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論與實(shí)際結(jié)合，增加學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生們的操作感。

三、新形勢(shì)下《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革

根據(jù)表可以得知課程教學(xué)改革后該課程教學(xué)方式的區(qū)別，以下是對(duì)改革后《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法描述。

1.加強(qiáng)工程教育,引入工程實(shí)例。在《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》的課程改革中，加強(qiáng)了課堂教學(xué)和工程之間的聯(lián)系，而且在新形勢(shì)下該課程的大綱中也引進(jìn)了一些比較典型的工程實(shí)例，將機(jī)械的創(chuàng)新設(shè)計(jì)加入到了教學(xué)的方法中，主要采取了一些大的工程為教學(xué)例子，著重要培養(yǎng)學(xué)生們的工程意識(shí)與工程的實(shí)踐能力，并且將這種教育方式與科學(xué)相融合，讓學(xué)生們可以通過(guò)工程的教學(xué)來(lái)提高自身對(duì)工程的意識(shí)，而且也可以讓學(xué)生有解決問(wèn)題的能力。

2.精選和更新教學(xué)內(nèi)容。新形勢(shì)下的課程改革的思路是讓教學(xué)的內(nèi)容注重基本知識(shí)、原理和方法，在此基礎(chǔ)上增加了一些實(shí)際的課程，將近期產(chǎn)生的一些有關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)中的最新成果適當(dāng)?shù)奶砑拥秸n程中，向?qū)W生們介紹與生活相關(guān)的一些新的現(xiàn)代的機(jī)械設(shè)計(jì)方法，最重要的是可以反映出最前沿的知識(shí)面，進(jìn)而增加課堂中所傳授的知識(shí)信息量，進(jìn)而調(diào)整學(xué)生們學(xué)習(xí)的態(tài)度，可以反映出改革后的教學(xué)效果。在之前的機(jī)械設(shè)計(jì)課程中基本上都是通過(guò)教師一人來(lái)完成的，從側(cè)面上可以看出缺少相應(yīng)的科學(xué)技術(shù)，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。因此，在改革后的教學(xué)中加入了CAD的技術(shù)，先用圖紙來(lái)設(shè)計(jì)然后逐漸的CAD化，這樣的改革可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣得到提高，而且也培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

3.教學(xué)方法的改革。為了讓學(xué)生通過(guò)改革后的《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)后提高自己設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力和工程的實(shí)踐能力，需要教師們的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)“精講多練、自我學(xué)習(xí)以及課內(nèi)外相結(jié)合”的方式，加強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。首先，在理論內(nèi)容的講解上要精簡(jiǎn)。本課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在理論知識(shí)的講授時(shí)需要把握住其中的精華，將重要的基本知識(shí)進(jìn)行講解，總結(jié)其中的竅門(mén)進(jìn)而讓學(xué)生能更加容易的掌握，給學(xué)生們預(yù)留出更多的時(shí)間。其次，要安排相應(yīng)的練習(xí)，在課堂上需要為學(xué)生們預(yù)留出一定的練習(xí)時(shí)間，這樣可以加深學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行綜合的練習(xí)可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。最后，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要將新舊知識(shí)進(jìn)行銜接，提出更多的新的想法，讓學(xué)生激發(fā)自身的新思想和新思維，用啟發(fā)的教學(xué)方式來(lái)代替生搬硬套的方式，讓學(xué)生的思維得到鍛煉。

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)動(dòng)手能力。實(shí)踐教學(xué)是新形勢(shì)下《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革后最重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)楣I(yè)機(jī)械的設(shè)計(jì)課程本來(lái)就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們的動(dòng)手能力。針對(duì)該課程中應(yīng)用極強(qiáng)與實(shí)踐薄弱的不相對(duì)應(yīng)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)提高實(shí)踐的薄弱。首先要增加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，在之前所設(shè)置的基礎(chǔ)的機(jī)械設(shè)計(jì)的陳列室上來(lái)增加一些新型的以及典型的實(shí)物，可以和相應(yīng)的工廠聯(lián)系，對(duì)一些零部件進(jìn)行收集，增加學(xué)生對(duì)機(jī)械零件的接觸機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高自己的感性認(rèn)識(shí)。將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上增加一些綜合型較強(qiáng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)相應(yīng)實(shí)用性的方案，讓學(xué)生將自身學(xué)習(xí)的興趣提高，通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)、組裝來(lái)制定相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)而提高學(xué)生的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

四、總結(jié)

《工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門(mén)注重技術(shù)和實(shí)踐的課程，在新形勢(shì)的趨勢(shì)下對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有效的改革，結(jié)合機(jī)械中常用的一些機(jī)構(gòu)和零件進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)和計(jì)算。通過(guò)改革要求學(xué)生更加注重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段上都進(jìn)行了有效的改革，進(jìn)而使得教學(xué)中加入相應(yīng)的工程實(shí)例，將教學(xué)的方法進(jìn)行更新，挑選精選的課程，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，最終使學(xué)生提高自身的動(dòng)手能力，為設(shè)計(jì)提高新的思路。

第五篇：園林專(zhuān)業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐初探

園林專(zhuān)業(yè)《植物學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐初探

摘要：《植物學(xué)》是園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識(shí)模塊的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程圍繞植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和植物界系統(tǒng)演化的基本規(guī)律展開(kāi)，一方面，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物分類(lèi)學(xué)、植物生理學(xué)、園林花卉學(xué)和園林樹(shù)木學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)；另一方面，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和邏輯思維能力。近年來(lái)，隨著植物學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深化改革，原有的教學(xué)方式和內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。本文對(duì)該課程理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式進(jìn)行了總結(jié)和探討，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的改革措施，以期為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和相關(guān)教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：《植物學(xué)》；教學(xué)改革；教學(xué)手段；創(chuàng)新能力

《植物學(xué)》是園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生植物生物學(xué)知識(shí)模塊的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。從理論層面而言，本課程要求學(xué)生掌握植物的個(gè)體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、發(fā)育和植物界的系統(tǒng)演化規(guī)律，為后續(xù)的植物分類(lèi)學(xué)、園林花卉學(xué)、園林樹(shù)木學(xué)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等專(zhuān)業(yè)課程提供必要的植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；從實(shí)踐層面而言，要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，隨著植物學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展和課程設(shè)置的深入改革，傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)受到學(xué)科地位、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等多方面的沖擊。如何在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，把握課程精髓，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良好互動(dòng)，對(duì)本課程的教學(xué)提出了更高的要求。因此，有必要對(duì)《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，改革教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，取得更好的教學(xué)效果。

1構(gòu)建合理的課堂課程體系

傳統(tǒng)的《植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程普遍存在以下問(wèn)題：（1）課程內(nèi)容繁多枯燥。教學(xué)內(nèi)容主要包括植物的6大器官――根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)特征、解剖結(jié)構(gòu)、發(fā)育特點(diǎn)，以及植物系統(tǒng)分類(lèi)2大部分內(nèi)容。課程的理論性、系統(tǒng)性比較突出，具有知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容抽象的特點(diǎn)。（2）教學(xué)方式單一刻板。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中大多采取老師講授、學(xué)生記憶的被動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)不易理解、難以記憶、缺乏趣味性。（3）考核評(píng)價(jià)方式單一。由于重理論輕實(shí)踐，課程考核一直都是采取“考勤+實(shí)習(xí)報(bào)告+閉卷考試”的方式?？己朔绞絾我?，不能實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求不高，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力難以發(fā)揮。

隨著生物科學(xué)的快速發(fā)展，《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容不斷更新。如何合理組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建主線突出、層次分明、結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色，成為《植物學(xué)》教學(xué)改革和探索的重點(diǎn)。

1.1教學(xué)資源立體化

“立體化教學(xué)”是新形勢(shì)下的一種全新的教學(xué)方式。其核心在于通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性；采用立體化的教學(xué)方式，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成學(xué)生自主式、個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)新理念，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

1.1.1教案講稿電子化。傳統(tǒng)教學(xué)往往將“傳授知識(shí)”作為教學(xué)的主要任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中基本上是以教師為中心。《植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容繁多枯燥，使得課堂上容易出現(xiàn)“教師不斷講，學(xué)生不停抄”的現(xiàn)象。我們?cè)谠撜n程的備課過(guò)程中，針對(duì)這一現(xiàn)象做了有效的調(diào)整。事先由教師對(duì)本節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，將其整理成授課教案。上課前將教案拷貝給學(xué)生，使得學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中能夠?qū)⒅饕性凇奥?tīng)課”環(huán)節(jié)，而不是把大量的時(shí)間都用于記筆記，從而有助于提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和課堂教學(xué)效果。

1.1.2教學(xué)資源立體化?！吨参飳W(xué)》作為一門(mén)理論性突出的基礎(chǔ)性學(xué)科，單純地講授課本上的知識(shí)常常令學(xué)生感到枯燥乏味。為此，我們充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，廣泛搜集相關(guān)電子圖片及影像紀(jì)錄片資料，并注重收集和補(bǔ)充平時(shí)野外調(diào)查及相關(guān)科研成果，制作成內(nèi)容豐富的圖片資料，供制作課堂講授課件時(shí)使用。例如，在講授“被子植物的開(kāi)花、傳粉和受精”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，首先由授課教師對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生形成一個(gè)整體的印象。隨后播放由著名的博物學(xué)家大衛(wèi)?愛(ài)登堡制作的紀(jì)錄片――《植物私生活――開(kāi)花》，使學(xué)生完整地觀看花粉從花粉囊中散出、落到雌蕊柱頭上、萌發(fā)花粉管、進(jìn)入胚珠、完成雙受精的全過(guò)程。這種直觀生動(dòng)的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，也為課堂講授過(guò)程增加了趣味性，獲得了學(xué)生的一致認(rèn)可和歡迎。

1.1.3考核方式多樣化?？荚囎鳛榻虒W(xué)過(guò)程的重要組成部分，不僅是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要手段，也是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性、保證教學(xué)質(zhì)量的重要方法，在教與學(xué)方面具有重要的指導(dǎo)作用。

在過(guò)去的評(píng)價(jià)體系中，《植物學(xué)》課程的考核方式單一，主要采取“考勤（10%）+實(shí)習(xí)報(bào)告（20%）+期末考試（70%）”的方式。其中，期末考試所占比例達(dá)到70%，這種考核方式非常容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“重結(jié)果、輕過(guò)程”，“平時(shí)不聽(tīng)課，臨時(shí)抱佛腳”的想法，養(yǎng)成為考試而學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，必須對(duì)課程的考核模式進(jìn)行改革。

在《植物學(xué)》課程的考核方式上，我們主張采用多種模式相結(jié)合的方式。一方面，在考核中增加了能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性的內(nèi)容，例如組織課堂討論、布置植物調(diào)查任務(wù)、撰寫(xiě)調(diào)研論文；另一方面，對(duì)考核內(nèi)容所占進(jìn)行了調(diào)整，將平時(shí)成績(jī)（考勤、課堂討論、植物調(diào)研、論文撰寫(xiě)）的比例提高至30%，實(shí)習(xí)報(bào)告（20%），期末考試所占比例降至50%。這種考核方式能夠比較全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐課程，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)也能夠從中得到有關(guān)教師教學(xué)質(zhì)量和效果的反饋，從而不斷提高教學(xué)水平。

1.2改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)

教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量，提升人才培養(yǎng)工作水平，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，未來(lái)的文盲，不再是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?，F(xiàn)代教育提倡開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。當(dāng)前，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一節(jié)精彩的授課，無(wú)不包含著嚴(yán)肅認(rèn)真的前期備課、引人入勝的教學(xué)內(nèi)容、輕松愉快的師生交流、活潑新穎的教學(xué)手段，以及教學(xué)藝術(shù)、風(fēng)格、人格的融入等。本課程嘗試采取設(shè)置討論環(huán)節(jié)、開(kāi)展小專(zhuān)題匯報(bào)等教學(xué)形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，并取得了較好的授課效果。

1.2.1設(shè)置互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性?！吨参飳W(xué)》是一門(mén)以描述性為主的課程，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較抽象，非常容易形成“教師滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力調(diào)整自身的角色，由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，打破傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主體。

我們針對(duì)這一現(xiàn)象，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上增設(shè)了互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。例如，在學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)器官的變態(tài)”時(shí)，開(kāi)展了以“植物的生存智慧”為主題的討論。通過(guò)搜集資料和實(shí)物展示的方式，由學(xué)生在課堂上介紹各種變態(tài)器官的變態(tài)方式及由此衍生出的生存智慧。在學(xué)習(xí)“被子植物的分類(lèi)及常見(jiàn)植物”一章時(shí)，首先由教師介紹被子植物的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，然后將全班同學(xué)分為若干組，每組指定2～3個(gè)科，利用課余時(shí)間以小組為單位在校園中搜集所指定科的代表陛植物5～6種，最后由學(xué)生展示并介紹所搜集到的植物的分科特點(diǎn)、識(shí)別特征及應(yīng)用方式。展示過(guò)程中由教師進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充。最后由教師對(duì)學(xué)生的展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。實(shí)踐表明，增設(shè)互動(dòng)式討論環(huán)節(jié)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，充分體現(xiàn)了教與學(xué)過(guò)程中“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的關(guān)系。

1.2.2開(kāi)展小專(zhuān)題匯報(bào)，提高教學(xué)效果。我們鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的前沿性問(wèn)題制作成小專(zhuān)題，然后由教師利用課余時(shí)間進(jìn)行評(píng)閱。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)――細(xì)胞質(zhì)”時(shí)，為學(xué)生介紹了通過(guò)超性雜交得到的新品種――泡馬豆。許多學(xué)生對(duì)這種通過(guò)原生質(zhì)體融合在細(xì)胞水平上進(jìn)行無(wú)性雜交，培育出在自然條件下不能得到具有各種優(yōu)良性狀的新品種的育種方式產(chǎn)生了很大的興趣。他們通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)，圍繞“細(xì)胞融合技術(shù)”這一主題制作成小專(zhuān)題。這種方式不僅很好地鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力和自學(xué)能力，并且很好地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。另外，我們還針對(duì)一些質(zhì)量較高的小專(zhuān)題，在課堂上安排時(shí)間由學(xué)生本人進(jìn)行匯報(bào)和展示，臺(tái)下學(xué)生可針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，最后由教師對(duì)講解內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。由此促進(jìn)了師生之間的有效互動(dòng)，提高了教學(xué)效果。

2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，植物學(xué)實(shí)驗(yàn)是《植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2.1增加拓展性、研究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

《植物學(xué)》的授課內(nèi)容包括40個(gè)理論學(xué)時(shí)和20個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容相互呼應(yīng)，主要包括植物細(xì)胞、組織、根、莖、葉、花、果實(shí)、植物類(lèi)群的觀察。目前，實(shí)驗(yàn)授課中存在的最大的問(wèn)題是，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏探索性，大部分為基本實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

針對(duì)這一情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)改革，主要包括縮短基本實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課時(shí)和增加拓展性、研究性實(shí)驗(yàn)課時(shí)（表1）?；緦?shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的旨在讓學(xué)生掌握最基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)于不同的植物器官，其操作方法和技術(shù)基本一致。因此，我們將利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和組織，以及根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)和結(jié)構(gòu)這部分課時(shí)進(jìn)行了縮減。拓展性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行分析和應(yīng)用的能力，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)技能的綜合與擴(kuò)展。我們?cè)黾恿酥参镏破夹g(shù)、植物標(biāo)本的采集和制作、利用植物檢索表鑒定種子植物、變態(tài)營(yíng)養(yǎng)器官的調(diào)查和特征鑒別等內(nèi)容。研究性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和科研能力，要求學(xué)生綜合運(yùn)用基本實(shí)驗(yàn)技能，針對(duì)新材料確定課題，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。該類(lèi)實(shí)驗(yàn)可根據(jù)學(xué)生興趣與能力分別實(shí)施，并與課程組教師的科研課題相結(jié)合。通過(guò)以上新增實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，不僅有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并且使學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到了很好的鍛煉。

此外，在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，大多采用永久制片進(jìn)行觀察。針對(duì)這一環(huán)節(jié)，我們除了為學(xué)生提供常規(guī)的永久制片外，還選擇校園內(nèi)常見(jiàn)的植物材料，讓學(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)裝片。例如在觀察植物根、莖、葉的形態(tài)和結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，我們要求學(xué)生在校園中采集部分雙子葉植物和單子葉植物的營(yíng)養(yǎng)器官，將其制作成臨時(shí)裝片，觀察并比較單子葉和雙子葉植物營(yíng)養(yǎng)器官的外部形態(tài)、初生結(jié)構(gòu)以及次生結(jié)構(gòu)的區(qū)別。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生制作徒手切片的能力，而且有助于引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，從而使驗(yàn)證性試驗(yàn)也能夠具有探索性。

2.2增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容

《植物學(xué)》的研究對(duì)象是植物，其數(shù)目龐大、種類(lèi)繁雜、形態(tài)各異。植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括植物的6大器官―根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的形態(tài)、解剖、發(fā)育，以及植物分類(lèi)2大部分內(nèi)容。其中，植物的外部形態(tài)特征是學(xué)習(xí)植物系統(tǒng)分類(lèi)的基礎(chǔ)。由于理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味、混亂繁雜的感受。為了有效地克服這一難題，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中增加了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，利用校園植物開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，以期幫助學(xué)生更好地掌握植物各部分的形態(tài)特征。北京農(nóng)學(xué)院的植物種類(lèi)和品種十分豐富，形成了類(lèi)型多樣的植物景觀，為我們實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件。例如，在學(xué)習(xí)完植物的莖和葉這兩節(jié)內(nèi)容后，我們安排了1個(gè)課時(shí)的校園實(shí)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生在校園中觀察莖的生長(zhǎng)習(xí)性、莖的分枝方式、葉的組成、葉片的不同形狀、單葉和復(fù)葉的區(qū)別、不同的葉序以及葉鑲嵌現(xiàn)象。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得學(xué)生對(duì)植物的莖和葉這部分結(jié)構(gòu)有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也反映對(duì)課堂所講授的相關(guān)內(nèi)容有了更加深刻的記憶和理解。

3培育創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)技能型人才，提高整體科研素質(zhì)

科研是教學(xué)的“源頭活水”，沒(méi)有科研做支撐，教學(xué)就會(huì)失去靈魂。學(xué)?？蒲心芰Φ奶嵘瑢⒅苯哟龠M(jìn)教學(xué)工作的提高，兩者相互融合，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。本科生是高?？蒲泄ぷ鞯闹匾A(chǔ)力量，如何在本科階段擴(kuò)展其知識(shí)面，對(duì)其邏輯、思維和寫(xiě)作能力進(jìn)行訓(xùn)練，是我們?cè)凇吨参飳W(xué)》教學(xué)工作中所必須思考的問(wèn)題。堅(jiān)持將《植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)融入課程組教師所承擔(dān)的相關(guān)科研課題中，充分利用科研項(xiàng)目的實(shí)施帶動(dòng)課程教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握扎實(shí)的基本操作技術(shù)，而且能訓(xùn)練他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.1通過(guò)大學(xué)生“創(chuàng)新計(jì)劃”，深化課程改革

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是《植物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃和本科畢業(yè)論文進(jìn)行課程的深化改革，是教學(xué)改革的有效途徑。

“創(chuàng)新計(jì)劃”為人才培養(yǎng)提供了很好的途徑，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和前沿發(fā)展情況，有效地激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情。該計(jì)劃為部分大

二、大三學(xué)生第一次近距離接觸科研、思考科學(xué)問(wèn)題提供了重要的機(jī)會(huì)，其目標(biāo)在于改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化。

3.2注重培養(yǎng)科研寫(xiě)作能力，提高邏輯思維能力

突出的邏輯性和連貫性是《植物學(xué)》的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，在傳授知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的邏輯思維能力成為深化該門(mén)課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

科學(xué)寫(xiě)作是訓(xùn)練縝密思維的最佳方法，亦是從實(shí)驗(yàn)筆記到研究報(bào)告，到形成期刊論文，最終形成學(xué)位論文的完整過(guò)程。這一過(guò)程的每一個(gè)步驟都有著具體的規(guī)則和嚴(yán)格的要求。在教學(xué)工作中，我們從課程作業(yè)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)課討論4個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。例如，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，課程作業(yè)以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)為主，學(xué)生從教科書(shū)上找答案、抄重點(diǎn)，起不到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的作用。我們嘗試將傳統(tǒng)的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)小的科學(xué)題目，鼓勵(lì)學(xué)生在公共數(shù)據(jù)庫(kù)上尋找資料進(jìn)行寫(xiě)作。例如，在學(xué)習(xí)“葉的形態(tài)和構(gòu)造”后，布置學(xué)生圍繞“植物葉片對(duì)城市PM2.5的吸收作用”這一題目，完成一篇小論文。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)人手，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，圍繞植物葉片吸收PM2.5顆粒物的原理和過(guò)程展開(kāi)寫(xiě)作。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生從一開(kāi)始的幾百字的報(bào)告到最終結(jié)課時(shí)完成一篇符合國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表要求的小綜述，逐步地鍛煉了他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，并激發(fā)了他們投身植物學(xué)深層次研究工作的興趣。

4總結(jié)

教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)改革要以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的主體能力和培養(yǎng)學(xué)生的主體人格為首要目標(biāo)。這也是《植物學(xué)》教學(xué)改革的必經(jīng)之路。只有在教學(xué)過(guò)程中，形成以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式進(jìn)行全面革新，才能使《植物學(xué)》這門(mén)傳統(tǒng)課程在新的時(shí)代背景下繼續(xù)保持其獨(dú)特的魅力。