第一篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究論文

摘要：小學(xué)的科學(xué)教學(xué)主要是以植物和動物的內(nèi)容為主，由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置大都坐落在農(nóng)村，加之生源都以農(nóng)村生活的孩子為主，因此，合理挖掘生活中的課程資源將會大大提高科學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)教學(xué);課程資源

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在教學(xué)實(shí)施建議中這樣提到：“要充分重視科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性與生活性，把教室作為科學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場，把課外生活作為科學(xué)教學(xué)的延伸。”筆者認(rèn)為，只有當(dāng)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生知識與技能的共同發(fā)展。那么，身為一名小學(xué)科學(xué)教師，如何開發(fā)生活資源促進(jìn)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展呢？

一、在課堂中把教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程的實(shí)踐性和教學(xué)中學(xué)生的主體性，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動參與，就必須依照維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，把新知識的傳授建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)中，并使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置能夠在學(xué)生跳一跳就能實(shí)現(xiàn)的水平，這樣學(xué)生才不會因?yàn)檎n堂過難或過易而產(chǎn)生厭煩情緒。比如，筆者在教學(xué)《植物的繁殖》這課時，大膽地剔除了教材中學(xué)生不熟悉的案例，比如，蒲公英、水稻、山藥等，而是根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的發(fā)展，選取了學(xué)生比較常見的農(nóng)作物作為教學(xué)案例，包括小麥、蘿卜、白菜、紅薯等。由于這些都是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常種植的農(nóng)作物，而幾乎每個孩子都有下田幫父母勞作的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們對這些植物并不陌生。在學(xué)生充分熟悉教材的情況下，筆者設(shè)計(jì)了開放的探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組合作的方式自主調(diào)查你身邊的常見的植物是怎樣繁殖的。學(xué)生在聽到我介紹這種探究的教學(xué)模式后，都非常積極、踴躍地報(bào)名參加，希望在自己了解的領(lǐng)域里大展身手。在調(diào)查研究后，學(xué)生以有關(guān)“植物的繁殖”的報(bào)告會的形式，匯報(bào)了他們的研究成果，并根據(jù)教材中的知識點(diǎn)成功地對植物的繁殖方式進(jìn)行了分類，包括利用種子繁殖和利用根、莖繁殖兩種方式。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力，還使課堂教學(xué)收獲了意想不到的效果。

二、挖掘豐富的生活資源，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)

科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力。而觀察能力的鍛煉，需要直觀的教學(xué)道具。一般情況下，教師都是借助多媒體展示實(shí)物的圖片，或者把標(biāo)本帶入課堂中。雖然這種教學(xué)道具，有利于學(xué)生快速總結(jié)實(shí)物的特點(diǎn)并進(jìn)行高效率地教學(xué)，但教具并不等于真實(shí)的科學(xué)環(huán)境和觀察實(shí)體，不能給學(xué)生更加直觀、形象的感受。教師可以不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，即把學(xué)生帶入真實(shí)的科學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生邊進(jìn)行觀察教師邊引導(dǎo)。尤其是小學(xué)的科學(xué)教學(xué)大都是以揭示生活中存在的科學(xué)現(xiàn)象為主，因此，把教學(xué)帶入生活中更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供真實(shí)的科學(xué)研究場所。比如，一條河流里面的蝌蚪、青蛙、水草、魚都是小學(xué)教材中重點(diǎn)教學(xué)的對象；大自然中的各種植物樹木等也都是最生動的教學(xué)素材，通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察身邊的生物現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生熱愛自然、天人合一的環(huán)境觀，達(dá)到環(huán)境保護(hù)教育的目的。比如，筆者在教學(xué)三年級下冊的《螞蟻的觀察》這課時，就摒棄了一般的以教室為主要教學(xué)場所，多媒體視頻的播放為主要教學(xué)手段的課堂教學(xué)模式，而是大膽地采用了現(xiàn)場教學(xué)的模式，帶學(xué)生們?nèi)ノ浵伒某惭ㄟM(jìn)行實(shí)地觀察，并一邊觀察一邊寫報(bào)告，交流觀察心得。這樣學(xué)生在合作交流的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，改進(jìn)觀察的方式并最終使得觀察更加準(zhǔn)確、全面，通過言語交流和概括促進(jìn)思考，使觀察更加深刻。通過這次現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們對科學(xué)教學(xué)更加感興趣了，每個人都在現(xiàn)場教學(xué)中獲得了愉快的體驗(yàn)和努力觀察并有所收獲的成就感，對科學(xué)教學(xué)的意義也有了深刻的認(rèn)識。

三、使五彩繽紛的家庭生活作為科學(xué)探索的大舞臺

除了校園以外，家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的第二大重要場所，學(xué)生的興趣愛好、性格、心理等素質(zhì)大都受童年生活以及他們父母的影響。因此，教師要善于開發(fā)校外活動，利用學(xué)生的課余時間，在五彩繽紛的家庭生活環(huán)境中挖掘科學(xué)原理，進(jìn)行科學(xué)探索。比如，筆者的一位學(xué)生就曾在課堂中提出自己的科學(xué)小發(fā)現(xiàn)，他說：“冬天早上起床的時候，窗戶上面會有一層薄薄的冰花，非常好看。老師，請問這是什么原理？”由于這一科學(xué)原理超出了學(xué)生們的知識范圍，也不是本年級的教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的探索精神非?？少F，于是筆者當(dāng)時并沒有急著回答學(xué)生的問題，而是鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息工具、校圖書館及實(shí)驗(yàn)室等資源，進(jìn)行自主探究尋找這一現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的科學(xué)原理。于是，當(dāng)下一堂課時，學(xué)生非常熱情，紛紛針對這一現(xiàn)象提出了自己發(fā)現(xiàn)的原理解釋，并且還引申出來一系列與此相關(guān)的現(xiàn)象，比如，有的同學(xué)說：“冬天出門能夠看到自己哈出的霧氣，這其實(shí)是水蒸汽”；有的同學(xué)說：“夏天從冰箱里拿出可樂、西瓜等，可樂瓶子上、西瓜表皮也會有一層水珠”；有的同學(xué)則說：“煮稀飯的時候，如果你打開鍋蓋，會看到鍋蓋里面有一層水珠”。在熱烈的討論之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)這些現(xiàn)象背后的原理，大家都根據(jù)自己的調(diào)查和研究得出了一個結(jié)論：這些都是由于冷熱不均造成的空氣凝結(jié)成水的現(xiàn)象。經(jīng)過這次完全由學(xué)生放手去探究的課程，學(xué)生搜集信息、解決問題的能力得到了提高。總之，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，交試驗(yàn)善于利用生活中的科學(xué)現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生們培養(yǎng)成小科學(xué)家。

第二篇：新課改小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究論文

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門具有代表性的自然學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最基本的部分，同時也是開展教學(xué)實(shí)踐的有效方式；與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，其不僅涉及更加廣泛的知識面，而且與生活息息相關(guān)。為此，做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅有利于豐富學(xué)生的知識儲備，還能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也具有重要意義。

關(guān)鍵詞：新課改下；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；教學(xué)探索

課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)許多課程在知識結(jié)構(gòu)、知識呈現(xiàn)形式上都發(fā)生了一定的變化；其中，小學(xué)科學(xué)的變化更為顯著。在這樣的教學(xué)背景下，要想適應(yīng)新課程改革的要求，就應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)民主的引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的情感。下面，本文通過結(jié)合我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對新課程改革下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化作具體闡述。

一、通過生活課程資源的合理應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生自主探究

小學(xué)科學(xué)是一門與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，所以許多教材內(nèi)容都源自于生活，要想保證學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中密切聯(lián)系生活，通過新課程教學(xué)理念的正確指引，從而進(jìn)行合理有效的自主探究學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生掌握知識的同時，不斷激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，如此，才會不斷激發(fā)對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也是提高學(xué)生自主探究能力的重要方式。久而久之，學(xué)生才會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于未來的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。例如在植物課程的學(xué)習(xí)時，老師便可以預(yù)先設(shè)定良好的教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校校園里的植物總類，并且鼓勵學(xué)生發(fā)言，老師再對學(xué)生所列舉的植物進(jìn)行分類，等到學(xué)生總結(jié)完畢，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶Ψe極發(fā)言的學(xué)生給予一定的贊賞，最后，老師再對其進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，并且對各種植物進(jìn)行具體的分類，明確其分類標(biāo)準(zhǔn)；這樣的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生的共同參與，而且還能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

二、通過多媒體教學(xué)模式的合理應(yīng)用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方式，實(shí)驗(yàn)的最終目的是為了獲取更多的科學(xué)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更加清晰明了的看清科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；然而，有的科學(xué)現(xiàn)象猶如曇花一現(xiàn)，出現(xiàn)的時間很短，而且在短時間內(nèi)是很難看到的；實(shí)驗(yàn)也是比較繁瑣的過程，有的實(shí)驗(yàn)周期較長，通常需要十幾天甚至更長的時間來完成。在這樣的背景下，一個課時的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，為了給學(xué)生提供更好的觀察科學(xué)現(xiàn)象的機(jī)會，老師可以適當(dāng)在課堂上引進(jìn)多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，來制作相應(yīng)的課件，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)；其次，老師還可以提前錄制一些科學(xué)現(xiàn)象，或者在網(wǎng)上選取相應(yīng)的視頻圖像，再通過多媒體技術(shù)對其進(jìn)行合理的整合，從而更加清晰明了的給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，這種以課堂教學(xué)為主、以多媒體教學(xué)為輔的教育模式，不僅可以大大縮短實(shí)驗(yàn)等待的時間，而且還可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富學(xué)生知識視野的同時，也能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)全面的掌握其知識，這對于科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的提升具有不可替代的作用。

三、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺，幫助其養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)素養(yǎng)是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，同時在西方發(fā)達(dá)國家，科學(xué)素養(yǎng)也是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素；所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，如此，才能夠更好的培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有不可替代的作用。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的平臺；必要的時候，老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆攀?，把課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力來發(fā)現(xiàn)問題，從而掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能；久而久之，學(xué)生才會不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。

四、通過問題情景的設(shè)定來不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)科學(xué)課堂上，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，這樣一來，學(xué)生在課堂上才能做到有針對性的聽講，這樣的教學(xué)效果也會事半功倍。對于小學(xué)科學(xué)課程而言，問題是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維的開端，同時也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過對問題的思考，學(xué)生才會產(chǎn)生源源不斷的動力；而且小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的想象思維，往往對許多新鮮事物都能產(chǎn)生好奇心，所以針對小學(xué)生這一特點(diǎn)，老師在課堂進(jìn)行前，可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備一些問題，從而讓學(xué)生大膽的猜測，這對于學(xué)生探究能力的提升具有重要意義。有一位西方學(xué)者曾經(jīng)說過：偉大的發(fā)現(xiàn)都是通過偉大的猜測來實(shí)現(xiàn)的；所以老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中大膽的進(jìn)行猜測，只有在不斷的猜測和假設(shè)中，學(xué)生才會不斷發(fā)現(xiàn)真理；如果學(xué)生在對科學(xué)知識的猜測中出現(xiàn)了錯誤的猜想，老師也不能對其進(jìn)行一味的批評，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，從而給予正確的引導(dǎo)，如此，才能夠更好的保護(hù)學(xué)生思維的積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，新課改下，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)展，老師就應(yīng)該加強(qiáng)對課程教學(xué)的研究，通過多媒體教學(xué)模式的引進(jìn)，來實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供更加高效的科學(xué)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；如此，才能夠滿足新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：小學(xué)科學(xué)教育、教學(xué)研究論文參考選題

小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)研究論文參考選題

一、小學(xué)科學(xué)教育基本理論問題的研究

1.小學(xué)科學(xué)教育的性質(zhì)研究 2.小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)研究

3.小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵與培養(yǎng)研究

4.小學(xué)生心理發(fā)展水平與科學(xué)教育關(guān)系的研究

5.性別平等下的科學(xué)教育研究 6.不同文化視野下的科學(xué)教育

7.多元智力理論與科學(xué)教育關(guān)系的研究 8.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與科學(xué)教育 9.科學(xué)教育與技術(shù)教育關(guān)系的研究

10.科學(xué)教育與小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究 11.小學(xué)科學(xué)教育觀演變的歷史研究 12.科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系研究 13.國內(nèi)外科學(xué)教育現(xiàn)狀的比較研究 14.論小學(xué)科學(xué)教學(xué)的開放性 15.論小學(xué)科學(xué)教育中的環(huán)境教育 16.小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究

二、小學(xué)科學(xué)課程改革與課程建設(shè)的研究

17.小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中常見的問題及對應(yīng)策略研究

18.小學(xué)科學(xué)課程運(yùn)作機(jī)制的探索與實(shí)踐 19.小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究 20.建設(shè)小學(xué)科學(xué)國家課程地方課程校本課程體系的研究

21.科學(xué)課教學(xué)單元的教材處理探討 22.對科學(xué)教材教參中的歧義之處的探討 23.中小學(xué)科學(xué)教育的銜接研究

24.國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容的比較研究 25.科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容更新的關(guān)系.研究

26.學(xué)生這樣看待科學(xué)新教材 27.新教材典型課例研究

28.靈活運(yùn)用科學(xué)新教材的若干做法

29.科學(xué)新教材教學(xué)內(nèi)容完成情況的統(tǒng)計(jì)與分析

30.科學(xué)新教材與學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

三、小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)新與教學(xué)關(guān)系變革的研究

31.科學(xué)教學(xué)方式的主要變化與特點(diǎn)

32.小學(xué)科學(xué)新型課堂教學(xué)體系與模式的研究 33.優(yōu)化課堂內(nèi)外教學(xué)資源，提高課堂效益的研究

34.小學(xué)科學(xué)交往式教育（互動式教學(xué)）的相關(guān)研究

35.新型小班化科學(xué)教學(xué)的機(jī)制構(gòu)建與運(yùn)行研究

36.小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論探索與實(shí)驗(yàn)研究 37.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的個案研究 38.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)各專題教改實(shí)驗(yàn)研究 39.科學(xué)課中“科學(xué)探究”的個案研究

40.教師在學(xué)生探究活動中發(fā)揮“導(dǎo)”的作用的研究

41.國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)模式的比較研究 42.小學(xué)生科學(xué)探究活動的組織與管理 43.教師在科學(xué)探究活動中的指導(dǎo) 44.如何傾聽孩子們的研討

45.開展科學(xué)拓展性學(xué)習(xí)的做法和體會 46.淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入 47.談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧 48.試論科學(xué)課堂心理氣氛的調(diào)節(jié) 49.我的“鄉(xiāng)土科學(xué)教育經(jīng)”

50.小學(xué)科學(xué)教學(xué)材料的準(zhǔn)備保障及改進(jìn)

四、小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)與教師培養(yǎng)的研究

51.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)行為構(gòu)成要素與培養(yǎng)研究

52.小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)對教師素質(zhì)要求的研究

53.小學(xué)科學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的研究

54.小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)調(diào)查與培養(yǎng)對策研究

55.促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)交流的研究 56.新課程理念下小學(xué)科學(xué)教師角色變化的研究

57.談科學(xué)新課程中的師生關(guān)系

58.小學(xué)科學(xué)新課程中教師的地位和作用 59.國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育教師培養(yǎng)模式的比較研究

五、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的研究

60.小學(xué)生科學(xué)探究與認(rèn)知需要的調(diào)查 61.小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式探討

62.談?wù)勑W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 63.論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)64.讓學(xué)生學(xué)會合作與交流

65.談前概念對學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響 66.促進(jìn)每一個學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動 67.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動記錄的方法

68.課程綜合化趨勢下學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

69.科學(xué)課“小組合作學(xué)習(xí)活動”的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究

70.各階段小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及相關(guān)學(xué)法指導(dǎo)研究

71.科學(xué)探究學(xué)習(xí)模式的研究

72.科學(xué)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為分析及干預(yù)策略研究

73.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐活動的研究

六、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)的評價(jià)研究

74.小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容與方法 75.小學(xué)科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)模式研究 76.小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)評價(jià)研究 77.小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)體系的研究 78.談?wù)勑W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有效評價(jià) 79.小學(xué)科學(xué)開放式試題設(shè)計(jì)與評價(jià)研究 80.各種評價(jià)方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用研究

81.小學(xué)科學(xué)教材適應(yīng)性評價(jià)的研究

82.小學(xué)科學(xué)實(shí)施多元化學(xué)業(yè)評價(jià)的策略研究 83.促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展的有效評價(jià)方式的研究

七、信息技術(shù)發(fā)展與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的整合研究

84.在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

85.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教師職能的轉(zhuǎn)型與應(yīng)對.研究

86.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程整合的系列研究

87.信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境下科學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化研究

88.互聯(lián)網(wǎng)上的科學(xué)教學(xué)資源分析與有效利用研究

89.小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（學(xué)習(xí)）資源建設(shè)的研究

90.對“小學(xué)科學(xué)”網(wǎng)站建設(shè)和運(yùn)行的深層思考 91.構(gòu)建實(shí)用型科學(xué)教學(xué)素材庫的實(shí)踐研究 92.構(gòu)建共享型小學(xué)科學(xué)“題庫”的實(shí)踐研究 93.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的“積件”設(shè)計(jì)制作應(yīng)用研究

94.計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)的“學(xué)件”設(shè)計(jì)制作應(yīng)用研究

95.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取科學(xué)知識研究方法的實(shí).踐研究

八、其他相關(guān)研究

96.校園科學(xué)文化建設(shè)與小學(xué)德育研究 97.小學(xué)各課學(xué)習(xí)中的科學(xué)知識的滲透研究 98.各類小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀科研成果的推廣與應(yīng)用研究

99.構(gòu)建小學(xué)科學(xué)多校教研共同體的實(shí)踐研究 100.科學(xué)教研組活動形式多樣化的實(shí)踐研究

第四篇：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)研究論文參考選題

小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)研究論文參考選題

一、小學(xué)科學(xué)教育基本理論問題的研究 1.小學(xué)科學(xué)教育的性質(zhì)研究 2.小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)研究

3.小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵與培養(yǎng)研究

4.小學(xué)生心理發(fā)展水平與科學(xué)教育關(guān)系的研究 5.性別平等下的科學(xué)教育研究 6.不同文化視野下的科學(xué)教育

7.多元智力理論與科學(xué)教育關(guān)系的研究 8.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與科學(xué)教育

二、小學(xué)科學(xué)課程改革與課程建設(shè)的研究

1..小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施中常見的問題及對應(yīng)策略研究 2.小學(xué)科學(xué)課程運(yùn)作機(jī)制的探索與實(shí)踐 3.小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究

4.建設(shè)小學(xué)科學(xué)國家課程地方課程校本課程體系的研究 5.科學(xué)課教學(xué)單元的教材處理探討 6.對科學(xué)教材教參中的歧義之處的探討 7.中小學(xué)科學(xué)教育的銜接研究

8.國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容的比較研究

三、小學(xué)科學(xué)課堂創(chuàng)新與教學(xué)關(guān)系變革的研究 1.科學(xué)教學(xué)方式的主要變化與特點(diǎn)

2.小學(xué)科學(xué)新型課堂教學(xué)體系與模式的研究 3.優(yōu)化課堂內(nèi)外教學(xué)資源，提高課堂效益的研究 4.小學(xué)科學(xué)交往式教育（互動式教學(xué)）的相關(guān)研究 5.新型小班化科學(xué)教學(xué)的機(jī)制構(gòu)建與運(yùn)行研究 6.小學(xué)科學(xué)教學(xué)理論探索與實(shí)驗(yàn)研究 7.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的個案研究 8.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)各專題教改實(shí)驗(yàn)研究

四、小學(xué)科學(xué)教師素質(zhì)與教師培養(yǎng)的研究 1.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)行為構(gòu)成要素與培養(yǎng)研究 2.小學(xué)科學(xué)校本課程開發(fā)對教師素質(zhì)要求的研究 3.小學(xué)科學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的研究

4.小學(xué)科學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)調(diào)查與培養(yǎng)對策研究 5.促進(jìn)中小學(xué)科學(xué)課教師教學(xué)交流的研究 6.新課程理念下小學(xué)科學(xué)教師角色變化的研究 7.談科學(xué)新課程中的師生關(guān)系

8.小學(xué)科學(xué)新課程中教師的地位和作用

五、小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的研究 1.小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方式探討 2.談?wù)勑W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 3.論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)4.讓學(xué)生學(xué)會合作與交流

5.談前概念對學(xué)生科學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響 6.促進(jìn)每一個學(xué)生主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動 7.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動記錄的方法

8.課程綜合化趨勢下學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

六、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)的評價(jià)研究 1.小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容與方法 2.小學(xué)科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)模式研究 3.小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)評價(jià)研究 4.小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)體系的研究 5.談?wù)勑W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有效評價(jià) 6.小學(xué)科學(xué)開放式試題設(shè)計(jì)與評價(jià)研究

7.各種評價(jià)方式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)評價(jià)中的應(yīng)用研究 8.小學(xué)科學(xué)教材適應(yīng)性評價(jià)的研究

第五篇：農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

如何讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)真正落到實(shí)處

郵編：413000 詳細(xì)單位：修山鎮(zhèn)花橋港小學(xué) 姓名：鐘文武 職務(wù)：教師 職稱：待定 聯(lián)系電話：*** 詳細(xì)地址： 桃江縣建設(shè)東路9號

在教學(xué)過程確定學(xué)生的主體地位是課程改革以來致力體現(xiàn)的核心理念。而完成教學(xué)任務(wù)是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、完善人格的過程。

完成教學(xué)任務(wù)就必須對學(xué)生這一教學(xué)活動的主體有充分的了解(分析),包括他們身心發(fā)展的一般規(guī)律與特點(diǎn);影響他們掌握知識、發(fā)展能力的各種因素;以學(xué)習(xí)動機(jī)為核心的非認(rèn)知因素以及學(xué)生集體對教學(xué)的影響。這樣才能有效地調(diào)整教師的教學(xué),調(diào)整課堂設(shè)計(jì),調(diào)整教學(xué)方法,協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)真正意義上讓學(xué)生獲取知識。

一、學(xué)生學(xué)情分析要落在“實(shí)”處

對學(xué)生的分析不外乎4個階段:學(xué)期初學(xué)情分析、課堂學(xué)情分析學(xué)期末學(xué)情分析。學(xué)期初學(xué)情分析

在學(xué)期初總是有意無意地對學(xué)生進(jìn)行分析。例如剛接一個新班時,教師通常會了解學(xué)生上學(xué)期成績,了解學(xué)生操行評語,與相關(guān)教師了解班級大體情況,通過對學(xué)生已學(xué)過的教材的分析確定學(xué)生現(xiàn)在應(yīng)有的智力、非智力水平。

課前學(xué)情分析

課前學(xué)情分析是在備課過程中發(fā)生的,就是教師通常所做的學(xué)情分析。教學(xué)論是從學(xué)生的智力因素與認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性、自學(xué)能力、非智力因素幾大方面進(jìn)行分析的。教學(xué)前的學(xué)情分析應(yīng)達(dá)到的目的是:了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備情況,確定教學(xué)的起點(diǎn),以決定先要復(fù)習(xí)哪些學(xué)過的內(nèi)容,選擇何種適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)等。

課中學(xué)情分析

課中學(xué)情分析是整個教學(xué)過程中最不好操作的一個內(nèi)容,需要教師在最短的時間內(nèi)對學(xué)生的狀況作出判斷、分析,并及時作出回應(yīng),這與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智慧直接相關(guān)。在教學(xué)中我嘗試用以下兩種方法對學(xué)生進(jìn)行分析。（1）提問分析學(xué)情

由于課堂學(xué)情分析有明顯的即時性,學(xué)生帶給教師的信息經(jīng)常在教師還沒有辦法作出分析處理時便一閃而過。面對這種情況,教師不妨有意設(shè)計(jì)幾個不同層次的問題來主動對學(xué)生進(jìn)行分析和判斷。（2）田野表格記錄分析學(xué)情

課堂上,教師除了可以如上所述那樣積極主動地分析學(xué)情之外,對那些一閃即逝,無法或還沒來得及處理的學(xué)生信息該何時進(jìn)行分析處理呢?質(zhì)性科學(xué)研究方法中的田野研究是一種非常簡單又行之有效的方法。田野研究法就是在自然情境下,觀察并記錄個體的行為。課堂就是的田野,教師就是耕作者,最方便去真實(shí)地進(jìn)行課堂學(xué)情記錄和分析。通過這樣的分析,可以使教師在課中分析時變被動為主動,有目的地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況加以了解,從而幫助教師監(jiān)控自己的教學(xué)行為,及時調(diào)整教學(xué)策略。

課后學(xué)情分析

課后學(xué)情分析也是教師較為熟悉的,一般可以通過課后反思、作業(yè)分析、測驗(yàn)等來實(shí)現(xiàn)。課后反思的內(nèi)容有很多方面,但根據(jù)學(xué)生的課堂狀態(tài)進(jìn)行反思是非 的有效性，實(shí)驗(yàn)材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。(1)實(shí)驗(yàn)材料要多樣，可以讓學(xué)生自己搜集一些感興趣的材料。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。那如何準(zhǔn)備多種多樣而且有結(jié)構(gòu)的材料呢？做法是：合理利用小學(xué)生科學(xué)學(xué)具材料袋內(nèi)的材料，因?yàn)樗桥c教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)；充分利用學(xué)生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。(2)材料的選擇應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜。(3)材料選擇要具有代表性。(4)日常器具的利用在課外做實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的必要補(bǔ)充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨(dú)立或合作完成的實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生理解到科學(xué)無處不在。

2．實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活

科學(xué)中實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法探究解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的遷移，提高解決實(shí)際問題的能力，體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。同時，在解決實(shí)際問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光看問題，用科學(xué)的頭腦想問題，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)科學(xué)和理解科學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的“發(fā)展”功能。例如在《熱是怎樣傳遞的》一課中，第二個實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向，根據(jù)書上設(shè)計(jì)是要準(zhǔn)備兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學(xué)生粘火柴棒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。老師在教學(xué)時就可對材料進(jìn)行了處理。利用以前學(xué)具袋里的材料，把實(shí)驗(yàn)中的鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，而且火柴棒粘上去也更為方便，也不影響實(shí)驗(yàn)效果。另外,學(xué)生對于老師提供的材料還會有他們的自己的創(chuàng)造。在交流實(shí)驗(yàn)方案時，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的。基于這點(diǎn)，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備了多種適合學(xué)生探究的材料，為學(xué)生提供了“超市式”材料區(qū)：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒涂任何東西的金屬棒等。讓學(xué)生根據(jù)需要自由選取實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在選取材料時必須仔細(xì)認(rèn)真地考慮各種因素，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

四、教學(xué)手段運(yùn)用要落在“實(shí)”處 1．多媒體課件制作設(shè)計(jì)要實(shí)用

利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，不但信息量大，而且圖文聲并茂。不但能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且還給學(xué)生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學(xué)生獲取信息和新知識的的情感需求。例如，在教學(xué)“杠桿的科學(xué)”時，可以利用課件進(jìn)行動態(tài)演示，指出用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)，這樣不但節(jié)省了教師的許多講解時間，而且讓學(xué)生理解起來也更容易，大大提高課堂教學(xué)效率。

但是，有許多教師認(rèn)為課件做得越華麗越漂亮就是一個好課件，實(shí)際上這樣反而會喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)，降低了一節(jié)課的效率。例如在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，也出現(xiàn)了一些情境牽強(qiáng)附會和情境過濫的現(xiàn)象。如：“放大鏡下的昆蟲世界”這一課件展示，放大鏡下各種昆蟲的圖案：蝴蝶、蝗蟲、蠅、蟋蟀等。學(xué)生一邊看一邊叫：真漂亮?。∵@時教師提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生搶著回答：我看到了蝴蝶美麗的翅膀，蝗蟲的大腿??這些情境創(chuàng)設(shè)的盲目性不但沖淡了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)，而且也浪費(fèi)了大量的時間和精力。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以提高教學(xué)效率，但它并不適合于所有的教學(xué)內(nèi)容。