第一篇：行為導向教學法在展示設計專業(yè)課中的運用論文大全

摘要：行為導向教學法是一種啟發(fā)式的教學方法，強調以學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的綜合能力。文章談論了行為導向教學法的運用背景和在展示設計專業(yè)中的具體運用。

關鍵詞：展示設計專業(yè)；行為導向教學法；運用

行為導向教學法在整個教學過程中強調以學生為中心，教學活動以激發(fā)學生主動思維為目標。通過案例教學、模擬教學等方法讓學生從常規(guī)的被動式學習進入主動、積極的學習，引導學生主動思考并獲取知識。教師從教學的主講人變?yōu)榻虒W活動的組織者和輔導者，指導學生完成教學任務，解答學生提出的問題，是學習過程的主持人。

行為導向教學法體現了教師的主導地位和學生的主體地位，注重開發(fā)學生的潛能，使學生的學科知識和綜合能力均得以提升。學科知識與現實工作環(huán)境緊密相連。在此教學過程中，學生不但分析、想象和解決問題的能力能夠得到提高，而且工作責任心、創(chuàng)新能力以及團隊合作意識都能得到鍛煉。行為導向教學法包括案例教學法、模擬教學法、角色扮演法、頭腦風暴法、實驗法等。下面筆者就行為導向教學法在展示設計專業(yè)教學中的運用談幾點體會。

行為導向教學法在教學中的運用背景

展示設計專業(yè)屬于應用設計類學科體系專業(yè)，專業(yè)課程主要包括室內設計、建筑構造、建筑家具史、人體工程學等。這些課程大部分理論性和系統(tǒng)性較強，學科之間聯系緊密，知識點較為瑣碎繁雜，如果學生缺乏知識的綜合性運用，將很難全面深入地了解和掌握理論知識，并影響所學知識在實踐中的運用。教師如果還是采用傳統(tǒng)教學方法，不但難以激發(fā)學生的學習主動性，而且也不利于學生學科知識的消化和整合。而將行為導向教學法運用到展示設計專業(yè)學科教學中去，不但遵循了教學規(guī)律和學生的認知特點，充分發(fā)揮了學生的主體作用，而且有助于教師因勢利導做好教學的組織和引導，讓學生在課堂教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性，從而使學生達到自我教育、自我管理和自我完善的“三自”教育目標。

行為導向教學法在教學中的具體運用

（一）案例教學法

案例教學法是指在教學過程中學生對個體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，并開發(fā)學生的思維潛能。案例教學法的宗旨是重視在案例分析過程中學生主動性的發(fā)揮，案例分析的答案可能不是唯一，但能讓學生在學習過程中知道每種答案的特點，從而努力尋求更完美的答案。

例如，筆者在《室內設計》課程中講平面布局設計時，采用已竣工的羅湖小學心理咨詢室為課程案例。此案例是學校的功能室設計，學生比較熟悉校園環(huán)境，有利于完成貼近客戶要求的設計。案例教學法在實施時可分為準備階段、設計階段、討論階段、總結階段、提升階段和運用階段。（見右表）

第一步是準備階段，教師給出咨詢室的平面圖及功能要求，然后要求學生在課前通過多種渠道搜集心理咨詢室的功能要求和工作特點。

第二步是設計階段，要求學生在課前獨立完成各自的平面設計圖，并附設計說明。

第三步是討論階段，學生自由組合成組，采用頭腦風暴法，先在各自小組介紹自己的設計方案，再由其他小組成員進行評價，指出其存在的問題和優(yōu)缺點，最后綜合全組意見，拿出小組最優(yōu)方案。

第四是總結階段，各小組派代表上臺介紹自己的設計方案，其他小組做點評。經過幾輪的角逐，鍛煉了學生的表達能力和說服能力，學生對設計中的考慮元素有了更全面的了解，并達成共識：在設計專業(yè)功能室時，除了要充分利用所給的設計空間，遵循一般的設計規(guī)律以外，更多地要考慮其功能的專業(yè)要求和使用者的心理需要，在此基礎上體現自我風格的設計理念。

第五是提升階段，筆者通過多媒體技術展示成功案例的平面圖、效果圖、節(jié)點實景照片等，邊放映邊講解此設計的經典和巧妙之處，并對照學生的設計圖，看別的設計師是如何運用這些設計符號來滿足客戶要求的，學生聽后豁然開朗。對比講解設計之間存在的差異，發(fā)現學生好的創(chuàng)意要及時肯定。

第六是運用階段，給學生布設計作業(yè)，設計華強北方園設計公司辦公室平面圖，讓學生不但及時消化所學內容，而且能舉一反三，鍛煉學生的實際設計能力。

使用案例教學法需注意以下幾方面的問題：

（1）案例要有代表性。一是要符合學生的知識背景，二要選擇學生比較熟悉的例子，三是案例要典型。

（2）教師組織得當，時間把握適度。教師在教學過程中要發(fā)揮主導作用，既要開放思路，又要確保學生在討論問題時不偏離方向，確保教學重點。

（3）學生要全體參與，討論時各抒己見，代表限時發(fā)言，教師組織其他學生認真聽取發(fā)言。

（二）模擬教學法

模擬教學法是一種以教學手段和教學環(huán)境為目標導向的行為引導型教學模式，可分為設備模擬教學和情境模擬教學兩大類。建筑類、裝飾設計類教材有相當的篇幅是講解設計原理、要求和規(guī)范的，教師如果只是照本宣科，很難收到預期效果。使用模擬教學法不但可以激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的設計和解決問題的綜合能力。

例如在講解《建筑構造》中地面裝修“木地板裝修”一節(jié)時，可先采用設備模擬教學法。在工木實訓室擺出深圳“花樣年華”公寓一房一廳室內平面尺寸，給出功能要求，讓學生用木地板完成地面裝修設計。在這個實際空間里，學生要“看米下鍋”，認真思考木材的種類、顏色、質地、鋪設方向，思考怎樣鋪設才能降低成本造價，才能在讓空間視覺更加寬敞、通透，思考怎樣利用視覺錯覺來彌補本身建筑結構的不足以及地面裝飾圖案與家具是否協(xié)調等問題。學生既要在實際情境中縱觀全局，統(tǒng)籌考慮，又要手拿卷尺做實際的測量和計算。之后再采用模擬情境教學法，要求學生分組并分別擔任設計師和客戶進行交流，這樣學生一方面要會設計、會說服客戶，學會在現場向業(yè)主講解自己的設計意圖，掌握推銷自己設計理念的技巧，例如沿這個方向鋪設木地板才能讓客廳顯得更大一點，門廳的圖案有什么寓意等等；另一方面還要學會站在客戶的角度，掌握和揣摩顧客的心理需要和功能需要。模擬教學不但可以引發(fā)學生極大的學習熱情，使學生全面參與，還擴大了學生的知識面，除了豐富的教學內容，使學生學到了許多書本上沒有的實際工作經驗，特別是換位思考。

行為導向教學法還有其他一些具體的方法，這里不逐一例舉。行為導向教學法讓學生帶著成果和疑問走進課堂，讓學生開口表達自己的想法，讓學生學會資源共享及相互借鑒，學會分工合作，分享團隊勝利的快樂。學會面對困難，自己主動尋找解決問題的答案，讓教師真正發(fā)揮“領路人”的作用。像設計類這樣應用學科的教學，如能恰如其分地使用行為導向教學法，可起到事半功倍的效果，值得我們在教學實踐中大膽嘗試。

參考文獻：

[1]陳易.室內設計原理[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.[2]趙研，等.建筑構造[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.

第二篇：行為導向教學法在汽修專業(yè)課中的應用

行為導向教學法在汽修專業(yè)課中的應用

職業(yè)教育改革中的課堂教學方式的改革一直是職教系統(tǒng)中十分關注的焦點問題，隨著職業(yè)教育深入發(fā)展，涌現出了許多課堂教學改革的新模式，如模塊組合式、行業(yè)單元式、多元整合式、行動導向式等。本文就我院近兩年在汽車專業(yè)教學中采用的“行為導向教學法”教學模式交流一下自己的體會，希望能與熱心于職業(yè)教育的各位同仁共同探討，促進我院教育教學改革的發(fā)展。

一、根據專業(yè)、課程及課程類型選擇不同的教學方法

行為導向作為一種教學思想，實際上包括任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法等多種具體的教學方法。教師應該根據專業(yè)特點、課程要求、課程類型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。

1.任務教學法。任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業(yè)技能、構建專業(yè)理論知識的教學法?！盎诠ぷ魅蝿铡笔沁@種教學法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要做到：第一，課程內容必須與工作任務密切聯系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯系；第二，必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。前者是課程內容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現。

任務教學法包括五個步驟：第一，提示工作任務。即教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發(fā)學生的學習動機。第二，嘗試完成工作任務。教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。第三，提出問題。如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提的問題就應當是針對如何理解操作過程的；如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的。第四，查閱并理解和記住理論知識。引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和記住。第五，回歸工作任務。把所獲得的知識與任務聯系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識后，能否把工作任務完成得更好。在《汽車發(fā)動機構造與維修》介紹障診斷中（如曲柄連桿機構的異響診斷）引入此方法效果很好，現將在某次教學單元設計中使用任務教學法的教學過程展示如下：第一，用10分鐘左右的時間完成“提示工作任務”部分的工作，即引入本次課相關事例,提示原有內容（曲柄連桿機構的作用有工作原理）。第二，用20分鐘左右的時間讓學生嘗試完成任務，可根據具體事例，以小組為單位展開討論，各推選出兩名同學到黑板上書寫班級內共同討論的故障，并進一步闡釋原因。第三，用40分鐘左右的時間來進行提問，分析各組答案的優(yōu)劣，并給予進一步的解釋。第四，用20分鐘左右的時間給學生介紹與該課程相關的資料，讓學生熟悉相關知識理論。第五，最后用10分鐘時間總結課程教學目標。任務教學法能激發(fā)學生的積極性，使他們主動、能動地理解相關概念，掌握相關知識。

2.案例教學法。

汽車修理專業(yè)涉及的知識是非常廣泛的，如果用傳統(tǒng)的課堂教學方法去先講解理論，然后再進行實驗的形式訓練學生的技能，效果并不理想。因為，理論比較抽象和枯燥，而中等職業(yè)學生的理解能力相對比較弱，學生很難聽好課，記不牢。因此，可采用實例分析法進行教學，讓學生覺得原來高深的理論知識和日常生活這么密切,這樣的教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生把學到的知識與實踐相結合。

所謂實例分析教學法，是以“實例分析”為載體，教師對學生進行理論知識和技能的教學。即在教師在指導下，根據教學目標內容的需要，采用典型汽車修理實例進行分析，把教學目標要求的一些理論知識和要求學生必須掌握的技能融入到實例中去，通過分析實例，教會學生相關的理論知識和技能。

感性認識是認識的初級階段,是人們在實踐的基礎上,客觀事物直接作用于人的感官而產生的一種關于事物現象的認識，沒有感性材料，理性認識就成為無源之水，無本之木。職業(yè)類學生由于文化基礎較差，而汽車是一個非常復雜的科技綜合體，它既含有配合精密的機械機構、液壓控制機構，還有復雜的電子技術應用于汽車的發(fā)動機、底盤系統(tǒng)、電器裝置、及其它附屬機構等，并且裝配在汽車上的零部件有成千上 1 萬。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，先講理論，再到實驗室去做實驗，往往收效不大。學生由于缺乏對汽車零部件的感性認識，教師在講授汽車相關理論知識的時候，會令學生由于理解不了或聽不懂而產生畏難的心理，對學習失去興趣。因此，我們在講新課時，結合學生喜歡動手的特點，可先讓學生在實驗室動手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學生對汽車的零部件產生感性認識，同時在動手過程中產生疑問，有些復雜點的甚至裝不上去，或裝上去了但使用不了等等問題的產生，從而激發(fā)學生的求知欲，讓學生找出他們缺乏的知識和“還不能夠處理”的情境。這時，教師就可針對學生的存在問題給予一一解答，讓學生成為學習的主體，學生有了興趣，學習起來又輕松又快。

3.項目教學法。

項目教學法是行為導向教學法中的一種，在歐洲特別是在德國的職業(yè)教育領域中得到了廣泛采用。項目教學法最關鍵的就是設計教學項目，把以理論的系統(tǒng)性為目標轉向以實踐的系統(tǒng)性為目標。如何把有關的教學內容全部轉化成一系列相互聯系的項目，是實施項目教學法最大的困難。其次，對專業(yè)課教師綜合性的要求很高，不僅是理論與實踐的綜合，更是學科知識的綜合。2005年9月，我校大膽嘗試，對汽車維修專業(yè)進行教學改革，開始探討和實施項目教學。緊緊圍繞項目教學法的五大環(huán)節(jié)分步實施：

①提出任務；

②完成該任務所需的理論知識；

③完成過程中可能出現的問題及解決對策；

④獨立或分組完成任務；

⑤又一新任務的提出。

在《發(fā)動機構造與維修》課程中可以將汽車維護模塊分為幾大項目：氣門間隙檢查與調整、點火正時的檢查與調整、柴油機供油正時的檢查與調整、氣缸壓力的測量；將汽車修理模塊分為幾大項目：氣缸蓋的檢修、氣缸體的檢修、連桿的檢修、凸輪軸的檢測、柴油機噴油器的檢測與調整、電控燃油噴射發(fā)動機傳感器檢驗、電控燃油噴射發(fā)動機執(zhí)行器檢驗、齒輪式機油泵的檢修、發(fā)電機的檢修以及起動機的檢修；將汽車故障診斷與排除模塊分為幾大項目：起動機不工作的故障診斷與排除、發(fā)動機怠速不穩(wěn)的故障診斷與排除、汽油機無法起動的故障診斷與排除、車用柴油機油路故障的診斷與維修、電噴發(fā)動機的故障診斷與排除以及發(fā)電機不充電的故障診斷與排除。學院同時也逐漸完善師資隊伍、添置教學設備及適合于項目教學的實訓教室，我校汽修專業(yè)3000余名學生分成幾個小組可同時進行理論學習和實踐操練。8~10個人一組，在教師手把手的指導下，完成了一個又一個項目，我們實踐著這種手把手的課程模式。

二、行動導向教學法在教學單元設計中的常見問題

行動導向教學法對教師的要求較高，在每次教學單元設計中，教師如果不注意結合學生、環(huán)境及課程特點，容易引起以下教學問題：第一，若教師缺乏本專業(yè)實際應用經驗，缺乏實踐及前沿知識，課堂教學效果就會不理想。第二，若教師只了解專業(yè)內容，不了解學生的認知過程，則課程的進程就會缺乏認識論指導。第三，若教師只看到學生的缺陷，不了解新時代學生的興奮點、興趣及積極面，則學生主動學習性較差，達不到課程教學目標。第四，若教師只知道學科體系，不知道按課程的能力目標重組教材，項目（案例、課題、任務、實務）應用不符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，則不能滿足課程教學要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內容，只訓練專業(yè)能力，不訓練學習能力，則課程內容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內容。因此，如要在課堂教學中避免發(fā)生以上問題，就應充分應用行為導向教學法的教學理念進行教學實踐，教學效果會有明顯提高。

總之，行為導向教學法，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效的良好的學習環(huán)境。它不僅在整個教學過程中發(fā)揮了教師的主導作用，而且也體現了學生的主體作用，使課堂教學的質量和效益得到了更大幅度的提高。

行為導向教學法的特點

行為導向教學法以學生行為的積極改變?yōu)榻虒W的最終目標，通過各種自主型的教學樣式和共同解決問題的教學樣式塑造學生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學過程中，根據所采用教學技術的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現為隱性的；而學生學的活動則躍然眼前，表現為自主性的學習活動。在行為導向教學法中，知識的教學不僅僅表現為系統(tǒng)性的、單學科的，而且要求教師、學生運用所掌握的各類知識來處理。

遵循行為導向教學法的思想而發(fā)展的教學技術有下列幾種：項目教學、模擬、表演、.案例研究、角色扮演等。其教學組織形式根據學習任務的性質可以靈活變化。

二、行為導向教學法的教學環(huán)節(jié)

（1）布置任務書。任務書是制訂一堂好課的標準，其結構包括主標題、學習材料、學習過程等。在以學為中心的教學模式中，教師制訂的任務書其本質是學生的學習方案,對整個自主學習的實施起著關鍵作用。教師應根據本課程的特點及能力構成，打破傳統(tǒng)學科體系的教學設計，將課程劃分為由任務組成的結構模塊，以行為任務的方式組織教學。如《出版編輯》課程，根據該課程涉及的能力構成，在制訂任務時將其劃分為幾大任務：策劃；編輯；校對；美術編輯；出版。在宏觀任務結構確定后，再針對每一任務的不同特點將其分解為多個具體的任務書。如實施“編輯流程”任務時，任務書設計為：以圖示的方式繪制出編輯一份班報所涉及到的工作環(huán)節(jié)。說明及要求：

1、以實例的方式引出編輯工作的流程圖；

2、明細工作環(huán)節(jié)的內容及注意事項；

3、圖示清晰、生動、形象。實施“稿件編輯”任務時，任務書的設計為：分組按所提供的文字資料分析思考，并以圖示的方式對文字資料總結。A組：新聞定義、新聞價值、讀者分析；B組：稿件來源、選稿；C組：改稿應注意的環(huán)節(jié)；D組：編輯技巧、刪除脂肪。任務書中的學習材料可由教師準備也可由學生主動收集，知識性較強的學習材料建議由教師準備，以保證材料的準確性；對于案例的收集可由學生收集，這樣有利于得到更豐富多彩的資料，同時可以提高學生的實踐能力和信息處理能力。

（2）導言。導言即導入技能，重點是將學生引入到學習中來。在引導學生的自主學習中，可以向他們引入一種思考問題的方法——思維導圖法。思維導圖法是一種通過“圍繞中心——找出要素——進一步細化、分析要素”的方法形成較完整地對一個問題較詳細的研究。其結構圖如圖1所示。

例如在實施“策劃內容”任務時，要求學生以思維導圖的方式將“策劃內容”生動、有趣地表現出來，圖2是學生使用生動形象的思維導圖展示其成果。這種思考問題的方法一方面可以將枯燥的文字描述轉換為形象的圖形描述，另一方面也可以培養(yǎng)學生嚴謹的邏輯思維能力。

第三篇：行動導向教學法在中職語文教學中的運用

行動導向教學法在中職語文教學中的運用

中職學生具有一些獨特性，在文化知識方面，中職學生的文化課基礎較為薄弱，基礎不夠扎實。在學習狀態(tài)方面，中職學生多數學習心理較為懈怠，厭學的狀況很常見。語文知識因較為枯燥、乏味，?o法滿足中職學生的心理訴求，因此其教學質量較為低下。筆者嘗試通過行動導向教學法的應用來提升中職語文課堂教學質量，并以此促進中職學生語文素養(yǎng)的強化。

一、行動導向教學法概述

1.行動導向教學法的概念

行動導向教學法是一種新型的教學方法，這種教學方法起源于德國，又被稱為實踐導向、行動導向、行為導向教學法等。自教學改革全面實施以來，這種教學方法便逐漸在我國中職院校的教育中進行試用。隨著近些年中職語文教育逐漸對行動導向教學法的應用觀察，其對中職語文教學質量的提升有著很大的幫助。實際上，行動導向教學是教師和學生共同努力學習的一種教學方法，即讓師生在課堂教學期間進行通力合作，不斷強化師生之間的交流和溝通，通過這樣的教學方法來增進師生之間的情感，讓學生樂于聆聽教師對語文知識點的講解。同時，這也符合中職教育的特色。

2.行動導向教學法的意義

行動導向教學在中職語文教育中的應用能夠有效的提高學生的學習意識，讓學生認識到語文知識的重要性，并在日常其他學科學習中自主運用探究性思想去思考問題，使得學生的自主學習意識不斷得到強化。中職教育與普通中學教育相比有一個特點，即學生本身必須要具備一定的專業(yè)知識，學生能夠通過專業(yè)知識進行自主學習，并在這個過程中使得其專業(yè)知識和語文知識得到同步鍛煉。語文學科是中職教育中的必備學科之一，中職院校在語文教育工作的同時需要結合行動導向教學法，用該教學方法來培養(yǎng)學生的自主學習意識。需要注意的是，行動導向教學具備多種教學手段，其能夠幫助學生建立起良好的語文學習習慣，從而促進學生語文素養(yǎng)的強化與穩(wěn)健發(fā)展。

二、行動導向教學法在中職語文教學中的運用

1.關于案例教學法的實施

案例教學法是行動導向教學中的重點教學手段之一，其能夠通過對特定案例的描述來引導學生在這些特殊的教學情境中討論教學工作，從而貫穿學生的思維能力。案例教學法能夠讓學生在彼此討論中找到語文知識的精華，并在充分理解后作出案例學習的經驗總結，從而強化學生語文理解能力。在中職語文教學工作中開展案例教學要善于設計多樣化的案例教學形式，如辯論賽和討論活動，這些運動能夠有效的活躍課堂教學氛圍。在案例教學法的應用過程中，不同的案例會針對性的指向不同的任務，因此，大多數情況下需要學生自主對案例教學中所需要的資料和數據進行搜集，這樣才能更好地解決問題。

2.合理安排教學任務，提高學生自學能力

行動導向教學需要教師適當的為學生設計和安排一些任務，讓學生在合理的教學任務下自主實踐，并以此提高學生的自學能力。中職語文課堂知識較為繁雜，單憑教師的機械講解不僅難以完成語文教學任務量，更難以通過較少的課時保證學生的語文學習能力得到提升。為此，教學任務的安排便顯得十分重要，這里所致的教學任務往往需要學生利用課余的時間完成，其主要是為了能夠提升語文知識點、教學量的同時，更進一步強化學生的自主學習能力。此外，中職院校在傳統(tǒng)的語文教學中沒有對學生進行足夠的引導，使得學生在文章學習中無法深層次領悟到文章的核心。為此，教師在語文教學中需要優(yōu)先帶領學生對文章進行閱讀和分析，讓學生了解文章的內容，通過互動式教學才能保證教學效果得以事半功倍。通常情況下，教師對任務的布置要具備一定的可思考性，這樣能有效的避免學生對語文知識學習產生逆反心理，從而使得語文教學質量得到保證。

3.適當強化實踐活動，提升學生思維能力

行動導向教學法要求教師指導學生進行實踐活動，學生對學習語文理論知識無法真正強化自身的語文素養(yǎng)。在諸多文章中會出現各種各樣的情境對話，對于此類文章的教學便可采用實踐活動的方式進行推進，學生在課堂中積極參與實踐訓練能夠折射出學生的思維能力。此外，教師還可以通過文章情境內容的創(chuàng)設對學生進行指導，學生在角色扮演的中不僅提高了對語文知識學習的積極性和主動性，更能深入的了解文章內容。豐富多彩的課堂實踐活動能鍛煉學生的專業(yè)知識，對學生其他專業(yè)知識的學習也會起到很好的幫助。需要注意的是，行動導向教學法的應用需要適當結合傳統(tǒng)教學法，通過多種教學方法的結合可讓學生學習到相應語文知識的同時還能鍛煉自己的學習能力?？傊新氄Z文教學工作需要靈活運用教學方法，將不同教學方法中的優(yōu)勢進行緊密結合，這樣便能更好地實現教學目標。

行動導向教學法在近些年的中職語文教育應用中取得了不錯的成績，教師要根據行動導向教學法的需求來調整教學思路，以此提升學生對語文知識的積極性和主動性，讓學生在自主學習的過程中強化語文素養(yǎng)，并以此實現中職語文教育的科學化和專業(yè)化。

★作者通聯：江蘇灌南中等專業(yè)學校。

第四篇：試析例談任務驅動教學法在機械專業(yè)課中的運用論文

論文關鍵詞：任務驅動教學法 職業(yè)教育 機械專業(yè)課

論文摘要：在機械專業(yè)課中運用任務驅動教學法，能充分調動學生主觀能動性，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的探究意識、務實作風、創(chuàng)新精神和實踐能力。以高等職業(yè)教育教學改革為背景，以“摩擦”一課為例，結合自身的理解，詳細分析、介紹了任務驅動教學法的教學特點和教學流程。

“深化職業(yè)教育教學改革”是《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005]35號）中提出的重要精神之一《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》進一步提出“加大課程建設與改革的力度”重要意見，并明確指出：“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。”可見傳統(tǒng)的以學科知識為主線的教學體系已不適合職業(yè)教育發(fā)展，在教學方法上必須形成以主題教學法為主要特點的新的教學體系，重構教學主體的行為方式。

任務驅動教學法，是指在建構主義教學理論指導下，教師將教學內容設計成一個或多個具體的任務，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題引導學生思考，讓學生通過學和做掌握教學內容，達到教學目標，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學生為中心，以能力為本位的教學方法，既符合探究式的教學模式，又符合教學的層次性和實用性，尤其適合新知識或新技能的學習。本文以機械專業(yè)課中一個重要的知識點—“摩擦”為例，探討對任務驅動教學法的理解。

1任務提出

要使任務驅動教學取得成功，教師首先必須在課前對教學實例進行精心的選擇和處理，實例選取原則是在明確教學目標前提下，實例應具有相關性、綜合性、典型性和趣味性相關性是指實例應與已學知識緊密關聯；綜合性是指實例應涉及本課程或相關課程，是這些知識的綜合運用；典型性是指實例應與日常生活或生產實踐結合；趣味性是指實例應能引起學生學習興趣。“摩擦”一課以“磚塊的煩惱”提出問題，為了增加直觀性與趣味性實例采用了多媒體教學手段并將磚塊擬人化，提問：“假如我是一塊磚，重120N，手指最多能出400N力，誰能告訴我我會不會掉下去？”

2任務分解

任務提出后教師需要針對學情對具體任務進行分解，把一個綜合問題拆解成若干個小問題，然后引導學生分段、分層分析討論各問題，并探索解決方案。教師在此環(huán)節(jié)中起著關鍵作角，依據任務分解出的小問題一定要適合學生的接受程度，利于學生各個擊破，讓學生在過程中體會到成功的喜悅，以此激發(fā)對學習的更大興趣。

“摩擦”一課先把任務分為兩階段，再在每階段中將任務進一步分層。第一階段為知識積累部分，提出3個問題，主要是為分析、解決任務做必要的準備，學生需要對學過的知識進行鞏固整理并在此基礎上生長出新的知識。第二階段為任務分析部分，提出2個問題和1個指導性建議，有了第一階段的理論知識基礎后學生就可以通過協(xié)作活動比如分組討論等形式來構建自己的知識結構。

2。1第一階段知識積累部分

（1）提問：①什么是摩擦力？②有哪些摩擦力？

此部分可稱其為知識積累1，特點是以學生原有知識為主，需要學生鞏固已學知識，并對所學知識進行整理，將其系統(tǒng)化。

第一問意在喚起學生對摩擦知識的記憶，通過引導學生例舉一些日常生活中的摩擦現象，歸納出摩擦力的確切概念。第二問意在引導學生對所學過的摩擦力歸類總結：摩擦分滑動摩擦和滾動摩擦，滑動摩擦又分為靜滑動摩擦和動滑動摩擦。

（2）提問：8如何區(qū)分滑動摩擦各階段？

此部分可稱其為知識積累2，特點是在學生復習鞏固原有摩擦知識基礎上，生長新知識——滑動摩擦力辨析。這是一個同化過程，學生把外界環(huán)境中的新的信息納人原有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。

具體教學手段可以采用實驗方式，通過讓學生親手嘗試一個簡單實驗，并觀察實驗現象：重量為G的物體A放在水平面上，繩子一端與重物A相連，另一端與裝粉筆頭的空盒相連，逐漸增加盒內粉筆重量，見圖1。通過簡單討論與總結學生很容易掌握滑動摩擦三階段，即滑動摩擦力用平衡方程求解；最大靜摩擦力用，Fmx求解；動滑動摩擦力用F求解。

2。2第二階段任務分析部分

完成了理論知識的積累，接下來就可以對具體任務進行分析討論。討論可以采用分組形式，教師此時主要負責引導、協(xié)助，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在具體的實踐中發(fā)現自己的不足并嘗試自我發(fā)展。這是一個順應過程，當外部環(huán)境發(fā)生變化，學生原有的認知結構無法同化新環(huán)境中的信息，產生沖突，引發(fā)原有認知結構的調整或改造，從而建立新的認知結構。

（1）提問：如何對任務進行力學抽象？

此問對整個任務能否順利解決非常關鍵，對實例進行力學抽象或是數學建模對學生而言有一定的難度，教師需要在學生各年級各階段不間斷的培養(yǎng)、訓練，不可操之過急也不可輕言放棄。在剛開始訓練階段教師要加大參與程度，待學生慢慢掌握一定的方法、經驗之后再逐漸抽身，改參與為協(xié)助?！澳Σ痢币徽n中讓各組充分討論后，先在此引導學生進行一下階段分析總結，然后再繼續(xù)進行，各組最后歸納總結出來力學抽象條件為：已知G=150N，F=400N，uz=0。3，c=0。25。試判斷狀態(tài)，并求摩擦力。模型如下圖2所示。至此，一項現實任務轉變成了一個習題，任務得到了大大的簡化，學生自信心得到了鼓勵，此時再激勵學生一鼓作氣，按最后兩問繼續(xù)分析討論此題的解決方案，爭取完全解決問題。

（2）提問：任務中出現的摩擦力屬于哪個類型，怎么要求？

（3）建議：能否采用假設推理方法，假設磚塊靜止，然后進行推理。

師生共同討論攻克了問題難點后，教師進一步放手，在最后的一問一議中，更加發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生在組內之間的交流為主體，促成學生間共同探索，并在探索過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，共享群體的思維和智慧，最后使整個學習群體共同完成對所學知識的構建。3任務解決

其實任務解決是一個過程，很多小任務的解決可以在任務分解分析各階段各層次中靈活穿插，這樣可以逐步減輕學生壓力，漸漸增強學生自信心。此處的任務解決是對整個任務而言的。各組組內學生進行充分討論，并嘗試各種解題思路后，讓每組選取一種組內認為最優(yōu)的解決方案，然后實施，教師只需在組內實施具體方案碰到疑點時加以點撥，而實際工作完全由學生自己承擔。在限定時間結束后，教師指導各組進行成果展示，并讓各組派選代表對方案以及實施過程進行解說，讓學生自己分析對比各組工作表現，期間應及時表揚學生解題過程中涌現出的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。對于有明確結論性的任務，教師還需在分析、對比各組方案與實施過程后，師生共同歸納總結此類問題解決思路，形成新的經驗。

“摩擦”一課就在分析、對比各組解題方案和實施過程后，選取最優(yōu)的解題思路和實施方案，并將此介紹給全體學生，在此基礎上歸納這類問題的解決思路，讓其成為學生新的經驗。此過程可以采用板書推導的教學手段，實踐證明含有公式、計算在內的理論推導，尤其適合板書，教學效果明顯。任務具體解決過程分為3個階段，板書推導如下：

此致，本課堂任務得到了完美的解決，此時可以進一步歸納此類任務特點，以便學生形成新的經驗，實際上該任務屬于考慮摩擦時的平衡問題，解題方法非常典型，可以續(xù)解題后歸納總結成方法論。

（4）考慮摩擦時的平衡問題解題方法。

3評價標準

完成任務后，教師還需對學生進行綜合評價，如果說教學方式改革是提高教學質量的有效途徑的話，那么評價體系的優(yōu)化是機械專業(yè)課教學改革的保障。教學評價體系應包括兩部分：課堂教學質量評價和學習成績評價叫。本文僅介紹課堂教學質量評價部分，筆者建議采用“三評原則”，即教師評價、組內評價（或稱他人評價）、自我評價相結合，給出學生的綜合評定結果，三者比例可以靈活掌握。這種評價標準打破了“一卷定成績”的傳統(tǒng)局面，能夠準確的、客觀的實現對學生全面質量的考查，可以調動學生自主學習的積極性，并有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的主動性和創(chuàng)造性。

任務驅動教學法符合探究型學習模式，是當前職業(yè)教育教學改革中提倡的教學模式，它特別注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的知識建構能力，學習過程以學生為中心，強調主體的作用。在任務驅動教學法中，教師的作用只是在于協(xié)助學生構建意義，重在引導學生豐富或調整自己的解釋，而不是知識的直接傳遞者。任務驅動教學法有利于充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，啟發(fā)引導學生積極、主動的去發(fā)現問題、分析問題、解決問題，并在此過程中不斷獲取知識，提升能力。

第五篇：行動導向教學法在中職專業(yè)課教學的應用

行動導向教學法在中職專業(yè)課教學的應用

常心靈

[摘要]：職業(yè)中學的學生素質低，基礎差，在專業(yè)課的學習上很困難，尤其是電子專業(yè)教學難度更大。那么如何搞好專業(yè)課的教學呢？本人在教學中應用行動導向教學法，從激發(fā)興趣入手，積極進行教學探索，培養(yǎng)學生技能，提高學生素質。

[關鍵詞]：激發(fā)興趣

行動導向教學

專業(yè)課

中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定實踐能力和創(chuàng)新能力的生產一線的操作人員和管理人員；專業(yè)課教學對實現此目標具有舉足輕重的作用。在專業(yè)課教學中，采用“行動導向”教學法，可以激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生技能，提高學生素質。

一、以“行動導向”激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，好的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。

（1）上好緒言課，以“行動導向”教學法激起興趣。

《電子線路》緒言課讓學生連接幾個趣味電路，例如：音樂門鈴，搶答器電路，聲光控報警器等。教學中引領學生自己連接電路，當電源接通后，相應的現象產生，教室里的氣氛頓時變得熱烈，學生會感到很有趣，很好奇，興趣也就來了。

（2）將教學內容與實際應用相聯系，以保持興趣。

把教學內容與實際應用有機地結合起來。在教學中和學生一起修理家用電器，學生看到自己維修好的家用電器正常運行，體會到學以致用的樂趣，興趣就更濃了。

（3）以小制作、競賽激活興趣。

學生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，組織小組之間，班級之間的制作競賽。通過行動，學生不斷地獲得成功；獲得成功，身心愉悅，何愁興趣不高呢？

二、“行動導向”教學的實施

1、行動導向教學法：是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。

2、行動導向教學法在專業(yè)課教學中的實施

①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件、儀器儀表的準備等。

②下達任務：教師以簡潔的語言陳述課堂任務，并下發(fā)任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協(xié)作，完成作“任務”，形成“作品”。

④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學生作品作出積極的評價。

教學案例：探究二極管的伏安特性

課前，我把電子班30名學生分成了6組，每一組自己選出組長，每組按“任務書”要求一，先閱讀研究二極管伏安特性的電路圖，然后，各組分別討論實驗電路及完成實驗所需的設備、儀表，元件等。再讓各組代表上臺展示討論結果，形成共識。

再按“任務書”要求二，各組分別拼接電路，按步驟完成任務，紀錄數據，處理數據，作出特性曲線圖；展示各組作品，教師及時給予評價，并根據作品組織學生討論二極管的特性，再由學生得出結論；二極管的特性就是??

教師是活動的組織者，學生是活動的主角。整個課堂活動中，每個學生的積極性都高，情緒高漲；組員緊密團結，積極思考，思維活躍。這堂課采用行動導向教學法，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了自信心，促進了主動思維，在輕松愉悅的氣氛中學生自然地掌握了知識。

三、對“行動導向”教學法的理解

1、“行動導向” 教學法的優(yōu)點

①“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣。②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、完成任務的過程中順利建構起知識結構。

③因材施教，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。④能將教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起。

⑤課堂教學結束時所有學生都可見和可感受到的結果。學生認識到的確學習到了重要的知識。

2、采用“行動導向”教學法應注意的問題 ①教師在教學中要把大任務分解成小任務。

②教師要分層次地給學生下達任務。教師下達的任務應難度適宜，根據學生的實際情況，分配不同層次的任務，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅?？傊?，“行動導向”不僅是一種教學方法，更代表一種教學的理念貫穿于教學全過程，通過教學各要素的重新組合，師生合作，學生在動手實踐中自主學習，學習的結果是獲得一種新的行動方式。

本人對這種教學還在探索之中，一點拙見，僅供參考。參考文獻：

1、張志忠

關于“行動導向”教學法的課堂教學筆記

2、鄭金洲

《案例教學指南》

華東師范大學出版社

3、葉 瀾

《教師角色與教師發(fā)展新探》

教育科學出版社

4、坎貝爾等著，王成全譯

《多元智能教與學的策略》

中國輕工業(yè)出版社