第一篇：用情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生語感

用情境創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學(xué)生語感

情境創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，在小學(xué)語文教學(xué)中，可以通過精心設(shè)計導(dǎo)語、借助音樂渲染，以多媒體為輔助手段來創(chuàng)設(shè)情境.《論語》有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態(tài)；“悱”，就是想說但又不知怎樣表達(dá)的情境。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該吃透教材，針對重難點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)中要了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平、能力狀況，充當(dāng)好“首席”的角色，循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，營造“憤悱”的情境，讓學(xué)生處于積極的思維之中，主動參與，積極表現(xiàn)。用情景創(chuàng)設(shè)的方法培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑

很多教育大家都曾研究過情境教學(xué)。教學(xué)情境是一種師生互動、情境交融的氛圍。有了氛圍，才有教與學(xué)的深度也有廣度。每個學(xué)科都有其本身的特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)有共性也有個性。語文課堂的語文情境包容縱多，針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，在這里談?wù)動谜Z文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生語感的幾種途徑：

一、利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境

在當(dāng)今的信息化時代，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。教學(xué)中課件的制作與使用已是眾多教師的拿手戲。多媒體課件綜合利用了聲音、圖形、文字、動畫等媒體，變抽象為具象，顯得形象直觀，營造了一種生動活潑的教學(xué)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增加了教學(xué)的趣味性，提高了課堂四十分鐘的效率。

1、以圖畫再現(xiàn)情境

小學(xué)語文課本中，大多數(shù)的課文都配有色彩繽紛的插圖，圖與文的內(nèi)容是相通的，一幅圖往往是表示課文的某一片段，甚至于整篇課文的內(nèi)容。借助插圖可以再現(xiàn)課文情境，運(yùn)用圖片展示再現(xiàn)情境時，教師加以指導(dǎo)和啟發(fā)，用富有感染力的語言描繪文中展現(xiàn)的情境，學(xué)生就充分感受形象，進(jìn)人情境。如《我有一盒彩彩筆》,我們鄭教師就出示了上海東方明珠電視塔、連綿起伏的高山、海中的魚類，達(dá)到幫助幫助學(xué)生理解連綿起伏和寶藏的意思，感受美麗場景，指導(dǎo)學(xué)生讀出贊美、喜愛之情。

2、播放音樂，創(chuàng)設(shè)情境

情感是音樂的靈魂，音樂最能動人情感，它能把聽者帶到特有的意境中，所以創(chuàng)設(shè)語文情境，播放音樂渲染情境是一種重要手段。在語文教學(xué)中，用富有感染性的樂曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感的共鳴點(diǎn)，從而理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到好的教學(xué)效果。同時，優(yōu)美的音樂還能夠幫助學(xué)生消除疲勞，使他們迅速進(jìn)入一個和諧、優(yōu)雅、靜美的境界，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)環(huán)境。

音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。音樂語言與文字語言的一致，會獲得意想不到的效果。但要注意，選取的音樂與教材語言需具有一致性或相似性，尤其在整個基調(diào)上，意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。

用音樂渲染情境，不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，對一時找不到合適曲子的課文，在教學(xué)必須時，自己的彈奏、清唱以及學(xué)生自己的表演唱、哼唱，都是行之有效的辦法，只要運(yùn)用恰當(dāng)。

如講授《賣火柴的小女孩》時，我們可以以播放低沉、悲傷、凄涼的樂曲，把學(xué)生帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、理解。體驗(yàn)小女孩當(dāng)時的感受，理解文中的內(nèi)在情節(jié)及一些句子的含義。

如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時，可在配樂朗讀“春”這段時，我指名一學(xué)生配樂讀，其他的同學(xué)閉上眼睛，邊聽邊體會一下，你仿佛看到了什么？學(xué)生用輕而緩的語調(diào)，聲情并茂，極富感染力，學(xué)生們邊聽邊想象，小興安嶺春天美麗的景色又一次再現(xiàn)在他們的腦海中，通過他們的再創(chuàng)造，使他們不僅體會到文中的語言文字美，而且更加深對課文內(nèi)容的理解。

《十里長街送總理》。教學(xué)這一課，學(xué)生對于全國人民所敬愛的周總理并沒有很多感受，因?yàn)橹芸偫硎攀罆r，他們還沒有出生，如何通過這篇課文教學(xué)，激起學(xué)生對周總理的愛，以及對“四人幫”的恨。對當(dāng)時的年代，以及周總理的概況，一定有所理解。但那種莊嚴(yán)、肅穆的氣氛，人們無言的悲哀，深切的悼念，又不是單靠老師的講述可以讓學(xué)生理解到的。我們可以播放《哀樂》，讓學(xué)生邊看課文邊聽音樂，那哀婉的樂曲，真是扣人心弦，催人淚下。聽著聽著，仿佛就來到了十里長街，泣不成聲的人們一下子涌現(xiàn)在學(xué)生眼前??好多人追著靈車奔跑，希望靈車能停下來，希望時間能停下來，希望周總理永遠(yuǎn)和他們在一起。教師自己動了感情，孩子們也哭了，整個教室沉浸在悲痛之中。所有這一些，都作用于兒童的整個心靈。課文的語言似乎是發(fā)自他們內(nèi)心的感受。那朗讀的語詞、速度，因?yàn)榍楦械淖饔枚磉_(dá)得恰如其分。朗讀，描述成為他們內(nèi)心情感活動的抒發(fā)和表白?？梢姡魳蜂秩玖饲榫?，豐富了情境，甚至可以說音樂使情境升華了，使孩子的感情升騰起來。

3、觀看影碟，體驗(yàn)情境

如講《長城》時，在談了自己平時對關(guān)于萬里長城所積累的知識后，播放《萬里長城》的影碟片，教師加以適當(dāng)?shù)慕榻B，讓學(xué)生親眼所見，親耳所聽，用心感受萬里長城的偉大，中華民族的驕傲。這樣，創(chuàng)設(shè)情境，清晰立體地顯示課本所臨摹的事物（萬里長城），讓學(xué)生產(chǎn)生直接感受，把學(xué)生難懂、枯燥的內(nèi)容變換為

多彩多姿、生動形象的情境，而且達(dá)到情境啟智促思的目的，綜合學(xué)生的視覺、聽覺，豐富學(xué)生賴以思維的表象，拓寬學(xué)生的聯(lián)想、想象創(chuàng)造思維的空間，積極地投入學(xué)習(xí)活動，享受情境發(fā)現(xiàn)的樂趣，感到身心的愉快。如學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時，由于歷史的原因，學(xué)生很難體會到搶時間和奪天險所克服的困難，所以我播放了《我的長征》中飛奪瀘定橋的片斷，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，學(xué)生讀起課文來加上教師的指導(dǎo)就感到很有氣勢和感情。

又如教學(xué)《觀潮》這一課時，學(xué)生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學(xué)生對這一天下奇觀的向往和學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。所以在上課伊?xí)r，我便播放大潮的實(shí)況錄像，錄像內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)生機(jī)上。學(xué)生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進(jìn)的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的在潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產(chǎn)生了極大的興趣，為自己有效地學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).《海底世界》是一篇常識性的閱讀課文，對于學(xué)生來說，海底里的生物、礦物，并不是完全、深入地了解。課文中所描寫的漆黑的深海星光閃爍，動物們在竊竊私語，各種動物的生活習(xí)性等，學(xué)生都不清楚。因此，學(xué)生理解課文的難度就很大。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)，難免枯燥、抽象，學(xué)生肯定不感興趣，稍不注意甚至?xí)铣梢还?jié)自然課。用直觀的視頻課件。通過多媒體播放海底里奇形怪狀、色彩鮮艷、瑰麗無比的珊瑚和那些見也沒見過甚至是聽也沒聽說過的形態(tài)各異的魚兒，“哇，好可愛呀！”學(xué)生會不由自主地發(fā)出驚嘆之聲。一下子，學(xué)生全被吸引住了，眼睛亮亮的，精神異常振奮。視頻的播放，創(chuàng)設(shè)了情景，由形象的畫面理解自然過渡到對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生讀起課文來也充滿了贊嘆和自豪之情。通過課件中動物聲音的播放，把課文中一行行獨(dú)立的詞句形象地連貫起來，生動再現(xiàn)。在教學(xué)第三自然段時，老師先問：“海底是否沒有一點(diǎn)兒聲音呢？”學(xué)生聽了后馬上回答：“不是的。海底的動物常常在竊竊私語?！苯又蠋熅妥寣W(xué)生仔細(xì)聽運(yùn)用多媒體模擬出海底動物的各種聲音。抓住“竊竊私語”等重點(diǎn)詞進(jìn)行深入理解。在朗讀課文時聯(lián)系動物的聲音，邊聽邊讀，體會語言的生動。

二、教師引導(dǎo)達(dá)成的情境

當(dāng)情境在兒童眼前展現(xiàn)時，如缺乏教師語言調(diào)節(jié)支配兒童的認(rèn)知活動，那么兒童往往會熱衷于自己最感興趣的部分，而忽略整個情境的感受。形象與詞的分離，就難以使兒童獲得確切的豐滿的感性知識，更不易激起與教材情境相一致的情感活動。因此，在情境出現(xiàn)時，教師要伴以語言描繪，對學(xué)生的認(rèn)知活動，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。比如學(xué)習(xí)本冊的口語交際《金斧子的故事》和《猴子兄弟蓋房子》，是先聽教師講故事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生講復(fù)述和講故事的欲

望。這就是一個教師引導(dǎo)達(dá)成的情景。還有本單元要求學(xué)生寫留言條，我們也要用語言創(chuàng)設(shè)一些留言場景：和同學(xué)買東西，去同學(xué)家寫作業(yè)、去看生病的同學(xué)，去給同學(xué)過生日等等原因。

1、運(yùn)用導(dǎo)語描繪，創(chuàng)設(shè)情境

常言道：“好戲看開頭”。一個良好的開端，可以說是整個教學(xué)過程成功的一半。成功的語文新課的導(dǎo)入，對整篇課文教學(xué)來說，無疑會起到事半功倍的效果。良好的導(dǎo)語情境創(chuàng)設(shè)，往往象磁石，緊緊地把學(xué)生吸引住，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生在和諧、愉快的課堂氛圍中，得到美的享受，獲得知識．、好的導(dǎo)入語可以奠定整堂課的基調(diào)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在激昂、幽默、淡雅、愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

如四年級語文《一個中國孩子的呼聲》，我就這樣設(shè)計導(dǎo)入語：同學(xué)們，我們的生活很幸福，你們看！風(fēng)和日麗，陽光明媚，大家幸?？鞓??可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子，因?yàn)槭澜缟喜簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著可愛的孩子們，如現(xiàn)在的美伊戰(zhàn)爭，令許多無辜的平民和孩子失去父母，失去家園，失去自己的性命。看到這些情況，你們想說什么？（引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言）。接著設(shè)計導(dǎo)入語：還有許多孩子也跟大家有共同的想法，雷利就是他們其中一個，他爸爸就是為維和而犧牲的。今天，讓我們一起來聽聽他的呼聲吧。這樣的導(dǎo)入語讓學(xué)生心理上產(chǎn)生共鳴，體會到和平的重要性，同時也想為了制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平大家能夠做點(diǎn)什么

課例；《珍惜我們的生命》，由講述故事開始：某天清晨，一名伐木工人照常到人跡罕至的森林里伐木，在用電鋸將一棵粗大的松樹鋸倒時，樹干反彈重重壓在他的右腿上，劇烈的疼痛使他覺得眼前一片漆黑。他試圖把腿抽出來，可辦不到。他拿起斧子拼命朝樹干砍去，斧柄卻斷了。伐木工人想用電鋸鋸斷大樹，可發(fā)現(xiàn)電鋸很容易出故障，到時只能束手待斃。在嘗試多種辦法失敗后，擺在他面前的只有兩條路可走，要么自行截肢，要么坐以等死。此時，他毅然決然地拿起電鋸對著自己的腿鋸下去??在對傷口進(jìn)行簡單包扎后，伐木工人艱難地往回爬，一步步的爬行，一次次的昏迷，但他心中只有一個信念，那就是“活著回去!”師：同學(xué)們，如果你們是那名伐木工人，你會怎么選擇呢?(一石激起千層浪，學(xué)生立即七嘴八舌的討論開來)

二、課堂討論帶入情境，意見爭鋒師：現(xiàn)在，我們來看看大家的答案，選擇自行截肢的請舉手。(約有30多名學(xué)生舉了手，近全班學(xué)生的40％)師：老師很想知道你們沒有舉手的理由？生1：，怕疼不敢做。生2：會因失血過多而死。生3：即使活下來也是一名殘疾人 師：每個人看問題的方式和角度不一樣，答案不可能一致，自然也就沒有錯和對之分，那么大家對上述理由有什么看法呢?我們小

組討論一下。討論結(jié)果：生1：人只要活在世上，就能體會到生活的美好，就能感受到親情的偉大，我們認(rèn)為死是對親人的不負(fù)責(zé)，是對自己的父母不負(fù)責(zé)，生2：是的，如果是我的家人，我寧愿他殘疾，養(yǎng)他一輩子，也不愿他就這樣離開我們，否則該有多傷心啊。師：是啊，生命是彌足珍貴的，人死不能復(fù)生，世界上沒有比失去至親至愛的人更令人悲痛欲絕的了。

三、適時引導(dǎo)，注重啟發(fā)聽到這些，我心里頗感欣慰，我又順勢利導(dǎo)問大家：“同學(xué)們，你們說難道殘疾人就一定是家庭和社會的負(fù)擔(dān)和累贅嗎?”生1：殘疾人最終都成為對社會有用的人。師：大家說的很好，“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍?！?，在遭遇挫折、困難、失敗、不幸時，我們要尊重、肯定、悅納自己的生命，不放棄生的希望，要挫而不折、自強(qiáng)不息、積極進(jìn)取、樂觀向上、笑對人生，相信風(fēng)雨之后就能見到美麗的彩虹。挫折、困難、失敗、不幸對弱者來說是絆腳石，對于強(qiáng)者來說是成就人生的墊腳石，我們要珍惜自己的生命。

教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理解“凍僵、溫暖”等詞，有老師作了這樣設(shè)計： 師：小朋友，請你閉上眼睛，寒冷的冬天，你穿著厚厚的棉衣站在操場上做廣播操，這時候一陣寒風(fēng)吹來（播放寒風(fēng)聲音），你感覺怎么樣？生A：我感到身上很冷。生B：我覺得腿也不能動了，臉上非常冷，都已經(jīng)凍紅了。師：是呀，你的這種感覺就叫做——（出示詞語“凍僵”）師：小朋友，冬天，我們的手——（指詞卡），我們的腳——，我們的臉也——。就在你的手、腳、臉都凍僵了，冷得發(fā)抖時，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽（出示課件），現(xiàn)在你又有什么感覺？生A：我感覺很暖和。生B：我覺得身上熱起來了，很舒服。師：這時候我們感到——溫暖。

教學(xué)《手捧空花盆的孩子》，三個月過去了，創(chuàng)設(shè)問題情景；在這個三個月中孩子們都做了些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生想象回答：其他孩子都澆水、松土?？吹阶约悍N的花子沒發(fā)芽，偷偷換上了自己的種子，只有一個孩子沒有那樣做，體現(xiàn)這個孩子的誠實(shí)。

三、學(xué)生實(shí)踐形成的情境

以學(xué)生的表演創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的表演有兩種：

（1）進(jìn)入角色，即“假如自己是課文中的xx”如：我們學(xué)習(xí)了本冊課文《小獅子》，就可以進(jìn)行“假如我是小獅子 “的敘寫。

也可身份置換。例如：在教學(xué)《鳥的天堂》后讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份給大家介紹這一游覽勝地；學(xué)了《世紀(jì)寶鼎》一文后讓學(xué)生以中國代表的身份向聯(lián)合國介紹世紀(jì)寶鼎等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)各種角色，積累生活經(jīng)驗(yàn)。（2）扮演角色，就是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色，進(jìn)行表演。

學(xué)生的表演使學(xué)生們對課文中的角色產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體

驗(yàn)。另一方面，由于表演的形式，不僅使課文所描寫的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上情感色彩，使學(xué)生特別興奮，印象深刻，但每次表演應(yīng)有明確的目的。為使全體學(xué)生都有訓(xùn)練機(jī)會，往往在指名表演前，可先分組練習(xí)表演，使大家都得到鍛煉。

比如我們學(xué)習(xí)了本冊的課文《小馬過河》《特殊的考試》就可以讓學(xué)生表演，通過表演體會小馬過河是老牛和松鼠說話的語氣，表演小猴、小熊、小狐貍、小白兔經(jīng)過果皮時的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生讀出對小白兔的喜愛之情。

例如，學(xué)完《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》后，學(xué)生對于三國人物、三國故事表現(xiàn)出了極大的興趣，但學(xué)習(xí)課文時又不可能讓學(xué)生滔滔不絕于那個三國鼎立時期，那些眾多的人物，那些極富魅力的故事。為滿足學(xué)生一吐為快的愿望，更為了學(xué)生能更多地了解歷史，也為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自我、相互交流的機(jī)會，在學(xué)完后，我組織學(xué)生上了表演的活動課。課上，同學(xué)們爭先恐后地上臺，盡情的發(fā)揮。培養(yǎng)了學(xué)生的聽話、說話能力和語感。

如教學(xué)《將相和》一文，在學(xué)習(xí)理解課文后，我給學(xué)生布置了一道課本劇作業(yè)。為了完成這道作業(yè)，學(xué)生之間會主動合作完成：他們中作文好的人承擔(dān)編寫劇本的任務(wù)，而口頭表達(dá)能力強(qiáng)的人會承擔(dān)表演任務(wù)，他們自己動手做道具，細(xì)心的孩子甚至還給劇本配上了音樂等等。這樣，在完成這道作業(yè)的過程中，他們的各種創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展，而且在課本劇的表演過程中，同學(xué)們?nèi)肭槿刖常颜n文故事表演得栩栩如生，因而藺相如顧全大局和廉頗知錯就改的個性特點(diǎn)又給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。

四、眾人合作產(chǎn)生的情境

課改的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革，而課堂教學(xué)改革的第二個方面即培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。只有合作型的學(xué)生關(guān)系才能在學(xué)生的共同發(fā)展中起到很好的促進(jìn)作用。所以，在教學(xué)過程中，教師要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》課，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，在學(xué)生充分閱讀課文后創(chuàng)設(shè)情境，檢查學(xué)生對課文的理解情況?？勺寣W(xué)生當(dāng)黃蓋，教師則當(dāng)“黃蓋”（學(xué)生）手下的一員將領(lǐng)，讓“黃蓋”在火攻曹營的路上回答我的提問。我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了多個問題向 “黃蓋”請教。由于學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)氖屈S蓋這一重要角色，自然不愿被“手下”問住，于是他們相互補(bǔ)充，爭相回答我的問題，從而完全弄懂了這個計策的周密巧妙之處。在以上師生互動的情境中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維之花的理想場所。

如教學(xué)寓言《守株待兔》一課，在揭示寓意時，我指著板上用簡筆畫勾勒的畫面問：“看著這種田人田里長滿了野草還在那兒守株待兔，我們應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生回答應(yīng)該規(guī)勸、教育他。我借機(jī)問：“如果你是一位老農(nóng)，當(dāng)你看到這位年輕的種田人在那地守著樹樁等子時，你想對他說些什么呢？”接著請一個同學(xué)上來當(dāng)年輕的種田人，讓愿意教育這位“年輕人”的“老農(nóng)”自己上來教育他。這樣一來，就形成了眾“老農(nóng)”紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，五、實(shí)物演示情景，填補(bǔ)認(rèn)知空白

即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，創(chuàng)設(shè)某一特定的情境，也包括模擬情境。

一般知識性課文涉及的物體，對兒童是陌生的實(shí)物一出示，兒童則會豁然領(lǐng)悟，這時可以實(shí)物來創(chuàng)設(shè)情境。

如學(xué)習(xí)本冊課文《火紅的楓葉》《賀年片》時，可以給學(xué)生提供楓葉和賀年片這兩個實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。

課例：《山行》這是唐朝著名詩人杜牧寫的一首詩。這首詩描繪了寒山、石徑、白云、楓林構(gòu)成的美景，作者借景抒情，表達(dá)了對祖國壯麗山河的熱愛。歷代詩人寫秋景，往往把它寫得蕭條凄涼，流露出消極傷感的情緒，杜牧卻把深秋的景物寫得充滿生氣，明快、美麗，尤其體現(xiàn)在“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”這兩句上，因此，我把學(xué)習(xí)這首詩的重點(diǎn)放在這兩句的學(xué)習(xí)上。在學(xué)生了解這兩句的字面意思后，我指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生初步體會作者感情，然后，進(jìn)行深一層的挖掘，以實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，體會這兩句詩的意境：楓樹真有那么美嗎？請看老師手中的楓葉，這楓葉怎么樣？（①很紅；②深紅深紅的；③很美麗??）作者當(dāng)時是什么時候看到的（傍晚），傍晚也就是太陽怎樣？（快要落山了，陽光比較弱），這陽光就像這15瓦的電燈）。楓葉在傍晚陽光的照耀下會怎么樣？（教師演示??在燈光的照耀下拿楓葉）。學(xué)生興致盎然，爭著發(fā)言，有的學(xué)生說：“這楓葉更鮮艷，更美麗了！”有的同學(xué)說：“楓葉就像一只只火紅的蝴蝶！”有的同學(xué)說：“楓葉真的比二月里盛開的鮮花還要紅艷！”有的同學(xué)說：“這楓葉讓我感到它是那么生機(jī)勃勃！”??然后，教師再引導(dǎo)??我們看到的只是幾片楓葉，假若像詩人看到的那樣，漫山遍野都是如此艷麗的紅葉，你又有什么感受呢？這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，體會美的意境，說說感受，讓學(xué)生真正領(lǐng)會到這兩句詩的優(yōu)美意境，感受到祖國山河壯麗，激發(fā)學(xué)生對祖國河山的贊美、熱愛，同時讓學(xué)生體會到雖是蕭條、凄涼的深秋，但詩人卻仍然把景物寫得充滿生機(jī)，清秀迷人，令人感到生機(jī)盎然。怪不得這兩句詩成為千古名句。

如《一個奇怪的問題》一文中寫到有一個著名的科學(xué)家給學(xué)生們提出了一個問題：“在滿滿的一杯水里，放進(jìn)一顆石子兒，水就會溢出來。如果把同樣大小的金魚

放進(jìn)去，水卻不會溢出來。你們說這是為什么？”在對文本進(jìn)行認(rèn)真的解讀后，我預(yù)設(shè)到學(xué)生雖然通過預(yù)習(xí)后，已經(jīng)知道了科學(xué)家提出的是一個錯誤的問題，但為什么說是錯的呢？文中伊琳娜做的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過是怎樣的呢？學(xué)生們并不清楚，而如果在課堂上通過做實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生目睹實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過和結(jié)果，那么學(xué)生的疑惑就會迎刃而解了，同時也為能有效感悟文章的情意目標(biāo)作了鋪設(shè)。因此課前，我根據(jù)教材內(nèi)容準(zhǔn)備了水、大小相當(dāng)?shù)囊粔K石子和一條小金魚。課堂上，采用比較讀的教學(xué)手段先讓學(xué)生讀懂問題中的關(guān)鍵詞，即做實(shí)驗(yàn)的條件——滿滿的一杯水、同樣大小的石子和魚，以培養(yǎng)學(xué)生品味文本用詞確切的能力。實(shí)驗(yàn)開始了，學(xué)生們不知不覺被老師帶入了創(chuàng)設(shè)的情境之中，個個全神貫注，情景創(chuàng)設(shè)縮短了他們與文本之間的距離，引起了他們對課文中的人物、事情的關(guān)注。通過試驗(yàn)，學(xué)生們眼見為實(shí)，在認(rèn)知上有了改變，由原先半信半疑的態(tài)度轉(zhuǎn)為肯定，對伊琳娜能不盲從于科學(xué)家的結(jié)論，大膽質(zhì)疑，勇于實(shí)踐的品質(zhì)感到佩服，不僅突破了課文的重難點(diǎn)，理解了文章的內(nèi)涵，也培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，為他們多途徑認(rèn)識世界打開了另一扇大門。

當(dāng)然，由于不同文本講述的內(nèi)容各不相同，一些環(huán)節(jié)中不可能都采用出示實(shí)物的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會，因此通過模擬替代實(shí)物，就顯得同樣有意義。以《小冰熊》為例，文中寫到熊媽媽為了保持小冰熊的溫度，用棉被把它裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。怎么樣才是嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)呢？學(xué)生理解起來有一定難度，而這又是學(xué)生理解文本重、難點(diǎn)的一個關(guān)鍵詞。于是我分別用兩塊絨布，把兩個盒子包裹起來，一個包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，另一個則包的松松垮垮。學(xué)生通過辨別后，毫不遲疑地指出前面一個就是包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，并進(jìn)而基本正確地說出這個詞的意思。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)應(yīng)遵循的幾個原則

教學(xué)情境的設(shè)計就是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的需要，結(jié)合教材內(nèi)容和緊扣教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有感情色彩的具體的場景或氛圍，從而引起學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極開啟思維，使學(xué)生在輕松愉快中接受知識、掌握技能，并在這一過程中增強(qiáng)形象思維能力，豐富想象力，獲得審美體驗(yàn)和情感升華。因此，教學(xué)情境是語文課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，是語文教學(xué)改革的重要追求，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的有效途徑。那么新課程背景下的課堂究竟需要什么樣的情境呢？我認(rèn)為，有價值的教學(xué)情境應(yīng)體現(xiàn)以下幾個原則：

一、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有目的性

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有一定的目的性，要精密結(jié)合課文的主要內(nèi)容知識，認(rèn)真考慮設(shè)計的教學(xué)情境準(zhǔn)備讓學(xué)生獲得哪些知識，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，不能走馬觀花，敷衍了事。如教學(xué)《畫楊桃》這課時，一開始，我并沒有讓學(xué)生打開課

文，而是讓學(xué)生拿出一張白紙出來，觀察我擺放在講臺上的蘋果，然后把自己所觀察到的形狀畫下來。畫完后，我分別叫了坐在不同角度的學(xué)生上臺展示自己所畫的蘋果，結(jié)果沒有一個學(xué)生畫出的蘋果相同。于是我乘勢導(dǎo)入：“同樣一個蘋果，卻在同學(xué)們的筆下變成了千姿百態(tài)，這是什么原因呢？學(xué)了《畫楊桃》這篇課文，我們心中的疑問就會解開啦！”通過設(shè)計這樣一個簡單的教學(xué)情境，將類似這樣的課文內(nèi)容滲透在里面，既能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生容易明白其中的道理。因此，只有具有目的的教學(xué)情境，才能使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的輕松，同時也完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有趣味性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谡Z文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的情境，讓學(xué)生在這樣的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在創(chuàng)設(shè)情景時，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)情境中，去領(lǐng)悟，去把握，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”，甚至“我會學(xué)”。

在拼音教學(xué)中，教師可根據(jù)拼音字母的讀音或形狀的特點(diǎn)，設(shè)計動作或節(jié)目讓學(xué)生進(jìn)行表演，讓他們在愉快中獲取知識。例如：教ɑ的讀音，教師可引導(dǎo)學(xué)生模擬到醫(yī)院檢查口腔時的情形，學(xué)生自然會想起，醫(yī)生在檢查時，都會要求咱們張大嘴巴，并且“啊”一聲。接著，學(xué)生就會學(xué)著那樣子張大嘴巴：ɑɑɑ。通過這樣的動作模仿，ɑ的讀音，學(xué)生就很自然輕松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可以安排這樣一個節(jié)目：讓兩個學(xué)生各拿著b、d的模具，把它們邊靠邊地放在一起，學(xué)生站在模具后面，扮演d的學(xué)生說：“我是d?！卑缪輇的學(xué)生說：“我是b?！比缓髢扇艘黄鹫f：“大家說我們倆是雙胞胎，我可從沒見過他?！比帻R問：“為什么？”兩人一齊回答：“因?yàn)槲覀兪潜晨勘常l也看不見誰?！痹谶@樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的思維變得活躍起來，學(xué)習(xí)的興趣也變得更加濃厚，學(xué)習(xí)的效果自然得到較大的提高。

一、讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。游戲和表演能調(diào)動學(xué)生的感官進(jìn)行感知和表達(dá)。因此在平時的教學(xué)中可以經(jīng)常用游戲的形式來上課，把語文知識組織成一個個的小游戲，學(xué)生就會感興趣、愛學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有形象性

強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的關(guān)系。新教材所選編的課文有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生單從文字上理解，是絕對不能領(lǐng)會文章所蘊(yùn)含的涵義的。如果教師能用形象化的語言或借助生動的動畫、圖片、聲像等闡述教材，創(chuàng)設(shè)出一個個生動形象的教學(xué)情境，學(xué)生就能親臨“情境”，觀而生感，觀中明理，思維火花迸濺。

比如在教學(xué)本冊《比本領(lǐng)》這課時，要對猴子、梅花鹿、大象形象進(jìn)行分

析、理解和評價，不采取直觀、形象的教學(xué)手段，學(xué)生是很難體會的性格特點(diǎn)的。所以可在學(xué)生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生欣賞剪輯的動畫的片段，既豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，又使學(xué)生進(jìn)一步直觀地感受形象。

四、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有生活性

新課標(biāo)指出：“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地生活在作者頭腦里反映的產(chǎn)物。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對文章的理解。只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識的價值。例如《再見了，親人》這篇文章，作者描述的是抗美援朝勝利后，中國人民志愿軍最后一批戰(zhàn)士離朝回國時，在車站上同生死與共的朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民比山高比海深的深厚情誼。為了讓學(xué)生能夠融入文章所寫的生活中，教師可以聯(lián)系爸爸出差這樣的事情，把課文所寫的生活與學(xué)生的生活貼近再貼近，喚起學(xué)生的感情共鳴，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。

又如，我在上《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課前，想到現(xiàn)在的孩子多為獨(dú)生子女，和母親的關(guān)系很好，卻對父親頗多怨言，難以理解課文中的父親對孩子的一片苦心。于是，在課堂上，我先讓學(xué)生自由訴說自己對父親的不滿，然后和學(xué)生講述了自己父親的一個疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，在表面上往往看不出來。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛述說起自己的父親，對文中父親對孩子的愛有了深刻的理解。因此這種與生活相結(jié)合的教學(xué)情境，取得了較好的教學(xué)效果。

五、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有問題性

有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”也就是說，學(xué)生只有在強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使下，才會對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設(shè)懸念情境，可以造成學(xué)生渴望，追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，從而提高教學(xué)的效率。

如教學(xué)《麻雀》一文時，我充分發(fā)揮小組集體作用，啟發(fā)學(xué)生思維，提出一個有價值的問題：“面對一張嘴就能把自己吃掉的獵狗，老麻雀怕不怕？”學(xué)生在問題情境中各自思考，共同探討，結(jié)果有的說怕，有的說不怕。我說：“別急，請從文中找出相關(guān)語句來證明自己的想法。”學(xué)生迫不及待地到書中去查找答案，那神情是那么的專注。組織交流時，說老麻雀害怕的學(xué)生從文中找到了句子證實(shí)，認(rèn)為老麻雀并不害怕的學(xué)生同樣也找出語句來反駁，大家都在據(jù)理力爭，那情境極為激烈。忽然有個學(xué)生問道：“老師，這不是矛盾了嗎？又說怕又說不怕?！蔽翼槃菀龑?dǎo)：“是啊，到底是怎么回事呢？”學(xué)生又再次投入到合作探究中，最后終于明白了其原因所在。

六、創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具有操作性

教學(xué)需要實(shí)踐活動，必要時進(jìn)行動手操作是加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)感悟的有效手段之一。心理學(xué)家皮亞杰也曾說過：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始的。只有讓學(xué)生自己親身經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)生的知識和能力才能同時得到發(fā)展，動手操作，能帶動學(xué)生的思維，能吸引學(xué)生主動參與知識的形成過程，積極進(jìn)行探究?！?/p>

如，在教學(xué)本冊課文《流動的畫》和《祖國在我心中時》，學(xué)生通過朗讀，抓住關(guān)鍵詞語已經(jīng)了解到祖國之美。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生動手描繪假如自己在火車上會看到的景象和祖國在自己心目中是什么樣子的？激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力！情景創(chuàng)設(shè)的種類

教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的“教學(xué)情意場”。應(yīng)堅(jiān)持“觸景生情”。創(chuàng)設(shè)情境，就是回歸自然，回歸生活，它包括形象情境，憤悱情境，實(shí)驗(yàn)情境，遷移情境，問題情景、質(zhì)疑情境、幽默情境、合作情景等等。每個學(xué)科都有其本身的特點(diǎn)，情境的創(chuàng)設(shè)有共性也有個性。針對語文學(xué)科的特點(diǎn)，本人在這里談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

憤悱情境。憤悱也指“悱憤”。《論語?述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆溥@樣解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”這里的“憤”，就是求知欲望和積極的思維狀態(tài)；“悱”，就是嘴巴想說但又不知怎樣表達(dá)的情境。在教學(xué)的過程當(dāng)中，我們教師應(yīng)該循循善誘，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生處于積極的思維之中，營造“憤悱”的情境。教師要扮演好主導(dǎo)的角色，要真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，善于把學(xué)生的思考的頻率調(diào)諧到“憤悱”的情景之中。“學(xué)生的主體地位，絕不能由別人代替，也無法代替；心理上的內(nèi)化與生理上的消化一致。”（張熊飛教授《誘思探究教學(xué)》）教師應(yīng)該吃透教材，針對難點(diǎn)重點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，教學(xué)中要了解學(xué)生的發(fā)展水平、已有的能力狀況，了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，才能創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)膽嶃榫啊?/p>

遷移情境，也就是營造一個利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過特例示范，教師點(diǎn)撥，學(xué)生互激，教師講析以掌握新的知識的氛圍。這里，教師要了解學(xué)生的原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，并以此為基點(diǎn)，設(shè)計新穎生動的的例子（特例），進(jìn)行點(diǎn)撥講析，使學(xué)生掌握新的知識

問題情境。心理學(xué)研究表明：問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的，而人的思維發(fā)展水平取決于思維操作水平。以生動有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問，制造懸念，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。設(shè)置問題注意要命中要害，體現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)，難易程度符合學(xué)生的實(shí)際水平，太難不好，太易更不好，因?yàn)闆]有達(dá)到訓(xùn)練的目的?！白x書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”創(chuàng)設(shè)問題情境，要盡力打破學(xué)生頭腦中的平靜，做到“一石激起千層浪”。如教學(xué)《田忌賽馬》時，可設(shè)計一組動態(tài)邏輯思維訓(xùn)練的問題情境：１?，F(xiàn)在同學(xué)們明白了田忌在孫臏的幫助下取勝的原因，如果齊威王與田忌再進(jìn)行第三次比賽，齊威王能贏嗎？２。齊威王要怎樣才能取勝呢？（ａ。將計就計，借鑒孫臏的辦法調(diào)換第二次出馬的順序。ｂ。要求田忌遵守上對上，中對中，下對下的比賽規(guī)則。）３。喜歡賽馬的田忌今后一定還會與齊威王賽馬，在今后的賽馬中，田忌有什么辦法取勝呢？（ａ。再想新的辦法。ｂ。加強(qiáng)訓(xùn)馬，增強(qiáng)馬的實(shí)力。。。）

質(zhì)疑情境。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！蔽覀兘處熞獱I造民主、輕松、和諧的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，讓他們在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中大膽質(zhì)疑。所謂的問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題。有人說中國今天的教育是千人一面的教育，話雖偏激，卻也言中我們教育的致命弱點(diǎn)。我們的教育缺乏創(chuàng)新，缺乏個性！是的，中國由于受到封建宗法桎梏的束縛和傳統(tǒng)文化的制約，人對自我的追求往往是扭曲的，人最終得到的不是自我的獨(dú)立性，而恰恰是自我的消解。我們教育出來的人才大多個性不明，思維缺乏創(chuàng)新，缺乏獨(dú)立的人格力量?？纯次覀兊恼n堂，有多少教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑？我們的教師習(xí)慣進(jìn)行的是印證式的教學(xué)：精心設(shè)計問題，然后讓學(xué)生尋找答案，而且答案要和“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致，否則就是錯的。可以說，我們的學(xué)生的創(chuàng)造性在一次一次的印證中被殘忍地扼殺了。為此，我們的教學(xué)要開放化多元化，讓我們的學(xué)生敢于標(biāo)新立異，不迷信權(quán)威，大膽提出疑問。幽默情境。教師可通過生動幽默、富有情感表現(xiàn)力的語言來描繪生動的學(xué)習(xí)情景。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的、也是第一位助手的就是幽默?！苯虒W(xué)幽默是一名教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等的集中體現(xiàn)，是成功的教育必不可少的基本條件。事實(shí)上，充滿情感色彩、幽默風(fēng)趣的語言，直接關(guān)系著師生情感交流及和諧狀態(tài)的形成，使師生情感產(chǎn)生共鳴?！坝H其師，信其道，樂其學(xué)”，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，促使他們主動發(fā)展。馬卡連柯說：“一個教師，如能用二十五種語調(diào)，說出同一句‘請你過來’，用不同的手

勢、姿態(tài)說這么一句話，還愁學(xué)生有什么樣的情感世界不能把握呢？還擔(dān)心有什么情感奧秘不能夠了解呢？”今天的素質(zhì)教育，更是呼喚具有人文、情感素質(zhì)的教師。

合作情境。在教學(xué)過程中，要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辯性的問題讓學(xué)生展開討論。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是機(jī)械教條的，不僅僅是以上所談的幾點(diǎn)?！敖虒W(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形與無形組成的 教學(xué)情意場 ’。應(yīng)堅(jiān)持 觸景生情 ’”。教師應(yīng)在教學(xué)的過程當(dāng)中根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境，全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？谡Z交際中的情景創(chuàng)設(shè), 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的”它既能適應(yīng)時代的要求，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維發(fā)展。因此，在語文教學(xué)中，教師不但要認(rèn)真落實(shí)重大改革之一，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，還要進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性，使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流為手段，碰撞出思維火花。促進(jìn)學(xué)生潛能得到的發(fā)揮，有效地發(fā)展學(xué)生的語言能力。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍 分享交流

古語云：“親其師而信其道”，如果老師抱著“師道尊嚴(yán)”的舊思想，將得不到學(xué)生的信任。因而，建立良好的師生關(guān)系是口語交際的前提。作為一個民主的語文教師，應(yīng)該放下架子，與學(xué)生一起交朋友，聊天，交談，創(chuàng)設(shè)平等和諧的氛圍。如:本冊有一口語交際內(nèi)容為《找一找歲月留下的痕跡》教師可與學(xué)生平等交流，以聊天的形式直進(jìn)學(xué)生的生活，問問學(xué)生換牙了嗎？家里以前養(yǎng)過什么動物？你以前最喜歡什么？小時候的事你還記得什么？以小朋友的語氣鼓勵學(xué)生暢所欲言。讓學(xué)生不要互相諷刺，挖苦。

二、暢所欲言，樂于交流。

蘇霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，教師必須大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)生動有趣，符合學(xué)生心理，年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，使學(xué)生對說話內(nèi)容感興趣，不吐不快。激活學(xué)生樂說，把自己感興趣的活動或事情講給同學(xué)聽，講給家長聽，講給老師聽，調(diào)動學(xué)生說話的積極性。例如：在語文教材中，我充分重視每單元的口語交際在人人說的基礎(chǔ)上，再指名練說，還適當(dāng)引導(dǎo)全班同學(xué)評一評、議一議、激發(fā)學(xué)生樂于交際的情感。如本冊十四單元有一次說話為舉辦一次玩具展覽會，我們可讓學(xué)生拿上自己最喜愛的玩具，如音樂盒、小鬧鐘、小汽車、布娃娃等，讓學(xué)生介紹為什么喜歡他？說說這些玩具的特點(diǎn)等等。

在教學(xué)如：在《愛吃的水果》口語交際課之前，我讓學(xué)生拿出自已帶來的生活用品和各種水果。如：窗布、桌布、托盤、小凳等，把課堂布置成一個個溫馨可愛的家，我與幾個學(xué)生扮演力中的人物，引導(dǎo)學(xué)生明白要給別人介紹水果進(jìn)，得把這種水果的名稱、樣子、顏色和味道說清楚。之后，我組織學(xué)生分好小組進(jìn)入自已的“家”扮演自已喜歡的角色，在“家”中通過表演和交流說出自已愛吃的水果特點(diǎn)。整個課堂氣氛活躍，人人參與其中，“小主人”熱情大方，待客周到，介紹起水果來頭頭是道，“客人”也不甘示弱地介紹自己喜歡的水果。一個個“家”里熱鬧非凡。最后，我擴(kuò)展延伸，創(chuàng)設(shè)“二十一世紀(jì)的水果交易會”情境，讓幾名學(xué)生當(dāng)售貨員賣水果，請同學(xué)到前邊來當(dāng)顧客買水果，挑水果，買賣雙方介紹水果的顏色和味道特點(diǎn)，等等。有的還當(dāng)小導(dǎo)游，還有的請專家品賞水果，讓聽課的專家，老師說說水果的顏色和味道。這時氣氛活躍，各展所長，在教與學(xué)的交往，互動中，老師與學(xué)生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”在樂于交流中得到充分發(fā)展。

三、把握班隊(duì)課機(jī)會 促進(jìn)交流

我們可以組織班級的同學(xué)參加班干部的競選活動，既讓學(xué)生感到有責(zé)任管理班級，又讓他們有機(jī)會鍛煉自己的口語能力。讓每個參加競選的同學(xué)都必須準(zhǔn)備一段競選演說，表達(dá)自己的愿望以及當(dāng)選后在工作、學(xué)習(xí)等各方面的表現(xiàn)。此外，在平時的班隊(duì)活動中，我放手讓學(xué)生策劃主持，并給以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在自己的主持與老師的指點(diǎn)中不斷鍛煉自己的口語交際能力。如班干部開會，可讓班干部多說說自己的想法。組織周會時，可以讓學(xué)生說說本周誰最優(yōu)秀，誰進(jìn)步了，誰有什么缺點(diǎn)，相互鼓勵批評。

四、走出課堂 走進(jìn)生活 善于交流（留言條）

一個人在日常生活中，每天都要接觸到不少的事，遇到不少事，看到不少的景物。這樣豐富多彩的生活會給口語交際提供活水源泉。因此口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。因此，教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中，積極主動地鍛煉口語交際的能力。于是我采取了以下這些方法：

（1）在教學(xué)《找春天》這一口語交際課中，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學(xué)生在家的附近找春天、到社區(qū)、到公園、校園里找春天。學(xué)生對這次活動很感興趣，用心去觀察，在交流過程中，我和學(xué)生共同贊美春天，說春天的小河，說春天的花草樹木。在下雨時，第一場雪時、天氣有大的變化時，外出活動后，都可臨時組織學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。

（2）讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中難免會和家長有矛盾，讓學(xué)生試著和自己的父母溝通。學(xué)校組織訂報活動，有的父母因?yàn)殄X的原因不愿意。

我們可多給學(xué)生訂報的好處，讓學(xué)生去和父母交流，試著向父母講。

（3）讓學(xué)生大膽與各位老師交往。有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。班里出墻報粉筆用完了，可叫一些平時不善于交際的同學(xué)去領(lǐng)粉筆，就這樣一次次簡單的交往，鍛煉了學(xué)生的膽量和交際能力。情景創(chuàng)設(shè)的錯位

語文情境教學(xué)，是著名特級教師李吉林創(chuàng)立的教學(xué)模式。時下的語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的手段可謂豐富多彩，課件、繪畫、音樂、表演、實(shí)物直至語言渲染等等，極大的豐富和美化了語文課堂的教學(xué)。但，如果我們對此進(jìn)行仔細(xì)地思考，會發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，那就是教師在有意創(chuàng)設(shè)情境時大量的非語文元素通過情境創(chuàng)設(shè)源源不斷地搬進(jìn)課堂，只要與課文內(nèi)容稍有牽連，天文地理都扯了進(jìn)去，而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言或發(fā)展學(xué)生語言的成分反而少了。這種舍本取末的做法，勢必導(dǎo)致“生動活潑”的語文課堂背后“語文味”的淡化和語文本色的缺失。

1、“畫虎不成反類其犬”.例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《絕句》時，有位位教師原本設(shè)計的意圖是，讓學(xué)生在明確詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一邊讀一邊想像，把想象中的畫面畫出來，黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。學(xué)生邊畫邊想象，給畫配上顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的優(yōu)美意境。但是課堂上實(shí)際進(jìn)行操作的時候，效果并沒有我想象的那么好，也許是因?yàn)閺膩頉]有在課堂上一邊講授課文，一邊讓學(xué)生進(jìn)行想象并且作圖，學(xué)生的興趣全部放在作圖上了，教室里面唧唧喳喳地鬧翻了天，由于紀(jì)律沒有掌握好，一堂原本設(shè)計地很理想的課，讓課上得非常失敗，好的手段，好的方法，如果操作起來沒有操作好，反而會適得其反.2、游離重點(diǎn)，造成語文學(xué)科本位的丟失

教師備課必須認(rèn)真研讀文本，與文本和作者對話，把握文本的重點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設(shè)必須為突破重點(diǎn)服務(wù)。如果課堂中輕重不分，節(jié)外生枝，就是與教學(xué)目的向悖。教學(xué)《太陽》一課，有教師以拓展、延伸課外知識的名義，借助“假如我是科學(xué)家”的問題情境，用大量的教學(xué)時間組織學(xué)生探索太陽的種種知識，其結(jié)果，語文課被并化為各科的大雜燴。關(guān)于太陽的各種知識并非不可以作為知識點(diǎn)介紹給學(xué)生去認(rèn)識和了解，但這篇課文的教學(xué)目的是什么？讓學(xué)生了解太陽的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容以及說明文表達(dá)的語言形式，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情趣，才是我們教學(xué)目的所在。我想把握語文學(xué)科特點(diǎn)是語文教學(xué)的底線，游離語文學(xué)科本位就談不上真正的語文教學(xué)。

3、脫離文本，忽視語言文字訓(xùn)練的本真

教師應(yīng)該有自己的教學(xué)思路和獨(dú)特個性，但，個性的教學(xué)思路只能服務(wù)于學(xué)生怎樣更好的與文本對話，而不能脫離文本，隨意地創(chuàng)設(shè)閱讀情境。曾聽過某教師執(zhí)

教《荷花》一課，課堂中老師充分利用多媒體之長，收集了不少荷花的錄象資料，又以優(yōu)雅的古箏作為背景音樂，師生在視覺和聽覺中感受著夏日荷花的神韻。接著，老師又從課文拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生討論：面對這么美的荷花，我們應(yīng)該怎么做？于是學(xué)生討論熱烈，課堂非常熱鬧。顯然，這位老師課前花了不少時間，搜羅了許多好東西，拓展了學(xué)生的視野。但《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它與美術(shù)、音樂一樣是一種藝術(shù)，我們要讓學(xué)生學(xué)會如何欣賞文本本身的美麗，感受文字的魅力。該教師在教學(xué)中對于如此美文“過而不入”，把大量的時間用于欣賞圖片，而后面的討論更是具有“畫蛇添足”之嫌。其實(shí)，這是“大語文”口號下情境創(chuàng)設(shè)無視語文自身特點(diǎn)的典型，教學(xué)中以復(fù)雜的多媒體代替對文本的閱讀，以熱烈的課堂“對話”代替對文本個性化的語言品味，忽視文本本身的魅力，忽視語文最本真的特點(diǎn)——語言文字訓(xùn)練。

4、變虛為實(shí)，限制學(xué)生對文本語境的空間再造

小學(xué)語文教材中，具有意境美的文章很多。運(yùn)用各種情境展現(xiàn)文本的意境，已成為一種常見的教學(xué)手段。但意境包括“虛境”和“實(shí)境”。如《參觀人民大會堂》，我們可以通過多媒體展現(xiàn)人民大會堂的雄偉壯麗，但我們無法通過多媒體展現(xiàn)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意蘊(yùn)。語文與其他學(xué)科不同，它具有含蓄性、隱喻性、模糊性等特點(diǎn)，因而直觀的視覺形象、聽覺形象有時反而難以傳達(dá)文學(xué)語言所蘊(yùn)涵的意境。就以《望廬山瀑布》而言，“日照、生紫煙、掛前川、飛流直下、疑是銀河”等意象“虛實(shí)”相間，氣勢磅礴，景色壯觀，給讀者留下了回味無窮的想象空間。有位教師在教學(xué)時隨手畫出詩句中出現(xiàn)的景物。實(shí)際上是用一種主觀外化代替了學(xué)生的閱讀理解，不但不能很好地再現(xiàn)意境，反而縮小了詩歌的意境空間。

5、濫用表演，造成學(xué)生對文本獨(dú)特體驗(yàn)的缺失

表演是兒童的天性，他們會把表演當(dāng)作一種游戲，在游戲中找到無窮的樂趣。曾聽一位老師引導(dǎo)孩子理解詩歌《所見》（人教版第二冊）中的“牧童騎黃?！币痪洌瑸榱俗尯⒆尤肭槿刖?，教師讓一年級的學(xué)生以“桌子”當(dāng)黃牛，孩子興趣盎然“騎”在上面，課堂氣氛可謂熱烈濃郁，可語文又在哪里？又如學(xué)習(xí)《三個兒子》（人教版第四冊）一文中“一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看”一句，為了更真實(shí)的再現(xiàn)“翻跟頭像車輪，真好看”，一位老師讓孩子到講臺桌前翻起了跟頭，一個還不夠，還翻了兩個三個。我們暫且不去討論兩年級的小朋友翻得到底是不是像車輪，但我們必須反思：教學(xué)中這樣的表演是否能促進(jìn)閱讀，讓學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，是否與兒童的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合？這樣為表演而表演的情境創(chuàng)設(shè)我個人覺得不但不能讓學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，反而弄巧成拙，還怎么能“真好看”呢？

反思我們的語文閱讀教學(xué)，如果因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)的原因而導(dǎo)致學(xué)生語言感受能力與領(lǐng)悟能力的喪失，這可是違背了情境教學(xué)的初衷。毫無疑問，情境教學(xué)本身沒有問題，重要的是我們教師要充分認(rèn)識“情境”在教學(xué)中的作用的同時，要防止認(rèn)識上的偏差，并非所有的課都必須有一個“情境的創(chuàng)設(shè)”，也并非所有的情境創(chuàng)設(shè)都是有效的

情景創(chuàng)設(shè)需要注意的問題

1、情景創(chuàng)設(shè)不僅是包裝。情景教學(xué)至關(guān)重要，尤其是低年級。學(xué)生剛剛從家庭脫節(jié)步入學(xué)校生活，很多方面是不相適應(yīng)的。這就需要教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，也就是學(xué)生生活的片斷縮影。再者，學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用，應(yīng)用到哪里，應(yīng)用的實(shí)際生活中。情景創(chuàng)設(shè)是必須的，也是必要的，要想讓學(xué)生盡快地把學(xué)到的知識加以應(yīng)用，就必須把學(xué)生納入到一定的情景中去，死板的教學(xué)是沒有一頂點(diǎn)實(shí)際教學(xué)意義的。

課例：公開課上，四個分別帶著康康熊、樂樂猴、愛愛鴿、創(chuàng)創(chuàng)鼠的小朋友正在玩“點(diǎn)名點(diǎn)將”的游戲。點(diǎn)到誰誰就說說自己從哪里來的。小動物發(fā)言：

康康熊：“我是從大森林里來?！?/p>

樂樂猴：“我是從花果山的石頭縫里蹦出來的?！?愛愛鴿：“我是從媽媽的蛋里蹦出來的。” 創(chuàng)創(chuàng)鼠：“我是媽媽生出來的”

師：“剛才幾只小動物都說出了自己從哪里來的，小朋友們，你知道自己是怎么來的嗎？”

這就是情景導(dǎo)入，很是做秀，帶小動物頭飾的那幾個小朋友的回答一聽肯定是老師事先提示好的。

2、情景創(chuàng)設(shè)要和諧。和諧也就是得體，創(chuàng)的情景要接近現(xiàn)實(shí)生活，也要與課本知識相吻合，這就是和諧?，F(xiàn)在，很多老師為了使課堂氣氛濃厚一點(diǎn)，搜集創(chuàng)設(shè)一定的情景，創(chuàng)設(shè)的情景很多是與課本聯(lián)系甚微，甚至毫無聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境只是為了留給別人一種生動的感覺，沒有去考慮學(xué)生接受的程度，跟沒有考慮通過創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)了學(xué)生那種能力，純粹是為了包裝自己課堂而設(shè)。創(chuàng)設(shè)和諧的教育情景有助于教師推進(jìn)教育的進(jìn)程，有助于學(xué)生接受所推行的教育，有助于學(xué)生將自己學(xué)到到知識應(yīng)用到生活中去。情景的創(chuàng)設(shè)有助于提高我們的教育教學(xué)效率，又何必去做秀呢？

3、情景的創(chuàng)設(shè)要短而精。現(xiàn)實(shí)中我們不可能把整堂課設(shè)計成情景，那就是生活了，生活與情景是有著本質(zhì)的區(qū)別的。情景應(yīng)該是社會生活的縮影，是剪輯的其中有價值的部分。所以情景的創(chuàng)設(shè)一定要短精，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從中

悟出什么，目的就達(dá)到了。滿堂灌的情景創(chuàng)設(shè)，效果只能是背道而馳。其中必須有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是耗費(fèi)少，包括時間的耗費(fèi)和物質(zhì)材料的耗費(fèi)。二是效率高，就是創(chuàng)設(shè)的情景能做起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。情景能體現(xiàn)教材的特色，突破教材的難點(diǎn)，從而促使兒童知識、能力、智力、情感意志的盡可能大的發(fā)展。

4、情景創(chuàng)設(shè)輻射的廣度要大。我們面對的是全體學(xué)生，針對的也是全體學(xué)生，情景的創(chuàng)設(shè)要適合全體學(xué)生。要讓每個學(xué)生通過情景的創(chuàng)設(shè)，從中發(fā)現(xiàn)什么，引起學(xué)生的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。盡量避免情景創(chuàng)設(shè)給部分學(xué)生看，讓部分學(xué)生來理解在帶動其他學(xué)生，沒有經(jīng)過實(shí)踐的都是錯誤的，要讓每個學(xué)生都進(jìn)入到情景中去。

5、情景的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生能很快地融入到里面去。情景和諧，但如果通過情景學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題了，也思考了，明白了其中的道理。但自己并沒有融入到里面去，這也起不到實(shí)際的效果。要讓每個學(xué)生都到情景中去，進(jìn)入了情景才有可能進(jìn)入到生活。

;6． 學(xué)大綱，鉆教材，明要求，培養(yǎng)動機(jī)，明確目的

愉快情境教學(xué)要獲得成功，必須遵循教學(xué)大綱，必須忠實(shí)于教材。一切從教材出發(fā)，從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，保證全面完成教學(xué)任務(wù)，才能促使學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展。這里所說的動機(jī)只要的指學(xué)生的學(xué)習(xí)理想。有了理想就有了學(xué)習(xí)動機(jī)。對小學(xué)生來說，樹立遠(yuǎn)大的理想是必要的，但他們還不大能理解理想是怎么一回事，基本上是奉命學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)。這個世紀(jì)將是科技大發(fā)展的時期，作為今天的學(xué)生，21 世紀(jì)的主人，必須要好好學(xué)習(xí)，必須要善于學(xué)習(xí)，具有廣博的知識。從個人講，才能適應(yīng)社會，自由生存；從社會講，為人民、為社會有所貢獻(xiàn)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，有了學(xué)習(xí)動力，興趣也會隨之而生。用情景創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的語感

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩并以形象為主體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的實(shí)踐活動?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。葉圣陶先生也說過：“語言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對于語文的敏銳的感覺?！眱和ㄌ貏e是低年級兒童）學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，那么在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)他們的情感，對于培養(yǎng)他們的語感至關(guān)重要。

一、在多媒體再現(xiàn)的情境中誘發(fā)語感

現(xiàn)代電化教學(xué)媒體能打破時空限制，展現(xiàn)宏大與細(xì)微，讓教學(xué)內(nèi)容涉及的人、事物、景、過程、方法等活起來，動起來，對創(chuàng)設(shè)一種特定的情境有著不可低估的作用。在放錄像、幻燈片或音樂時，學(xué)生會調(diào)動各種感官，投入其中去體驗(yàn)，去領(lǐng)會，去把握，用感覺補(bǔ)充甚至替代語言，把信息的傳遞和接受變成一種享受，在審美的愉悅感受中接受知識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。譬如《桂林山水》課文描繪了桂林山水的景色，贊美了祖國的錦繡河山，表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。

學(xué)習(xí)這篇課文，在導(dǎo)入新課后，播放桂林山水的影碟，把靜、清、綠的桂林的水，奇、秀、險的桂林的山，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，領(lǐng)悟祖國河山的美麗可愛，讓學(xué)生欣賞了美景之后，談?wù)勀憧吹降墓鹆值纳?、水是怎么樣的。說的時候，展開想象，加以具體的描繪，讓學(xué)生在交談中，感受桂林山水的美，激起學(xué)生對祖國壯麗河山的熱愛。然后，回到課文寫桂林山水的特點(diǎn)的段落，通過感情朗讀，通過評議朗讀情況，進(jìn)一步體會桂林山水的美，使學(xué)生對祖國壯麗河山的贊美、熱愛之情得以升華。這樣，學(xué)生學(xué)起來，既輕松又愉快。

學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文，教師可直奔《月光曲》這首曲子的內(nèi)容，即第9自然段，教師讓學(xué)生在這一自然段中找出描寫《月光曲》內(nèi)容的句子，再讓學(xué)生自由讀這些句子，邊播放《月光曲》，感受《月光曲》的內(nèi)容、旋律的變化，說說旋律是怎樣變化的（舒緩??歡快??激昂）。這樣，學(xué)生對本來抽象的這段話，陌生的《月光曲》，卻輕而易舉地領(lǐng)會到了，感受到了美。

學(xué)習(xí)《白楊》時，播放“戈壁灘上的白楊”的錄象，教師并加以介紹：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水。也沒有人煙。天和地的界限也并不那么分得清晰，都是渾黃一體。就在這樣惡劣的環(huán)境中，白楊樹卻堅(jiān)強(qiáng)地生長著，它們是那么高大、那么挺拔，用自己的身軀擋住肆虐的風(fēng)沙。這樣，通過圖畫展現(xiàn)情境，加上老師語言描繪，學(xué)生對白楊不畏艱苦，堅(jiān)強(qiáng)，哪兒需要它，它就在哪兒生根、成長的品格，有了初步的印象。然后再找出爸爸介紹白楊的這段話，進(jìn)行感情朗讀，加以理解，就淺顯易懂了。

音樂渲染情境，促使朗讀到位。如教《十里長街送總理》一課時，由于學(xué)生都只有十一二歲，對周總理缺少了解，朗讀時往往缺乏真情。于是我們在教學(xué)前先搞一個小型的周總理生平事跡圖片展覽會，在教學(xué)時又放一段錄像片，配上一段輕輕的哀樂，教室里頓時形成一種悲哀的氣氛，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“十里長街送總理”的感人情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境感受，理解億萬人民對周總理真摯而深厚的感情。然后再進(jìn)行反復(fù)朗讀，因而學(xué)生在朗讀人們默哀的情景和悲痛的心情時，情不自禁淚流滿面，泣不成聲，從而增強(qiáng)了懷念、熱愛總理的思想感情。

在教《雪地里的小畫家》時，我設(shè)置了一個這樣的情境：用多媒體播放出美麗的動感雪景圖，并繪聲繪色地說：“清晨，當(dāng)你推開窗戶,看到這么美麗的雪景,你的心情會怎樣?你會想到什么?會說些什么?”學(xué)生們睜大了眼睛,看著這白雪皚皚、晶瑩純潔的銀色世界，有的說：“這是一個多么美麗潔白的世界，看到它我的心情會非常好?！庇械恼f：“我真想在這白茫茫的雪地上堆雪人，打雪仗??！”有的說：“我要拿照相機(jī)拍下這漂亮的景色?！贝藭r，學(xué)生的情緒已經(jīng)完全進(jìn)入這銀色世界的氛圍了，我因勢利導(dǎo)，說：“你們這么喜歡美麗的雪景，能不能試著讀一讀課文的句子，讀出驚奇、興奮的心情。學(xué)生們頓時情緒高漲，經(jīng)過反復(fù)嘗試,稚嫩的聲音中充滿了驚喜、贊美之情。在這樣的情境、情感和實(shí)踐中，學(xué)生們的語感在悄然形成。

二、在表演體會的情境中強(qiáng)化語感

在小學(xué)低段的語文課文中，有許多童話、寓言、故事，都是孩子們喜歡的。并且這些課文都是有人物或擬人化的角色活動著，都有對話與動作。很適合讓孩子們自己進(jìn)入角色，扮演角色，這樣學(xué)生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。在教《筍芽兒》一課時，我對文中的角色進(jìn)行小組表演朗讀，表演“春雨”的同學(xué)眉飛色舞地讀著，“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”他們邊讀邊俯首搖著另一名同學(xué)，原來那一名同學(xué)是“筍芽兒”。春雨還告訴我：“春雨是細(xì)細(xì)的，密密的，所以春雨的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。”“轟隆??！轟隆隆！??伴隨著粗重的男嗓子，扮演“雷公公”的同學(xué)居然用小拳頭捶起桌子來。有個同學(xué)說還要敲得重一些，因?yàn)闀险f“重重地敲”。接著，“筍芽兒”趴在桌面上，揉眼睛，伸懶腰，看四周，那神態(tài)真是活靈活現(xiàn)。而接下來的“扭動”、“鉆”更是惟妙惟肖。在這樣的表演、評議、探討中，學(xué)生們已深入到課文中人物的內(nèi)心情感世界，真切地體會到他們的情感和心理，體會到如何去表達(dá)，如何去表演，他們的語感也在這種情境中得到提高，得到強(qiáng)化。

演讀，激發(fā)情趣。演讀，就是讓學(xué)生扮演角色，邊讀邊表演。如《晏子使楚》，可以讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，排出課本劇，扮演角色進(jìn)行朗讀表演，這樣學(xué)生的興趣很濃，朗讀效果也明顯提高了。

《從現(xiàn)在開始》是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重別人的道理。[鏡頭一]：

師：貓頭鷹當(dāng)上萬獸之王后是怎樣發(fā)布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？

指導(dǎo)朗讀貓頭鷹下達(dá)的命令。生：試讀；師范讀 ；生賽讀。

學(xué)生評議，這樣讀有什么好處？加上動作、表情演讀。

師：聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。（生紛紛說，討論）

師： 剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）反思一：

學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，自然而然地議論起來，在這樣的環(huán)境下，也自然明白了“議論紛紛”的意思，而無須老師再羅嗦什么了。教學(xué)中老師要努力讓學(xué)生在充滿無拘無束的氣氛中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢于“自由呼吸”，能夠“自由呼吸”，善于“自由呼吸”，那么這種情境的創(chuàng)設(shè)就是“此時無聲勝有聲”，“無教勝有教。” [鏡頭二]：

師：把你們議論的話告訴大家吧！

引入：聽了貓頭鷹大王的吩咐，你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，小動物們，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。

師：小青蛙，你白天睡覺，晚上捉蟲，有什么要說的??？

生：（小青蛙）我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了。師：牛伯伯，您白天睡覺，晚上耕田，您現(xiàn)在覺得怎么樣??？

生：（牛伯伯）要我的命了，這日子沒法過了，晚上我只想睡覺，哪有力氣耕田??！貓頭鷹大王，你下臺吧！

師：小蜜蜂，你白天睡覺，晚上采蜜，行嗎？

生：（小蜜蜂）我已經(jīng)餓得飛不動了，到了晚上我哪里還知道有沒有花粉啊。哎，貓頭鷹大王，可把我們害苦了。這一個星期怎么好象是一年??！師：同學(xué)們：你聽，那些小動物們都是—— 生接——：叫苦連天?。?/p>

反思二：

老師的一停頓，學(xué)生自然而然地接上了“叫苦連天”。又是一次此時無聲勝有聲地默契配合。

通過老師模仿記者采訪，學(xué)生扮演小動物，在角色扮演中利用移情作用，讓學(xué)生形成身臨其境的主觀感受，不僅可以達(dá)到師生之間的情感互動，而且在課堂教學(xué)中發(fā)生實(shí)效，角色扮演的強(qiáng)烈情緒渲染了整個學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，而

且是全體學(xué)生都在無意識作用下不知不覺的進(jìn)入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，從而更好的理解課文，體會到角色的心理，使本文的難點(diǎn)在角色扮演中得到突破，并提高語文素養(yǎng)。三．在理解文章中升華語感

培養(yǎng)語感，明文傳情眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)除了要嚴(yán)格地進(jìn)行語言規(guī)范訓(xùn)練，使之在遣詞造句、謀篇布局中能一揮而就，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，訓(xùn)練語感。因?yàn)椴簧傥膶W(xué)作品內(nèi)涵豐富，含義深刻，很多語言的意思只能意會，不能言傳，只有加強(qiáng)語感訓(xùn)練，才能對語言文字有精確、細(xì)微、敏銳的感受能力。課例：

師：奇妙的海底世界里，珊瑚、海參、大龍蝦們也等著你們?nèi)バ蕾p呢!你喜歡它們嗎? 生：我喜歡海底巖石上各種各樣的珊瑚。(生帶著喜愛的感情朗讀寫珊瑚的句子)師：從他的朗讀中，你感受到珊瑚怎么樣? 生：我覺得珊瑚很美，因?yàn)橛械纳汉飨窬`開的花朵。(生用雙手表現(xiàn)“像綻開的花朵”)師：我好像看到了綻開的花朵，真美!生：我覺得珊瑚也很可愛，因?yàn)橛械纳汉飨穹种Φ穆菇恰?/p>

師：我們讀讀這個句子，感受感受珊瑚的美麗、可愛。

生：我喜歡海參。

(生帶著喜愛的感情朗讀寫海參的句子)師：你知道有哪些動物，也是像海參一樣“蠕動”的呢? 生：我知道蚯蚓是“蠕動”的。

生：我知道蠶是“蠕動”的。

師：像海參、蚯蚓、蠶一樣，你們也“蠕動蠕動”。(生做動作理解“蠕動”)生：我喜歡大龍蝦，我覺得它像海里的大將軍，很威風(fēng)。(生擺出將軍的架勢，朗讀寫大龍蝦的句子。)師：快去海底世界欣賞欣賞它們。(播放珊瑚、海參、大龍蝦圖片的課件)師：想不想當(dāng)一回珊瑚、海參、大龍蝦?(請學(xué)生上臺戴頭飾讀)師：瞧，我們也成了海底的珊瑚、海參、大龍蝦。讓我們在優(yōu)美的樂聲中感受感受自己有多美，多可愛!(配樂齊讀)教師創(chuàng)設(shè)生動的情境，將認(rèn)知、理解與感性活動結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在讀中積累

語言，在讀中獲得語感，在讀中獲得自己獨(dú)特的感受。通過做動作讀，表演讀，學(xué)生在趣味盎然中，理解“蠕動”“威武”等詞義，融語言文字的訓(xùn)練于朗讀中。在音樂聲中，學(xué)生感到自己也成了海底的珊瑚、海參、大龍蝦，體驗(yàn)著優(yōu)美的情境，享受著語文學(xué)習(xí)的樂趣 課例：

《雷雨》是看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教學(xué)起始階段，我播放《夏天的雷雨》這首歌，讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。為激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，產(chǎn)生探究自然界奧秘的懸念，我設(shè)計如下的導(dǎo)語：
雷雨是夏天常見的一種自然現(xiàn)象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎
為了使學(xué)生整體感知全文，我設(shè)計如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生邊聽課文錄音朗讀，邊欣賞多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化。調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，也促發(fā)形象思維活動的展開，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析句
創(chuàng)設(shè)情境，有助于引導(dǎo)學(xué)生展開品詞析句的學(xué)習(xí)語言的活動。我作如下的教學(xué)設(shè)計：學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！蔽野呀淌业臒絷P(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：

①“滿天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③“壓”字說明當(dāng)時的云層怎么樣心黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣
在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：
“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來?！?BR>

三、創(chuàng)設(shè)情境，觀察、想象
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒??雨后的景色真美??！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上．一動不動地注視著這美麗的世界。
我相機(jī)展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖．一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么??這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維
低年級學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語言文字化為直觀可感的畫面，是培養(yǎng)生思維能力的最佳途徑。為此，我設(shè)計以下的問題：
小朋友，你們看圖。雷雨前，天空有什么變化請你們認(rèn)真看，仔細(xì)聽。（請學(xué)生看雷雨前的有關(guān)錄像）
課文怎樣描寫雷雨前的景象
通過看圖，說說你怎樣理解“越來越”這個詞語的意思。

由于多媒體課件已將雷雨前閃電、雷聲不斷變亮、交響的過程生動地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以，學(xué)生能很快理解“越來越”的意思是一次比一次強(qiáng)。為幫助學(xué)生鞏固對“越來越”這個詞語的理解和運(yùn)用，我讓學(xué)生看有關(guān)多媒體展現(xiàn)的植物、動物生長的動畫片段后，進(jìn)行填空練習(xí)：_______越來越_________。讓學(xué)生通過句子的填空練習(xí)，加深對抽象的關(guān)聯(lián)詞語的理解，從中發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀報欣賞雨前、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來，是語言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。我通過創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學(xué)生看錄像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)看雨后初晴的畫面，把畫面中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

著名的心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)的最好動機(jī)乃是對所學(xué)的教材本身發(fā)生興趣。興趣是兒童在獲取知識的動力。兒童在學(xué)習(xí)過程中，一旦產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)則不將索然無味，而變成了一件很愉快的事情。而創(chuàng)設(shè)情境可以把理性的傳授與聲、色、行等融為一體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)和教學(xué)的提高。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境，是為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語：很多時候一談到情境教學(xué)，想的最多的就是外在的東西，其實(shí)最重要的情境就是課文的情境，理解課文的關(guān)鍵就是把學(xué)生帶入文本本身，如果能憑借語言文字迅捷進(jìn)入課文情境，應(yīng)視為最佳途徑了。那么究竟如何使語文教學(xué)中的

情境創(chuàng)設(shè)始終指向于精神的提升和語言的發(fā)展呢？我想最重要的一點(diǎn)就是要堅(jiān)決杜絕追求場面的熱鬧，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、考慮教學(xué)實(shí)際，最大限度的讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，通過多種感官的參與，自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟和表達(dá)，從而顯示語言形象，深化語言理解，內(nèi)化語言積累?？傊Z文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)就是要盡量減少非語文的環(huán)節(jié)，避免語文文字本體的失落或淡化，扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生理解語言、品味語言、積累語言、運(yùn)用語言服務(wù)，讓學(xué)生在有效情境中習(xí)得語感，積淀語感，形成語言，讓語文課堂教學(xué)真正走向一條語文之路。

第二篇：英語語感培養(yǎng)

談英語課堂教學(xué)中的語感培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要] 英語的語感對英語教學(xué)和英語的運(yùn)用起著重要作用，語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐，要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識到語感的存在和它的積極作用，采取有效措施，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量多的良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生加速語感的早日形成和優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 英語語感

英語教學(xué)

語言實(shí)踐

學(xué)法指導(dǎo)

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)和體會。語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐，要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。人們在語言運(yùn)用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實(shí)際上就是語感在起作用。不同個體由于語言感覺能力和語言實(shí)踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調(diào)、說話時的表情和動作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累必然會產(chǎn)生，但教師認(rèn)識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，會加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。英語的語感對英語教學(xué)和英語的運(yùn)用起著重要作用。

那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量多的用英語進(jìn)行思維的環(huán)境

教師上課過程中要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)

原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡量和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。

二、增大學(xué)生語言實(shí)踐的量

我認(rèn)為不僅閱讀應(yīng)有精泛之分，聽、說、寫也應(yīng)有精泛之分?！熬钡慕虒W(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐能力?！胺骸钡慕虒W(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識，為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語言知識，提高語言運(yùn)用能力，又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機(jī)會。幼兒學(xué)會母語的事實(shí)能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實(shí)踐中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識錯誤，逐漸改正錯誤，以達(dá)到掌握語言的目的。當(dāng)然，“泛”

不等于“濫”，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累英語詞匯的習(xí)慣

大量背讀古文是過去人們學(xué)習(xí)漢語的常用方法，現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、讓學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍下學(xué)英語

正常幼兒都能逐漸學(xué)會母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這有力地說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語可用英漢兩種語言書寫，學(xué)校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等。還可采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系許多理科中公式的字母代號是相關(guān)英語單詞的首位字母教單詞。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的過程有時就成了學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語知識的過程，其他學(xué)科的某些知識點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語的因素。

五、采用音形結(jié)合的方法滲透音標(biāo)教學(xué)

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語或漢語拼音給英語單詞注

音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽說英語，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語語境。學(xué)生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開始學(xué)單詞時，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時必須用音標(biāo)，而不能用漢語。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有好處。

六、通過教學(xué)讓學(xué)生對中西方文化差異有所了解

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。

七、重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教” 的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

總之，語感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)。搞好英語課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語語感的必要前提，除此之外教師還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

第三篇：語感與語感培養(yǎng)

語感與語感培養(yǎng)

浙江金華白龍橋高中 張炳通

內(nèi)容提要：語感是人們對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生了解字詞的情味，形成對語言文字靈敏的感覺，教師要設(shè)法以學(xué)生的心靈激活文本言語，以文本的言語點(diǎn)然學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：語感 揣摩 激發(fā) 想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課程不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)化和完整性，強(qiáng)調(diào)隨文講解，提倡培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

語感無論從形成過程還是從分類、構(gòu)成因素等角度看，都不玄虛。揭開語感的神秘面紗，撥去語感玄虛論的迷霧，我們就能理解并深入語感培養(yǎng)的堂奧。

一、語感的分類

從大處看，語感可分為聽感、說感、讀感、寫感四個系統(tǒng)。可從兩個角度歸類：聽感、讀感，是接受性的，不難理解；說、寫，是表達(dá)性的，這里的“感”是指包括口頭和書面表達(dá)的自我感覺、自我意識。從思維角度考慮，語感又可分為“直覺性語感”和“理解性語感”兩類。

一個人的語感能力大致可分解為互相關(guān)聯(lián)的兩種判斷能力：一是對語言對象在語言知識方面的正誤判斷能力，包括語音感，語義感，語法感和語氣感等；二是對語言對象在內(nèi)容上真?zhèn)问欠桥c形式上美丑的判斷能力，它包括思想觀念，情感意志，人格狀態(tài)，審美鑒賞等。

二、語感培養(yǎng)的意義、作用

培養(yǎng)學(xué)生了解字詞的情味，形成對語言文字靈敏的感覺，應(yīng)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生語感的形成，是在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步建立起來的。在日常生活中，要有豐富的語言知識和積累，這其中包括字詞、句法、修辭、結(jié)構(gòu)等語文知識，而且要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的文化知識，社會科學(xué)知識與自然科學(xué)知識。另外，還要有嫻熟的語言技巧和敏銳的直覺思維。這樣，當(dāng)學(xué)生接觸到“語言信息”時，就能從中覺察出語音 1 語調(diào)的正誤，得到語音感；判斷出語境中用詞分寸是否準(zhǔn)確貼切，得到語義感；體察出詞語的感情色彩是否得體，得到語體感；句與句以及段與段之間銜接是否緊密、連貫，得到語脈感。語感素養(yǎng)的養(yǎng)成，是在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐中歷練而成的。學(xué)生一旦有了感悟能力，不僅了解文學(xué)作品中字詞的意義，領(lǐng)略其中的含義，懂得欣賞，而且能夠靈活運(yùn)用。這樣，他們除了在知識領(lǐng)域中得以擴(kuò)大與加深外，同時獲得美感與道德教育，這對他們的心智發(fā)展與品德修養(yǎng)的陶冶有很大的幫助。因此，語文教學(xué)中的語感訓(xùn)練對學(xué)生而言是一種感情的凈化，是充滿生機(jī)的、積極的教育。

語感培養(yǎng)已越來越被人們所接受，語文是基礎(chǔ)性工具，基礎(chǔ)性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的本質(zhì)特征。傳統(tǒng)語文教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的諸如文道統(tǒng)一，情意統(tǒng)一等，正是語文教學(xué)中包含的道德情操，個人品格，人生價值，審美情趣等方面的人文因素，與語感培養(yǎng)是一致的。在語文教學(xué)中加強(qiáng)語感培養(yǎng)和訓(xùn)練，是基于傳統(tǒng)又超越傳統(tǒng)的積極揚(yáng)棄。語文教學(xué)根本的第一位的任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而學(xué)習(xí)語言的途徑是：“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”。這就要求我們在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生迅速領(lǐng)悟語言文學(xué)的能力。

當(dāng)前，語感成了語文教學(xué)的一個支點(diǎn)和熱點(diǎn)。王尚文教授認(rèn)為：“語感和語感教學(xué)是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，是語文教學(xué)的最終目的?！笨梢娬Z感培養(yǎng)之重要。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是語感訓(xùn)練，也就是對語文的銳敏感覺?！眳问逑嬉仓赋觯骸罢Z文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生多方面的語感能力?！边@些都強(qiáng)調(diào)了語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。因此語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的心靈與感覺和課文作者在言語形式中的遇合，也就是把課文言語對象化于學(xué)生的心靈與感覺，從而創(chuàng)造出新的文化心理結(jié)構(gòu)。

三、語感的性質(zhì)

語感是人們對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，語感不僅包括語言文字表面意義的了解，深層意義的領(lǐng)會，更重要的是能從這些意義中品味出其中的情趣，體會其中的感受。

1、直覺性 它是一種對語言下意識的本能反映，超越了中間的分析、推斷與驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，靠直覺思維便能自然識別與理解別人的言語。簡言之，語感的直覺性就是對言語的頓悟。比如說對于“我去看醫(yī)生”這句話，誰都知道傳遞的是這樣一個信息：“我病了，去醫(yī)院叫醫(yī)生診斷治療。”不會理解為“我”去探望醫(yī)生。有時一個句子讀起來 感到別扭，不一定就知道毛病出在哪，只知道不順暢，一篇文章寫得很美，不一定都能條分縷析說出道道來，只知道這篇文章讀來酣暢淋漓。這其中靠的就是直覺能力。

2、整體性 語感的整體性是指把語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達(dá)的意蘊(yùn)。它對言語對象是進(jìn)行多角度、多層面、全方位的整體把握。而不是把它切分來理解。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，描寫林黛玉的一句“卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度”中的“風(fēng)流態(tài)度”，不能把“風(fēng)流”解作“跟男女間情愛有關(guān)的風(fēng)流韻事”，而應(yīng)根據(jù)前后文把“風(fēng)流態(tài)度”整體解作“言行舉止所表現(xiàn)的風(fēng)韻神態(tài)”。

3、聯(lián)想性 在語感敏銳的人心里，“田園”不但解釋作種菜的地方，“春雨”不但解釋作“春天的雨”，讀到“初春”二字，就會有說不盡的意趣，聯(lián)想到的是“新綠”、“希望”、“朝氣”；讀到 “暮秋”二字，則會產(chǎn)生某種說不盡的意味，聯(lián)想到“寂寥”、“惆悵”、“失落”等。

4、情感性 語感不僅僅停留在對言語現(xiàn)象在語文知識正誤的判斷上，而且要對言語內(nèi)容的真?zhèn)闻c言語形式的優(yōu)劣作出感悟，從而引起主體情感的振蕩。和主體的心靈與言語的內(nèi)容產(chǎn)生和諧共振，感應(yīng)相融；起到融情合意的效果。比如讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》,就會產(chǎn)生一種深深的離愁，而讀了魯迅的《藥》，心情則會顯得沉重。

5、多維性 葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“凡是出色的文章或作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號，作者的努力既是從旨趣到符號，讀者的努力自然是從符號到旨趣?！遍喿x過程是一種能動的活動過程。在這一過程中，閱讀主體在立場觀點(diǎn)、思想志趣、生活經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)等方面的個性差異必然會影響到他們對同一客體的感受和理解。俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣一千個學(xué)生閱讀魯迅的小說《阿Q正傳》，其頭腦中就有一千個不同形象的阿Q，這就意味著對文章的感知是因人而異。

四、語感的培養(yǎng)

長期以來，在語文教學(xué)上還總在著片面追求知識點(diǎn)的現(xiàn)象，忽視語言能力培養(yǎng)，忽視讓學(xué)生去對語文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟的弊端，使語文教學(xué)陷入誤區(qū)。因此我們必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：

1、由單一注重語文知識的傳授轉(zhuǎn)變到注重語文能力的培養(yǎng)；

2、由注重對課文思想內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)變到對語言材料的感受領(lǐng)悟；

3、由注重篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析轉(zhuǎn)變到對語言的品味；

4、由注重靜態(tài)的語言分析轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生動態(tài)語言的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)語言的示范。概括地說，語文教學(xué)必須注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。

3(一)、借助電教手段，激發(fā)語感。據(jù)資料統(tǒng)計顯示：人們獲得的知識20%來自聽覺，60%來自視覺。聽話是憑借語言，理解說話者的意思。語言文字本身沒有圖象可直觀感受，借助電教手段的目的是通過聽覺、視覺的刺激，重組語言材料，配合心理活動，產(chǎn)生感知，形成表象，感受語言的奧妙。再憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個情境，從而達(dá)到對語言的感受和理解。

比如學(xué)生在讀郁達(dá)夫《故都的秋》（高中語文第三冊）中“天可真涼了——”那句嘆息聲時，總是體味不到故都深秋時節(jié)人們閑聊的場景。但當(dāng)聽到那帶有濃濃的北方音韻并帶有兒化的“天”字和念得很高，拖得很長的“了”字的放音朗誦，同時觀賞到體現(xiàn)“清”、“凈”、“悲涼”的flash畫面時，學(xué)生感悟到的故都的秋味與原先的感覺就大不相同了。

在教學(xué)魯迅《阿Q正傳》時，剪輯反映阿Q人物性格的電影片斷，以課件形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生會由對阿Q形象的笑，轉(zhuǎn)為對阿Q人格的悟。通過對阿Q在不同場合言語行為（聲音圖象）作比，可激發(fā)出學(xué)生語感（阿Q的雙重人格）：自尊要強(qiáng)又自輕自賤；質(zhì)樸任性又狡黠保守；無賴霸道又懦弱愚味；憎惡權(quán)勢又趨炎附勢?？芍^ “窺一斑而見全貌”。進(jìn)而領(lǐng)悟到作者解剖了當(dāng)時中國人的的靈魂，揭示國民的劣性，以喚醒沉睡的民眾。

(二)、通過反復(fù)朗讀，積累語感。語感之“感”，源于所感之“語”。古人說：“讀書百遍，其義自見?！眲③牡摹安偾髸月暎^千劍而后識器?！倍紡?qiáng)調(diào)了朗讀的重要。對一些典范的文章進(jìn)行反復(fù)朗誦，有助于對文章的整體形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，了解文章的思路結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)語音感、語義感和語法感有很大促進(jìn)作用。

唐彪曾說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文也，我之文也。作文時，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可見熟讀能使文感達(dá)于化境，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流反復(fù)刺激，便在熟悉者特定的精神上留下“聲音映象”，這種內(nèi)在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便會自然而然地從記憶中溢出，有助于創(chuàng)新和應(yīng)用。

朗讀是心靈的對話和交流，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣是提高學(xué)生語感能力的基礎(chǔ)。在朗讀過程中，認(rèn)知語言的情趣，把握語言的精髓。每篇課文都要有足夠時間讓學(xué)生去熟讀：一讀領(lǐng)悟主旨；二讀領(lǐng)悟語脈（句、段連綴與結(jié)構(gòu)）；三讀品味語言；四讀感受語情。在熟讀中循路入境，與作品人物同行，與作者心靈同在。引導(dǎo)學(xué)生感受自然美；體會形 象美；品味語言美；追求創(chuàng)造美。

語感要憑借已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)去感知，生活經(jīng)驗(yàn)和自身的知識積累是語感的源泉。對于優(yōu)美的散文，經(jīng)典的詩詞，一定要勤記多背，增加積累，并將語言材料內(nèi)化為自己的言語，這是積累、豐富語感的重要途徑。

（三）、鼓勵想象聯(lián)想，誘發(fā)語感。言語作品不僅具有字面意義，而且還有言外之音或語外之意。作者或說者若能傳達(dá)出、讀者或聽者若能捕捉到那種言語之外的高情遠(yuǎn)韻和“可解不可解”之意，他們的語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極、心游萬仞的想象與聯(lián)想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發(fā)展具有不可替代的重要意義。

想象是以記憶中的表象為基礎(chǔ)對于不在眼前的事物想出它的具體形象，聯(lián)想是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。在進(jìn)行語言表達(dá)時，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動。李健吾《雨中登泰山》里將虎山水庫的水比喻為“黃錦”“細(xì)紗”，像虬龍“回到了故居”，又將它比擬為人，是“躲在瑰麗的黃錦底下”；朱自清《荷塘月色》將如絲如縷的荷香寫成遠(yuǎn)處高樓上的琴聲，運(yùn)用了比喻、通感。他們傳神的描繪都借助于由想象、聯(lián)想引發(fā)的修辭手法的運(yùn)用。

聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是培養(yǎng)語感的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象。如王實(shí)甫《長亭送別》(高中語文第四冊)中“碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚”中的“染”字，如果沒有聯(lián)想想象就很難領(lǐng)悟它的實(shí)際含義。教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生去感受文字所表達(dá)的以景襯托出離人的情緒，進(jìn)而領(lǐng)悟到深層的情味：“染”字溝通了景物與情感的聯(lián)系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蕭瑟的秋景與悲凄的心境合而為一。這正是作者運(yùn)用擬人手法的絕妙之處。

（四）、通過揣摩分析，深悟語感。悟是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動的參與下對語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握，達(dá)到“物我交融”的境界。一篇優(yōu)秀文章，人物形象的確定、作品意境的深邃、景物描寫的形象，都源自文字表達(dá)的精要、貼切、形象。

語感的對象表面上是語言，實(shí)際上是語言背后的語言行為的主體——作者。語感實(shí)際上是經(jīng)由語言通過語言又超越語言去感受作者的內(nèi)心思維和情感。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲，讓學(xué)生用心用情去體驗(yàn)去感悟，理解文字表達(dá)的深層含義，品味 作者的譴詞造句的妙處，揣摩作者的思路情感。

一般來說．記敘文應(yīng)注意對有關(guān)時間、地點(diǎn)、人物、事件等諸因素的綜合掌握；闡述事理文章應(yīng)注意作者針對什么，為什么要這樣說等問題，力求全面掌握作者寫作意圖；抒情文章應(yīng)注意掌握作者的傾向、感情的基調(diào)等等。如《三塊錢國幣》(高中語文第四冊)中楊長雄與吳太太的爭辯過程是：所有破了的花瓶都不是主人打破，而是傭人打破的，因?yàn)閭蛉说穆氊?zé)決定只有他們能有打破花瓶的機(jī)會，所以有打破瓶的權(quán)利。簡言之：職責(zé)——機(jī)會——權(quán)利。這顯然是不成立的。這個推論犯了兩個錯誤：

1、以偏概全：打破花瓶的不都是傭人；

2、偷換概念：職責(zé)給予的機(jī)會不等于權(quán)利。就象駕駛員有接觸人的機(jī)會但沒有撞人的權(quán)利一樣。作者這樣寫不是與楊長雄的形象相矛盾了嗎？通過讓學(xué)生揣摩分析再由教師引導(dǎo)便可發(fā)現(xiàn)，原來作者是故意這樣寫的。因?yàn)閷Υ齾翘@樣胡攪蠻纏的潑婦，光講道理是行不通的，這是“以其人之道，還治其人之身”。

語感分析最大的難點(diǎn)是把握語言的隱含信息。例如：《林黛玉進(jìn)賈府》(高中語文第四冊)中，作者在描寫“榮禧堂”時，特意介紹了“烏木聯(lián)牌”的聯(lián)語：“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞”。這幅聯(lián)語明顯信息無非是：座中貴人和賓客佩戴的 寶飾珠玉明如日月，光彩照人，禮服上的圖飾美似煙霞，絢麗奪目，一派富貴氣象！但通過揣摩分析可悟解到其隱含信息，這幅對聯(lián)不只是寫賈府的大富大貴，還提示了賈府在上層統(tǒng)治集團(tuán)中建立的廣泛的政治聯(lián)系，所謂“談笑盡顯貴，往來皆達(dá)官”，從側(cè)面反映了賈府炙手可熱的政治權(quán)勢。而這種“鮮花著錦”、“烈火烹油”的極盛景象，正暗示著小說盛極而衰的結(jié)構(gòu)。這些就是聯(lián)語體現(xiàn)出來的弦外之音，味外之旨。

語感培養(yǎng)較之語文知識教學(xué)顯然要困難得多，因?yàn)檎Z文知識教學(xué)一般很少有心靈的參與，它以知識點(diǎn)為主，有標(biāo)準(zhǔn)答案；語感培養(yǎng)則不同，教師要設(shè)法以學(xué)生的心靈激活文本言語，以文本的言語點(diǎn)然學(xué)生的心靈。

語感的獲得是多方面的，要堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外活動，學(xué)校學(xué)習(xí)與家庭社會生活相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)無時不有，無處不在。通過廣播、影視、書報、交際等多種實(shí)踐活動，擴(kuò)充學(xué)生的知識，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以形成終身受用的語感能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王尚文 《語感論》（修訂本），上海教育出版社,2000。［2］楊春鼎 《直覺、表象與思維》，福建教育出版社，1990。

［3］王培光 《語言能力與中文教學(xué)北京》，北京師范大學(xué)出版社,1995。［4］李宇明 《語感簡論》，《語文教學(xué)與研究》 1996（2）。［5］殷德才 《語感教學(xué)芻議》，《語文教學(xué)之友》 1997（4）。［6］李海林 《論語感的心理特征》，《南京師大學(xué)報》 1996（1）。

第四篇：低年級學(xué)生語感的培養(yǎng)課題小結(jié)

低年級學(xué)生語感的培養(yǎng)課題小結(jié)

學(xué)

段

學(xué)

科 姓

名

單

位 聯(lián)系電話：

小 學(xué)

語 文

于詠梅

第二師二十二團(tuán)中學(xué)

***

低年級學(xué)生語感的培養(yǎng)課題小結(jié)

一、課題的研究背景分析

我校處于團(tuán)場地區(qū)，而長期以來，我們的語文教學(xué)，不能很好地把握母語學(xué)習(xí)的規(guī)律和特征，將語文基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的訓(xùn)練與語感培養(yǎng)割裂開來，存在低效等問題。這樣就制約了學(xué)生語感的發(fā)展，這也就給學(xué)生將來的全面發(fā)展帶來影響。因此提出“團(tuán)場小學(xué)低年級學(xué)生語感培養(yǎng)策略的研究”這一課題，想借此研究探索出適合低年級學(xué)生語感培養(yǎng)的新路子。

二、課題設(shè)計者：于詠梅

三、培養(yǎng)語感的意義

語感，是一種特殊的語言能力，是對文學(xué)語言的敏銳的感受力。直覺性、綜合性、形象性和情感性是其主要特征。語言的積累對學(xué)好語文非常重要。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。語感的培養(yǎng)有助提高學(xué)生的語言能力和語文知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的美育。

四、研究對象：團(tuán)場小學(xué)低年級學(xué)生

五、研究內(nèi)容

（一）、在識字教學(xué)中培養(yǎng)語感 1.在初識生字中訓(xùn)練語感 2.在鞏固識字中訓(xùn)練語感 3.在咬文嚼字中積淀語感(二)、朗讀、誦讀培養(yǎng)語感

訓(xùn)練語感離不開語言文字。要在語言文字訓(xùn)練上下功夫，特別是抓住那些重點(diǎn)的、精美的語句作為培養(yǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，使其獲得深刻地理解和感受。

(三)、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)語感

低年級的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創(chuàng)設(shè)語言文字所描繪的情境，使學(xué)生與作品情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,生活處處有語文。生活經(jīng)驗(yàn)和自身的知識積累是語感的源泉。

（四）、廣泛閱讀 積淀語感

要想掌握好一種語言，培養(yǎng)一種語感，實(shí)在沒有什么捷徑可走，只有日積月累。大量的、高品位的閱讀是培養(yǎng)良好語感的不二法門。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。

2、教育調(diào)查法。

3、行動研究法。

七、時間步驟

準(zhǔn)備階段（9---10月）

鉆研1--2年級教學(xué)，搜集優(yōu)秀教案以及相關(guān)文獻(xiàn)資料。研究階段（11---12月）

結(jié)合相關(guān)材料進(jìn)行過程性反思，運(yùn)用研究理論，聯(lián)系實(shí)踐，形成成果。總結(jié)階段（12月）

收集、匯總資料，撰寫理論成果，進(jìn)行總結(jié)。

八、研究的原則 1．全體性原則。2．主體性原則。3．啟發(fā)性原則。4．激勵性原則。

九、取得成效：

1、對于學(xué)生而言，通過對學(xué)生語感有意識的培養(yǎng)，不僅提高了學(xué)生的理解和表達(dá)能力，同時也使得學(xué)生讀書的興趣更加濃厚了，在這個自主學(xué)習(xí)的過程中，他們也漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

2、對于老師而言，給學(xué)生傳授的不僅僅是知識，更多的是學(xué)習(xí)方法。老師在該課題研究的活動中也不斷進(jìn)步，不斷改善教學(xué)方法，完善理念，同時又進(jìn)行了自我充電，指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。

十、課題小結(jié)： 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感”，因此，我們在語文教學(xué)中就必須致力于語感培養(yǎng)，千方百計提高學(xué)生的語感素質(zhì)，以期能夠自然而然地一聽就清，一說就順，一看就懂，一寫就通，而且聽得真，說得好，看得清，寫得美。低年級的學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)掌握了一定的口頭語言，形成了初步的對語言文字的理解感受能力。他們能從別人的語言中感受到“喜愛”“生氣”等情感，捕捉到言語的信息，也能用自己的語言表達(dá)自己的欲望和情感，只是他們對語言的“感受”不夠深入、精細(xì)。入學(xué)后，老師就要以此為基礎(chǔ)不斷地營造語言環(huán)境、提供語言實(shí)踐平臺，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生語感更好地生成。針對低段學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)及語感形成的規(guī)律，我在教學(xué)中采取了以下幾種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

一、在“識字教學(xué)”中訓(xùn)練語感

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，而這不僅是認(rèn)識生字的過程更是個語言交流的過程。我們要有意識地注意對學(xué)生稚嫩的語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在收獲生字的同時收獲更為豐富的語言。筆者在識字教學(xué)中做些嘗試：

1.在初識生字中訓(xùn)練語感

低年級學(xué)生的思維具有直觀形象的特點(diǎn)，他們習(xí)慣在具體形象的事物中學(xué)習(xí)。在識字中，他們喜歡把文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面。我們就抓住這些生動畫面對學(xué)生的語言進(jìn)行訓(xùn)練。我們班孩子在識字的時，常把一個字的部件想象成具體的事物，于是，我就引導(dǎo)他們編字謎、兒歌、順口溜等，來識記生字。在編的過程中，我對學(xué)生的語言進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的語感。如：在教學(xué)“牧童”的“牧”時先讓學(xué)生自己看圖然后總結(jié)出‘一個小孩騎在牛背上吹笛子’就是牧童的‘牧’字謎，賦予了“牧”字新的活力。低年級的學(xué)生很有想象力，喜歡把自己的想象與大家交流，但卻常常詞不達(dá)意。我們教師要充分抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的語言來描述，讓這一過程一舉兩得。既使枯燥的識字教學(xué)變得有活力了，也鍛煉了學(xué)生的語言。

2.在咬文嚼字中積淀語感

低年級的孩子很喜歡把自己所見所聞與伙伴或老師分享。如果老師能做個有心人，聽聽孩子們之間在說些什么，或耐心傾聽他們自己講的事，我們就能發(fā)現(xiàn)孩子的語言中有不少錯用的詞語。這需要我們及時糾正，讓孩子們在生活中就學(xué)會“咬文嚼字”受方言影響，學(xué)生在交談中經(jīng)常出現(xiàn)語序顛倒詞匯錯亂等現(xiàn)象。一次，我問一個學(xué)生：“你的作業(yè)完成了嗎？”他說：“已經(jīng)快要做好了。顯然，學(xué)生對“已經(jīng)”和“快要”沒有形成敏銳的感覺，出現(xiàn)了詞語運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。雖然我已經(jīng)明白了他的意思，但仍問：那到底是已經(jīng)做好了？還是沒做好？”學(xué)生回答：還有幾行字，就能寫完作業(yè)了。”我說：“那能用‘已經(jīng)’嗎？”學(xué)生馬上說：“那應(yīng)該是快做好了。通過一番咬文嚼字，他已經(jīng)區(qū)分了“已經(jīng)”和“快要”如果我們能做個有心人，多留心孩子的語言，讓孩子學(xué)著“咀嚼”自己說的話，那么他們對語言的體會就更深一步了。3．在鞏固識字中訓(xùn)練語感

在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)，不但識字效果好了，而且能增強(qiáng)對學(xué)生語言的感受能力。在鞏固識字中，我常將新學(xué)的漢字重新組合，編成兒歌或放到簡單的故事中，讓學(xué)生誦讀。這樣的鞏固，針對性強(qiáng)，更是對學(xué)生進(jìn)行語言的熏陶。

二、朗讀、誦讀中培養(yǎng)語感

朗讀是閱讀教學(xué)最經(jīng)常的基本訓(xùn)練之一，也是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的一種行之有效的方法。朗讀有助于正確理解，有助于感受形象、語言的美，還可以積累豐富的語言材料，運(yùn)用時得心應(yīng)手，意到筆隨。低段的課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯，只要學(xué)生能夠有感情地朗讀也就基本理解了文內(nèi)容。特別是那些文質(zhì)兼美的詩文更應(yīng)要求兒童熟讀成誦，這是一條為古人所證明的積累語言和培養(yǎng)語感的有效方法。朗讀是用有聲語言塑造形象、傳達(dá)作品思想感情的再創(chuàng)造的過程，是一個“入乎耳、箸乎心，布乎四體，形乎動靜”的多重思維、多重感覺不斷疊加的動態(tài)運(yùn)動過程。朗讀時要做到“眼到、口到、心到”，而按朱熹的看法，“三到之中，心到最急”。這就要求學(xué)生通過朗讀，展開想象，一邊讀，一邊在腦中浮現(xiàn)畫面。對于低段的學(xué)生首先要求讀正確、流利，然后才可能理解性地讀，有感情地讀、自我欣賞地誦讀。在朗讀的過程中，教師一定要加強(qiáng)朗讀的點(diǎn)撥指導(dǎo)，把朗讀與理解詞句，感悟課文內(nèi)容，體會思想情感結(jié)有機(jī)地合起來，而決不能搞成枯燥的純技巧的東西。如《烏鴉喝水》中“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！钡慕虒W(xué)，我采取學(xué)生讀，師生共同評議的方法。讀后學(xué)生評議到“讀得太快，沒有讀出感情來”，我順勢引導(dǎo)說“小朋友想想烏鴉當(dāng)時的心情怎樣？”（著急、焦急、難受）“你怎么知道它難受、著急？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住“口渴”、“到處”等詞語聯(lián)系生活實(shí)際想象烏鴉口渴難受、焦急難耐的心情。在感悟理解的基礎(chǔ)上再通過朗讀表現(xiàn)，此時學(xué)生自然就能夠通過強(qiáng)調(diào)重讀，或拉長聲音、或配合動作把烏鴉的形象心情表現(xiàn)出來。這樣的訓(xùn)練不僅及于語言的形式，還深入到內(nèi)容，不僅及于技巧，更深入到情感。這樣的朗讀指導(dǎo)對理解課文來說是追求深刻的理解，對感受課文來說是追求鮮活的感受。感受基于理解，又加深感受。長期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識和自我評價能力，提高朗讀水平，而朗讀水平的提高又促進(jìn)了學(xué)生語感能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)語感。

低年級的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創(chuàng)設(shè)語言文字所描繪的情境，使學(xué)生與作品情感內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，讓他們深刻地感受鮮活形象畫面，體會思想感情。在教學(xué)中通過繪畫法、情景法、渲染法使學(xué)生入境悟情，例如，教學(xué)古詩《山行》時，我通過音樂和圖畫創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)情境，讓孩子們一邊聽著舒緩悠揚(yáng)的古箏曲，一邊看著美麗的深秋楓林圖，這樣強(qiáng)烈的視聽沖擊，使他們情不自禁地進(jìn)入了詩歌所描繪的情境畫面，展開想象的翅膀，與詩人心靈相通，感同身受。教師再通過語言進(jìn)行渲染性的描述：“我看到一幅動人的山林秋色圖，喜愛之情油然而生，不由自主地停下車來盡情欣賞，那夕陽照耀下的滿山的楓葉，如彩霞、如紅云，比江南二月的春花還要火紅”。當(dāng)我繪聲繪色描述后問學(xué)生，這情境正是詩中哪兩句詩的意思，此時全班學(xué)生陶醉般地吟誦出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！庇删凹罢Z，由景感而達(dá)詩語。而詩語的感性特質(zhì)正與景和，其本質(zhì)是語感的作用。

四、廣泛閱讀,積淀語感

葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字。”大量的、高品位的閱讀是培養(yǎng)良好語感的不二法門。這是語文界專家學(xué)者教師們的共識，也是被無數(shù)事實(shí)證明的真理。

課外閱讀，這是真正意義上的語文實(shí)踐。一部好作品事實(shí)上就是一位最好的語文老師，良好的語感是好書培養(yǎng)起來的。作業(yè)一個稱職的語文教師，總是想盡一切辦法引導(dǎo)督促學(xué)生大量閱讀課外書籍，把孩子從教材這一方小得可憐的“水池”引導(dǎo)到廣闊無垠的大海里，讓他們在那里見識生活天地的美麗開闊，滋生領(lǐng)略無限風(fēng)光的強(qiáng)烈愿望，讓他們在大量的、高品位的閱讀中培養(yǎng)起使他們終身受益的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

對于低年級小學(xué)生來說，他們處于課外閱讀的學(xué)步階段，在課外閱讀的學(xué)步階段，注重抓好我校實(shí)施的跨越式的教學(xué)模式的十分鐘閱讀，給學(xué)生以充分的閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行知識的遷移，以及對語感的自我感悟，效果較好。教師還可以讓學(xué)生把課外書帶到學(xué)校，利用課余時間閱讀。定期開展各種形式的讀書活動，讓學(xué)生不至于對語文學(xué)習(xí)、對朗讀產(chǎn)生厭倦。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)都是愛讀書的，我們知道，學(xué)生本身就是寶貴的教育資源，同齡人之間的相互啟發(fā)、幫助、競爭，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高和思維水平提高有重要意義。但是要做到這一點(diǎn)，對于團(tuán)場小學(xué)（特別是外來學(xué)生比較多的學(xué)校）來說是比較困難。由于家庭條件，各種觀念的影響，學(xué)生自己擁有的課外書是比較少的，因此，作為教師，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造條件，通過各種媒介讓學(xué)生可以看上課外書，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

總之，語感能力與語文學(xué)科特點(diǎn)密切相關(guān)，加強(qiáng)語感培養(yǎng)，必須結(jié)合語文自身的特點(diǎn)進(jìn)行。在現(xiàn)代素質(zhì)教育的大環(huán)境下，如何培養(yǎng)學(xué)生的語感是所有的語文老師在教學(xué)過程中要一直摸索的地方，只有在教學(xué)過程中，把語感的培養(yǎng)放在重要的位置，讓學(xué)生多讀多感受，而不是只把考點(diǎn)教給學(xué)生，限制學(xué)生的發(fā)展。語感是在長期的語言實(shí)踐和有意識的語言訓(xùn)練中形成的，并不是一朝一夕的事。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的重要階段，為人師者，應(yīng)時刻做有心人，挖掘捕捉“語感”點(diǎn)，讓我們的孩子從小積累豐富的語言材料，打下扎實(shí)的語言功底。

第五篇：口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的語感

口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的語感

語文口語交際課的特點(diǎn)及其重要性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將口語交際教學(xué)的總目標(biāo)定為：“具有日常的口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。并將這個核心內(nèi)容分解到每一個階段目標(biāo)，真正使學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的過程成為獲得日?？谡Z交際基本能力的過程；成為學(xué)生學(xué)會交際，形成正確情感態(tài)度、價值觀的過程；也成為形成語文素養(yǎng)，適應(yīng)未來社會的準(zhǔn)備過程。因此，提高學(xué)生的口語交際能力，不僅是語文課程的基本目標(biāo)，也是現(xiàn)代社會對人的一個基本要求?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學(xué)生的言語能力，還能起到活躍思維，提高思考敏捷度和應(yīng)變能力的效果，對促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會，培養(yǎng)他們良好的人際關(guān)系都有著積極的作用。

口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力。口語交際能力是閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)，閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。識字與寫字、閱讀、寫作是通過書面語言進(jìn)行的，口語語言是書面語言的基礎(chǔ)，不斷地豐富和發(fā)展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而失去生命力。而書面語言一經(jīng)形成，便規(guī)范、凈化和優(yōu)化著口頭語言。人們學(xué)習(xí)語言，通常是以口語交際開始，在口語交際活動中逐步提高口頭語言的理解能力和表達(dá)能力，即提高口語交際能力。然后學(xué)習(xí)書面語言，提高書面語言的理解能力和表達(dá)能力，即提高閱讀、寫作能力。所以，口語交際能力是閱讀、寫作能力發(fā)展的基礎(chǔ)、閱讀、寫作能力的發(fā)展又促進(jìn)口語交際能力的提高。

一、現(xiàn)狀分析。

從教師的角度來看，在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中，閱讀和寫作一直是受到普遍重視的問題，現(xiàn)代文、文言文、古詩詞閱讀，分門別類，有序漸進(jìn)，議論文、散文寫作，按時訓(xùn)練，及時講評，而口語交際訓(xùn)練，常常處在隨意、無序的狀態(tài)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來的聽說訓(xùn)練改為“口語交際訓(xùn)練”，本身就是在于一種理念的變化，更是強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，對教師提出了新的要求。

從學(xué)生的角度來看，在以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能認(rèn)真傾聽，缺乏尊重，缺乏聽的注意力、記憶力，對于當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，缺乏自信，缺乏條理，缺乏口才，也缺乏風(fēng)度儀態(tài)。而社會發(fā)展到高社交化、高效率化、高信息化的時代，要求學(xué)生一定要有與人溝通的能力，學(xué)會與人合作。

所以口語交際能力訓(xùn)練成為語文教學(xué)中必須重視的一環(huán)。

三、口語交際訓(xùn)練在教學(xué)中的開展。

上文說過“口語交際能力包括傾聽能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、表達(dá)能力和應(yīng)對能力?！彼栽谡Z文教學(xué)中，就應(yīng)該注重從這幾方面的訓(xùn)練來提高學(xué)生的口語交際能力。而對于教學(xué)載體（教材）的選擇，則可以變得寬泛，教師可以在平時的語文教學(xué)中循序漸進(jìn)地開展各種口語訓(xùn)練的活動。我認(rèn)為可以通過以下途徑：

（一）把握課堂教學(xué)機(jī)會，組織學(xué)生參與口語訓(xùn)練

1、利用教材中閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生“聽”、“說”“讀”的欲望

如蘇教版七年級上《七顆鉆石》是一篇童話，我在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：

教學(xué)步驟

三、童聲童話：采用童聲來讀童話，注意童話里的人物及故事情節(jié)，要讀得有感情。

（1）教師示范后由學(xué)生自由閱讀，象講故事那樣讀。

（2）根據(jù)具體情況進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

（3）請四位女同學(xué)來讀，注意用童聲來讀。

本部分用了15分鐘的時間，主要采用童聲誦讀法，讓學(xué)生在多次反復(fù)誦讀中能夠讀出感情，能走近童話的世界。此部分的閱讀收到了良好的效果，學(xué)生會在讀的過程中停下來告訴我“這里表現(xiàn)了小姑娘得到水時的驚喜之情，我們要把這種感覺讀出來”等話語，在讀的過程中學(xué)生已經(jīng)融入了童話中，因此也更能與作品 1

產(chǎn)生共鳴，從而能用“讀”激發(fā)起學(xué)生“說”的欲望。在后來的教學(xué)步驟中孩子們果然很積極的“說”了很多有價值的內(nèi)容。

而本校徐艷珠老師在進(jìn)行蘇教版七年級上《蔚藍(lán)的王國》教學(xué)時，用音配畫現(xiàn)場朗誦了課文，也同樣激起學(xué)生口語表達(dá)的興趣。

因此，本人認(rèn)為口語交際內(nèi)容實(shí)際可以貫穿于平時的教材教學(xué)中，利用教材中閱讀課文內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生“聽”、“說”“讀”的欲望。

2、利用教材中口語交際的課程內(nèi)容來開展口語交際教學(xué)

語文教材中每冊、每單元均有口語交際的訓(xùn)練課程內(nèi)容。這些訓(xùn)練內(nèi)容有的與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，有的是課外內(nèi)容，但也與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)的。我們可作為學(xué)生很好的口語訓(xùn)練的題材。如在進(jìn)行關(guān)于“婉轉(zhuǎn)拒絕”內(nèi)容教學(xué)時，我的教學(xué)設(shè)計如下：

教學(xué)目的：

了解什么是婉轉(zhuǎn)拒絕并學(xué)會婉轉(zhuǎn)拒絕。

教學(xué)設(shè)想：

1、首先了解什么是婉轉(zhuǎn)拒絕，掌握婉轉(zhuǎn)拒絕的技巧。

2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生來表演，學(xué)會婉轉(zhuǎn)拒絕。

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入語

一、故事導(dǎo)入：羅斯福在當(dāng)選美國總前，曾在海軍擔(dān)任要職。一天，一位好朋友向他打聽海軍在加勒海一個小島上建立潛艇基地的計劃。這時，如果你是羅斯福你會怎樣說？

二、學(xué)生看書找到答案：羅斯福向四周看了一看，壓低聲音問：“你能保守秘密嗎？”對方答：“當(dāng)然能。”“那么，”羅斯福微笑著說，“我也能?！?/p>

三、教師小結(jié)：羅斯福采用的是婉轉(zhuǎn)拒絕。

四、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備并表演。

1、媽媽準(zhǔn)備用同一種花色的窗簾布來布置所有的房間，而女兒小芳喜歡用另一種花色的布來做自己房間的窗簾。小芳和媽媽發(fā)生了意見分歧，她該如何說服媽媽呢？

2、今天晚上全家要為爸爸過50歲生日。你的一位同學(xué)卻邀請你去看足球賽，如何拒絕他的邀請，才能不傷害這位同學(xué)的感情？

3、一位同學(xué)想利用父親出差的機(jī)會隨父去泰山游玩，向班主任請假。如果你是班主任，如何拒絕他，才能使他心悅誠服？

（整個表演過程中，教師積極參與，成為學(xué)生的合作伙伴；適時的讓學(xué)生評價表演，教師也適時的加以點(diǎn)評。）

五、把你身邊發(fā)生的或自己身上發(fā)生的一次最難忘的關(guān)于拒絕的事件講出來，要求講真話，露真情

六、表演的基礎(chǔ)上總結(jié)婉轉(zhuǎn)拒絕的技巧。

1、婉轉(zhuǎn)拒絕的前提和目的。

前提是：別人提出不合理的要求，或者自己無法接受別人的要求。

目的是：既拒絕了他人的要求，又不傷害他人。

3、婉轉(zhuǎn)拒絕的方法和技巧：根據(jù)不同場合、對象，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

（1）先順其意說，后說明不能答應(yīng)的理由。

（2）采用另外的說法，暗示對方。

（3）不直接談自己的看法，而講其他人的看法。

（4）轉(zhuǎn)換話題

3、利用每一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化雙向互動的口語交際訓(xùn)練。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要陣地，在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，設(shè)計出師生、生生之間的口語交際訓(xùn)練。

師生互動可以在師生間構(gòu)建一座相互溝通與交流的橋梁，也是師生雙方積極主動地參與教

學(xué)的表現(xiàn)。教師可以在課堂上設(shè)計一些多與學(xué)生互動的訓(xùn)練內(nèi)容。如開展師生問答，師生共同演示，師生一起討論，師生對話等形式。要在一個輕松的談話環(huán)境中開展，讓學(xué)生放下包袱，以一個完全放松的心態(tài)進(jìn)行交流。

生生互動是促進(jìn)學(xué)生間的合作探究學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上，教師可組織安排一些如討論、復(fù)述、爭辯、評價等方式，鼓勵學(xué)生多參與多思考，互相促進(jìn)，互相提高。這也是讓每位學(xué)生開口說話的很好的機(jī)會。

（二）創(chuàng)設(shè)特定的情境，鍛煉學(xué)生的口語

口語交際訓(xùn)練離開特定的語言環(huán)境就無法開展，要學(xué)生有話可說，單憑教材內(nèi)容鍛煉機(jī)會太少，還需在安排活動時，安排一些其它的情境來訓(xùn)練學(xué)生的口語。

1、利用主題班會選擇有意義的話題來組織訓(xùn)練。

多組織一些學(xué)生感興趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉自己的口才。如講故事、說見聞、談理想等，可以選擇一些學(xué)生熟悉或社會上普遍關(guān)注的事件、現(xiàn)象作為題材來開展活動，讓學(xué)生盡量都有話說，同時又能起到培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、判斷能力的作用。

我在班里多次討論“超級女生”、“奧運(yùn)會”等話題，學(xué)生的反映很積極，都有話可說。

2、口語交際訓(xùn)練的任務(wù)的落實(shí)。

口語訓(xùn)練教師只起輔導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體，教師在指導(dǎo)學(xué)生口語訓(xùn)練的時候，要對學(xué)生的參與過程落實(shí)，要讓全體學(xué)生都有機(jī)會參與，得到鍛煉的機(jī)會。

如：蘇教版七年級（下）第一單元“做一回小記者”

我把全班學(xué)生分組，五六個人學(xué)生為一組，每組中選定一位科任老師作為被采訪的對象，讓學(xué)生們以小記者的身份向該老師進(jìn)行采訪。每個學(xué)生都必須提出采訪問題，盡量是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的問題，這樣既可以鍛煉學(xué)生提出針對性的問題，又可以請教到好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、利用課前三分鐘，進(jìn)行“新聞我來報”及“新聞我來評”

（三）鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，單靠課堂訓(xùn)練還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)鼓勵學(xué)生在日常生活中多加強(qiáng)鍛煉，生活才是口語交際的大舞臺，要在多彩的生活中學(xué)會口語交際。學(xué)生可在平時抓住任何一個練習(xí)的機(jī)會，例如朗讀名句名篇，朗讀古詩詞，向他人講述事情的來龍去脈，與同學(xué)討論問題，與朋友說自己的心里話等。

教師也可有意識地安排，對生活中所捕捉到的典型事例要學(xué)生加以復(fù)述，闡述自己的觀點(diǎn)。可在適當(dāng)?shù)臅r候集中訓(xùn)練，把這些平時積累的復(fù)述經(jīng)歷加以整理歸納，在班上向其他同學(xué)表演。，這些都會有利于學(xué)生口語能力的提高。

四、口語交際訓(xùn)練還應(yīng)注意的事項(xiàng)

口語訓(xùn)練是一個雙向活動，單憑教師的動是不能達(dá)到口語訓(xùn)練的目標(biāo)，必須學(xué)生能積極參與進(jìn)來，這是一個長時間的訓(xùn)練過程，要落到實(shí)處，堅(jiān)持下去。

（一）學(xué)生在這要注意口語訓(xùn)練的幾個關(guān)鍵

1、過好自己的心理關(guān)

其實(shí)每個學(xué)生心理活動特別豐富，面對所見所聞內(nèi)心有許多想法，但大多學(xué)生是想說而不說，這情況有內(nèi)心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。第一種要消除自己的恐懼感，要放松自己，把想說內(nèi)容大膽說出來。第二種情況則需要學(xué)生要有一定思維能力和語言組織能力，把想說內(nèi)容有條理有思路地說出來。這樣，學(xué)生們才會從“想說”到“敢說”。

2、拓展自己的興趣關(guān)

每個學(xué)生對學(xué)習(xí)生活中的見聞要多加思索與討論，并多涉獵各方面的知識，從而擴(kuò)大自己的知識面，由此來拓展自己的興趣范圍。天文、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、藝術(shù)等都有你感興趣的內(nèi)容，那在與人進(jìn)行口語交際的時候有了說的“興趣”，也有了與人交談的內(nèi)容，從而達(dá)到與的“樂說”的效果。

3、提高自己的思維關(guān)

說話的內(nèi)容是表達(dá)一個人的內(nèi)心想法，也反映了一個人的思維能力，在進(jìn)行口語訓(xùn)練時，要學(xué)會在最短的時間內(nèi)作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以最快的速度組織語言進(jìn)行交際，語言要準(zhǔn)確，表達(dá)要清晰，這需要從多角度來鍛煉自己的思維能力。

為了能達(dá)到以上目標(biāo)，學(xué)生們可多看一些辯論賽、演講賽以及記者招待會的錄相，學(xué)習(xí)一些精彩的語句，組織自己的語言。

（二）教師作為口語交際訓(xùn)練的組織者，在組織中要注意：

1、確立每個訓(xùn)練題材

話題的選定是非常關(guān)鍵的，看平時學(xué)生的動態(tài)，分析學(xué)生的心理，抓住學(xué)生感興趣的、熟悉的話題來訓(xùn)練，可達(dá)到事半功倍的效果。

2、不能只練不評

口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練一樣，要多練也要多評，這種評論不能只是單純的ABCD等級的評定，而是要指出學(xué)生訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法，特別要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過訓(xùn)練后，有所進(jìn)步的地方在哪里，這樣學(xué)生就在每次訓(xùn)練的時候都有所收獲，同時，也提高訓(xùn)練的積極性。評論不單只是教師評，也可以鼓勵學(xué)生參與評論。

3、發(fā)動每位學(xué)生參與，提高全體學(xué)生的積極性。

口語訓(xùn)練面對的是全體學(xué)生，不能只是少數(shù)說大數(shù)聽，也不可是部分說其他就不說，每位學(xué)生都要參與進(jìn)來。聽與說要結(jié)合起來訓(xùn)練，聽后再說，說后再評，評后再總評，鼓勵每位學(xué)生都能開口說，并要達(dá)到說的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的方法很多只要給學(xué)生們多聽多練多說的機(jī)會，鼓勵學(xué)生敢說，多說，樂說，會說，這樣學(xué)生的口語交際能力一定會得到很快的提高。