第一篇：幼兒園幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)課題研究階段性總結(jié)

自20xx年我園承擔(dān)太原市教科研中心“幼小銜接課題”的子課題“5—6歲幼兒規(guī)則 意識(shí)培養(yǎng)”以來(lái)，在園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體課題組成員的積極努力下，課題研究 取得了很大進(jìn)展，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、認(rèn)識(shí)提高 明確方向

要想使課題研究工作能夠順利地實(shí)施，首先要提高課題研究教師的思想認(rèn)識(shí)，使他 們能夠從心里贊成課題研究，愿意課題研究，這是做好研究工作的基礎(chǔ)和前提，也是做 好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，園領(lǐng)導(dǎo)組織課題組教師統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)課題研究 的深遠(yuǎn)意義，明確自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題研究，認(rèn)同了課題研究。這樣，就為我們能夠順利地實(shí)施課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

為了確保課題研究的科學(xué)性，我們學(xué)習(xí)了教育科學(xué)研究的基本知識(shí)。明確了課題研 究的方法、基本特點(diǎn)、一般程序，使參加教研的教師明確了課題的研究思路、把握課題 的研究進(jìn)展，確定了課題研究的實(shí)驗(yàn)方案。

（一）了解、分析小學(xué)生行為規(guī)則，制訂出課題研究的內(nèi)容

1、讓幼兒意識(shí)到：規(guī)則是滿足他們?cè)谏鐣?huì)生活中能正常開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行交往的保 證，而不是對(duì)他們的限制，大家只有遵守了共同的行為準(zhǔn)則才能愉快地相處。

2、讓幼兒意識(shí)到：當(dāng)自己的需求與社會(huì)規(guī)則沖突時(shí)，應(yīng)對(duì)自己的行為作適當(dāng)?shù)目?制和調(diào)整。

3、讓幼兒意識(shí)到：一日活動(dòng)中每一條規(guī)則內(nèi)容的合理性和實(shí)效性。

4、讓幼兒意識(shí)到：許多規(guī)則是人為的、可變的，應(yīng)該客觀、靈活地對(duì)待，積極主 動(dòng)地爭(zhēng)取更為寬松自由的發(fā)展空間。

（二）設(shè)計(jì)并發(fā)放家長(zhǎng)問(wèn)卷，調(diào)查大班幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀。

（三）確定各班研究的重點(diǎn)內(nèi)容

大一班：在交往過(guò)程中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守維護(hù)規(guī)則。

大二班：在游戲活動(dòng)中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守和維護(hù)規(guī)則。

大三班：在生活活動(dòng)中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守和維護(hù)規(guī)則。

大四班：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒發(fā)揮自主性，嘗試制定并遵守維護(hù)規(guī)則。

二、尋求策略 提高成效

（一）課例研討

我們根據(jù)課題開(kāi)展的需要，以班為單位，每班設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案，由一位教師 執(zhí)教，全體課題組教師聽(tīng)課后，進(jìn)行課例研討。

大一班教師z的談話活動(dòng)《我要上學(xué)了》，通過(guò)活動(dòng)滿足了幼兒對(duì)上學(xué)的好奇心，激發(fā)起他們做一名小學(xué)生的信心和勇氣。大二班教師王文輝的游戲活動(dòng)《玩陀螺》，在游戲中使幼兒樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，認(rèn)識(shí)到規(guī)則的普遍性。大三班教師趙雋的社會(huì)活動(dòng)《制 定規(guī)則》，教師將幼兒沒(méi)有規(guī)則取書(shū)時(shí)的混亂場(chǎng)面錄制下來(lái)，播放給幼兒，使幼兒通過(guò) 自身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要，使幼兒產(chǎn)生制定規(guī)則的愿望，接著教師引導(dǎo)幼兒討論“怎 樣又快又安靜地取到書(shū)？”，通過(guò)討論共同制定規(guī)則，然后按共同制定的規(guī)則再實(shí)施一 次，體驗(yàn)有序、按規(guī)則行事的好處，最后將活動(dòng)延伸為，給一日生活中需要制定規(guī)則的 環(huán)節(jié)用圖畫(huà)的形式表示出來(lái)，隨時(shí)提醒大家遵守。大四班教師張琴的社會(huì)活動(dòng)《標(biāo)志知 識(shí)競(jìng)賽》，根據(jù)大班幼兒已形成初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的年齡特點(diǎn)，以知識(shí)競(jìng)賽的形式，幫助 幼兒認(rèn)識(shí)了一些生活中的常見(jiàn)標(biāo)志，了解了社會(huì)中一些需要遵守的規(guī)則，為幼兒了解社 會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)打下了基礎(chǔ)。

通過(guò)課例研討，大家一致認(rèn)為，雖然幼兒年齡較小，不能完全脫離成人的限制，卻 可依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)民主的方式增強(qiáng)幼兒的自主性，發(fā)展其自主意識(shí)，鼓勵(lì)幼 兒去思考規(guī)則的要求，探索規(guī)則的合理性，嘗試自主制定規(guī)則，自覺(jué)遵守規(guī)則等，使幼 兒深刻理解規(guī)則的真正內(nèi)涵。

（二）個(gè)案研究和隨機(jī)教育

1、個(gè)案研究

因?yàn)楸菊n題重點(diǎn)研究的是幼兒的規(guī)則意識(shí)，所以，很多的研究過(guò)程，都和孩子一日 生活息息相關(guān)，教師必須在日常生活的每時(shí)每刻都仔細(xì)觀察，因此，我們采用案例研究 的方法，既教師選取班內(nèi)比較有特點(diǎn)的幼兒，進(jìn)行跟蹤觀察記錄，利用個(gè)案研究，針對(duì) 個(gè)別幼兒，幫助其形成良好規(guī)則意識(shí)。

2、隨機(jī)教育

我們堅(jiān)持多利用生活和學(xué)習(xí)中的突發(fā)事件，進(jìn)行有目的的隨機(jī)教育，促進(jìn)幼兒觀念 上的強(qiáng)化。在行動(dòng)上通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)鞏固已有的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的認(rèn)識(shí)水平和行為意識(shí)。

通過(guò)個(gè)案研究和隨即教育，我們認(rèn)識(shí)到，規(guī)則與幼兒的生活密切相關(guān)，所以幼兒園 的規(guī)則教育是必要的，但是幼兒園的規(guī)則教育要以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展為根本，選擇適 合他們年齡特點(diǎn)的方法和手段，使規(guī)則真正促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

（三）家園合作

隨著課題研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)孩子規(guī)則意識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在日 常生活中對(duì)孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)不重視，投入精力少，要求不嚴(yán)格，而且部份家長(zhǎng)自身忽 視社會(huì)規(guī)則的不良行為，大大影響了幼兒規(guī)則意識(shí)及執(zhí)行規(guī)則能力的發(fā)展。針對(duì)這一情 況，我們請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參加課題研討，指導(dǎo)家長(zhǎng)支持、參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。以下是研 討活動(dòng)實(shí)例：

育英幼兒園“幼小銜接”專(zhuān)題教研活動(dòng)

————“指導(dǎo)家長(zhǎng)支持，參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略”

1、閆園長(zhǎng)介紹課題進(jìn)展情況

2、閆園長(zhǎng)提出課題研討主題“指導(dǎo)家長(zhǎng)支持，參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略”

3、家長(zhǎng)談對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)以及自己孩子在家中執(zhí)行規(guī)則的情況。

▲家長(zhǎng)代表A：我的孩子從小托班來(lái)到幼兒園到現(xiàn)在大班，從以前什么都不會(huì)到現(xiàn) 在成為一名懂事、有愛(ài)心、做事有規(guī)有矩的孩子，我感到很欣慰。就比如說(shuō)晚上回去做 作業(yè)，很專(zhuān)心，不像別的孩子一會(huì)兒干干這，一會(huì)兒干干那。再比如說(shuō)，在買(mǎi)東西時(shí)有 時(shí)候著急，插個(gè)隊(duì)。這時(shí)候孩子就會(huì)批評(píng)我，“不能插隊(duì)，排隊(duì)才是好孩子?！蔽椰F(xiàn)在 有一個(gè)困惑就是：孩子遵守規(guī)則是件好事，但規(guī)則多了是不是會(huì)限制孩子個(gè)性的發(fā)展？

教師z：孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，從某種意義上說(shuō)，就是學(xué)習(xí)各種規(guī)則逐漸成為這會(huì) 人的過(guò)程。孩子們現(xiàn)在處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，與孩子的個(gè)性發(fā)展并不沖突。

教師z：您的這個(gè)問(wèn)題涉及到了規(guī)則的內(nèi)涵，我們的研究也是經(jīng)歷了一個(gè)由淺 到深，由不成熟到成熟的過(guò)程。如果說(shuō)我們對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)就是教師的命令，大人的訓(xùn)導(dǎo)，那么過(guò)多的規(guī)則強(qiáng)加于孩子身上，那就是會(huì)影響孩子的個(gè)性。但是規(guī)則的真正內(nèi)涵，它存在的社會(huì)價(jià)值在于滿足人們正常生活，工作的有序展開(kāi)的保證，并不是對(duì)某個(gè)人的 限制。所以說(shuō)，我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中，更重視激發(fā)孩子的自主性，讓他們來(lái)自己制定規(guī)則，這樣的話，他們認(rèn)為是合理的、科學(xué)的、那自然就會(huì)內(nèi)化、遵守。

▲家長(zhǎng)代表B：我對(duì)規(guī)則意識(shí)的認(rèn)識(shí)就是良好習(xí)慣的養(yǎng)成，如在家中我和孩子就張 貼著“自己事情自己干，推給別人是懶漢?！边@樣的標(biāo)語(yǔ)。再一個(gè)就是我重視孩子尊重 別人，比如對(duì)老人，對(duì)殘疾人等，這一點(diǎn)我覺(jué)得很重要。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)孩子有逆反心理，不聽(tīng)話，例如寫(xiě)字的時(shí)候不求質(zhì)量，只求速度，為的是爭(zhēng)第一。

教師z：這種現(xiàn)象確實(shí)在您孩子身上出現(xiàn)，她非常要強(qiáng)、好勝、事事都爭(zhēng)先。關(guān)于 寫(xiě)字，我想這也涉及到了規(guī)則的問(wèn)題，完成寫(xiě)字任務(wù)，到底有哪些規(guī)則？如坐姿、策劃、工整及速度等，孩子之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我想這也是我們教師、大人沒(méi)有把具體 的規(guī)則交代清楚。

教師z：有時(shí)候可能是孩子錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)了老師的意思，比如說(shuō)，某個(gè)孩子平時(shí)寫(xiě) 字很慢，有一天快了些，老師就會(huì)表?yè)P(yáng)他，而您的孩子誤以為老師更看重的是速度。

▲家長(zhǎng)代表C：我的孩子是一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，我比較擔(dān)心的問(wèn)題也同前面那位 家長(zhǎng)一樣，規(guī)則的制定會(huì)不會(huì)抑制孩子個(gè)性的發(fā)展，在平時(shí)和別的小朋友相處的時(shí)候，我的孩子就總是退縮，不去爭(zhēng)搶。學(xué)習(xí)時(shí)，也是只有當(dāng)他有十足的把握的時(shí)候，才會(huì)去 回答、完成。

教師z：我想您的孩子其實(shí)的一個(gè)很有主見(jiàn)的孩子，至于他的性格表現(xiàn)是和他 的先天氣質(zhì)相關(guān)的。規(guī)則的制定是為了防患于未然，您的孩子自律能力特別強(qiáng)，其實(shí)是 一件值得慶幸的事。我們研究的宗旨目的，也就是為了培養(yǎng)能與他人和諧相處的人。

教師z：我們更應(yīng)看重關(guān)注的是怎么樣去增強(qiáng)您孩子的自信心，鼓勵(lì)他多表現(xiàn)自 己。

▲家長(zhǎng)代表D：我的女兒是一個(gè)特外向的孩子，也好激動(dòng)，很多時(shí)候無(wú)意中就受到 了傷害，在班級(jí)進(jìn)行了規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)之后，有了很大進(jìn)步，行為上有所控制，而且還 會(huì)管束我們大人的行為。

教研主任z：謝謝您對(duì)我們工作的肯定，其實(shí)孩子與父母這份不可取代的親情、血緣關(guān)系，你們的言傳身教，你們具備有更強(qiáng)的教育和影響力度，我想你們?cè)诩抑邢碌?工夫一定也不少。

教師z：孩子們之間交往的規(guī)則對(duì)孩子發(fā)展有極其重要的影響，規(guī)則它就象橋上 的防護(hù)欄，提供安全感和保障，保護(hù)孩子自由探索外部世界，而不用害怕傷害到自己或 他人。

4、閆園長(zhǎng)小結(jié)課題研討中家長(zhǎng)的問(wèn)題，確定下一步的研究?jī)?nèi)容

①規(guī)則會(huì)不會(huì)限制孩子個(gè)性的發(fā)展？

②孩子不聽(tīng)話采取什么樣的方法指導(dǎo)？

③怎么樣在協(xié)商、平等的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的自信心？

④如何讓幼兒懂得更多的交往禮儀，讓幼兒用直觀的方法理解規(guī)則。

5、教科研中心楊老師小結(jié)

①肯定了教研成績(jī)，布置下一步工作的重點(diǎn)，對(duì)今后的工作進(jìn)行指導(dǎo)。

②征集指導(dǎo)家長(zhǎng)支持，參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略：

▲把握家長(zhǎng)、教師愛(ài)孩子的主線，分類(lèi)，有針對(duì)性的召開(kāi)小型家長(zhǎng)會(huì)，理解規(guī)則意 識(shí)的培養(yǎng)對(duì)孩子發(fā)展的重要性。

▲讓家長(zhǎng)之間互相影響。

▲通過(guò)攝像、對(duì)比的方法，讓家長(zhǎng)直觀了解孩子的表現(xiàn)，從而萌發(fā)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意 識(shí)的想法。

三、總結(jié)積累 收獲成績(jī)

閆園長(zhǎng)撰寫(xiě)的論文《5—6歲幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的研究方案》獲省教育學(xué)會(huì)論文一等 獎(jiǎng)。

z撰寫(xiě)的論文《通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的研究》獲省教育學(xué)會(huì)論文二等獎(jiǎng)。

四、回顧過(guò)程 反思不足

1、進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

課題組應(yīng)邀請(qǐng)教育專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題講座，使課題研究獲得專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。同時(shí)，還 應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在研究策略與方法上有更大的創(chuàng)新并能及時(shí)總結(jié)有益經(jīng) 驗(yàn)，寫(xiě)出高質(zhì)量的論文、反思等。

2、研究方案還需要進(jìn)一步修改和完善。

經(jīng)過(guò)前一時(shí)期的實(shí)施，我們應(yīng)將研究中的不足和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，不斷地補(bǔ)充 方案，加強(qiáng)課題的操作性、科學(xué)性和可行性。使課題研究真正為幼兒服務(wù)，為教育服務(wù)，發(fā)揮其特有的作用。

3、與家長(zhǎng)的聯(lián)系還需更緊密些。

雖然我們開(kāi)展了“指導(dǎo)家長(zhǎng)支持，參與培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的策略”的主題教研活動(dòng)，但是教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系還需更緊密些，利用各種途徑，讓家長(zhǎng)更加了解我們的課題內(nèi) 容，實(shí)施方法等，使家長(zhǎng)更能夠配合我們的研究，共同促進(jìn)幼兒全面地成長(zhǎng)。

第二篇：《幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究方案（模版）

《幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究

方案

一.課題的研究意義

理論意義：“環(huán)境保護(hù)、教育為本”。1990年在《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)工作的決定》中指出：“中學(xué)生及幼兒園教育應(yīng)結(jié)合有關(guān)內(nèi)容普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)。”兒童是世界的未來(lái)，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透環(huán)境與發(fā)展知識(shí)的教育，從小培養(yǎng)環(huán)境的初淺知識(shí)和簡(jiǎn)單技能，這是歷史賦予我們的職責(zé)，是每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)，也是貫徹國(guó)家教育方針的體現(xiàn)。幼兒教育是人接受知識(shí)最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒環(huán)保教育是科學(xué)啟蒙教育，環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)有利于激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)的興趣和探究欲望，幫助幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用觀察、比較、分析、推論等方式進(jìn)行探索，初步形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)、情感。本課題的研究，有助于幼兒環(huán)保教育意識(shí)的培養(yǎng)的研究，有助于促進(jìn)我市環(huán)保教育的發(fā)展，提高幼兒園的保教質(zhì)量，素質(zhì)教育的實(shí)施有更充實(shí)的切入點(diǎn)。

二、課題研究的目標(biāo)

1975年10月，國(guó)際環(huán)境教育會(huì)議發(fā)表的《貝爾格萊德憲章》中提出了環(huán)境教育的公認(rèn)目標(biāo)：“促進(jìn)全世界人類(lèi)去認(rèn)識(shí)并且關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問(wèn)題，并促使其個(gè)人或集體具有解決當(dāng)前問(wèn)題和預(yù)防新問(wèn)題的知識(shí)、技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和義務(wù)?！?/p>

根據(jù)環(huán)境和環(huán)境教育概念的內(nèi)涵，以及《貝爾格萊德憲章》中提

出的環(huán)境教育目標(biāo)之精神。將幼兒園《幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究目標(biāo)確立如下。

1．激發(fā)幼兒熱愛(ài)自然，有初步好奇心和環(huán)境責(zé)任感，并有初步的環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；

2．明確要?jiǎng)邮謩?dòng)腦去探究身邊的環(huán)保；

3．尋找幼兒園環(huán)境教育課程內(nèi)容.三、課題研究的基本內(nèi)容

1.通過(guò)調(diào)查研究了我園幼兒環(huán)保意識(shí)的現(xiàn)狀;

2.影響幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的主要成因及其分析；

3.探索幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)的方式；

4.幼兒環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)等途徑、方式、方法的探索。

四、課題研究的重難點(diǎn)

重點(diǎn)是：幼兒環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)方式。

難點(diǎn)是：幼兒環(huán)境教育方式的探索。

五、課題研究的對(duì)象和范圍

對(duì)象是：2.5—6歲幼兒

范圍是：區(qū)直機(jī)關(guān)第三幼兒園小朋友群體。將在本園環(huán)境教育質(zhì)量上綜合一般的班級(jí)，選取部分有代表性的班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

六、課題研究的方法

1．調(diào)查問(wèn)卷法：對(duì)幼兒?jiǎn)柧碚{(diào)查，掌握家長(zhǎng)對(duì)幼兒實(shí)施環(huán)保培養(yǎng)程度及其影響，幼兒環(huán)保行為發(fā)展主要原因。為針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)施方案提供客觀依據(jù)。

2．行動(dòng)研究法：教師對(duì)自己采取的教學(xué)方法在過(guò)程中所進(jìn)行的設(shè)計(jì)——探索——反思——探索的過(guò)程的實(shí)錄，老師在活動(dòng)中成長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的過(guò)程。

七、課題組人員分工

課題組人員分工：秦琴負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、召集、把關(guān)工作，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；盧嘉負(fù)責(zé)申報(bào)表、研究報(bào)告撰寫(xiě)，課件的制作。張燕芬負(fù)責(zé)總目標(biāo)和分解階段目標(biāo)制定等工作。馮燕負(fù)責(zé)課題評(píng)價(jià)量表的制定等工作。楊梅、王婷負(fù)責(zé)材料的收集和整理等工作。課題組成員進(jìn)行具體實(shí)施、實(shí)驗(yàn)班工作和教師活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和修改。

新希望幼兒園

2009年4月

第三篇：行為習(xí)慣培養(yǎng)課題研究總結(jié)

課題研究階段性總結(jié)

本學(xué)期，在“小學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”課題研究方面做了有益的探索?，F(xiàn)將一學(xué)期來(lái)的課題研究情況總結(jié)如下：

一、根據(jù)實(shí)際，制定有效計(jì)劃

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。在平常的教學(xué)中自己有這樣的體會(huì)，好習(xí)慣的培養(yǎng)需要給學(xué)生設(shè)立小的臺(tái)階，一步一步扎扎實(shí)實(shí)，特別在以“細(xì)節(jié)決定成敗”的數(shù)學(xué)學(xué)科，每一個(gè)細(xì)小的失誤可能都會(huì)導(dǎo)致最終的失敗。所以，我把本學(xué)期研究的重點(diǎn)定位在學(xué)生的準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、檢查習(xí)慣：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣，知道上數(shù)學(xué)課前需要準(zhǔn)備那些學(xué)習(xí)用具、準(zhǔn)備到什么程度，為順利完成課堂任務(wù)做好準(zhǔn)備。（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣，知道作業(yè)前要如何準(zhǔn)備，該怎樣書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的檢查習(xí)慣，學(xué)會(huì)檢查的方法，做到注意細(xì)節(jié)。

二、對(duì)照計(jì)劃，實(shí)施有效措施

1、充分準(zhǔn)備，為有效學(xué)習(xí)作保障

35分鐘的上課時(shí)間對(duì)每一位教師都是考驗(yàn)，而教學(xué)任務(wù)能否順利完成，課堂上是否做了充分的準(zhǔn)備就顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生良好的課前準(zhǔn)備習(xí)慣，在開(kāi)始的第一周，我先就數(shù)學(xué)課上需要準(zhǔn)備什么物品，怎樣擺放提出了如下要求：練習(xí)本要用哪一頁(yè)就翻開(kāi)到哪一頁(yè)；要用的文具比如筆、橡皮、尺子之類(lèi)的要提前從文具盒里拿出來(lái)，上課不允許鉛筆盒再發(fā)出聲音；練習(xí)本在下、課本在上，然后用鉛筆盒壓好，擺出文具。課桌上的東西按要求擺好，收拾利落。在提出要求時(shí)，給同學(xué)們做了示范，讓不會(huì)擺放的同學(xué)仿照別人的放好。針對(duì)孩子下課不收拾、不整理，下了課就跑出去玩這一問(wèn)題也提出了要求：必須先準(zhǔn)備出上課用的學(xué)具，讓同桌檢查后才能出教室，課前兩分鐘預(yù)備鈴響的必須快速返回教室。

學(xué)生明白了數(shù)學(xué)課應(yīng)該怎樣準(zhǔn)備后，以后每節(jié)課的開(kāi)始都先檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，表現(xiàn)好的同學(xué)發(fā)放表?yè)P(yáng)卡。

2、評(píng)比展覽，培養(yǎng)良好作業(yè)習(xí)慣

學(xué)生在作業(yè)方面表現(xiàn)出的突出問(wèn)題是：作業(yè)本不夠整潔，不墊墊板、作業(yè)本封面臟亂、卷角現(xiàn)象比較嚴(yán)重；寫(xiě)作業(yè)之前沒(méi)有很好的規(guī)劃，作業(yè)本的使用格局不理想；不想好就寫(xiě)，涂改的情況比較嚴(yán)重；作業(yè)習(xí)慣不夠安靜，邊說(shuō)邊做。

針對(duì)這些情況，提出明確的作業(yè)要求，要求學(xué)生寫(xiě)作業(yè)先整理本子角，墊好墊板，選好用什么顏色的筆，準(zhǔn)備出打草本。

對(duì)于作業(yè)本的保護(hù)和使用，采用評(píng)比展覽的辦法，不管是學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)還是作業(yè)時(shí)所用的打草紙，統(tǒng)統(tǒng)拿來(lái)展評(píng)，不僅注意作業(yè)的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，還要看看誰(shuí)的作業(yè)格局安排的更合理，評(píng)選出優(yōu)秀的榜樣進(jìn)行表彰。平常上課滲透一種理念：必須獨(dú)立完成作業(yè)，允許出錯(cuò)，但不允許“抄襲”，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)就孩子獨(dú)立完成作業(yè)達(dá)成了共識(shí)，作業(yè)必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，不能依賴(lài)父母、嚴(yán)禁拖拉。

3、有效檢查，促進(jìn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性

每當(dāng)學(xué)生做完作業(yè)時(shí)，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，等提醒他們檢查了，多數(shù)孩子的反應(yīng)是“雙手拿起試卷來(lái)看”，他們僅僅有檢查的意識(shí)是不夠的，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)是沒(méi)有掌握檢查的習(xí)慣。

為此，我教給孩子檢查的方法，尤其是計(jì)算題，應(yīng)該把題目抄下來(lái)，在打草紙上再計(jì)算一遍或者是驗(yàn)算。在計(jì)算課時(shí)我放慢做題的速度，注意觀察孩子們做完題目后的反映，然后反饋，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，告訴他們，做完后不說(shuō)話安靜的做好是不夠的，只是用眼睛檢查也找不出錯(cuò)誤，更好的方法是用筆再算一遍，如果有時(shí)間可以多算幾遍，這樣才能提高正確率。平常課堂注意多表?yè)P(yáng)，通過(guò)兩個(gè)平行班進(jìn)行比賽的方式，激勵(lì)大家充分的利用時(shí)間，學(xué)會(huì)檢查。

三、堅(jiān)持不解，習(xí)慣有效形成課前，堅(jiān)持堂堂檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況；作業(yè)時(shí)，堅(jiān)持先安排版面、再書(shū)寫(xiě)；計(jì)算結(jié)束，堅(jiān)持提醒學(xué)生用筆檢查，把錯(cuò)誤降到最低。在堅(jiān)持嚴(yán)格要求的過(guò)程中，我自己設(shè)計(jì)、印制了“表?yè)P(yáng)卡”，學(xué)生不管哪一方面表現(xiàn)好，課前準(zhǔn)備還是發(fā)言還是作業(yè)書(shū)寫(xiě)還是檢查習(xí)慣等，都可以獲得一張“表?yè)P(yáng)卡”，集滿10張“表?yè)P(yáng)卡”便可在教室后面的板報(bào)上貼上一朵紅花，得到紅花的同學(xué)可以向家長(zhǎng)申請(qǐng)一份小獎(jiǎng)品。這種辦法的實(shí)施極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，對(duì)老師提出的各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求也格外重視。

從一個(gè)學(xué)期孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況來(lái)看，在學(xué)期初提出的“良好的準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、檢查習(xí)慣”的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)初步完成，相信在下學(xué)期更為堅(jiān)持和努力下，孩子們一定會(huì)形成一種“下意識(shí)”的行為，讓好習(xí)慣伴隨孩子學(xué)習(xí)的一生。

第四篇：幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探

幼兒園中幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)初探

牛馨月

（綏化學(xué)院教育學(xué)院，黑龍江 綏化 152000）

摘要：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，有利于幼兒對(duì)生活與學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)規(guī)則規(guī)章制度有一個(gè)很好的接受能力，還有利于提升幼兒對(duì)自我的控制意識(shí)，以便于他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。本文將針對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中遇到的重管理輕發(fā)展、重約束輕自由、重灌輸輕效率等問(wèn)題進(jìn)行探究分析，有針對(duì)性的提出相應(yīng)地解決對(duì)策，促進(jìn)孩子的健康全面地發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒；規(guī)則意識(shí)；培養(yǎng)

規(guī)則意識(shí)是指發(fā)自?xún)?nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)。比如說(shuō)遵守校規(guī)、遵守法律、遵守社會(huì)公德、遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民都具備的一種意識(shí)。規(guī)則意識(shí)有三個(gè)層次，它首先是指關(guān)于規(guī)則的知識(shí)。比如說(shuō)，不偷不盜、愛(ài)國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)、愛(ài)護(hù)換進(jìn)、講究衛(wèi)生、遵守學(xué)校紀(jì)律、尊敬師長(zhǎng)等。但僅有規(guī)則意識(shí)是不夠的，更重要的是要有遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣，這是規(guī)則意識(shí)的第二個(gè)層次。規(guī)則意識(shí)的最后一個(gè)層次是遵守規(guī)則成為人的內(nèi)在需要。在這種境界中，遵循規(guī)則已成為人的第二天性，外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強(qiáng)制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。

幼兒的規(guī)則意識(shí)作為幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育起著重要的作用。重視幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，有利于幼兒日常生活與學(xué)習(xí)中良好習(xí)慣的養(yǎng)成。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，才能保障幼兒園日常活動(dòng)的有序進(jìn)行。若幼兒沒(méi)有良好的規(guī)則意識(shí)，他們?cè)谌粘５纳钆c學(xué)習(xí)中就會(huì)缺少必要的規(guī)則意識(shí)，行為上也沒(méi)有基本的導(dǎo)向性和方向性，這樣就直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)與生活。因此，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)是十分必要的，是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣的必然要求。

一、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）重管理輕發(fā)展：規(guī)則內(nèi)容分布不合理

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的教育管理總是流于重管理輕發(fā)展的教育現(xiàn)狀。教師對(duì)于更多的是側(cè)重于對(duì)他們的管理與約束，而忽略了讓孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)環(huán)境下自由成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，偏重于管理，使得對(duì)于規(guī)則內(nèi)容的分布并不合理。幼兒園相關(guān)規(guī)則的設(shè)定，主要是為了便于管理孩子，讓他們的學(xué)習(xí)生活都在一個(gè)有序地情況下進(jìn)行，給老師的管理與教育減輕負(fù)擔(dān)。這樣一來(lái)，就忽略了對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)注，使得孩子沒(méi)有一個(gè)良好的自由的空間去學(xué)習(xí)、生活，他們身心的各項(xiàng)發(fā)展都受到了很大程度上的約束與限制，影響著他們快樂(lè)健康的成長(zhǎng)與發(fā)展，不利于孩子日后良好的身心素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）重約束輕自由：規(guī)則分布環(huán)節(jié)不合理

在幼兒園的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)孩子的教育與管理的方式重約束輕自由，在規(guī)則分布環(huán)節(jié)上顯得不合理。對(duì)于幼兒的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，幼兒園沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)很好的規(guī)則各個(gè)環(huán)節(jié)的研究分布，從而導(dǎo)致在規(guī)則分布上就出現(xiàn)了不合理的情況。老師對(duì)于孩子的約束性的要求太多，孩子的身心發(fā)展受到了很大的約束，嚴(yán)重影響著孩子在學(xué)習(xí)與生活中的主動(dòng)性與探索性。幼兒園教師對(duì)孩子的教育方式主要通過(guò)一些強(qiáng)制性的東西去約束孩子，沒(méi)有考慮孩子是否能夠接受這種教育方式。孩子在太過(guò)約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，不利于孩子個(gè)性的培養(yǎng)與塑造，對(duì)于孩子日后的身心發(fā)展都造成了嚴(yán)重的傷害。在幼兒園制定的日常規(guī)范中有著太多的“不能”，比如幼兒不準(zhǔn)玩淘氣堡、不準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)等，對(duì)于那些不遵守規(guī)則的教師習(xí)慣性給予的都是懲罰性的教育方式。這種強(qiáng)制性地施加給孩子的教育方式，不僅無(wú)益于孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的而培養(yǎng)，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)孩子的逆反心理，直接將孩子比如另外一個(gè)極端境地，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

（三）重灌輸輕效率：規(guī)則生成方法不科學(xué)

在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)方面采取的方式一般都是：首先，將規(guī)則介紹給孩子，然后就是對(duì)孩子提出各種要求，要求他們?cè)谌粘Ｉ钪凶袷剡@些規(guī)則，對(duì)他們的日常生活行為進(jìn)行各種監(jiān)督、提醒，而對(duì)于那些違反規(guī)則的就會(huì)給予一定的懲罰措施。這種規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是一種不科學(xué)的規(guī)則生成方法，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是大人將自己的意志強(qiáng)行灌輸給孩子的一種強(qiáng)制性的教育方式，只在說(shuō)明“是什么”及“怎么做”的問(wèn)題。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這種教育方式很難去接受，這個(gè)過(guò)程根本無(wú)法體現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的主體性，直接降低了孩子的學(xué)習(xí)接受的效率。這樣的教育方式忽略了孩子對(duì)于“為什么”的思考，要求的只是孩子能做到的問(wèn)題，這樣不利于孩子的良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

（四）教師意識(shí)差異：不同性質(zhì)幼兒園規(guī)則教育有顯著差異

現(xiàn)在我國(guó)幼兒園的數(shù)量在增加，每個(gè)幼兒園所屬的性質(zhì)也各不一樣，對(duì)教師的要求也就不太一樣，這樣就直接形成教師在幼兒規(guī)則意識(shí)的教育培養(yǎng)上的素質(zhì)的差別的現(xiàn)狀。不同性質(zhì)的幼兒園對(duì)于規(guī)則教育方面存在著顯著的差異，教師這方面的意識(shí)差異就直接影響著孩子的規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在實(shí)際的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師自身的規(guī)則意識(shí)都不夠強(qiáng)或者沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的系統(tǒng)的規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，因而對(duì)于幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)教育上就給不了一個(gè)很專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往直接影響著孩子的良好的行為習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，不利于孩子的身心健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的改進(jìn)策略

（一）兒童天性：以“尊崇兒童天性”宗旨規(guī)劃幼兒規(guī)則教育內(nèi)容

幼兒園在進(jìn)行幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，要有意識(shí)地針對(duì)兒童的天性去引導(dǎo)孩子。幼兒教學(xué)應(yīng)以“尊崇兒童天性”為宗旨，對(duì)兒童的規(guī)則意識(shí)教育進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定科學(xué)的幼兒規(guī)則教育內(nèi)容，從而能夠給與孩子一個(gè)正確地輕松地規(guī)則教育的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。比如兒童愛(ài)玩的天性，可以激發(fā)我們?cè)谝?guī)則意識(shí)的教育中采取動(dòng)畫(huà)片或是圖片的教育方式來(lái)吸引孩子的注意力，讓孩子對(duì)此產(chǎn)生興趣，從而促使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。這樣比起教師強(qiáng)制性地灌輸規(guī)則教育的內(nèi)容給他們，孩子更易于接受、更愿意去學(xué)，這樣一來(lái)孩子規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的教育過(guò)程的效率就提升了許多。

（二）以?xún)和癁橹行模阂浴坝變阂?guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開(kāi)展規(guī)則教育

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，必須堅(jiān)持“以?xún)和癁橹行摹钡脑瓌t。在幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與養(yǎng)成教育過(guò)程中，以“幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化”為目的開(kāi)展規(guī)則的教育。充分發(fā)揮兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，以孩子為中心，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，將規(guī)則知識(shí)的教育內(nèi)化轉(zhuǎn)化成一種行為素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣將幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化有利于孩子良好的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成與提升。比如孩子在走路的時(shí)候引導(dǎo)他們抬頭挺胸地向前走的教育過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)了將此意識(shí)內(nèi)化成一種行為習(xí)慣，個(gè)人氣質(zhì)便在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)練就出來(lái)了。以?xún)和癁橹行牡挠變阂?guī)則意識(shí)培養(yǎng)，將幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化，有利于幼兒的良好的行為素質(zhì)的形成，有利于孩子的健全發(fā)展。

（三）加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培訓(xùn) 現(xiàn)在的幼兒園的教師，對(duì)孩子的教育一般都是采用的獎(jiǎng)懲措施。對(duì)于表現(xiàn)好的就是給予獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于表現(xiàn)差的則就是對(duì)其懲罰，這樣的教育方式顯然不適合幼兒身心的健康發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)能力上的培訓(xùn)，在教育幼兒的過(guò)程中，一定要使用科學(xué)的方法。比如孩子表現(xiàn)不好的，可以通過(guò)慢慢引導(dǎo)，對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行提問(wèn)，讓孩子自己去思考然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣幼兒才能主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。因此，從某種程度上來(lái)說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)性直接影響著孩子的全面健康的發(fā)展。因此，在重視教育的規(guī)則方法的基礎(chǔ)上，同時(shí)也要加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。

幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)作為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)與發(fā)展起著重要的指導(dǎo)作用。幼兒具備了良好的規(guī)則意識(shí)，對(duì)于孩子以后成長(zhǎng)道路上的行為習(xí)慣與個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成提升上都有一個(gè)很好的促進(jìn)作用。因此，對(duì)于孩子規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。參考文獻(xiàn)

[1]梁秋玲.論幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2012,01:286.[2]趙琳,但菲.幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)中的問(wèn)題及對(duì)策思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2010,11:37-38.[3]郝冬梅,劉彥,劉濤.淺議幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[A]..中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:,2013:2.

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)課題研究計(jì)劃

教研課題：培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的研究

主持人：柳方雷

教研目的：教師做點(diǎn)撥和指導(dǎo)工作，主要是讓學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的工作，同時(shí)包括多方面的活動(dòng)和訓(xùn)練，尤其注重鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展下列品質(zhì)與能力：

具有問(wèn)題意識(shí)、自主探索、民主合作、富有個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)精神的人； 增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)參與意識(shí)和能力； 具有探索與發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的能力；

增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)； 學(xué)會(huì)用綜合的知識(shí)與意識(shí)解決綜合的問(wèn)題； 學(xué)會(huì)尋找、獲取、分析、利用、處理和重組信息；

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的心理素質(zhì)，社會(huì)實(shí)踐的能力。

教研過(guò)程：學(xué)生在小課題研究活動(dòng)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生研究活動(dòng)的自由性、自主性和創(chuàng)造性。使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新建構(gòu)、各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展、組內(nèi)成員以及組際成員之間的民主合作和公平競(jìng)爭(zhēng)的和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主探索，以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，富有個(gè)性、具有獨(dú)創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成。小課題研究使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種發(fā)現(xiàn)性的、創(chuàng)新性的，從屬于一種假設(shè)性的、探索型的思維路線，也更具有現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)證性和創(chuàng)新性。

一、研究的思路

1、加強(qiáng)宣傳，提高教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

2、利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)報(bào)，加大宣傳力度，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，使其能積極配合學(xué)生課外的研究活動(dòng)。

3、在學(xué)校各科教育教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)。

4、組織“小課題研究”活動(dòng)。

該活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生健全、健康的社會(huì)人格，更具有創(chuàng)造性人格；充分開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性的潛能；提高學(xué)生在社會(huì)生活中信息采集、以及利用所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)處理與利用信息的能力；努力提高學(xué)生獨(dú)立探索與發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的水平，使學(xué)生能在對(duì)問(wèn)題的思辯、探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性的活動(dòng)中積極的創(chuàng)造性人格發(fā)展。

“小課題研究”活動(dòng)課主要分兩塊：一是活動(dòng)課上的教學(xué)，主要內(nèi)容有以下幾塊，樹(shù)立

學(xué)生的創(chuàng)造信心，進(jìn)行創(chuàng)造基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法，收集、整理、分類(lèi)的方法，制定研究方案的方法，指導(dǎo)學(xué)生在具體實(shí)施中怎樣進(jìn)行分工負(fù)責(zé)，怎樣撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告等，主要是保護(hù)和啟迪學(xué)生的好奇心與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀；二是學(xué)生進(jìn)行研究，大部分時(shí)間放在課外自行完成，在小組長(zhǎng)的統(tǒng)攝下，各組員各盡自責(zé)，進(jìn)行研究，最后匯總得到研究成果。

二、研究的原則

1、自主性的原則

教師創(chuàng)設(shè)民主、自由的氣氛，充發(fā)發(fā)揚(yáng)民主、信任、尊重、依靠學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)地參與提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、到解決問(wèn)題，都由學(xué)生自主完成，教師并非不聞不問(wèn)，主要起組織、關(guān)心、指點(diǎn)和評(píng)估的作用。

2、開(kāi)放性原則

“小課題研究”的大部分工作是在學(xué)生開(kāi)放的狀態(tài)下進(jìn)行的。學(xué)生通過(guò)查找資料、調(diào)查訪問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)溝通等形式，開(kāi)闊自己的視野、尋找同自己課題有關(guān)的資料，進(jìn)行自由地、主動(dòng)地同家長(zhǎng)、老師、同學(xué)進(jìn)行交流，從而找到自己課題的切入點(diǎn)，運(yùn)用開(kāi)放的意識(shí)、開(kāi)放的形式，調(diào)動(dòng)各方面的力量，以現(xiàn)有的知識(shí)綜合運(yùn)動(dòng)為重點(diǎn)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3、實(shí)踐創(chuàng)造性原則

以研究為載體，但區(qū)別于一般意義上的研究；強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，并不要求學(xué)生研究結(jié)果一定都創(chuàng)新。既增強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)能力，也增強(qiáng)了創(chuàng)造社會(huì)的能力；通過(guò)資料查找、整理、掌握了科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣；通過(guò)了小制作、小論文、小發(fā)明等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性；通過(guò)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、組織能力、交往能力、合作能力和處理信息的能力。

4、成功性原則

教師千方百計(jì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)一切條件，讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生努力探索，成為“小科學(xué)家”、“小發(fā)明家”、“小作家”，樹(shù)立良好的創(chuàng)新意識(shí)，具有良好的自信心，也能做到敢聞敢冒，從而形成迎難而上，奮發(fā)圖強(qiáng)的創(chuàng)新精神。

三、實(shí)施步驟

1、課題的前期論證和組織階段；

2、匯總研究材料階段；

3、根據(jù)材料進(jìn)行選題階段；

4、學(xué)生根據(jù)“小課題研究”的各個(gè)具體步驟，進(jìn)行研究；

5、課題結(jié)題階段。

五、實(shí)踐研究過(guò)程

1、削除心理障礙，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生敢問(wèn)

2、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生善問(wèn)

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

（１）帶著問(wèn)題來(lái)。“有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。（２）帶著問(wèn)題走。也就是說(shuō)，不是僅為解決問(wèn)題而解決問(wèn)題。

4、勤于實(shí)踐，多示范多比較，使學(xué)生常問(wèn)

敢問(wèn)不難，常問(wèn)不易。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，代化教學(xué)方法，提供多種的觀察。操作、思維及語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣就能不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

2014年3月24日