第一篇：《關(guān)注幼兒活動(dòng)的尋常時(shí)刻,促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)》讀后感

一、詮釋生成 師幼互動(dòng)：

“生成”是指幼兒依據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，在與環(huán)境的交互作用中自主產(chǎn)生的活動(dòng)。幼兒生成活動(dòng)來(lái)源于幼兒自身的興趣和需要，來(lái)源于幼兒實(shí)際生活情景與直接經(jīng)驗(yàn)，也來(lái)源于幼兒與特定環(huán)境的交互與作用。《綱要》指出：教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒日常生活中表現(xiàn)的、感興趣的事物和突發(fā)事件所隱含的教育價(jià)值，提供生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以支持探索的興趣，支持幼兒生成活動(dòng)的開展。

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過(guò)程》一文中也指出：“要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?！边@就是說(shuō)互動(dòng)—生成教學(xué)是尊重幼兒的教學(xué)，是體現(xiàn)幼兒主體性的教學(xué)，是珍愛(ài)生命的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師與幼兒之間形成雙向的人際交流，是“平等對(duì)話”的關(guān)系。教師應(yīng)學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)”與幼兒在同一平臺(tái)上交流、對(duì)話，要樂(lè)意并善于“接住孩子拋過(guò)來(lái)的球”，并能及時(shí)把球拋回給孩子。彼此之間圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。只有在師幼、幼幼交往互動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)才會(huì)具有真實(shí)的智慧的靈動(dòng)和生長(zhǎng)的氣息，才能最大化讓幼兒獲得知識(shí)與技能，不斷生成新的思維能力。

二、關(guān)注生成 有效回應(yīng)

生成與回應(yīng)是在新《綱要》倡導(dǎo)下的一個(gè)嶄新的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)的個(gè)性化建構(gòu)，追求幼兒的生命成長(zhǎng)，是一種開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的教學(xué)形式。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中科學(xué)有效地實(shí)施把握、處理生成互動(dòng)性的課堂呢?

（一）關(guān)注活動(dòng)來(lái)源，把握生成支點(diǎn)

“關(guān)注”是回應(yīng)幼兒生成活動(dòng)的關(guān)鍵，“關(guān)注”是觀察與傾聽(tīng)的結(jié)合點(diǎn)?！吧伞庇质墙處熢谂c幼兒活動(dòng)時(shí)逐漸發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣需要，就像大洋下面的冰山在浪潮中逐漸浮出水面。因此，只有關(guān)注幼兒的活動(dòng)，才能了解幼兒活動(dòng)發(fā)生與發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，從而在活動(dòng)過(guò)程中尋找生成點(diǎn)，捕捉一些有教育價(jià)值的活動(dòng)。關(guān)注幼兒的活動(dòng)，就能從幼兒的行為變化中獲得有關(guān)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平及發(fā)展?jié)撃艿男畔?，關(guān)注幼兒的活動(dòng)，還能根據(jù)幼兒活動(dòng)的需要及教育發(fā)展目標(biāo)為幼兒創(chuàng)造適宜的可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境。

策略——“幼兒在前，教師在后”

所謂“幼兒在前、教師在后”就是要求教師對(duì)幼兒生成活動(dòng)的開展，應(yīng)順應(yīng)幼兒意愿與活動(dòng)興趣，不把成人的意愿、教育有意地強(qiáng)加于幼兒身上，對(duì)幼兒生成活動(dòng)要關(guān)注在先，能讓孩子想的，讓孩子想;能讓孩子做的，讓孩子做的，然后順其自然，促其水到渠成?！坝變涸谇?、教師在后”不是把幼兒看成是生成活動(dòng)的主動(dòng)者，把教師看成只是生成活動(dòng)的被動(dòng)者，而是提倡教師注重觀察，關(guān)注幼兒生成活動(dòng)的進(jìn)程，并根據(jù)幼兒生成活動(dòng)的需要，輔以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以滿足幼兒不斷探索的興趣與生成發(fā)展的需要。

鏡頭一：

在活動(dòng)《小熊過(guò)橋》中，當(dāng)孩子們回答說(shuō)是小鯉魚幫助小熊過(guò)了橋的時(shí)候，毛毛舉手說(shuō)：“我還有辦法幫助小熊的，把橋造得穩(wěn)一點(diǎn)，小熊就不會(huì)害怕了?！边@個(gè)孩子的話音剛落，其他孩子馬上熱烈地響應(yīng)起來(lái)，想出了一個(gè)又一個(gè)不同的辦法，有的說(shuō)：“最好不要用竹子做橋，竹子又圓又滑的，用大一點(diǎn)的木板做就不滑了。有的說(shuō)：“把橋造得大一些，橋上不留縫隙，小熊看不到下面的河水也就不會(huì)害怕了?！边€有的說(shuō)：“我認(rèn)為用石頭做橋最好了，又穩(wěn)又安全。”就這樣孩子們圍繞“造怎樣的橋”的問(wèn)題展開了熱烈的討論。

本來(lái)很平淡的一個(gè)學(xué)兒歌的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)楹⒆觽兊淖园l(fā)生成而變得有聲有色了，孩子們運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)討論著“造怎樣的橋最合適”，話題進(jìn)而深入到“我見(jiàn)過(guò)的各種各樣的橋”，他們熱烈地討論著、比劃著……這時(shí)，教師也順應(yīng)孩子們的興趣和需要，和他們一起討論起來(lái)，說(shuō)到了竹橋、水泥橋、木橋、鐵鏈橋……想到了拱形橋、斜拉橋、蕩橋……于是，有關(guān)橋的主題產(chǎn)生了。當(dāng)我們談?wù)摰囊猹q未盡時(shí)，我和孩子們商定：回家后我們一起分頭去找有關(guān)橋的資料，把更多的精彩內(nèi)容告訴大家……

（二）關(guān)注生成過(guò)程，采取多元回應(yīng)

生成活動(dòng)是幼兒按意愿和興趣自發(fā)產(chǎn)生的，隨意性較大，具有不確定性和不穩(wěn)定性，容易使具有發(fā)展價(jià)值的生成活動(dòng)內(nèi)容流失。如何將教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件，化“節(jié)外生枝”為教育契機(jī)?結(jié)合實(shí)際，靈活選擇回應(yīng)策略，讓孩子受到事半功倍教育效果，這就給我們教師提出了更高的要求，應(yīng)具有一定的調(diào)控與決策能力。

策略——“追隨幼兒、教師同行”

“追隨幼兒、教師同行”就是指教師對(duì)幼兒發(fā)展有益的生成活動(dòng)不但給予關(guān)注，同時(shí)要給予支持、給予幫助。以確保幼兒生成活動(dòng)能有效開展。在幼兒生成活動(dòng)中，教師是幼兒生成活動(dòng)中”發(fā)現(xiàn)者” “設(shè)問(wèn)者” “參與者”和“幫助者”應(yīng)具有善于發(fā)現(xiàn)心態(tài)與眼光，以贊許、認(rèn)同、好奇、驚異的語(yǔ)言與非語(yǔ)言的表達(dá)方式，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)、扶持幼兒生成的新萌芽，擦出幼兒生成活動(dòng)的新火花。

在整個(gè)生成活動(dòng)中，教師介入幼兒的活動(dòng)，可成為幼兒生成活動(dòng)伙伴，但不以自己的思想或權(quán)威去左右孩子，而應(yīng)該作為個(gè)體平等的參與者，與孩子平等交流與對(duì)話，提供生成的建議經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由參考，通過(guò)互動(dòng)，潛移默化影響幼兒。

鏡頭二:

大班科學(xué)活動(dòng)《雞蛋的沉與浮》分兩部分，一是讓幼兒用多種辦法準(zhǔn)確分出生的和熟的蛋。二是在生雞蛋里再分出好的和壞的。當(dāng)?shù)谝粋€(gè)過(guò)程完成后，教師將分出的雞蛋放在水里讓幼兒觀察：為什么它們有的沉下去，有的浮起來(lái)?

這時(shí)，幼兒紛紛猜測(cè)：“沉下去的雞蛋重，浮起來(lái)的輕?！?/p>

“蛋黃重的雞蛋沉下去，蛋黃輕的浮起來(lái)?！薄按蟮牡俺料氯?，小的蛋浮起來(lái)?！薄暗皻ず竦某料氯?，薄的浮起來(lái)”……

在這里，他們?cè)趺匆矝](méi)有想到“好的蛋會(huì)沉下去，壞的蛋會(huì)浮起來(lái)?！碑?dāng)幼兒出現(xiàn)各種猜測(cè)后，我們的教師從原行為階段跳出來(lái)，開始關(guān)注幼兒的進(jìn)一步的嘗試活動(dòng)。

“好!你們都說(shuō)了自己的想法。那么，誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，誰(shuí)說(shuō)錯(cuò)了?請(qǐng)你們?cè)囈辉?。”教師“投其所好”陸續(xù)生成一個(gè)個(gè)小小的嘗試活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒取沉下去的、浮起來(lái)的蛋，打開蛋殼看個(gè)究竟。幼兒的回答“自攻自破”了，認(rèn)識(shí)到不管蛋大還是蛋小，蛋重還是輕，蛋黃大還是小，好的蛋都是沉下去的;認(rèn)識(shí)到生雞蛋的沉與浮決定于它們是好的蛋還是壞的蛋——生蛋中壞的蛋是浮起來(lái)的，好的蛋是沉下去的。

整個(gè)活動(dòng)都是在幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行，根據(jù)幼兒的回答及時(shí)調(diào)整活動(dòng)生成的一系列嘗試活動(dòng)，建構(gòu)了“生雞蛋為什么沉與浮”的知識(shí)，孕伏了“一切經(jīng)過(guò)驗(yàn)證”“讓事實(shí)說(shuō)話”的科學(xué)精神。培養(yǎng)了幼兒樂(lè)于探究和從不同角度看問(wèn)題的態(tài)度和品質(zhì)，使孩子產(chǎn)生繼續(xù)去探究的信心和動(dòng)力。

（三）關(guān)注生成效應(yīng)，不斷反思提升

從我們的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，生成活動(dòng)有幼兒自發(fā)生成及老師與幼兒共同生成的活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中孩子們能積極地參與，大膽地探索，能有效地利用多種資源，讓幼兒在自主的環(huán)境中接受知識(shí)掌握本領(lǐng)，能更好地體現(xiàn)師幼互動(dòng)所帶來(lái)的教學(xué)效果。當(dāng)然，生成活動(dòng)又是在孩子們的興趣點(diǎn)上產(chǎn)生發(fā)展，要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不斷提高活動(dòng)質(zhì)量。

策略——“引領(lǐng)幼兒、師幼相長(zhǎng)”

所謂“引領(lǐng)幼兒、師幼相長(zhǎng)”是指教師在幼兒個(gè)別生成活動(dòng)中，把握幼兒關(guān)注的熱點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)，在面向全體幼兒的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)，對(duì)具有教育意義和發(fā)展價(jià)值的事件捕捉后，進(jìn)行價(jià)值判斷，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、利用個(gè)別、小組、集體活動(dòng)等各種形式，組織開展師生互動(dòng)與共享經(jīng)驗(yàn)的課程。

鏡頭三：

在一次區(qū)域活動(dòng)中,洋洋用骨牌搭建了長(zhǎng)長(zhǎng)的城墻,引來(lái)很多孩子的圍觀,有的孩子立刻把城墻和長(zhǎng)城聯(lián)系在了一起,于是大家展開了熱烈的討論,一起欣賞了有關(guān)長(zhǎng)城的照片，還在電腦上觀賞了長(zhǎng)城,了解長(zhǎng)城修建的由來(lái)，也知道了它是世界上最長(zhǎng)的古建筑。雖然這些信息離孩子的生活比較遠(yuǎn)，但它卻是孩子們最感興趣的，讓孩子們親自參與來(lái)造長(zhǎng)城無(wú)疑是最有吸引力的。

于是，我們首先為他們提供了許多長(zhǎng)形的紙，怎樣讓這些長(zhǎng)形的紙變成“古城墻”呢?孩子們首先想到的就是將紙條的一邊撕成凹凸?fàn)?，可?dāng)它們被放置到地上時(shí)就會(huì)倒下，有什么辦法可以使它站穩(wěn)一點(diǎn)呢?放塊積木讓它靠著?還是找個(gè)盒子將它們連著?樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“將紙條先對(duì)折，然后再來(lái)撕?！?調(diào)整后的方法真是很有效，每一段城墻因雙層而能獨(dú)自站穩(wěn)，動(dòng)作快的孩子馬上尋找小伙伴，將大家各自制作的“古城墻”接起。很快的，一段“古城墻”呈現(xiàn)在了大家面前。但是，新問(wèn)題又出現(xiàn)了。隨著它的延長(zhǎng)，“城墻”又變得不穩(wěn)當(dāng)了。這時(shí)，我對(duì)帥帥、文文等幾個(gè)男孩子提出了建議：“我們的長(zhǎng)城已經(jīng)這么長(zhǎng)了，但是卻越來(lái)越不穩(wěn)了，很容易倒下來(lái)，怎么辦呀?”經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，他們馬上想到了中間應(yīng)該有“烽火臺(tái)”來(lái)連接。于是，孩子們從我們收集的雜貨鋪內(nèi)翻出了所有的紙盒，有的用積木搭出了“烽火臺(tái)”，涵涵小朋友還畫了一團(tuán)火貼到了一座“烽火臺(tái)”的頂部，蜿蜒不斷的“古長(zhǎng)城”猶如一幅藍(lán)圖出現(xiàn)在大家面前，孩子們興奮的歡呼著!

當(dāng)孩子們意識(shí)到問(wèn)題和沖突時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、促進(jìn)他們更有價(jià)值的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新行為，將孩子的興趣點(diǎn)引導(dǎo)到建構(gòu)烽火臺(tái)上來(lái)。這樣一來(lái)，在制作過(guò)程中孩子的想法就越來(lái)越豐富，他們用自己的方法構(gòu)建著長(zhǎng)城：有建筑方法的改進(jìn)、有建筑材料的多樣、有建筑情景的拓寬……

三、有效生成 師幼引領(lǐng)

生成性教育資源無(wú)處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)，在冷場(chǎng)處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動(dòng)和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

總之，回應(yīng)幼兒的生成活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)教育過(guò)程。幼兒的生成活動(dòng)是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。有效的互動(dòng)離不開有效的調(diào)控,教師有價(jià)值的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，既催生出活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)，又延伸出有效生成的方向，同時(shí)確保了互動(dòng)的質(zhì)量，提高了教學(xué)的效率，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。為此，在實(shí)施生成活動(dòng)回應(yīng)中，應(yīng)不斷加強(qiáng)自我反省能力，注重對(duì)幼兒生成活動(dòng)指導(dǎo)性行為的反思與適度的調(diào)整，使教師的回應(yīng)策略適應(yīng)幼兒的需要并在適應(yīng)中推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

第二篇：關(guān)注幼兒情緒,促進(jìn)幼兒心理健康

淺談?dòng)變簣@一日生活中關(guān)注幼兒情緒，促進(jìn)幼兒心理健康

天津市津南區(qū)第十幼兒園 李金紅

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）中指出：“樹立正確的健康觀，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康?！边@就說(shuō)明我們不僅要關(guān)注幼兒的身體健康，更要關(guān)注幼兒的心理健康，然而良好的情緒表現(xiàn)是心理健康的重要標(biāo)志，幼兒情緒的發(fā)展對(duì)于幼兒心理健康是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：情緒 幼兒 心理健康 奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期的經(jīng)歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒就會(huì)痛苦，受到壓抑，負(fù)面情緒潛藏于幼兒的內(nèi)心，隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)面情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病?？梢?jiàn)，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！而情緒則是反映幼兒心理健康狀況的一面鏡子。那么，作為幼兒教師的我們應(yīng)如何關(guān)注幼兒的情緒，促進(jìn)幼兒心理健康呢？

一、為幼兒營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。

每天清晨我站在班級(jí)門口用最真誠(chéng)的微笑去迎接每位孩子的到來(lái)，給孩子一個(gè)溫暖的擁抱，用積極、愉快的情緒去影響幼兒，當(dāng)有孩子出現(xiàn)分離焦慮的情緒時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起她，摸摸她的頭對(duì)她說(shuō)：“寶貝，別哭，老師就是媽媽，老師媽媽會(huì)一直陪著你，照顧你，陪你玩，好不好?”然后，用玩具來(lái)轉(zhuǎn)移他的注意力，陪她玩，進(jìn)而將消極的情緒轉(zhuǎn)化為積極的情緒。

晨間接待幼兒：

二、欣賞幼兒、接納幼兒。

這對(duì)于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促使幼兒心理健康的重要條件。例如：晶晶是我班新來(lái)的一位幼兒，初入陌生環(huán)境，她顯得特別的膽怯，不會(huì)主動(dòng)和其他幼兒交流，由于是小班下學(xué)期，班里的孩子都有了一定的自理能力，如自己穿脫衣服，自己拉拉鎖、系扣子等，而晶晶卻沒(méi)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)自己穿衣服，系扣子，戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們都獨(dú)立的將自己的衣服穿好并記上了扣子，唯有晶晶低著頭，不會(huì)系扣子，我走過(guò)去蹲下來(lái)要幫助她，她低著頭哭著說(shuō)說(shuō)：“老師，我是笨蛋，我不會(huì)系扣子”聽(tīng)了孩子的話，我一把將她擁入懷中，摸著她的頭說(shuō)：“寶貝，你不是笨蛋，你是最棒的孩子，老師和小朋友們都很喜歡你，我們都?xì)g迎你來(lái)到小一班，老師和小朋友都會(huì)幫助你的，別哭啦，老師現(xiàn)在就教你系扣子，好不好？”她笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，此后，我又在班里開展了“我們歡迎你”“我來(lái)幫助你”的主題活動(dòng)，旨在幫助晶晶快速的融入到集體中，體驗(yàn)大家對(duì)她的關(guān)懷，漸漸地晶晶從一個(gè)膽怯，內(nèi)心封閉的小女孩變成了一位活潑開朗，能夠和大家敞開心扉玩耍的樂(lè)天派。

班里小朋友幫助晶晶拉拉鎖和扣鞋扣：

三、為幼兒提供一個(gè)情緒表白、傾訴、交流的平臺(tái)。

我在我班設(shè)立了一個(gè)“心情驛站”，每天餐后，和過(guò)渡環(huán)節(jié)孩子們可以去那里互相分享自己的快樂(lè)趣事也可以互相傾訴自己的煩心事，崔安澤是我班情緒比較多變的孩子，很多時(shí)候前一秒鐘還有說(shuō)有笑的，后一秒鐘就低著頭不語(yǔ)了，需要老師詢問(wèn)很長(zhǎng)時(shí)間才能說(shuō)出自己不高興的原因。自從開設(shè)了“心情驛站”班里的孩子們不高興時(shí)都會(huì)找自己的朋友或者老師去驛站里說(shuō)一說(shuō)，傾訴一下，不良的情緒表達(dá)出來(lái)了，心情也就好多了，崔安澤是心情驛站的?？?，他開始時(shí)總是找老師去那里說(shuō)自己不高興的事情，后來(lái)就變成跟老師說(shuō)自己高興的事兒了，他還會(huì)主動(dòng)去關(guān)心其他有不好情緒的孩子，一次宋開涵小朋友用手捂著臉，自己坐在椅子上低著頭，崔安澤發(fā)現(xiàn)了就主動(dòng)走過(guò)去說(shuō)：“宋開涵，你怎么了？不高興嗎？咱倆去心情驛站吧，我跟你聊天，你就開心了?！苯Y(jié)果兩個(gè)人在那里聊了一會(huì)兒，然后，有說(shuō)有笑的出來(lái)了。

孩子們?cè)谛那轶A站里聊天、談心：

四、幫助幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控控情緒。

（1）教師要用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)情緒，為幼兒做出榜樣。無(wú)論自己家里有什么事情，無(wú)論自己的心情有多么的糟糕，在面對(duì)孩子的時(shí)候我都報(bào)以微笑，生氣時(shí)不會(huì)亂發(fā)脾氣，不遷怒于人。

（2）允許幼兒表達(dá)自己的情緒，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

田其凡是我班比較挑食的孩子，他不喜歡吃蔬菜，一次進(jìn)餐環(huán)節(jié)，他看著碗里的青菜發(fā)愁，遲遲不肯吃，其他幼兒吃完已經(jīng)出去散步了，他沒(méi)吃完不能出去，然后就開始發(fā)脾氣，把碗摔在了地上，大哭起來(lái)，嚷嚷著要出去，不想吃了，我并沒(méi)有硬性壓制他，而是等其平靜后對(duì)他說(shuō)：“寶貝，你看小碗摔在了地上，它很疼，它哭了它偷偷告訴老師它想和田其凡做朋友，可是卻被你重重的摔在了地上，它很難過(guò)”聽(tīng)我這樣說(shuō)完，田其凡低下頭，小臉通紅，我又說(shuō)：“田其凡是最懂事的小朋友了，你說(shuō)自己剛才做的對(duì)嗎？如果自己做的不對(duì)，你愿意把小碗撿起來(lái)嗎？跟他道個(gè)歉？”說(shuō)完田其凡蹲下來(lái)把碗撿了起來(lái)并對(duì)著碗說(shuō)：“對(duì)不起”我拉著田其凡的手對(duì)他說(shuō)：“寶貝，以后不愿意吃的菜可以跟老師說(shuō)，老師會(huì)幫助你的，不能亂發(fā)脾氣，這樣是不對(duì)的，以后要是有什么不高興的事都可跟老師說(shuō)，亂發(fā)脾氣可不是一個(gè)有禮貌的孩子，明白嗎？”聽(tīng)完我的話他點(diǎn)點(diǎn)頭。從那以后，老師便成了他傾訴的對(duì)象，沒(méi)有出現(xiàn)亂發(fā)脾氣的現(xiàn)象。

當(dāng)幼兒出現(xiàn)負(fù)面情緒時(shí)，教師要適時(shí)地給予梳理和引導(dǎo)，然而，當(dāng)幼兒真面情緒得不到正確的表達(dá)時(shí)，教師更要給予積極地正確的引導(dǎo)。

王忠義是我班性格比較外向、熱心的孩子，他喜歡誰(shuí)就會(huì)去親誰(shuí)，一次他親了滕彬，而滕彬卻很厭煩的打了他一下，王忠義就很傷心、很不解的跑來(lái)找我訴說(shuō)，我開導(dǎo)他說(shuō)：“老師知道你喜歡滕彬，想和她做朋友才去親她的，可是她也許并不喜歡被別人親，你可以跟她說(shuō)出你的想法，你可以對(duì)他說(shuō)‘滕彬我喜歡你，我想和你成為朋友，咱倆一起玩好嗎？’她一定會(huì)和你做朋友的，不信你就去試試?！蓖踔伊x聽(tīng)了我的話，然后去找滕彬，結(jié)果兩個(gè)人在一起玩的很開心。

（3）發(fā)現(xiàn)幼兒不高興時(shí)，主動(dòng)詢問(wèn)情況，幫助他們化解消極情緒。

張麗涵是我班心理比較脆弱的孩子，她總會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事兒而大哭起來(lái)，每次她一不高興時(shí)我就會(huì)主動(dòng)的及時(shí)地向她詢問(wèn)不高興的原因，并采用“轉(zhuǎn)移注意力”的方法來(lái)化解她的消極情緒，一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)，玩的高興的她突然大哭起來(lái)，我趕快跑過(guò)去詢問(wèn)原因，她哭了半天說(shuō)出了兩個(gè)字“鼻涕”，我?guī)ゲ帘翘?，擦完鼻涕了還是大哭，任憑老師怎么詢問(wèn)她都不說(shuō)話，我就開始轉(zhuǎn)移她的注意力，對(duì)她說(shuō)：“寶貝，你看看娃娃家里的寶寶等你給他沖奶粉呢，他都餓哭了，不信，你聽(tīng)！”這時(shí)，大哭不止的她一下停止了哭聲，并對(duì)我說(shuō)：“哎呦，寶寶餓了，老師，我去給寶寶沖奶粉吧?！蔽艺f(shuō)：“嗯，去吧，不過(guò)你能告訴老師剛才你為什么哭嗎？”她說(shuō)：“我感冒了，流鼻涕了。”我說(shuō)：“哦，原來(lái)是這樣，感冒并不可怕，只要你多吃飯多喝水感冒就會(huì)好起來(lái)，流鼻涕也沒(méi)什么大不了的呀，老師感冒也會(huì)流鼻涕呀，沒(méi)什么丟人的，下次流鼻涕了自己就去拿紙擦，好不好？”她聽(tīng)完使勁兒的點(diǎn)點(diǎn)頭。

五、積極培養(yǎng)幼兒積極情緒，促進(jìn)幼兒心理健康。

喜悅、愉快的情緒能明顯促進(jìn)幼兒身體健康成長(zhǎng)，而恐懼、悲傷的情緒則會(huì)危害健康。為此我們要有目的地培養(yǎng)幼兒積極的情緒，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。（1）營(yíng)造良好的環(huán)境，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。

幼兒的情緒具有情境性和感染性，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的環(huán)境氛圍可熏陶幼兒美好情感的追求。例如：在幼兒園里我們將環(huán)境布置地別具一格。每當(dāng)幼兒一走進(jìn)幼兒園大門，就可看到各種多姿多彩的景象，走廊里孩子們喜歡的卡通人物惟妙惟肖的畫在墻上，孩子們親手畫的美術(shù)作品和親手制作的美工作品，琳瑯滿目的展示出來(lái)，使幼兒一到幼兒園就有愉快的心情。幼兒園走廊及班級(jí)走廊幼兒作品展示墻：

（2）用賞識(shí)的態(tài)度去面對(duì)幼兒，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。

以賞識(shí)為主，偉大的心理學(xué)家羅杰斯把溫情、喜歡、關(guān)懷、尊重、認(rèn)可、愛(ài)撫稱為積極的關(guān)注。在孩子在活動(dòng)過(guò)程中，多說(shuō)說(shuō)“你真棒”、“我相信你能行”或?qū)σ晕⑿?lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。千萬(wàn)不要以“你真笨”、“你怎么干什么都不行??？”等語(yǔ)言來(lái)否定幼兒。否則孩子在負(fù)面語(yǔ)言、態(tài)度的影響下，情緒會(huì)變得消極。所以教師的態(tài)度也是有助于培養(yǎng)幼兒健康的心理環(huán)境。

（3）幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系，有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒。

為了幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，我在班里開展了“相親相愛(ài)的一家人”主題活動(dòng)，讓孩子體會(huì)到了我們小一班這個(gè)集體就是一個(gè)大家庭，家里的每一個(gè)孩子都是自己的兄弟姐妹，我們要彼此關(guān)心，彼此照顧，遇到困難大家要一起想辦法解決，我們是相親相愛(ài)的一家人，通過(guò)此活動(dòng)，班里每天互相問(wèn)候的聲音多了，互相關(guān)心、互相幫助的場(chǎng)景多了，孩子們?cè)谝环N溫馨，充滿愛(ài)的集體中生活，心情自然很輕松愉快，也就有利于積極情緒的培養(yǎng)。“相親相愛(ài)一家人”主題墻飾：

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“幼兒教育是人生的基礎(chǔ)教育，六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)期?！睂?shí)踐告訴我們：3-6歲幼兒在生活中充滿情緒色彩，喜怒哀樂(lè)易于表露，對(duì)周圍一切美好的事物有強(qiáng)烈的情緒感受力，因此我們必須關(guān)注幼兒這個(gè)情緒表現(xiàn)最佳期，以便更好的促進(jìn)幼兒心理健康。參考文獻(xiàn)： 【1】《學(xué)前心理學(xué)》 陳幗眉 【2】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 【3】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》教育部 2012年9月

第三篇：關(guān)注每個(gè)幼兒,促進(jìn)活動(dòng)的有效性

關(guān)注每個(gè)幼兒，促進(jìn)活動(dòng)的有效性 在組織幼兒的活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的表現(xiàn)總有這樣的不同：有的活動(dòng)積極性高，勇于舉手發(fā)言，思維活躍；有的安安靜靜地端坐著一言不發(fā)??有的大膽,說(shuō)話聲音響亮；有的膽怯,聲音讓人難以聽(tīng)見(jiàn)??有的各方面表現(xiàn)突出，突然有一天變得不如從前??有的活動(dòng)幼兒都積極參與，有的活動(dòng)幼兒并不感興趣??

諸如此類，不得不引起我們的思考。不論是活動(dòng)的順利實(shí)施和完成，還是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，我們必須關(guān)注每個(gè)幼兒，促進(jìn)活動(dòng)開展的有效性。

在結(jié)合理論知識(shí)和自己不斷的工作實(shí)踐活動(dòng)中，深刻地意識(shí)到關(guān)注每個(gè)幼兒，更有利于活動(dòng)的開展及開展的有效性。

給每個(gè)幼兒提供安全、衛(wèi)生、可操作的材料。加強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力，豐富幼兒的感性知識(shí)，讓幼兒自己獲得操作的感受和體驗(yàn)，正符合了幼兒愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。哪怕是一個(gè)小小的紙片和枝條等，在幼兒的眼里都是寶貝。我就把小小的紙片留起來(lái)，把公園里的枝條撿回來(lái)??讓幼兒做《溫馨小花》和《賀年卡》等。幼兒在活動(dòng)中個(gè)個(gè)積極性高，都專注于手工操作，大膽想象和創(chuàng)造。在《紙筒娃娃》的制作中，楊楊小朋友用紙片貼出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等，充分表現(xiàn)了自己的認(rèn)識(shí)和大膽表現(xiàn)。

給每個(gè)幼兒微笑和快樂(lè)，和幼兒一起嬉戲。微笑是人類交流的語(yǔ)言。給幼兒一個(gè)微笑，就是給幼兒快樂(lè)，幼兒感到親切，得到放松。他們樂(lè)意與老師一起活動(dòng)，和幼兒一起嬉戲玩耍，一起游戲，幼兒就

感到快樂(lè)。幼兒的情緒高，心情好，思維活躍、積極性高，有利于幼兒的身體健康。我發(fā)現(xiàn)，幼兒自己活動(dòng)追求的源泉就是獲得快樂(lè)。只要讓他們感到快樂(lè)的事，他們就樂(lè)于去做。他們經(jīng)常說(shuō)：“老師，咱們做游戲吧。”因?yàn)橛螒蚪o他們帶來(lái)了快樂(lè)的體驗(yàn)，游戲中他們的身心得到放松。同時(shí)游戲中他們的語(yǔ)言、動(dòng)作、情感的到了升華。

給每個(gè)幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給予肯定的表?yè)P(yáng)?；顒?dòng)中表現(xiàn)積極的幼兒肯定是不斷得到老師的關(guān)注，而那些積極性不高的幼兒就是老師忽視了對(duì)他的關(guān)注。當(dāng)老師給他更多的關(guān)注時(shí)，他會(huì)給你一個(gè)驚喜：變化大，進(jìn)步快。我們班的金天雨，就是非常明顯的例子。她愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑、愛(ài)表現(xiàn)，因此，得到老師給予的機(jī)會(huì)也多，形成良性循環(huán)。而陳禹潔說(shuō)話聲音小，顯出十分膽怯的樣子，得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)相對(duì)少些。我想，同樣的孩子，我們不應(yīng)讓孩子有這樣的不同，我改變做法，不能忽視對(duì)陳禹潔的關(guān)注，要讓她向良好的方向轉(zhuǎn)變。

每天早上來(lái)園對(duì)老師的一聲：“老師好?！碑?dāng)陳禹潔說(shuō)話聲音小時(shí)，我鼓勵(lì)她以后聲音大一點(diǎn)，當(dāng)她的聲音有變化時(shí)，我就會(huì)表?yè)P(yáng)她有進(jìn)步了，聲音變得大了。在不斷的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)聲中，陳禹潔果然變得聲音洪亮，聲音不再是那樣沙啞，能大膽表現(xiàn)自己了。幼兒會(huì)在一次次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和肯定的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)聲中健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

老師利用自己生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的肢體動(dòng)作，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，感染吸引幼兒，利用自己的眼神去關(guān)注他們。語(yǔ)言是活動(dòng)中不可缺少的一部分，我們要把枯燥的語(yǔ)言變得生動(dòng)有趣，借助我們的肢體動(dòng)作使語(yǔ)言更加吸引幼兒。當(dāng)我門的語(yǔ)言不允許停止或在不能影響其他幼兒的時(shí)候，自己一個(gè)眼神就可以把個(gè)別的幼兒引到活動(dòng)中來(lái)。因此，不斷提高自己的素質(zhì)是長(zhǎng)期的任務(wù)。

抓住一切機(jī)會(huì)關(guān)注每個(gè)幼兒。在組織幼兒的一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都是關(guān)注幼兒的時(shí)刻。會(huì)自己吃飯了，吃得好了，睡覺(jué)好了等，只要發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，自己的視線一刻也不離開幼兒的活動(dòng)。勤于觀察，勤于思考，了解幼兒，真正成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者，成為每個(gè)幼兒喜歡的老師，讓幼兒喜歡自己組織開展的活動(dòng)，增加活動(dòng)的有效性。

根據(jù)班內(nèi)幼兒的實(shí)際情況，選擇組織活動(dòng)，是關(guān)注每個(gè)幼兒的體現(xiàn)。選擇幼兒生活中的、身邊的有意義的活動(dòng)，大膽選擇和創(chuàng)新，讓每個(gè)幼兒在現(xiàn)有的水平上不斷進(jìn)步。

以上的各種因素是相互聯(lián)系的，并存于活動(dòng)之中。才能真正做到關(guān)注每個(gè)幼兒，促進(jìn)活動(dòng)的開展及其有效性，促進(jìn)幼兒的身心健康和諧全面發(fā)展。

第四篇：關(guān)注幼兒生長(zhǎng)情況,促進(jìn)健康成長(zhǎng)

關(guān)注幼兒生長(zhǎng)情況，促進(jìn)健康成長(zhǎng)

——寧圍鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展兒童體檢工作

4月22日—5月17日，寧圍鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展一年一度的幼托機(jī)構(gòu)兒童“六一”體檢工作。

根據(jù)寧圍鎮(zhèn)實(shí)際情況，中心組建了由臨床醫(yī)生、兒保醫(yī)生、檢驗(yàn)人員等十余名醫(yī)務(wù)人員組成的體檢工作團(tuán)隊(duì)，每天7人組前去各幼托機(jī)構(gòu)進(jìn)行健康體檢；并將體檢計(jì)劃安排以文件形式發(fā)送至寧圍鎮(zhèn)輔導(dǎo)學(xué)校和各幼托機(jī)構(gòu)，使體檢工作有序化、規(guī)范化；同時(shí)，中心購(gòu)置了電子立柱秤、血紅蛋白測(cè)定儀，以電子表格統(tǒng)計(jì)取代原先的紙質(zhì)手工統(tǒng)計(jì)，操作更便捷，準(zhǔn)確度更高，反饋更及時(shí)。

本次體檢，共惠及23個(gè)幼兒園，體檢兒童5816人次，實(shí)際體檢率達(dá)97%，發(fā)現(xiàn)貧血兒童242人，隱睪兒童2名。體檢組長(zhǎng)及時(shí)向幼兒園反饋體檢結(jié)果，要求幼兒園將體檢異常結(jié)果告知家長(zhǎng)，針對(duì)貧血兒童，特別提出要增加含鐵輔食，平衡膳食。

通過(guò)體檢，不僅讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的生長(zhǎng)發(fā)育情況，也為幼兒疾病預(yù)防提供有效依據(jù)，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，兒保醫(yī)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，為幼托機(jī)構(gòu)保育工作的開展和膳食營(yíng)養(yǎng)的搭配提供了科學(xué)的指導(dǎo)。

第五篇：關(guān)注幼兒健康 呵護(hù)孩子成長(zhǎng)

關(guān)注幼兒健康 呵護(hù)孩子成長(zhǎng)

阿榮旗中蒙醫(yī)院內(nèi)一科到第三幼兒園開展幼兒急救健康知識(shí)講座

幼兒安全問(wèn)題一直是各個(gè)幼兒園及家長(zhǎng)們關(guān)注的焦點(diǎn)，為了減少因缺乏急救知識(shí)而錯(cuò)失最佳搶救時(shí)機(jī)的悲劇發(fā)生，2017年10月16日，阿榮旗中蒙醫(yī)院內(nèi)一科組織人員深入到第三幼兒園，為老師們講解急救知識(shí)。

在第三幼兒園的舞蹈教室中，青年醫(yī)生閆循學(xué)結(jié)合PPT演示，詳細(xì)講解了兒童意外傷害急救知識(shí)，并針對(duì)高熱驚厥、腹痛、鼻出血、氣管異物等傷害的急救方法進(jìn)行了細(xì)致的示范和講解，讓老師們掌握基本的急救技巧。急救知識(shí)講座結(jié)束后，老師們紛紛贊揚(yáng)閆醫(yī)生的急救知識(shí)讓大家獲益匪淺，在碰到類似情況就不會(huì)手足無(wú)措了。

第三幼兒園園方領(lǐng)導(dǎo)也表示，掌握正確的急救知識(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)非常重要，并希望以后有關(guān)醫(yī)療方面的知識(shí)和問(wèn)題都能夠得到中蒙醫(yī)院專家醫(yī)生的指導(dǎo)。此次活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛熱烈，在未來(lái)，普及兒童意外傷害急救知識(shí)，傳播急救理念，我們會(huì)一直堅(jiān)持。（通訊員楊麗麗）

阿榮旗中蒙醫(yī)院內(nèi)一科走進(jìn)第三幼兒園開

展手衛(wèi)生講座

孩子是家庭的中心，家長(zhǎng)們都希望自己的孩子健康成長(zhǎng)，秋冬季節(jié)天氣嚴(yán)寒，孩子們更易患一些呼吸系統(tǒng)疾病。為了提高孩子的自我保健能力，讓孩子少生病，2017年11月17日，阿榮旗中蒙醫(yī)院內(nèi)一科組織人員走進(jìn)第三幼兒園，為老師和孩子們開展了一堂別開生面的手衛(wèi)生及口腔衛(wèi)生健康知識(shí)講座。

活動(dòng)中，內(nèi)一科青年醫(yī)生閆循學(xué)以圖文并茂的形式和淺顯易懂的語(yǔ)言向孩子們講解了手衛(wèi)生及口腔衛(wèi)生知識(shí)。讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中懂得了洗手的重要性及正確洗手的步驟。孩子們踴躍回答問(wèn)題并積極參與“七步洗手法”的示范互動(dòng)，取得了預(yù)期效果。講座結(jié)束后，老師們就日常幼兒衛(wèi)生保健常識(shí)與醫(yī)生進(jìn)行了溝通和交流。

此次活動(dòng)加強(qiáng)了對(duì)孩子們?nèi)绾握_洗手的宣傳教育，有利于他們養(yǎng)成正確洗手的衛(wèi)生習(xí)慣和健康行為，對(duì)于預(yù)防和控制疾病發(fā)生傳播、提高兒童的自我保健能力具有十分重要的意義。（通訊員楊麗麗）

阿榮旗中蒙醫(yī)院內(nèi)一科積極開展中醫(yī)特色健康教育與膳食指導(dǎo)

高血壓是心梗和中風(fēng)等嚴(yán)重心腦血管疾病的導(dǎo)火索，50%-70%的腦卒中及40%--50%的心梗都與高血壓有關(guān)，致死致殘率極高，給家庭造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。為加強(qiáng)慢性病患者自我保健能力，內(nèi)一科對(duì)住院患者積極開展中醫(yī)特色健康教育，針對(duì)每名患者的病情，從生活起居、飲食、情志調(diào)理、功能鍛煉等方面臨癥施護(hù)。

“這個(gè)降壓操動(dòng)作簡(jiǎn)單，又容易記，學(xué)會(huì)后我就可以自己保健了”，住院患者張素琴高興的說(shuō)，責(zé)任護(hù)士楊麗麗正在教患者中醫(yī)穴位降壓操。內(nèi)一科對(duì)所有護(hù)理人員都進(jìn)行了降壓操及眩暈操的培訓(xùn)，并都熟練掌握了穴位的具體位置，以便更好的教授患者。（通訊員楊麗麗）