第一篇：加強(qiáng)系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作,完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系論文

論文摘要:教學(xué)督導(dǎo)工作是高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)拉體系中的重要組成部分，系級(jí)教學(xué)資導(dǎo)工作更是最直接、最具體地作用于教學(xué)第一線，對(duì)監(jiān)拉教學(xué)過程、保證教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。本文時(shí)高職學(xué)院系級(jí)教學(xué)甘導(dǎo)工作的意義、存在的問題以及改進(jìn)的方法進(jìn)行一些探討，與同行交流。

論文關(guān)鍵詞:系級(jí)教學(xué) 督導(dǎo)教學(xué) 質(zhì)量監(jiān)拉

進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，是高職學(xué)院在新形勢卜鞏固和推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要，是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要保證，是構(gòu)建高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要一環(huán)。近年來，隨著高職學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍的增大和督導(dǎo)內(nèi)容的增加，單靠院級(jí)督導(dǎo)已很難完成全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。因此，如何加強(qiáng)系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作，已成為當(dāng)前高職學(xué)院教學(xué)管理工作面臨的重要課題。

1系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作的意義

1.1系部是教學(xué)方案的直接制定者，系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)是最根本的督導(dǎo)

系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組織作為系部的內(nèi)部機(jī)構(gòu)，成員多是以本學(xué)科專家身份開展工作的，應(yīng)該對(duì)專業(yè)的教學(xué)方案有所了解、有所研究、有所參與。又因?yàn)橄导?jí)教學(xué)督導(dǎo)人員多年從事教學(xué)工作，感悟到本專業(yè)教學(xué)方案實(shí)施過程中的許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是制定專業(yè)教學(xué)方案的一筆寶貴財(cái)富，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起對(duì)教學(xué)方案的微觀督導(dǎo)。例如對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行評(píng)議，特別是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置能否保證實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、是否符合人才培養(yǎng)規(guī)律，教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱是否科學(xué)合理等提出具體的意見和建議。因此，系級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)工作在人才培養(yǎng)上是帶有根本性的工作，而且具有不可替代性。

1.2系部是教學(xué)過程的直接實(shí)施者，系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)是最全面的督導(dǎo)

教學(xué)過程的督導(dǎo)是院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組織的中心工作，督導(dǎo)人員最基礎(chǔ)的工作就是實(shí)施教學(xué)過程監(jiān)控，在監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，調(diào)整改進(jìn)。學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)要輻射全校，對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)督導(dǎo)只能是抽查式的，不可能對(duì)學(xué)院教學(xué)全過程各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施督導(dǎo)。系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)人員直接工作在本系教學(xué)第線，對(duì)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)親歷親為、感同身受，有條件對(duì)教學(xué)全過程中是否實(shí)施了教學(xué)方案進(jìn)行有效的、全面的監(jiān)督。因此，從監(jiān)控的范圍看，只有系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)才能全面地實(shí)施對(duì)教學(xué)過程全部環(huán)節(jié)的督導(dǎo)。

1.3系部是教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)者，系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)是最有效的督導(dǎo)

系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)人員由長期從事本學(xué)科本專業(yè)的教育教學(xué)工作、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的資深教師組成，他們學(xué)術(shù)造詣深，通曉本學(xué)科本專業(yè)的理論與實(shí)踐，了解本領(lǐng)域當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和高職教育的最新動(dòng)態(tài)，熟悉教學(xué)改革狀況和教學(xué)管理規(guī)章制度，有較高的理論和政策水平。從人員的構(gòu)成來看，系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)人員在教學(xué)質(zhì)量體系監(jiān)控中是更有效的督導(dǎo)。另外，系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)人員置身教學(xué)第一線，對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的問題在時(shí)間上具有超前性，可以保證在“第一時(shí)間”捕捉到教學(xué)質(zhì)量發(fā)生或可能發(fā)生的問題，提出改進(jìn)意見。系部和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通過系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)人員的工作可以更加全面地了解教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況，對(duì)存在的問題和缺陷及時(shí)糾正和有針對(duì)性的調(diào)整。因此，在保證教學(xué)質(zhì)量方面，系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)更能顯現(xiàn)出特有的有效性。

2系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作存在的問題

2.1缺乏科學(xué)合理的教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)體系

目前，由于高職學(xué)院教學(xué)管理意識(shí)的局限性，教學(xué)管理制度不健全，使得教學(xué)管理工作的責(zé)任、權(quán)力和主要任務(wù)多數(shù)集中在院級(jí)教學(xué)管理部門。因此，系部沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況探索適合自己的教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)體系，充其量是照搬學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和方法，這樣系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作從過程到結(jié)果都難以達(dá)到真正的科學(xué)化和客觀化。久而久之，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控失去了興趣，使系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作有名無實(shí)。

2.2缺乏有效的制度保障

學(xué)院在實(shí)行系部教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，沒有制定相應(yīng)的制度保證，如系部督導(dǎo)工作小組的權(quán)力和職責(zé)問題、系級(jí)督導(dǎo)成員的產(chǎn)生和調(diào)整問題、系級(jí)督導(dǎo)成員的待遇問題，這些直接關(guān)系到監(jiān)控效果的實(shí)質(zhì)性問題得不到很好的解決，不能調(diào)動(dòng)系級(jí)督導(dǎo)成員的積極性和創(chuàng)造力，所以系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作流于形式，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.3教學(xué)督導(dǎo)工作范圍狹窄

目前有的高職學(xué)院系部實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)工作時(shí)，督導(dǎo)工作范圍狹窄的問題比較突出。比如偏重聽課評(píng)課等課堂教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)，忽視了教研教改活動(dòng)的開展;偏重對(duì)教師的督導(dǎo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí);偏重理論教學(xué)的督導(dǎo)，忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié);偏重結(jié)果的督導(dǎo)，忽視了過程的監(jiān)控;偏重日常教學(xué)運(yùn)行的督導(dǎo)，忽視了人才培養(yǎng)方案的修訂等。

3系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作改進(jìn)的方法

針對(duì)目前系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作面臨的諸多困難，以下是筆者對(duì)如何加強(qiáng)系部教學(xué)督導(dǎo)工作的一些思考，期待能拋磚引玉，并求教于方家。

3.1領(lǐng)導(dǎo)要重視和關(guān)心系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作

學(xué)院和系部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作的重視、支持和關(guān)心程度決定了系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作的成效。由于系部教學(xué)督導(dǎo)工作小組不是系部的行政部門，不能直接進(jìn)行教學(xué)管理，所以系部要搞好教學(xué)督導(dǎo)工作，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)就必須自上而下重視督導(dǎo)工作的開展。一是領(lǐng)導(dǎo)必須充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面的作用，給予教學(xué)督導(dǎo)人員相應(yīng)的權(quán)力。二是領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)教職工強(qiáng)調(diào)教學(xué)督導(dǎo)的重要性，加強(qiáng)教職工對(duì)教學(xué)督導(dǎo)的正確認(rèn)識(shí)。三是領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)明確規(guī)定系部教學(xué)督導(dǎo)工作小組的直接領(lǐng)導(dǎo)，確定組織原貝。四是領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)建立系部教學(xué)督導(dǎo)例會(huì)制度，定期聽取系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)人員的工作匯報(bào)，及時(shí)落實(shí)督導(dǎo)人員反映的問題并給予指示。

3.2建立健全系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作制度

科學(xué)健全的規(guī)章制度是有效開展系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作的根本保證。門前系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作的隨意性較大，沒有較為正規(guī)的工作程序，其中1個(gè)重要的原因是缺乏有效的制度約束。系部應(yīng)從自身實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，建立相關(guān)的教學(xué)督導(dǎo)指標(biāo)體系，使系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作逐步走上科學(xué)、規(guī)范的道路。

3.3加強(qiáng)系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

系部教學(xué)督導(dǎo)工作小組的領(lǐng)導(dǎo)、專家和教師是教學(xué)督導(dǎo)的主體，他們的能力和水平直接關(guān)系到系部教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量和效果。因此，學(xué)院和系部必須高度重視加強(qiáng)系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)，選聘教學(xué)督導(dǎo)人員主要以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好、熟悉教學(xué)規(guī)律、工作責(zé)任心強(qiáng)、有一定威望的教研室主任、在職教師、退休專家為上，最好再聘用至少一名行業(yè)專家承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的督導(dǎo)工作。另外，系部教學(xué)督導(dǎo)成員應(yīng)根據(jù)工作需要，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解新情況、解決新問題，善于在作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)督導(dǎo)的質(zhì)量和水平。

總之，系級(jí)的教學(xué)督導(dǎo)工作是通過對(duì)系部的督教、督學(xué)、督管來達(dá)到提高教學(xué)和教學(xué)管理水平的目的。它在保證高職學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面發(fā)揮了不可替代的作用。學(xué)院和系部應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)指導(dǎo)系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)工作的規(guī)范化建設(shè)，充分發(fā)揮系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)的重要作用，促進(jìn)教育教學(xué)不斷發(fā)展，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

第二篇：關(guān)于高校院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建策略研究論文

論文摘要：隨著我國高等教育逐步從精英教育走_(dá)，刁大眾化教育，高等教育的教學(xué)質(zhì)量日益受到全社會(huì)的重視，努力穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高校最重要的工作之一。教學(xué)質(zhì)量是高校院(系)、學(xué)科、專業(yè)生存和發(fā)展的生命線，因此研究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵、認(rèn)識(shí)其體系構(gòu)建的必要性及其意義、對(duì)現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧、完善的院(系)級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而確促人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞：院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建策略

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，而人才的培養(yǎng)又主要通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系著高校的生存與發(fā)展。院(系)作為教學(xué)實(shí)施與管理的基層單位，在我國高等教育迅速發(fā)展、辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和I管理重心隨之下移的背景下，如何依據(jù)本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、規(guī)范、可操作性較強(qiáng)、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在教學(xué)質(zhì)量管理中發(fā)揮作用，是當(dāng)前高校教學(xué)管理研究必須面又寸的重要問題之一。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，從不同的視角審視教學(xué)質(zhì)量，從不同的層次去分析教學(xué)質(zhì)量，其概念是不同的。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校教學(xué)結(jié)果達(dá)到的程度，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的就是使我們的教學(xué)活動(dòng)盡可能達(dá)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)。事實(shí)上，由于教學(xué)活動(dòng)不同于其他生產(chǎn)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果具有多面陛、長效性的特．，因．tie，想用一個(gè)機(jī)械定量來評(píng)判教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后才開始顯現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的，因此時(shí)學(xué)生即將離開學(xué)校，也就是說，教學(xué)質(zhì)量的初步形成之時(shí)，也是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之時(shí)，在學(xué)生即將離開學(xué)校之時(shí)，學(xué)校才開始進(jìn)行所謂的教學(xué)質(zhì)量管理，顯然沒有多大意義，這也確實(shí)不是學(xué)校的初衷。因此，通過對(duì)教學(xué)過程的嚴(yán)格管理，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高便成為高校共同致力的做法。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指對(duì)教學(xué)過程與結(jié)果質(zhì)量的監(jiān)視、測量與控制，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括目標(biāo)的確定、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立、信息的收集整理與分析(統(tǒng)計(jì)與測量)、評(píng)估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建高校院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義

質(zhì)量是院(系)、學(xué)科、專業(yè)生存與發(fā)展的生命線，九十年代以來，尤其是1999年擴(kuò)招以來，我國高等教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，毛入學(xué)率從擴(kuò)招前的9．8％發(fā)展到2t308年的％，這表明我國的高等教育已邁人大眾化發(fā)展階段。在辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐漸增多，力、學(xué)資源出現(xiàn)全面緊張等新睛況下，原來由職能部門直接進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控已無法適應(yīng)新的情況，這就要求一改過去對(duì)一線教師、學(xué)生的直接管理轉(zhuǎn)變成策劃、服務(wù)和對(duì)院(系)的監(jiān)督和協(xié)調(diào)。

(一)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高校規(guī)模擴(kuò)大、管理重心下移的必然要求在過去高校規(guī)模較小時(shí)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一般由學(xué)校的職能部門進(jìn)行。高校規(guī)模擴(kuò)大以后，萬人大學(xué)比比皆是，幾萬人的大學(xué)也為數(shù)不少，有的院系的師生數(shù)就相當(dāng)于過去的一所學(xué)校，多則三四千，少則一兩千，由職能部門來直接進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控已不現(xiàn)實(shí)，這就必然要求管理重心下移，職能部門的功能由過去對(duì)一線教師學(xué)生的直接教學(xué)管理監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉?、服?wù)和對(duì)院系的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。所以，建立院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高校規(guī)模擴(kuò)大、管理重心下移的必然要求。

(二)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體是實(shí)施以院(系)為中心的管理體制重要內(nèi)容之一院(系)是大學(xué)的基層管理單位，是學(xué)校教學(xué)、科研、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)生工作等整合一起的實(shí)施單位。院(系)過去所承擔(dān)的執(zhí)行職能，現(xiàn)在由系、摩、所具體承擔(dān)，院(系)的各項(xiàng)工作已分解落實(shí)到具體的部門或個(gè)人，院(系)已成為一個(gè)集策劃、執(zhí)行、監(jiān)控為一體的辦學(xué)實(shí)體，建立院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是確保院(系)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。院(系)對(duì)自己所承擔(dān)的教學(xué)工作最為了解和熟悉，便于直接管理和監(jiān)控。各院(系)的學(xué)科專業(yè)差異明顯，影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素雖有共l生，但也有個(gè)性。因此，各院(系)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容和重點(diǎn)也有所不同。大學(xué)的主要工作人員是高度專業(yè)化的教師和研究人員，不同專業(yè)的人之間很難提意見、作評(píng)價(jià)。構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有利于教學(xué)評(píng)價(jià)的專業(yè)化和±曾強(qiáng)教平價(jià)的科學(xué)I生。

(三)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有利于增強(qiáng)院(系)的質(zhì)量自控意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理教學(xué)質(zhì)量是院(系)各專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。過去，教學(xué)質(zhì)量主要由教務(wù)處監(jiān)控，教學(xué)院(系)處于被拄覺位，缺乏主動(dòng)監(jiān)控質(zhì)量的意識(shí)。而建立院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教學(xué)院(系)處于主體地位，能夠激發(fā)他們質(zhì)量意識(shí)和控制質(zhì)量的主動(dòng)性、積極性。構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可以使院(系)的管理者能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的了解，從而加強(qiáng)和改善教學(xué)管理；可以在教學(xué)過程中引入競爭機(jī)制，激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高授課質(zhì)量；構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系使教學(xué)質(zhì)量得到保證，可以使學(xué)生終身受益，培養(yǎng)出時(shí)代需要的合格人才。_4J

(四)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以克且艮監(jiān)控主體單

一、缺位等不良缺陷，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控由單視角向多視角轉(zhuǎn)變

構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是確保教學(xué)質(zhì)量的重要措施，監(jiān)控叉寸象中重視教師在教學(xué)過程的主體地位和作用，提出教師在教學(xué)過程質(zhì)量活動(dòng)中應(yīng)扮演組織者、監(jiān)測員和管理者的角色，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮主編、主導(dǎo)、主檢和主管作用，能激發(fā)教師質(zhì)量意識(shí)和質(zhì)量控制的主動(dòng)性、積極性。

三、院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀與問題

院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究在我國起步較晚，卡目關(guān)的研究結(jié)果木目對(duì)較少。筆者在中國知網(wǎng)檢索后發(fā)現(xiàn)，自2000年至今，發(fā)表在核心刊物上的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控類文章不足百篇。由于研究不足，導(dǎo)致目前高校院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實(shí)施存在諸多問題。

(一)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中宏觀層次的管理太多、太寬，院(系)中宏觀、微觀層次管理不能充分體現(xiàn)出來。一是對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵認(rèn)知不足，指標(biāo)體系不全，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)定位不相吻合，監(jiān)控項(xiàng)目單調(diào)、范圍偏窄、融合l生差，僅把監(jiān)控集中點(diǎn)放到教師教的一面，教師處于被動(dòng)地位，不能發(fā)揮主體作用，且忽視其它諸多因素；二是運(yùn)行機(jī)制不暢，信息收集不全，對(duì)信息整理缺少有效分析，調(diào)控糾偏效能差。特別是跨院(系)、跨部門的反饋信息更是很難跟蹤，對(duì)結(jié)果反饋信息處蔓差。

(二)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行無規(guī)可循，沒有健全且?guī)в袀€(gè)性特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施

院(系)雖然制定了—系列的教學(xué)管理制度，但執(zhí)行起來有困難，除了與校級(jí)制度存在有不協(xié)調(diào)性的影響外，在執(zhí)行過程中卻摻雜了人為因素，不能按章行事，對(duì)于違規(guī)的人或事，存在著看人論事或做就事論事的簡單處理，缺乏有效處理措施，致使教學(xué)管理制度功能釋放受阻，不能發(fā)揮其有效的監(jiān)控作用。

(三)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理

院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍一般由院(系)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師兼職，隊(duì)伍素質(zhì)整合度不高、人員素質(zhì)參差不齊，很少是專職^員和教育管理專業(yè)出身的，雖然有專業(yè)知識(shí)，但缺乏必要的教學(xué)管理理論基礎(chǔ)和能力，加之一上崗就得面對(duì)繁雜的事務(wù)l生工作，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量管理工作的認(rèn)識(shí)只能是在摸爬滾打中悟出點(diǎn)道理。突出表現(xiàn)是責(zé)權(quán)脫節(jié)、職責(zé)不明確，思路不清晰，監(jiān)控效果不盡人意。

四、院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建策略

院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建要認(rèn)真貫徹黨的教育方針、以全新教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循學(xué)校教學(xué)管理制度，在教務(wù)主管部門指導(dǎo)、配合、協(xié)調(diào)下，結(jié)合本院(系)教學(xué)實(shí)際而構(gòu)建。

(一)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成要素

院(系)要根據(jù)現(xiàn)有監(jiān)控條件，充分利用資源，在全面了解與掌握本院(系)學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件與水平的前提下，將監(jiān)控劃分為五大監(jiān)控對(duì)象：一是專業(yè)定位，包括培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程實(shí)施效果；二是教學(xué)活動(dòng)條件，包括教師(包括教案、講稿、多媒體課件、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)進(jìn)度、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改、作業(yè)批改、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)指導(dǎo)手冊(cè)與畢業(yè)設(shè)汁(論文)質(zhì)量、課程成績、課程建設(shè)小結(jié)、教學(xué)法總結(jié)等教學(xué)過程進(jìn)行全面監(jiān)測)、學(xué)生(學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控重要的目標(biāo)，主要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)紀(jì)律進(jìn)行檢查)、教材、教室、教學(xué)基地、教學(xué)管理文件、教學(xué)管理人員；三是實(shí)踐教學(xué)，主要是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)作、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、第二課堂(社會(huì)實(shí)踐)；四是教學(xué)效果，包括考試、考核、計(jì)算機(jī)過級(jí)率、體育達(dá)標(biāo)率、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)優(yōu)秀率、實(shí)習(xí)生優(yōu)秀率、考研匕線率、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、畢業(yè)生質(zhì)量(社會(huì)評(píng)價(jià)、用人單位)；五是學(xué)生的創(chuàng)新性成果，包括學(xué)生作品、科研立項(xiàng)、論文發(fā)表、課外科技活動(dòng)獲獎(jiǎng)(數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、工程設(shè)計(jì)大賽、電子商務(wù)大賽、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)大賽、廣告t殳計(jì)大賽等)。

(二)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運(yùn)行保障機(jī)制

1、樹立全程、全員、有重點(diǎn)的監(jiān)控意識(shí)

質(zhì)量是高校院(系)專業(yè)生存與發(fā)展的生命線，院(系)質(zhì)量是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才的責(zé)任感、緊迫感要求全體師生員工不斷增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，尤其是“教學(xué)質(zhì)量生命線”意識(shí)，對(duì)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進(jìn)行全程監(jiān)視、測量與控制。改變過去教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中有始無終、頭重腳輕的現(xiàn)象，只重視對(duì)結(jié)果的監(jiān)控，而忽視對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，或只重視監(jiān)視、測量，忽視對(duì)結(jié)果的分析、控制、信息反饋處理。充分體現(xiàn)監(jiān)控的意義作用。

2、建立健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)

院(系)是高校實(shí)施教育、教學(xué)與管理工作，培養(yǎng)專業(yè)人才的基層教學(xué)單位，做好院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，必須要有健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)，一般由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)來組織實(shí)施。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)成員要求是熟悉教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)管理工作業(yè)務(wù)、有較高的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，一般具有副教授、副研究員以上職稱。在學(xué)生中成立評(píng)教評(píng)學(xué)委員會(huì)，下設(shè)學(xué)生教學(xué)信息員小組，以年級(jí)或班級(jí)為單位成立學(xué)生評(píng)教／J、組。

3、建立高素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的全過程監(jiān)測與控制，建立一支高素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍是提高監(jiān)控質(zhì)量與水平的基礎(chǔ)和可靠保證。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)下設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室和學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)兩個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。職務(wù)結(jié)構(gòu)由院(系)長(主任)、教辦主任、教研室主任、教學(xué)秘書、專職輔導(dǎo)員、骨干教師和學(xué)生信息員組成；專業(yè)結(jié)構(gòu)要有學(xué)科帶頭人、不同學(xué)科和不同專業(yè)骨干教師、教育管理專業(yè)人員組成。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍中的成員要求是教學(xué)第一線教師或管理第一線人員，有較高的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，一般具有講師、助理研究員以上職稱。不同的監(jiān)控象、監(jiān)控點(diǎn)，由不同的監(jiān)控機(jī)構(gòu)、監(jiān)控人群來承擔(dān)監(jiān)控主體，有利于發(fā)揮監(jiān)控機(jī)構(gòu)與職能作用和監(jiān)控隊(duì)伍質(zhì)量效益。

4、制定與實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度是教學(xué)與管理工作的基本依據(jù)，制度建設(shè)與實(shí)施是保證教學(xué)與管理工作有章可循、有據(jù)可依、營造正常的教學(xué)秩序和質(zhì)量保障?！阋髮W(xué)校、院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)應(yīng)包括本科教學(xué)工作評(píng)估制度、教學(xué)督導(dǎo)(視導(dǎo))制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)公示制度、實(shí)踐教學(xué)制度、考試管理制度、教師任課制度、院(系)教學(xué)管理人員聽課制度、教研室主任聽課制度、主講教師負(fù)責(zé)制度、集體備課試講制度、教案書寫制度、青年教師教學(xué)導(dǎo)師制度、本科生導(dǎo)師制度、同行專家評(píng)教評(píng)學(xué)制度、學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)制度(含網(wǎng)上評(píng)課)、實(shí)踐技能導(dǎo)師制度、試卷分析制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度、學(xué)風(fēng)考核制度、社會(huì)信息反饋制度、教學(xué)獎(jiǎng)懲制等度。此外還要建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，了解用人單位對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)以及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的意見與建議，為學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

5、建立與完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方案

教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的基本依據(jù)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的參照系。為保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合確立的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都有明確的要求和規(guī)范，有理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)施中不斷完善。如培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)；課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教材建設(shè)及選用標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱編制、課程教材選用、授課計(jì)劃編寫、備課(教案)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作批改、課程考試與成績?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)都應(yīng)有具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐教學(xué)方面，制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理規(guī)定、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)估力、法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作規(guī)范和崗位職責(zé)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理辦法、開放實(shí)驗(yàn)室管理辦法、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則等；綜合性、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；所有這些標(biāo)準(zhǔn)歸屬教學(xué)過程與結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。在監(jiān)控活動(dòng)中按質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，確保各個(gè)教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、要素與結(jié)果質(zhì)量達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)方案要根據(jù)教學(xué)過程與結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求定選評(píng)價(jià)方法；要素應(yīng)包括基本要求、有明確的項(xiàng)目、具體的觀測點(diǎn)，確定的權(quán)重值、可劃分等級(jí)與可量化標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)結(jié)果判定、有關(guān)說明等。評(píng)價(jià)方案在實(shí)施過程中，應(yīng)該體現(xiàn)可操作性、簡便易行性、便于反饋性特點(diǎn)。

(三)建立暢通的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋機(jī)制

教學(xué)信息反饋是對(duì)每一過程階段或結(jié)果、每一級(jí)教學(xué)質(zhì)量適時(shí)進(jìn)行信息采集、評(píng)價(jià)、糾偏與反饋控制，使教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)盡量符合既定目標(biāo)。列院(系)要建信息反饋是通過期初、期中和期末有劃性的各項(xiàng)教學(xué)檢查或?qū)ｍ?xiàng)檢查獲取教學(xué)信息，即通過各項(xiàng)監(jiān)控制度、監(jiān)控x,-J-象、監(jiān)控點(diǎn)的實(shí)施，獲取反饋信息，完成信息反饋職能，也要求建好學(xué)生常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，各班學(xué)生信息員要認(rèn)真填寫《教學(xué)班周志》，記錄教學(xué)活動(dòng)有關(guān)情況，反應(yīng)教學(xué)中存在的問題。信息反饋要有專人專班負(fù)責(zé)，通過機(jī)構(gòu)職能實(shí)現(xiàn)。測量數(shù)據(jù)可采用量化、半量化數(shù)據(jù)表達(dá)或用模糊數(shù)學(xué)評(píng)判法，灰色類聚求算法，可能滿意度法，貝氏預(yù)測分類法歸類或計(jì)算，結(jié)果用等級(jí)報(bào)告法、量化、半量化法數(shù)字法或用語言文字描(表)述形式報(bào)告。信息反饋是改進(jìn)、修正、糾偏及其實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)。

第三篇：淺談完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控論文

摘要：教學(xué)質(zhì)圣評(píng)價(jià)和監(jiān)控是高校教學(xué)管理的一項(xiàng)根本工作，但在實(shí)施過程中也暴露了一些問題。本文就其某些缺陷提出了一些改進(jìn)設(shè)想，以提高監(jiān)控力度。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

對(duì)于教學(xué)質(zhì)食的提高問題，目前高校紛紛實(shí)施各種形式的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，如實(shí)行學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等，進(jìn)行定期或不定期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，有的高校還建立了系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控休系。但怎樣才能切實(shí)做好教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮此項(xiàng)工作的應(yīng)有作用，仍是一個(gè)嚴(yán)肅的課題，現(xiàn)就高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程及結(jié)果談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。

一、目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中的缺陷及其改進(jìn)

l、學(xué)生評(píng)價(jià):當(dāng)前高校在教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上很重視學(xué)生評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生是教師教學(xué)工作的直接感受者，通過課堂的直接接觸，應(yīng)該對(duì)教師的授課有全方位的客觀評(píng)價(jià)，但在實(shí)際運(yùn)作中又出現(xiàn)相當(dāng)大的“隨意性”和主觀性、不同年級(jí)學(xué)生打分的準(zhǔn)確程度不相同，即使同年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師打分標(biāo)準(zhǔn)也不同。有的學(xué)生“更注重教師授課的外在表現(xiàn)，如教師的表情、語言、音調(diào)、而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序等評(píng)價(jià)則較為淺顯……，個(gè)別學(xué)生不加考慮隨便填涂，有的學(xué)生感情用事，出現(xiàn)了要求嚴(yán)格的教師得分低的現(xiàn)象，也有的學(xué)生，心理負(fù)擔(dān)較重，”(《中等醫(yī)學(xué)教育》1999年2期，張秋雨等“學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)址信度的分析”)使評(píng)價(jià)信度受影響。針對(duì)學(xué)生在質(zhì)評(píng)中的“隨意性”和主觀性，首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)質(zhì)評(píng)意義的宣傳，讓學(xué)生明確質(zhì)最評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的直接效果，打消學(xué)生的思想顧慮，采取無記名方式保證對(duì)其個(gè)人評(píng)價(jià)成績的保密性;其次，分析評(píng)價(jià)標(biāo)項(xiàng)的主次項(xiàng)目.介紹各位授課教師的教學(xué)特點(diǎn)，力求評(píng)價(jià)的客觀性。另外，還可由校方抽取思想品德好、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績偏上的同學(xué)來單獨(dú)測試，學(xué)生名單由教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績和團(tuán)委學(xué)工部門的評(píng)優(yōu)名冊(cè)隨機(jī)抽取。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容上:現(xiàn)行各種形式的評(píng)價(jià)指標(biāo)大體上包含如下內(nèi)容教學(xué)目的、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等。在教學(xué)過程中，影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，從理論上講，教師的教學(xué)過程應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)，因而在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)追求其完整性，在評(píng)價(jià)實(shí)施中還應(yīng)注意其連續(xù)性，只有從學(xué)期初到學(xué)期末的連續(xù)評(píng)價(jià)。才有較客觀的評(píng)價(jià)效果。對(duì)教師某堂課的評(píng)價(jià)結(jié)果不能作為教學(xué)質(zhì)量考評(píng)的基本依據(jù)，某一節(jié)課的講授難免有偶然性和局限性，倘以一節(jié)課的狀況來評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量難免片面，這就需要多方位的和多次的評(píng)價(jià)與綜合。此外，評(píng)價(jià)指標(biāo)還應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、師資配備是動(dòng)態(tài)的，因而評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。但在評(píng)價(jià)指標(biāo)的更新過程中，應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

首先，不僅要看教師的教，包括教學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、目的、方法等，還要看學(xué)生的學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有改進(jìn)，學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力是否有提高。

其次，看學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和實(shí)際操作、分析問題能力的強(qiáng)弱，這不僅要著優(yōu)等生，更重要是看全體學(xué)生的水平，以此作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的項(xiàng)重要指標(biāo)。

第三，對(duì)不同年齡段和不同職稱的教師，分別使用不同側(cè)重點(diǎn)的指標(biāo)體系。因?yàn)椴煌慕虒W(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)都會(huì)導(dǎo)致質(zhì)評(píng)結(jié)果的差異，應(yīng)該對(duì)年輕的、經(jīng)驗(yàn)少的教師的每一點(diǎn)進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)都在指標(biāo)中體現(xiàn)出來并給予充分支待。

第四，對(duì)不同年級(jí)也應(yīng)使用不同的測評(píng)指標(biāo)。高年級(jí)和低年級(jí)的學(xué)生在心理上、認(rèn)識(shí)上有差異。同時(shí)高、低年級(jí)所開設(shè)的課程有專業(yè)基礎(chǔ)課和選修提高課之別，這兩種課程在學(xué)習(xí)的程度和授課深度及方法上也有不同，因而使用同一指標(biāo)側(cè)評(píng)也有其不合理性。

第五，對(duì)教學(xué)質(zhì)量應(yīng)綜合評(píng)價(jià)。教師教學(xué)是一項(xiàng)綜合活動(dòng)。其言行、舉止都影響學(xué)生的發(fā)展，因而對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)介不應(yīng)只停留在“教書’上，既教書還要育人。不教好書固然不是好教師，教書而不育人同樣不是稱職的教師，學(xué)生的思思品德和學(xué)習(xí)態(tài)度同教師的教書育人工作密切相關(guān)，所以在指標(biāo)體系中應(yīng)有“育人”的內(nèi)容。

3.在結(jié)果測算上:高校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以采取多種方式同時(shí)進(jìn)行，如學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等，如何根據(jù)這幾種評(píng)價(jià)結(jié)果測定教師的教學(xué)質(zhì)量呢?目前，各高校較通常的做法有兩種:一是將以上各種類型的評(píng)價(jià)分別進(jìn)行，然后不同程度地分別反饋;二是注重學(xué)生評(píng)價(jià)其他形式的評(píng)價(jià)只作為參考意見。這兩種做法都沒有對(duì)一個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量以綜合的相對(duì)全面的定量評(píng)價(jià)，所以我們?cè)O(shè)想:如果將這幾種測評(píng)結(jié)果分別加以權(quán)重，就可以給被測教師以相對(duì)全面的定皿評(píng)價(jià)，當(dāng)然權(quán)重分配合理性還有待于進(jìn)一步探討。一般認(rèn)為學(xué)生的評(píng)價(jià)比例應(yīng)占大一些，可以占60%左右，同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和教師自評(píng)等可分別占10%左右，最后將幾種評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)重得分相加即可得出該教師教學(xué)質(zhì)皿的定量成績。

4.評(píng)價(jià)的具體操作上應(yīng)進(jìn)免簡單化。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的組織工作應(yīng)有專人負(fù)責(zé)(如教學(xué)秘書等)，由專人發(fā)收測評(píng)表匯總到統(tǒng)一的部門(如教務(wù)處等)，利用現(xiàn)代技術(shù)測算，以保證其公正性，任何當(dāng)事人(如任課教師等)必須回避;對(duì)于專家評(píng)價(jià)，應(yīng)由專家組自主且不定期組織隨堂抽查，不通知教師本人，當(dāng)堂評(píng)議當(dāng)堂打分，這里要去掉最高分和最低分以保證其公正性，對(duì)教師教學(xué)中的成績和缺點(diǎn)當(dāng)場明確，真正達(dá)到測評(píng)的目的。校系領(lǐng)導(dǎo)等聽課的操作也同專家組聽課一樣操作。

二、評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終月的是提高教師的教學(xué)質(zhì)量。通過質(zhì)評(píng)，首先對(duì)教學(xué)的過程、方法、成就等進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，對(duì)每個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量以鑒定，使其對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的失誤和不足以克服和矯正，使教師真正認(rèn)識(shí)到不僅要干好，還必須干出點(diǎn)成績來;其次通過質(zhì)評(píng)，使教師明確努力的方向和奮斗的目標(biāo)。一系列的評(píng)價(jià)指標(biāo)分類，不僅使指標(biāo)參照系的項(xiàng)目細(xì)致，更更要的的是給教師的教學(xué)以一個(gè)看得見的具體量化標(biāo)準(zhǔn)，使教師自覺按標(biāo)準(zhǔn)要求有步驟地去實(shí)施并提高教學(xué)質(zhì)量。以上這兩點(diǎn)目的的達(dá)到和效果的取得，就關(guān)系到對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的如何處理和有效使用。就目前而言，許多高校的教學(xué)質(zhì)皿評(píng)價(jià)工作都在做，但對(duì)評(píng)價(jià)后的結(jié)果反債、使用工作都很有欠缺。每次為評(píng)價(jià)工作花費(fèi)大量人力、物力，評(píng)價(jià)表從教務(wù)部門發(fā)下去然后收回來，各系、教研室和教師本人對(duì)評(píng)價(jià)成績知之不多，這樣以來教師就不可能知道在以后的教學(xué)中去改進(jìn)什么，重復(fù)老一套的教學(xué)方法和內(nèi)容。久而久之，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)也就不再認(rèn)真了，有的甚至胡亂評(píng)價(jià)，師生雙方的積極性都沒有了。之所以出現(xiàn)這種“評(píng)而未果”的現(xiàn)象.是因?yàn)閺睦碚撋现v。教師教學(xué)質(zhì)量是由諸多因米決定的，現(xiàn)行的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是不完善的，評(píng)價(jià)的行為和方式也不盡規(guī)范，因而評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度和客觀性還是有商量余地的。那么是否就此來否定質(zhì)量評(píng)價(jià)工作呢?這顯然是不可取的，而應(yīng)該就現(xiàn)行的評(píng)價(jià)工作積極實(shí)踐，不斷完善，盡可能合理有效地做好評(píng)價(jià)后的反饋和結(jié)果使用，從而提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)教師的積極性。就此提供兒點(diǎn)參考意見供大家討論

首先，對(duì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果必須反饋，而且要及時(shí)。這樣做一是對(duì)教師本人是一個(gè)觸動(dòng)，二是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以明確回應(yīng)，引起師生雙方的重視。至于反價(jià)的方式.可以采取比較容易接受的方式，如山專人負(fù)責(zé)個(gè)別談話等，將教學(xué)上存在的問題和不足直接反饋給教師本人，并給以指導(dǎo).幫助他們，糾正錯(cuò)誤，增強(qiáng)他們的工作信心，這樣做的效果往往也是較明顯的，因?yàn)楦咝＝處煹淖宰鹦暮蜆s譽(yù)感都很強(qiáng)，采取個(gè)別談話等方式不是對(duì)其教學(xué)中存在問題的遮掩，而是對(duì)其自尊心理的保護(hù)，他們會(huì)心存畏念，會(huì)在今后教學(xué)中去改正自身不足，為提高教學(xué)質(zhì)且而付出百倍的干勁。同時(shí)，由主管部門將每次評(píng)價(jià)的共性問題，通過各系反饋到教研室.并責(zé)令有關(guān)系、室對(duì)存在的問題要采取相應(yīng)的措施。這種處理方式是將個(gè)性和共性的存在間題都落實(shí)到了不同的點(diǎn)，容易使各系、室重視，也使教師本人清楚，在“合力”的作用下會(huì)取得較好效果。如果簡單地將每次質(zhì)評(píng)的結(jié)果全校張貼公布，從表面上看是實(shí)事求是，評(píng)價(jià)公開，但實(shí)際上對(duì)某些年輕或正在改進(jìn)方法的教師積極性可能會(huì)帶來挫傷，甚至?xí)l(fā)嚴(yán)重的后果。

其次，作為對(duì)上述措施的補(bǔ)充，可以由教師本人組織所在班級(jí)學(xué)生對(duì)本人的教學(xué)質(zhì)公進(jìn)行自測。評(píng)價(jià)采取無記名方式，其結(jié)果只由教師本人知道，這也有利于調(diào)動(dòng)教師提高教學(xué)質(zhì)量的主動(dòng)性和自覺性，實(shí)現(xiàn)“自率”，這種質(zhì)評(píng)可以稱為是“私評(píng)”，相對(duì)的由主管部門組織的質(zhì)量評(píng)價(jià)可以稱為“.公評(píng)”。“私評(píng)”只能作為“公評(píng)”的補(bǔ)充，幫助教師對(duì)自身教學(xué)水平有正確認(rèn)識(shí)也有利于教師對(duì)“公評(píng)，結(jié)果的理解和接受。

第三、試行將評(píng)價(jià)結(jié)果同教師的實(shí)際利益掛鉤.如同教師的晉級(jí)、提職、津貼掛鉤。目前的教師教學(xué)質(zhì)皿評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的行為和評(píng)價(jià)的方法也許還有許多不完善.但隨著教育評(píng)價(jià)理論的深人和質(zhì)評(píng)實(shí)施的開展，質(zhì)評(píng)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法會(huì)越來越科學(xué)，其結(jié)果也會(huì)越來越準(zhǔn)確和客觀，其評(píng)價(jià)結(jié)果也就自然而然同教師的利益掛鉤。因?yàn)槔娴脑瓌t是根本原則，是長期驅(qū)動(dòng)教師進(jìn)取的原則，在市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中不僅是需要的，也是必然的。特別是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確皮得到較為普遍的認(rèn)同的情況下，將更能激發(fā)教師提高教學(xué)質(zhì)皿的積極性。為更好地推行評(píng)價(jià)結(jié)果同教師利益的掛鉤，可以參考一下德國職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法儀（《職業(yè)技術(shù)教育》2000年22期，劉俊霞“德國職業(yè)學(xué)校教師工作評(píng)價(jià)簡介”)，他們將教師分作五個(gè)等級(jí)，即“優(yōu)秀”、“很能干”、“顯著地超過要求”、“超過要求”、“完全滿足要求”等五個(gè)等級(jí)，教師的晉級(jí)提升就依據(jù)這五個(gè)等級(jí)。我們可以依據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果將教師分出若干等級(jí)，將教師的利益分配與等級(jí)掛鉤，會(huì)更有利于質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的實(shí)施。

總之，質(zhì)評(píng)結(jié)果有效使用的目的是總結(jié)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)，命名教師客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，消除自卑和自夸，增強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)、自我教育、白我提高的能力，不斷矯正不良行為，挖掘個(gè)人潛力，實(shí)現(xiàn)白身價(jià)值，保證人才培養(yǎng)質(zhì)盤;同時(shí)也提高了教學(xué)管理的水平，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和監(jiān)控是教學(xué)管理的中心，只有中心抓住了，學(xué)校的整體教學(xué)水平才會(huì)跨上一個(gè)新臺(tái)階。

第四篇：建立健全高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)想論文

摘要：構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，要做好前期監(jiān)控、過程監(jiān)控、后期監(jiān)控幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作，并要建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，而完善的教學(xué)監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)體系是確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高的前提。

一、高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

在課堂教學(xué)中，教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)是相輔相成、相互作用、緊密聯(lián)系、相互影響的，教是前因，學(xué)是后果，教是為了不教。因此，筆者認(rèn)為，公安專業(yè)課課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系也應(yīng)該建立在這兩種活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，從三個(gè)環(huán)節(jié)入手形成較為科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量(包括評(píng)教、評(píng)學(xué))監(jiān)控體系。

1.前期監(jiān)控

課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不能僅僅局限于90分鐘的一節(jié)課，而應(yīng)既放眼于準(zhǔn)備這一堂課的前期工作環(huán)節(jié)，還應(yīng)延伸到這一堂課的后期工作環(huán)節(jié)。否則，監(jiān)控到的只是一個(gè)片面的、不完整的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)質(zhì)量的前期監(jiān)控主要是監(jiān)控授課教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作。教師的課前準(zhǔn)備工作主要指備課。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，“教學(xué)實(shí)踐證明，課的成功與否，是與備課息息相關(guān)的”［１］，備課包括備教材、備學(xué)生、備教法。學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作主要指預(yù)習(xí)。對(duì)教師備課情況的監(jiān)控，應(yīng)由院系教研室、教學(xué)督導(dǎo)、同行教師通過多種形式進(jìn)行監(jiān)控。監(jiān)控的重點(diǎn)一是對(duì)教材的鉆研情況，包括是否按教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)教科書內(nèi)容掌握的程度如何，是否抓住了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織處理教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)，查閱參考教學(xué)資料的情況如何等；二是了解學(xué)生情況，包括學(xué)生的姓名、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、對(duì)任課教師的適應(yīng)性和期望值等；三是教法的選用情況，包括是否考慮了教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生水平等。除此之外，還應(yīng)檢查教師的教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)日志等教學(xué)文件。對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的監(jiān)控主要由任課教師在上課前的提問、檢查來完成。前期監(jiān)控是一種診斷性評(píng)價(jià)，對(duì)做好教學(xué)過程的一系列后期工作十分關(guān)鍵。前期監(jiān)控比較瑣碎，而且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)范和教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

2.過程監(jiān)控

過程監(jiān)控主要指對(duì)教師和學(xué)生的上課這一教學(xué)過程質(zhì)量的監(jiān)控。上課是教學(xué)活動(dòng)過程的中心環(huán)節(jié)，“上課使教師直接與全班學(xué)生接觸，對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生影響，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，大面積提高教學(xué)質(zhì)量”［１］。課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是一個(gè)動(dòng)態(tài)監(jiān)控過程。對(duì)教師的監(jiān)控必須建立以教學(xué)單位實(shí)施為主的教學(xué)督導(dǎo)、同行教師、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教師自評(píng)的內(nèi)在多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以及科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)處理、反饋、應(yīng)用機(jī)制。對(duì)學(xué)生的監(jiān)控，主要依靠教師，從考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期中考試等方面監(jiān)控。

(1)建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的前提條件，也是增強(qiáng)課堂教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)操作性、準(zhǔn)確性、有效性的關(guān)鍵要素和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)尺和導(dǎo)向。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)有多種，但我們認(rèn)為應(yīng)由以下指標(biāo)和元素構(gòu)成：

1)教師風(fēng)范。重點(diǎn)檢查教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)紀(jì)律、為人師表的狀況。

2)教學(xué)目標(biāo)。重點(diǎn)考量教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和思想教育的狀況。

3)教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師講授內(nèi)容的科學(xué)性，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的處理和把握，教學(xué)信息容量的多少，對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的有效性程度等。

4)教學(xué)方法。重點(diǎn)考查教師駕馭課堂教學(xué)的能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的能力、合理選用教學(xué)方法的能力、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和傳授學(xué)法的能力等。

5)教學(xué)效果。重點(diǎn)評(píng)判教師課時(shí)計(jì)劃的完成情況、課堂氣氛情況、學(xué)生分析和解決問題的能力情況等。

以上五方面雖然不可能囊括一個(gè)教師課堂教學(xué)的全部內(nèi)容，但它基本包括了課堂教學(xué)中的關(guān)鍵要素。當(dāng)然，不同的個(gè)體評(píng)判者對(duì)相同的指標(biāo)內(nèi)容有不同的理解和價(jià)值取向。以上評(píng)價(jià)指標(biāo)均以定量打分的形式表現(xiàn)，打分采用百分制，同時(shí)，評(píng)價(jià)體系必須包括定性描述的內(nèi)容、建設(shè)性意見和建議的反映等。為了易于操作和保證指標(biāo)的一致性，我們主張教師自評(píng)、同行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)采用同一個(gè)指標(biāo)體系。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下表所示：

(2)對(duì)不同評(píng)價(jià)主體的認(rèn)識(shí)及對(duì)其所打分的技術(shù)處理。

教師自評(píng)、同行教師評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)是構(gòu)成教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要評(píng)價(jià)主體，是獲取教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要信息源。但是，不同的主體由于個(gè)體差異及所處的位置不同，對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不同，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)不同，關(guān)注的重點(diǎn)不一樣，因而，所得出的結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性程度就有所差異。教師自評(píng)一般較難發(fā)現(xiàn)自己的不足，自評(píng)普遍偏高；同行教師評(píng)價(jià)一般來說是客觀公正的，但有偏高的傾向，當(dāng)然文人相輕的成分有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)；教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)一般要求比較高，看問題的角度比較全面，對(duì)指標(biāo)執(zhí)行比較嚴(yán)格，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較準(zhǔn)確；學(xué)生評(píng)價(jià)的感性成分較多，評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)會(huì)兩極分化，就總體趨勢而言，也不乏客觀的成分。

為了克服不同評(píng)價(jià)主體因認(rèn)識(shí)不同或情感因素所產(chǎn)生的非理性現(xiàn)象，應(yīng)該采用“去分制”的辦法，再求算術(shù)平均數(shù)，最后求加權(quán)值，對(duì)不同的分值進(jìn)行制衡和控制。也就是說，先對(duì)不同評(píng)價(jià)主體群對(duì)某一教師所打的分?jǐn)?shù)去掉幾個(gè)最高分和最低分，再求出算術(shù)平均數(shù)，然后，對(duì)不同的平均分?jǐn)?shù)付以不同的權(quán)重，最后把所得的幾個(gè)分值相加便得出該位教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分值。

根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們主張對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體所打的分?jǐn)?shù)付以如下權(quán)重：

3.后期監(jiān)控

課堂教學(xué)質(zhì)量后期監(jiān)控，包括教師對(duì)學(xué)生課后作業(yè)批改、答疑輔導(dǎo)、科研訓(xùn)練情況，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和期末考試成績狀況，以及教師對(duì)學(xué)生試卷、成績和試題的綜合分析狀況等項(xiàng)目。主要評(píng)價(jià)教師是否按教學(xué)大綱布置課后作業(yè)，布置的次數(shù)，批改作業(yè)的范圍和認(rèn)真程度；是否組織課后答疑輔導(dǎo)解決學(xué)生的困惑，是否有目的地組織、引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)，進(jìn)行一些力所能及的科研訓(xùn)練；是否對(duì)學(xué)生的期末考試情況進(jìn)行認(rèn)真、深入的綜合分析，包括學(xué)生成績的分布是不是正態(tài)分布，命題是否科學(xué)，試題的覆蓋面是否符合大綱的要求，成績?cè)u(píng)定是否客觀準(zhǔn)確，未達(dá)到目標(biāo)的原因歸屬，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的反思、總結(jié)，以及對(duì)下一步教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想和改進(jìn)措施；教師對(duì)各類教學(xué)報(bào)表的填寫是否規(guī)范，學(xué)生在各項(xiàng)競賽中的獲獎(jiǎng)率、學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力等情況。后期監(jiān)控評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性工作，屬終結(jié)性評(píng)價(jià)，它在整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系中占有極其重要的地位，它是前一階段工作的結(jié)束，又是下一階段工作的開始。但這項(xiàng)工作常常被人們忽視，虎頭蛇尾式的教學(xué)監(jiān)控就是導(dǎo)致監(jiān)控效果不理想的癥結(jié)所在。因此，我們主張必須高度重視教學(xué)過程的后期監(jiān)控，并實(shí)行后期教學(xué)質(zhì)量一票否決制。

二、對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的幾點(diǎn)建議

1.應(yīng)準(zhǔn)確把握監(jiān)控指標(biāo)體系的科學(xué)性和可操作性。隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容、方式都會(huì)發(fā)生變化，應(yīng)進(jìn)一步探討將教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及有關(guān)教學(xué)思路設(shè)計(jì)方面的指標(biāo)引入監(jiān)控體系，引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因材施教，因人施教，一個(gè)教研室、一個(gè)教研組甚至一個(gè)主講教師都可根據(jù)自己的理解來選擇應(yīng)用某種新的有效的教學(xué)方法［２］，以便發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng)造性，形成有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方式。

2.應(yīng)加強(qiáng)對(duì)監(jiān)控結(jié)果的反饋利用。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是為了幫助教師重視課堂教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。但有的院校只重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究及監(jiān)控評(píng)價(jià)結(jié)果，不重視結(jié)果的信息反饋和利用，教學(xué)效果和質(zhì)量好的教師的經(jīng)驗(yàn)得不到推廣，教學(xué)效果不良的教師的缺陷沒有得到改進(jìn)，課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評(píng)價(jià)成為一件例行的公事，致使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果沒能很好的發(fā)揮。因此，在利用教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的結(jié)果時(shí)，一方面要將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給教師，以便教師根據(jù)評(píng)價(jià)中提出的問題在今后教學(xué)中加以改進(jìn)；另一方面要發(fā)揮教學(xué)效果好的教師的傳、幫、帶作用，通過聽課、評(píng)課，指導(dǎo)、幫助青年教師和教學(xué)效果差的教師提高課堂教學(xué)水平。

3.在監(jiān)控中應(yīng)注意將定性和定量結(jié)合起來，建立健全課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。定量方法在課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中有其弊端：

一是對(duì)共性的評(píng)價(jià)限制了教師不同個(gè)性、不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展；

二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的確定具有相當(dāng)大的主觀性和模糊性；

三是表格化的評(píng)價(jià)觀察不到活生生的課堂教學(xué)事實(shí)，量化的評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏對(duì)教師課堂教學(xué)本質(zhì)上、深層次的指導(dǎo)。

另外，由于部分高校在教學(xué)管理實(shí)踐中常常把監(jiān)控的結(jié)果作為評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱考核、津貼發(fā)放的依據(jù)，這種以懲罰為目的的監(jiān)控方式也極易遭到教師的抵觸。按教育哲學(xué)和教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，教師工作是自主性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，教師兼?zhèn)淙祟惼駷橹刮ㄒ蝗诤峡茖W(xué)敘事、歷史敘事、美學(xué)敘事三種方式的職業(yè)。與其他社會(huì)角色相比，教師職業(yè)規(guī)范性程度比較低，對(duì)教師行為方式要求比較抽象、不夠具體。因此，僅按評(píng)價(jià)結(jié)果來判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也不妥當(dāng)［３］。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在方法論上的一個(gè)重要變革就是追求評(píng)價(jià)的有效性。美國教育評(píng)價(jià)專家斯塔克認(rèn)為，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中應(yīng)該“犧牲某些測量上的準(zhǔn)確性，來換取評(píng)價(jià)中的有效性”［４］。而評(píng)價(jià)的有效性很大程度上取決于評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。近年來，教學(xué)監(jiān)控的發(fā)展趨勢之一，就是強(qiáng)調(diào)監(jiān)控過程中的人文因素。在評(píng)價(jià)方法上，則注重定量和定性的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)定性方法在監(jiān)控結(jié)果中的運(yùn)用，因?yàn)槎ㄐ苑椒ǜ欣诿鞔_地肯定成績，說明問題，指出改進(jìn)和努力的方向，從而提高評(píng)價(jià)的有效性。

4.應(yīng)正確指導(dǎo)教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，并正確看待和運(yùn)用四方面評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)結(jié)果，特別是學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果。學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的首要目的是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不是將教師放在對(duì)立面。如何處理學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果，是一個(gè)比較敏感的問題。如果評(píng)價(jià)結(jié)果不被認(rèn)真看待，就可能導(dǎo)致師生對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果失去信賴。如果對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果處理過激，把評(píng)價(jià)結(jié)果放在一個(gè)錯(cuò)誤的位置上，可能造成教師不敢管學(xué)生，上課小心翼翼，時(shí)時(shí)擔(dān)心學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)差，給教學(xué)工作帶來不利影響，這樣就不是“為教學(xué)而評(píng)價(jià)”，而是“為評(píng)價(jià)而教學(xué)”，就會(huì)失去教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有的意義［５］。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等都有可能成為影響評(píng)價(jià)結(jié)果的因素，所以對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)慎重。

5.應(yīng)變“學(xué)期”教學(xué)任務(wù)下達(dá)為“學(xué)年”教學(xué)任務(wù)下達(dá)。目前高等學(xué)校普遍存在學(xué)生班級(jí)多、教師和教學(xué)資源緊張等問題，且教學(xué)任務(wù)最后落實(shí)到教師個(gè)體通常距教師實(shí)際授課時(shí)間不足一個(gè)月，多為一個(gè)假期。要在知識(shí)經(jīng)濟(jì)“爆炸”年代，用這么短的時(shí)間，一個(gè)任課教師是難以準(zhǔn)備出1～2門具有一定科學(xué)水準(zhǔn)的高質(zhì)量教案的，課堂教學(xué)質(zhì)量難以有保障。將專業(yè)教學(xué)任務(wù)按學(xué)年下達(dá)，在某種程度上可以延長課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備時(shí)間，課堂教學(xué)質(zhì)量保證的概率相對(duì)加大。

6.應(yīng)加強(qiáng)和完善規(guī)章制度建設(shè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范化程度。一是應(yīng)完善以教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等為核心的教學(xué)基本文件建設(shè)，形成從教師教到學(xué)生學(xué)的全過程的配套化、系列化管理規(guī)章制度；二是應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)事故認(rèn)定及處理方面的規(guī)章制度，加強(qiáng)教學(xué)管理活動(dòng)的科學(xué)化、規(guī)范化；三是應(yīng)從規(guī)范課堂教學(xué)的過程監(jiān)控出發(fā)，制定出從課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)到畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、考試出題、閱卷、試卷保存等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求和標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建論文

摘 要：基于中等職業(yè)教育快速發(fā)展的實(shí)際，文章闡述了建立其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性和主要原則，提出了中等職業(yè)學(xué)校在抓住發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，要正確處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，進(jìn)一步完善校內(nèi)自我約束機(jī)制，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；技能性人才

進(jìn)入新的世紀(jì)，我國中等職業(yè)教育快速發(fā)展，如何確保教學(xué)質(zhì)量同步提高，已成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。作為我國職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)學(xué)校，需要在抓住發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，正確處理好辦學(xué)規(guī)模與保證質(zhì)量的關(guān)系，牢固樹立“教學(xué)質(zhì)量就是生命線”的觀念，積極主動(dòng)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠保證，保障自身的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

1、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要

中等職業(yè)學(xué)校，由于受到生源整體素質(zhì)下降、教學(xué)設(shè)施陳舊、校舍面積減少、教師數(shù)量不足、教學(xué)方法與手段和教學(xué)管理的落后等諸多因素的影響，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度的下滑現(xiàn)象。如何保證教學(xué)質(zhì)量，如何堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、質(zhì)量、規(guī)模和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中需要解決的首要問題。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展中，自我約束機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，需要有明確的自身定位為支撐。正確的定位既有統(tǒng)領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)校積極健康地發(fā)展，又具有導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)校沿著正確方向前進(jìn)。中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)院相比，在定位上是有所不同的。中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)主要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，定位在辦成具有地方技能人才培養(yǎng)特色的多專業(yè)學(xué)校；辦學(xué)類型定位主要是教學(xué)實(shí)訓(xùn)型，理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)并重；培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、掌握一定專業(yè)技能的應(yīng)用型專門人才，即以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為主旨，培養(yǎng)“匠”，而不是“師”。

2、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)在需求

學(xué)校辦學(xué)特色主要指專業(yè)、人才培養(yǎng)和管理工作所獨(dú)具的明顯實(shí)力與優(yōu)勢。辦學(xué)特色是教學(xué)質(zhì)量的彰顯，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。當(dāng)前，我國高等職業(yè)學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校居多的現(xiàn)實(shí)，決定了職業(yè)院校發(fā)展不可能同在一個(gè)平臺(tái)上，不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和辦學(xué)特色。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)有適合目標(biāo)的質(zhì)量觀，不要盲目攀比，把主要精力放在培養(yǎng)高水平、高層次的人才上，那樣就背離了自身的合適目標(biāo)。首先，要正確定位、安于本位、不要越位，依據(jù)社會(huì)需求加快專業(yè)調(diào)整，通過有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，致力于辦出優(yōu)勢專業(yè)和品牌專業(yè)，打造自己的專業(yè)特色；其次，認(rèn)真貫徹落實(shí)國家《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步優(yōu)化師資、生源、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等方面的積極因素和有利條件，建立全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以確保專業(yè)技能性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在同類學(xué)校的平臺(tái)上打造自己的人才培養(yǎng)特色；再之，需要構(gòu)建滿足教學(xué)質(zhì)量要求的量化考核體系，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，從而形成自己的教學(xué)管理特色。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，打造自己的辦學(xué)特色，是中等職業(yè)學(xué)校在特色發(fā)展中的內(nèi)在需求。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1、主要原則

（1）全員性原則。提高教學(xué)質(zhì)量離不開全校師生員工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。因此，需要全員發(fā)動(dòng)，全員參與，各部門配合，以《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》為指導(dǎo)，大力推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量再上新的臺(tái)階。

（2）全程性原則。監(jiān)控教學(xué)準(zhǔn)備過程、課堂教學(xué)實(shí)施過程和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐過程，要監(jiān)控與評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過程的始終。

（3）全面性原則。監(jiān)控與評(píng)估（價(jià)）覆蓋面要大，既有日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，又有專業(yè)建設(shè)評(píng)估、課程建設(shè)評(píng)估、教學(xué)工作評(píng)估，也有各種教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定和教研課題評(píng)審等。

（4）可行性原則。監(jiān)控與評(píng)價(jià)所涉及的人數(shù)多且范圍廣，必須有規(guī)范的評(píng)價(jià)程序、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、共享的交流平臺(tái)，并在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、操作上具有可行性，不需過多花費(fèi)精力和財(cái)力，標(biāo)準(zhǔn)簡潔易懂且方便于操作，確保評(píng)價(jià)真實(shí)客觀。

2、建立制度

教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)是教學(xué)管理工作的重要組成部分，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的基本保證。圍繞專業(yè)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)，要加快建立一整套教學(xué)管理規(guī)章制度，本著繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的基本理念和提升“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和水平”的總體構(gòu)想，進(jìn)一步完善教學(xué)規(guī)范，健全各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先，以完備教學(xué)基本文件為目標(biāo)，聘請(qǐng)專家嚴(yán)格審查，核定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，每學(xué)期編印教學(xué)日歷、課程表等，為日常教學(xué)管理提供基本規(guī)范；其次，針對(duì)學(xué)籍管理、教材管理、教學(xué)研究管理、實(shí)驗(yàn)室管理等影響重大的教學(xué)管理工作，制定一系列的管理文件，從教學(xué)管理系統(tǒng)、培養(yǎng)計(jì)劃與執(zhí)行、課堂講授、課內(nèi)外作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量管理諸方面，對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都要作出比較詳細(xì)的規(guī)范要求；再之，需要充實(shí)和完善各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促使課程及專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系日益科學(xué)規(guī)范。

3、加強(qiáng)督導(dǎo)

要制定實(shí)施《教學(xué)督導(dǎo)工作工作細(xì)則》，根據(jù)《教學(xué)督導(dǎo)工作工作細(xì)則》，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的教學(xué)督導(dǎo)。學(xué)校聘請(qǐng)資深教師，組建了校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組。督導(dǎo)組成員具有中級(jí)以上職稱，他們思想政治素質(zhì)好，學(xué)識(shí)水平較高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，熱心教學(xué)改革，責(zé)任心強(qiáng)，堅(jiān)持原則，辦事公道，在師生中有較高的威信。學(xué)校委托教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行檢查和評(píng)估，定期分析研究教與學(xué)雙方對(duì)教學(xué)工作的意見，提出解決相關(guān)問題的建議。學(xué)校應(yīng)積極建立教研室、專業(yè)系和校級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組三級(jí)督導(dǎo)并舉的機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)效果的全程督導(dǎo)。

4、強(qiáng)化監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量涉及到教育活動(dòng)過程的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)，只有運(yùn)行機(jī)制健全，各項(xiàng)教學(xué)要素、教學(xué)資源相互配置合理有效，才能保證教學(xué)的總體質(zhì)量。一方面要建立激勵(lì)機(jī)制和自我約束機(jī)制，制定并實(shí)施一系列突出教學(xué)工作中心地位、提高教學(xué)質(zhì)量、向教學(xué)科研一線教師傾斜的政策和措施；定期開展優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)和青年教師講課競賽獎(jiǎng)以及精品課、優(yōu)秀課等評(píng)選活動(dòng)，把教師教學(xué)效果、工作業(yè)績作為競爭上崗的必要條件和考核的主要指標(biāo)，在職稱評(píng)聘工作中實(shí)行教學(xué)質(zhì)量一票否決制。另一方面還應(yīng)通過期初檢查、期中評(píng)價(jià)、期末考核，把教學(xué)監(jiān)控覆蓋到教學(xué)的全過程。要積極推行三級(jí)聽課制度，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)員定期聽課，檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況與運(yùn)行情況；二是專業(yè)系主任每周聽課，了解掌握教師教學(xué)情況與調(diào)整改進(jìn)工作部署；三是教研室主任隨堂聽課，從中找出教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，幫助教師不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

5、搭建平臺(tái)

在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)校要利用好校園網(wǎng)消除校園內(nèi)信息不對(duì)稱，這也是學(xué)校在內(nèi)涵與特色發(fā)展中的一種戰(zhàn)略性選擇?！靶畔⒕W(wǎng)絡(luò)化必然對(duì)新時(shí)期我國學(xué)校教育產(chǎn)生重大影響，這種影響不僅是技術(shù)層面的，而且是全方位、深層次、多角度的?！蓖ㄟ^校園網(wǎng)絡(luò)可搭建教學(xué)信息收集與反饋平臺(tái)和各種教學(xué)評(píng)估的長效評(píng)估平臺(tái)，師生可以通過這兩個(gè)平臺(tái)直接反映教學(xué)一線的心聲，也便于學(xué)校及時(shí)了解教學(xué)運(yùn)行情況，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的實(shí)時(shí)上傳，可為學(xué)校各項(xiàng)工作的調(diào)整部署提供重要的參考依據(jù)。還可以構(gòu)建一個(gè)學(xué)生信息支持平臺(tái)，一是在校內(nèi)每一個(gè)班聘請(qǐng)一名品學(xué)兼優(yōu)、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任信息員，負(fù)責(zé)收集和反映廣大學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見及建議，宣傳學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的各項(xiàng)政策和規(guī)章制度，做好信息的上傳下達(dá)；二是對(duì)已在校外工作的畢業(yè)生，做好跟蹤調(diào)查，通過請(qǐng)用人單位填寫調(diào)查表、派人走訪、召開座談會(huì)以及網(wǎng)上信息傳遞等多種途徑，聽取用人單位和社會(huì)各界對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃的及時(shí)調(diào)整和專業(yè)結(jié)構(gòu)及其技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式等改革創(chuàng)新，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的制度化、網(wǎng)絡(luò)化同時(shí)，真正形成中等職業(yè)學(xué)校的全方位、自我監(jiān)控的長效機(jī)制。

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