第一篇：新時期構(gòu)建成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的策略研究論文

[摘要]成人高等教育是我國高等教育體系的重要組成部分，伴隨著高等教育大眾化的進程，越來越多的人通過成人高等教育來接受高等教育。而成人高等教育所擔負的社會功能能否充分發(fā)揮，根本上取決于其教學(xué)質(zhì)量的高低。建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強教學(xué)質(zhì)量管理，則是成人高校面臨的迫切問題。我們應(yīng)從重視師資隊伍建設(shè)、注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成人教育特性、加強教學(xué)質(zhì)量管理機制的建設(shè)與改革以及完善教務(wù)與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作四個方面。積極推進新時期成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]成人高等教育；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控體系；構(gòu)建

一、重視師資隊伍建設(shè)

成人高等教育事業(yè)要持續(xù)、穩(wěn)定、快速地發(fā)展，必須擁有一支結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的教師隊伍。哈佛大學(xué)前任校長科南特曾說過：“大學(xué)的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代教師的質(zhì)量?！苯處熥鳛槭┙痰闹黧w，其素質(zhì)和創(chuàng)新能力直接影響著教育水平的質(zhì)量。特別是在成人教育層次繁多、學(xué)員素質(zhì)參差不齊的情況下，能否建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是成人教育事業(yè)興衰與成敗的關(guān)鍵所在。針對目前成人教育師資缺乏專業(yè)化的情況，加強成人高等教育師資隊伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面著手：

1．建設(shè)一支專門從事成人教育教學(xué)的教師隊伍，實現(xiàn)成人教育教師的專業(yè)化

目前我國成人教育擁有的專職教師隊伍規(guī)模較小，大多是普通高校的兼職教師。兼職教師雖然具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于對成人學(xué)習。特點了解不夠，又缺乏必要的成人教育教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)，因而在成人教育教學(xué)過程中缺乏科學(xué)性和針對性。

2．優(yōu)化成人教育師資結(jié)構(gòu)，加大投入，培養(yǎng)一批“雙師型”教師

成人高等教育人才培養(yǎng)目標的要求，決定了“雙師型”教師既要具備扎實的理論基礎(chǔ)知識和較高的教學(xué)水平，又要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。培養(yǎng)“雙師型”的師資隊伍，可以有兩種基本做法：一是選派具有較高理論學(xué)術(shù)水平的教師到實踐崗位中進行學(xué)習，提高其實踐操作能力，二是從社會相關(guān)崗位一線聘請既有理論又有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員或管理人員為兼職教師。這樣既能改善當前教師的能力結(jié)構(gòu)，又有利于跟蹤現(xiàn)代技術(shù)、掌握最新工程信息，達到理論和實際的有機結(jié)合，全面提高教師的素質(zhì)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，各高校應(yīng)給予成人教育一定的優(yōu)惠政策，加大對成人教育教師的培養(yǎng)力度。

3．穩(wěn)定成人教育師資隊伍，提高其社會地位

高校要采取各種有效措施，留住人才，使成人教育教師隊伍保持相對穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)合理，從而確保成人教育正常的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

4．多方面、多渠道地引進人才

在引進人才時，不只是把眼光局限于高校和科研院所，還可以從黨政機關(guān)和國有大型企業(yè)中招聘一些符合學(xué)歷要求的干部和技術(shù)人員，充實到成人教育教師隊伍中去。因此，高校成人教育管理部門要加強與教師的溝通和聯(lián)系，既了解教學(xué)情況，又促使教師適應(yīng)成人教育特點，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。成人高校應(yīng)建立教師考評制度，優(yōu)勝劣汰，對師資庫進行動態(tài)管理。

二、注重教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的成人教育特性

在成人高等學(xué)校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須準確把握成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的特性。質(zhì)量監(jiān)控概念的提出與應(yīng)用，最早出現(xiàn)在生產(chǎn)領(lǐng)域，后來在教育界乃至高等教育領(lǐng)域得到順利推廣。然而，要使質(zhì)量監(jiān)控體系在成人高等教育中發(fā)揮積極的作用，還要注重其針對于成人高等教育的成人適應(yīng)性，即要明確成人教育的服務(wù)特性，要體現(xiàn)成人的特點，根據(jù)成人生活和工作中的需要來選擇合適的成人教育活動和形式，根據(jù)成人的實際來安排課程和教學(xué)。

1．由教學(xué)對象的成人性帶來的評估特點

成人學(xué)生個體質(zhì)量的多維特性和影響學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的多重因素，決定了教學(xué)質(zhì)量指標不同于一般工業(yè)產(chǎn)品具有清晰的定量指標，是一個難以進行精確量化的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)指標。成人教育的主要對象是在業(yè)成人，這是成人教育最基本的特征，也是成人高等教育一切工作的出發(fā)點。由于成人教育的主要對象是在業(yè)成人，這一特征決定了教學(xué)活動應(yīng)盡可能在生產(chǎn)過程中進行，或與生產(chǎn)工作過程平行，或與生產(chǎn)過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數(shù)人參加脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)學(xué)習以外，多數(shù)人的學(xué)習只能在業(yè)余時間進行。另外，學(xué)員的年齡較大，有相對穩(wěn)定的職業(yè)，有豐富的實踐經(jīng)驗，對學(xué)習的要求有速成性、系統(tǒng)性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學(xué)評估必須注意學(xué)員的學(xué)習與生產(chǎn)相適應(yīng)這一特點，評估重點應(yīng)放在教學(xué)的實用性上，而不應(yīng)只考慮學(xué)員的畢業(yè)率和學(xué)歷。例如：對成人高校教學(xué)改革的評估，就要突出對教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和課程的制訂及編寫的針對性、實用性、符合職業(yè)等方面的考核評估；在教學(xué)效果評估中，不僅要考核學(xué)員的畢業(yè)狀況，還要對學(xué)員畢業(yè)后的狀況進行跟蹤評估，以確保教學(xué)的實用性而不是流于形式、注重學(xué)歷。

2．由教學(xué)過程的多樣性帶來的評估特點

傳統(tǒng)教育的教學(xué)基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，也可以利用非傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如函授、講座、模擬現(xiàn)場等。所以在制定教學(xué)評估標準時，要注意動態(tài)考核標準與靜態(tài)考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結(jié)合，具有一定的靈活性。如評估指標中，除了有對學(xué)員理論學(xué)習的考評指標，還有對學(xué)員實踐操作的考評指標，既有對面授課質(zhì)量的考評標準，也有對實踐課效果的考評指標；另外，因為教學(xué)模式的多樣性，教學(xué)評估指標中還應(yīng)包括對教學(xué)基本設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費的考評指標，以保證各種模式的教學(xué)得以順利進行。

3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應(yīng)性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點

教育因素、教育效果間的非對應(yīng)性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結(jié)果和效果的精神因素的發(fā)展變化是內(nèi)在的、無形的，其表現(xiàn)是在教育因素之后的。因此，在教學(xué)評估中應(yīng)注意：不能只根據(jù)教育因素對教學(xué)效果進行判斷，也不能只依據(jù)教學(xué)效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統(tǒng)一及條件、水平的統(tǒng)一評估，對評估對象既注重素質(zhì)評估也注重狀態(tài)評估。另外，評估指標的選擇應(yīng)考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標盡量顯現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)教學(xué)的真正水平。

針對以上提到的成人教育特性，成人教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此在制定教學(xué)計劃和教學(xué) 大綱時，既要注重理論教授，也應(yīng)注重實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。另外，成人學(xué)生大部分是業(yè)余學(xué)習，時間少，且許多學(xué)生是專業(yè)對口學(xué)習，因此在課程設(shè)計和課時安排上應(yīng)“少而精”，突出重點，不要片面地追求“大而全”。并且應(yīng)認真貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)質(zhì)量思想，采用個性化教學(xué)，在教師主導(dǎo)作用下，讓學(xué)員有更多的機會參與教學(xué)，給他們充分的自由研究和探討的時間，營造民主、開放的課堂氛圍，在理論與實踐、教學(xué)與思考的結(jié)合中牢固掌握所學(xué)的知識。

三、加強教學(xué)質(zhì)量管理機制的建設(shè)與改革

1．加強教學(xué)質(zhì)量管理隊伍的建設(shè)

建立科學(xué)的成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制，實質(zhì)上是要加強對成人高等教育的全程管理。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作在一定程度上主要還是依靠人力監(jiān)控，一般包括政府官員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、專家學(xué)者、教學(xué)管理干部、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)巡視員、教學(xué)信息員、學(xué)生代表等，他們的基本素質(zhì)在相當程度上決定著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的效果。對于成人高等教育領(lǐng)域來說，要求管理者懂得成人教育科學(xué)的特點和規(guī)律，有專業(yè)特長，具有高度的工作責任感和調(diào)查研究能力，并通過進修、培訓(xùn)和在實踐中學(xué)習等方式不斷提高其管理監(jiān)控素質(zhì)、水平和能力。成人高等教育與普通高等教育在教育方式、培養(yǎng)目標等方面都存在差距，因此，成人高等教育在管理上也具有相對的獨立性，成人學(xué)院的管理者是教師與學(xué)生雙方教學(xué)活動的直接組織者，是教學(xué)活動過程的直接監(jiān)督者，是教學(xué)效果的直接檢測者，讓院級教學(xué)管理發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的職能，不僅是成人高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的基礎(chǔ)和保證，也是學(xué)院自身建設(shè)和發(fā)展的需要，所以，必須加強成人高等教育機構(gòu)的人才培養(yǎng)和管理者素質(zhì)培養(yǎng)，以此保證成人高等教育的切實發(fā)展。

2．重視教學(xué)管理制度建設(shè)，積極推動教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教學(xué)質(zhì)量管理體系的目標載體和運行機制。教學(xué)管理的伸縮性較大，要形成科學(xué)的管理體系，必須依據(jù)一套適用于規(guī)范成人教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)管理制度。成人教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)教育部有關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)院自身發(fā)展的實際需要，制定規(guī)范教學(xué)管理的規(guī)章制度，涵蓋脫產(chǎn)、夜大、函授、自考等各類辦學(xué)形式的招生、學(xué)籍、課堂教學(xué)、考試考核、畢業(yè)、學(xué)位等諸多方面，如“招生工作實施辦法”、“教學(xué)指導(dǎo)委員會實施細則”、“教學(xué)督導(dǎo)組工作實施細則”、“教師工作職責”等文件的精神與要求，與其他管理文件一起匯編成冊，組織教師、學(xué)生學(xué)習，保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

在制度建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進一步推進教學(xué)管理體制的改革與創(chuàng)新，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長效機制。為此，學(xué)院可成立教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)組，定期對學(xué)院的教學(xué)、管理工作進行檢查評估，督促其加強管理。在此，特別要重視和加強教學(xué)督導(dǎo)工作。如聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、有較強分析管理能力的專家教授和教學(xué)管理專家擔任督導(dǎo)員，確保其卓有成效地開展工作。

四、完善教務(wù)與教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作

1．以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

以教務(wù)為中心建立完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可從三個層次展開工作。首先對與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)各部門職責進行劃分；其次，對各種資源的行為進行規(guī)范；最后，各過程的管理制度等均應(yīng)形成明確的規(guī)范體系。無論是哪一級的監(jiān)控工作，都應(yīng)從本級應(yīng)承擔的職責出發(fā)，制定出相應(yīng)的制度與評價指標體系，以此保證對教師教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控的有效實施。例如，對教師教學(xué)質(zhì)量的考評監(jiān)控應(yīng)以學(xué)期為考評周期，分平時與學(xué)期兩個步驟進行考評和監(jiān)控。對教師教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，可通過監(jiān)控教學(xué)秩序、教學(xué)檢查、收集反饋意見等方式進行，并堅持實事求是的原則。

2．完善教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)是實現(xiàn)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要補充

教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)要從宏觀上把握成人高等教育的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)體系的要求，充分考慮成人高校學(xué)生與師資的特殊性，使成人高等教育始終沿著提高成人綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實踐性人才的方向發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)包括對所有教學(xué)活動、各個教學(xué)環(huán)節(jié)、各種教學(xué)管理活動、教學(xué)改革方案等進行經(jīng)常性的隨機督導(dǎo)和反饋。從操作角度來講，教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)可以采取以下具體做法：首先成立一個在教師隊伍中有較高威望、懂教育、會管理的教學(xué)督導(dǎo)組織。其次建立一套科學(xué)、規(guī)范、具有較強可操作性的聽課、評課與信息反饋教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。專門聘請一部分熱愛成人高等教育事業(yè)、熟悉成人高等教育業(yè)務(wù)、有豐富的成人高等教育教學(xué)和管理經(jīng)驗的老專家、老教授擔任督導(dǎo)員，主要職責包括：協(xié)助各教學(xué)單位審定教學(xué)計劃；對成人高等教育工作從教師備課、授課、作業(yè)批改、論文指導(dǎo)、學(xué)生日常管理等各個環(huán)節(jié)進行全方位的認真的權(quán)威性督導(dǎo)；采取問卷、座談等形式傾聽學(xué)生意見。并將這些意見及時向成人高校和授課教師進行反饋；對優(yōu)秀授課教師提出表揚，對不稱職教師提出更換意見；對階段性的工作進行及時的總結(jié)等等。完善的督導(dǎo)工作制度包括備課評價制度、授課評價制度、學(xué)生評價制度、作業(yè)批改制度、督導(dǎo)信息反饋制度。成立教學(xué)督導(dǎo)組，構(gòu)成對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的專家主體。教學(xué)督導(dǎo)組作為成人高校教學(xué)管理系統(tǒng)中的參謀機構(gòu)，是成人高校的智囊團；教學(xué)督導(dǎo)人員作為教學(xué)管理參謀人員，其本身是教學(xué)專家或教學(xué)管理專家。它不直接組織教學(xué)，也不直接參與教學(xué)管理；而應(yīng)該以促使教學(xué)質(zhì)量提高為目標，以服務(wù)于教學(xué)與教學(xué)管理為宗旨，以信息收集為手段，充分發(fā)揮其反饋、參謀、監(jiān)督、指導(dǎo)和評價的作用。教學(xué)督導(dǎo)組的工作內(nèi)容主要包括：

(1)對學(xué)校整體教學(xué)工作進行調(diào)研，了解教學(xué)活動的開展情況，收集教學(xué)中的各種信息，并寫出相應(yīng)的情況反饋建議、總結(jié)，定期或不定期地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)或有關(guān)部門和個人反饋教學(xué)工作(教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)計劃與實施、教學(xué)管理、教學(xué)保障等方面)中存在的問題，并就如何培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合格人才，加強與改進教學(xué)工作與師資隊伍建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力提出合理意見和建議。這是教學(xué)督導(dǎo)組的“反饋”、“參謀”作用。

(2)深入教學(xué)一線，通過聽課、參加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、參與教研活動、召開學(xué)生評教座談會、檢查教師備課教案及學(xué)生課外作業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(論文)、問卷調(diào)查等活動，了解教師備課、授課與學(xué)生聽課、接受知識和能力提高的情況，并通過信息反饋與相互溝通，督導(dǎo)教師加強師德修養(yǎng)、敬業(yè)樂教、不斷提高業(yè)務(wù)水平，督促學(xué)生積極主動地改進學(xué)習方法、提高學(xué)習效果，督促和指導(dǎo)教師與學(xué)生增強教與學(xué)的計劃性、科學(xué)性，實行教學(xué)互動，提高教與學(xué)的質(zhì)量。這是教學(xué)督導(dǎo)組的“督促”、“指導(dǎo)”作用。

(3)參與教師賽課等各類教學(xué)業(yè)務(wù)、競賽活動的評價以及教學(xué)全過程的績效考核，并向?qū)W校呈報評價與考核的初步意見，注重抓典型，及時推選出優(yōu)秀教師與優(yōu)秀班級。同時對少數(shù)教學(xué)效果差、教學(xué)態(tài)度不認真的教師提出中肯批評和建議，對個別存在嚴重問題的教師提出診斷性建議甚至換崗意見，促使教學(xué)工作步入良性循環(huán)。這是教學(xué)督導(dǎo)組的“評價”作用。總之，教學(xué)督導(dǎo)既要從宏觀上把握成人高等教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)體系的要求，同時又要堅持客觀性、真實性、科學(xué)性和靈活性的原則，對每一位教師的教學(xué)做出公正評價。

第二篇：成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究教育論文

論文摘要：評價成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，分別從教和學(xué)兩個方面來進行顯得更為合理。分別建立起教的質(zhì)量監(jiān)控體系、學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系以及相應(yīng)的信息處理和反饋系統(tǒng)是提高成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

論文關(guān)鍵詞：成人高等教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；反饋

近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規(guī)模也在迅猛發(fā)展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發(fā)展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規(guī)模與質(zhì)量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構(gòu)建與新世紀高等教育的人才培養(yǎng)目標和要求相適應(yīng)的、突出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量特點和可操作的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，促進成人高等教育教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的整體提高，已成為社會各界普遍關(guān)注的重要問題。

長期以來，成人高等教育研究的教學(xué)質(zhì)量評價標準基本借用普通高等教育的質(zhì)量評價評準，主要體現(xiàn)為以學(xué)生課程(論文)成績作為評價教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。但對成人教學(xué)來說，分別從教和學(xué)兩個方面來評價教學(xué)質(zhì)量更為科學(xué)合理。因此，要保證成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，可以分別從教和學(xué)兩個方面構(gòu)建監(jiān)控體系對其進行監(jiān)控。

一、教的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

1.教學(xué)計劃制訂及執(zhí)行情況的監(jiān)控

教學(xué)計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的主要環(huán)節(jié)。成人高等教育教學(xué)計劃的制訂，既要體現(xiàn)出學(xué)科專業(yè)的規(guī)格水平及其科學(xué)性、規(guī)范性的特點，又要體現(xiàn)出成人高等教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用型實用型人才的特點。因此，對教學(xué)計劃的監(jiān)控，是教學(xué)管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學(xué)計劃可以從以下幾個方面來保證教學(xué)質(zhì)量的功能作用：

(1)教學(xué)計劃對課程的設(shè)置，應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用性、實用性的特點。具體為：①基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置以應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度。②專業(yè)課程的設(shè)置強調(diào)實用性、應(yīng)用性和前瞻性。③強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合性，隨著新技術(shù)的應(yīng)用，加強計算機應(yīng)用技術(shù)和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

(2)教學(xué)計劃對課程的規(guī)格、內(nèi)容應(yīng)有明確的規(guī)定。這可以從教學(xué)的講授內(nèi)容、課程規(guī)格、學(xué)科要求等專業(yè)規(guī)格、水平方面，限定教師按課程規(guī)格教學(xué)，在課程規(guī)格要求的范圍內(nèi)創(chuàng)新發(fā)揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學(xué)質(zhì)量規(guī)定的規(guī)格要求。

(3)教學(xué)計劃對每門課程的面授學(xué)時數(shù)，都應(yīng)有具體而明確的規(guī)定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學(xué)計劃規(guī)定的學(xué)時數(shù)講授，從而在課程的教學(xué)時間和內(nèi)容等方面，保證了課程規(guī)格的落實、完成，進而有效地保證了教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格要求。

(4)教學(xué)計劃對學(xué)生每門課程的自學(xué)時數(shù)、作業(yè)訓(xùn)練、社會實踐等方面，都應(yīng)有明確的規(guī)定，進而保證課程教學(xué)質(zhì)量的規(guī)格和要求。

要保證教學(xué)計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學(xué)實際相一致的有利于提高教師教學(xué)積極性、學(xué)生學(xué)習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學(xué)計劃落實的過程管理尤為重要。

2.教學(xué)過程的監(jiān)控。

(1)教師的選聘監(jiān)控。選聘好合格的、適合成人教學(xué)的師資，是保證成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數(shù)校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學(xué)管理部門認真負責，從保證教學(xué)質(zhì)量規(guī)格的角度把好教師聘用關(guān)，嚴格按規(guī)格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。

(2)課堂教學(xué)的監(jiān)控。在教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，他是教學(xué)是否按照規(guī)定的目的、內(nèi)容來進行；他的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、為人師表和授課方法對教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。課堂教學(xué)的監(jiān)控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規(guī)教學(xué)檢查動態(tài)地掌握教師教學(xué)的過程。常規(guī)教學(xué)檢查包括教師的備課情況，上課情況，學(xué)習方法的指導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)的輔導(dǎo)，作業(yè)布置及批改，考前輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)。可在學(xué)期的各個階段對以上內(nèi)容進行檢查。另一方面。通過學(xué)生評教制度掌握教師的教學(xué)效果。在每學(xué)期中和期末集中組織各年級各班的全體同學(xué)，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學(xué)效果、遵守教學(xué)紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學(xué)情況。

同時，可建立一套教師教學(xué)質(zhì)量評測與獎懲的制度，加強對教師教學(xué)及其質(zhì)量的管理監(jiān)督，并嚴格按規(guī)定要求執(zhí)行。對于那些輕視成人高教教學(xué)工作，不認真?zhèn)湔n、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學(xué)認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。

(3)考試環(huán)節(jié)的監(jiān)控?？荚嚤O(jiān)控包括考前監(jiān)控、考試過程監(jiān)控和考后監(jiān)控第三個方面?？记氨O(jiān)控包括考試形式和內(nèi)容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監(jiān)控包括監(jiān)考的培訓(xùn)，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監(jiān)控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。

3.集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控

集中性實踐環(huán)節(jié)包括實習和畢業(yè)論文(設(shè)計)。成教生的集中性實踐環(huán)節(jié)大多是在單位完成，學(xué)校對學(xué)生完成情況及完成質(zhì)量的好壞往往是學(xué)校監(jiān)控的一個薄弱環(huán)節(jié)。就目前成人高教畢業(yè)論文的情況來看，存在以下問題：一是學(xué)生和少許教師對畢業(yè)論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學(xué)生則多不到課堂聽課；二是很多學(xué)生的論文大多是網(wǎng)上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學(xué)生自己的觀點；四是論文字數(shù)少，沒有達到規(guī)定的字數(shù)。而作為全面反映學(xué)生綜合能力與水平的畢業(yè)論文，如果出現(xiàn)這些疵點，必然反映不出教學(xué)質(zhì)量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控工作，也是成人高教教學(xué)管理部門一項十分重要的工作。

二、學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系

1.生源情況的監(jiān)控

隨著成人高校的不斷擴招，成人本、?？频匿浫》謹?shù)也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩(wěn)定在130分、?？苹痉€(wěn)定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人?？茍竺∠水厴I(yè)證書的審核，從而導(dǎo)致大量的初中畢業(yè)生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監(jiān)控顯得尤為重要，教學(xué)管理部門必須根據(jù)生源情況適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)計劃和進度，教師也可以根據(jù)這些信息適當?shù)卣{(diào)整上課的內(nèi)容，以保證這些初中生能適應(yīng)高等教育的學(xué)習。

2.學(xué)習過程的監(jiān)控

學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生學(xué)習過程對教學(xué)質(zhì)量的好壞起了關(guān)鍵性的作用，對利用業(yè)余時間來接受高等教育的成教學(xué)生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學(xué)生學(xué)得好。學(xué)生的學(xué)習過程監(jiān)控包括學(xué)生出勤及上課情況，作業(yè)完成情況，實驗實習完成情況，學(xué)習效果情況，考試情況，畢業(yè)作業(yè)的完成質(zhì)量等。

3.畢業(yè)生信息的監(jiān)控

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞最終體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上，對畢業(yè)生畢業(yè)后的發(fā)展情況、用人單位對畢業(yè)生的評價、畢業(yè)生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業(yè)生信息進行定期反饋和評價。

三、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息處理和反饋

在教學(xué)實踐過程中，我們深深體會到重視監(jiān)控信息的反饋的重要性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價的結(jié)果要及時反饋給被評價對象及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門，以改進工作，保證教學(xué)質(zhì)量目標的實現(xiàn)；并要把處理意見及改進工作的狀況及時反饋給監(jiān)控辦公室。對完成教學(xué)質(zhì)量目標好的要給予適當?shù)莫剟?，以激勵教職員工為達到更高的目標而努力。對目標完成較差的要給予適當?shù)呐u，并幫助其進行完善和改進。

科學(xué)、客觀地確定成人高等教育教學(xué)質(zhì)量評價標準，分別從“教”和“學(xué)”兩方面進行嚴格完善的監(jiān)控，堅持“兩手抓，兩手都要硬”。同時，加強教學(xué)監(jiān)控部門與教學(xué)組織實施部門的交流、溝通，從而切實有效地提高成人高等教育質(zhì)量，這就是成人高等教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基本框架。當然，在實際操作中，還有許多具體內(nèi)容及實施方案有待我們進一步研究與實踐。

第三篇：關(guān)于高校院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建策略研究論文

論文摘要：隨著我國高等教育逐步從精英教育走_，刁大眾化教育，高等教育的教學(xué)質(zhì)量日益受到全社會的重視，努力穩(wěn)定和提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為高校最重要的工作之一。教學(xué)質(zhì)量是高校院(系)、學(xué)科、專業(yè)生存和發(fā)展的生命線，因此研究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵、認識其體系構(gòu)建的必要性及其意義、對現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作中出現(xiàn)的問題進行分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧、完善的院(系)級教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從而確促人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞：院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建策略

高校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而人才的培養(yǎng)又主要通過教學(xué)活動來實現(xiàn)，教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量的高低決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，關(guān)系著高校的生存與發(fā)展。院(系)作為教學(xué)實施與管理的基層單位，在我國高等教育迅速發(fā)展、辦學(xué)規(guī)模擴大和I管理重心隨之下移的背景下，如何依據(jù)本科教學(xué)質(zhì)量標準，建立科學(xué)、規(guī)范、可操作性較強、行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，在教學(xué)質(zhì)量管理中發(fā)揮作用，是當前高校教學(xué)管理研究必須面又寸的重要問題之一。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵

教學(xué)質(zhì)量是一個內(nèi)涵十分豐富的概念，從不同的視角審視教學(xué)質(zhì)量，從不同的層次去分析教學(xué)質(zhì)量，其概念是不同的。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的角度，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)校教學(xué)結(jié)果達到的程度，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的就是使我們的教學(xué)活動盡可能達到我們的培養(yǎng)目標。事實上，由于教學(xué)活動不同于其他生產(chǎn)活動，教學(xué)活動的結(jié)果具有多面陛、長效性的特．，因．tie，想用一個機械定量來評判教學(xué)活動結(jié)束后才開始顯現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實的，因此時學(xué)生即將離開學(xué)校，也就是說，教學(xué)質(zhì)量的初步形成之時，也是教學(xué)活動結(jié)束之時，在學(xué)生即將離開學(xué)校之時，學(xué)校才開始進行所謂的教學(xué)質(zhì)量管理，顯然沒有多大意義，這也確實不是學(xué)校的初衷。因此，通過對教學(xué)過程的嚴格管理，進而促進整個教學(xué)質(zhì)量的提高便成為高校共同致力的做法。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指對教學(xué)過程與結(jié)果質(zhì)量的監(jiān)視、測量與控制，是教學(xué)質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系包括目標的確定、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的建立、信息的收集整理與分析(統(tǒng)計與測量)、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建高校院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義

質(zhì)量是院(系)、學(xué)科、專業(yè)生存與發(fā)展的生命線，九十年代以來，尤其是1999年擴招以來，我國高等教育進入快速發(fā)展時期，毛入學(xué)率從擴招前的9．8％發(fā)展到2t308年的％，這表明我國的高等教育已邁人大眾化發(fā)展階段。在辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)逐漸增多，力、學(xué)資源出現(xiàn)全面緊張等新睛況下，原來由職能部門直接進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控已無法適應(yīng)新的情況，這就要求一改過去對一線教師、學(xué)生的直接管理轉(zhuǎn)變成策劃、服務(wù)和對院(系)的監(jiān)督和協(xié)調(diào)。

(一)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高校規(guī)模擴大、管理重心下移的必然要求在過去高校規(guī)模較小時，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控一般由學(xué)校的職能部門進行。高校規(guī)模擴大以后，萬人大學(xué)比比皆是，幾萬人的大學(xué)也為數(shù)不少，有的院系的師生數(shù)就相當于過去的一所學(xué)校，多則三四千，少則一兩千，由職能部門來直接進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控已不現(xiàn)實，這就必然要求管理重心下移，職能部門的功能由過去對一線教師學(xué)生的直接教學(xué)管理監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉?、服?wù)和對院系的監(jiān)督與協(xié)調(diào)。所以，建立院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高校規(guī)模擴大、管理重心下移的必然要求。

(二)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體是實施以院(系)為中心的管理體制重要內(nèi)容之一院(系)是大學(xué)的基層管理單位，是學(xué)校教學(xué)、科研、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、學(xué)生工作等整合一起的實施單位。院(系)過去所承擔的執(zhí)行職能，現(xiàn)在由系、摩、所具體承擔，院(系)的各項工作已分解落實到具體的部門或個人，院(系)已成為一個集策劃、執(zhí)行、監(jiān)控為一體的辦學(xué)實體，建立院系教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是確保院(系)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施之一。院(系)對自己所承擔的教學(xué)工作最為了解和熟悉，便于直接管理和監(jiān)控。各院(系)的學(xué)科專業(yè)差異明顯，影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素雖有共l生，但也有個性。因此，各院(系)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容和重點也有所不同。大學(xué)的主要工作人員是高度專業(yè)化的教師和研究人員，不同專業(yè)的人之間很難提意見、作評價。構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系有利于教學(xué)評價的專業(yè)化和±曾強教平價的科學(xué)I生。

(三)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有利于增強院(系)的質(zhì)量自控意識，強化教學(xué)質(zhì)量管理教學(xué)質(zhì)量是院(系)各專業(yè)生存發(fā)展的關(guān)鍵。過去，教學(xué)質(zhì)量主要由教務(wù)處監(jiān)控，教學(xué)院(系)處于被拄覺位，缺乏主動監(jiān)控質(zhì)量的意識。而建立院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，教學(xué)院(系)處于主體地位，能夠激發(fā)他們質(zhì)量意識和控制質(zhì)量的主動性、積極性。構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可以使院(系)的管理者能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進行全面的了解，從而加強和改善教學(xué)管理；可以在教學(xué)過程中引入競爭機制，激勵先進、鞭策后進，促進教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，不斷改進教學(xué)方法，提高授課質(zhì)量；構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系使教學(xué)質(zhì)量得到保證，可以使學(xué)生終身受益，培養(yǎng)出時代需要的合格人才。_4J

(四)構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控可以克且艮監(jiān)控主體單

一、缺位等不良缺陷，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控由單視角向多視角轉(zhuǎn)變

構(gòu)建院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是確保教學(xué)質(zhì)量的重要措施，監(jiān)控叉寸象中重視教師在教學(xué)過程的主體地位和作用，提出教師在教學(xué)過程質(zhì)量活動中應(yīng)扮演組織者、監(jiān)測員和管理者的角色，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中發(fā)揮主編、主導(dǎo)、主檢和主管作用，能激發(fā)教師質(zhì)量意識和質(zhì)量控制的主動性、積極性。

三、院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀與問題

院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建研究在我國起步較晚，卡目關(guān)的研究結(jié)果木目對較少。筆者在中國知網(wǎng)檢索后發(fā)現(xiàn)，自2000年至今，發(fā)表在核心刊物上的高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控類文章不足百篇。由于研究不足，導(dǎo)致目前高校院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實施存在諸多問題。

(一)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中宏觀層次的管理太多、太寬，院(系)中宏觀、微觀層次管理不能充分體現(xiàn)出來。一是對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)涵認知不足，指標體系不全，質(zhì)量標準與目標定位不相吻合，監(jiān)控項目單調(diào)、范圍偏窄、融合l生差，僅把監(jiān)控集中點放到教師教的一面，教師處于被動地位，不能發(fā)揮主體作用，且忽視其它諸多因素；二是運行機制不暢，信息收集不全，對信息整理缺少有效分析，調(diào)控糾偏效能差。特別是跨院(系)、跨部門的反饋信息更是很難跟蹤，對結(jié)果反饋信息處蔓差。

(二)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行無規(guī)可循，沒有健全且?guī)в袀€性特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施

院(系)雖然制定了—系列的教學(xué)管理制度，但執(zhí)行起來有困難，除了與校級制度存在有不協(xié)調(diào)性的影響外，在執(zhí)行過程中卻摻雜了人為因素，不能按章行事，對于違規(guī)的人或事，存在著看人論事或做就事論事的簡單處理，缺乏有效處理措施，致使教學(xué)管理制度功能釋放受阻，不能發(fā)揮其有效的監(jiān)控作用。

(三)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理

院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍一般由院(系)領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理人員、教師兼職，隊伍素質(zhì)整合度不高、人員素質(zhì)參差不齊，很少是專職^員和教育管理專業(yè)出身的，雖然有專業(yè)知識，但缺乏必要的教學(xué)管理理論基礎(chǔ)和能力，加之一上崗就得面對繁雜的事務(wù)l生工作，對于教學(xué)質(zhì)量管理工作的認識只能是在摸爬滾打中悟出點道理。突出表現(xiàn)是責權(quán)脫節(jié)、職責不明確，思路不清晰，監(jiān)控效果不盡人意。

四、院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建策略

院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建要認真貫徹黨的教育方針、以全新教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，嚴格遵循學(xué)校教學(xué)管理制度，在教務(wù)主管部門指導(dǎo)、配合、協(xié)調(diào)下，結(jié)合本院(系)教學(xué)實際而構(gòu)建。

(一)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成要素

院(系)要根據(jù)現(xiàn)有監(jiān)控條件，充分利用資源，在全面了解與掌握本院(系)學(xué)科專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍、教學(xué)條件與水平的前提下，將監(jiān)控劃分為五大監(jiān)控對象：一是專業(yè)定位，包括培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標、課程實施效果；二是教學(xué)活動條件，包括教師(包括教案、講稿、多媒體課件、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)進度、輔導(dǎo)答疑、實驗報告批改、作業(yè)批改、畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)手冊與畢業(yè)設(shè)汁(論文)質(zhì)量、課程成績、課程建設(shè)小結(jié)、教學(xué)法總結(jié)等教學(xué)過程進行全面監(jiān)測)、學(xué)生(學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量監(jiān)控重要的目標，主要是學(xué)習動機、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習質(zhì)量和學(xué)習紀律進行檢查)、教材、教室、教學(xué)基地、教學(xué)管理文件、教學(xué)管理人員；三是實踐教學(xué)，主要是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的實驗、見習、實作、實訓(xùn)、實習、第二課堂(社會實踐)；四是教學(xué)效果，包括考試、考核、計算機過級率、體育達標率、畢業(yè)設(shè)計(論文)優(yōu)秀率、實習生優(yōu)秀率、考研匕線率、畢業(yè)設(shè)計(論文)、畢業(yè)生質(zhì)量(社會評價、用人單位)；五是學(xué)生的創(chuàng)新性成果，包括學(xué)生作品、科研立項、論文發(fā)表、課外科技活動獲獎(數(shù)學(xué)建模大賽、電子設(shè)計大賽、工程設(shè)計大賽、電子商務(wù)大賽、計算機輔助設(shè)計大賽、廣告t殳計大賽等)。

(二)院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系運行保障機制

1、樹立全程、全員、有重點的監(jiān)控意識

質(zhì)量是高校院(系)專業(yè)生存與發(fā)展的生命線，院(系)質(zhì)量是基礎(chǔ)和關(guān)鍵，培養(yǎng)高素質(zhì)的本科應(yīng)用型人才的責任感、緊迫感要求全體師生員工不斷增強質(zhì)量意識，尤其是“教學(xué)質(zhì)量生命線”意識，對教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果進行全程監(jiān)視、測量與控制。改變過去教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中有始無終、頭重腳輕的現(xiàn)象，只重視對結(jié)果的監(jiān)控，而忽視對教學(xué)過程的監(jiān)控，或只重視監(jiān)視、測量，忽視對結(jié)果的分析、控制、信息反饋處理。充分體現(xiàn)監(jiān)控的意義作用。

2、建立健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)

院(系)是高校實施教育、教學(xué)與管理工作，培養(yǎng)專業(yè)人才的基層教學(xué)單位，做好院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，必須要有健全的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控組織機構(gòu)，一般由教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會來組織實施。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會成員要求是熟悉教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)管理工作業(yè)務(wù)、有較高的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，一般具有副教授、副研究員以上職稱。在學(xué)生中成立評教評學(xué)委員會，下設(shè)學(xué)生教學(xué)信息員小組，以年級或班級為單位成立學(xué)生評教／J、組。

3、建立高素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是對教與學(xué)雙邊活動的全過程監(jiān)測與控制，建立一支高素質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍是提高監(jiān)控質(zhì)量與水平的基礎(chǔ)和可靠保證。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會下設(shè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦公室和學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)兩個教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。職務(wù)結(jié)構(gòu)由院(系)長(主任)、教辦主任、教研室主任、教學(xué)秘書、專職輔導(dǎo)員、骨干教師和學(xué)生信息員組成；專業(yè)結(jié)構(gòu)要有學(xué)科帶頭人、不同學(xué)科和不同專業(yè)骨干教師、教育管理專業(yè)人員組成。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊伍中的成員要求是教學(xué)第一線教師或管理第一線人員，有較高的教學(xué)水平和教學(xué)研究能力，一般具有講師、助理研究員以上職稱。不同的監(jiān)控象、監(jiān)控點，由不同的監(jiān)控機構(gòu)、監(jiān)控人群來承擔監(jiān)控主體，有利于發(fā)揮監(jiān)控機構(gòu)與職能作用和監(jiān)控隊伍質(zhì)量效益。

4、制定與實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度是教學(xué)與管理工作的基本依據(jù)，制度建設(shè)與實施是保證教學(xué)與管理工作有章可循、有據(jù)可依、營造正常的教學(xué)秩序和質(zhì)量保障。～般要求學(xué)校、院(系)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度建設(shè)應(yīng)包括本科教學(xué)工作評估制度、教學(xué)督導(dǎo)(視導(dǎo))制度、教學(xué)檢查制度、教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)公示制度、實踐教學(xué)制度、考試管理制度、教師任課制度、院(系)教學(xué)管理人員聽課制度、教研室主任聽課制度、主講教師負責制度、集體備課試講制度、教案書寫制度、青年教師教學(xué)導(dǎo)師制度、本科生導(dǎo)師制度、同行專家評教評學(xué)制度、學(xué)生評教評學(xué)制度(含網(wǎng)上評課)、實踐技能導(dǎo)師制度、試卷分析制度、學(xué)生教學(xué)信息員制度、學(xué)風考核制度、社會信息反饋制度、教學(xué)獎懲制等度。此外還要建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，了解用人單位對畢業(yè)生的評價以及社會對人才培養(yǎng)的意見與建議，為學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)。

5、建立與完善教學(xué)質(zhì)量標準與評價方案

教學(xué)質(zhì)量標準是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的基本依據(jù)，是教學(xué)評價的參照系。為保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合確立的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準都有明確的要求和規(guī)范，有理論教學(xué)、實踐教學(xué)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，并在實施中不斷完善。如培養(yǎng)目標標準；課程建設(shè)標準、標準試卷、畢業(yè)設(shè)計(論文)標準、課堂教學(xué)質(zhì)量標準，教材建設(shè)及選用標準；對人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱編制、課程教材選用、授課計劃編寫、備課(教案)、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)答疑、實驗報告和作批改、課程考試與成績評定等環(huán)節(jié)都應(yīng)有具體的質(zhì)量標準。在實踐教學(xué)方面，制定實驗教學(xué)管理規(guī)定、實驗教學(xué)評估力、法、實驗技術(shù)人員工作規(guī)范和崗位職責、實驗儀器設(shè)備管理辦法、開放實驗室管理辦法、學(xué)生實驗守則等；綜合性、設(shè)計實驗標準，生產(chǎn)實習標準；所有這些標準歸屬教學(xué)過程與結(jié)果標準。在監(jiān)控活動中按質(zhì)量標準執(zhí)行，確保各個教學(xué)過程、環(huán)節(jié)、要素與結(jié)果質(zhì)量達標。評價方案要根據(jù)教學(xué)過程與結(jié)果質(zhì)量標準的要求定選評價方法；要素應(yīng)包括基本要求、有明確的項目、具體的觀測點，確定的權(quán)重值、可劃分等級與可量化標準、評價結(jié)果判定、有關(guān)說明等。評價方案在實施過程中，應(yīng)該體現(xiàn)可操作性、簡便易行性、便于反饋性特點。

(三)建立暢通的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息反饋機制

教學(xué)信息反饋是對每一過程階段或結(jié)果、每一級教學(xué)質(zhì)量適時進行信息采集、評價、糾偏與反饋控制，使教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)盡量符合既定目標。列院(系)要建信息反饋是通過期初、期中和期末有劃性的各項教學(xué)檢查或?qū)ｍ棛z查獲取教學(xué)信息，即通過各項監(jiān)控制度、監(jiān)控x,-J-象、監(jiān)控點的實施，獲取反饋信息，完成信息反饋職能，也要求建好學(xué)生常規(guī)教學(xué)信息收集渠道，各班學(xué)生信息員要認真填寫《教學(xué)班周志》，記錄教學(xué)活動有關(guān)情況，反應(yīng)教學(xué)中存在的問題。信息反饋要有專人專班負責，通過機構(gòu)職能實現(xiàn)。測量數(shù)據(jù)可采用量化、半量化數(shù)據(jù)表達或用模糊數(shù)學(xué)評判法，灰色類聚求算法，可能滿意度法，貝氏預(yù)測分類法歸類或計算，結(jié)果用等級報告法、量化、半量化法數(shù)字法或用語言文字描(表)述形式報告。信息反饋是改進、修正、糾偏及其實施獎懲的依據(jù)。

第四篇：中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建論文

摘 要：基于中等職業(yè)教育快速發(fā)展的實際，文章闡述了建立其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性和主要原則，提出了中等職業(yè)學(xué)校在抓住發(fā)展機遇的同時，要正確處理好規(guī)模與質(zhì)量的關(guān)系，進一步完善校內(nèi)自我約束機制，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不斷提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力實現(xiàn)學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控體系；技能性人才

進入新的世紀，我國中等職業(yè)教育快速發(fā)展，如何確保教學(xué)質(zhì)量同步提高，已成為當前亟待解決的重要課題。作為我國職業(yè)教育重要組成部分的中等職業(yè)學(xué)校，需要在抓住發(fā)展機遇的同時，正確處理好辦學(xué)規(guī)模與保證質(zhì)量的關(guān)系，牢固樹立“教學(xué)質(zhì)量就是生命線”的觀念，積極主動構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與機制，進一步加強教學(xué)管理，為提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠保證，保障自身的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的必要性

1、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的迫切需要

中等職業(yè)學(xué)校，由于受到生源整體素質(zhì)下降、教學(xué)設(shè)施陳舊、校舍面積減少、教師數(shù)量不足、教學(xué)方法與手段和教學(xué)管理的落后等諸多因素的影響，教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了不同程度的下滑現(xiàn)象。如何保證教學(xué)質(zhì)量，如何堅持數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模和效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中需要解決的首要問題。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在以提高教學(xué)質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展中，自我約束機制和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，需要有明確的自身定位為支撐。正確的定位既有統(tǒng)領(lǐng)作用，引領(lǐng)學(xué)校積極健康地發(fā)展，又具有導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)校沿著正確方向前進。中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)學(xué)院相比，在定位上是有所不同的。中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標主要為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，定位在辦成具有地方技能人才培養(yǎng)特色的多專業(yè)學(xué)校；辦學(xué)類型定位主要是教學(xué)實訓(xùn)型，理論教學(xué)與實習實訓(xùn)并重；培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要、掌握一定專業(yè)技能的應(yīng)用型專門人才，即以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為主旨，培養(yǎng)“匠”，而不是“師”。

2、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校特色發(fā)展的內(nèi)在需求

學(xué)校辦學(xué)特色主要指專業(yè)、人才培養(yǎng)和管理工作所獨具的明顯實力與優(yōu)勢。辦學(xué)特色是教學(xué)質(zhì)量的彰顯，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。當前，我國高等職業(yè)學(xué)院和中等職業(yè)學(xué)校居多的現(xiàn)實，決定了職業(yè)院校發(fā)展不可能同在一個平臺上，不同類型的學(xué)校應(yīng)有不同的培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準和辦學(xué)特色。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)有適合目標的質(zhì)量觀，不要盲目攀比，把主要精力放在培養(yǎng)高水平、高層次的人才上，那樣就背離了自身的合適目標。首先，要正確定位、安于本位、不要越位，依據(jù)社會需求加快專業(yè)調(diào)整，通過有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，致力于辦出優(yōu)勢專業(yè)和品牌專業(yè)，打造自己的專業(yè)特色；其次，認真貫徹落實國家《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》，進一步優(yōu)化師資、生源、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)管理等方面的積極因素和有利條件，建立全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，以確保專業(yè)技能性人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在同類學(xué)校的平臺上打造自己的人才培養(yǎng)特色；再之，需要構(gòu)建滿足教學(xué)質(zhì)量要求的量化考核體系，逐步實現(xiàn)教學(xué)管理科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化，從而形成自己的教學(xué)管理特色。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，打造自己的辦學(xué)特色，是中等職業(yè)學(xué)校在特色發(fā)展中的內(nèi)在需求。

二、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1、主要原則

（1）全員性原則。提高教學(xué)質(zhì)量離不開全校師生員工的共同努力，需要全校上下凝心聚力。因此，需要全員發(fā)動，全員參與，各部門配合，以《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》為指導(dǎo)，大力推進教學(xué)質(zhì)量再上新的臺階。

（2）全程性原則。監(jiān)控教學(xué)準備過程、課堂教學(xué)實施過程和實習實訓(xùn)的實踐過程，要監(jiān)控與評價貫穿于教學(xué)全過程的始終。

（3）全面性原則。監(jiān)控與評估（價）覆蓋面要大，既有日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，又有專業(yè)建設(shè)評估、課程建設(shè)評估、教學(xué)工作評估，也有各種教學(xué)獎勵評定和教研課題評審等。

（4）可行性原則。監(jiān)控與評價所涉及的人數(shù)多且范圍廣，必須有規(guī)范的評價程序、科學(xué)的評價標準、共享的交流平臺，并在時間、經(jīng)費、操作上具有可行性，不需過多花費精力和財力，標準簡潔易懂且方便于操作，確保評價真實客觀。

2、建立制度

教學(xué)管理規(guī)章制度建設(shè)是教學(xué)管理工作的重要組成部分，也是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理的基本保證。圍繞專業(yè)技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標，要加快建立一整套教學(xué)管理規(guī)章制度，本著繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的基本理念和提升“服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和水平”的總體構(gòu)想，進一步完善教學(xué)規(guī)范，健全各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。首先，以完備教學(xué)基本文件為目標，聘請專家嚴格審查，核定教學(xué)計劃、教學(xué)大綱，每學(xué)期編印教學(xué)日歷、課程表等，為日常教學(xué)管理提供基本規(guī)范；其次，針對學(xué)籍管理、教材管理、教學(xué)研究管理、實驗室管理等影響重大的教學(xué)管理工作，制定一系列的管理文件，從教學(xué)管理系統(tǒng)、培養(yǎng)計劃與執(zhí)行、課堂講授、課內(nèi)外作業(yè)、教學(xué)質(zhì)量管理諸方面，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)都要作出比較詳細的規(guī)范要求；再之，需要充實和完善各項教學(xué)質(zhì)量標準，促使課程及專業(yè)評估指標體系日益科學(xué)規(guī)范。

3、加強督導(dǎo)

要制定實施《教學(xué)督導(dǎo)工作工作細則》，根據(jù)《教學(xué)督導(dǎo)工作工作細則》，強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的教學(xué)督導(dǎo)。學(xué)校聘請資深教師，組建了校級教學(xué)督導(dǎo)組。督導(dǎo)組成員具有中級以上職稱，他們思想政治素質(zhì)好，學(xué)識水平較高，教學(xué)經(jīng)驗豐富，熱心教學(xué)改革，責任心強，堅持原則，辦事公道，在師生中有較高的威信。學(xué)校委托教學(xué)督導(dǎo)組對學(xué)校教學(xué)工作進行檢查和評估，定期分析研究教與學(xué)雙方對教學(xué)工作的意見，提出解決相關(guān)問題的建議。學(xué)校應(yīng)積極建立教研室、專業(yè)系和校級教學(xué)督導(dǎo)組三級督導(dǎo)并舉的機制，以實現(xiàn)對教學(xué)過程和教學(xué)效果的全程督導(dǎo)。

4、強化監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量涉及到教育活動過程的各個方面和各個環(huán)節(jié)，只有運行機制健全，各項教學(xué)要素、教學(xué)資源相互配置合理有效，才能保證教學(xué)的總體質(zhì)量。一方面要建立激勵機制和自我約束機制，制定并實施一系列突出教學(xué)工作中心地位、提高教學(xué)質(zhì)量、向教學(xué)科研一線教師傾斜的政策和措施；定期開展優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎和青年教師講課競賽獎以及精品課、優(yōu)秀課等評選活動，把教師教學(xué)效果、工作業(yè)績作為競爭上崗的必要條件和考核的主要指標，在職稱評聘工作中實行教學(xué)質(zhì)量一票否決制。另一方面還應(yīng)通過期初檢查、期中評價、期末考核，把教學(xué)監(jiān)控覆蓋到教學(xué)的全過程。要積極推行三級聽課制度，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)員定期聽課，檢查各教學(xué)環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況與運行情況；二是專業(yè)系主任每周聽課，了解掌握教師教學(xué)情況與調(diào)整改進工作部署；三是教研室主任隨堂聽課，從中找出教師教學(xué)中的優(yōu)點與不足，幫助教師不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。

5、搭建平臺

在信息網(wǎng)絡(luò)化時代，學(xué)校要利用好校園網(wǎng)消除校園內(nèi)信息不對稱，這也是學(xué)校在內(nèi)涵與特色發(fā)展中的一種戰(zhàn)略性選擇?！靶畔⒕W(wǎng)絡(luò)化必然對新時期我國學(xué)校教育產(chǎn)生重大影響，這種影響不僅是技術(shù)層面的，而且是全方位、深層次、多角度的?！蓖ㄟ^校園網(wǎng)絡(luò)可搭建教學(xué)信息收集與反饋平臺和各種教學(xué)評估的長效評估平臺，師生可以通過這兩個平臺直接反映教學(xué)一線的心聲，也便于學(xué)校及時了解教學(xué)運行情況，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的實時上傳，可為學(xué)校各項工作的調(diào)整部署提供重要的參考依據(jù)。還可以構(gòu)建一個學(xué)生信息支持平臺，一是在校內(nèi)每一個班聘請一名品學(xué)兼優(yōu)、責任心強的學(xué)生擔任信息員，負責收集和反映廣大學(xué)生對教學(xué)工作的意見及建議，宣傳學(xué)校有關(guān)教學(xué)工作的各項政策和規(guī)章制度，做好信息的上傳下達；二是對已在校外工作的畢業(yè)生，做好跟蹤調(diào)查，通過請用人單位填寫調(diào)查表、派人走訪、召開座談會以及網(wǎng)上信息傳遞等多種途徑，聽取用人單位和社會各界對畢業(yè)生的評價，推動學(xué)校對教學(xué)計劃的及時調(diào)整和專業(yè)結(jié)構(gòu)及其技能型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式等改革創(chuàng)新，在實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的制度化、網(wǎng)絡(luò)化同時，真正形成中等職業(yè)學(xué)校的全方位、自我監(jiān)控的長效機制。

參考文獻

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第五篇：機械制造課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建論文

摘要：教學(xué)質(zhì)量的提高教學(xué)質(zhì)是高等學(xué)校的永恒主題，為加強高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)全，教育部近年來出臺了一系列的重要文件和政策，其中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是實施教學(xué)改革與質(zhì)童工程的重要內(nèi)容之一建立系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高教學(xué)質(zhì)的基本保證。

關(guān)鍵詞：機械制造；系列課程；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

前言

隨著時代的進步，高等學(xué)校的教學(xué)任務(wù)質(zhì)量也是越來越重，其中人才培養(yǎng)是高等學(xué)校最重要最基本的任務(wù)，它是高等學(xué)校的根基。一直以來高等院校最主要的工作就是適應(yīng)時代發(fā)展的需求不斷提高教學(xué)質(zhì)量。高校水平的基本標準是由人才培養(yǎng)質(zhì)量決定，高等教育的根本目標是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。因此高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是高校進行教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，對這一體系的建立將為高校未來的人才培養(yǎng)計劃提供理論依據(jù)。

1.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義

提高教學(xué)質(zhì)量的途徑很多，其中質(zhì)量健全教學(xué)監(jiān)控與保障體系是高校提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著國家的不斷發(fā)展，如今的教學(xué)監(jiān)控機制中，仍然存在質(zhì)量標準不健全的問題，大眾對教學(xué)的評價不高，主要原因來自高校對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管和把控力度不夠，信息不透明，在評價質(zhì)量的過程中，人為因素是最關(guān)鍵的，重視監(jiān)督而忽略了控制質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控在教學(xué)過程中也存在不平衡的狀態(tài)。高校的機械制造類教學(xué)注重實踐能力的提升與掌控，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控或監(jiān)控不足的問題質(zhì)導(dǎo)致當前機械制造類教學(xué)體制存在漏洞；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系缺陷導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控存在功能性不足，人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)方向也因此存在很多漏洞，其中包括不能充分提高教師和學(xué)生的主動性以及積極性等等這些問題。因此加強機械制造業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制成為專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。幾年來，教育部出臺了許多關(guān)于高校教育質(zhì)量的重要文件和政策質(zhì)量，在“質(zhì)量關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中，提出質(zhì)量工程比較重要的內(nèi)容其中包括教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控，質(zhì)量建立體統(tǒng)質(zhì)量、質(zhì)量規(guī)范、質(zhì)量科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，這些制度體系的建設(shè)是未來高等學(xué)校提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，也是保證教學(xué)質(zhì)量能否根據(jù)市場變化穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。

2.機械制造系列課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建

2.1質(zhì)量建立系列課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價標準

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的內(nèi)容有許多，包括組織保障體統(tǒng)、質(zhì)量目標系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評價分析系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)等等。制定規(guī)范、完善、科學(xué)，合理的教學(xué)質(zhì)量是非常重要的質(zhì)量，因為它關(guān)系著未來實施教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系質(zhì)量，未來提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵以及培養(yǎng)滿足未來需要的卓越工程師的根本保證。對于一系列的課程教學(xué)的環(huán)節(jié)和特點，要求建立關(guān)于不同的教學(xué)評價指標和學(xué)生能力的考核指標和對督學(xué)、教師、學(xué)生這些評價人員制定各自的教學(xué)質(zhì)量評價標準。國家要求對一系列課程的理論教學(xué)要定制一些教學(xué)質(zhì)量的管理標準，例如教學(xué)工作規(guī)范、課程（含實驗內(nèi)容）教學(xué)大綱編寫標準、主講教師資格審批表、教學(xué)質(zhì)量評估卡（學(xué)生用）、聽課評價表（教師用）、期末考試試卷復(fù)查處理的有關(guān)要求、期末考試試卷分析、期末考試試卷自評報告、期末考試試卷復(fù)查表等等；實驗教學(xué)設(shè)計、實驗教學(xué)大綱、實驗項目卡片、設(shè)備器材清單、實驗教學(xué)評估卡的質(zhì)量問題是課程的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量管理標準和規(guī)范的關(guān)鍵。對于生產(chǎn)實習和課程設(shè)計環(huán)節(jié)，制定的教學(xué)質(zhì)量管理標準內(nèi)容應(yīng)該有以下幾點：生產(chǎn)實習大綱、生產(chǎn)實習指導(dǎo)書、課程設(shè)計題目審批表等。理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教材以及課程建設(shè)的相加形成教學(xué)質(zhì)量評價標準內(nèi)容。要想明確質(zhì)量監(jiān)控點就必須把影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素分析與總結(jié)出來，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準和學(xué)生能力的考核指標和教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”隨著系列課程教學(xué)過程中的教學(xué)因素的規(guī)范而進行制定與規(guī)范。課程的考核應(yīng)該打破傳統(tǒng)的方式，創(chuàng)新出另一種考核方式，例如對學(xué)生成績的評定不能只看重期末的一次考試，把重點放在學(xué)生的能力上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的平時課堂的表現(xiàn)，進行多種多樣靈活的考核。創(chuàng)新的考核方式的具體操作有：把學(xué)生的平時表現(xiàn)和能力為考核核心，進行雙語教學(xué)課程的理論課程考核的時候結(jié)合人工教育與機械制造技術(shù)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)考試的運用，最后給出最符合學(xué)生標準的成績。學(xué)生實踐能力的考核可以通過生產(chǎn)實習網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)進行；當學(xué)生受到鼓勵和表揚時，會涌起自信的源泉，在進行CAD/CAM質(zhì)量進行評價中，把學(xué)生比較有代表性，比較創(chuàng)意的作品挑出來表彰，可以采用在教學(xué)論壇上“加星”的公開勉勵，并且在最后的成績中加分，讓學(xué)生體會到學(xué)習帶來的成就感，這樣不僅把學(xué)生的學(xué)習熱情與潛力給逼出來，還有效的提高了系列課程的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

2.2質(zhì)量注重系列課程的教學(xué)信息反饋

影響教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的環(huán)節(jié)相對比較多，教學(xué)信息反饋就是其中比較重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)信息的收集、傳輸、處理是教學(xué)信息反饋的基礎(chǔ)，只有教學(xué)管理人員、督學(xué)、任課教師和學(xué)生的配合才能完成教學(xué)信息的采集工作。實現(xiàn)教學(xué)信息的傳輸需要調(diào)差問卷、書面評估卡、電子郵件以及網(wǎng)絡(luò)論壇等工作的結(jié)合，這樣一點一滴的積累，才能使教學(xué)質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡(luò)的環(huán)環(huán)相扣和層層相連。所謂教學(xué)信息的處理，它的含義是學(xué)院和系級的教學(xué)管理人員對采集的各類信息進行整理、篩選、分類、匯總以及分析。每時每刻都關(guān)注教學(xué)狀態(tài)，這樣可以在教學(xué)出現(xiàn)問題是能夠及時反饋給網(wǎng)絡(luò)得到處理和調(diào)整。教學(xué)信息的反饋工作對教學(xué)管理人員的教學(xué)工作的改進和調(diào)整有重要意義；同時，優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)工作中需要接受課程組的信息反饋，這樣無限的良性循環(huán)可以不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。對于某一個學(xué)期的反饋信息，我們可以依據(jù)系列課程教學(xué)的薄弱過程，對實習環(huán)節(jié)的教學(xué)進行改革和培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力。機械制造系列課程的反饋系統(tǒng)是實現(xiàn)教學(xué)信息的及時傳遞和質(zhì)量監(jiān)控和評價體系能夠完美實施。

2.3質(zhì)量建立教學(xué)過程中的獎勵制度

為了使教師對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要性有正確的認知，國家可以建立教學(xué)過程中的獎勵制度，以此來鼓勵教師根據(jù)自身的修養(yǎng)在進一步提高，提升自己的教學(xué)能力和科研工作水平；學(xué)生的綜合素質(zhì)是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，因此要積極鼓勵教師在教學(xué)過程中把目標放在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)上，認真配合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控活動的工作，當反饋信息和評價結(jié)果不如自己意時不要氣餒，堅持相信下一次的教學(xué)活動會很好的完成，要不斷的創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，不斷的提高系列課程的教學(xué)質(zhì)量，為自己以后的教師生涯做鋪墊。國家可以在一定程度上增加教學(xué)方面的獎勵力度，以此來讓更多的教師自覺主動投身到教學(xué)當中去，比如獎勵制度可以添加比較有吸引力的項目，包括增加教學(xué)獎勵酬金、定期組織學(xué)院和系級優(yōu)秀教案評比、優(yōu)秀課程組評比、青年教師講課比賽、雙語教學(xué)大賽等活動。在每一年結(jié)束教學(xué)內(nèi)容時，根據(jù)教師的表現(xiàn)，對表現(xiàn)比較突出進行表彰，表彰的內(nèi)容可以是關(guān)于院系級教書育人先進個人、優(yōu)秀本科生創(chuàng)新項目指導(dǎo)教師、優(yōu)秀本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、優(yōu)秀實驗指導(dǎo)教師、本科教學(xué)先進個人等。當對教師的職稱評聘時，要傾向于骨干教師、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師、對課程建設(shè)和教學(xué)研究與改革有突出貢獻的教師，加強教師對教學(xué)的積極性。當然，有獎便有懲，對于比較不負責，有重大教學(xué)事故的出現(xiàn)時要進行懲罰大會，有這樣的前車之鑒大家會少于犯錯的幾率。對學(xué)生的培養(yǎng)也不可忽視，注重學(xué)生的全面發(fā)展，不斷地激勵他們的潛力，提升他們的創(chuàng)新能力，工程實踐能力和綜合素質(zhì)。

3.結(jié)語

文章針對機械制造系列課程，論述了機械制造系的質(zhì)量監(jiān)控體系特點，制定了各教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量評估標準，對構(gòu)建便捷暢通的教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生能力的考核指標和考核方式進行了實踐探索，對如何建立監(jiān)、拉并重的教學(xué)質(zhì)量激勵機制，知何健全教學(xué)質(zhì)量管理與評估制度等問題進行了探討。力求通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運行，實現(xiàn)教學(xué)過程質(zhì)量管理，及時有效地解決問題，營造良好的教風與學(xué)風，達到最佳的教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻

[1]范淑清;呼詠;鄒青;張富;魏福玉.機械制造系列課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構(gòu)建[J].長春師范學(xué)院學(xué)報,2014(06

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