第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的情感教育論文

在大力推行素質(zhì)教育的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)因其獨(dú)特的人文性，成為開展素質(zhì)教育的前沿陣地。然而，高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以應(yīng)試教育為主，一味地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、心理等內(nèi)在因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)偏頗。因此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重突出人文性，從燦爛的中華文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性，陶冶學(xué)深品性，即在日常教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的情感教育。作為一名合格的高中語(yǔ)文教師，不應(yīng)僅僅停留在理論知識(shí)的教學(xué)上，而應(yīng)透過(guò)表面揭示本質(zhì)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得精神上的良好體驗(yàn)。古人云：師者，傳道解惑也。這里所指的“道”是一種更宏大意義上的知識(shí)，即人的精神、意識(shí)、情感和靈魂，教師教學(xué)的最根本目標(biāo)就是要解決學(xué)生內(nèi)在的困惑，提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)其情商。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，高中語(yǔ)文學(xué)科無(wú)疑是最為合適的載體。高中語(yǔ)文具有一定的復(fù)雜性和深度，而語(yǔ)文學(xué)科包含的內(nèi)容均源于源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化，是中華文化在中學(xué)教育中最為集中的體現(xiàn)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感教育更有利于達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

1.緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行情感滲透

高中語(yǔ)文教材中包含了很多具有高度人文性的文章，或體現(xiàn)了憂國(guó)憂民者的家國(guó)情懷，或體現(xiàn)了多愁善感者的男女之情，又或體現(xiàn)了壯懷激烈者的戰(zhàn)友之情，諸如此類，描繪了人類豐富美好的情感。為此，教師應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感滲透，向?qū)W生傳遞正能量。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文必修一第一單元毛主席的詩(shī)詞《沁園春長(zhǎng)沙》時(shí)，教師首先需要帶領(lǐng)學(xué)生了解這首詞的創(chuàng)作背景。通過(guò)了解，這首詞是毛主席青年時(shí)期從事革命運(yùn)動(dòng)途徑長(zhǎng)沙時(shí)，由眼前所見(jiàn)景色產(chǎn)生了一系列感慨。毛主席在詩(shī)詞中回憶了青少年時(shí)期的斗爭(zhēng)生涯，表達(dá)了青年革命者的滿腔豪情，以及對(duì)反動(dòng)政府的蔑視和抗?fàn)?，體現(xiàn)出了憂國(guó)憂民的家國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，教師應(yīng)逐一解讀詩(shī)詞中的每一句、每一個(gè)詞，并通過(guò)放映視頻等輔助手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史的印象，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，表達(dá)對(duì)先烈的崇敬之情，以及對(duì)當(dāng)下幸福生活的珍惜。當(dāng)然，教材中還包含了其他蘊(yùn)含豐富情感的詩(shī)詞文章，教師也應(yīng)結(jié)合內(nèi)容，加強(qiáng)情感教學(xué)創(chuàng)新。

2.深入了解學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性情感教學(xué)

高中語(yǔ)文情感教學(xué)需要科學(xué)分層，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。當(dāng)下的高中班級(jí)中學(xué)生人數(shù)較多，一方面加大了教師的教學(xué)難度，另一方面也使科學(xué)的教學(xué)方法無(wú)法實(shí)施，從而進(jìn)入“一刀切”的教學(xué)怪圈。學(xué)生人數(shù)越多，學(xué)生之間的差異性也就越明顯，教師對(duì)學(xué)生的考察難度也會(huì)隨之上升。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中的每個(gè)階段設(shè)置一次摸底測(cè)驗(yàn)，既要考察學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況，也便于將各階段的考察結(jié)果進(jìn)行綜合整理和對(duì)比分析，形成對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)記錄檔案，隨時(shí)隨地了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境各不相同，其形成的情感態(tài)度、心理發(fā)展等情況也都各不一樣。因此，深入了解學(xué)生實(shí)際是實(shí)施情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀中的《紅樓夢(mèng)》時(shí)，有的學(xué)生在平時(shí)的自我學(xué)習(xí)中已經(jīng)充分閱讀了這部著作，有的學(xué)生只是進(jìn)行了大致的閱讀，還有的學(xué)生幾乎沒(méi)有翻閱過(guò)這部名著。所以，學(xué)生之間就產(chǎn)生了差異性，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況是不一樣的。因此，教師在進(jìn)行情感滲透時(shí)，對(duì)熟知紅樓夢(mèng)的學(xué)生應(yīng)結(jié)合原著內(nèi)容進(jìn)一步分析作者的思想情感，汲取有益的精神食糧；對(duì)一知半解的學(xué)生應(yīng)再次進(jìn)行內(nèi)容的梳理，體會(huì)小說(shuō)中人物的情感；而對(duì)從未讀過(guò)這部小說(shuō)的學(xué)生應(yīng)首先幫助其理清其中復(fù)雜的人物關(guān)系。

3.巧用名人軼事增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

正所謂文史不分家，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)善于應(yīng)用歷史上的名人軼事，營(yíng)造充滿趣味性的教學(xué)氛圍。歷史中的名人軼事或體現(xiàn)同袍之誼，或彰顯名族情懷，一直以強(qiáng)大的精神力量感染著一代又一代人，成為照亮人們前行的指路明燈。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以講故事的方式和學(xué)生一起感悟、學(xué)習(xí)名人軼事背后的情懷。例如在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文中的屈原的《離騷》時(shí)，這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人壯志未酬、心系家國(guó)的博大情懷。教師以此展開，還將學(xué)生講述南宋抗金名臣文天祥的故事，并應(yīng)用其詩(shī)作《過(guò)零丁洋》進(jìn)一步提煉作者的豐富情感。通過(guò)多樣化的案例，幫助學(xué)生確立正確的情感態(tài)度。

4.利用閱讀和作文教學(xué)加強(qiáng)情感教育

作為高中語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，語(yǔ)文閱讀和寫作是一項(xiàng)體現(xiàn)人文性、鍛煉學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、孕育學(xué)生人文情懷的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師需要選取一些名家散文，內(nèi)容應(yīng)包含子女情、兄弟情、濟(jì)世情懷等各種情感形式，然后設(shè)置一系列的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入了解文章及其含義。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，即安排學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行寫作，引導(dǎo)其研究各種情感表述手法，廣泛閱讀各類范文，以寫促學(xué)，以學(xué)促寫，相輔相成，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育十分重要，對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生健全的人格和健康的心理具有積極的作用。情感教育需要在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行滲透，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)和編排語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)接受情感上的熏陶。高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)情感教育還需語(yǔ)文教師具備堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，以及良好的自我道德修養(yǎng)。只有多種有利因素綜合發(fā)揮作用，高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育才能真正對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極意義。

第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 說(shuō)說(shuō)中學(xué)生課外讀

說(shuō)說(shuō)中學(xué)生課外讀

些啥有位教師利用課間操時(shí)間檢查了學(xué)生課桌的桌洞，收獲頗豐——共計(jì)查 獲課外書籍31本，計(jì)有：《邊荒傳說(shuō)》、《壞蛋是怎樣煉成的》等網(wǎng)絡(luò)玄幻小說(shuō)8本；席絹、于晴、凌淑芬、亦舒等著的言情小說(shuō)7種；《七龍珠》、《烏龍?jiān)骸返嚷嬵愖髌?本；《讀者》、《少男少女》、《影視天地》、《籃球》等雜志10本；色情書籍1本?？吹竭@份書單，筆者苦笑：除了網(wǎng)絡(luò)玄 幻，就是武俠言情，高中生還在看漫畫——看來(lái)真該說(shuō)說(shuō)讀些啥了。

讀些啥？國(guó)家教育部曾公布了中學(xué)生必讀書目?！吨袑W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于課外讀物的建議”中就羅列了經(jīng)典文 化、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等若干名著。但問(wèn)題是這些專家推薦的書目親和力不夠，難以引起學(xué)生興趣。專家推薦得作品無(wú)一不是經(jīng)典，但這些經(jīng)典、名著和學(xué)生的興趣有著很大的差距。如“建議”中列出了《吶喊》、魯迅雜文、莫泊桑短篇小說(shuō)、契訶夫短篇小說(shuō)、歐·亨利短篇小說(shuō)等作品集，先不說(shuō)名人的經(jīng)典作 品集中并不一定每一篇都是經(jīng)典，即使是，把這若干篇時(shí)代背景距中學(xué)生生活較遠(yuǎn)的作品，一股腦塞給學(xué)生，其效果也不會(huì)好。

讀些啥？現(xiàn)在的學(xué)生所能接觸到的書，除了專家推薦的書目，就是低俗 的網(wǎng)絡(luò)快餐——他們甚至不知道除了專家推薦書目外還有哪些優(yōu)秀作品可讀； 另一方面，教師指導(dǎo)作用的缺失，也是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)書可讀的重要原因。在一些教師看來(lái)，他們的“責(zé)任田”就是課堂，至于課外，則不屬于自己的監(jiān)控范圍；有些教 師雖然也有過(guò)指導(dǎo)，但也只是蜻蜓點(diǎn)水，流于形式；有些教師則是指導(dǎo)不得法，沒(méi)有建立良好的閱讀反饋機(jī)制。這樣，教師指導(dǎo)就游離于學(xué)生的課外閱讀之外，不能 起到應(yīng)有的作用。而缺乏指導(dǎo)的學(xué)生，其閱讀的盲目和隨意也就成了必然。

讀些啥？在各種考試的重壓之下，教師、家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生閱讀，學(xué)生沒(méi)有 時(shí)間閱讀。一位家長(zhǎng)談起兒子的課外閱讀狀況，坦言自己對(duì)孩子的課外閱讀持“有分寸的限制”態(tài)度，即除了與學(xué)習(xí)有關(guān)的一些教輔書和極少的幾部名著以外，一般 的課外書都被列入禁讀“黑名單”。

讀些啥？禁，不是辦法，把專家書目一古腦的扔給學(xué)生也是偷懶的行 為?？磥?lái)，當(dāng)老師的還得負(fù)起指導(dǎo)的責(zé)任，幫助學(xué)生選擇適合自己的好書。上學(xué)年，我給學(xué)生推薦了鄧一光《狼形成雙》、趙本夫《天下無(wú)賊》、岳恒壽《跪乳》，和學(xué)生一起聽了《瘋娘》，一起看了電影 《美麗人生》，作品篇幅不大，都是好東西啊，卻把個(gè)學(xué)生感動(dòng)得一塌糊涂，其收獲自不待言。

讀些啥？其實(shí)還是學(xué)生自己說(shuō)了算，如果我們的推薦激不起學(xué)生的興 趣，那課外的閱讀就又罩上了學(xué)習(xí)的外衣。讀些啥？我的意思是：適合自己的才是最好的——可以看網(wǎng)絡(luò)玄幻，別太迷了；可以看武俠，別太猛了；可以看言情，別 太癡了；可以看點(diǎn)詩(shī)，別太酸了——有點(diǎn)小感動(dòng)，有點(diǎn)小收獲，足矣。

用心 愛(ài)心 專心 1

第三篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 淺談中學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)

淺談中學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)

【內(nèi)容摘要】：作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生作文批改最集中的體現(xiàn)，是作文教學(xué)的繼續(xù)，具有促進(jìn)作文教學(xué)的重要功能。本文對(duì)當(dāng)前作文評(píng)語(yǔ)存在的種種弊端進(jìn)行了總結(jié)，并且在此基礎(chǔ)上，對(duì)提高作文評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量進(jìn)行了一些有益的探索。并基于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的提出作文評(píng)語(yǔ)中具有情感性和語(yǔ)言精美的重要意義?！娟P(guān)鍵詞】：作文評(píng)語(yǔ)弊端情感性語(yǔ)言精美

作文評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生的作文提出的有指導(dǎo)性意見(jiàn)的文字，是“作文指導(dǎo)的補(bǔ)充和深化，是一項(xiàng)特殊的再指導(dǎo)過(guò)程”，[1]它不僅對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容、寫作技巧進(jìn)行了評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生對(duì)作文寫作的參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還包含著對(duì)學(xué)生后繼作文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及內(nèi)容的調(diào)度和引導(dǎo)，其重要意義不言自明。但如何寫好它，讓它更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用，很值得我們認(rèn)真思考。在作文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，寫好評(píng)語(yǔ)，做好評(píng)價(jià)工作是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。好的作文評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)令學(xué)生激動(dòng)萬(wàn)分，或茅塞頓開，或借此生發(fā)下去，成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指南，成為老師和學(xué)生心與心對(duì)話的平臺(tái)。反之，則會(huì)使學(xué)生不知所云，甚至望而生厭，失去寫作的信心和興趣。好的評(píng)語(yǔ)不僅對(duì)學(xué)生有巨大的指引作用，同時(shí)也是老師責(zé)任心的試金石，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的使命感和殷切的愛(ài)護(hù)。因此，作文評(píng)語(yǔ)的探討的已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，必須引起語(yǔ)文教育工作者的高度重視。

一、作文評(píng)語(yǔ)存在的弊端

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次對(duì)教師批改后發(fā)下的作文只是看一眼就束之高閣，等到作文講評(píng)時(shí)再?gòu)囊欢褧局姓页鰜?lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)和與其他老師的交流，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，作文評(píng)語(yǔ)存在許多問(wèn)題。而這些問(wèn)題直接導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低迷，老師的教學(xué)計(jì)劃不能得到很好的貫徹。首先，套話空話現(xiàn)象。比如，“中心不明確”“條理不清晰”“取材不合理”等等。至于為何“不明確”如何“不清晰”為啥“不合理”，老師沒(méi)有具體的指出，學(xué)生看了也不明白。就是那些肯定性的評(píng)價(jià)，也是讓人摸不著頭腦的，“結(jié)構(gòu)尚可”“語(yǔ)言較優(yōu)美”等，都是沒(méi)有具體指出好在什么地方。這種“假、大、空”的評(píng)語(yǔ)是學(xué)生最不愿意看的，因?yàn)榭床怀鍪裁磧?nèi)涵來(lái)，是對(duì)學(xué)生最沒(méi)有用的評(píng)語(yǔ)。其次，一邊倒的評(píng)語(yǔ)。一種是以批評(píng)指責(zé)為所有評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，從書寫到結(jié)構(gòu)內(nèi)容，把學(xué)生的作文批的一無(wú)是處。例如“書寫不工整，卷面不整潔，結(jié)構(gòu)不合理，中心不突出。”從頭至尾，沒(méi)有一句肯定的。另外一種情況就是全是褒獎(jiǎng)。例如“文章中心明確，有條理，書寫也較為工整”。這是我曾很喜歡的一種評(píng)語(yǔ)，以為這就是“成功教育”，覺(jué)得學(xué)生就是要夸。其實(shí)，學(xué)生不僅要夸獎(jiǎng)，也要批評(píng)，只有把批評(píng)和夸獎(jiǎng)很好的結(jié)合起來(lái)才是最好的“成功教育”

曾看到過(guò)一個(gè)有關(guān)作文的問(wèn)卷調(diào)查：1000名高中學(xué)生中僅有23%左右的學(xué)生認(rèn)為以往的作文評(píng)價(jià)讓他們覺(jué)得自己的寫作能力較強(qiáng),越寫越有興趣,或?qū)懽髌瘘c(diǎn)雖不高,但能感受到自己在進(jìn)步;而77%左右的學(xué)生認(rèn)為自己作文水平較低或低下,很少或未曾得到肯定與鼓勵(lì),對(duì)寫好作文沒(méi)有信心,甚至討厭作文。不難想象,在這種狀況下,作文教學(xué)的效果會(huì)是如何。

二、改進(jìn)作文評(píng)語(yǔ)寫作的措施

從心理學(xué)的角度看,寫了作文渴望得到老師的賞識(shí),是學(xué)生作文的直接動(dòng)力之一。作文評(píng)價(jià)應(yīng)滿足學(xué)生的這種渴望,以激發(fā)他們的寫作興趣與激情,幫助他們體驗(yàn)到寫作成功的快樂(lè)。這就要求教師能夠深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細(xì)微的運(yùn)動(dòng)，以巧妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足。要做到這些，我覺(jué)得作文評(píng)語(yǔ)要注意以下幾個(gè)方面：

1、具體明確

空話套話使學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)其不足之處與可嘉之處，對(duì)學(xué)生作文的提高沒(méi)有任何的幫助。我們 1 在寫作文評(píng)語(yǔ)時(shí)要注意具體指出學(xué)生作文的問(wèn)題及優(yōu)點(diǎn)。旁批，眉批，總批相結(jié)合，使學(xué)生一看變明白評(píng)語(yǔ)的具體指向，然后對(duì)癥下藥，修改作文時(shí)有能有的放矢。眉批、旁批一般要簡(jiǎn)明扼要、一語(yǔ)中的，力求具體實(shí)用。總批則要適當(dāng)長(zhǎng)些，站得高些，努力從全面著眼，評(píng)出特點(diǎn)，評(píng)出方向，帶有理論指導(dǎo)作用和實(shí)踐意義。比如，學(xué)生的語(yǔ)言比較優(yōu)美，可以劃出他比較好的句子，然后在旁邊適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。如果說(shuō)文章的結(jié)構(gòu)不是很合理，可以在總批中具體指出為什么不合理，并提出合理性的建議，以便學(xué)生修改時(shí)有方向。在一次隨筆中，有位學(xué)生寫了個(gè)議論文，觀點(diǎn)很明確，但在論證過(guò)程中條理不清，結(jié)構(gòu)有點(diǎn)混亂，我給他具體指了出來(lái)，并提出了修改建議，第二天這位學(xué)生就拿了他按照我的建議重新寫了一遍的作文給我看。我看過(guò)之后，發(fā)現(xiàn)明顯比前一篇好了很多。

2、肯定否定相結(jié)合

一味的肯定或者一味的否定都是不合理的?！俺晒逃辈⒉灰馕吨荒芊穸ā？隙ü倘豢梢宰寣W(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，加以發(fā)揚(yáng)，也增強(qiáng)他們的自信心，但是，過(guò)分的肯定容易使學(xué)生沉浸于自己的成功之中，而看不到自己的不足之處，這樣不利于學(xué)生很好的發(fā)展自己，提高自己的寫作水平。反之，單方面的否定往往會(huì)使學(xué)生失去信心，甚至可能出現(xiàn)破罐子破摔的情況。只有肯定和否定相結(jié)合，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還能清醒的認(rèn)識(shí)自己還存在的不足，然后發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。這樣，作文水平才能有提高。

3、有針對(duì)性

作文評(píng)語(yǔ)如果求其全面，會(huì)使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師在評(píng)改是要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警惕和收獲，即從大處落墨，如文章的立場(chǎng)觀點(diǎn)、思想感情、立意角度、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言等主要方面，使學(xué)生明辨優(yōu)劣，引起足夠的重視。評(píng)語(yǔ)的著眼點(diǎn)要放在文章對(duì)寫作意圖的體現(xiàn)上。教師布置指導(dǎo)的每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都是有目的的，或是訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或是訓(xùn)練想象描寫能力，批改時(shí)要注意將既定的寫作意圖做為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn)和靶子，有的放矢。

針對(duì)性不僅體現(xiàn)在針對(duì)文章，還體現(xiàn)在針對(duì)學(xué)生。評(píng)語(yǔ)要考慮學(xué)生所能接受的限度；從個(gè)性特征上來(lái)說(shuō)，我們要注意學(xué)生的性格特點(diǎn)，不要傷人或“棒殺”；從程度水平上講，不能以同一尺度來(lái)衡量所有同學(xué)。所有這一切，都直接影響學(xué)生作文的積極性，因此教師評(píng)改作文時(shí)，應(yīng)因人而異。

4、情感性

我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是破費(fèi)心思地從字里行間窺察教師對(duì)自己的態(tài)度，是熱情還是冷漠；是扶持還是厭棄??每個(gè)人窺測(cè)所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。所以教師的評(píng)語(yǔ)要滿懷深情。正所謂沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)本身就是一種巨大的力量，作文評(píng)語(yǔ)也是如此。評(píng)語(yǔ)中反映出教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，能給學(xué)生以親切感，縮短師生間的距離。例如：”你這篇習(xí)作寫得非常逼真，非常感人?！边@種親近就猶如教師寫給學(xué)生的一封充滿熱情的“復(fù)信”，也像一張對(duì)癥下藥的“處方”。學(xué)生一旦從評(píng)語(yǔ)中品出了鼓勵(lì)和希望，他們馬上興奮起來(lái)，振作起來(lái)，花數(shù)倍于教師的心血投入到作文中去。因此，作文評(píng)語(yǔ)的寫作出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該建立在親切、和諧充滿情感的基礎(chǔ)上。以父母對(duì)孩子的慈愛(ài)為態(tài)度，以醫(yī)生對(duì)病人的親切作為基本的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)后，覺(jué)得老師好像在與他面對(duì)面地交談，對(duì)他的勞動(dòng)成果尊重、信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生親密感，碰到問(wèn)題愿意請(qǐng)教老師。因此，教師在學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)中要避免寫那些淡漠、冷峻、責(zé)備、諷刺、挖苦的評(píng)語(yǔ)，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩、畏難、失意等消極情緒。如：“一塌糊涂”、“連起碼作文常識(shí)都沒(méi)有”、“胡言亂語(yǔ)”等。

5、力求語(yǔ)言的精美

示范是最好的老師,榜樣的力量是無(wú)窮的。那種文字精美而富有個(gè)性的評(píng)語(yǔ),那種句句珠璣、擲地有聲的評(píng)語(yǔ),則能以其獨(dú)特的魅力,給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué),一種文學(xué)的熏陶,一種 2 審美愉悅的精神享受,令學(xué)生長(zhǎng)久銘記,永志不忘。學(xué)生從中會(huì)感受到自己的老師也是一位寫作能手，這樣學(xué)生寫作文時(shí)會(huì)寫得更來(lái)勁,寫得更好。另一方面作文評(píng)語(yǔ)其實(shí)也是老師的作品,既是教師價(jià)值觀、審美觀的自然流露,也是其文學(xué)功底、文化素養(yǎng)的直接展示。那種生硬呆板、千篇一律的評(píng)語(yǔ),縱使評(píng)得正確、全面,也會(huì)因其面目可憎而“拒人于千里之外”。而面對(duì)文筆雋永的的學(xué)生的作文時(shí)，如果老師的評(píng)語(yǔ)干巴巴，那將和學(xué)生的作文極不協(xié)調(diào)，同時(shí)也會(huì)使教師在學(xué)生心目中的地位大打折扣。

三、結(jié)語(yǔ)

作文的評(píng)語(yǔ)是形象化的理性表現(xiàn)，其中融合著教師的道德、學(xué)識(shí)、人格等多種素質(zhì)。作文評(píng)語(yǔ)雖小，但卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行。在文中特別強(qiáng)調(diào)指出的作為戰(zhàn)斗在第一線的語(yǔ)文老師評(píng)語(yǔ)不僅要求客觀，還必須注意其情感性和語(yǔ)言的精美，時(shí)時(shí)錘煉自己的語(yǔ)言，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，就一定能寫出充滿“人文關(guān)懷”、“聲情并茂”的作文評(píng)語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

1、于漪《于漪語(yǔ)文教育論文集》北京：人民教育出版1996年版

2、翟啟明、劉永康《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》成都：天地出版社2001年版

3、周衛(wèi)勇《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)—談新課程的評(píng)價(jià)改革》北京：北京大學(xué)出版社2003年版

[1]陳進(jìn)棟《作文評(píng)語(yǔ)存在的問(wèn)題和改進(jìn)》選自《教學(xué)與管理》2004年第9期

第四篇：高中語(yǔ)文教育教學(xué)論文—作文教學(xué)之我見(jiàn)

作文教學(xué)之我見(jiàn)

貴州省思南中學(xué) 張宗琴

作文一般在高考語(yǔ)文試題中占60分，有的省份語(yǔ)文試題中作文高達(dá)75分，可謂語(yǔ)文“半壁江山”。

大家都知道，作文是語(yǔ)文試題中的壓軸題，分值所占比重大，如果一個(gè)考生高考作文寫砸了，不用說(shuō)他的高考就失敗了，一篇作文定終生的說(shuō)法，不是沒(méi)有道理的，所以作文不可小視。但大多語(yǔ)文老師認(rèn)為在閱卷時(shí)，閱卷老師為追求速度而打“平均分”，大多數(shù)學(xué)生的作文分上不去又下不來(lái)，相差無(wú)幾，所以作文教與不教沒(méi)有太大區(qū)別。

我個(gè)人認(rèn)為作文教學(xué)很重要，成功的作文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平，而且能塑造人品人格。要讓學(xué)生成為有語(yǔ)文素養(yǎng)的人，語(yǔ)文老師必須設(shè)計(jì)好自己的作文教學(xué)。

首先，我認(rèn)為作文是一種藝術(shù)，但藝術(shù)的高度也得從點(diǎn)滴基礎(chǔ)做起。學(xué)生進(jìn)入高中，高

一、高二就要安排他們寫周記，一周一記，寫出一周中最能觸動(dòng)心靈的人和事，這是練筆的最佳場(chǎng)地，也是培養(yǎng)學(xué)生的意志力和堅(jiān)持力的最好方式。周記每?jī)芍軝z查一次，但光檢查不批改也不行，你還得找出每篇周記的亮點(diǎn)，好的周記也就情不自禁地細(xì)批細(xì)改，寫出勵(lì)詞嘉語(yǔ)以之鼓勵(lì)，借此增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，這就要語(yǔ)文老師多花點(diǎn)時(shí)間，多花點(diǎn)心血，和學(xué)生一樣堅(jiān)持才行。這樣，高二下寫最后一篇周記的時(shí)候，就有不少同學(xué)寫出留戀之記，把兩年周記作為人生中一筆寶貴的財(cái)富，用心珍藏，一輩子不忘。

其次，布置作文題要切合實(shí)際，讓學(xué)生真正有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒。我的作文題分兩類，一類是自己命題，一類是教材上“表達(dá)交流”模塊的作文題。先說(shuō)自己命題，高一時(shí)，學(xué)生剛進(jìn)入高中，又剛經(jīng)過(guò)十天的軍訓(xùn)，所以我的學(xué)生高中第一文作文題是“高中生活的第一天”或“我已經(jīng)是高中生了”，亦或是“軍訓(xùn)感悟”；高二，這是我們學(xué)校從“立志成才”到“故土情深”的層次教育階段，是承上啟下的過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，高二第一文，我的學(xué)生就會(huì)寫“暢想高二”或以“感恩”為話題作文；高三了，學(xué)生斗志昂揚(yáng)，你追我趕，感受特別，我會(huì)安排他們寫“我的高三”，意在讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，找準(zhǔn)努力方向，立下遠(yuǎn)大志向，報(bào)效祖國(guó)。這幾道作文題很有必要，學(xué)生寫的是真話，抒的是真情，思想健康向上，何樂(lè)而不為？另外，可安排學(xué)生寫一點(diǎn)評(píng)論，如“我看別里科夫”，“我心目中的魯迅”等，也可安排他們寫一些場(chǎng)景，如“聽雨”、“節(jié)日”、“站臺(tái)”等，還會(huì)安排他們寫續(xù)寫，如《邊域》續(xù)寫等，這些寫作均安排在相關(guān)教學(xué)之后學(xué)以致用，學(xué)生自然興趣不少。再說(shuō)依教材命題，我認(rèn)為新教材的作文訓(xùn)練編排較好，每個(gè)訓(xùn)練主題明確，有的放矢，如“發(fā)現(xiàn)幸福，學(xué)習(xí)縱向展開議論”，“確立自信，學(xué)習(xí)反駁”等，作文題一般設(shè)計(jì)五道題，有命意作文，有材料作文，有圖表作文，還有半命題作文等，形式多樣，學(xué)生可自由選擇，必修五冊(cè)教材，學(xué)生至少在每?jī)?cè)中訓(xùn)練兩個(gè)專題。有了這10個(gè)專題的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能分清文體，明確寫作目標(biāo)，且能掌握多種技巧，比如記敘有細(xì)節(jié)，議論有觀點(diǎn)，抒情有真意等，所以，教材中的作文訓(xùn)練不能忽視，我們?cè)诮y(tǒng)考中也會(huì)采用一些專題來(lái)考查。

再次，最重要也是最辛苦的一件事是批改作文，有的老師不愛(ài)布置學(xué)生寫作文，就是因?yàn)樽魑碾y改。的確，像我的學(xué)生高

一、高二周周有周記，每學(xué)期至少5次作文訓(xùn)練，每一次作文批改，從標(biāo)題到結(jié)尾，從文章布局到文章思路，從組詞到成句，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，每一句每一點(diǎn)，我都要認(rèn)真批閱。有問(wèn)題處要指出并改正，佳妙出也要寫出欣賞意，最后還有50字左右的點(diǎn)評(píng)，有時(shí)改一篇稍長(zhǎng)的作文就會(huì)花掉十幾分鐘，一個(gè)小時(shí)改五六本，真的是“苦不堪言”。一次，一位數(shù)學(xué)老師看見(jiàn)我在改作文，好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)改完一本，他打趣說(shuō)：“張老師，你改一篇作文，我至少要改20本數(shù)學(xué)作業(yè)?！笔堑?，大作文一定要細(xì)批閱，這樣老師才會(huì)了解學(xué)生的寫作情況和寫作層次，學(xué)生也才有收獲有興趣，每一個(gè)學(xué)生寫了作文都渴望得到老師的認(rèn)真批閱和真心幫助，所以老師要認(rèn)真批閱。說(shuō)實(shí)話，每次作文批閱，如果全是老師一人全批全改，確實(shí)是件痛苦的事，但雖“痛苦”，卻也樂(lè)在其中，沒(méi)有老師的付出，學(xué)生的成績(jī)是提不高的。但每次作文，包括周記，都這樣改，時(shí)間顯然不夠，我的作文批改分三種，第一種是我的全批全改，哪怕再艱難，每學(xué)期本人至少全批全改3次學(xué)生習(xí)作，第二種是略改，部分作文和周記采用略改，就是通讀全文，指出亮點(diǎn)和明顯不足，用A、B、C等次標(biāo)示作文質(zhì)量，第三種是學(xué)生交換改作文，此班與彼班，同一班級(jí)各組成員之間交換，由學(xué)生根據(jù)自己的欣賞認(rèn)真批改同學(xué)的作文，要指出標(biāo)題好壞，有無(wú)錯(cuò)別字，錯(cuò)別字應(yīng)標(biāo)識(shí)并讓習(xí)作者改正，用波浪線標(biāo)出佳詞妙句，然后寫出評(píng)語(yǔ)，這種作文批改方式有趣有效，全員參與，但次數(shù)不要過(guò)多。作文批改了就要評(píng)講，我的評(píng)講也分三種方式，第一種方式是老師選出優(yōu)秀作文（傳統(tǒng)做法），優(yōu)秀作文分90分以上和88-89分兩類，90分以上的作文作范文評(píng)講，88-89分的作文口頭表?yè)P(yáng)；第二種方式是選出90分以上作文，讓作文的習(xí)作者親自上臺(tái)范讀，同學(xué)們認(rèn)真聽講，自由評(píng)價(jià)；第三種是全班同學(xué)交換評(píng)講，比如習(xí)作《邊域》續(xù)，每個(gè)同學(xué)手中都有一本作文（不是自己的），每個(gè)同學(xué)都上臺(tái)評(píng)講，一般需3節(jié)晚自習(xí)完成，效果相當(dāng)好。由于這種評(píng)講方式耗時(shí)長(zhǎng)，所以次數(shù)也不宜多，一學(xué)年可采用一次。

另外，作文教學(xué)不可忽視的還有學(xué)生的成文習(xí)慣和書寫，每次作文我必強(qiáng)調(diào)“先構(gòu)思，后行文”，也必強(qiáng)調(diào)，字?jǐn)?shù)不少于800字，書寫工整，文面清潔，少寫錯(cuò)別字。相信這兩點(diǎn)，大家都做得不錯(cuò)，我就不多講了。

以上即是我的作文教學(xué)之路，多年實(shí)踐，亦頗有效，在此與大家共勉。

第五篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文

語(yǔ)文教師的口才素養(yǎng)

靈川二中 王麗云

教師以“舌耕為業(yè)”。著名教育家夸美紐斯這樣敘述教師的語(yǔ)言魅力 :“一個(gè)能夠動(dòng)聽而明晰地教學(xué)的教師 ,他的聲音應(yīng)該像油一樣地浸人學(xué)生的心里 ,把知識(shí)一道帶進(jìn)去。”這就是說(shuō) ,作為一名教師 ,不僅其語(yǔ)言是規(guī)范的 ,而且還應(yīng)具備良好的口才。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，新課程改革的逐步推進(jìn),教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產(chǎn)物也紛紛出現(xiàn)在課堂上。但無(wú)庸質(zhì)疑，作為一名語(yǔ)文教師，無(wú)論形勢(shì)如何風(fēng)云變幻，良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力仍然是至關(guān)重要的，因?yàn)?，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。鍛煉口才，是語(yǔ)文教師必修課，假設(shè)一個(gè)語(yǔ)文教師笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很難完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的，而這種情況，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)工作中，又往往存在，語(yǔ)文教師要時(shí)時(shí)鍛煉自己運(yùn)用語(yǔ)言的技能。語(yǔ)文教師有了好口才，才能把知識(shí)信息準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在教師語(yǔ)言的感受中，潛移默化，逐步牢固掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言，同時(shí)，也增強(qiáng)他們口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要。這是一名語(yǔ)文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的語(yǔ)文課堂，我對(duì)此深信不疑。

一、語(yǔ)文教師應(yīng)不斷注重豐富自己的知識(shí)內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)

“語(yǔ)文即生活，是生活的濃縮精華史”。語(yǔ)文教師是中華民族五千年?duì)N爛文化的傳承者，飽受詩(shī)書的熏陶，教師應(yīng)多從語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，深人了解學(xué)科的研究成果，了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí)。諳習(xí)諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語(yǔ)文教學(xué)所鑄要的。我結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為三層:首先，是不可缺少的生活感悟和人文知識(shí)素養(yǎng)。這些知識(shí)是一切人在生活中不可缺少的，也是語(yǔ)文知識(shí)的必要補(bǔ)充。每個(gè)人知識(shí)的淵博，都是離不開上述堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，是熟悉社會(huì)科學(xué)和其他百科知識(shí)。語(yǔ)文教師既要通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀,了解學(xué)科的研究成果,也要了解相關(guān)學(xué)科如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí),既是專家,又是雜家,這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的間題，如初中語(yǔ)文《三峽》涉及到地理學(xué)歷史學(xué)知識(shí)，講《蘇州

園林》涉及到建筑學(xué)，美學(xué)等，只有熟悉了這一層知識(shí)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中靈活自如；才能為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)識(shí)。在課堂上才能做到引經(jīng)據(jù)典，口若懸河，滔滔不絕。對(duì)于古今中外的名言警句，文人逸事更應(yīng)如數(shù)家珍。在課堂上更應(yīng)在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)之上做到表述生動(dòng)形象。

要讓學(xué)生覺(jué)得教師談吐不凡，知識(shí)豐富，語(yǔ)文教師要多番訓(xùn)練，首先讓自己“想得到、說(shuō)得出”，要盡量讓自己的課堂語(yǔ)言接近經(jīng)過(guò)思索寫下的文字。人們常常說(shuō)有的人說(shuō)話像是寫文章，大概這就是語(yǔ)文教師追求的境界吧！

二、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言幽默、詼諧

一直以來(lái)，很多的人都提倡快樂(lè)教學(xué)，一堂課下來(lái)，真?zhèn)€課堂如果都是處于一種沉悶的氣氛中，那這節(jié)課，即使教師講的知識(shí)多么的全面、教學(xué)是多么的嚴(yán)謹(jǐn)，也不能稱之為一堂成功的課，只有在快樂(lè)中傳播知識(shí)，讓學(xué)生在輕松中獲得知識(shí)，才是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，所以語(yǔ)文教師的語(yǔ)言是否幽默詼諧，則變的至關(guān)重要，幽默是智慧的靈光閃現(xiàn)，幽默和搞笑是天懸地隔的兩個(gè)概念。幽默是會(huì)心一笑，無(wú)傷大雅，而搞笑則極有可能是惡俗、低級(jí)趣味。語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)幽默，這對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件大有裨益。

語(yǔ)文教師多那么一兩個(gè)幽默笑話，會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，可以在緊張的學(xué)習(xí)之余，為學(xué)生送去歡樂(lè)，也會(huì)提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣。

比如，教授“病句修改”這一專題的時(shí)候，我會(huì)把“病句”稱為“病人”，把學(xué)生當(dāng)作“醫(yī)生”，我說(shuō)：“治病救人，是我們醫(yī)生的應(yīng)盡職責(zé)。”有時(shí)候一道題特別復(fù)雜時(shí)，我也會(huì)說(shuō)：“這個(gè)病人患的是疑難雜癥，看來(lái)病得不輕，得看個(gè)專家門診?！币幻媸疽饽承┩瑢W(xué)查找“病因”，發(fā)言的同學(xué)都受到強(qiáng)烈的鼓舞。有時(shí)，問(wèn)題很難發(fā)現(xiàn)，我就說(shuō)：“看來(lái)，咱們一兩個(gè)醫(yī)生是發(fā)現(xiàn)不了病因的，要進(jìn)行專家會(huì)診?！比缓?，組織同學(xué)討論，課堂氣氛十分熱烈。

但需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂(lè)，偏重娛樂(lè)性，而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)，受到教育，兼具娛樂(lè)性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則，就會(huì)舍本逐末，既浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑

聲不絕，就會(huì)沖淡了教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低級(jí)趣味，就失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值；如果因?yàn)橛哪鴵p害了學(xué)生的自尊心，幽默就與流言蜚語(yǔ)無(wú)異。總之，一句話，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用幽默，要做到“該出手時(shí)才出手”。

三、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有澎湃的激情和極強(qiáng)的感染力

文學(xué)來(lái)源于生活而又高于生活，所以語(yǔ)文課堂上教師要有相當(dāng)高的熱情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作為老師的先愛(ài)上我們課堂內(nèi)傳授的東西并對(duì)其充滿熱情，我們的學(xué)生才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終達(dá)到與教師共鳴的佳境。

對(duì)于《長(zhǎng)江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們不防在講授的過(guò)程當(dāng)中穿插進(jìn)許多真誠(chéng)的不可遏制的贊嘆“祖國(guó)的山水真的是美啊，我愛(ài)我的祖國(guó)”。而教授《我愛(ài)這土地》時(shí)，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說(shuō)：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉！”

只有語(yǔ)文教師充滿澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地帶領(lǐng)我們的學(xué)生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學(xué)的殿堂中來(lái)。

四、語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該具有迷人的天真

更多的時(shí)候，在語(yǔ)文的殿堂里，我們只是個(gè)被感動(dòng)的人。在語(yǔ)文課堂上，我們不必拘泥于教師的身份，太過(guò)一本正經(jīng)，太過(guò)不茍言笑，太過(guò)喜怒不顯于色。天真是良好的語(yǔ)文品質(zhì)，而天真的真切定義，應(yīng)該是無(wú)所顧忌的表露自己的思想感情。比如學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》，你就不妨對(duì)澄澈空明的美景表現(xiàn)出你的憧憬神往；對(duì)樓中思婦無(wú)望的相思等待表現(xiàn)出你的纏綿悱惻；對(duì)自然的永恒亙遠(yuǎn)表現(xiàn)出你的執(zhí)著思索。學(xué)生一定會(huì)因你的投入而更加全神貫注地去聽課。

對(duì)于前者，我們不妨以一個(gè)蒼桑的智者的老眼去觀望世事，以深沉而飽含深情的語(yǔ)氣把我們對(duì)于真相的洞察展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們?yōu)槲覀兊拈W光智慧而折服，從而沉湎在我們的課堂之中。

對(duì)于后者，我們不妨熱烈。我認(rèn)為天真是一個(gè)語(yǔ)文教師最為可貴的品質(zhì)。一個(gè)語(yǔ)文教師不天真，他就不敏感，而一顆不敏感的心，是難以察覺(jué)那些潛伏在文字當(dāng)中的情感的，同時(shí)也無(wú)法捕捉學(xué)生的心。

一個(gè)語(yǔ)文教師不天真，他就難以調(diào)動(dòng)自己的熱情，試想一個(gè)連自己都無(wú)法感動(dòng)的

人，他又怎么會(huì)感動(dòng)別人呢？特別是我們面對(duì)的是一群不諳世事、感覺(jué)日益遲鈍的學(xué)生，打動(dòng)不了自己，如何感化他們？對(duì)于《春江花月夜》這樣純美的意境，當(dāng)今社會(huì)的浮躁，社會(huì)價(jià)值取向的低俗，整個(gè)社會(huì)審美的扭曲，任何一個(gè)因素，都可以讓我們的學(xué)生對(duì)于這樣的美無(wú)動(dòng)于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語(yǔ)氣，才能把他們拉到我們圣潔的詩(shī)的國(guó)度之中，從而才能圓滿地理解詩(shī)意的美，并將這升華為學(xué)生的審美需要。古詩(shī)里經(jīng)常講意境，我認(rèn)為，語(yǔ)文的課堂，首先就要求教師要具有一顆率性純樸的心，要你自己先愛(ài)上你教的語(yǔ)文。

總而言之，我認(rèn)為語(yǔ)文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語(yǔ)言去塑造與我們身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩課堂。