第一篇：高中語文實習教學中意象教學法的應用論文

一、創(chuàng)設意境，構建詩詞意象

意境能夠較好地表現(xiàn)詩詞的情感和內涵特征，在具體的意象教學中，教師根據(jù)詩詞的內容創(chuàng)設合理的教學意境，而這一點對于整個意象教學具有十分重要的作用。比如：在李白《夢游天姥吟留別》中，“別君去兮何時還？且放白鹿青崖間”以及“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”這兩段詩中，給人一種詩人雖然漂泊在外但是卻自由沒有拘束的情境，當詩人漂泊在外成為一種內在的生活形式時，從中又表現(xiàn)出詩人流落在江湖世間，內心遠大理想和報復不能施展，有才而不被重用的心理狀態(tài)。李白的這首詩雖然被稱作游仙詩，但是全篇的內容卻充滿了曲折，在具體形象上散發(fā)出輝煌流利的外在氛圍，給人一種壓抑、抽象而又壯闊、挺拔的內心情境。

二、拓展思維，感受詩詞意象

比如：在柳永的《雨霖鈴》中有這樣幾句：“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設……更與何人說?！睂W生根據(jù)教師對作者的了解，知道作者柳永出生于一個書香之家，但是其在早年生活中由于放蕩不羈，并且在官場中長期沒有得到重用，多次考取進士但沒中。在這種背景及多重因素的影響下，作者長期停留在青樓妓院中，并且與歌妓的關系比較密切，所以在其創(chuàng)作的詩詞中大多描寫的都是男女感情，反映當時歌妓等下層人生活狀態(tài)的詞句比較多?！队炅剽彙愤@首詞就是在這種情況下創(chuàng)作出來的，詞的內容上大多描述的就是男女之間的離愁情感，但是從中也間接地抒發(fā)出作者本身對自己不得志的感慨以及對所處政治環(huán)境的不滿。在具體的課堂教學中，教師要充分發(fā)揮其引導作用，幫助學生不斷擴展其內在的思維方式，通過對作者所處的環(huán)境進行聯(lián)想和想象，從而在一定程度上加深學生對該詞的理解和感悟程度。

三、角色扮演，體驗詩詞意象

比如，在李白的《送友人當中》中：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別……蕭蕭班馬鳴?！苯處熆梢詭椭鷮W生先對本詩的大概意思進行了解，然后在了解的基礎上將其具體內容進行擴展，讓學生分別扮演詩中的李白以及他的友人們，在角色扮演的過程中要根據(jù)詩的具體內容感受不同角色的心理特征和情感狀態(tài)，體會詩人面對離別卻不忍離別的內心狀態(tài)。通過對詩中相關角色的扮演，讓學生以詩中角色的身份來感受其中意象的具體表現(xiàn)，從而達到對詩詞中所要表達的情感有一個比較準確的把握。在高中語文詩詞教學中運用意象教學法，其主要目的就是讓學生在詩詞學習中養(yǎng)成一個好的習慣，在詩詞學習中善于發(fā)揮自身的想象力，用活躍的思維方式來理解詩詞內容和意象，有條不紊、由表及里地感受作者創(chuàng)作詩詞的意境和情感，在一定程度上提高學生對詩詞的理解和鑒賞能力，推動高中語文教學整體質量的提高。

第二篇：“新批評”教學法在高中語文教學中的應用

“新批評”教學法在高中語文教學中的應用

◇ 王斌

（通江縣永安中學校通江636700）

當下的教育，是一個批判的教育。不論是教育界，還是整個社會，皆如是。西方文學界和教育界，在文學研究和教學方法方面，做了許多富有創(chuàng)造性的探索，真可謂學說紛呈，流派林立。在眾多方法中，二十年代肇端于英國，四五十年代在美國風行一時的“新批評”方法，特別值得我們借鑒。“新批評”一詞，源于美國文藝批評家蘭色姆1941 年出版的《新批評》一書。新批評認為，文學作品是一個完整的多層次的藝術客體，是一個獨立自足的世界，文學作品本身就是文學活動的本原。以作品為本體，從文學作品本身出發(fā)研究文學的特征遂成為新批評的理論核心。在西方，許多人認為它“教會了整整一代人如何讀作品”，也有人說它是“訓練未來教師的職業(yè)訓練法”。

作為一種獨特的理論體系，“新批評”方法的內涵非常豐富。聯(lián)系我們的教學實際，我認為“新批評”有兩個觀念值得我們借鑒。

首先，他們認為：“含混”是文學的基本要素之一。所謂含混，可以理解為一個詞、一個句子、一個段落、乃至一部作品同時具有多方面理解的可能性。以往，人們在講解文學作品的時候，總有一種信念，認為作者只有一義入詩(文學)，我們只能以一義解之。也就是說：作品的意義，客觀的存在于作品中，不以讀者的意志為轉移，分析作品的目的，就在于尋求對文學作品最真實、最公正的終極的解釋。在教學中，或者把教師自己的理解塞入學生腦子，或者千方百計地把學生的思維引導到教師認為唯一正確的思路上。當學生與教師的見解發(fā)生分歧的時候，也往往是簡單地肯定一個，而否定其余。這種非此即彼的態(tài)度，概括為一個公式就是：意義X=A解，或B 解，或C 解……在“新批評”派看來，這是不正確的，他們認為對作品純客觀的、終極性的解釋是不存在的。以魯迅的小說《藥》為例。這是中學語文課本的傳統(tǒng)篇目，人們的認識卻并不完全一致。許多人認為，批判精品論文 參考文獻 資產階級舊民主主義革命嚴重脫離群眾的錯誤，是小說主題的一個重要方面。也有人持不同的觀點，認為《藥》的主題的一個重要方面，是歌頌舊民主主義戰(zhàn)士的崇高品德。

前一種觀點，著眼于作品的客觀描寫，來自人們常說的“客觀效果”：夏瑜是一位不屈的舊民主主義革命戰(zhàn)士，為了救國救民，他不怕流血犧牲，確實使人們感受到革命者的悲哀。從今天的思想高度去認識這悲哀的根源，自然是革命者的脫離群眾。后一種觀點則著眼于作者的創(chuàng)作意圖，即作品中客觀存在的作者當時的思想。持后一種觀點的同志認為：魯迅當時“對群眾的力量，對民眾在舊民主主義革命斗爭中所能發(fā)揮的作用，并無正確的認識”，作者當時的“經驗”和“生活”不可能賦予作者批判舊民主主義革命的思想。這兩種觀點，能否統(tǒng)一起來呢？魯迅當時對夏瑜這樣的革命者，是持肯定和贊頌態(tài)度的。但是，文學創(chuàng)作在很大程度上是一種情感性、下意識的思維活動，作家實際上通過形象表現(xiàn)出來的東西，往往多于他企圖表現(xiàn)的東西。魯迅經歷了辛亥革命，辛亥革命又確實存在著脫離群眾的弱點，誰又能說生活沒有暗示魯迅某些他還不能明確意識到的思想呢？忽視了作品主題的客觀性，就可能陷入相對主義的泥淖。

“新批評”派給我們的第二個啟示是：不能把內容和形式分割開來，主張從形式到內容的分析作品。在我們傳統(tǒng)的概念里，文學作品無非是內容加形式，把內容和形式作為兩個獨立存在的東西對待。因而，我們的文學教學，多年來形成了一種固定的程式：先時代背景、后作家生平、再思想內容、最后是藝術形式。而且在內容和形式分析之間，缺乏有機的聯(lián)系。而“新批評”派卻認為，把內容和形式分割開來，如同把人的肉體和精神分割開來一樣，是不可思議的。他們認為內容是“有意味的形式”，脫離具體形式的內容，與文學藝術無緣。而“形式”則是“完成了的內容”“形式不僅包含內容，而且組織它，塑造它，決定它的意義”，這樣形式因素從另一種角度看，就轉化成為內容因素。這些思想提示我們：在分析作品時，要注意溝通內容與形式的界線。更加有機而完整地把握作品。在思路上，不必千篇一律地從內容到形式，也可反過來，從形式到內容。以朱自清的《荷塘月色》為例，這是篇寫景抒情散文，對一篇寫景抒情散文而言，它的主腦是意精品論文 參考文獻 境。意境是作家主觀情思與客觀物象相融合而形成的一種藝術境界，“境”(客觀物象)是基礎，“意”(主觀情思)是靈魂。我們可以先從基礎，即“境”的分析入手。我們不難發(fā)現(xiàn)，作者在對環(huán)境的描寫上，突出了一個“靜”字：月亮升高了，孩子們的歡笑聲聽不見了，妻子哼著眠歌，荷塘小路幽僻、寂寞。在描寫荷塘月色的時候，作者緊緊扣住了一個“淡”字：淡淡的月光、薄薄的青霧、隱隱約約的遠山、斑駁稀疏的樹影、微微的晚風、縷縷的清香等。在寫法上，作者采用比喻、對比、襯托、擬人、通感等多種手法，把那些靜美淡雅的事物描繪得細膩傳神。在作品中，作者也寫到那些熱鬧的事物：蟬聲、蛙聲、六朝采蓮時節(jié)的光景，但只是一帶而過，把它們放在襯托的位置上。

文學教學活動，總是在一定的理論方法指導下進行的。我們現(xiàn)在通用的理論方法，大都是上一個世紀或本世紀初的產物。由于社會生活的迅猛發(fā)展和其它學科的滲透，文學理論方法也發(fā)生著深刻的變化。對西方新理論方法的吸納和借鑒，必將給我們教學方法的改革以有益的啟示。

精品論文 參考文獻

第三篇：地理教學中異步教學法的應用論文

【摘要】隨著時間推移，異步教學論不斷地發(fā)展和完善，在新課標改革之后，異步教學法被更科學合理地運用在了多類科目的課堂教學中。初中地理學科具有基礎性、綜合性和實踐性的特點，教學內容很廣泛，內容豐富，既有社會科學的屬性，也有自然科學的屬性，因而對初中學生而言，在學習中遇到的困難也不少。

【關鍵詞】異步教學法；地理；應用

探究異步教學論早在上世紀八十年代由黎世法教授提出。所謂“異步”是相對于傳統(tǒng)的班級授課制度——教師講到哪里，學生就學到哪的“同步教學”而衍生的概念。比之于同步教學，異步教學將學生從被動學習的地位反轉置主動學習。它體現(xiàn)學生創(chuàng)造性地解決問題的學習過程，從而達到高效率學習的目的。在新課標改革之后，異步教學法被更科學合理地運用在了多類科目的課堂教學中。

一、建立新型師生關系，創(chuàng)造良好課堂氛圍，打造活躍的“學習共同體”

在傳統(tǒng)地理課堂上，老師根據(jù)教案，將地理知識傳輸或講解給學生聽。老師占主導地位，學生被動學習地理知識，教學過程的互動性差，老師和學生處在不平等的位置上。而要使用異步教學法，需要學生自主創(chuàng)新地去學習，老師由原來的“灌輸知識者”變成“指導者”，師生的關系變?yōu)閷W生主導、教師輔導。教師需積極主動與學生溝通，讓學生產生更多的信任感和親切感，師生之間能真正平等相處。對學生而言，教師不再是權威在上不能挑戰(zhàn)的人，而是可以信賴和交流的朋友，這樣一種新型師生關系的建立便是異步教學法實施成功的重要前提之一。在這樣的關系中，教師的任務是引導學生自主地富有創(chuàng)造性地去學習和思考。建立平等關系，是為了高效地進行課堂互動。在互動中，教師要細心觀察學生的自學情況，理解學生的感受，根據(jù)不同的情況采取不同措施，來保持學生自主學習和探索的熱情。除此以外，教師要積極地營造出一個好的課堂氛圍出來，多以積極的鼓勵方式取代消極的批評方式?？茖W研究表明，當人處在積極愉快的氛圍中時，大腦皮層更容易興奮，能更能吸收信息。只有才良好愉快的課堂氛圍中，學生才能保持好的注意力和學習積極性。真正有效地去自主學習知識，去創(chuàng)造性地解決學習中的問題。

二、結合地理學科特點，積極創(chuàng)造異步教學機制

在新課標規(guī)定中，改變傳統(tǒng)地理學習方式，不僅要關注學生學習結果，更關注學生學習過程，以及其情感和態(tài)度變化。異步教學法正是關注學習過程的一種先進方法。那異步教學法的良好實施又需要什么條件呢？首先，學生需有較好的自學能力。在日常的教學中，教師要有意識地去培養(yǎng)學生的自學能力。地理學科的特殊性使得學習地理不僅要在課堂上認真學習，課后更是要下功夫。這也就更需要教師在教地理知識的同時還需要傳授自學地理知識的方法和技巧。其次，教師應精心做好教學設計，在講義上做好知識結構綱要，設計好題型。在課堂上，教師可以通過巧妙提問，激發(fā)學生思考，幫助學習整合學習資料，讓學生能沿著老師設置的知識主線，去積極探索新知識。在一個新知識點上，教師具體應如何引導呢？舉個例子，在”認識地球“這章節(jié)中，有部分學生因年齡尚小，思維力和想象力還未達到，對地球形狀大小難以理解，教師可以通過設置以系列問題引導學生：1.用故事激發(fā)學習興趣：古代人認為天圓地方，教師可以先講述古代天文學家張衡的的學說觀點，中國古代天圓地方的說法，以及西方麥哲倫環(huán)球航行的故事，然后讓學生談談對故事的看法，加強師生互動。2.提出問題：為什么麥哲倫能夠回到出發(fā)的地方？他回到出發(fā)的地方就能說明地球是圓形的嗎？通過提出問題，啟迪學生去思考和想象(在這里，教師可以教學生區(qū)分圓形和球體)。3.讓學生聯(lián)系生活實際：利用已有的生活經驗交流，探索，舉出實際的例子來說出為什么地球是個大球體?？梢苑纸M討論，組內達成意見。將書本知識與實際生活聯(lián)系起來，拓展學生的思維。4.啟迪問題:既然地球是個大球體，為什么我們看起來不覺得，古人還認為它是方形的？再接著拋出下一個問題——地球究竟有多大？順利地進入下一輪教學環(huán)節(jié)，知識之間環(huán)環(huán)相扣，讓學生探索熱潮接連不斷。這些都需要教師做好充分的課前準備，精心做好課程設計，才能將異步教學法巧妙恰當?shù)厥褂谩Ｔ诜e極探索過程中，學生不僅收獲了知識，還實現(xiàn)了自我的展示，經歷了良好的情感體驗。

三、注重學生個體差異，緊抓學生“個性化”學習的主線，因材施教

在同一個班級中，學生個體差異通常都比較明顯，學習能力好和學習能力欠缺的學生其學習效果往往大相徑庭。在異步教學法中，教師要尤其注重學生之間的個體差異，對不同情況的學生予以不同的指導方法。對基礎好，學習能力好的學生，知識重點、難度和廣度上可以設置相對高點目標；對學習基礎差的同學則讓他們達到“合格”要求，爭取讓每個學生在一節(jié)課下來都能達到自己的目標；這樣不僅能順利完成教學任務，更能提升學生的自信心，讓他們都取得成就感，形成地理知識學習的良性循環(huán)。除了學習基礎和能力的差異，教師還應根據(jù)學生的性格差異，為學生建立更好的溝通平臺。例如，教師可以將性格內向的學生和外向的學生分成一組，便于討論，師生之間、個體之間、學生之間都要形成良好的探討氛圍，從而促使學生通過自發(fā)自主學習并掌握地理知識。

結束語

總之，結合新課標準則，在初中地理課堂中，異步教學法的恰當使用能讓地理教學走上革新之路。讓學生成為地理學習真正的主人。在地理知識的海洋中吸取能量，讓學生全身心健康地發(fā)展自己。

參考文獻：

[1]李會運.初中地理異步教學法的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2010,(1).[2]楊振宇.初中地理異步教學法的探究[J].考試周刊,2011,(42).[3]高立學.初中地理新課程教學中異步教學的指導作用分析[J].中學教學參考,2011,(36).

第四篇：大學語文教學中項目教學法的應用論文

教育部《大學語文教學大綱》指出：“設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才。”然而，目前大學語文正日漸走向“邊緣化”，當下高職院校大多重功利實用，輕人文素養(yǎng)，嚴重制約了基礎人文學科的發(fā)展。在現(xiàn)有教學環(huán)境下，高職院校大學語文教學中積極引進項目制教學是一種行之有效的方法。

一、項目制教學勢在必行

項目教學，是師生根據(jù)教學目標，通過共同實施一個完整的教學項目而進行的教學活動。它的特點是教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。分析教材是進行項目制教學的首要內容。教師根據(jù)教材、目標和能力培養(yǎng)的要求確定教學的目標、重難點，再根據(jù)學生實際，開發(fā)新的教學內容，將教學目標轉化成一個或幾個學生學習的項目。根據(jù)大學語文的特點，項目可分為三類：第一類是單一項目，如識記語音、文字、詞語、作家作品等；第二類是梯次項目，如閱讀教學中對中心、結構、手法、語言等有序合理解讀；第三類是綜合項目，如一次作文訓練往往涉及到審題、立意、構思、組材、表達等多項項目的綜合實施。

二、重視經典和項目制的結合經典教學始終應該是大學語文的主要內容，中華傳統(tǒng)文化經典，一是反映中華民族幾千年來的主流價值觀念，對培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)的文化心理具有重要影響的文章詩詞作品。二是這些作品在當今世界文化中是最優(yōu)秀的，對于中華民族的復興和和諧世界的建設具有重要的現(xiàn)實指導意義。從經典作品中含英咀華、銜華佩實，是大學語文教學的靈魂所在，作為大學語文教師，必須深刻領悟這一思想。我國文化傳統(tǒng)博大精深，比如對儒家文化知識的教授，可以提高學生的歷史責任感，有利于學生道德理念，人倫觀念的樹立。對道家文化知識的教學，有利于提高學生對于人生價值的思考，有利于學生積極人生價值觀念的樹立，有利于學生從中汲取優(yōu)秀的人文知識，從而滿足現(xiàn)代社會對高素質人才的需求。

三、項目制教學探索

展開項目制教學應先研究教材，對教材中不同選篇，進行不同的組合，形成項目主題，展開系列教學。這樣既避免了單篇教學的勢單力薄，又引導了學生對同一主題的深入思考。在篇目教授之后，請學生寫心得，學生厚積薄發(fā)，效果良好。下面以武漢大學出版社2001版徐紹建主編的《大學語文》為例進行項目主題設計。項目一：文學的趣味。篇目：（1）朱光潛《文學的趣味》。（2）魯迅《秋夜》。（3）梁實秋《雅舍》。（4）巴金《懷念蕭珊》。教學目標：建立文學趣味的基本理論，請學生分析自我的文學趣味。教學方法：比較法教學?！堆派帷诽攸c，平淡自然，樸實顯幽默。情趣，人生的豁達。《秋夜》特點，鋒利冷峻，鋒芒畢露。情趣，象征意味。而《懷念蕭珊》為拓展篇目。課后閱讀：尋找一篇喜愛的文章。課后練習：寫一篇以“文學的趣味”為思考的文學評論或作品賞析。學習交流：交流會，互相閱讀，朗誦，討論。教學心得：這是以現(xiàn)當代散文作品為主體的教學，統(tǒng)一到文學的趣味這一理性思考之下，符合大學語文的培養(yǎng)目標，學生也比較感興趣。課后，很多學生表達了要拓展自己的閱讀面的愿望。所寫的文學評論中理性思考多了。散亂的篇目得到了收束，除了發(fā)揮文章本身的魅力，又擁有了新的面貌。項目二：楚文化與屈原。篇目：（1）屈原《湘夫人》。（2）王國維《屈子文學之精神》。教學目標：從文學作口中挖掘文化內涵，憑借楚地之地利（學校地處楚文化中心荊州）讓學生切身感受古文學的靈動。

教學方法：情境教學。走出教室，在荊州古城旁，屈原雕像下切身感受，然后再回到課堂，靜靜地聆聽了千年前的天籟之音。教學心得：本次教學沒有局限于教材篇目，補充了《湘夫人》的姊妹篇《湘君》，并拓展了《九哥》中的其他篇目，激起了學生的閱讀興趣。學生對于自己生活環(huán)境的文化有了更深的了解。大語文融入了生活。同時，在高職院校的大學語文課程教授中，更要注重學生課堂討論小組的劃分，這樣有利于學生展開具體語文問題的討論，有利于學生學習語文興趣的提高，有利于培養(yǎng)學生自學的能力。在項目制教學模式中，通過對語文教學資源的拓展，對教學內容的豐富加深，達到學生語文綜合能力提升的目的。

第五篇：多媒體在高中語文教學中的應用論文

語文閱讀教學是通過一定數(shù)量文質兼美的文章及書籍的閱讀,以達到全面提高學生語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。語文新課程標準中有這樣一個理念:努力建設開放而有活力的語文課程?！罢Z文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野,提高學習效率?！闭Z文課程要加強綜合性,打破學科界限,學科間融會貫通,以達到培養(yǎng)綜合型人才的目的。21世紀,信息技術在各領域中廣泛應用,信息的獲取、分析、處理、發(fā)布和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。網(wǎng)絡為學習者提供了一個任何教育環(huán)境所無法提供的信息資源,它不受時間和空間的限制,反饋迅捷,為探究式的學習方式提供了良好的教學環(huán)境。

在這樣的形勢和理念指引下,我們嘗試將網(wǎng)絡技術整合于語文教學中,尋求信息技術與語文學科教學的交叉點,通過一種全新的手段,突破語文閱讀教學的重、難點,讓傳統(tǒng)語文教學的精髓、現(xiàn)代語文教學的新理念和網(wǎng)絡技術相融,以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。根據(jù)信息技術與語文教學的整合思想,在語文閱讀教學的過程中,引入網(wǎng)絡概念,通過教師主機的主導,學生機的聯(lián)網(wǎng),使課堂中學生成為一個網(wǎng)上的整體。

我們相信交互網(wǎng)絡在教育上的確有極大的應用價值,然而把一項新的技術運用到教學中并不如人們想象的那樣簡單。毋庸置疑,網(wǎng)絡技術運用于教學中,一方面確實可以解決目前教學中存在的諸多問題,在這諸多問題中,對我們組織課堂教學的教師來說,最關鍵的問題是如何有效使用的問題。本文從高中語文閱讀教學中運用現(xiàn)代教育技術的基本模式方面作些教學實踐上的探究。

一、用課件提供資料,幫助學生理解課文

語文閱讀教學要知人論世,要聯(lián)系作者和作品時代背景來理解作品的思想內容和作者的思想情感。如教讀汪曾祺的《胡同文化》,可選取一組北京胡同的圖片,配以京腔京味濃郁的歌曲《北京的胡同》導入新課,為閱讀教學營造一種京味十足而略帶感傷懷舊情緒的文化氛圍,從而為體會作者情感和語言風格奠定基礎,利用課件巧妙地達到教學目標。

二、用課件設置生活情境,調動學生情感體驗,促進學生領會文本的思想感情

如教讀聶紺弩的雜文《我若為王》,可選取電視劇《康熙微服私訪記》、《宰相劉羅鍋》中有關丑惡的奴才嘴臉的片斷組成課件,從而讓學生加深理解作者對王權思想、奴才意識的尖刻諷刺和對民主精神的強烈呼喚,有效實現(xiàn)由感性認識到理性認識的升華。

三、用課件渲染氣氛,引發(fā)情感共鳴

如教讀史鐵生的《我與地壇》,可選取與課文相符的地壇景物圖片,選取富有感染力的與畫面一致的段文錄音制成課件,課件圖文并茂、有聲有色,教師授課語言聲情并茂,就能很好地烘托出氣氛,進入課文情境。然后緊扣課文的教學重點,引導學生走進文本,走進作者的情感世界,讓學生細讀慢品,解讀母愛,可設計下列問題:文中關于母親的描寫,哪些細節(jié)特別能打動你?為什么?學生找出語段朗讀、體悟。這就架設了學生與作者作品對話溝通的橋梁。這種自主化、個性化的解讀能很好地達到對學生的情感熏陶和審美教育的目標,也能促成精彩的課堂生成。

四、用課件幫助突破教學難點,化難為易,化抽象為直觀,提升學生的認知能力

如教讀沈從文的《邊城》,文中多次寫到虎耳草,寫到翠翠夢中爬上高崖去摘虎耳草,作者這樣寫有何用意?這是理解課文的一個難點,可將虎耳草的特寫畫面制成課件,讓學生從虎耳草心形的葉面聯(lián)想到它愛情的象征意,從而解決閱讀中的難點——翠翠上山摘虎耳草的心曲。

五、用課件整合課內外知識,提升知識遷移能力

如教讀林庚的《說“木葉”》,教師必須明白:“木葉”只是能體現(xiàn)“詩歌的語言具有暗示性”的一個例子,如果僅僅停留在為說“木葉”而說“木葉”,為教課文而教課文,必然上不出一堂好課。此時,教師要努力開發(fā)教學資源:能夠體現(xiàn)詩歌意象具有象征意義和多義性的意象還有哪些?哪些更為典型?教師可搜集一組詠柳、詠梅、詠月的詩句制成課件,讓學生進一步理解古典詩歌中傳統(tǒng)意象的豐富內涵,從而有效訓練學生的鑒賞詩歌意象的能力。實踐證明,課堂教學中的拓展延伸是提高學生語文素養(yǎng)、遷移學生知識能力、得法于課內、得益于課外的有效途徑。

多媒體手段應用于教學,徹底改變了課堂教學靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺的局面,其在優(yōu)化課堂教學、擴大課堂容量、激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維等方面的優(yōu)勢已讓教師在實踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應用于教學,其自身也存在局限性,處理時如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應用的實效。

總之,網(wǎng)絡技術為我們教師創(chuàng)造了良好的實施素質教育的環(huán)境,它能夠激起學生智慧的火花,讓他們展開想象的翅膀,展示自己的個性。多媒體手段應用于教學,徹底改變了課堂教學靠教師一張嘴巴、一支粉筆一統(tǒng)講臺的局面,其在優(yōu)化課堂教學、擴大課堂容量、激發(fā)學生興趣、啟發(fā)學生思維等方面的優(yōu)勢已讓教師在實踐操作中嘗到甜頭。但是多媒體手段應用于教學,其自身也存在局限性,處理時如不能把握好“度”和“量”,則可能流于形式,收不到應用的實效。